科技新苗培養計劃精選(九篇)

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第1篇：科技新苗培養計劃范文

新時期,科技不斷進步社會不斷發展,不同行業對人才的要求也逐漸提高。高等醫藥院校也應該轉變觀念,確立新的教學觀、質量觀、人才觀,培養出一批能夠滿足社會需求、基礎牢、能力強、素質高的藥學人才。其中探索高等藥學人才培養模式成為各醫藥院校關注的重要命題。

1 我國藥學人才培養現狀

(1)設置專業口徑窄。我國初期的高等教育體系以原蘇聯的教育模式為參考:忽視通才教育而注重專業教育,在專業設置上呈現出多、細、口徑窄的特點。然而這種“重專業輕人文,重應用輕理論,重知識輕素質”的模式已經不能滿足社會對人才的要求。在今天,科學技術的發展呈現出交叉滲透,綜合發展的趨勢;人員的職業分布也隨著社會經濟結構的逐漸調整更趨向于多元化;社會所需求的人才特點也逐漸的轉變為:基礎知識扎實、適應能力強、素質高。

(2)院校培養模式單一。現階段,化學—— 藥學仍是我國藥學類專業人才培養模式的主要學科內容,在今天,卻逐漸顯現出弊端。現有模式的課程設置較為單一,多個課程都具有自身的完整性和系統性導致課程之間重復較多,現行的多個版本教材大多內容落后陳舊,不能體現出藥學領域的前沿內容;藥學專業的實驗課也多以驗證為主,沒有大量的引入具有設計性和綜合性的實驗;實踐教學也普遍呈現著內容窄,質量低的特點;課堂教學方法單一,沿用傳統的老師講學生聽的模式,學生的自主探討受到限制;僅僅注重專業課教育,忽視相關的人文課程教學,對于專業性較強的學科,其德育課程的教學效果普遍不佳。

(3)人才結構失衡。新時期,我國科學技術不斷進步促進了醫藥事業的蓬勃發展,然而快速的發展對應的卻是專業人才短缺、結構不合理的尷尬局面。造成這一局面的主要原因就是高校藥學對于人才培養定位不準確,一些院校藥學專業只是追趕潮流,求量而不求質,其教學計劃沒有自己的特色,只是照搬他校,不能夠對自己的人才培養目標有個準確的認識。隨意的課程安排必然導致學生的知識體系不完整,學生的創造能力貧瘠。

2 多學科交叉滲透的藥學人才培養的工作方向

針對現有教學模式存在的弊端,我們提出高素質綜合型藥學人才的培養必須依托多學科交叉滲透的藥學人才培養模式。藥學人才的培養教學計劃必須突出厚基礎、寬口徑、高交叉度,人才培養目標要由“專業對口”向“綜合素質高、知識面廣、思維活躍、有創新意識”復合型人才過渡。

2.1 改革課程體系,加強“雙基”教育

學校在減輕學生過重的負擔,壓縮的必修課學時應該用于設置一些選修課來幫助學生拓展專業知識和提高綜合素質;專業課程的設置應該注重基礎如強化生命科學方面的教育,同時輔以生物醫學和中藥現代化課程,向學生介紹現代醫學的發展成果;注重技能培養,如英語、計算機、文獻檢索能力等;注重教育輔助職業的作用,藥學教育應適當的考慮國家的職業準入制度,適當的增加執業藥師必考課程比例。

2.2 搞好實踐教學環節的整合,構建完善、系統、科學的實驗教學體系

學校應該根據自身特點,建設一套完整的藥學實驗教學體系。在這一體系中有機結合多個課程實驗,針對體系的特點制定出相應的實驗大綱和考核辦法。實驗教學的改革應該從多個方面入手,包括:集約化建設實驗室、建立規范高效的實驗中心、修訂實驗教學課程內容、大綱單獨設置實驗課等等。同時在正常的專業課教學中多引入交叉性強,綜合程度高的設計型項目,將理論與實踐緊密銜接在一起,培養學生的自學能力、動手能力、科研能力。

3 改革實踐取得豐碩成果

3.1 構建了一套全新的課程體系

充分利用學科的優勢,挖掘現有專業的地域、資源等優勢,對相關學科進行重組,以增進學科之間的滲透交叉性。以建設復合型專業為原則,以中藥學學科為核心,以化學學科為基礎,以生命科學學科為前沿的新型平臺課程體系。在這個平臺上,建設課程群教學模塊,充分滿足學生學習的彈性要求。具體如下:依托“化學學科”,將四大化學融為一體構成一個全新的基礎化學課程,淘汰原有的四大化學獨立教學模式,在建設過程中應該突出基礎性、綜合性以及先進性;對藥學專業課如:中藥化學、中藥藥劑學、中藥制劑分析和中藥藥理學等課程同樣采用交叉融合的方式,進行整合,形成

轉貼于

特色鮮明的藥學學科教學體系,融各個專業課為一體。

另外,在模塊內設立選修課程,實現了學生跨年級、跨專業選課,逐步建立并實現在指導性教學計劃基礎上的體現學生個性化的人才培養方案。

3.2 課外科技實踐活動提高學生創新熱情

為了更加有效地實現拔尖創新人才的培養,我們積極挖掘出創新性實踐教學有效載體,形成了以“挑戰杯”學生科技作品展為龍頭,以創業計劃大賽、“新苗計劃”、“藥學院科研立項”、srt(大學生研究訓練計劃)等為主體的課外科技實踐活動體系,并在一系列的科技實踐活動過程中,充分發揮了學生獨立思考、探索和渴望解決問題的主動性,激發了學生學習、研究、實踐的興趣,培養學生的創新意識和創新能力。

3.3 將課外社會實踐和專業實踐融為一體

以社會實踐為依托,鞏固專業知識,加強實踐教學。組織學生采用赴地方經濟實踐服務團形式,開展社會實踐活動,并與實踐教學密切結合。如進行地方藥材產銷調查研究工作,走訪藥材市場,調查藥用植物生長環境等。通過這些密切結合實踐教學的社會實踐活動,一方面鞏固和提高了學生的專業知識;另一方面充實和豐富了實踐教學的內容。

第2篇：科技新苗培養計劃范文

關鍵詞：危害分析與關鍵控制點；市場營銷專業；人才培養；中醫藥高等院校

中醫藥高等院校市場營銷專業面向社會培養應用性和技能型專業人才，要求學生不僅掌握管理、營銷的概念、原理與方法，還能將所學專業知識應用于中醫藥產品的市場分析、營銷策劃、市場開發及促銷等實際問題。隨著我國經濟的快速發展，醫藥市場競爭越來越激烈，預計2020年我國醫藥市場有可能成為全球最大的醫藥市場。中醫藥要實現快速發展，市場營銷人才必不可少。隨著國家中藥現代化戰略的不斷推進，相關企業對中醫藥市場營銷專業人才的數量和質量要求逐年升高。目前我國已有16所中醫藥高等院校設置了市場營銷專業，我校于2000年設立市場營銷專業，經過多年建設人才培養模式已趨于成熟，但仍與社會需求有一定差距。筆者在全面分析中醫藥高等院校市場營銷專業人才培養目標、課程體系構建、師資隊伍建設和實踐教學等環節的基礎上，采用危害分析與關鍵控制點（HazardAnalysisandCriticalControlPoint，HACCP）理念確定其關鍵控制環節，以培養合格的中醫藥市場營銷專業人才。

1HACCP的概念和應用原則

1.1概念

HACCP是一種被世界各國食品醫藥安全主管部門、科研機構、生產企業公認用來控制危害的經濟、有效、科學的全過程預防性控制管理體系。我國將其定義為：生產安全食品的一種控制手段，對原料、關鍵生產工序及影響因素進行分析，確定加工過程的關鍵環節，建立完善的監控標準，并采取規范的糾正措施。現代研究表明，HACCP不僅可應用于食品、藥品行業，還可用于醫藥類課程教學改革，通過采取適當的控制措施提高教學質量。將HACCP理念應用于中醫藥高等院校市場營銷專業人才培養，有助于提高培養質量，更好地服務于中醫藥市場。

1.2應用原則

HACCP的應用有以下基本原則：

（1）危害源的分析，是HACCP的基礎，確定產品所有潛在的危害及其來源，有助于找出潛在危害；

（2）關鍵控制點的確定，為有效控制關鍵點提供依據；

（3）控制標準和關鍵限值的制定，結合實際制定關鍵限值可確保實際操作的簡便易行及連續監測；

（4）關鍵控制點監控體系的建立，是HACCP管理體系的關鍵，可使HACCP體系正常運行；

（5）糾偏措施的建立，針對各關鍵控制點制訂有效糾正措施，提前采取措施，降低危害程度，確保目標的實現；

（6）HACCP體系有效運行的驗證確認，采用除監測以外的方法確保HAC-CP實施的有效性，有助于HACCP成功實施；

（7）HACCP體系有效文件的建檔，文件和記錄是有效執行HACCP管理體系的基礎，記錄應包括危害分析、關鍵控制點、關鍵限值、糾偏記錄、驗證程序等。HACCP是持續改進的體系，通過關鍵控制點的評價與控制，不斷改進完善，從而提高管理和產品質量。

2市場營銷專業人才培養模式關鍵環節分析

2.1人才培養目標

以社會需求為中心，社會需要什么人才高校就培養什么人才，將市場需求作為人才培養的“指南針”和“風向標”。中醫藥高等院校市場營銷專業教學的基礎為藥學、人文、市場、管理等知識，培養目標應充分考慮中醫藥行業特點及市場營銷規律，符合醫藥市場對營銷人才專業性、實用性的要求，培養復合型中醫藥市場營銷人才。

2.2課程體系構建

高等中醫藥院校市場營銷專業教學應涵蓋以下內容：

（1）人文知識，醫藥營銷人員日常工作中需同臨床、藥劑、生產廠家的各類人員交流，應具有社會學知識和社交禮儀。

（2）醫藥學知識，醫藥營銷人員應了解中醫學、藥理學、藥劑學、生理學、制劑、藥事法規等藥學專業知識以及藥品營銷知識。

（3）經濟學知識，醫藥營銷人員應掌握營銷策劃、市場調查、廣告宣傳等方面的知識。

（4）管理學知識，醫藥營銷人員應具備管理學知識，熟悉醫藥營銷的目標制定、計劃組織、監控實施等管理學知識。

（5）外語和計算機知識，醫藥營銷人員應適應現代醫藥企業國際化發展趨勢，具備一定的外語和計算機能力，能進行新成果推廣。

2.3師資隊伍建設

市場營銷課程實踐性強，是多學科知識的綜合體，每門課程均應由具有教學經驗的人文、市場、管理專業人員講授。綜合采取多媒體教學法、案例教學法、項目教學法、情景模擬教學法、角色扮演教學法、參與式教學法、任務引領式教學法等教學方法，可以使學生熟練掌握專業知識。這就需要教師既懂醫藥又懂營銷、管理，同時還需注重教學方法的改進。

2.4實踐教學

實踐教學可達到提升和保證人才培養質量的目的，科學合理的實踐教學及其監控體系、評價指標對提高醫藥營銷專業人才綜合能力起著重要作用。切實提高實踐教學質量，對提升中醫藥高等院校市場營銷專業人才培養質量具有重要的現實意義。可以采用開發營銷模擬軟件、舉辦營銷大賽、進行自主實踐、到醫藥企業實習和見習等多種形式，結合教學中的熱點、難點與關鍵問題進行實踐教學。

3應用HACCP分析

市場營銷專業人才培養關鍵環節根據中醫藥高等院校市場營銷專業人才培養的特點，結合HACCP應用原則，對市場營銷專業人才培養進行分析，對潛在危害發生的可能性進行評價，提出防控措施。

（1）社會需求。社會需求是中醫藥高等院校市場營銷專業人才培養的根本準則，脫離社會需求可能導致人才浪費和相關企業因缺少人才而減緩發展速度，甚至阻礙企業發展，導致企業破產。

（2）人才的專業性。專業性人才既具備豐富的專業知識，又具備較強的操作技能，能夠將所掌握的知識用于指導生產實踐，創造性地開展工作。

（3）人才的實用性。實用性較差的市場營銷專業人才培養機制不僅不能很好地服務于中醫藥企業，還可能導致中醫藥高等院校培養的人才不能適應社會而被淘汰。

（4）人文知識。缺乏必備的人文知識，可導致市場營銷專業人才在工作中不能較好地交流，影響工作的開展。

（5）醫藥知識。只有掌握相關中醫藥學、藥理學、藥劑學、生理學、制劑、藥事法規等藥學知識，才能真正服務于社會。

（6）經濟學知識。僅僅掌握醫藥知識而缺乏相應的經濟學知識，同樣不能正常工作。

（7）管理學知識。具備管理學知識，才能進行目標制訂、計劃組織、監控實施等醫藥營銷活動。

（8）外語和計算機知識。現代社會不管是專業型人才還是復合型人才，外語和計算機知識都是必備的技能之一。

（9）綜合型教師。市場營銷課程體系涉及人文、醫藥、經濟、管理等方面知識，中醫藥高等院校市場營銷專業不可能擁有掌握各方面知識的教師，這就要求教師成長為既懂醫藥又懂營銷及管理的綜合型教師。

（10）教學方法。陳舊的教學模式不能適應中醫藥高等院校市場營銷專業教學需要，必須引入新的教學方法，才能取得較佳的教學效果。

（11）實踐教學。加強實踐教學有利于師生間的信息交流和反饋，有利于學生深刻領會和掌握所學知識，并運用到實踐中。

（12）實踐教學監控體系。實踐教學監控體系對實踐教學準備、教學過程、教學結果等各個環節進行監測和調控，確保教學達到預期目標，提高教學有效性。

（13）實踐教學評價體系。采取聽課、教學檢查、學生評教、學生信息反饋等手段進行教學質量評價，有助于提升實踐教學質量。

4結論

通過探索中醫藥高等院校市場營銷專業人才培養模式，我們發現社會需求、人才的專業性和實用性、人文知識、醫藥知識、經濟學知識、管理學知識、外語和計算機知識、綜合型教師、教學方法、實踐教學、實踐教學監控及評價體系13個關鍵控制環節均可影響人才培養質量。應用HACCP理念，及時發現人才培養中的問題，通過建立關鍵限值、制訂糾正措施等手段，山東中醫藥大學市場營銷專業學生綜合素質與能力得到明顯提高，近3年畢業生就業率均為100%，就業質量越來越高。將HACCP理念應用于中醫藥高等院校市場營銷專業人才培養是一個動態和持續的過程，有助于培養出合格的市場營銷專業人才。

參考文獻：

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第3篇：科技新苗培養計劃范文

【關鍵詞】實踐教學 管理模式 創新能力

在素質教育改革的浪潮中，高職學校人才培養與輸出出現了教育與生產脫節、理論與實踐脫節等問題，社會人才輸出供求關系不平衡，高職學校的人才培養工作受到較大的沖擊，甚至面臨了重新審視“培養什么，怎么培養”的問題。在社會改革的大背景下，創新實踐才是教育最重要的組成部分，也是人才發展最迫切的需求，各大高職學校必須改革實踐教學管理，積極培養學校與學生的創新能力。

一、創新教育的內涵與特征

在新時代大背景下，創新教育應運而生。創新教育包含了教育觀念的創新、教育模式的創新、教學內容的創新、教學方法的創新、教育評價的創新以及教育制度的創新[1]。因此，從整體上看，創新教育并不是單一教育手段，而是一種全新的教育理念，與教育功能在新的背景下的重新定位相關，具有全局性和結構性的特點。下面對創新教育的特征進行分析與總結。

（一）創新教育追求的是高等教育創新

當前的高職學校對學生進行的培訓與教育，除了注重知識的傳承，也應該強調對現狀的突破。創新教育的改革與實施既是對古代文明的超越，同時也是以學生個體為基礎實現自身價值的最高追求。

（二）創新教育是素質教育的推動與深入

目前，綜合素質教育是學生創新能力發展的基礎，創新能力又是人才綜合素質的重點與核心。只有確保學生的教育在綜合素質提高的基礎上施行，學生才能形成真正的較強的創新能力。

（三）創新教育更注重學生發展的創造性

創新教育的根本原則是以人為本，以人的發展為本進行教育，具體到教學活動及學習實踐上，學生則是學習與活動的主體，教育改革必須充分尊重學生個體差異性，注重學生特長發展與個性化發展。

二、高職改革實踐教學，培養創新能力

（一）改革課程體系，創建核心教育

進入高職專業化的教學階段，其課程體系對學生知識結構與能力結構的培養有著非常重要的作用。隨著社會的不斷發展與科技的進步，當前高職學校各學科的知識體系已經迅速更新，學科數量不斷增加，導致很多領域沒有足夠的時間進行創新性的研究，因此改革與優化課程體系任務十分迫切。高職學校管理者要建立以核心課程為中心的核層式課程體系，包括核心課程、一般課程及拓展課程，實現三位一體的整合。通過開發建設核心課程，充分利用有限的教學力量與資源，鼓勵學生參與大量的實踐創新訓練，培養積極主動性與創新實踐能力[2]。

1.理論與實踐并重

高職專業課程教學，以培養學生基本素質與能力要求為準，每個專業可設置10門左右核心課程，將理論性學時控制為2000左右，加大在實踐學習中的比例，確保實踐類的課程學習占總數的25%以上，總學時超過40%。并具體根據實踐教學的系統性、層次性、創新性要求，建立系統的實驗教學模塊、綜合運用模塊、素質拓展模塊以及社會實踐模塊，確保理論與實踐在這一環節得到很好的銜接與融合。教師在實驗教學中，要以提高學生的動手能力為主，將實踐方向往綜合型、設計型和應用型發展，注重創新設計能力與創新思想的滲入，培養學生的“集成創新”與“借鑒創新”能力，全面提高人才培養的綜合創新素質[3]。

2.知識與能力的融合

高職教學課程體系應重點突出針對性與應用性，整合理論教學體系與實踐教學體系的創新，突出學生“吸收知識――整合能力――提升素質”結構的優化。同時，要以應用能力為教育導向，對每門核心的課程以培養具體能力為基礎進行內容的優化與重組，由知識點到能力項的過渡，結合基礎課程的基本技能進行深入培訓，真正做到將知識的傳授與能力的培養融為一體[4]。

3.課內與課外的聯動

高職的實踐教育應該擺脫過去第一課堂的局限，充分發揮第二課堂、第三課堂的延續與補充作用，將學分的管理融入其中，形成三個有效課堂的結合與互動。只是從第一課堂到后續兩個課堂的實踐教學都可作為必修學分，如參與各專業科技競賽獎項、科研項目獎項、公開獎項等創新學分，再如各專業技能等級證書、自主積極參與高素質拓展活動等設置素質學分，明確規定創新學分和素質學分為畢業必備學分，鼓勵學生充分調動積極性激發選修學分的熱情，利用自身的知識、能力以及一技之長為自己贏得更高的學分，逐漸強化自身綜合能力。

（二）改革教學模式，提升創新能力

1.“雙主體”模式

“雙主體”模式主要強調學校與企業在人才培養中的主體作用，以人才培養作為工作的要求與定位，一起承擔人才培養與管理的任務。高職學校要積極與各專業企業開展“雙主體”的人才培養活動，明確統一的培養規格，制訂相應的培養計劃，共同管理和培訓，將生產資源與教學資源進行整合與信息共享，充分結合理論學習、專業培訓及企業實際崗位要求。學生在校的前三年可以將基礎課與專業課進行校內統一培訓，在校最后一年充分發揮與企業相結合培訓的優勢，由企業根據專業需要挑選專業教師聯合授課，緊密聯系崗位實踐過程，完成最后的畢業設計。

2.“雙合作”模式

“雙合作”模式主要強調高職學校與地方政府展開的合作，按區域產業結構需求對人才的培養結構進行調整，加強人才培B的針對性，同時又與科研機構及相關企業展開合作，共同對人才的培養出謀劃策。針對實踐性較強的專業學生，可構建區域的合作聯盟，以共建實驗室、科技園區等形式創新資源力量，同時提高學生的綜合素質。比如寧波市區政府建立的知識產業園以及與高職學校建設的科技園，為科技創新及科研成果的轉化提供了平臺，也為教師的科技創新，學生的實踐創新提供了條件，真正實現了“教學，科研，生產”三結合的實體[5]。

（三）構建實踐平臺，培養創新能力

1.積極創設開放性實驗

學校實踐專業課程中有大量對實驗室的需求，而優秀的科研團隊與先進的實驗設備是學生提高實踐能力的基礎。積極創設開放性實驗能夠最大程度利用與共享實踐教學資源，并激發學生的自主學習與動手操作的興趣，幫助學生在鍛煉中培養實踐創新能力。而開放形式也可以根據具體的需求設定，如全面開放、定時開放以及預約開放等，開放內容以學生制定實驗內容、自立題目、參與教師的科研課題為標準自行研究。此外，學校要確保實驗項目開發或實驗材料損耗過程中的經費補充，以最好的保障供學生創新實踐能力的培養。

2.積極拓展科研訓練

高職學校依托自身在科研方面的條件與優勢組建優秀的導師隊伍，并將科研訓練作為學生創新實踐能力提升的重要手段。比如學校可制定學生創新基金項目管理規定，鼓勵有潛力有特長的高職生通過自選研究課題，或是積極參與教師課題，擔任教師科研助手。也可以根據國家自然科學基金管理方式創新模式，通過自由申請、教師推薦、擇優選擇等，推薦申請優秀的高職生新苗輔助計劃，幫助高職生通過科技創新項目實現培養計劃。高職學校要積極幫助學生的創新課題立項資助，鼓勵學生更早地接觸并進入到專業的科研領域中，了解專業發展的最新動態，并掌握行業發展的基本思路與運行手段，為今后進入社會開展創新工作打下堅實的基礎。

三、結束語

綜上所述，在教育發展大背景下，高職學校培養社會應用型、創新型人才，就必須進行實踐教學改革，將創新能力的培養與教學內容緊密結合，探索創新教育體系下的實踐教學與創新教學模式，真正提升學生的創新能力，實現創新人才的培養目標。

【參考文獻】

[1]胡偉，于猛，王志華.學生創新能力培養的實踐教學體系研究與實踐[J].中國大學教學，2011，11（10）：70-72.

[2]陳志華.改革實踐教學模式，培養創新型人才[J].山西高等學校社會科學學報，2012，1（22）：101-102.

[3]郭學霖.改革實踐教學管理培養創新能力[J].教育教學，2016，12（15）：11.

第4篇：科技新苗培養計劃范文

關鍵詞： 任務驅動法 計算機應用基礎 教學應用

一、任務驅動法的特征

1.任務為主線。任務的設計是任務驅動法的最重要的核心，且任務要始終貫穿于教學過程中。整個課堂的教學過程將任務作為主線，教師與學生均圍繞這個任務進行互動，最終完成任務，這也標志著本次學習的完成。

2.教師為主導。任務驅動法在《計算機應用基礎》中的運用，帶來了教師角色的轉變。教師首先是任務的設計者，因為教師需要對教學目標進行分析并制定合理任務；是任務的評價者，這是因為教師需要對學生完成的任務給出一定評價；是引導者，教師在任務驅動教學法中應該盡量激發學生的學習興趣，讓學生保持學習的動機，并根據學生對學習的需求，提供一些及時有效的幫助；是監督者，教師除了要對學生進行正確的引導以外，還需要對課堂進行監督，因為課堂是一個動態環境，所以教師為了讓學生學習的效率更高、方向準確就應該從旁協助，保持課堂氛圍的和諧。

3.學生為主體。無論是什么樣的教學模式，學生無疑都是學習的主體，采用任務驅動法進行教學，更有利于發揮學生的主體性。首先要激發學習的學習動機。作為學習主體的學生只有自己主動學習，學習的效率才可以提高，讓學生產生一種成就感、滿足感，讓學生的求知欲望更加強烈。其次是讓學生形成主動提問、分析問題、解決問題的能力。這是在培養學生自主學習的能力。任務驅動法是一種不斷出現問題再解決問題的教學方法，教學內容都在任務中，讓學生擁有主動提出問題并解決問題的能力，有助于學生對知識形成自己的認識，增加掌握的深度。最后是讓學生養成主動交流的習慣。任務驅動法是通過完成一個個任務實現教學目的的，學生在完成任務之后自由交流，可以讓學生自我審視，對照別人的觀點完善自己的結論。

二、運用任務驅動法進行教學

1.結合計算機專業的課程設置，對教學目標進行分流。計算機技術隨著科技的發展，出現了越來越多的計算機軟件，且這些軟件的操作也在逐步直觀化、便捷化。正是由于這些特點，導致這些軟件的應用和操作難以板書、講解，而是需要使用相關的演示設備進行演示，也就是要采用“演示+操作+講解”這一講課方式。這就要求外部教學環境的條件跟上，也就是教室應該有相應的投影設備。投影設備在教學過程中的使用可以讓教學知識更加直觀，同時可以增加師生間的互動，激發學生的學習興趣，讓教學的效率有所提高。由于中職學生的基礎稍微差一點，因此在教材的選擇上應該注重知識的難度，還應該突出重視培養的目標，即突出實踐與技能的訓練，在教材上，更應該選擇適用性較強且淺顯易懂的，并堅持實用的原則。

2.結合小的目標進行教學設計。任務驅動法的教學需要以實例教學為教學模式，讓每個章節有代表性的實例，給學生一個整體認識，然后進行相關介紹。計算機課程的教授需要與計算機技術的發展相結合，這樣才能跟上相關知識更新的腳步，這就要求教師在教學時做好充分準備，同時給予學生一定的自學空間，隨著教學的深入，學生的自學內容逐步增多、難度加大，讓學生有一定的自學能力并養成自學習慣，也有利于加深學生對教師傳授內容的理解，讓教學效果更好。

3.加強實踐，大力提高學生動手能力。計算機課程屬于實踐性較強的課程，因此教師在教學時應該以實驗為主，注重實際運用。盡量增加學生的上機操作時間，讓學生多練習，掌握操作技巧，最好可以自己熟練地綜合運用。教師應該針對中職學生的特點，對教學觀念進行更新，改進自己的教學手段與教學方法，讓教學更加有步驟、有計劃，同時堅持以學生為主，讓學生的能動性充分發揮出來。

三、注意事項

1.教師應該將理論知識掌握全面一些，因為任務驅動法要求教師掌握全面的理論知識，只有這樣才可以在教學過程中靈活多變地進行教學，同時與其他教學方法巧妙結合在一起，保持《計算機應用基礎》這門課程教學的生動性與靈活性。

2.任務驅動法主要是依據一系列的任務來完成教學的，因此任務的提出必須與教學目標及學生的實際情況相符合，但這并不表示教師所設置的任務就是很簡單明了的，還需要有一定的難度與可操作性，這樣可以讓學生在互相協助、探討及教師的指導之下學習，既可以讓學生保持學習興趣，又可以有效實現教學目標。

3.任務驅動法中學生是主體，教師僅扮演“導演”的角色，因此應該積極從旁協助，讓學生發揮主體作用。這對教師就提出了新要求，那就是教師的語言表達能力與課堂控制能力要高。除此之外，教師應該彼此之間多多進行交流溝通，互相學習、交流教學經驗，這樣可以提高教師在教學過程中的控制能力，增加師生間的互動。

四、結語

要想合理、適當地運用任務驅動教學法，就必須與學生多接觸并收集學生感興趣的素材，這樣就可以把一些枯燥的知識點和學生感興趣的東西結合起來，學生就會對學習感興趣。計算機知識的講授是不可能把每一個軟件的所有的功能都講到的，所以應該讓學生在掌握基礎知識的過程中掌握與計算機相關專業課程的學習方法，這樣才能舉一反三，讓學生主動學習。興趣不僅是學生學習的一個前提，還是活躍課堂氣氛的有效源泉，這樣的課程才能得到學生的認可，讓學生主動接受。

參考文獻：

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第5篇：科技新苗培養計劃范文

關鍵詞：新媒體藝術；高中美術；課程與教學

隨著一個以創意、共情、模式識別和意義追尋為核心的“概念時代”的到來，未來屬于具有“高概念（HighConcept）”和“高感性（HighTouch）”雙重品質的人。我們的課程也應隨時代腳步而更新，將新媒體藝術融入高中美術課程與教學，更多地將多媒體、新技術將融入創新教學，既能激發學生右腦思維，開拓學生多元智能、增強學生對多元文化的理解、培養創造性思維，又能為培養具有美感、情感、懂得交往和尋求意義的優質人才打下堅實基礎。

1新媒體藝術與高中美術課程

未來的世界是多元的、未來的世界是虛擬的、未來的世界是充滿創意的。人們日常生活中的點點滴滴都滲透著“視訊科技—新媒體”的符號，需要我們去用心發現、體驗。新媒體藝術融入高中美術課程與教學以“新媒體藝術”為軸線，貫穿新媒體藝術與科技、新媒體藝術與生活、新媒體藝術與文化等課程大模塊，采用理論學習和項目實踐相結合的學習方式，結合我們身邊的各種資源一同審視、探討、分析、創造、重構屬于學生自己的新媒體藝術課程。新媒體藝術是指在特定的時空環境里，將影像與其他美術媒材相結合，藝術性地選擇、利用、改造、組合，延異出新的展示個體或群體豐富的精神文化意蘊的藝術形式。這讓攝影、攝像、錄像以及投影等元素也融入了新媒體藝術的創作中來。將新媒體藝術引入中小學美術課程中，與以下幾點特質有關：強調觀眾介入和參與，能使觀眾置身其中的，在展示效果上具有異質性、互動性、融合性、非重復性和不確定性等特征。以非線性的敘事邏輯將美術、音樂、戲劇、詩文、計算機、影像、勞技、光學等跨學科內容融入多維空間中，是一種開放的可變藝術。以夸張、異化的形象激活觀眾的感官，著重強調藝術思維和肢體介入。強調在自我與環境間的思辨，給予社會場域以人文情懷的美育關照。隨著藝術觀念的不斷嬗變，藝術的外延和內涵也絡續轉變，本研究將新媒體藝術與高中美術相結合開展創意美術課程也十分契合新媒體時代下的視覺潮流與人文理念。

2高中新媒體藝術課程與教學設計概述

《普通高中美術課程標準（實驗）》指出“高中美術課程要面向學生的生活和發展，引導學生逐步形成敏銳的洞察力和樂于探究的精神，鼓勵想象、創造和勇于實踐，用美術及其與其他學科相聯系的方法表達與交流自己的思想和情感，培養解決問題的能力，促進美術和其他學科的學習。”［1］新媒體藝術課程在高中階段的開設，能積極幫助學生進行高層次藝術思維能力的學習。因此，筆者開設的新媒體藝術課程力求讓學生學會以個人或集體合作的方式參與學習活動，激發創意，敢于大膽質疑，了解媒體語言及其表達方式、原理與思想，掌握利用相關知識合理解決實際問題的方法，促進學生的社會性發展；學生可以在多元的情境中密切新媒體藝術與自我、生活、藝術、文化、科技、社會、未來的聯系，獲得積極審美體驗和生活經驗；發展學生的創新能力、探究能力、實踐能力、社會責任感以及良好的個性品質和學習習慣；此外，本課程還能讓學生對媒體文化產生感悟與內化，養成利用新技術促進學習和改善生活的意識和態度；掌握利用新技術主動獲取與加工、感知與欣賞、表現與創造、交流與評價知識的能力，發展信息素養、科技素養、媒體素養。具體說來，新媒體藝術融入高中美術課程與教學設計如下：

2．1課程目標

（1）明晰“新媒體藝術”的基本概念。引導學生結合周圍的視覺文化現象，深入探索、鑒賞與批評不同形態的新媒體藝術。（2）感知新媒體藝術的特質、美學價值與人文價值，思辨新媒體藝術作品與人文情境、生活環境、社會生態間共相互生的美學關系。（3）通過多元媒材的體驗與嘗試，培養學生的影像感知能力、創意表達能力以及空間轉換能力。

2．2課程設計思路：

通過藝術鑒賞、創意園區新媒體藝術考察、新媒體藝術創作等一系列主題性教學活動，采用串線性、共享式的統整模式進行課程整合，利用計算機、PPT及相關影像資料、互聯網、藝術思維導圖、繪圖紙筆、美術檔案袋等教學資源，力求建構多維、立體的課程，引導學生理解美術與其他學科間的有機聯系。

2．3課程模塊設計

模塊一：新媒體藝術與自我活動目的：師生圍繞“咱們學什么？為什么學？咱們如何學？與誰一起學？”四個議題進行討論，學生根據自己的實際情況與教師一同選擇、探討、建構、編創屬于自己的課程。活動項目：頭腦風暴、課程會、議題討論、新媒體宣傳會等以供選擇。學習要點：組建“學習共同體”，師生共同了解新媒體課程的由來與概念，一同商議課程的學習目的、學習方式、學習內容、活動安排、學習評價等方面的內容；構建和諧民主學習氣氛，強調從學生的已有生活經驗、學習經驗、社會經驗出發，結合學生興趣點和關注點，使課程成為師生共同創生意義的資源；師生可以圍繞“我看新媒體”、“我與新媒體”等相關議題展開辯論演講，或圍繞“新媒體藝術”“數字化時代”等關鍵詞展開頭腦風暴活動。模塊二：新媒體藝術與科技活動目的：掌握利用網絡工具進行信息檢索、搜集資料的方法；以批判的眼光宏觀當今社會的變化，明確新媒體時代下視訊科技發展的諸多表象及其特征。活動項目：網絡虛擬考察、知識競賽、主題調研會、視頻媒體藝術展等以供選擇。學習要點：學會運用常見的信息檢索工具進行學習，包括“網絡學習資源基礎、網絡學習資源獲取方法、網絡交流的溝通橋梁、基于Internet的資源學習”四個任務；通過觀看“北京奧運會開幕式”視頻，既學習到新媒體技術的運用，更應體會到中國古代文明的博大精深和綜合實力的強大，增強民族自信心和自豪感；項目實踐，申請博客，協同完成以“新媒體藝術與XX”、為議題的網絡檢索報告。模塊三：新媒體藝術與生活活動目的：結合自身生活環境和經驗閱歷，從思維開拓、創意設計和調查實踐等方面理解新媒體與生活的聯系，鍛煉用新媒體手段綜合解決問題的能力。活動項目：創意思維墻、校園設計工作室、模擬項目簽訂會、新媒體手工坊、家校參與戶外采風、言語寫作等以供選擇。學習要點：建議從身邊校園文化入手，利用電子數位板、CAD等繪圖軟件設計草圖，師生共同創設兼具意趣性、交互性、主題性、文創性、時代性的學校環境，以求傳達學校的教育哲學和文化精神；運用原型啟發、希望點列舉、逆向思考等方法進行互動，鍛煉學生多向思維、放射思維、換元思維，為新媒體創意制作打下良好思維基礎；項目實踐，嘗試各種手段建設我們的數字化校園（方案、模型、實體改造等）；小組完成田野調查報告，并嘗試設計新媒體解決方案；模塊四：新媒體藝術與文化活動目的：通過跨文化體驗，力求培養學生世界公民意識，參與國際交往的態度和志向，以及多元視角所帶來的寬容心態。活動項目：文化主題日、虛擬漂流瓶、多元文化旅、中國動漫游等以供選擇。活動要點：站在世界文明與民族文明互動發展的原點，結合社會生活事件，理解地域、亞文化、倫理、種族、性別等問題，展示影像、交流評析，培養國際理解能力；幫助學生從新媒體的角度理解多元與本土、傳統與現代、沖突與融合、積累與創新之間的關系，自覺建構具有時代性的文化精神；項目實踐：舉辦多元文化綜合媒介展，力求跨越過去和未來、現實和虛擬的界限，把社會評論、大眾審美融入新媒體作品中。

3研究的結論與建議

新媒體圖像文化在極大地豐富、提高了人類不同文明之間交流的技術手段和效率的同時，也以冰冷的數字技術標準造成了人的感知方式與審美經驗的“同質化”。將新媒體藝術融入高中美術課程與教學，不僅能給予全球化語境下的傳統文化教育以當代藝術的人文關懷，而且對繼承、保護、創新本土文化，構建21世紀的創造力等方面都起著不可低估的作用。據此，筆者為新媒體時代下的高中美術課程與教學提出以下建議：第一，通過動態的發展觀，將傳統文化與現代生活中的視覺文化現象密切聯系，精選設計多層次的、具有彈性的、符合學生審美建構水平的教學內容。從審美內涵和形式上來建構高層次的教學。第二，教師應積極建構以學生學習經驗為中心的、結合社會性議題的視覺藝術課程，注重傳統文化與學生的經驗統整、知識統整，視覺文化資源與社會公共資源的統整，實現以人為本的新型課程發展。第三，改變思維，以學校美術教育在當今社會和未來社會中的力量為動力。［2］應改革師范學校教學課程、加強職后教師培訓計劃，提高美術教育者的新媒體藝術素養。總之，美術教師應充分認知新媒體藝術教學與跨學科美術教學對學生個人發展和社會發展的獨特功能，助人學漁，引導學生構建未來中國的宏偉藍圖做好思維方面的準備。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部．普通高中美術課程標準（實驗稿）．人民教育出版社，2003年．

［2］錢初熹．文化創意產業與當代學校美術教育的研究［M］．長沙：湖南美術出版社，2012．

第6篇：科技新苗培養計劃范文

關鍵詞：學科競賽；主題；時間；空間；模式；管理

學科競賽是面向大學生開展的學術科技活動，是培養學生創新精神和實踐能力的有效載體，是激發學生潛能和創造力的最好手段，對培養和提高學生的創新思維、創新能力、團隊合作精神、解決實際問題和實踐動手能力具有非常重要的作用。多年來，形形各級各類的大學生學科競賽層出不窮，對學科競賽的分類也五花八門。只有通過構建一套有效的分類體系，提出學科競賽分類準則，厘清學科競賽內涵與外延，才能避免造成學科競賽管理混亂和措施不當等現象，有效減少競賽的不公平和不公正，從而推動學科競賽有效開展以及進一步發展。

一、學科競賽分類準則的提出

我們可以把學科競賽定義為學生利用所學科學文化知識針對所提出的學術問題在一定時間和空間通過一定方法（或模式）進行分析、構思、嘗試，爭取優勝的活動。不難看出，作為學科競賽應該包含主題、時間、空間、模式四個要素。“主題”即競賽的內容和核心，如某屆大學生電子設計競賽主題“智能小車制作”等。“時間”即競賽全過程或某一階段從開始到結束的間隔，一般一次比賽包括競賽準備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽（或答辯陳述）階段等時間段。“空間”即競賽所需要的場所，如決賽場所、預賽場所等。“模式”即解決競賽問題所采取的方法，如手工制作、計算機編程、口頭表述等。

不定主題科技活動分為以下三類：

（1）不定時間不定空間的大學生學術科技活動。它是大學生一種自我的不受約束的學習或研究活動。我們把它們稱為自由學習研究類活動，如學術調查、科技發明等。

（2）定時間不定空間的大學生學術科技活動。時間規定可以半年、一年，但活動場所沒有統一規定。我們把這種有組織的活動稱為研究訓練計劃類活動，如大學生科研訓練計劃、創新實驗計劃、新苗計劃等。

（3）不定時間有評比空間的大學生學術科技活動。我們把它們稱為展示類活動，如“挑戰杯課外科技作品競賽”。它沒有主題限制，沒有時間規定，僅以申報調查報告、學術論文和科技發明制作三類作品參賽。對優秀作品給予獎勵，并組織學術交流和科技成果的展覽、轉讓等活動。

以上三類大學生學術科技活動都不設主題，它們不具備學科競賽特征，不是本文研究對象。在此列舉能清楚理解什么樣的大學生學術科技活動才能稱得上是學科競賽，也更加明確了科研訓練項目和大學生挑戰杯等活動與學科競賽之間的區別。這對我們學科競賽管理工作具有積極意義。

規定“主題”的大學生學術競賽活動，根據競賽運作模式固定與否，我們把它分為非學科競賽和學科競賽類兩類。其中具有固定運作模式的競賽如知識競賽、辯論賽、技能競賽等，它們運作模式只有筆試、口試或只有驗證型動手等形式，競賽過程過于簡單，學科性不強，只是對學生基本知識、技能的訓練。我們認為不應列入學科競賽范疇。

規定主題的具有不同運作模式的大學生學術科技競賽活動，我們列入學科競賽范疇。根據時間、空間二個要素把它分為開放式學科競賽、半開放式學科競賽、封閉式學科競賽、半封閉式學科競賽四類。

（1）開放式學科競賽，指不定時間有決賽空間的學科競賽。該類學科競賽準備階段、理論方案階段、模型制作階段不受時間限制，競賽所用場地也不作統一規定，僅以提交參賽作品參加決賽。如大學生機械設計、大學生智能汽車、大學生廣告設計競賽等。

（2）半開放式學科競賽，指不定時間半定決賽空間的學科競賽。該類學科競賽準備階段、理論方案階段不受時間的限制，模型制作和決賽集中在統一規定的場地內進行。如大學生結構設計、大學生工程訓練綜合能力競賽等。

（3）封閉式學科競賽。該類競賽準備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時間統一規定，場地實行全封閉，如大學生程序設計競賽等。

（4）半封閉式學科競賽。該類競賽準備階段、理論方案階段、模型制作階段、決賽階段定的時間作統一規定。競賽場地分散于不同地點進行競賽，競賽期間參賽人員可以運用網絡、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，如大學生數學建模、大學生電子設計競賽等。有關特征如下表所示：

學科競賽類型不是一成不變的，根據競賽的發展和主題變化可以調整。如大學生結構設計競賽，為反映學生真實參賽水平，更加公平公正，從起初開放式調整到目前的半開放式競賽；全國大學生電子設計競賽因隔年競賽的主題不同，采取了兩種不同形式競賽，逢單年為半封閉式競賽，逢雙年為開放式競賽（嵌入式競賽）。

二、針對四類不同的學科競賽，提出具有針對性的管理措施

我們根據時間和空間對學科競賽進行了分類，針對四類學科競賽的不同特征，提出了以下科學有效的管理措施，從而指導學科競賽管理工作，在實踐中得到較好應用，取得明顯效果。

（1）開放式學科競賽一般是以培養學生探索精神、創新精神和解決實際問題能力的綜合性競賽。從競賽主題看，一般采用具有現實意義的問題，要求參賽學生擬定解決方案或按所設置的測試標準設計制作作品。競賽難度一般較大，對知識的綜合運用能力要求較高，需要學生利用現有知識去分析問題、構建思路、選定方法以及驗證方案，進而實現從掌握理論知識到切實解決問題的跨越。競賽整個過程需要參賽者花費大量時間、精力，這種特征決定了形式必須開放，過程不受時間空間限制。如機械設計、工業設計等競賽。開放式學科競賽的主體是參賽學生，同時需要教師在賽前進行指導和提供必要硬件、場地等幫助。開放式學科競賽必須把誠信放在首位，在市場經濟浪潮沖擊下，有的學生和教師不免會利用開放式競賽特點，為了獲獎而投機取巧、弄虛作假、急功近利。為此，要實行誠信一票否決制，對違紀現象及時查處。另外，一方面在競賽內容上增加決賽答辯評審環節在獲獎的權重，另一方面可以通過推行和健全競賽舉報機制，加強作品真實性考證。

近年來，浙江大學針對開放式學科競賽，通過制定《浙江大學大學生競賽管理條例》，規范和引導參與學科競賽的師生行為，引導學生樹立“重參與、重過程、爭取獲獎”的競賽觀，在競賽過程中培養良好的品質，形成健全的人格。督促教師要以“教書者必先強己，育人者必先律己”約束自己，在競賽中以優良的職業道德影響學生。我們還推出競賽過程跟蹤機制，實行網絡監控、評議等等方法保證競賽公平公正。我們充分認識開放式學科競賽答辯環節的重要性，盡力為競賽作出公平公正的評判。

（2）半開放式學科競賽分兩個階段，競賽理論方案設計（或競賽準備）階段和競賽模型作品制作階段。競賽理論方案設計（或競賽準備）階段實行開放形式，競賽模型作品制作階段實行集中封閉形式。半開放式學科競賽有現場集中封閉制制作競賽作品環節，因此競賽命題十分關鍵。在考慮題目的新穎性和實用性前提下，一定要考慮可操作性，如果主題選擇偏難，會造成參賽隊在規定時間不能完成制作競賽作品而無法參加接下來的決賽。如果主題偏易，失去競賽的挑戰特性，不利于創新意識和能力的激發，最終會造成評獎等級難以區分問題。

為保證半開放式學科競賽的公平公正，必須有相對完善的競賽章程作支撐。明確競賽的性質、目的、意義、方式，組織機構及職責，參賽資格和作品申報，作品的展覽、交流、轉讓，獎勵等內容，使之體現原則性、靈活性和可操作性。并邀請教學經驗豐富、學術水平高的專家學者組成競賽專家委員會。

浙江大學承辦了浙江省大學生結構設計競賽，該競賽采取半開放式。為確保競賽的公平公正，一方面，省大學生結構設計競賽組委會通過制定競賽章程明確競賽的宗旨、組織和規則，以及參賽資格、參賽形式、參賽經費、評獎辦法、參賽時間安排、知識產權保護等問題；另一方面，每屆競賽承辦學校都制定實施辦法暨競賽指南，明確競賽開展程序，作品的要求和評審標準、獎項設置的具體方法、參賽者必須遵守的紀律。在競賽設置上，我們適度增加模型作品制作階段在評獎中的比重，力爭使競賽公平公正公開。

（3）封閉式學科競賽是在同一時間，提供統一的競賽設備在封閉的環境中進行的學科競賽，如大學生程序設計競賽。封閉式學科競賽有兩個重要階段和兩個重要環節。兩個重要階段：第一，賽前準備階段，包括制定競賽規則，通知，明確參賽條件、競賽范圍，成立專家委員會、命題等。第二，競賽實施階段，包括場地布置，競賽現場秩序維持，領獎及頒獎工作安排等。兩個重要環節：一是對賽場的控制與調節，開賽后，要嚴格按照規則實施，對違反競賽規則的選手及時予以處罰。競賽中如果出現問題，要依靠評委會迅速解決，以保證競賽不間斷地進行。二是競賽題的選擇與確定，要考慮競賽難易度，確保競賽各獎項能順利評出。

封閉式學科競賽從形式上看，最為公正，但要避免 “以考代賽”和走入知識競賽模式，所以不能過于提倡。另外，考慮到本科、專科學生的知識和能力，在競賽組別上最好按高校學生學歷層次分本科、專科組別制定不同的評審標準。由于封閉式學科競賽場地限制，該類競賽還不能滿足各校參賽要求，競賽可以通過開展學校或賽區的初賽與復賽，擴大學生受益面。

浙江省大學生程序設計競賽是封閉式學科競賽，浙江大學已經開展十三屆。我們重視競賽的每個階段和環節，統一競賽規則與技術數據，保證了每支參賽隊公平參賽，至今乃保持競賽零舉報的好聲譽。我們緊緊抓住大學生程序設計競賽這一封閉式學科競賽特征，通過競賽題目的創新性、交叉性和多樣性，以彌補封閉式競賽對學生創新能力、實踐能力的培養的不足。通過扎實富有成效的開展，從2010年開始，浙江省每年有3所高校3支代表隊進入世界總決賽，約占全球3%，約占國內進入總決賽隊伍16%，受到世界注目。浙江大學2003年以來每年參加世界總決賽，并在2011年第35屆國際大學生程序設計競賽中摘得全球總冠軍。

（4）半封閉式學科競賽是在規定時間分散于不同空間進行的學科競賽。它與封閉式競賽不同之處在于參賽隊處于不同地點進行競賽，允許參賽者可以運用網絡、書籍、各種文件資料等多種手段收集信息，允許參賽者外出加工、購買競賽所需物品。如數學建模、電子設計競賽等。半封閉式學科競賽關鍵在于競賽過程監控，通過設立巡視制度，進行隨機隨時抽檢，增加現場答辯環節，對違規參賽者實行一票否決制達到參賽過程的公平公正。在評委的選擇上，建立評審專家資源庫，將為人公正、專業能力和水平在本學科領域突出、競賽經驗豐富的專家和學者納入其中，每屆從中隨機抽取評委名單。另外還可以通過評審過程公開，允許被測試隊之外的其他參賽隊觀看，一則互為監督，二則互相學習。

浙江大學是全國大學生數學建模競賽浙江賽區秘書處單位。多年來，我們本著公平、公正、公開的原則，在賽前制定嚴格的紀律制度和評審制度。競賽期間賽區組委會組織巡視檢查，委派巡視員進駐參賽學校。安排學生進行現場答辯；評審專家采取回避制度。在評獎結果上，采取公示制度和舉報制度等等。通過以上針對性管理措施，浙江省半封閉式學科競賽卓有成效，如全國學生數學建模競賽，2010年浙江大學參賽隊榮獲本科組全國唯一“高教社杯”獎項。2008公安海警高等專科學校榮獲專科組全國唯一“高教社杯”獎項。

大學生學科競賽是一個系統工程，只有通過理性分析學科競賽的現狀，找出發展規律，通過厘清學科競賽內涵與外延，進行內涵的深化和外延的拓展，提出具有針對性管理措施，學科競賽工作才能提高一個層次，才能富有成效持續開展。近年來，浙江大學在這方面已經邁開了一大步，取得了較大成績，我們將不斷努力探索，爭取讓更多學生直接受益。

參考文獻：

第7篇：科技新苗培養計劃范文

理念構建：

打造學校發展的主心骨

對于筆者的疑問，岷縣一中校長張新強作出了如下的回答。當一所學校發展遲緩，人心渙散，找不著北的時候，就迫切需要一種理念來支撐與喚醒。這種感受，讓我們提煉出了“創適合學生發展的教育、辦全縣人民滿意的學校、育未來社會需要的人才”的辦學宗旨，“做最好的自己”的辦學理念，“心體同健 德才雙修”的校訓和“終身學習、快樂工作，健康身心、幸福生活”的教師文化，以此為管理“正向導航”。同時，我們從校墻到校內櫥窗，墻壁，從校園網站到校報校刊，從教職工會議到學生家長會，學校始終如一地叫響辦學理念的口號，讓它能深深地植根于領導、教師、職工、家長、學生的心田，并堅持走精細管理、內涵發展之路。

張校長還介紹說，為了讓學校文化建設從一著手就高起點、全方位，實現用文化育人、以文化提質的目標，學校制定出臺了以“大美岷州 文化一中”為主題的《岷縣一中2011—2015年文化建設工程實施方案》，從人文、制度、活動、環境四方面對校園文化建設工作進行了全方位、多層次的的規劃，努力建設具有精致的“凈、雅、美”的校園環境，培育具備卓越的“精、氣、神”的一中文化，強力推進學校改革發展，著力提升師生生命質量，示范引領兄弟學校共同發展。

精神引領：

培育志存高遠的一中人

在談話中，張校長始終堅持這樣一種觀點：學校文化是決定學校興衰的最重要因素，學校文化的核心是師生共同的價值觀和愿景，而在師生教學相長的過程中，教師更具有主動性、引導性和決定性。所以，抓住教師這個群體就等于是抓住了學校教育的全部。為此，岷縣一中努力加強學校文化和師資隊伍建設，通過以下各種渠道，著力培育“志存高遠、卓爾不群、儒雅大氣、和而不同”的教師氣質，引領師生形成“自強不息、追求卓越”的共同愿景和價值觀，使校園成了師生學習的學園、生活的家園、成長的樂園。

樹立“信念”文化。“有了學校的發展，才有教師的尊嚴”是樹立信念，“既然選擇了從教、就要守得住清貧、耐得住寂寞”是堅定信念，“做最好的自己”是最樸素的信念，“一切為了學生”是最崇高的信念。

規范“制度”文化。制度文化是保障，古人說“沒有規矩無以成方圓”。而制度建設，教師認同，共同遵行，它就叫“文化”；教師不認同，被動應付，它就是“廢紙”。因此，我們奉行和探索的是“絕情制度、有情管理”。

推進“公平”文化。公平首先源自公開，學校的重大決策、大宗采購、招生方案、收費開支、學生資助和教職工的職務晉升、職稱評定、評優選先等均要按規定層級經過校委會、行政會或校長辦公會議的集體決策，并公示后方可實施。學校的4名副校長和11名中層人人上講臺，有的還兼帶班主任，大家時時處處以身作則，讓老師們在感受到一種差距和壓力的同時，也強化了一種信任與目標。

豐富“活動”文化。教師文化建設的重點是青年，我們持續開展了新老教師結對幫扶的“青藍工程”，培養骨干教師的“名師工程”以及“優秀班主任培養工程”，提升教師專業水平；組建教工籃球、乒乓球、健身操、棋類等社團，豐富教師課余生活；讓教師學習在一中、快樂在一中，奉獻在一中，成長在一中。

環境搭臺：

形成文化校園的高水準

站在岷縣一中整潔優美的校園里，筆者深切地感受到，學校的一草一木、一花一果，每一寸墻壁、每一張掛畫都蘊含著育人思想，都能讓每一個進入一中的人感受到濃郁的學府氣息，感受到昂揚向上的力量。

在辦學條件的改善上，岷縣一中的管理者不遺余力，多方籌資3000多萬元，在七年時間里完成了校園規劃設計、采暖工程改造，修繕了學校的標志性建筑、縣級文物保護單位——廣福樓，修建了新勵志樓、新勤學樓、桃李苑學生公寓、如家餐廳、輕松閣水沖式廁所，建成了48個液晶多媒體教室和配套的各種功能室，購置了7萬冊圖書及大量的實驗儀器、體音美器材，更新了所有的學生課桌凳及教師辦公桌椅，使校園面貌發生了徹底的變化。

與此同時，勤勞聰慧的一中人努力讓校園的每一面墻壁都說話，讓校園的每一處景點都怡人。樓道內，有計劃、有體系地懸掛國學經典、世界名校、勵志故事、名人名言、校園風光、溫馨提示等制作精美的展板或師生書畫作品；櫥窗里，隨時展出學校主要活動的報道剪影、班級文化和校園動態，每月評選一次“學生之星”進行風采展示；草坪上，安放形態各異的景觀石，上面刻有“勤學”“勵志”“書香”“靜思”等文字，安插造型美觀的提示牌，上面印著“綠草如茵 惜于足下 ”“用心呵護每一片綠色”等溫馨言語；各個功能室里更以醒目的文字詮釋學科要義、點明專業特點，提醒同學們刻苦學習、勵志成才……通過這些細節布置，讓環境充分發揮潛移默化的教育作用，讓師生在優美的校園里也變得儒雅大氣。

活動育人：

營造舒心怡人的新校園

課外活動時間，岷縣一中的校園成了一片歡樂的海洋，各類興趣小組及師生社團活動競相登場。操場主席臺上，由學生會組織的學生才藝展示如火如荼，周圍擠滿了前來觀看的師生，樂曲聲和掌聲交織成一片；綜合樓前，各班級校歌班歌比賽也拉開了陣勢，你方唱罷我方來，看看哪班得第一。書畫展室里，人頭攢動，筆走龍蛇；新修建的草坪籃球場上，一排排整齊放置的乒乓球臺前，更是活躍著同學們青春矯健的身影。

近年來，岷縣一中通過開展豐富多彩的校園文化活動，營造書香校園，建構文化生態，創設文化環境，以藝體節、科技節、課前唱、陽光體育、一中講壇、教學開放周、節慶活動、社團活動、課外活動、社會實踐活動、校園廣播、學校網站、校報校刊等為載體形成全方位的文化網絡，使學校成為師生工作、學習、生活的樂園，充分發揮黨、團、工、婦組織作用，使之成為思想行為的引路者、工作的加油站、生活的劑。

為了推動校園文化建設，豐富校園文化生活，岷縣一中還在每年舉辦歷時一個月的科技文化節和春季藝術體育節活動，活動一般歷時一個月，并在最后兩天集中進行開幕式、師生書畫展、田徑運動會和閉幕式等主體活動。在科技文化節中，一中講壇、網絡應用大賽、數學智力游戲、演講大賽、科技創新、地球小博士等多項活動為學生提供了廣闊多彩的舞臺，不斷提高了學生的綜合素質和創新精神，在校園內營造了良好的學習風氣和人文氛圍。

如今，一年一度的春季藝術體育節和秋季科技文化節已成為岷縣一色教育的大展示，既為全體師生搭建了展示才華和特長的平臺，也為學校架設了對外溝通和交流的橋梁。而師生“讀書之星”的評選更讓學校書香校園、書香班級、書香辦公室、書香家庭創建活動變得有聲有色，做客“一中講壇”的杰出校友和社會賢達，還帶給同學們更多的新鮮的感受和更遠的目標追求。“迎七一”“慶國慶”“賀新春”等主題活動及學科競賽、演講比賽、詩歌朗誦、知識講座、英語角、書畫展等專題活動不僅活躍了師生生活，而且使一批又一批的學科人才和文體人才脫穎而出，找到了自己的發展方向和奮斗目標。學校體育代表隊、文藝節目組在歷年市縣舉辦的各類比賽中均獲得了優異的成績。

另外，岷縣一中還創辦了校刊《高中教與學》、校報《岷中風景線》及校內外交流材料《教研簡報》《每周快訊》，其中校報《岷中風景線》在中語會組織的全國校報評選中榮獲一等獎。學校還建成了校園網及學校網站，為所有教職工和辦公室配備了電腦并聯網，使師生實現了網上資源的共享。

第8篇：科技新苗培養計劃范文

[關鍵詞] 專業學位 碩士研究生招生 問題 措施

隨著科學技術的迅速發展，新知識、新理論、新技術不斷涌現，職業分化越來越細，職業的專業化程度和技術含量越來越高，對專門人才的需求呈現出大批量、多規格、高層次的特點。世界各國高等教育都主動適應這種變化，積極進行人才培養目標和培養模式的調整，大力提高人才培養的適應性和競爭力。同時，我國隨著經濟社會的快速發展，急需大批具有創新能力、創業能力和實踐能力的高層次專門人才。研究生教育必須要增強服務于國家和社會發展的能力，加快結構調整的步伐，加大應用型人才培養的力度，促進人才培養與經濟社會發展實際需求的緊密聯系。因此，為適應我國經濟社會發展對高層次應用型人才的需求，完善研究生教育培養體系，推動碩士研究生教育從以學術性為主培養模式向應用型培養模式轉變，2009年教育部決定開始面向應屆本科畢業生招收全日制專業學位碩士研究生，根據教育部長遠規劃，在碩士研究生招生中將逐步擴大全日制專業學位碩士研究生的招生比例，2009年全日制專業學位碩士研究生招生人數占碩士研究生招生總人數比例為10.7%，而2010年該比例就增加到了23.3%，但是專業學位碩士相對傳統的學術型碩士仍然是一個新生事物，學生對專業學位碩士的認識不足，導致目前全日制專業學位碩士研究生一志愿報考人數很少，尤其是地方高校全日制專業學位研究生招生工作將面臨前所未有的挑戰。如何走出招生困境，在激烈的競爭中提高生源質量，規范復試工作，完成招生計劃，這些是當前地方高校急需解決的問題。本文結合浙江理工大學全日制專業學位的招生現狀及存在的問題，提出一些建議，為今后的專業碩士招生工作提供參考。

一、報考生源嚴重不足

一般來說，地方高校的教育質量、辦學水平不如“985”、“211”等重點院校，因此應屆本科生在報考研究生時，絕大多數考生都會選擇報考“985”、“211”等重點院校。在地方高校的考生中，大多數考生基本都遵循傳統觀念選擇報考學術型研究生，而報考全日制專業學位研究生的人數很少。如何拓展招生資源，解決培養單位普遍面臨的全日制專業學位生源不足的問題，成為全日制專業學位教育規模持續擴大和提高培養質量亟待解決的問題。2009年全國首次招收全日制專業學位研究生，其招生任務全部通過調劑工作來完成，由于社會和考生對專業學位碩士的認知度不高等原因，浙江省2009年專業學位研究生招生任務完成得不理想。從浙江理工大學2010年各專業學位領域報名和錄取情況來看，在我校共有8個專業學位領域中，僅藝術設計領域報考人數比較多，其他專業學位領域報考人數很少甚至無人報考，專業學位招生任務基本都是通過調劑完成的。

二、優秀生源缺乏

全日制專業學位研究生的生源主要來源于全國統考、推薦免試和一志愿報考學術型研究生的調劑考生。報考專業學位的考生不僅數量少，而且第一志愿上線的考生更少，調劑考生是地方高校招收全日制專業學位研究生的主要方式，從2010年浙江理工大學材料與紡織學院招收的專業學位研究生來看，來自于“985”和“211”院校的調劑生所占比例僅為8%。由此可見，優秀生源數量偏少，生源整體質量不高已成為制約專業學位研究生教育的重要因素。

三、無效調劑逐漸增多

目前全日制專業學位研究生的報考數量和上線率已遠遠不能滿足其招生的要求，全日制專業學位研究生調劑錄取已不再是個別現象，而是成為全日制專業學位研究生招生工作中的重要組成部分。調劑的考生有兩種，一種是未達到第一志愿招生單位的復試分數線；另一種是達到第一志愿招生單位的復試分數線，參加了復試但沒被錄取或認為被錄取的機會不大的考生。這些考生通過中國研究生招生信息網申請調劑參加其他招生單位的復試。

中國研究生招生信息網是一個全國性的功能強大的網絡調劑信息平臺，目前此平臺是作為全國碩士研究生調劑的唯一工作通道，所有調劑招生單位和考生必須且只能通過此平成調劑錄取過程。該平臺目前具備以下功能：調劑信息和查詢、考生調劑申請、考生信息查詢、招生單位篩選、考生調劑鎖定和解鎖、復試錄取通知發送、復試結果查詢、錄取狀態查詢等。招生單位和考生通過使用網上調劑平臺受益匪淺，首先，對廣大考生來說，一方面節約了考生的調劑成本，另一方面考生的利益也最大程度地得到保障。其次，對招生單位來說，減輕了工作人員的負擔，提高了工作效率。但在調劑過程中網上調劑平臺的弊端也凸顯出來：

（1）網上填報調劑志愿環節。考生登陸中國研究生招生信息網申請調劑時，在規定的時間內可以同時申請幾個招生單位，而且可以同時接收這幾個招生單位的復試通知。同時，部分一志愿上線考生因為擔心復試被淘汰，所以在沒有參加一志愿單位復試前就填報了調劑志愿。這些情況都帶給調劑單位一些虛假信息，認為生源充足，但真正來參加復試的考生卻不多。調劑中的“一女二嫁”甚至“多嫁”現象愈演愈烈，考生流動的無序性造成研究生調劑工作的混亂，因此浪費了招生單位指標，也導致符合條件的考生喪失了錄取機會。以浙江理工大學材料與紡織學院2010年兩個專業學位領域的招生為例，學院通過中國研究生招生信息網向37名考生發出的復試通知，同意接收復試通知的考生共37人，但是實際參加復試的考生僅為22人。

（2）調取考生試卷環節。研究生調劑政策規定，調劑考生被調劑單位擬錄取后，調劑單位才可以調取考生初試試卷。在調劑工作中，考生的初試試卷是決定考生去向的重要因素。而在現行調劑程序中，考生僅需在網上接受調劑就可以到調劑單位參加復試，并且即使被調劑單位擬錄取，只要調劑單位尚未調到初試試卷，考生仍然可以參加網上調劑，而且還可能再次被其他單位擬錄取。這樣，一個考生可能同時被幾個單位錄取，導致無效調劑逐漸增多，同時給招生工作帶來許多負面影響。

二、對專業碩士研究生招生的建議

1.重視專業學位教育

高校特別是高校的高層決策者，要充分認識到開展全日制專業學位研究生教育的重要性，重視全日制專業學位的培養；正確認識全日制專業學位的教育與學術型研究生之間存在的差異，準確把握教育定位。只有培養出社會需要的全日制專業學位研究生，專業學位的社會認同度才會得到提高，才會吸引廣大考生報考專業學位研究生。

2.加大宣傳力度

由于全日制專業學位研究生在我國屬于新生事物，社會上各行各業和考生對此并不了解，所以要充分利用各種資源，廣開宣傳渠道。除了通過報刊、網絡等媒介加強對專業學位的宣傳外，還可以到重點地市、對口院校和企業開展現場咨詢會和考研動員會，宣傳學校和專業學位的專業特色，加深社會、企事業及應屆本科畢業生對專業學位的理解和認知度，提高專業學位的社會知名度，為專業學位教育開辟廣闊的市場。我校先后利用網絡、媒體及主動聯系生源好的高校等方式多渠道對外宣傳，重點宣傳我校的學科特點、學科優勢、師資隊伍、就業前景等情況，并通過一系列優惠政策吸引廣大考生。

3.擴大接收推薦免試生的比例

推薦免試生又稱推免生，是優秀應屆本科畢業生提前獲得了高校碩士生的入學資格，不需要再參加全國研究生人學資格考試，俗稱為“保送生”。一般來說，符合推薦免試的學生學習成績較好，綜合素質較高，具備研究生培養的潛力，是專業學位的優質生源。浙江理工大學2011年接收的推免生共30人，其中專業學位共9人，這些專業學位的推免生中，專業排名均位于本專業前30%，英語大多數已過六級，有的學生曾主持過浙江省新苗計劃項目、有的還獲得挑戰杯競賽浙江省一等獎等。

學校擴大接收專業學位推免生的比例，可以通過采取一系列專業學位的推免生獎勵制度和保障機制，吸引更多的優秀本科畢業生申請推薦免試攻讀專業學位碩士研究生。這樣既保證了生源，又可以提高生源質量，從而可以大大改善學校專業學位生源的素質結構，提高專業學位研究生的培養質量。

4.完善網上調劑平臺

造成目前調劑工作中無效調劑增多的根本原因在于網上調劑系統缺乏對調劑考生和招生單位的約束，根據目前招生中出現的問題，在中國研究生招生信息網的現有功能中再增加一些功能，就更加有利于發揮網絡的便利作用，促進招生單位和考生的和諧統一。我們認為可以從以下幾個方面對中國研究生招生信息網這一網上調劑平臺的功能進行完善：

（1）招生單位上傳一志愿錄取信息。中國研究生招生信息網目前沒有強制要求招生單位上傳一志愿錄取信息庫，部分一志愿擬錄取考生因種種原因，也登錄調劑系統填報調劑志愿，調劑單位一般是不知道考生是否已被一志愿錄取，只有待全國研究生招生工作錄取檢查會議時才會查出來，這就影響調劑單位的招生工作，有可能白白浪費招生指標。教育部2007年碩士生招生錄取檢查會議時，查出我校擬錄取庫中有15名考生同時被兩所高校錄取，經核查，有3名考生選擇調劑至我校，其他12人均選擇了其他學校。如果強制要求招生單位將一志愿錄取信息導入到調劑系統，就可以減少這種情況發生。

（2）考生填報調劑志愿環節。為了充分照顧考生的利益，考生通過中國研究生招生信息網填報調劑志愿時，可以同時填寫兩所調劑單位，在此時，考生和調劑單位都是自由的。招生單位通過調劑平臺查閱考生信息，并及時向考生發送復試通知，調劑平臺中目前設置的回復有效期是48小時。考生收到該信息后在有效期內決定并通過網絡確認是否愿意參加復試，考生一旦從網上確認參加復試，考生的信息將進入該調劑單位的復試備選庫中，此后其他招生單位將無法看到該生的調劑信息；如果考生不同意該調劑單位的復試通知，則在規定的回復時間內點擊放棄，網上顯示該通知無效，考生可以再次恢復到自由挑選調劑單位的狀態。這樣就可以確保考生參加復試的唯一性，避免同時參加幾個調劑單位復試的可能，同時又保證了考生的權益。

（3）考生的錄取環節。考生一旦通過中國研究生招生信息網接受了調劑單位擬錄取通知，就可認為考生的錄取工作已初步完成，調劑單位和考生未經對方許可不得單方面解除擬錄取狀態。調劑單位也無需再調取考生的初試試卷，考生網上的確認結果就是考生最終的錄取去向。這樣就可避免目前調劑中考生的去向由考生的初試試卷決定這一情況的發生。

如果從以上環節改進調劑程序，一方面，充分考慮了考生的利益，給考生以自由選擇調劑單位的機會；另一方面，也方便了招生單位的調劑工作也可以按計劃順利完成。既提高了工作效率，同時又降低了調劑成本。

三、結語

研究生招生工作是研究生培養工作的起始，需要教育主管部門、學校和考生積極配合，對中國研究生招生信息網采取相應的改進措施，促進調劑生源的有序流動，形成良好的運行機制，從而保障研究生招生工作順利開展并能按時按量完成任務。

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第9篇：科技新苗培養計劃范文

體外兼并后的整合勢在必行

教訓是明顯的，既不能依靠收縮業務范圍、成本削減和優化戰略來創造價值，當然也不能依靠它們實現復興和增長的目的。老牌企業也不應該指望通過兼并來恢復自己的元氣。不幸的是，多數兼并行為的結果令人深感遺憾。哈佛的邁克爾?波特教授――一位研究競爭戰略的重要專家，發現收購公司會將從新行業收購來的業務的58%剝離掉。麥肯錫咨詢公司估計，60%的兼并敗在財務上。普華永道管理咨詢公司于20世紀90年代研究了300宗最大的并購案后發現：3年后，57%的被兼并的公司的總股東報酬低于行業平均水平。

兼并成功的關鍵是整合問題。是將兼并當作一次獨立的投機冒險來對待呢？還是將其納入到母公司體系中去呢？這對于許多公司來說，如何進行兼并整合是一項具有重大意義的挑戰，其中，文化沖突、職工冗余、主管責任和個人安全保障問題都會嚴重分散兼并的最初意圖。因此，放任收購來的公司不管并且避免完全整合的問題可能富有誘惑力。

有些企業將兼并視為均衡公司飲食、有益于公司健康的活動，它們趨向于以某種不同的方式來看待事情。這里，通用電氣公司就是一個頗具說服力的行為榜樣。就拿通用電氣公司財務集團來說吧，它是一支龐大的金融服務力量，擁有27個獨立的業務單位，從業人員達5萬多人，過去的5年時間里，它在世界范圍內進行了數百次兼并。通用電氣公司財務集團已經使兼并整合成為一項獨特的經營職能。這項職能不僅包括從最初討論直至收購任務的圓滿完成，還包括要負責為被收購公司的成功整合制定計劃。交易發生后，要盡可能早地制定和實施有關組織結構、關鍵角色、臨時解雇等方面的決策。預先制定的結構化程序是成功整合的關鍵。

兼并能有效地替代研發工作嗎？

我認為，最好的兼并是“成分”或“點”兼并，換言之，就是那種將未來經營模式或市場概況中的特定要素納入到核心組織中的兼并。兼并決策是根據戰略而非其他什么來做出的。在高科技行業，這樣的兼并能夠有效地替代某些研究與開發工作。思科公司已經通過收購吸收了新的技術和工程師，而且，該公司的首席執行官約翰?錢伯斯還建立了許多高級管理團隊，而團隊中的主管就是通過兼并加入公司的。

有人指責說，思科公司在研究與開發方面有巨額支出（占收入的13%），其中的許多開支都花在整合購買來的技術上而非開發新的技術上。精明的旁觀者可能會說，那只是一張入場券。該公司的審計長丹尼斯?鮑威爾說：“對于這個還處于起步階段的企業的成功來說，人是重要的，如果失去了人的話，我們可能就不會有影響力。”因此，即使在一次兼并完成之后，思科公司還要維持一個15至25人的集中統一的團隊來處理整合事宜。

微軟公司和思科公司一樣，似乎已經養成了每月都要搞兼并的習慣。在瀏覽器市場上，它是一個后來者，通過收購，它才進入了這一市場。當然，無論是思科公司還是微軟公司，都不是完美無缺的。它們在收購其他公司時都犯過大錯。因此，你可能很容易想到一個隔幾月就收購另一公司的企業面臨著什么樣的困難――它可能無力使臨時合并的企業走上健康發展的軌道。

在克萊頓?克瑞斯騰森所著的那本有重大影響的書《創新者的兩難境地》中，他將老牌企業在開發突破性技術方面的無能與新興企業在利用這種技術謀取戰略優勢方面取得的成功做了對比。克瑞斯騰森進一步建議，為了給創新計劃提供它們發展所需的自由和資源，老牌公司要將其置于企業的“圍墻”之外。人們普遍認為：“突破”最好是從母體中“獨立”出來進行培育，這是因為獨立企業不存在官僚障礙和文化阻力，并鼓勵“突破”在溫室環境中發展。

但我不同意這種觀點。行業中的老牌企業在開展和發展創新方面真的就這么無能，以至于“體外”辦企業成了惟一的解救途徑嗎？

如果這樣的新創企業存在失敗的可能性，那么一個比“獨立”更恰當的詞也許是“派生”。在內部發生的內生增長比“體外”的外生增長（即增長是由合并、“獨立”、聯合經營等帶來的增長）更有潛力。通常，外生增長不會發生。為什么不會呢？首先，獨立企業放棄了母公司關鍵性的支持和資源（尤其是渠道和客戶），而且當一個公司進入到一個新的業務領域時，許多在原來熟悉的業務領域中取得的經驗就會失去作用。疏忽，即便沒有大的危害，也會妨礙增長。為了使突破在市場中取得成功，公司的所有人才和資源――相當多的“傘兵”――都必須全力投入到這項努力中，“傘兵”――“獨立”出來的團隊成員――是引導主攻部隊進入目標地域的敢死隊員。

新創立的“獨立”企業的成功，最終取決于它所準備替代的核心業務。資源的獲取、客戶、能力和管理層的關注都是實現增長的養分。如果沒有這些東西，新創立的企業可能就會衰竭。

內生增長是否是實現突破的途徑

成功的內生增長依靠一個關鍵因素――現行組織培育和發展下一代業務所需要的能力。這可不是小把戲。人們常常發現，企業未來業務的最大敵人就是該企業現在的組織。歸結為一個簡單的問題：你的組織是像一只天生就具有吞吃幼仔傾向的成年鱷魚呢，還是更像一只受到保護、支持和培育的哺乳動物呢？還是一個你如何對待下一代的問題。依靠內生增長取得成功的根本，是在艱苦的條件下培養出像父母成功地養育自己的下一代那樣的本能。

無論你是打算自己搞創新還是通過購買的方式實現創新，將創新整合到核心業務和組織中去是實現順利成長的最有效途徑。這就是所謂的“內生”增長，它是實現老公司轉型的最佳途徑。為了實現內生突破，要將沒有經驗的未來業務投入到企業艱難的日常生活中去，盡管有得有失，但是這樣做能夠使企業將這株新苗直接嫁接到自己這棵家族大樹上。在當前的經營活動中以及對新企業的成功來說，都不能夸大“獲得支持和保持士氣”這句話的意義。

外生增長失去了許多本可以從母公司得到的有價值的輸入資源，如處于母公司第一環的供應商、客戶和股東。一個公司只有了解當前和潛在客戶的需求和期望并對其做出反應才能獲得成功。母公司可以給新企業提供一項無價資源，即它辛苦得到來的客戶群（更不用說母公司現行的市場營銷和銷售結構的杠桿作用）。盡管不是每個當前的客戶都能成為新產品或服務的潛在購買者，但是，與尋找、吸引和接近新的客戶相比，向當前客戶交叉銷售產品或服務所需要的成本和努力更少，這可能就會造成成功與失敗之間的差別。此外，在產品設計和開發階段，可以讓經精心挑選的客戶擔當廉價甚至無價的顧問或把他們當做貝塔測試（不用文字及口答的一種智力測驗）對象。然后，在新產品首次公開展出時，還可以讓他們成為高度透明的早期使用者。這個過程甚至有助于增強公司現有經營項目的客戶關系。

如果IBM公司將它的軟件業務“派生”出來發展自己的客戶群，那它今天會處于什么位置呢？如果它不將服務嚴密地整合到核心業務和組織中去，那么，它從今天的服務中創造出的利潤還能占到公司利潤50%的份額嗎？IBM公司讓它們看到了嶄新的“增長能量”直接整合到當前核心業務和組織中去所能產生的威力。

對于嘉信理財公司的成功來說，整合同樣具有決定性作用。1995年，嘉信理財公司創建了e.SCHWab，它是一個以該網站為工作重點的獨立部門。到1996年，大約80萬個投資者上網進行交易。但隨著e.SCHWab的迅速發展，令客戶失望的事情也增加了。“它讓人感到困惑和像是一個臨時拼湊起來的攤子”。嘉信理財面臨著艱難的抉擇：是應該保持e.SCHWab的獨立地位呢，還是應該將它并入到公司的主流業務部門中去呢？