案例教學培訓精選(九篇)

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第1篇：案例教學培訓范文

一、案例教學的概念

課程理論的講座與教師自己撰寫案例相結合，讓參訓學員充分了解國內外的教學狀況，發現、追蹤熱點，并與自己的教學進行對照，做出更理性的分析，從而提示矛盾，發現并解決問題，即案例講座型培訓。這種培訓，使新課程鮮活的理念回到現實中，與學校日常生活聯系在一起，突出教育教學實踐，具有很強的針對性和實效性，受到廣大參訓教師的歡迎。

案例教學的鮮明特點就是把理論和實踐融為一體，側重于解決實際問題，把學員推向解決問題和分析問題的前沿，在理論和實踐的指導下提高學員獨立思考問題的能力。

二、案例教學的過程

1、案例的搜集精選教學案例，是案例教學的一個重要環節，所以我們在培訓通知上就明確要求學員將自己生活和工作中的教學案例進行歸納整理，并在報到交給指導教師，指導教師對學員上交案例逐一進行分析、篩選、修改，從中優選出具有代表性的案例，并在案例后加注評語，然后打印成冊。

2、授課的組織準備在實施案例教學前，指導教師要對學員進行摸底調查，根據學員的不同情況進行分組，明確任務目標，制定詳細的教學計劃，并做好學員的動員，使每一個學員都能以積極的心態投入到案例分析的工作中去。

3、學員準備案例下發到學員手中，學員的主要任務是對案例進行認真閱讀、思考、分析研究，把握有價值的信息，或與其他學員非正式進行討論，交換不同意見，在充分分析、研究的基礎上，提出自己的意見，初步擬定出解決問題的最佳方法。

4、分組討論在小組討論中，教師或小組負責人是這一環節的主持人，在主持討論時，要設法調動學員的積極性，引導學員參與到案例討論中來，幫助學員學會獨立自主地思考、分析問題，鼓勵他們不斷提出新的設想和觀點，使不同的看法和意見經過充分辯論后，由大家推薦一名課堂重點發言人。

5、課堂交流在組內交流的基礎上，由各組的重點發言人將本小組的討論結果向全班學員匯報，這一環節由指導教師主持，主持這一環節的教師要對各小組討論的情況有個簡要的了解，教師要充分發揮主導作用，使課堂重點發言一直圍繞著分析和解決案例的問題而展開，并要充分發揮學員的主體作用，以討論為中心，把課堂發言和互動探索相結合，使學員們在討論中互相學習。

6、總結評價在課堂發言結束后，會形成一種或多種問題解決方案，主持教師根據發言的情況和討論的結果進行點評，對學員的觀點進行歸納總結，使學員對討論的情況有一個清晰的了解。掌握討論的情況，對討論中反映出的問題進行分析，同時對討論中遺漏或分析不深的問題——進行分析。在總結評價的基礎上，要求學員寫出書面的案例分析報告。通過書寫報告，可以進一步增強學員對相關知識的領會，鍛煉和培養學員的書面表達能力。

三、案例教學的優勢

1、有助于提高學員解決實際問題的能力案例教學中的案例都是參訓學員實際工作和生活中搜集的發生在學員身邊的事，面對案例，教師們仿佛置身其中，利用所學理論進行分析，制定解決對策，這就大大增加了學員自身解決問題的能力。

2、實現了理論與實踐的結合案例教學是以案例分析為主要形式，將理論講座、調查研究、經驗交流等各種方法有機結合起來，使學員能夠把教育教學的具體經驗上升到理性認識，既有理論上的突破，又有方法上的掌握，對于這些從學員工作和生活中來的案例進行分析，這對學員的理論掌握和教育教學能力的提高有直接作用。

3、充分調動學員參與教學的積極性在案例教學中，每一位學員都有發言任務，所以每一位學員都會在課下將案例進行認真的分析，寫出自己對問題的看法及解決方法，這就大大提高了學員的課堂參與意識，在討論中將自己融入課堂教學。

4、案例的寫作讓學員更加深刻的認識自己的工作通過對案例的寫作，學員會對自己的工作進行深刻的反思，更加深刻地認識到自己工作的難點和重點，超前思考采取有效措施，從而促進教育教學水平的提高。

四、案例教學中應注意的問題

1、案例的選取在案例教學中，案例質量的高低直接影響著教學效果，一個好的案例，需要學員撰寫、指導教師分析、選編等多個環節才能完成，一個高質量的案例，應具備目的性、啟發性、實踐性、創新性、代表性和典型性的特點。

第2篇：案例教學培訓范文

【關鍵詞】信息技術;教師培訓;案例教學

案例教學首創于哈佛大學，最早被運用于19世紀后半葉的法律教學中。自20世紀70年代以后應用于教師培訓中，以其與實際聯系緊密和操作性強的特點得到大家的認可。從廣義上講，案例教學可界定為通過對一個含有問題在內的具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法，在一定意義上它是與以教師為中心的講授法相對立的。狹義上是基于一定的教學目標，選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法。[1]

本文通過借鑒英特爾未來教育的案例教學方式，參考案例教學的一般步驟，并結合我國教師信息技術培訓狀況，提出在我國教師信息技術培訓中開展案例教學一般方法和應注意的主要事項。

一、目前我國教師信息技術培訓中存在的問題

1、理論與實際脫節。

一方面，目前教師培訓工作基本上是由校外機構承擔，信息技術僅僅是眾多必修課程中的一門，由于授課教師對教學實際認識不足，再加上培訓課時過少，因而過于強調現代教育技術的理論知識教學，其結果是難于直接與教師的教學實際相結合。

另一方面，一些培訓機構過分關注教師信息技術技能的培訓，盼望以技能的提高促進教師信息技術與課程整合能力的提高。但是他們忽略了，信息技術技能的提高不能自然地轉變教師對整合的認識，改變教師的教學觀念，因此也不能教會教師如何有效地把信息技術整合于課程中。

2、培訓的師資力量不足。

我國于2001年起先后辦起了國家級骨干教師和省級骨干教師培訓班，培訓教學一線的教師。同時，英特爾未來教育也在我國的18個省市辦起了信息技術培訓。但是，實際上，能夠勝任教師培訓任務的師資是相當有限的，還無法滿足當前的需求。

此外，當前我國教師信息技術培訓還存在著培訓模式單一、教學資源庫匱乏等問題。

二、案例教學在教師培訓中的作用

從案例教學的應用情況來看，案例教學在教師培訓中有以下作用：

1、促進被培訓者內化知識，更好地掌握理論。

不少人認為教學案例是特殊的典型的，表現為某時某地的教學情景，不能傳遞理論的知識。事實上，哈佛法學院的第一主任蘭格德認為，研究案例會促使被培訓者對理論運用的方式、原因等作深入的思考。一旦案例當中隱含的理論問題或基本原理被揭示出來，就可以用來討論新的案例。因此，經過一段時間的案例討論后，被培訓者從案例教學中獲取的理論知識，就會慢慢地與原有的知識能力加以融合，成為原本能力結構的一部分，從而更好地掌握理論。

2、促進被培訓者對教學中問題的分析和反思。

通過討論信息技術與課程整合案例中涉及到的各種各樣問題，被培訓者逐漸學會了如何去分析問題，同時，當被培訓者認出案例中所描述的“此時此地”事件并與之產生的共鳴時，他們就會很自然地對自己以往的教學進行反思。這樣他們就逐漸養成分析問題和反思的習慣。

3、大大縮短了理論與實際的差距，提高被培訓者解決實際問題的能力。

接受過信息技術培訓的被培訓者大都有這種感覺，就是他們學到很多關于信息技術與課程整合的理論和技術，但實踐時卻不知道如何使用。其原因，用羅杰斯的人本主義理論來解釋，就是沒有接觸到信息技術與課程整合的實際問題。運用案例來進行教學，創設機會讓被培訓者接觸整合教學中的實際問題，能大大縮短理論與實際的差距，被培訓者頭腦風暴式的案例討論，也有助于提高其表達能力與解決實際問題的能力。

4．為被培訓者分享經驗和交流提供有效的方式，促使工作創新。

現實教學中，被培訓者的工作是獨立完成的，很少有與同事一起分享經驗、交流的機會。案例教學可以創設實際教學問題討論的氛圍，通過案例的討論和被培訓者實際整合教學問題的討論，被培訓者可以了解同事是如何面對整合問題的，他們的對策是什么，從而反思自己的教學，通過小組討論和交流，被培訓者漸漸融入討論中，開始把自己只能意會不能言傳的整合理論知識，經過討論和評論性分析提升到理性認識的階段，被培訓者還可結合自己的工作進行創新。

三、案例教學的兩種類型

案例在教師信息技術培訓中應用的兩種類型：

1、被培訓者觀摩案例并進行討論。

在這類的案例教學中，被培訓者是通過觀摩信息技術和課程整合的案例來進行討論的。旁觀者清，在真實的問題前面，被培訓者得到了像專家般進行思考的機會，從而掌握信息技術與課程整合的理念和方法。

2、被培訓者作為親身體驗者直接參與案例的教學和討論。

與第一類的案例教學不同，這類的案例教學要求教學雙方進行角色扮演。共同演繹并親身體驗真實的教學情景。培訓者可根據被培訓者所任教的科目和年級進行分組，進行相應的信息技術與課程整合課的教學。培訓者應營造輕松愉快的學習氛圍，把整合的理念和方法滲透在教學過程中，鼓勵各個小組的成員表達新觀點，交換各自意見，并可介入作適當的引導。與此同時，被培訓者要積極地參與以學生為中心的互動式教學和探究式教學中。完成教學后，培訓者組織并促進被培訓者就他們親身體驗的信息技術與課程整合案例進行討論和反思。

通過課堂模擬，被培訓者不僅受到信息技術與課程整合理念的熏陶，學到了整合的方法，還領略到了以學生為中心的樂趣，促使被培訓者從技術的個人運用到使學生參與使用技術整合觀念的轉變，得益良多。

同時，培訓者從被培訓者對該課的討論和反思報告中也可以得到啟發，進而設法地改進信息技術與課程整合課的教學質量，這樣一來，教學相長，雙方都得到鍛煉和提高。

四、教師信息技術培訓中案例教學的實施方法

通過多次的教學實踐，我們可以總結出案例教學在教師信息技術培訓中的實施方法，在實際的操作過程中大概可以分為以下幾個階段：

（一）準備階段

1.分析教學需求，確定教學目標

確定教學目標，即明確要教什么內容，是案例課程設計的第一步。

2.選擇案例

在教學目標定以后，我們就可以選擇案例了。案例的來源有很多，對于第一種類型的案例教學來說別人的成功經驗和自己的教學經歷都可以作為案例。對于第二種類型的案例教學來說，則是基于一定學科教學目標，培訓者和被培訓者親身參與的信息技術與課程整合案例。

3.被培訓者的課前準備

在傳統的培訓中，培訓者往往擔當臺上的主角，而被培訓者往往是觀眾。但是案例教學要求被培訓者也要在課前做相應的準備，如仔細地閱讀案例，以便參與課上的討論。

（二）課堂實施階段

1.案例的引入

案例的引入關鍵在于巧。對于別人的案例，可以向被培訓者指出案例中必須注意的地方，討論的難度、要達到的目標。而對于自己編寫的案例，可以說說自己當時的感受以及趣聞。目的都是引起被培訓者的注意。

2．案例的討論

案例的問題可以由被培訓者提出，也可以由培訓者提出。在教師信息技術培訓中的案例討論一般針對信息技術與課程整合的教學設計方面，以及信息化環境下開展教學活動，如自主學習，協作學習，研究性學習方面的問題。一般涉及的問題有：

= 1 \* GB2 ⑴信息技術是否適用于當前教學內容、學習者和教學目標的需要？

= 2 \* GB2 ⑵信息技術在實現當前教學目標方面是否具有不可替代的優勢？如果有，它具體體現在哪些方面，應如何通過有效的教學策略使優勢轉為實效？

= 3 \* GB2 ⑶信息技術在目前整合教學中有那些不足，應如何避免？

= 4 \* GB2 ⑷信息化環境下如何開展自主學習/協作學習/研究性學習？[2]

由于一個案例可能會引發一系列的問題，培訓者可以把被培訓者分成4~5人的小組，按照教學的目的，引導被培訓者討論相關的問題。當被培訓者提出不同的整合方案時，培訓者可引導被培訓者對不同方案進行討論，排除不合理的整合方案，確定最佳的整合方案，待小組討論后，培訓者可安排各個小組上臺匯報，在全班范圍內開展整合方案討論，進行頭腦風暴，實現思想共鳴。當然，當被培訓者提出的方案大致一樣時，為了確保討論的順利進行，培訓者必須給予及時的幫助，設法啟示被培訓者提出另外一種方案，引發大家的探討。

3、總結評述

總結是案例教學中的重要環節。案例討論完畢后，可以由培訓者進行總結，也可以由被培訓者進行總結，培訓者補充。總結面要廣，不要單就某人的表現和存在的問題作出評價，而應當指出案例涉及的理論問題、關鍵問題、解決方案，以及討論中的不足和長處，并進一步引導被培訓者對提出的問題進行思考，這是保證教學質量的關鍵。

（三）鞏固練習階段

國內外的實踐告訴我們，教師培訓如果單靠案例討論的形式，其成效是遠遠比不上其他職業培訓那么突出的。教師培訓必須要在反復討論中做自省和行為跟進才有成效。案例教學必須走：案例討論——反思——親身實踐+同事互助輔導(peer coaching)的道路。

波斯納指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。因此，課后，培訓者要及時地向被培訓者布置反思的任務，讓被培訓者對課堂討論、案例內容或者是自身的教學進行自省。同時，培訓者要給予理論的指導。

在接受了頭腦風暴式的討論和自省后，被培訓者很自然地會產生在他們任教的科目中進行信息技術與課程整合的想法。針對這種心理，培訓者應當布置信息技術和課程整合的教學任務，安排環境和理論技術支持，給予他們親身實踐的機會。實踐的內容可參照英特爾未來教育的培訓項目的內容，被培訓者可在培訓者與同伴的互助指導下進行整合課程的教學設計并開展實踐。

（四）評價階段

評價是案例教學的最后一個環節，其主要目的是培訓者可以清楚的了解教學的效果。評價主要包括以下三大方面：

1． 被培訓者行為的評價

對被培訓者行為的評，一方面可以從被培訓者的課堂參與考察，即是否積極參與討論，做出對理解案例問題有幫助的分析，提出其他人沒有提到的方案等；第二方面可以從被培訓者案例分析的能力進行評價，培訓者可布置案例讓被培訓者分析，設立一定的量規，評價案例分析的能力；第三方面可以從被培訓者的反思和整合教學實踐中評價，培訓者可參考有關整合背景下的教學設計的規范，英特爾未來教育的評價標準等。

2. 教學評價

教學評價包括案例質量評價、課堂討論評價和培訓者自我評價。課堂討論評價是案例教學得以有效執行的前提條件，積極的討論是必要條件，培訓雙方要認真評價案例的質量和課堂討論情況，培訓者要不斷地反思，做出評價，促進教學質量的提高。

3.培訓課程的評價

培訓課程的評價要求被培訓者和審查委員會的共同參與。被培訓者是培訓課程的親身體驗者，他們的評價對培訓課程有著重要的意義。提問是最好的反饋，培訓者可以從平常的提問、交流以及調查問卷中把握被培訓者對培訓課程的評價和期望。

五、案例教學在教師信息技術培訓中應注意的事項

案例教學是一項復雜系統的教學活動，它是學生與教師之間相互滲透、相互融合、相互促進的教學過程。在這個過程中，我們應注意以下事項：

（一）選編適合教學需要的高質量案例

我國有句成語叫“巧婦難為無米之炊”，如果沒有豐富的切實有效的案例，案例教學只能是美好的愿望。在實際的案例教學中，我們應注意選擇適合教學需要的案例。具體說來，要做到以下兩點：

1、案例來源要真實準確。案例教學首先要做到案例真實準確，不能隨意將道聽途說的事情當作案例，更不能任意杜撰。在講述案例時，一定要說明案例的來源，以體現案例教學的科學性、嚴肅性、真實性和可信性。

2、案例要典型生動。所選案例要與教學內容聯系緊密，典型生動，有說服力和感染力，能激起學生強烈的共鳴，否則就達不到預期的效果。

3、要注重實效性。所選案例要能反映社會現實，充滿時代氣息，把握學生所關注的焦點，這樣才能引起學生的興趣，提高教學效果。

（二）案例分析要深入透徹

有的教師為了滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，在課堂上過多地講述離奇古怪的案例。雖然學生聽得津津有味，但卻沒有多大積極意義，甚至會產生不良影響。其實案例教學不僅僅是列舉案例，更重要的是通過對案例的分析，來闡述某些基本觀點和方法。所以在案例教學中，深入透徹的分析是至關重要的，只有通過對案例進行深入透徹的分析，才能使學生更深刻地理解案例所反映的問題和所包含的方法，達到案例教學的真正目的。[3]

六、結束語

案例教學以其與實際聯系緊密、操作性強的特點被應用于教師信息技術培訓中，架起了理論與實踐的橋梁。開展案例教學將成為教師信息技術培訓中的重要趨勢。但我們必須明白，沒有十全十美的教學方法，在教師信息技術培訓中，我們應該針對不同的情況，綜合運用不同的教學方法，如專家講座法，微格教學法等，進一步提高教師培訓的效果。

【參考文獻】

[1]鄭金洲.《案例教學指南》. 華東師范大學出版社，2000.

第3篇：案例教學培訓范文

關鍵詞：案例教學；小組；討論；本質

在成人培訓中，案例教學是一種較受歡迎的教學方法。在案例教學實踐中，案例教學討論環節一般采取先分小組討論后全班交流的形式。小組討論是指以授課教師按一定程序和標準組合的學生小組為單位，就案例材料進行分析，交流彼此觀點，揭示事物本質或尋求可行方案等活動過程。案例教學課能否取得成功，關鍵在于案例教學小組討論的效果。知識的傳播與生成、本質的揭示與把握、方案的醞釀與形成、情感的體驗與團隊精神的培育，幾乎都在小組討論環節完成。小組討論對案例教學有如此重要性，這就誘使教學工作者想進一步了解其“真容”，本篇欲在這方面作點嘗試。

一、對討論“小組”的分析

本小節分二個層次：

其一，一個理想的案例教學討論“小組”是一個團隊，一個學習的團隊。案例教學討論“小組”是人的集合體。表達人的集合體概念很多。如人群、群體、組織、團體、團隊等。這些概念中哪一個最能體現討論“小組”本質呢?在回答這個問題之前，我們先對下面幾個概念作些簡單分析。

人群(people)：是指偶然聚集在一起人的集合體。比如觀風景的游客、看電影的觀眾等。該人群成員之間一般并不發生實質意義上的社會互動，即沒有社會交往。他們彼此沒有聯絡意識，也沒有共伺歸屬感，彼此聚合時間一般不長。若遇特殊情形，即使相聚較長時段，然因彼此沒有互動，沒有協作參與有共同目標的社會實踐，他們還是人群中的“單分子”，彼此形同路人。

群體(group)：是指為了實現特定的目標，兩個或兩個以上相互作用、相互依賴個體的組合。要構成一個群體，必須具備三個基本特征：(1)群體是由兩個或兩個以上的個體組成。(2)群體成員在行為上相互作用，相互影響。(3)群體成員有共同的目標和利益。[1]

團體(group)：是指兩個或兩個以上的人，彼此互相影響、互相依賴，為完成特定目標而結合的組合體。[2]團體和群體實際上是同義語。兩者英文都為group。“群體，又叫團體，是指兩個以上個體遵守同一規范，在同一日標指導下協同活動的人群組合體。”[3]

組織(organization)：一方面它作為名詞，是指為了達到自身目標而結合在一起的、具有正式關系的一群人。對于正式組織，這種關系是指有意識形成的職務和職位結構。另一方面它作為動詞，是一種管理活動，如確定任務、計劃、方案等。在正式組織中，它是指有意識建立的分工、協調和聯系溝通的方式。群體與組織是有區別的。一個成熟組織內部有嚴密的分工協作、嚴格的管理制度、分明的權責層次結構等，而這些是群體所不具備的。是組織一定是群體，是群體不一定是組織。

團隊(team)：通常直譯為小組，但目前該詞也往往稱之為工作團隊(work team)。在管理科學和實踐中，團隊是指一個組織在特定的可操作范圍內，為實現特定目標而建立的相互合作、一致努力的由若干成員組成的共同體。[4]2斯蒂芬·羅賓斯認為，團隊是一種為了實現某一目標而由相互協作的個體所組成的正式群體。這一定義突出了團隊與群體的不同。所有團隊都是群體，但只有正式群體才是團隊。后來斯蒂芬·羅賓斯又對團隊與普通群體作了深入研究，得出四個結論：一是群體強調信息共享，團隊則強調集體績效；二是群體作用是中性的，有時甚至是消極的，而團隊作用往往是積極的；三是群體責任個體化，而團隊責任既可能是個體的，也可能是共同的；四是群體技能是隨機或不同的，而團隊技能是相互補充的。[4]2團隊特點有：(1)“機構”具有不確定性，也即臨時性。(2)職責明確。(3)沒有等級區別。(4)成員都有決策權(決定權)。(5)信息溝通充分。(6)有利于取得效益。[4]3-4

通過對上述五個概念介紹，體現討論“小組”本質的概念可以排除以下幾個：首先是“人群”。案例教學中討論“小組”組員不是偶然聚合在一起，他們的集合是授課教師意志所為。他們之間有互動交往，有一定的集體榮譽感和歸屬感。其次是“組織”。組織內部有上下級隸屬關系的權責結構體系，該體系是精心設計的系統性安排。而案例教學中討論“小組”具有“臨時性”，它的內部關系是平等的——地位平等、權利平等、責任平等。最后是“群體”或“團體”。群體概念一個顯著特征是群體對完成目標和任務的責任是個體的。雖然群體內部彼此共享信息，但更強調個人責任、貢獻和成就感。其價值導向是個人主義而不是集體主義，而案例教學中研討小組則強調整體績效、集體榮譽感等。

排除人群、群體(團體)、組織概念后，相比較而言，“團隊”概念能更多地體現討論“小組”的本質。一個理想的案例教學討論“小組”在討論問題時，組員地位平等，人人都有發言權，都有把握真理的機會。“小組”內部有明確的分工，如組織者、資料員、記錄員、發言者、監督者等。這些角色的設定都是為了完成共同的課程目標任務。在小組討論過程中，組員們彼此分享成功經驗，共同反思失敗教訓，同時對問題的解答或行動方案的設計彼此互為補充和完善。小組討論的結果歸屬于小組集體而不是小組中個人。每位組員都有小組集體榮譽感利歸屬感。討論“小組”諸類特點與團隊特征基本是一致的。可以說，一個理想的案例教學討論“小組”就是一個團隊，一個學習的團隊。

第4篇：案例教學培訓范文

【關鍵詞】案例教學； 應用； 創新

作為企業黨校，黨校的干部培訓工作針對能力培訓已經成為短期培訓的重要內容，通過教學模塊的設置，教學模式的完善，逐步形成自己的特色和優勢，即著力培養實戰思維、增強培訓實效，實現教學互長，引導參訓學員善于從案例教學和工作經驗的具體“技”和“巧”中悟出宏觀的“論”和“道”來，依靠這些優勢和特色，黨校不斷創新對重要培訓班次的中青年骨干和基層管理骨干的培訓方式，提出了“2+1”互動式培訓、問題式培訓、案例式培訓等多種教學方式，為充分實現企業干部隊伍素質提升、領導干部管理思維轉變起到積極的促進和推動作用。案例教學法作為一種具有啟發性、實踐性，能開發學員智力，提高學員決策能力和綜合素質的新型教學方法，尤其是在具有高層次學歷、豐富實踐管理經驗的干部培訓教學中顯示出了很強的生命力。

一、案例教學法的實施與應用

案例教學法是圍繞一定培訓目的，把企業的真實事例、運營模式加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論，提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法、程序，將有關教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎，并得以在相關的成人教育和干部培訓中受到重視和廣泛的應用。案例教學方法有一個基本的假設前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習，在必要的時候歸納并應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。這些技能通常是管理者在個人對情況進行分析的基礎上，提高承擔具有不確定結果風險的能力。為使案例教學更有效，學習環境必須能為受訓者提供案例準備及討論案例分析結果的機會，必須安排受訓者面對面地討論或通過電子通訊設施進行溝通。但是，學習者必須愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場.這是由于受訓者的參與度對案例分析的有效性具有至關重要的影響。特別是在《2013-2017年全國干部教育培訓規劃》明確提出，黨校干部培訓要改進教學方式方法，加大案例教學比重，2015年前省級以上干部教育培訓機構的案例課程占能力培訓課程的比例不低于30%，為企業黨校創新案例教學提供了核心的保障。在具體運用上，案例教學法主要表現在以下三方面的優點：

1.促進教師充分研讀教案、了解學員，鼓勵學員獨立思考。傳統的講授教學是教師備課和教學資料、信息的單一灌輸，在一定程度上影響了學員的積極性和學習效果。案例教學需要在教師充分的教案準備、案例選擇思考、學員把握組織的前提下，要學員自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，通過每位學員對自己和他人的方案發表見解、經驗的交流.實現取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果，形成奮發向上、超越他人的內動力，提高培訓效果。

2.引導學員變注重知識為注重能力促進教師變被動講解為主動設計。現代信息化環境下的企業管理者，不僅具有豐富的專業理論基礎知識，具有長期的管理實踐經驗，更清醒地認為管理的本身是重實踐、重效益的，知識不等于能力，知識應該轉化為能力。在培訓期間，授課教師的教學資料、社會信息受到現代信息傳播的廣泛熟練運用，幾乎變成講你知的我比你掌握的更多，講你不知的我比你更熟悉，嚴重挫傷教師的授課自信心，影響授課質量和效果，而案例教學正是為此而生，為此而發展的。

3.重視教師與學員雙向交流實現教師與學員的教學互長互學。傳統的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽清楚多少、聽懂多少，都無法客觀的考核依據，以科學完成講授內容為終止授課，缺乏學員的主動感性。在案例教學中，學員拿到案例和教學規劃后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時需要授課教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容，雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。通過課前準備、課中互學、課后小結，可以迅速提高教師的知識廣度和深度。

二、案例教學法的創新措施

1.積極運用多媒體、信息化技術手段，把握教學內容的廣度。案例教學的最大特點是它的真實性.通過認真的課件準備、資料的提前發放，信息化手段的廣泛應用，充分發揮教學課件的音像、視頻、網絡鏈接的應用，生動具體對案例進行介紹和解讀、直觀易學。形成教學內容是具體的實例，輔之以形象、直觀、生動的形式.給人以身臨其境之感，易于學員較快時間內對案例和分析、學習和理解。重點解決教師自身對案例講解的單一、枯燥和案例分析角度的限制等。

第5篇：案例教學培訓范文

一、大學生數學建模競賽培訓的重要性

數學建模競賽作為教育部四大學科競賽之首,規模最大,影響最大。因此,數學建模競賽培訓顯得尤為重要。它有利于讓學生盡早了解并掌握建模的基礎理論知識及相關應用軟件;有利于培養學生分析問題和解決實際問題的能力;有利于培養學生的團隊合作精神,使隊員間盡早磨合,相互了解;有利于培養學生的創新意識和發散思維;有利于訓練學生快速獲取有用信息和資料的能力;有利于增強學生的寫作技能和排版技術等。

通過參加數學建模競賽,受到了一次科學研究的初步訓練,初步具備了科學研究的能力,提高了自身的分析問題和解決問題的能力以及計算機應用能力,培養了刻苦鉆研問題的精神以及與他人友好合作的團隊精神,培養了敢于戰勝困難的堅強意志和創新能力,這些能力和精神為各自今后的學習和工作都帶來了巨大的影響。因為參與數學建模比賽,許多學生收獲了知識,取得了榮譽,參賽隊員的共同體會是:一次參賽,終生受益。

二、培訓中創新方法--案例模板式教學

數學建模培訓一般是通過給學生講解數學建模的基本知識與理論,相關的數學軟件及軟件包,輔以講座,上機,討論等方式,讓學生對數學建模的基本方法及相關數學軟件的使用有一定的了解,對數學建模的基本思想有基本把握。

在培訓中,通過對以往競賽試題的分析,將近幾年的數學建模競賽分為兩大類:固定式問題和開放式問題,采用案例模板式教學對參加建模競賽的同學進行輔導。其中,固定式問題指讓學生對固定的有一定物理背景的問題進行數學建模求解;開放式問題指讓學生準確把握題意后能充分根據自己的喜好,選取不同方向或方法進行建模求解。例如:

2013年全國大學生數學建模大賽A題《車道被占用對城市道路通行能力的影響》為典型的固定式題目,要求學生對已給的視頻數據確定通行能力的數學模型,并且求出排隊長度。而2010年全國大學生數學建模競賽B題《2010年上海世博會影響力的定量評估》為典型的開放式題目,讓學生選取感興趣的某個側面,利用互聯網數據,建立數學模型,使學生在準確把握題意后能充分根據自己的喜好,選取不同方向進行建模求解,相對于固定問題開放性較強。

因此,要求教師在數學建模培訓中,既要突出固定式的求解思路,又要注意培養學生開放式的發散思維。具體表現為:在固定求解思路上,要包括深刻理解題意,挖掘問題內部的區別,結合已有的數學建模基礎、數學建模基本方法、數學建模特殊方法,通過對具體競賽題的分析,總結出相關類型問題的數學求解方法;在開放性問題上,充分調動學生的積極性,讓學生在查閱相關資料后,進行討論交流,各抒己見,從各個層面,多角度的找出可行性強的數學建模方法。求解思路如下圖1和圖2所示。

三、結束語

第6篇：案例教學培訓范文

 為切實加強欽州學院教學管理隊伍的建設，提高教學管理領導、干部的教學管理水平和履職能力，推進學校教學管理工作的順利開展，根據學校評建辦的工作要求，特舉辦本期教學管理領導、干部教學規范化管理培訓班。

一、培訓目的

高校的教學管理人員活躍在教學管理工作的一線，工作性質平凡而具體，工作內容繁雜而瑣碎，但工作崗位至關重要且必不可少。教學管理人員是常規教學管理的重要崗位，教學管理的水平和質量直接關乎教學工作的好壞。所以高校要重視對教學管理人員的管理和培養，要讓他們在實踐中不斷學習，提高自己的素質，這樣才能提高整體的教學管理水平。通過教學規范化管理培訓，全面提高欽州學院教學管理人員的教學管理能力、組織協調能力、學習實踐能力及開拓創新精神。

二、培訓對象

各二級學院(教學部)院長(主任)、分管理教學副院長(副主任)，各教學單位的教學秘書、教務員，學校評建辦全體人員，教務處部分領導干部共66人。

三、培訓時間：2011年7月22日至2011年7月25日共四天

四、培訓的地點：欽州學院、北海市區

五、培訓的主要內容及其他事項

1.教育部高等教育教學管理要點

2.系統學習欽州學院教學管理文件

3.學校領導做專題報告

4.評選欽州學院優秀教學秘書、優秀教學管理工作者，優秀教學管理團隊

六、培訓的方式

1集中學習和分組討論。

2.堅持專題輔導和研討交流相結合的學習方式。努力營造良好的學習氛圍，提高學習效果

七、培訓安排（詳見附件）

八、成立工作小組

為做好本次培訓班的組織工作，決定成立工作領導小組,領導小組下設秘書組、宣傳技術組、后勤組。各組人員及工作內容如下：

（一）工作領導小組

組  長:銀建軍  李尚平

副組長:徐書業  黃家慶  黃宇鴻

工作內容:負責本次培訓的全面工作。

（二）秘書組

組  長：張小強

副組長：傅遠佳  鐘其鵬 

成  員：劉偉芝  黃孫慶  劉 魁  梁偉杰

工作內容：1.起草培訓工作方案；2.印發相關材料；3.協調各工作小組。

（三）宣傳、后勤組

組  長：黎樹式  梁家海

成  員：黃柑童 卜陸平 劉臨玲  梁芷銘

工作內容：1.對培訓班各方面的情況全程宣傳報道；2.負責橫幅的制作； 3.培訓場地的布置（臺簽、茶水、橫幅、電腦及音響調試等）；4.車輛及住宿安排； 5.做好培訓考察活動的聯系及后勤保障工作。

附件：

1.欽州學院教學規范化管理培訓班日程安排表

2.欽州學院教學規范化管理培訓班學員名單

 

 

欽州學院評建辦

                                    二〇一一年七月五日

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第7篇：案例教學培訓范文

一、以往教師培訓中實踐性知識缺失的表現

（一）培訓觀念的城市化

圍繞新課改的理念而實施的培訓活動，表現出嚴重的城市化傾向。從城市發起的新課程改革，在內容進度和教學要求上都遠遠高于貧困地區教師和學生的水平。誠然，教育理論具有相通性，城市中先進的做法也值得推廣和借鑒。但調查表明，貧困地區培訓只是一味照搬、生搬硬套地運用城市的那套培訓課程和教材，缺乏對本地教育現狀、課程設置、教師實際需求等方面的深入研究，導致培訓和現實脫節，嚴重削弱了教師參與培訓的積極性，導致教師們普遍認為培訓的實際效果不大，難以將培訓知識“學以致用、學有所用、學用結合”。對此，從城市到當地支教的教師深有體會：“這里的孩子靦腆、害羞、語言表達不流暢，像合作學習、探究學習都很難有效開展，城里的這一套做法在這里應用，處境非常尷尬。”

（二）培訓內容的理論化

培訓內容是培訓活動中最實質性的因素，直接影響著培訓效果。教師培訓在內容上卻偏重理論，輕視實踐，為節約時間，便于控制，培訓通常僅僅局限于對教育理論的傳授，缺少鮮活的實踐案例支持，讓教師感到培訓內容猶如海市蜃樓，虛無縹緲。在接受調查的教師中，有52.6%的人認為培訓內容以理論知識為主，有36.5%的人覺得培訓與實踐聯系不太緊密或根本沒有聯系。這種脫離實踐的理論，難以說服教師來內化理論，更難以升華理論，外化于日常的教學行為中對教師的教學沒有發揮相應的作用。訪談中經常聽到教師抱怨，“培訓就是去勾畫重點，最后考試”，“這些理論資料大部分只是聽課的時候翻翻，下來根本沒有什么用”。理論作為實踐經驗的濃縮和概括，如果在培訓時只停留在口頭上，就容易造成機械、空洞、教條、刻板的弊病。

（三）培訓方法的單一化

通過現場觀察和走訪調查我們發現教師培訓所采用的方法單一，主要是“專家說――教師聽”的灌輸方法，很少運用現代教學手段，不注意及時地信息反饋，最終使培訓淪為說教。問卷調查中，76.3%的人在培訓常采用的方法一題上選擇了培訓者講授法，占壓倒性比例，僅有14.3%的人選擇了案例分析法，8.2%選擇了問題討論及經驗分享法，而角色扮演和游戲法所選人數為0。這些數據說明，貧困地區的教師培訓以點到為止的單向傳授方法粗淺介紹教育理論與相關知識，忽視了一線教師的主體地位，使教師在培訓中長期處于被動接受狀態。這與新課程改革所提倡的以學生為中心、多種方法并存等理念背道而馳。參訓教師對此既感到厭倦又感到輕松，他們似乎已習慣于在培訓中扮演只需要耳朵和筆記本的聽眾和記錄著角色。教師培訓層面尚且如此，那教師日常教學所使用的方法就不言而喻了。

（四）培訓過程的形式化

整體而言，教師培訓形式化問題非常突出，培訓單位與參訓教師均持應付心理，缺乏內在自覺性。具體表現在，培訓前缺少需求調查，培訓后沒有跟蹤評價，培訓中缺乏科學設計，培訓部門重量輕質、應付了事，忽視實踐環節。而參訓教師也并不重視集中培訓，把縣里的集中培訓當任務，沒有把培訓視為提升自己專業水平的繼續教育。參訓教師把培訓當作“走走過場”，培訓單位將培訓簡化為“專家”上課，培訓變成一種外控的、臨時的、缺乏系統的花架子，組織草率。

（五）培訓者的集權化

教師培訓工作完全是自上而下的過程。國家將培訓權、評價權、監督權都賦予了培訓單位，缺少受培訓教師的參與，這就造成培訓單位大權在握，培訓者無所顧忌的問題。訪談中，相關領導坦言：“教師培訓主要是培訓單位說了算，至于要培訓什么，怎么培訓，培訓多久等問題由我們領導結合上級要求討論決定。”因此，我們在參與培訓觀察時，放眼望去，培訓是只見課堂不見教師，忽視教育發展過程中教師群體表現出來的不適應性，無視教師職業發展的內在要求。很顯然，這種缺乏合理的保障、激勵、約束機制的集權化現象會使培訓止步不前，引發敷衍塞責、弄虛作假之風，教師通過培訓得不到實質性的提過發展。同時這個制度上的硬傷也是造成培訓城市化、理論化、單一化、形式化等問題的內在原因。

二、基于實踐性知識的教師培訓策略

教師培訓中實踐性知識的缺失，嚴重脫離了教師賴以成長和發展的根基。基于實踐性知識的教師培訓就是要解決教師基于個別的經驗、生動的教學情景和課堂實踐所生成的實踐性問題。

（一）倡導“ 反思性教學”，促使教師將隱性知識顯性化

“教師即反思性實踐者”的理論要求在教師培訓中倡導反思性教學。目前，在教師培訓中運用反思性教學的方式很多， 比較成功的有行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業生活史分析等。教師通過行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業生活史分析等方式有意識地反思自己的教育教學，了解自己的教學風格、類型和專業發展脈絡，探索教育教學行為或經驗中所蘊藏的豐富意義，檢視或發現實踐性知識與理論之間的差異并剖析其原因，積累教育教學經驗教訓，調整教學行為并在實踐中加以檢驗，改進和重建自己的教育生活，從而形成自己的實踐性知識體系。很多培訓機構已經把行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業生活史分析等反思方法作為培訓內容，引導教師把依附于個體而存在的隱性知識深刻地概括和清晰地表達出來，使教師個體的隱性知識在個體之間，或者由個體向群體進行整體傳播成為可能，從而使教師能自由地學習、實踐、分享與反思教育教學經驗。

（二）開展“教師臨床教學案例研究”，升華實踐經驗

教師臨床教學案例研究是憑借扎根于教學實踐而獲得的“實踐性知識”和“臨床知識”，展開案例分析，采用觀察、記錄、描述、說明、概念化這一案例研究的步驟，借助描述的質性研究診斷教師成長的課題， 幫助教師專業成長。它突出教育內容的特殊性、教師認識的特殊性、教育實踐“ 情境”的特殊性， 是強調個人體驗、深度參與的高層次學習。教師實踐性知識是以特定教師、教室、教材、學生為對象而形成的知識，是作為案例知識而積累、傳承的。因此， 案例研究對于揭示和闡明實踐性知識的形成和發展的規律是十分有效的。開展臨床教學案例研究，既可以讓教師觀摩優秀教師的成功范例，也可以讓教師觀摩個人教學活動實例。通過呈現真實的教育教學情景，可以讓學習者進入特定的教學事件和情境之中，直面具體問題的診斷與解決；從多個角度進行思考， 結合切身經驗進行分析和思考，形成多元回答，產生豐富的、個性化的、無定論的、創造性地解決問題的方案，并通過對話與交流，反思自己的方案，從而建構起這一問題情境對于他們的獨特的意義。

采用教師喜聞樂見的培訓方法，升華教師的實踐經驗，從而促進教師的專業發展，這是擺在每一位培訓者面前的重要課題。我認為，長篇大論的理論探討并非教師所長，而生動的、鮮活的教學案例是教師寶貴的財富，開發教學案例，應該成為教師培訓中值得運用的策略。

1.開發教學案例

開發教學案例，能為教師提供一個記錄自己教育教學經歷的機會，促使教師更為深刻地認識自己工作中的重點和難點，促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。

（1）撰寫自己的教學案例

每一位教師都有自己獨到的教學經歷，都有自己獨特的教學事件，校本培訓中，鼓勵教師堅持不斷地把自己經典的教學故事撰寫成案例，使自己比較模糊的教學思想清晰化，比較乏味的教學過程趣味化，使自己的教學反思經常化。

（2）調研收集同事的教學案例

組織教師積極參與“觀課議課”活動，收集整理同事的教學事例，拓展事例的收集與整理渠道，并把教學事例改編成教學案例。實踐中，我們發現青年教師的教學，盡管讓我耳目一新，但確有值得商榷之處，老教師的教學，盡管有些陳舊，但確有值得推廣的東西。廣大教師的教案設計、課堂教學、作業批改等，都能改編成我們用以培訓的典型案例，而且這些案例極具針對性。

（3）從報刊上擷取優秀的教學案例

讀書看報應該成為教師的習慣，采用“報刊擷英”的方式收集案例，是教師得以專業引領的有效方式。校本培訓中，學校所訂的三十多種報刊雜志成了我愛不釋手的讀物，如《人民教育》、《中小學教師培訓》、《新課程教學案例 》、《小學各科教學（復印資料）》、《小學教學研究》、《小學青年教師》、《中國教育報》，等等。對報刊上的好案例，我反復品讀，力爭內化成自己的東西，并在培訓中有效地運用。

2.應用教學案例

（1）擬定培訓計劃。為了避免培訓內容的籠統、重復、零亂等現象，培訓中應擬定計劃，力爭使培訓的內容既具系統性，又具操作性，針對性，顯示指導性，增強實效性。

（2）創立應用模式。如何運用典型的案例進行有效地培訓培訓，這就需要講究應用形式和技巧。為了便于操作，我創立了應用的基本模式：引出話題――描述案例情境――分組討論――交流討論結果――評析見解。我們在采用基本模式的同時，還創造出許多變式，如片斷展示――經典解讀、案例對比――優劣評析、案例反思――重新設計等，讓模式彰顯出了生命的活力

（3）反思應用效果。每次培訓后，我們都要認真反思：從案例的內容選取到案例的語言描述，從案例的呈現過程到案例的討論結果，從培訓的宏觀調控到現場的具體細節，從培訓者的構想到被培訓者的收獲等等。

教學案例是教師的財富，也是教師培訓的有效資源，運用教學案例進行教師培訓的確是教師喜聞樂見的有效方法。教師培訓中，教師既是培訓者，又是被培訓者。參與這種培訓，既能體驗培訓者的角色，又能體驗被培訓者的角色，既能發表自己的學術觀點，展示自己的教學藝術，又能參與同行的學術討論，拓展自己的認識視野，受到實踐與理論的熏陶，從而轉變觀念，改進教學方法，使自己的教學效果有顯著的提高。

第8篇：案例教學培訓范文

關鍵詞：綜合課程教師；反思型培訓模式；案例教學；行動研究

一、問題提出

2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》。《綱要》中明確提出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”同．時，規劃了“小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的課程，高中以分科課程為主”的課程結構。然而，從國家、省級實驗區的實踐情況，以及新課改在全國各地全面啟動后酌情況來看，綜合課程在中小學的開設和實踐普遍顯得進展緩慢且效果不佳。分析個中原因，師資問題是制約綜合課程改革主要的、“瓶頸性”的因素!

長期以來，我國師范教育實施的是分科教育，所培養出來的師范生只掌握單一專業方向的相關知識，缺乏對學科之間相互交融、相互滲透的知識積累和理解；只形成了單一學科教學所需的職業技能，缺乏將知識和課程加以整合井綜合運用的素質和能力。而基礎教育一直以來亦采取分科教學的課程結構模式，對綜合課程關注不多，要求不高，缺乏進行綜合課程改革的環境與實踐平臺，造成教師對綜合課程教學認識不足，對組織開展綜合課程教學的知識、素質和能力準備不夠。當新課改浪潮撲面而來之時，用教師們的話來說，就是“根本不懂得怎樣做”，表現得無所適從，手足無措。匆忙上陣，只能將學科知識和課程作簡單相加或平均混合處理，結果自然是不如人意。

要想真正消解綜合課程實施中來自教師的制約作用，從根本上說，就是要改革高等院校的教師教育，加快綜合課程教師的培養。而當務之急就是迅速而有效地對在職教師進行培訓。

二、對綜合課程教師培訓模式的認識和選擇

加快對在職綜合課程教師的培訓是來自教育行政主管部門、中小學校領導、第一線教師強烈的呼聲和共同的要求。從各級培訓機構所反饋的信息和培訓實踐來看，目前，教師培訓工作主要采取以下幾種模式：

(一)“技術型”教師培訓模式

持這一觀點的學者認為，知識是可以包裝并傳授或出售給別人的商品；教學是一個傳授系統，一種技術性事業；而教師則基本上承擔技術人員的角色，是用別人設計好的課程達到別人設計好的目標的知識傳授者，是手段――目的的中介人。作為教師必須受過嚴格的職業技術訓練，必須依據嚴格的操作程序，熟練地掌握職業技術，才能較好地完成國家所賦予他們的重任。強調教學的技能以及與此相關的其他行為的“能力”的養成，以此來提高他們工作的有效性。因此在培訓中突出提供直接操作的教學方法和技術，強調對受訓者的教師行為和技能的訓練。這也是綜合課受訓教師普遍希望的培訓模式。受訓者的心態是“我什么也不懂，也從來沒見過別人怎樣做。我來受訓，就是希望你教我怎樣做，回去后好模仿著干。”殊不知，在這種側重單純操作技術模式的培訓下，受訓者被告之課堂管理和教學的策略并要求忠實踐行，但并不被要求去解釋為什么要以這種方式而不是以那種方式行動，更加根深蒂固地認為“只要掌握各種技術，就能有效地工作”。受這一主觀認識主導，受訓者漸漸失去了批判地分析、思考復雜的教學背景和過程的愿望與能力，放棄根據自己的思考而決定自己的行動的責任感，成為按照固定模式和方法操作的”技術型教師”。然而，“技術型教師”只是一種工具性的教師，由于很少關注教育技術背后所蘊含的價值，缺乏對教育過程的研究和反思，因而在教育行為上很難呈現出自主性、創造性的特征。”事實也證明了，由這樣的教師去組織實施綜合課程教學，難有理想的教學效果。

(二)“理論型”教師培訓模式

持這一觀點的學者認為，教師是一個知識的傳遞者，是儲存他人觀念的容器，只要獲得一定的學科課程知識，就會自然運用到教學活動中去，就會自然地導致教學行為的改變。綜合課教師以往都是從事或物理、或生物、或化學、或音樂、或美術等分科課程教學的教師，缺乏除本專業學科以外的其他相應學科課程的知識。為此，培訓的目標應在于他們所缺學科的專業理論知識的補償、擴充與深化，培訓的方式應以培訓者主唱的講解式為主要方式。結果受訓者盡管在量上補償、擴充了許多新的學科理論知識，但仍然不知道如何應用，不懂得如何整合處理，知識未能實現質的提升，培訓的內容難于轉化為教師的自覺行為，綜合課教學所遇到的主要問題仍未得以根本性解決。再加上在集中性的培訓結束后，培訓者又很少通過持續性的參與指導來確保受訓者在培訓中所接受的觀念、知識或技能切實落實到日常的教學活動中去。因此，受訓者普遍認為收效甚微。

(三)“反思型”教師培訓模式

持這一觀點的學者認為，反思是教師以自身的教育教學活動為自身的思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。它不是簡單的內省，而是一種思考教育教學問題的方式。現代教師專業發展的研究認為，經驗+反思是教師專業成長的最有效途徑。要求培訓不在于為課堂應用提供規則與指令，而旨在提供能夠在思考教學問題和實踐中有用的探究性知識與方法；不是簡單地進行教學技能訓練，而是將其置于能夠使受訓者決定何時使用不同的技能的理論架構之中，即把教學技能與反思型判斷的培育同時進行。具體地說，培訓不僅要引導受訓者重視理論的學習，更要突出培植他們“反思”的意識，引導受訓者特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發現和解決問題和教學實踐能力的發展；引導受訓者通過自身的反思和研究，將教學理論轉化為自己的教學理念和實踐智慧，學會對課堂教學實際情境與自身教學經驗的多視角、多層次的分析和思考，不斷自我調整、自我建構，創造性地解決復雜變化的教學實踐問題。經受這樣的培訓，受訓者學會逐漸將自己的注意力轉向了教學目的、教學行為的社會與個人后果、教學的倫理背景以及教學方法和課程的原理基礎等更寬廣的教學問題上；轉向了一切與其課堂實踐的最直接現實之間的．密切關系上，他有能力對其教學行為及其背景進行思考，能夠使用來自各種不同渠道的信息連接理論與實踐，從多重角度分析問題，運用新的證據重估決定；能夠根據藝匠型、研究型和倫理知識回顧所發生的事件，對它們進行評判，并為實現預期的目標改變其教學行為與環境。最終，受訓者逐漸達到能以研究者的心態置于教學情景，以研究者的眼光審視已有的教學理論和教學實際問題，對教學的理論和實踐持有一

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種“健康”的懷疑，并及時地把思想變為行動。

綜上分析，并結合我國當前基礎教育課程改革的發展需要以及綜合課程教師知識、素質和能力的實際狀況，毋庸置疑，反思型教師培訓模式是理智的抉擇。

三、實施反思型綜合課程教師培訓模式的策略與思路

(一)教學實踐是綜合課程教師培訓的出發點、目的和歸宿 。本質上說，教學是實踐性的教學，教師職業是實踐性的職業。教育方針政策的落實，教學理論觀念的貫徹，教學方法手段的運用，只有經由教學實踐才能踐其言，成其行，見其效。可以說，教學實踐是教學理論與觀念的實驗場，是各種教學問題的集結點，它為教學研究提供了問題域。客觀事實證明，先進的教學理論必須與個體經驗及其所處的具體實踐情境相結合，才能得到有效的運用。未經受訓者自身消化、咀嚼、內化的理論，很難使他們在實際教學實踐中指導自身的行動。受訓者只有以現代教學思想和理念為基礎，以自己的教學實踐作為問題域進行理性思考，從教學理念、教學需要、情緒狀態等心理誘因，以及從教學方法、教學資源等技術因素上去分析、質疑或評價教學的有效性，并自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業化水平。離開了受訓者的教學實踐，教師培訓必然降低其有效性，必然失去其真正的意義和價值。

事實上看，綜合課程教師培訓教育中受訓者基本上是來自中小學教學第一線的教師，他們參加培訓的目的除了學習一些一般性理論知識外，更希望學到能夠解決教學問題的實踐性知識。有相當數量的受訓者是帶著教學實踐中的難題來參加培訓的，希望通過培訓，以及與教師、同行進行探討、交流，達到解決教學實踐中現實問題的目的。所以，綜合課教師培訓應以培訓雙方對教學實踐的深刻體悟與全面把握為出發點，在反思、研究教學實踐的過程中開展培訓工作，以改進教學實踐為目的與歸宿。為此，培訓者一方面應將理論內容盡可能結合中小學的綜合課程教學實際，在參與、指導具體教學實踐中，以案例教學等可行、有效的方式引領受訓者分析、討論，幫助受訓者提高理論知識水平與教學研究能力；另一方面應引導受訓者從經驗中學習，在反思中成長，鼓勵和指導他們結合自身的教學實踐開展教學研究，提高自身專業素質。可以說，教師培訓走向教學實踐，既是實踐界教師的渴求，更應是理論界培訓者的自覺轉向。

(二)實施反思型綜合課程教師培訓模式主要策略

國際教師教育研究表明：教師培訓采用“基本課程+案例教學+實踐反思”的模式，是造就有經驗教師和專家教師的必由之路。就反思型綜合課教師的培訓而言，案例教學和行動研究不失為行之有效的方法。

1．案例教學

綜合課程教師培訓中運用的案例教學法，是指培訓者根據培訓目標和任務要求，運用精選的綜合課程教學案例，使受訓者進入某種特定的教學事件和情境之中，通過組織受訓者對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解，做出判斷和決策，有針對性地提高他們創造性地運用知識、分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。

案例教學以讓受訓者在掌握有關基本理論知識和分析技術的基礎上，通過獨立思考與集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力為目的。它的著眼點不僅在于通過案例分析獲得蘊藏其中的那些已形成的教育原理、教學原則和方法等知識，還在于受訓者創造能力以及實際解決問題能力的提高和發展。更重要的是通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是“做中學”獲得自己理解了的能駕馭的知識，是有著真實背景的知識，它能立即被用到類似教學情境中去解決處理類似的疑難教學問題。

實踐中，案例教學可通過以下階段來實現：

(1)篩選或撰寫教學案例。在案例教學中，培訓者與受訓者承擔著更多的教與學的責任，要求有更多的投入和參與。就教師來講，他有責任去選擇出適當的案例，并且，如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的案例的話，他還要自己動手撰寫這些案例。因為案例是教學問題解決的源泉，是教師專業成長的階梯，是教學理論的故鄉。案例教學是以案例為核心，以案例為主要載體的。因此，培訓者應充分考慮教學案例的真實性、典型性、針對性等特點，認真篩選或撰編教學案例。

(2)呈現和研討教學案例。培訓者應根據培訓目的和培訓內容要求，結合受訓者的實際，有目的地選用語言描述、音像、電腦光盤等形式把案例呈現展示給受訓者，讓他們在對案例感知的同時進入特定的教學事件情境，并圍繞案例開展研究討論。

在案例教學中，就受訓者來講，他也擔負著一定的責任，要對培訓者所提供的具體事實和原始材料進行分析；討論，并從中得出對，自己日后的教學有用的結論來。培訓者要引導受訓者把案例中的內容與已有的知識連接起來，并通過個人分析、小組討論、師生共同研討等形式，剝去案例非本質的細節，揭示其內部特征以及案例與理論間的必然聯系，最終提出并掌握解決問題的途徑和措施。

(3)評價與總結案例教學。討論結束后，培訓者應引導受訓者對各種類型的觀點和主張進行恰當的分析和評價，重申案例分析討論中所運用的理論知識、討論的核心，并指出本次討論的成功與不足所在。在綜合評價各種觀點和主張的基礎上，啟發受訓者進一步抽象概括出在解決教學問題上具有普遍指導意義的原則性、工具性、方法性和策略性的結論13；從而為受訓者將來創造性地解決教學新問題打下方法論的基礎。

(4)遷移和創新性地實踐教學。案例教學的根本宗旨不僅僅是讓受訓者掌握一些具有普遍指導意義和廣泛適用性的知識、能力和態度，其更高的目的還在于使受訓者借助這些具有廣泛概括性的知識、能力和態度從而能夠舉一反三觸類旁通地解決更多的新問題。因此，在案例研討結束后，培訓者可考慮采用完成各種設計型作業(針對具體情境提出教學活動方案)的策略，給受訓者提供遷移的實踐機會。同時，指導受訓者在現實中創新性地開展具體的綜合課程教學實踐，以進一步提高其創造性解決教學實際問題的能力。

在運用案例教學時，需特別關注的是，受訓者是案例教學的主角，培訓者是案例教學的導演。案例教學一方面強調受訓者的積極參與和主體地位，另一方面亦不應忽視培訓者在其中所發揮的重要作用。采用案例教學時，培訓者要處理好自身在課前、課上、課后中的地位、作用和應扮演的角色。

2．行動研究

綜合課程教師培訓中所采取的行動研究，是指受訓者在培訓者的指導下，為提高對綜合課教學實踐的理性認識，以及加深對實踐活動及其課程依賴的背景的理解，從實際教學中尋找課題，在實際教學過程中進行研究，從而達到解決實際教學問題，改善教學行為目的的一種研究方法。它的起點是受訓者對自身綜合課程教學實踐的不滿和反思；對象是綜合課程教學現實中出現的具體問題；目的是解決綜合課程教學中存在

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的現實問題；核心是使受訓者學會批判性反思一以新視角去看待日常的和特殊情況下的教學實踐。

根據綜合課程教師培訓的實際情況，吸收勒溫(K．Lewin)的螺旋循環模式、埃伯特(D．Ebbutt，1985)及麥柯南(Mckernan)等行動研究模式的思想，筆者認為在綜合課程教師培訓中采取的行動研究可包括以下基本環節：

(1)分析問題，確定課題。要求受訓者在培訓者的指導下，對綜合課程教學實踐中存在的問題進行分析、歸納、分類和全面的闡述，形成受訓者在不同時期內需研究解決的“問題域”。并從中確定各個時期的問題重點，作為各個時期的研究課題。

(2)收集資料初步分析。培訓者和受訓者進行初步討論和研究，查找解決問題的有關理論、文獻資料。受訓者應深入學習有關的教學理論，充分分析并占有資料，同時獲取和吸收各方意見，確定開展行動研究、改進教學的操作因子，以便為計劃的擬定做好診斷性評價和準備。

(3)制定行動方案。以大量的事實發現和調查研究為前提，從解決問題的需要出發，設想各種有關的知識、理論、方法、技術、人員、條件等如何組合，使行動研究者掌握解決問題的策略。15

(4)實施行動方案。這是整個行動研究成敗的關鍵。這一環節的特點是邊執行、邊評價、邊修改。在實施行動方案的過程中，注意收集每一步行動的反饋信息，從而決定下一步該怎么做。

(5)總結反思。這是對整個行動過程及行動結果的思考。這一階段除了要對研究中獲得的數據、資料進行歸納整理，得到研究所需要的結論外，還應對自己行動過程和行動結果進行再認識和評價，對有關現象和原因作出分析解釋，肯定成功和進步，找出不足和問題，實現對自己工作的有效監控，從而實現對行動計劃的修正設想和形成下一步的行動計劃。

第9篇：案例教學培訓范文

關鍵詞：邊防檢查 實戰案例 教學

中圖分類號：D631.46 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）08-0-02

案例教學法是一種通過對具體教育情境的描述，引導學員對這些特殊情境進行討論，進而得出解決問題一般方法的教學方法。這種教學法最先運用于法學界和醫學界，后來管理學界在哈佛大獲成功，可見它在教學領域中才發揮其應用性和重要性作用。近年來，教學案例作為聯系邊防檢查實戰和邊防檢查教育培訓的橋梁與紐帶，探索實施教學專業化改革，積極推行邊防檢查實戰案例教學模式，取得了顯著成效。但邊防檢查實戰案例教學是一個不斷探索、創新和深化的過程，需要我們不斷開拓、整體推進，全面提升邊防檢查專業教育培訓的針對性、實效性。

一、開展邊防檢查實戰案例教學的必要性

邊防檢查培訓就其實質而言，從其職業特征來看更加側重于以現場、案例為重點的實踐性教學。

（一）開展實戰案例教學是落實“問題導向”培訓的需要

首先，口岸出入境安全隱患和邊防檢查工作一直處在動態發展之中，我們的執勤人員在正常履行邊防檢查工作的同時，會遇到不斷凸顯的新情況、新問題，這些又是執法人員必須面對并加以解決的；其次，要應對新情況、解決新問題，這就需要我們的教育培訓必須與邊防檢查工作的變化、發展保持同步，從實戰中來，到實戰中去。

（二）開展實戰案例教學是提升崗位履職能力的需要

崗位履職能力，是在檢查員在崗位能力中占據核心地位、具有較強輻射性、牽引性的能力。作為一種執法實踐能力和警務實戰能力，它來源于檢查員的執法、履職要求，又在檢查員的各項執法、管理活動中，是通過一個個真實的執法、管理案（事）例加以體現的。開展實戰案例教學，就是將一個個經過總結、分析、反思的客觀、真實的案（事）例引入邊防檢查專業教學訓練，通過強化以案例為載體的專業教學訓練，來達到提高檢查員崗位履職能力的目的。

（三）開展實戰案例教學是提高專業教學實戰效應的需要

當前，邊防檢查專業的培訓教育工作已經走出了一條緊貼實戰、追求實效的道路。一是加強實踐教學基地，使學員真正把理論與實踐相聯系，通過見習與實習，有效地運用到真實具體要求的案例中去；二是構建“專業知識、崗位技能、職業態度”一體的教學訓練內容，理論知識與實踐操作相結合，實現了“實地、實景、實兵”的考核方法。

二、當前開展邊防檢查實戰案例教學存在的問題

（一）選取和編撰案例有欠規范

邊防檢查專業的實戰案例，在其選擇和編撰上應當有嚴格、規范要求的，但就開展案例教學的情況看，在不同程度上存在一些偏差和問題，選取案例重案件情節、輕專業內涵；分析案例重案情敘述、輕總結反思；三是案例啟示重個案實務、輕共性指導。

（二）案例教學的目的拿捏不準

運當前案例教學的現狀看，使用案例的目的一般是為了吸引學員或提高學員興趣而“講故事”；或者為了驗證教學人員傳授知識的正確性而“舉例子”。

（三）案例教學的重點不夠突出

以執勤現場的處置突發事件為例，分析的重點應當在于如何針對現場實際情況進行現場處置，執勤人員應如何開展勤務，后續工作應如何開展現場調查等，至于突發事件的過程不應列入講解重點。

三、我們在案例教學方面的應對與實踐

（一）深入實戰，選好教學案例

“工欲善其事，必先利其器”，進行實戰案例教學，就要率先利好我們的“器”即選好案例。案例教學的質量高低與否，其中最基本、最關鍵的就是廣泛收集、精選案例。

1、選擇的教學案例必須貼合實戰，適合教學

選擇的案例必須能夠體現三大功能：第一，要有實戰啟示性。用于案例教學的案例，應當對邊防檢查實戰具有借鑒作用和指導意義。第二，要有內容匹配性。所收集的案例應當適合本專業及課程、科目的教學與訓練。第三，要有訓練結合性。所選案例應當注重設計，注意與教學結合。

2、選擇的教學案例必須真實鮮活、典型可鑒

收集的案例必須具有真實性。即案例必須來自實際警務工作，必須是客觀的、真實的。同時收集的案例必須具有鮮活性。在時間和內容上，所收集的應是近期內的、有代表性的、有鮮明內容的案例和事例。

（二）精雕細琢，編好案例教材

我們在編撰案例時，除了把握客觀真實、全面深入、合規適教的基本要求外，還特別注意“謀篇布局”，注重案例教材編撰體例、結構的完整和規范。

1、統一體例，規范結構

具體包括案情介紹、案例評析、案件啟示。案情介紹要對案件的基本情況作一個必要交代，使學員對案件情況有一個清晰了解和認識。案例評析是案例教材的關鍵部分，評析得好壞、優劣，直接影響案例教材的編撰水平與質量。要堅持“務實”，從“主觀方面”和“客觀方面”著手，全面剖析。案件啟示要符合“觸類旁通、規范指導”的總體要求。

2、結合教學，明確要點

在編寫教材中要抓住教學與實戰、培訓與能力的結合點和關節點，真正以正確理論為指導，寓理于事，突出理論與實際相結合。邊防檢查實戰典型案例要在“做中學”，有利于調動學員參與的積極性，不斷增長他們的知識，提高他們的綜合能力。

（三）創新務實，用好教學案例