案例教學理論精選(九篇)

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第1篇：案例教學理論范文

論文摘要：當前，案例教學是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學還停留在面對全體高校學生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學生的特點和思政課案例教學的具體方案，為思政課案例教學的深化與發展找到新的突破，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國高校思政課案例教學背景研究

案例教學法是指某一課程中，學生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學生對理論知識的理解，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法 [1]。案例教學法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式 [2]。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當中，如法律學、管理學、行政學等，都引入了案例教學的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領域，案例教學的研究起步相對較晚。

當前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發揮其育人作用，究其原因，教學內容枯燥、乏味，教學方法簡單傳統、照本宣科的現象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學模式的改革，在這個過程中，一些學者也開始引入案例教學法，嘗試通過案例教學，給予學生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特征，促進學生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學者分別從思政課案例教學的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學對案例教學的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，成立了大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心，主編了全國思想政治教育專業案例教學教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學后針對學生滿意度的問卷調查也表明，該校絕大多數學生對案例教學持歡迎態度。2008年11月26日，由教育部社會科學司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”在大連理工大學舉行。來自全國27個省市的150多名專家學者重點就思想政治理論課教學案例編寫和使用以及案例教學的開展等問題進行了深入研討。可見，案例教學是思政課教學可資借鑒的一個重要手段。

二、思政課案例教學的開展應注重因材施教

案例教學是一種以學生為主體的教育模式，只有了解教學對象的特點，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學的作用發揮到極致。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。英國伯明翰大學的拉埃丁（Richerd·Riding）經過多年的研究發現，學生的認知風格和學習材料的表征方式之間存在著顯著的相關，即學生的認知風格與學習材料的表征方式匹配與否，將直接影響學習結果[3]。每一個學習者的認知風格，既有其優勢、長處，有利于學習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。當學習者的學習風格特征與學習任務和學習材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。

我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結孔子教學方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響。《論語》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之?！笨鬃诱J識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發展趨勢，教學中必須根據這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。在現代教育的發展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學習場合之中，不同認知類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師智慧靈活地設計因材施教的方法。

三、音樂院校學生特點與需求研究

目前針對思想政治理論課案例教學所進行的研究尚未深入和系統，在中國期刊全文數據庫上搜索相關文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學生案例教學手段的文章尚為空白。而事實上，音樂院校學生與其他綜合性大學以及高職高專學生的差異性是比較大的，個性特點和知識結構都比較獨立，因此，面向音樂院校學生的案例教學必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。

作為音樂院校的學生，其教育背景、知識結構、興趣愛好等各方面都有其自身的特點，這些特點很大程度上左右了思政課案例教學實施的效果。藝術院校的學生人文素質相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學的學生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點也毫無興趣。但另一方面，因為受到音樂藝術美的熏陶和藝術表演的訓練，音樂院校的學生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現自己，這對于把課堂的話語權交給學生的案例教學而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學，應該恰當地把握學生群體的優勢和劣勢，在案例教學的實施過程中，利用學生的特長，把握學生的認知風格，找到適合藝術學生的案例教學方法。

音樂院校案例教學的功能不但在于提升學生思維能力，更在于通過各種真實案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規范。而作為學生本身，由于大多數時間都用于專業技術的訓練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節，對案例教學所承載的豐富內容有著內在的需求。音樂院校學生是未來社會音樂文化的創造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認識這個社會的經濟、政治、文化，明白這個社會的真實需要，才能創造出符合時代的優秀作品。音樂院校的學生畢業后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學的學生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術精神和對社會主義先進文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學的重要任務。

四、音樂院校案例教學的具體方案研究

第一，音樂院校思政課案例教學具有可行性。筆者通過課堂實踐，證實了音樂院校的思政課運用案例教學的手段，可以增強政治理論在學生心目中的理解和共鳴，充分調動學生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發揮思政課的育人功能。在今后的教學過程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規的教學手段。

第二，思政課案例教學應貼近音樂院校的實際。思政課案例教學不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學生的實際。音樂院校學生主要關心的領域有兩個方面：一是社會文化和藝術生活方面，這是音樂類學生生存發展的大環境或者說未來環境；二是大學生群體的狀況和經歷方面，尤其是藝術院校學生的狀況，這是音樂類學生生存發展的小環境或者說現實環境。這兩個環境與音樂院校學生的現實生活和未來發展息息相關，故最能引起他們的共鳴。

第三，音樂院校思政課案例教學應側重對社會生活的反映。大學生對社會的接觸是間接的，藝術院校的學生也是如此，學校生活的實際決定了學生親身參與實踐的機會非常有限，要讓學生了解社會生活，并聯系自己的思想實際來正確的理解這個社會，案例教學是重要的手段。案例教學的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學生實際的前提下，深入挖掘社會生活的真實面貌和深層次的文化內涵，對學生進行正確社會觀念的引導和社會適應能力的培養，通過思政課堂的潛移默化，提升學生認識社會、適應社會的能力。

第四，思政課案例教學應注重音樂院校學生的道德建設。在社會主義和諧社會的建設過程中，道德建設是主要的內容，演藝圈作為全社會關注的焦點，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質對今后中國音樂藝術領域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。

第五，音樂院校思政課案例教學應靈活多樣。案例教學的方式很多，可以是老師舉出實例讓學生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學生進行討論，也可以是拋出一個辯題讓學生相互爭論。老師在組織案例教學的時候應該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統一，盡量做到案例的展現生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結論清晰明了，既要讓學生樂于參與，又要讓學生在教學活動過程中受到啟發，獲得收益。

目前，各高校均在大力開展思政課教學改革，而案例教學作為思政課教學改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學的深化與發展提供新的思路，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革找到新的突破。

參考文獻：

[1]劉斌.淺談案例教學法在高校思政課中的應用[J].科學教育家，2008，（6）.

第2篇：案例教學理論范文

一、理論經濟學教學中運用案例教學的優勢

(一)激發學生學習興趣

興趣作為學生最好的教師，只有學生針對所學知識產生興趣，才能更好的投入到教學活動中，理論經濟學教學也是如此[1]。在教學中不只是要求學生能充分掌握和了解基礎理論知識，而是需要幫助學生樹立正確的政治信念，不僅需要在教學中讓學生學習現有理論，還要確保學生能夠在現實生活當中有效運用自己所學理論知識進行解決問題。那么要想有效實現這一目標，首先則是需要教師能夠正確指導，其次則是要充分激發學生的學習興趣。通過帶入案例教學的方式，讓學生能在課堂中進行相互討論和分析，促使學生充分感受理論經濟學知識點的魅力所在，從而養成良好的自覺運用理論習慣，最終樹立正確的政治信念。

(二)提升學生綜合素質

在理論經濟學教學中運用案例教學方法，能有效提升學生的綜合素質。首先，在案例教學法中可以給教師提供多樣化的案例，然后通過案例教學的方式，促使學生能通過所學理論針對資料及信息實現判斷和分析，運用這種方式不僅能有效鍛煉學生的邏輯思維能力和綜合分析能力，同時還能有效培養學生運用理論知識的自覺性；其次，在理論經濟學教學中運用案例教學法，還可以讓學生通過相互探討案例的方式，進而提升學生的思辨能力和口頭表達能力；最后，由于案例教學主要是以尊重學生個體和創造性為前提的教學方法，所以運用在教學中可以給學生提供自學、思考及創新等時間與空間。與此同時，還能積極鼓勵學生從多個角度和多個層次有效分析案例。

(三)培養學生合作精神

在現代社會中，若只是憑借一個人的力量進行完成某件事情的話，其實很難做到，但是若通過大家一同完成的話，會把事情簡單化進行完成[2]。所以，這就需要在讓學生充分意識到溝通與合作的重要性，當學生針對案例進行闡述自己觀點的時候，這就是在和其他學生之間實現了有效溝通，在溝通中合作解決了問題，從而促進學生和學生之間的情感。同時，培養學生具備良好的合作精神，還能讓學生懂得尊重他人。由此可看出，在理論經濟學教學中運用案例教學，不僅能培養學生的合作精神，還能有效提升理論經濟學教學質量和教學效果。

二、理論經濟學教學中運用案例教學存在的問題

根據理論經濟學教學現狀來看，在實際教學中存有不具備完善的案例庫、教學方式過于落后、缺乏完善的師資力量等問題，以下內容就是針對理論經濟學教學中運用案例教學存在的問題，展開的深入分析：

(一)遭受傳統觀念影響

在理論經濟學教學中沒能有效運用案例教學的主要原因，是因為教育人員長時間遭受傳統教育體系和觀念的影響。雖然在“應試”教育背景下，可以通過考試分數的高低針對學生實際學習情況進行檢驗和了解，但是考試分數的高低并沒有確保學生針對該科目感興趣，而且也無法保證學生所學習到的理論知識，能夠在實際生活中得以應用。加上應試教育的影響，促使理論經濟學教學體系缺乏嚴謹性和完整性[3]。

(二)缺乏完善的案例庫

理論經濟學教育工作者要想在教學中有效運用案例教學法，就需要在教學中具備科學、合理的教學案例，具備完善的案例庫。但是由于構建理論經濟學的案例庫需要耗費大量時間且難度系數較大，所以，導致很多學校針對案例的收集和分析等多個方面都存有落后現象。甚至還有很多案例都是從文學作品、期刊等多個方面實現收集，雖然所收集到的案例能夠在教學中進行使用，但是由于很多案例教材和內容都沒有出現較大改變，所以在實際教學中針對學生的啟發性并不是很高，并且還在一定層次上降低了案例教學的教學質量和教學水平。

(三)教學方式過于落后

由于案例教學涉及到多種知識點內容，所以，在教學中需要運用多媒體或者是科學技術等方式進行實施開展教學，但是根據當前我國理論經濟學教學現狀來看，多媒體教學、案例案件等教學方法并沒有得到廣泛應用，從而致使在理論經濟學教學中沒能充分發揮案例教學的主要作用，沒有辦法達到預期的教學效果和教學質量。與此同時，再加上教學設備的落后，也在一定層次上阻礙了案例教學水平的有效提升。

(四)缺乏完善的師資力量

案例教學的開展雖然是以學生作為主體，但是教師在教學中也有著重要作用，優秀的教師應當具備豐富的教學經驗和教學方法，從而在教學中逐漸帶領學生進行分析問題、思考問題和解決問題[4]。但是依照現有的理論經濟學教學現狀來看，有很多在職教師都是在畢業之后就直接步入到校園中進行工作，雖然自身具備較強的理論知識，但由于自身缺乏豐富的教學經驗，從而致使很多教師沒能在教學中合理運用案例教學法開展教學。因為師資力量的欠缺，阻礙了案例教學法的有效應用。

三、理論經濟學教學中運用案例教學存在問題的解決對策

將從創新教學觀念和模式、完善案例庫和加大師資力量培訓等多個方面，針對理論經濟學教學中運用案例教學法存在問題的解決對策，展開較為深入分析：

(一)創新教學觀念和模式

隨著我國教育事業的飛速發展，在當前新課程教學整改背景下，要想有效提升理論經濟學教學質量和教學水平，就需要教育人員能夠在教學中合理運用案例教學法開展教學。同時，教育工作者還需要針對現有的教學觀念和教學模式進行有效創新，充分體現學生在教學中的主體地位，并且還將設計多種案例教學課程，從而確保學生能夠在教師的引導之下，發揮自身主觀能動。比如：在理論經濟教學中，教師可以合理運用“經濟思想史上代表不同結局利益的整治經濟學”為例，通過有效結合案例的方式，給學生設計問題，促使學生能在學習中根據問題進行學習和探究，進而加深學生對所學內容的了解，以此來有效提升案例教學水平和教學質量。

(二)構建完善的案例庫

在理論經濟學教學中，教師可以根據教學大綱及教學內容，通過多媒體技術給學生提供豐富的經濟學案例資源，從而實現完善案例庫的主要目的。而且要想有效提升教學質量，還需要針對案例庫當中的案例質量加大重視[5]。首先，在教學中選擇案例需要符合當前我國實際發展現狀，并且能在實踐中形成的案例，只有在教學中運用這種類型案例，才能幫助學生更好解決日常生活中存在的問題；其次，案例的選擇還需要給學習者充足的思考和解答時間，不能以標準化答案進行束縛學習者創造性思維的發展；最后，案例選擇需要根據教學內容和教學目標相符合，從而確保培養目標和課程目標能夠一同開展。

(三)科學合理選擇案例

案例教學的關鍵因素就是在“案例”。相比較傳統的理論經濟學教學而言，在教學中使用的都是一貫制標準教科書，案例教學則是需要使用能夠充分反映實際經濟事務的案例，包含學生關心的現實經濟問題。所以，在理論經濟教學中使用案例教學并不是一成不變的，而是需要教育工作者能夠針對已有案例實現篩選和提煉，在眾多案例中挑選出能現實的經濟世界，從而在教學中和學生之間產生共鳴，有助于培養學生“學以致用”的能力。

(四)加大師資力量培訓

根據當前教學現狀來看，案例教學針對教師提出了較高要求，所以這就需要針對理論經濟學教學中的師資加大培訓力度，促使教師能夠在案例教學中掌握一項專門技能[6]。一名優秀的教育人員需要具備以下幾點條件：首先，針對經濟學的所有知識點內容都能全方面掌握，只有充分了解國內外理論經濟學，才能更好的在教學中運用案例教學法；其次，需要做好充足的課前準備，由于案例教學主要是對思維過程的研究和能力培養，只有教師做好充足的課前準備工作，才能保證教學效果得到充分發揮；最后，教師要在教學中具有平等觀念，不能因為自己是學生的教師就自居，而是應當學會如何靈活轉變角色，學會傾聽學生存有的不同意見，從而在探討的過程中發現問題。

四、理論經濟學教學中運用案例教學應當注意的問題

在理論經濟學教學中運用案例教學法時，需要高度重視案例教學的配合度和案例分析報告的撰寫與評價問題。

(一)保證案例教學的配合度

在理論經濟學教學中運用案例教學法，雖然能取得良好的教學效果，但是案例教學法決不能替代任何教學方式，因為教學本身就是屬于復雜的活動，且教學對象也具有復雜性和差異性。所以，在實際教學中需要教師能根據教學目的和內容等多個方面因素，進行選擇使用多樣化的教學方法，最終實現優化組合。在使用案例教學法開展教學時，還可以在使用案例教學法的基礎上增添講授法，或者是模擬教育、現場觀摩等多種教學方式，從而獲取最佳的教學效果。

(二)注重案例分析報告的撰寫和評價

在整個案例教學的過程當中，組織課后案例分析報告的撰寫是主要環節，該環節不僅能有效檢驗學生的實際學習效果，同時還能有效提升學生的綜合能力，促使學生針對自己存在的不足之處加大彌補[7]。在案例分析報告當中，不僅需要讓每名學生都把自己的分析情況表達出來，還應當根據他人探討成果，進行講述問題，以此來提升案例報告的質量。對于報告當中所提及到的普遍性問題，將在課堂教學中進行解答。

第3篇：案例教學理論范文

所謂“案例教學法”，就是通過對客觀的感性材料理解和分析、整理和歸納出抽象的理性認識，從而運用理性認識指導客觀實踐的教學方法。從哲學基礎上看，案例教學法派生于歐洲大陸的理性哲學。根據理性哲學的觀點，上帝并不能告訴人類一切，上帝將一般知識“隱藏”在他所創造的萬物“背后”，人類只有通過社會實踐活動，建立與世界萬物的聯系，從而認識隱藏其后的一般知識。從某種意義上說，案例教學法就是賦予理性以實踐意義，將學科的理性基礎建立在“真實”之上。正是由于案例教學法具有理性哲學的思維邏輯，許多學者認為，案例教學法最早起源于古希臘哲學家蘇格拉底的糾問式討論。當然，我們所主張的“案例教學法”并不等同于“案例講授法”，案例教學法必須立足于培養學生的獨立認知能力，否則就淪落為案例講授法。在案例講授法的實施過程中，學生仍然是被動接受，教師仍然是“言傳”的主體，這種所謂的案例教學最多只能培養學生的案例欣賞能力。與傳統教學法相比，案例教學法具有三個主要特征。

首先，案例教學的主體由老師轉換為學生?？疾煳覈慕虒W模式歷史，不難發現，教師中心主義一直處于主導地位。教師一直充當著“言傳身教”、“傳道、授業、解惑”的主導角色。學生一直處于被動接受的從屬地位，如果學生對老師所傳授的知識提出質疑，則被認為是“大不敬”的行為。這種消極傳授的教學方法一直流傳至今，只是教學規模由古代的幾個學生演變為現代的幾十個學生。這種傳統的教學方法具有“知識鎖定”功能，忽視或壓抑學生的獨立思維能力的發揮，很難培養出“青出藍而勝于藍”的學生，從而使作為理性認知結果的知識范圍很難拓展。同時，傳統教學法具有“身份假定”傾向，老師被假定為知識淵博的“權威”，而學生被假定為“無知”的“儒子”，老師與學生之間的關系主要依靠傳統社會所倡導的“禮”來維系，而案例教學法重視學生的主體價值，通過老師的引導以及學生之間糾問式的互動，老師和學生的思維空間都得以拓展，通過案例分析，使學生對案例背后的理性知識理解得更深刻。這種新鮮的教學方法，從微觀上講，拓展了學生和老師的知識視野；從宏觀上講，推動人類知識的更新和傳播。同時，在案例教學中，老師和學生具有平等的地位，雙方關系的維系通過知識辯駁與思想交流進行，從而構筑了主動信任的心理基礎。其次，案例教學的內容由抽象理性知識轉變為具體實踐材料。傳統教學以傳播抽象知識為主導，雖然在講解抽象知識的過程中也偶爾穿插一些案例，但穿插案例只是用以說明所講知識的完全正確性。傳統教學方法以知識假定正確為前提，只是要求學生被動記憶或理解，不利于培養學生的獨立思考能力和發散思維，從而抑制了學生的創新能力。因而，在某種意義上講，傳統教學方法不具有知識創造或發現功能。而案例教學法以具體實踐材料為主導內容，不受假定正確的理性認知所束縛，發揮學生的主觀能動性，從多維度對現實材料進行去繁剝繭式地分析，注重批判反思，為學生創造了充足的獨立思維空間，能夠有效地塑造學生的創造力。這種重過程輕結果的“大道無形”式的教學方法，不僅對已有理性認知進行辯駁，而且注重把握現實世界的不斷發展，從而實現教學由傳播知識向創造知識升華。

再次，案例教學的方式由被動講授轉變為平等交流。現代教育心理學認為，以人為中心的發展是教育的最終目標，具體包括認知情感目標和心因動作目標。只有鼓勵學生發現自己猜測的價值和改進的可能性，增強學生運用“思想”解答問題的信心，才能培養學生對既有理性知識的認知情感，提高學生的自我推進水平，從而實現認知價值的性格化，最終使理性認知轉變為學生的心因動作。按照柯拉斯沃的教學目標分類法，情感教學目標分為接受、反應、評價、組織和價值的性格化五個程序。從柯拉斯沃的教學理論來看，傳統教學方法以被動講授為主導，忽視了學生的主動接受，因而難以實現教學目標。而案例教學法以學生平等交流為主導，在辯駁交流的過程中，既理性接受了人類社會的既有認知成果，又在適應客觀環境的基礎上，發展了既有認知成果，通過自我調節機制，使經驗中的不一致性成為可理解的認知，從而實現新感知的事物與行為模式的一體化，即實現教育心理學上的圖式一體化。從行為與心理的關系角度來看，案例教學法將柯拉斯沃所主張的實現教學目標的五個程序統一于教學過程，既實現了情感認知目標，又實現了心因動作目標。

二、案例教學法的適用性分析

案例教學法以案例為引導，以學生的交流辯駁為形式，以期達到提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認知發展理論，思維是從具體的經驗或具體事物獲得印象并對該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。由此可見，案例教學法應圍繞教學對象和教學目標選擇和設計案例，通過案例分析，引導教學對象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎，對假設命題進行組合性分析。因此，案例教學法的適用應以教學對象、教學目標和教學案例為分析基點。從教學對象來看，案例教學法并不適用所有層次的教學，只適用大學及其以后的學生群體。在講授抽象理性知識的基礎上，舉例論證所傳授理性知識的可接受性，這種教學方法仍然囿于傳統教學方法，并不是我們所主張的案例教學法。案例教學法應以具體實例為思維起點，并在思維的基礎上，對所涉及的命題進行抽象思維。

概言之，案例教學法的實現過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學所分析的心理發展的年齡特征，7～12歲為學齡初期，12～15歲為學齡中期，15～18歲為學齡晚期。上述三個年齡段分別對應著小學、初中和高中學習階段。按照皮亞杰的認知發展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運動階段和思維準備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學方法的唯一目標，心因動作目標才是案例教學法的最終目標，具備抽象思維能力僅僅是實現心因動作目標的前提條件，學生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實現新感知的事物與行為模式的一體化。而根據埃里克森的心理社會同一性理論，經歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學生具備了實行案例教學法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實現社會自我認同的緊迫感。然而，從學校教育的社會分工來看，中學教育主要是知識教育，在大學以上的教育才面臨著改造社會、維護現代社會同質性的使命。因而，在中學階段雖然具備了實行案例教學法的前提條件，但是缺乏社會需求。只有在大學及以上的學習階段，才同時具備了實行案例教學法的前提條件和社會需求。從教學目標來看，案例教學法并不適用所有課程，只適用于具有實踐駕馭培養目標的課程。毫無疑問，案例教學法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會主體需求服務的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災，甚至小學課程都采用案例教學法。經過文獻考察，我們發現，大多數都是“偽案例教學法”，仍然屬于傳統教學法的范疇。太多以訛傳訛的學術探討只能混淆視聽，使案例教學法誤入歧途。不管是從案例教學法的哲學本源還是從案例教學法的實踐發展來看，案例教學法都旨在提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力，是一種與社會實踐密切聯系的教學方法。哪些課程能夠使用案例教學法，既不是由教學主體決定，也不是由教學對象決定，而是由教學培養目標決定。學校按照教學培養目標設計課程體系，不同的課程所承載的培養目標不同。只有需要學生運用抽象思維分析社會實踐素材的課程，才需要適用案例教學法，否則就是對案例教學法的背離。從教學案例來看，并不是所有案例都適用案例教學法，只有對研究命題具有組合性爭議的案例才適用案例教學法。案例教學法以培養學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力為目標，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。因而，承載案例教學法培養目標的教學案例應當具有研究命題的多種假設及組合性爭議。通過對具體案例相關理性認知爭議的思辯，學生運用抽象思維能力進行去偽存真，在自我調節的基礎上實現心因動作的教學目標。恰當的案例是實施案例教學法成功與否的關鍵因素。

首先，所選的案例要具有典型的知識性。案例是傳遞知識的媒介，是向學生展示間接經驗提高認識能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時過于注重案例的趣味性，忽視了知識性，使案例教學淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學法的本源。其次，所選案例應具有廣泛爭議性。案例是知識的載體，而知識分為感性知識和理性知識，理性知識反映事物的內在本質與內部聯系，只有案例所反映的理性知識具有廣泛的爭議，才能激發學生運用抽象思維能力，對組合性的爭議進行思辯，進而在大腦中形成強烈的主觀映像，用以指導自己的行為。再次，所選案例應貼近學生的社會生活。德國著名教育心理學家艾賓浩斯的研究表明，學習無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢，在學習1小時后，僅保持40%左右，學習一天后，僅保持1/3，學習6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對自己認為很重要的信息自發產生學習熱情，并且容易記住相關信息，而對自認為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學生的社會生活，才能激發學生的學習熱情，記住相關的學習信息。

三、案例教學法的實施

現代教育的教育目標包括認知情感目標和心因動作目標，案例教學法通過培養學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力實現上述目標，而抽象思維能力和實踐駕馭能力的培養又通過教育活動當事人的行為實現。因而，案例教學法的實施過程應圍繞教育活動當事人的教學行為和學習活動展開。首先，在課前準備階段，教師應編選并下發適當的教學案例，科學構建案例展示載體。學校教育過程的實質就是塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構。在案例教學過程中，塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構主要通過案例進行，選擇的案例要突出知識性、爭議性，貼近學生生活。在上課前，教師要充分分析案例，提煉案例所涉及的爭議命題，比較分析相關爭議焦點，并將相關教學材料提前下發給學生，讓學生有充分的思考時間，避免學生上課時被動聽案例，激發學生主動參與案例爭議觀點的思想激辯活動。教師辛苦的課前準備無形中向學生傳遞了教師對學生學習的期望，這種期望對學生的學習活動會產生潛移默化的激勵作用，教育心理學理論稱之為“皮格馬利翁效應”。選取案例材料以后，要按照教育心理學的相關理論，科學構建案例的展示載體。雖然案例分析法重點培養學生的抽象思維能力，但并不表示案例教學法對活躍課堂氛圍、吸引學生的注意力毫無作為。案例展示形式是學生通過感知獲得豐富感性知識的一種教學手段，既可通過實物、影像，也可通過言語、行動提高學生的直觀感知水平，促進學生對相關知識的理解。其次，在課堂教學中，教師要充當主持人和平等學習者的角色，激勵學生積極思考。學生學習的過程是一個主動建構的過程，但其主動性、積極性不是由改造客觀世界的時間過程激發起來的，而是需要教師調動。在展示教學案例以后，教師的任務是提示爭議命題，激發學生圍繞爭議命題展開討論。在學生討論過程中，教師應通過動作、語言、表情等感知要素，營造活躍的課堂心理氛圍。

第4篇：案例教學理論范文

案例教學法以案例為引導，以學生的交流辯駁為形式，以期達到提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認知發展理論，思維是從具體的經驗或具體事物獲得印象并對該印象作合乎邏輯的思考，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。由此可見，案例教學法應圍繞教學對象和教學目標選擇和設計案例，通過案例分析，引導教學對象作合乎邏輯的思考，并以此為基礎，對假設命題進行組合性分析。因此，案例教學法的適用應以教學對象、教學目標和教學案例為分析基點。從教學對象來看，案例教學法并不適用所有層次的教學，只適用大學及其以后的學生群體。在講授抽象理性知識的基礎上，舉例論證所傳授理性知識的可接受性，這種教學方法仍然囿于傳統教學方法，并不是我們所主張的案例教學法。案例教學法應以具體實例為思維起點，并在思維的基礎上，對所涉及的命題進行抽象思維。概言之，案例教學法的實現過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學所分析的心理發展的年齡特征，7～12歲為學齡初期，12～15歲為學齡中期，15～18歲為學齡晚期。上述三個年齡段分別對應著小學、初中和高中學習階段。按照皮亞杰的認知發展理論，一般情況下，7歲以前為人的感覺運動階段和思維準備階段，7歲以后具有思維能力，12歲以后具備抽象思維能力，意即初中以上的學生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學方法的唯一目標，心因動作目標才是案例教學法的最終目標，具備抽象思維能力僅僅是實現心因動作目標的前提條件，學生只有具備了抽象思維能力，才可能自覺實現新感知的事物與行為模式的一體化。而根據埃里克森的心理社會同一性理論，經歷青春期（12～18歲）的青少年面臨建立一個新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學生具備了實行案例教學法所需要的抽象思維能力的條件，自身也面臨著實現社會自我認同的緊迫感。然而，從學校教育的社會分工來看，中學教育主要是知識教育，在大學以上的教育才面臨著改造社會、維護現代社會同質性的使命。因而，在中學階段雖然具備了實行案例教學法的前提條件，但是缺乏社會需求。只有在大學及以上的學習階段，才同時具備了實行案例教學法的前提條件和社會需求。從教學目標來看，案例教學法并不適用所有課程，只適用于具有實踐駕馭培養目標的課程。毫無疑問，案例教學法屬于方法論的范疇，而方法論是為社會主體需求服務的，世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學法也同樣不可能適用任何課程。目前，案例教學法成為教育界的熱門話題，幾乎泛濫成災，甚至小學課程都采用案例教學法。經過文獻考察，我們發現，大多數都是“偽案例教學法”，仍然屬于傳統教學法的范疇。太多以訛傳訛的學術探討只能混淆視聽，使案例教學法誤入歧途。不管是從案例教學法的哲學本源還是從案例教學法的實踐發展來看，案例教學法都旨在提高學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力，是一種與社會實踐密切聯系的教學方法。哪些課程能夠使用案例教學法，既不是由教學主體決定，也不是由教學對象決定，而是由教學培養目標決定。學校按照教學培養目標設計課程體系，不同的課程所承載的培養目標不同。只有需要學生運用抽象思維分析社會實踐素材的課程，才需要適用案例教學法，否則就是對案例教學法的背離。從教學案例來看，并不是所有案例都適用案例教學法，只有對研究命題具有組合性爭議的案例才適用案例教學法。案例教學法以培養學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力為目標，而抽象思維是以具體思維為基礎所作的假設與演繹，并對假設的命題進行組合性分析。因而，承載案例教學法培養目標的教學案例應當具有研究命題的多種假設及組合性爭議。通過對具體案例相關理性認知爭議的思辯，學生運用抽象思維能力進行去偽存真，在自我調節的基礎上實現心因動作的教學目標。恰當的案例是實施案例教學法成功與否的關鍵因素。首先，所選的案例要具有典型的知識性。案例是傳遞知識的媒介，是向學生展示間接經驗提高認識能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛，在選擇案例時過于注重案例的趣味性，忽視了知識性，使案例教學淪落為“講故事”，這種做法偏離了案例教學法的本源。其次，所選案例應具有廣泛爭議性。案例是知識的載體，而知識分為感性知識和理性知識，理性知識反映事物的內在本質與內部聯系，只有案例所反映的理性知識具有廣泛的爭議，才能激發學生運用抽象思維能力，對組合性的爭議進行思辯，進而在大腦中形成強烈的主觀映像，用以指導自己的行為。再次，所選案例應貼近學生的社會生活。德國著名教育心理學家艾賓浩斯的研究表明，學習無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢，在學習1小時后，僅保持40%左右，學習一天后，僅保持1/3，學習6天后，僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明，人們對自己認為很重要的信息自發產生學習熱情，并且容易記住相關信息，而對自認為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學生的社會生活，才能激發學生的學習熱情，記住相關的學習信息。

二、案例教學法的實施現代教育的教育目標

包括認知情感目標和心因動作目標，案例教學法通過培養學生的抽象思維能力和實踐駕馭能力實現上述目標，而抽象思維能力和實踐駕馭能力的培養又通過教育活動當事人的行為實現。因而，案例教學法的實施過程應圍繞教育活動當事人的教學行為和學習活動展開。首先，在課前準備階段，教師應編選并下發適當的教學案例，科學構建案例展示載體。學校教育過程的實質就是塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構。在案例教學過程中，塑造或改變學生的個體經驗組織或認知結構主要通過案例進行，選擇的案例要突出知識性、爭議性，貼近學生生活。在上課前，教師要充分分析案例，提煉案例所涉及的爭議命題，比較分析相關爭議焦點，并將相關教學材料提前下發給學生，讓學生有充分的思考時間，避免學生上課時被動聽案例，激發學生主動參與案例爭議觀點的思想激辯活動。教師辛苦的課前準備無形中向學生傳遞了教師對學生學習的期望，這種期望對學生的學習活動會產生潛移默化的激勵作用，教育心理學理論稱之為“皮格馬利翁效應”。選取案例材料以后，要按照教育心理學的相關理論，科學構建案例的展示載體。雖然案例分析法重點培養學生的抽象思維能力，但并不表示案例教學法對活躍課堂氛圍、吸引學生的注意力毫無作為。案例展示形式是學生通過感知獲得豐富感性知識的一種教學手段，既可通過實物、影像，也可通過言語、行動提高學生的直觀感知水平，促進學生對相關知識的理解。其次，在課堂教學中，教師要充當主持人和平等學習者的角色，激勵學生積極思考。學生學習的過程是一個主動建構的過程，但其主動性、積極性不是由改造客觀世界的時間過程激發起來的，而是需要教師調動。在展示教學案例以后，教師的任務是提示爭議命題，激發學生圍繞爭議命題展開討論。在學生討論過程中，教師應通過動作、語言、表情等感知要素，營造活躍的課堂心理氛圍。同時，在學生討論過程中，教師要敏銳觀察，善于了解學生的差異化，以便采取差異化激勵方式?，F代大學生的自尊意識和民主意識都很強，教師作為主持人，對課堂討論要采取民主化管理方式，不當裁判員，對學生提出的各種觀點，教師認為需要深入討論的，可適當引導，啟發學生多角度、多層次分析，而不進行簡單的肯定或否定的做法，只有這樣才能激發學生的討論熱情和競爭學習精神，從而實現案例教學的目標。在討論結束后，教師要對討論的觀點進行總結和回顧，從理論和實踐角度評析每一種觀點，指出存在的問題，使學生意識到存在的不足，從而幫助學生恢復記憶，使學生更深入、全面地分析討論命題。

第5篇：案例教學理論范文

關鍵詞： 案例教學法 理論講授 案例分析 多媒體課件 思想政治理論課

一、案例教學法的內涵與原則

案例教學法，又稱情景教學法，情景仿真法，是為了達到一定的教學目的，學生在教師的引導下，圍繞著教師所提供的案例進行分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，深化對相關原理的認知和對科學知識的系統掌握，從而促進學生能力素質發展的一種教學方法。［1］案例教學法的真諦與核心，在于讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，把理論運用于實際，深化理論學習，真正做到學理論、懂理論、用理論三者的有機結合，全面提高學生的素質及能力。為發揮案例教學在思想政治理論課教學中的作用，運用案例教學法時，需堅持以下原則。

1.導向性原則。

一是案例分析必須堅持的立場、觀點和方法。案例是用于思想政治教育、道德教育和科學研究的素材，必須運用的觀點進行理性分析，積極引導學生學會運用的立場、觀點和方法認識問題、分析問題和解決問題。二是思想政治與道德教育案例的選擇與分析必須堅持以成功案例為主、正面引導為主的原則。

2.針對性原則。

案例教學既要因循教學內容的基本結構和脈絡線索，又必須緊密圍繞大學生關心的熱點難點問題。案例的選擇與分析要貼近大學生的生活、學習、思想實際和心理需求，應具有明確的目的性和針對性。從案例選擇的事件來看，要選擇那些比較符合大學生接受視域范圍的典型案例，如知識階層、管理階層、高等教育等范圍，這些典型事件對大學生的示范效應明顯；從案例選擇的典型人物來看，要選擇與大學生的學習、生活、閱歷有某些共同之處，能引起大學生思想、情感共鳴的人物，例如：有作為的知識分子，大學生身邊的典型，等等。

3.實效性原則。

案例教學要通過“理論講授”、“案例分析”、“多媒體課件設計”等教學方法手段，著眼于幫助大學生全面提高思想政治素質、道德素質，增強社會主義法制觀念，融會貫通地解決成長成才過程中遇到的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀方面的理論問題和現實問題，并突出學習和踐行社會主義核心價值體系的教學主旨。

4.實踐性原則。

案例教學要通過“案例呈現”、“思考討論”、“案例點評”等模塊設計來實現“以案論理”這一理念，注重教師講授與學生參與雙向互動的問題域的拓寬、發散思維的誘導、問題情境的建構等教學設計。案例教學必須摒棄“一言堂”的教法，而要綜合運用案例、多媒體課件、理論講授、思考討論等教學方法和手段，形成立體的、全方位的思想政治理論課教學動態體系和整體化的解決方案，尤其突出所學原理的方法論意義，在理論聯系實際中，引導學生知行統一。

二、案例教學模式探析

筆者認為，高校思想政治理論課教師在教學中可以積極探索并努力構建理論講授、案例分析、多媒體課件“三位一體”的教學模式。理論講授有助于學生明確概念含義、理解知識體系，案例分析則有助于啟發學生思考、培養學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力。多媒體課件則是理論講授與案例分析的生動形象的平臺。

1.以理論講授為主線。

理論講授是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。它是教師使用最早、應用最廣的教學方法，可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用幾乎都需要與講授法結合進行。講授法有多種具體方式。在案例教學中，理論講授主要是通過講解，對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。

在案例教學中，堅持以理論講授為主線，必須注意以下幾個方面：一、認真備課熟練掌握教材內容，對講授的知識要點、系統、結構、聯系等要進行精心組織，使之條理清楚，主次分明，重點突出。二、語言要準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂，符合學生的理解能力與接受水平。三、充分貫徹啟發式教學原則，講授的內容須是教材中的基本知識、基本概念及重點、難點，使學生隨著教師的講解或講述開動腦筋思考問題，講中有導，講中有啟，師生互動。四、講授過程中要結合板書、直觀教具及多媒體課件。板書可提示教學要點，顯示教學進程。直觀教具如圖片、圖表、模型等，可邊講邊演示，以加深學生對講授內容的理解。多媒體課件既可以直觀、形象地展示所講的一些內容，又可以提供大量的輔助信息。

2.以案例分析為主導。

案例分析實際上是一種“做中學”的形式，它讓學生在活動中獲取知識、提高能力。案例有兩種類型：一是主題式案例。這是圍繞一定教學主題（如教學的重點、難點或某一具體的知識點）而展開教學活動的典型案例。二是綜合式案例。這是圍繞教材中的某一課或某一章某一節內容進行教學的典型案例，一般多用在一課、一章、一節內容的歸納、總結部分。

案例分析在實施過程中，一般須經歷三個階段。第一個階段是案例策劃。主要任務是教師運用新的教學理念，科學地進行教學設計，精當地選擇案例。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內容，深入了解本班學生的情況，提出教學目標，確定教學思路，選擇典型案例。第二個階段是案例展開。這一階段大致可分成案例引入、思考討論、案例點評三個基本環節。第一環節：案例引入。教師用準確、清晰、簡練、生動、通俗易懂的語言向學生介紹案例，并提出學生要思考分析的問題。第二環節：思考討論。主要采用小組討論法。先是各小組討論，然后由全班同學共同分析案例。第三環節：案例點評。可以讓學生點評，也可以教師自己點評，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的長處與不足。在點評中，要揭示出案例中所包含的理論，提高學生運用所學理論知識分析問題、解決問題的能力。第三個階段是案例總結。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，總結教學經驗與教訓。

3.以多媒體教學課件為平臺。

多媒體是集圖形、圖像、動畫、聲音、視頻和文字等功能于一體的一種技術，它以其豐富的教學資源、形象生動的情景和鮮明的教學特點，備受教師和學生的青睞。［2］筆者認為，思想政治理論課教師在分析教學內容、明確教學目標的前提下，應該圍繞教學的重點、難點，以知識構建、教學互動、學生為主體為基本要素，實施多媒體教學課件的設計。

（1）多媒體教學課件是知識構建過程的教學設計。建構主義理論認為，知識的結構在人腦中不是直線的層次結構，而是圍繞著一些關鍵概念所構成的網絡。這就要求教師根據教學大綱的教學目標要求，認真分析大綱中要求學生掌握的各知識點的屬性，即是屬于概念、原理性，還是技能、應用性；是屬于識記、理解性，還是分析、綜合性；是屬于事實、情景性，還是示范、探究性，等等。在此基礎上認真思考教學內容的安排和教學方法的運用，精心設計多媒體教學課件，形成既有清晰知識點又完整、系統、科學的教學體系，同時也方便學生自主學習。

（2）多媒體教學課件是教學互動的課堂設計。理論講授重在教師的教，案例分析則重在學生的學。多媒體教學課件為教師的教和學生的學進行良性互動搭建了平臺。在教學過程中，教師應當有效地運用現代化教學媒體所具有的表現性、受控性、參與性等技術，一方面把教學信息以各種形式傳給學生，引導學生主動參與，另一方面留給學生足夠的思考與展示的空間，并及時對學生的反應做出積極的引導、評價，反饋給學生，以便學生調控自己的學習活動。

（3）多媒體教學課件是以教師為主導、學生為主體的情景設計。建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又重視教師的主導作用。因此，在多媒體教學設計中，既要考慮學生的知識結構、接受能力、理解能力，充分激發學生的學習興趣與主動性，又要把握知識的重點與難點，善于啟發，因勢利導，借助多媒體技術，創設符合教學內容要求的情境，激發學生的思維，使學生非常自然地進入到相關知識學習的情景中。

三、案例教學法的價值與意義

1.案例教學法深化了思想政治理論課教學方法的改革。

案例教學是一種比較理想的符合大學生認知規律和心理需求的新的教學模式。它在思想政治理論課教學實踐過程中的運用，必將不斷深化思想政治理論課教學方法的改革。案例分析是一種啟發式、體驗式的學習，它有利于促進教學過程中理論聯系實際原則的貫徹落實，有助于推動教學過程中師生“雙主體”的雙向互動，有助于提高大學生運用的立場、觀點和方法分析問題和解決問題的能力，從灌輸教育向自我教育的轉化。

2.案例教學法拓寬了思想政治理論課教學的研究領域。

案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度、教學責任心及科研創新能力等提出了比傳統講授方法更高的要求，它不僅要求教師具有淵博的理論知識，還要求教師更加重視社會實踐，不斷地從社會實踐中尋找適合教學的案例，并以之不斷地豐富更新教學內容，補充教案。這些都需要教師不斷地對思想政治理論課的教學進行反思、探索和研究。可見，案例教學法為思想政治理論課教學的研究開辟了一個新的領域。隨著廣大思想政治理論課教師在這一領域研究的不斷深入及將研究成果在教學實踐中的運用，思想政治理論課的教學質量必將得到進一步的提高。

參考文獻：

第6篇：案例教學理論范文

關鍵詞：案例教學；概率論與數理統計；案例選擇

作者簡介：李春麗（1979-），女，湖北荊門人，武漢科技大學理學院，講師。（湖北武漢430065）

基金項目：本文系科技部項目（項目編號：2009IM010400-1-25）、武漢科技大學教研項目（項目編號：2011x056）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）14-0083-02

案例教學（Case-teaching 或Case Method）是指通過提供一個真實的或模擬的具體情景，有選擇地把問題呈現出來，讓學生置身于該情景之中，在教師的組織下，通過對案例的閱讀、思考、分析、討論和交流，開發學生發現、分析和解決實際問題的能力。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為目的。[1]簡單點說“案例教學”就是指在教學時要從問題到理論，再從理論到應用，而不是從概念到概念、從理論到理論。早在古希臘和古羅馬時代，案例教學法就有了最早的雛形，其中最著名的莫過于哲學家蘇格拉底所采用的“問答式”教學法。案例教學作為一種教學方法在國外有悠久的歷史，尤其在法律和醫學領域中效果出色且明顯，我國也在逐步嘗試這種教學方法。下面將對案例教學法在“概率統計”課程中的運用做一些探討。

一、傳統教學方法的缺陷

“概率論與數理統計”是研究隨機現象統計規律性的一個數學分支，它來源于實際生活，廣泛運用于實際生活，而且也是很多大學后續課程的基礎。因此，該課程一直是大專院校開設的一門主要基礎數學課程，也是理學、工學、經濟學碩士研究生入學考試的一門必考課。這門課程的重要性無需贅述，但是目前學生學習的狀況卻不容樂觀，究其原因，很多同學覺得該課程太枯燥了，理論性太強，因此沒有興趣。當然，作為一門數學課程，它有數學理論課程的共性：理論深奧，難懂；試題復雜多變；應用不能立竿見影。目前的教材及教師授課都存在重理論、輕應用的特點，缺少該課程本身的特色及特有的思想方法，使許多初學者產生了厭學情緒。

產生這種現狀的原因在很大程度上歸咎于統教學模式的機械化。在傳統的教學模式下，學生獲取知識的主要途徑就是老師灌輸，學生被動接受。這種“填鴨式”的教學忽略了學生的主體地位，同樣也沒有發揮出概率論與數理統計這門學科的特點。

二、案例教學法在“概率論與數理統計”課程教學中的適應性

“概率論與數理統計”雖然是數學學科的一個分支，但它又有別于其他數學學科，就是它非常直觀，這門學科里面絕大多數概念都直接來自于實踐。概率統計中的思想方法、原理、公式等理論的引入，最能激發學生興趣并使其印象深刻的做法就是從貼近生活現實的問題即案例引入，如果遇上的問題不能用已有的理論解決，則意味著人們必須創設新的理論。這些新問題怎樣解決？于是，新的概率統計的思想方法、原理、公式等理論便產生了。創設的新的概率統計理論可以解決哪些問題？典型案例即實踐中的問題又出來了。正如張家軍所說“突出的實踐性在案例教學中，它沒有直接簡單地告訴學生一個真實的社會組織在干什么，而是讓學生在社會生活方面發生過的案例中充當角色，學生運用已有的知識，通過自己的分析、思考，得出自己的判斷，作出自己的決策，實現從理論到實踐的轉化”。[2]

案例教學與傳統教學的區別是學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，彌補實踐的不足和實際運作能力匱乏的缺陷。所以在概論與統計的教學中應處處有案例，隨時能點亮學生智慧的火花。案例教學法是針對這門學科的一個非常好的教學方法。

三、案例的選擇

案例教學的目的實際上是希望學生從實際問題出發，掌握理論知識，進一步運用到實踐。為了達到這個目的，首要問題就是選擇案例。這實際上是案例教學中最重要也是最困難的地方，主要取決于老師的選擇。為了發揮案例的最大作用，在每個教學的環節應該慎重選擇案例。比如說，處在概念的引入階段時，案例發揮的作用應該是啟發學生提出概念，并且理解概念的必要性與合理性，而且不能占據太多的時間。此時選擇的案例一定要簡單，具有代表意義，讓學生直觀上就能明白下面的概念要表達的含義，也許學生提煉的語言和思想并不那么精練、準確，但通過與下面精確概念的比較，就能達到由現象進入本質的效果。

可以看這樣一個引入最大似然估計概念的案例：有一個學生和一個獵人去打獵，看到一只兔子跑過，聽到一聲槍響，兔子應聲倒下，問：這一槍最有可能是哪個人放的。這是一個非常直觀的問題，設置在課堂上既簡單又能夠說明事情。通過這個問題，學生的積極性都調動起來了，絕大多數同學都會回答這一槍一定是獵人放的。進一步，老師要引導學生揭示其中的原因，同學們會有不同的答案，都處在現象上面說明問題，最后老師可以根據學生的答案做總結：這一槍最可能是獵人放的。這里面有一個“小概率原理”：就是一個小概率事件在一次試驗中是不可能發生的，假如這一槍是學生放的，說明學生一槍就擊中兔子的概率是很大的，這顯然是不合邏輯的，因此這一槍最有可能是獵人放的。進一步老師可以根據這個例子，引入最大似然估計的思想：在一次抽樣中，取到了某個樣本，說明這個樣本出現的可能性最大，那么使得這個樣本出現的可能性達到最大的參數值就是最大似然估。通過案例這種直觀工具，加入學生的討論，會讓抽象的理論更加具體，使枯燥的課堂生動起來。

當然，在教學的中間環節，教師也可以設置一些案例，讓學生利用所學的概念和定理來解決實際問題。這樣的案例也要分成幾種，一種就是課堂上就能解決的，相對要簡單一些，可能處理的是某個單一的問題；另外一種就是課后處理的案例，這種案例相對復雜，綜合性更強一些，因為學生課后有足夠的時間，有時甚至需要查閱一些文獻，建立一些數學模型。

四、案例的應用

對于“概率論與數理統計”這門課程來說，一個非常重要的教學目的就是挖掘出概率原理的原始思想。傳統教學的講授方式往往直白地將定義、定理等的精確表達方式呈現在學生的面前，而這些經過加工的精練語言往往抹殺了最初的思想。案例教學試圖彌補這種缺點，再現原始思想。

這就要解決一個關鍵問題，如何運用案例。原始思想一般都來自于某些靈感的火花，或者說某種頓悟。案例實際上起到了這種效果，讓學生參與到案例的分析上來，仁者見仁，智者見智，提出自己的思想，在老師和其他學生的誘導和啟發下，往往使得問題的本質浮出水面，老師需要做的就是總結和提煉這些閃光的思想。

下面看一個案例應用的例子：區間估計從理論上直接闡述是比較抽象的，但其在實際生活中處處可見，為了引入這個概念，老師可以先引入一個醫學上的案例：血常規報告單上會有很多項目，看看其中一項白細胞指標，見表1。

在上面的單位下，正常人的白細胞指標參考值為：4.0～10.0，即當你的化驗結果上白細胞數量結果顯示是在4.0～10.0之間時，證明你的這項指標是正常的，那么這個參考值是如何得到的呢？如何理解參考值4.0～10.0的含義？

這是一個非常常見的案例，學生也容易理解。若干學生首先會想到，這個參考值是根據若干的正常人白細胞的數量推斷出來的，老師可以適當啟發，為什么推斷的值不用一個點（即點估計），而用一個區間。學生可能回答，即使正常人，白細胞數量也不一樣，取一個區間更合理一些。進一步，老師可以發問，為什么是參考值，所謂“參考”應該如何理解，學生可能會回答，即使有些人指標不落在4.0～10.0之間，他的白細胞數量也可能是正常的，4.0～10.0只是一個參考，并非絕對的。

實際上，通過這些提問，區間估計的直觀概念已經出來了，老師的工作就是將學生的回答總結起來：所謂參考值其實就是正常人的白細胞落在4.0～10.0的可能性，不妨認為這個可能性取值至少為95%（根據需要取值）。那么上述參考值4.0～10.0可以理解為：設白細胞數量為參數θ，那么。區間下限4.0和上限10.0是根據抽取的樣本確定的，95%可以理解為正常人的白細胞落在這個區間的可信程度，這就是所謂的“置信度”。

有了這個案例，后面區間估計的概念就是把這個案例里面的具體數值抽象化，學生對照著理解，就會非常容易。案例分析使學生掌握了從具體到抽象的認識方法，揭示了隱含在案例中的概率統計思想，尋求帶有普遍指導意義的內在規律，使之上升到理論高度。

案例教學中教師的主要責任在于啟發、引導學生進行獨立思考，一定要讓學生自己提出見解，并去分析、解決問題，當學生見解不統一時，再由教師引導學生展開辯論，逐步統一認識。從而培養學生分析問題、解決問題的能力。

五、案例教學法的應用效果

案例教學法改革了傳統的灌輸式教學方法，充分發揮教學互動的優點，體現了學生是教學主體，使原本枯燥刻板的數學概念、數學理論變得直觀易懂。案例教學法的討論模式既豐富了教學形式，又要求學生靈活地運用所學知識，模擬解決實際問題，促使學生主動思考、分析、解決問題。同時，學生間、師生間的合作分析與研討，還鍛煉和提高了學生合作共事與交流協作的能力。就如張寶臣所闡述：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具；一個出色的案例，是以實際生活情景中肯定會出現的事實為基礎所展開的課堂討論。它是進行學術探討的支撐點；它是關于某種復雜情景的記錄；它一般是在讓學生理解這個情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！盵3]

案例教學使學生在對案例的探究過程中和現有理論及實踐基礎上，將典型案例所涉及的理論逐個分解、逐步細化；同時，教師結合案例的應用，用通俗易懂的教學方式將這些理論講細、講透，讓學生真正理解并掌握案例所涉及的理論知識，從而降低專業課的理論難度。

在“概率論與數理統計”教學中采用案例教學法，學生普遍加深了對概念的理解，對理論的掌握，并且比其他教學法更易接受。學生的實踐意識、學以致用的信心和決心更多更強，并且在學習“概率論與數理統計”的過程中，提高了學生的語言表達能力和合作協調能力，具有很好的教學效果。

參考文獻：

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[2]張家軍,靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊,2004,

第7篇：案例教學理論范文

關鍵詞：成本管理 案例 專業 教學

一、成本管理教學案例的概念及意義

（一）案例教學概念

案例教學通常是經過教師引導，根據教學大綱要求，從模擬現場實際出發，將企業實務模擬成課堂實景，生成教學案例，組織學生對案例分析討論，并提出問題、分析問題、解決問題，運用教學案例的實踐替代性來反映實際的一般情況，并試圖歸納總結提升到理論層面，再用理論指導具有同類問題的實踐的一種教學模式。案例教學是一種基于討論式的教學方式，強調在教師啟發下學生的參與和互動，學生獲得經過自己思考、分析、討論后的認識。

目前的成本管理案例來自國外成熟的教學案例比較多，但是如果是通識的教學內容，采用案例庫的提取方式，則更簡單、方便。但成本管理的實踐可謂千差萬別，找到共性比較難，尤其是在不同的企業會計準則及不同的成本管理模式的要求下，差異更加顯著。由于目前《成本管理理論與方法》是一門針對研究生開設的課程，受眾群體主要還是學歷型研究生，根據目前的學生來源分析，多數還是由本科學習后進入研究生階段，因此工作經歷幾乎還是空白，對于實際操作過程中成本的流轉及概念的擴大并無實務上的感性的認識。

（二）成本管理案例教學的意義

成本管理的案例教學其實就是圍繞管理會計的中心內容展開的，在我國企業中挖掘成本管理的新方法、新經驗并引導提升到理論層面，通過案例的形式傳授給學生，是普及管理會計知識并強化成本管理作用的非常好的途徑。

1.提升實踐水平。案例教學的最大特點就是模擬實踐，一個好的案例可以使學生感受到企業實務的真實性。學生通過教師的引導，對案例內容的分析，學會提出問題、解決問題的方法，從而增強自身的實踐技能。

2.強化師生的互動性。案例可以避免課堂教學中教師的一言堂、滿堂灌等備受詬病的教學方法。學生參與課堂教學，教師與學生的互動，使課堂氣氛更加活躍，學生學習的主動性和相關內容的學習效率大大提高。

3.提升教師的實踐技能。由于教師負有引導義務，自身的功底必須過硬，這對教師提出了更高的要求。如何將理論與實踐很好的結合，是案例教學過程中必須考慮、提前準備及全方位掌控的內容，也促使教師的專業技能進一步深化。

二、成本管理案例教學內容選取要求

（一）專業化要求

近年來，成本管理的體系化逐漸清晰，其基本思路是：成本核算、成本預測、成本決策、成本控制、成本管控的績效評估，除此之外，還包含許多新型的所謂特殊成本的分析。2014年財政部的《企業產品成本核算制度（試行）》，是關于成本會計最新的要求，所有案例中涉及到成本核算方法的都需要重新梳理。同時，財政部了《全面推進管理會計體系建設的指導意見》（征求意見稿），可見，從今年開始，關于成本管理會計方面的制度性建設逐漸啟動，因此成本管理的專業化要求明顯強化。

（二）時效性要求

成本管理理論與方法屬管理大類，眾所周知，隨著行為科學、數學理論等科學的大量應用與管理實踐，新的方法層出不窮并不斷替代舊有的方法，更主要的是成本管理理論與方法兼具會計學中成本會計和管理會計的主要內容，會計學中的適用準則、原則、定義不斷獲得新的解釋和補充，這樣相關的計算方法和案例就要求更新，并不斷引入學科的前沿動態和最新成果。

（三）成本范疇要求

通常在成本會計中所研究的都是泛指產品成本，而在管理會計中成本的概念范圍更大，比如用于決策的成本、機會成本、邊際成本等，用于新的成本核算的作業成本法，成本應用方面的物流成本、資本成本、項目成本、質量成本等，因此成本分析所涉及的面會擴大許多，教師的引導作用顯得更加重要。

三、案例教學中的困擾

《成本管理理論與方法》課程在實施過程中存在一些問題，如內容的豐富程度、教師的實踐經驗、學生的實務理解程度、教學課時的充分與否等都在一定程度上影響了案例教學的質量。

（一）原版成本管理案例教學內容與我國實際脫節

目前引進的部分原版教材中不乏有鮮明特色的案例供參考，原版翻譯教材普遍希望企業的成本核算與成本管理使用作業成本的概念，并使用作業成本管理的思想進行決策。但是我國多數企業并未使用或仍然無法使用作業成本法，使得理論上非常先進的核算與管理思想無法實施。實際上，我國上市公司中存在著大量的實務案例，卻沒能充分組織與利用，很少有鮮明特色的案例被教材引用。

（二）學生層次的不匹配

這主要體現在學生的跨專業、無實際經驗及缺少實踐環節等幾個方面。目前會計專業的研究生中，跨專業學習的占有三分之一強，有實際工作經驗的學生鳳毛麟角。由于應付巨大的考研壓力，多數學生僅了解應試的幾門課程，對于本專業的基礎理論不得不在讀研期間進行強化。對于研究生而言，通常學校都有實踐環節的要求，但當無法或未能深入企業內部經營活動時，想了解成本的形成、內涵及其對定價、盈利的影響，則是一件非常困難的事情。

（三）教師的實踐經驗與課時分配

目前，教師中有工作經驗的不多，在一定程度上造成了案例引導上的自信不足，難免出現照本宣科的現象，并期盼案例有唯一的標準答案，對案例的多角度、多立場、多樣化的分析不足。同時在學校的考核中對于相應的案例分析往往又希望有一個比較明確的標準以指導學生，這也會在一定程度上束縛學生的思維。

四、專業課程的案例教學建議及思考

（一）案例內容的覆蓋面

《成本管理理論與方法》課程中涉及的基本概念要有所覆蓋，要有針對性，即制定目標。成本核算、成本預測、成本決策、成本控制、成本評價等章節都應有明確的教學目標，所選擇的案例首先要體現這個中心目標，使學生掌握學習重點，提高教學效率。專題性案例和綜合型案例應該反映和詮釋不同角度、不同范疇的成本理論，以各章節的知識點為主線設計相應的問題，從而實現教學目標，深化理論教學。如，遇到成本企劃這個內容時就必須要對企業成本的構成、產品的成本內含及產品生產及銷售流轉過程中的成本消耗等進行細分，這時就會出現不同的成本稱謂，在定義上就要求明確把握。

（二）案例設計要有時效性

目前，寫入成本管理教材并在課堂上討論較多的絕大多數屬于早期的經典案例，某些案例不僅對當初的成本管理理論的發展有著深遠的影響，對推動社會經濟的發展也有著重要意義。但在案例設計時，要注意案例的時效性，實時跟蹤把握政策、制度方面的變化。比如，新準則取消了后進先出法，對于存貨成本的確定要求我們了解準則修訂后的處理方法，否則存貨成本的定價就會出現錯誤。再比如國外經典教材中多數會有關于作業成本法的案例分析，但是當所選用分配方法、分配基準需要確認是否符合對外報表披露的要求時，純計算的內容可以解釋并接受，但只能用于企業內部的決策之用，而無法列舉在對外報表分析之中，這是成本核算與管理中必須要注意的。

（三）案例設計要有教師參與

教師要關注社會經濟環境和國家政策法規的變化，密切關注近年來國內外發生的有重大社會影響的案例素材。通常不會有現成的案例資料，需要教師從相關的新聞媒體中廣泛尋找，精心整理，編制成適合教學的案例，有時還可動員學生參與編制案例內容，培養學生學習的積極性、敏銳的洞察力、文字分析能力及提出問題的能力。教師還可以利用產學研的機會，發現和醞釀案例內容，這樣案例的新鮮感時時存在，同時教師在引導、指導和講解的過程中也會更加流暢。

（四）現場的模擬化要求

案例教學本身就是一種模仿，模仿實務中可能出現的狀況，供學生們討論和分析，由于學生缺乏實踐過程，這樣的模仿就會顯得比較幼稚或不真實，這就需要有實際工作經驗的教師的引導，告知實務中的狀況與實際環境。

現場化模擬的方式有多種，如果教師對案例的場景非常熟悉，可采用PBL模式。PBL模式是指在教學過程中，教師設置問題情境，引導學生以解決問題為中心，在強烈問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極應用，協作且能夠主動地解決真實性問題。其重點在于培養學生主動地學習知識、分析和解決問題的能力。其教學思路強調“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，不同學生通過提出各自不同的問題，展示出不同學生的知識結構，可以比較好地將現場不熟悉、不懂的情景作為問題設計提出。因此教學程序可從問題開始，學生根據各自提出的問題進行思考和學習，使得案例學習小組成員不但可以根據現有的知識儲備解決問題，還可以從其他學生提出的問題中獲取知識信息。這個過程強調了學生學習的主動性，學生的學習興趣得到提升。根據PBL的思想，可采用的模式是通過“問題激勵―知識構建―綜合運用―總結反思”四步進行展開的。

在案例的編制、形成和案例教學的過程中，應將學生作為案例教學的主要參與者，學生對案例教學的投入程度直接影響案例教學的成敗以及整個課程教學的質量。教師應積極主動地幫助學生適應案例教學的模式，使學生自始至終參與案例學習的整個流程，并積極準備案例分析所需的知識儲備，做好參與案例分析、討論必要的前期工作。X

參考文獻：

第8篇：案例教學理論范文

關鍵詞：思想政治理論課；案例教學；審視

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0171—02

作為一種有效的教學模式，案例教學具有“以案論理，活化教學內容；討論為主，調動學生的主體性；問題分析，提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力”的特點和優勢[1]。近年來，高校思想政治理論課在開展案例教學中取得了顯著成績，但也還存在著一些理論和實踐中的問題，因而仍有必要結合案例教學模式的形成，進一步把握思想政治理論課案例教學的本質與要求。

一、案例教學的內涵及其特征

1870年，哈佛大學法學院院長蘭德爾教授創立了案例教學法。蘭德爾認為，法學教學應擺脫從案件到案件的經驗式思維，引導學生通過研讀具體案例、推廣個別決策來歸納與總結法學的理論邏輯，通過對法律規則的一般化理解進一步把握美國法律的精神實質。1910年，哈佛商業管理研究生院開始采用案例教學方法授課，工商管理行業人員走進課堂展示管理中的問題并提供案例分析和解決問題的方法。案例教學在教學中的應用起初較為緩慢，隨后在哈佛大學商學院院長德漢姆的推動下形成了具有一定規模的案例教學管理系統。20世紀30年代，案例教學逐步擴展到管理學、教育學等其他學科領域。20世紀80年代，案例教學傳入我國，成為一種重要的課程教學模式。

現代教育學認為，案例教學是教育者根據一定的教學目的和教學內容，組織學生開展對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流，傳授教育對象以分析問題和解決問題的原理與方法，并由此加深對基本原理和概念的理解，提高分析問題和解決問題的能力的教學手段。通過案例資源的開發應用，設定、模擬、重現、復制現存的生活場景，引導、激勵、幫助學生介入案例場景并積極參與討論或研究，在發現學習的過程中接受教育并實現教學目標，構成了開展案例教學的根本要求。

（一）案例組織的情境性

所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為依據而加工整理的教學資料。案例是對某一實際情境的客觀描述，通?；谡鎸嵉纳钋榫郴蚴录?，以敘事的形式呈現。人們編制案例的目的是為了進行充分的討論，在案例描述中一般不會加入編寫者的意見和觀點，編寫者僅僅客觀地描述事實發生的情節和過程。案例教學的實際效果取決于教育對象能否在教育者指導下介入案例研討，依托案例探究建構教學共同體，并達成獲得新知、自覺學習的美好愿景。

（二）教學目標的內隱性

案例教學過程中，教育者應在營造教學情境的基礎上塑造教育對象的案例角色，使之充分運用已有的知識與方法分析、思考案例，實現理論與實踐的互相轉化。案例教學既包括以教育者和受教育者互動為特征的外顯學習，更包括大量的潛移默化接受為特征的內隱學習。案例教學過程中，案例充當了教育主客體雙方理解教育環境和分析教學內容的觸媒，教育者主導受教育者參與案例分析，通過案例研討豐富對知識與學習本身的理解，成為拓展與深化案例教學的根本指向。

（三）教學效果的生成性

與傳統的單向講授不同，案例教學通過“注入式”教學向“參與式”教學的轉變，尊重和反映了人們認識事物的規律。實施案例教學的關鍵在于通過啟發式、親驗式學習引導受教育者分析和解決案例情境所包含的矛盾，在教與學的矛盾生成轉化中實現認識的深化發展。因而，案例教學既是具體的教學方法，更是一種動態生成的教學模式。案例教學的效果不是預定的，而是生成的，案例教學的價值在于通過案例創造受教育者學習的條件和環境，促進教育和學習過程的持續發展。

二、思想政治理論課案例教學的現狀及存在的問題

思想政治理論課案例教學通過創設問題情境，分析討論具有典型性、代表性的具體實例，幫助學生認識和理解某一基本原理或思想觀點。自實施“05方案”以來，高校思想政治理論課在編寫教學案例、建設網絡案例平臺以及開發多媒體教學案例中積累了豐碩成果，深化了關于思想政治理論課案例教學的基本原則、操作模式、教學評價的基本認識，形成了思想政治理論課中案例媒介的多樣化、案例效果評價的多元化、案例資源開發的課程化等基本經驗，案例教學已成為被大學生普遍接受和喜歡的課堂有效教學模式。

然而，綜觀思想政治理論課案例教學，客觀上存在著被“簡化為事例論證，泛化為生活事件，固化為教育程式”的突出問題。一些教師缺乏敏銳的理論洞察力和全面的思維應變力，在案例教學中缺乏教學設計和方法論意識，不能充分考慮思想理論與案例之間的合宜性與復雜性，將案例教學簡單地理解為舉例說明，簡化為事實和材料的堆砌。作為案例教學被簡化的表征，許多無豐厚思想理論內蘊的日常生活事件被泛化為教學案例，案例教學變身故事沙龍、小品欣賞，案例教學蛻變為艷麗而淺薄的課堂花絮。在長期的簡化和泛化中，思想政治理論課案例教學固化為原理加事例的教育程式。更為突出的是，一些教師仍然將受教育者當作知識接受的“容器”，用灌輸和辯駁取代溝通和對話?；蛳萑氇M隘經驗主義，就案例談案例，忽視案例與思想理論之間的內在邏輯；或隨意拔高和夸大案例的教育功能，將牽強附會當作理論注釋。程式化的案例教學排斥了思考、交流、碰撞，忽視了深度訪談和有效溝通而產生了受教育者的接受疲勞。由于案例教學的情境性、內隱性、生成性受損，案例教學變成了形式主義的工具，游離了服務主流意識形態建設與人的全面發展的宏闊價值視閾。

第9篇：案例教學理論范文

關鍵詞：政治學概論；全程案例教學；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）41-0066-02

一、全程案例教學概述

全程案例教學針對的是相對抽象枯燥的概念理論學習課程，通過每個章節的案例設計教學將內容晦澀的理論轉化為較為生動感性的經驗學習，以此來激發學生的好奇心與求知欲，使得教學環境從被動消極接受轉變為自主積極探索的多元氛圍。在案例討論分析過程里教師通過引導學生自主分析案例材料，組織關于案例本身的討論。在這樣的過程中，每個學生依據案例材料信息對該案例進行分析，并通過團隊的合作表達自己的觀點，并經由討論過程實現不同觀點的交流碰撞，深化對相關理論的認識。

二、政治學全程案例教學探討

政治學概論是政治學、行政管理及其相關專業的基礎性課程?，F教材中出現大量現代西方政治學理論和概念，使教學內容龐雜，概念繁多，學生理解起來較為困難。政治學概論課程中應用案例教學，基本構思就是通過全面建設多層次的政治學案例庫，適合“90后”大學生學習的特點，從而提升專業學生對政治學理論概念的興趣，幫助學生加強對相關政治學重要概念和理論的認識和把握。通過一個個有趣生動的結合社會現實的中外案例的介紹與討論，增強政治學概論學習的趣味性和知識性。精心設計組織的案例激勵學生的學習興趣，才能使得學生掌握用理論去探究政治現象與政治問題的素質與能力。

三、全程案例教學庫的建設

實施政治學概論的全程案例教學已證實有較好的教學效果，但是如何選擇恰當的相關教學案例并建立一個系統豐富的案例庫卻需要一個長期的積累過程。政治世界多姿多彩，政治現象光怪陸離，政治學相關的案例材料也汗牛充棟。但是如何合理組織材料和編寫案例，如何對相關各種材料進行適當的取舍，如何能夠緊密結合課程相關重要的理論和概念，圍繞課程教學的宗旨、各部分章節知識點的要求，建立層次多元內容豐富有社會意義和政治價值的教學案例庫，需要有深入的思考和清晰的思路。當今世界尤其是現實政治經濟社會生活提供了大量真實豐富生動深刻的政治學案例素材，這些材料和我們大學生的生活現實有各種各樣的關聯，能夠引起共鳴和感想。通過客觀材料的積累與沉淀，去粗取精，去偽存真，認真編排和組織相關數據和資料，盡量使之生動和豐富，從而能夠引起學生討論與思考的興趣和熱情。用于課堂的教學與討論，提高學生理論結合實踐來獨立分析問題和解決問題的能力。在案例教學實踐的過程中，平時敏銳的關注政治生活中一些熱點事件，并注意收集相關各類評論及影像資料，注重典型味性和開放性，從而在課程的教學過程中可以精心編排和組織各種典型事件案例材料，如小月月事件、愛心媽媽事件、大月份強制引產事件、“80后”官員“火箭”提升事件、昆明“躲貓貓”案等，這些與現實生活聯系非常密切的事件，能很好地引起學生的關注和引導大家的積極思考，對學生課堂討論與發言有很好的促進作用。

四、政治學全程案例教學的設計安排

全程案例教學設計的出發點和總是主要是針對政治學概論的理論眾多、概念抽象、體系龐雜多元的特點，在授課全程選取和各個章節知識點聯系較為密切的相關主題案例，任課教師事先充分準備，認真計劃案例教學教案，組織好相關材料，每次課要提前發放相關材料，并將學生事先分好小組，各個小組做好分工，通過討論形成觀點，課堂教學過程中由分好的各小組選出案例分析主講人來發言，發言過程中其他同學可以對小組的觀點加以評判，適當開展討論，老師控制好時間，把握好節奏，然后老師進行總結性評述，結合知識點和同學的發言討論情況進行主題歸納概括。另外也可根據課程時間進度情況適當鼓勵一些思維活躍動手能力強同學自主結合，根據課程章節安排利用課余時間自己收集歸納案例，結合自己領悟和感受做成相關課件，上課集中時間由同學進行講解，之后其他同學和老師都可以發表自己的觀點和看法，進行適當的互動與討論，從平時成績等方面適當對這樣的同學給予激勵，進而充分調動不同學習習慣愛好的同學的積極性和主動性。

五、政治學全程案例教學過程關注重心

1.案例材料選擇應有時代感，社會性，應該選擇具有生動時代特點、內涵深刻、材料豐富的經典案例。只有吸引同學關注的案例才能起到很好的效果，所以要精心挑選相關主題案例。要分層次選擇設計相關案例，既有理論性，又有很強的社會現實性。

2.案例教學過程對學生也有相應要求，比如學生事先要對相關資料有充分了解，對相關主題相關理論概念要有一定預習。這樣在案例討論或者發言過程中才能有理有據，言之成理，討論中也才能形成思辨的過程，所以需要任課老師指導學生適當投入時間與精力認真去準備。

3.認真設計案例分析問題。案例材料豐富的同時，相關授課教師應該設計一些開放性問題，能很好地激勵引導學生的發散性思考，問題的設計不宜過于宏觀也不宜過于具體。案例問題應該能充分反映章節基本知識點的內容，深入淺出幫助同學們掌握相關重點難點，提升各方面能力。

4.通過網絡課程網站建設提供交流互動平臺。通過學校的一些網絡課程平臺建設，為學習課程的學生提供交流互動平臺。如設置論壇中心、在線辯論、等板塊幫助學生學習課程。激勵引導學生在討論版塊對一些熱點問題思考，課下豐富的交流過程也可以使得大家在課堂上可以有更多的收獲。

5.教師注重程序過程的把握。教師要對討論的主題、小組發言的順序、時間的控制等做好事先的計劃，要充分考慮好同學會提出的問題，能夠給予同學簡要精練的概括和總結，使得案例教學過程達到預期的滿意效果。

政治學概論課程教學引入全程案例教學手段，可以較好的體現政治學課程的性質和特點，可以較好地促進大學生理論聯系實踐分析社會各種問題的能力和水平，也可以很好地培養學生的政治敏銳性和社會責任感。老師也需要做更多的準備工作，引導激勵，發揮案例教學的積極功能，使得政治學概論課程變得有趣生動，不再晦澀抽象。

參考文獻：

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