教師職業道德教育的意義精選(九篇)
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第1篇：教師職業道德教育的意義范文
教師的職業道德是教師在職業活動中對于教師職業的地位、作用及其對個人生活意義的看法，教師職業道德是一種具有明確目的性、自黨性、堅定性的職業、選擇態度和行為的體現，對教師職業動機和目標起著決定性的作用。
1 教師職業道德現狀
在我國，教師職業往往被賦予強烈的社會情感和文化重任，似乎教師只有竭盡全力地做好本職工作，才能擔負起社會的厚望。現實中，教師雖然安于辛苦的現狀，視忙碌的工作為獲取幸福的過程，卻絲毫不能擺脫繁忙工作和社會壓力帶來的職業倦怠感。在追求目的性觀念的影響下，教師在教育過程中逐漸更多地關注教育工作的結果而非其意義和價值。
2 加強教師職業道德建設的意義
2.1 是聚集社會正能量的需要。教師的師德師風狀況，直接影響學生的培養質量和人才質量。教師職業道德作為公共道德的重要組成部分，是以維護國家、社會、職業集團利益和倫理秩序為出發點和基本原則，它所要求和倡導的職業道德規范是：熱愛教育事業，教書育人，改革教學方式，提高教育教學水平。面向全體學生，熱愛、尊重、了解和嚴格要求學生，為人師表，作風正派，廉潔從教以及集體主義和人道主義原則等，是整個社會生活道德的重要組成部分，涉及了與人們利益密切相關的政治、經濟、法律、生活等重要的社會領域，對社會的穩定和諧發展有著直接而密切的關系，是社會和諧穩定的重要保證。
2.2 加強教師職業道德建設是培養高素質教師的需要。教師是人才的培養者，也是學校聲譽的奠基者和傳播者，是民族優秀文化與世界先進文明交流借鑒的紐帶，更是優良學風、校風的建設者和示范者。良好的師德師風是教師隊伍素質中至關重要的方面。教師只有不斷提高自己的道德修養，自覺按照社會主義教師職業道德要求進行自我教育、自我鍛煉、自我改造、自我提高、自覺抵制和克服各種與社會主義教師職業道德要求相悖的道德意識。才會使社會主義教師道德原則、規范轉化為個人穩定的內心信念，才會按照社會主義教師道德原則規范去工作成為一名合格的教師贏得了社會的尊重。同時，市場經濟和開放環境給教師職業道德帶諸多新挑戰，直接影響到教師政治信念價值取向、職業精神，要切實解決教師隊伍中現實存在的問題，就必須大力加強和改進教師的思想政治工作，切實抓緊抓好師德建設。
2.3 學校所要培養的是適應社會發展需要的、在人格與心理上全面發展的高級專業人才，這就使得高校教師在教育教學的過程中，除應具備較為扎實的專業知識和專業技能之外，還應具備高尚的職業道德，不僅要以高深的專業知識吸引學生，同時也要以高尚的人格和品德來感化學生。教師的道德品質、思想情操、精神風貌和行為習慣等，潛移默化地影響著學生，通過這些，真正實現學生在專業上成才，在精神上成人。
3 加強教師職業道德建設的舉措
3.1 建立合理的職業期待。由于教育對象的獨特性、主體性及教育背景的不斷變化性，對教師很難實行嚴格的程式化、制度化、技術化和數量化的管理。教師只有認識到自身職業對社會和學生健康發展的重大作用，才能對工作持有果敢與剛毅的態度，才能從瑣碎的工作中獲得幸福的感覺。作為教師應了解到自己事業的可能性與局限性，不要因為自己的現狀與預期目標相差太遠而產生消極情緒；教師要熱愛學生，多看其優點，用發展的眼光看待學生，這樣不但有助于師生關系的改善，也有益于師生的心理健康。
3.2 建構堅實的職業認同。職業認同是指一個人對所從事的職業在內心認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣的心理過程。職業認同既是教師從自己的經歷中逐漸發展、確認自己的教師角色的過程，又是教師對自己當前所從事的教師職業的認同程度。教師職業倦怠的克服和幸福感的激活正依靠這種堅實的職業認同。而建構職業認同的基本前提就是教師的教學欲望，即教師能把教學視為自己的內心渴望和自覺傾向，在這一過程中享受到教書育人的樂趣、自由創造的喜悅和自我價值的升華。
第2篇：教師職業道德教育的意義范文
[關鍵詞]教師職業道德；專業性；實踐
對改革開放30年來我國教師職業道德建設的歷程進行梳理，我們可以看到我國教師職業道德建設正逐步邁向專業化發展的道路，制度規范不斷完善，教育內容和方法趨于豐富、實效。在新的形勢下，我國只有吸取傳統師德的精髓，借鑒他國師德教育的先進理念，才能建立真正意義上的教師專業倫理，打造出高水平的教師專業隊伍。
一、我國教師職業道德規范體系的發展
(一)從經驗到法規：第一個十年
黨的之后，社會主義精神文明建設被重新提上日程。1983年，全國教育工會召開老教育工作者座談會，討論教師職業道德問題，對各地學校開展師德教育起了有益的推動作用。1984年，在總結各地學校制訂師德教育規范、開展師德教育經驗的基礎上，教育部、全國教育工會聯合頒發了《中小學教師職業道德要求(試行草案)》。該試行草案對教師職業道德提出了六點要求，規定了教師個人在處理與國家、社會、家長、學生以及同事之間的關系時理應遵循的道德規范。[1]《中小學教師職業道德要求》嘗試吸取各地方院校師德教育的經驗和教訓，是改革開放以來我國首次以明確的法規對教師職業道德進行規范的文件，對推動我國教師職業道德建設具有重要意義。
(二)規范的明確和完善：第二個十年
1991年，國家教委和全國教育工會在總結1984年《中小學教師職業道德要求》的基礎上，重新修訂、頒布《中小學教師職業道德規范》。該規范的基本精神與1984年《中小學教師職業道德要求》保持一致，但也反映了新的時代要求。1997年，市場經濟體制的建立和改革開放政策的實施對我國傳統道德價值觀產生重大沖擊，一部分教師受到“全民經商”浪潮的影響。這種新形勢對教師隊伍建設提出新的要求。1991年，國家教委、全國教育工會修訂并頒布《中小學教師職業道德規范》，新增“廉潔從教”條目，旨在引導教師抵制社會不良風氣的影響，形成良好的道德風尚。《中小學教師職業道德規范》中規定的師德內容已經逐步滲透到教師生活的方方面面，這次修訂的規范成為我國教師職業道德建設的基本規定，一直沿用至今。
(三)凸顯專業性和務實性：第三個十年
進入21世紀以來，我國師德規范逐步凸顯其專業性和現實可操作性，對各類不同性質的學校提出了各自的師德教育規范。2000年，教育部、全國教育工會頒布《中等職業學校教師職業道德規范(試行)》，進一步完善我國教師職業道德教育的內容。該規范對中等職業學校教師在職業道德方面提出六項要求，特別突出強調青年教師的師德建設工作。中等職業學校、高等學校等不同類型學校教師的職業道德標準及其教育機制受到重視。2008年5月，四川汶川大地震發生之后，關于師德問題再次引起社會的熱議。同年6月，教育部在其官方網站上公布新修訂的《中小學教師職業道德規范》征求意見稿，“保護學生安全”這一條被首次納入其中。新修訂的《規范》增強了可操作性，這正是過去的《規范》薄弱的一環。其中的條目是教師經過努力可以養成的良好行為習慣，且每一條目的最后都列舉出教師不應該做的行為。“如在‘熱愛學生’條目中，要求教師關心、愛護全體學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生等。”[2]
二、我國教師職業道德教育模式的演進
(一)對教師職業道德內涵的認識逐步清晰
第一，從強調政治性到凸顯專業性。在我國為師者具有很強的政治意識是古代重要的師道思想，以教至治是教師的神圣責任，教育與政治的貫通是教師不可推卸的義務。[3]我國的人民教師被賦予培養社會主義事業建設者和接班人、提高全民族素質的神圣使命。教師一度被認為是執行黨和國家方針政策的“傳遞者”，政治色彩濃厚。相應的師德規范、師德教育偏重于從政治上、思想上對教師提出要求，而不僅僅是從教育這一特殊而又相對獨立的專業領域來看待師德教育。然而，教師職業道德的專業性隨著教師專業化越來越凸顯。“在教師專業化的運動之中，教師的職業道德向專業道德的轉換始終是一個重要的線索。教師質量與專業精神不能分離，因此由抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業化的倫理規范是理所當然的事情。”教師越來越被認為是專業人員，其道德建設逐步與國家政治相剝離，教師職業道德被認為是其專業領域內的事。
第二，從強調德行到關注人性。教師曾經一度被推向神壇，人們期望教師理當“燃燒自己，照亮他人”，忽視了教師首先也是一個“人”，有其合理的物質和精神需求。新世紀以來，一個明顯的變化是，人們開始更多地關注教師的心理健康、職業倦怠等問題。如，有的學者從“為人師表”的時空范疇和行為范疇切入，認為“為人師表”作為教師的一種道德規范和行為要求，應限制在教師從事職業活動的特殊時空范圍內，而不應當把它擴展到一切時空范圍，也不能泛化到教師的一切言行中去。有的學者從法治的視野認為，多年來社會領域存在著以“靈魂的工程師、蠟燭”等贊譽性、感彩濃重的描述代替對教師切切實實的社會地位現狀加以理性分析的傾向；呼吁用理性的、法治的精神改造我們的教育管理思想和行為，既不把教師妖魔化，也不把教師神圣化，還教師在不同時間和空間上的不同身份。月從這些觀點可以發現，教師的身份不再被泛化，教師的角色不再被“神化”。只有給予教師最大的尊重與愛護，才能挖掘教師人性中的德行。
(二)師德教育方法趨于實效
“由于受各種主客觀條件的制約，傳統教師教育體系下的師德課程教學一般只限于課堂理論講授，而缺乏其他教學渠道和形式，所以只能講解關于師德厲測、師德規范、師德范疇等理論知識，與此相應的在教學方法上仍然是陳舊落后的灌輸方法。”當前，隨著我國對師德教育實效性的關注，教師職業道德教育的方法和途徑也不斷趨于多元和務實。
第一，根據教師職業道德發展的不同階段，采取有針對性的師德教育策略。不同的教師表現出不同的職業道德認識和發展階段，處于不同發展階段的教師，其師德水平與需求并不相同，需要不同的策略。所以，在師德教育中，我們將師德水平與教師需求進行分類，對促進師德教育的實效性具有現實意義。
第二，采用榜樣學習與反面事例相結合的方法進行師德教育。運用榜樣示范、教師故事、視頻電影、真實人物現身說法等方式，在師德教育中取得了明顯的教育效果。比如，歷年舉辦的“全國十杰教師”評選活動及“十杰教師”在全國范圍內的巡回演講，都引起了強烈的反響，得到教師們的共鳴。
第三，加強教師自身道德修養，注重反思學習。通過反思培訓模式，教師對自己的師德活動進行評價與思考，是師德培訓的有效方式之一。教師職業道德教育不僅要使教師遵從既有的道德規范，更重要的是教會教師如何應對多元道德價值觀的沖擊，教會教師作出選擇，避免理論上的高調和實踐中的迷茫。(三)師德培訓職前職后一體化
師德教育作為教師教育重要的一環，其發展與教師教育系統密切相關。我國自第一次全國師范教育會議以后，逐步確立了定向型、封閉型的教師教育體系，新師資的師德培養主要靠師范院校在職前教育階段進行。但是教師職業道德教育應該貫徹教師職業生涯的始終。雖然職前師德教育能培養師范生對教育工作的理性認識和一般的工作情感，但教師職業道德成長的土壤在于職場的錘煉，在教育教學的生動、豐富而復雜的情境中。因此，以各級各類教育學院和教師進修學校為主要渠道的職后師德培訓得到迅速發展。2000年教育部頒布的《關于加強中小學教師職業道德建設的若干意見》中指出：教育學院、教師進修學校和職業教育師資培訓基地等教師培訓機構要積極承擔教師職業道德教育任務。《意見》對職后師德教育也做了相關規定，要求建立職業道德教育制度，有針對性地對教師進行職業道德教育，要堅持理論與實踐相結合的原則，開展多種形式的教師職業道德教育實踐活動。
三、我國教師職業道德教育發展的新趨勢
從教師職業道德規范的形成到師德教育模式的發展，我們可以看到，師德教育經過三十余年的發展，不斷走向專業化和實踐領域，真實的教育職場越來越成為教師師德成長的重要場所，教師職業道德教育方面零散的經驗也逐步被更為系統規范、更具操作性的制度所代替。
(一)從“職業”走向“專業”
教師道德從傳統的職業道德向專業道德轉化是教師隊伍專業化的內在構成和重要標志。在我國，教師職業道德建設在很長一段時期內，往往是一般道德規范在教育行業里的簡單演繹與應用；而沒有從專業特點出發討論教師職業道德規范的建立，導致師德建設經常停留在口頭上，沒有得到真正的貫徹和實施。“專業性”實質上是指某一行業行為主體和主體行為的“不可替代性”。教師職業道德向專業道德的轉換首先意味著教師應被當作特殊的專業人員來對待，要有其特定的行業道德。其次，我們應當從專業生活的角度理解教師專業道德建設，將教師的職業道德理解為專業生活的必需。當然，教師職業道德向專業道德或專業倫理的轉換不是一蹴而就的。但是教師職業道德從“職業”走向“專業”是我國師德發展業已出現的新趨勢。從“職業”走向“專業”預示著“通用”的教師職業道德規范即將落幕，“不可替代”的教師專業道德逐步建立。
(二)從課本走向實踐
多年來，我國師德教育主要是在職前培訓的課堂上完成的，其主要方式是對教師職業道德規范及相關的師德知識進行集中說教和灌輸。“道德教育具有的實踐性是與知識教育的本質區別，關注教育實踐是重塑師德教育的必然選擇。”師德教育從課本走向實踐，首先是因為教師的職業道德是在教育教學工作中提升與養成的。在教育教學實踐中，教師產生職業道德需要，并逐漸地轉化為道德觀念，外化為道德行為。其次，師德教育從課本走向實踐意味著教師要勇于接受新的理念，通過教育實踐，反思自己的教育行為，形成“實踐+反思”的教師職業道德成長模式。再次，教師最重要的道德實踐表現為與學生的交往。教師作為大眾預期的道德楷模，對學生的道德成長有深遠的影響。要培養良好的師德品質，教師與學生交往的過程是最好的道德實踐。
(三)從經驗走向制度
“經驗型教師向專業型教師的轉變是人類教育生活歷史性進步的一個重要表征。”同樣，將零散的師德教育經驗上升為制度層面，是克服師德缺失的有效途徑，也是今后師德建設要努力達成的目標之一。合乎倫理的師德教育制度是加強道德他律的重要措施。教師職業道德規范的確立為師德教育從經驗走向制度邁出了重要的一步，但仍有不少制度急需建立。從美國等西方國家教師倫理建設的經驗來看，我國在師德建設方面，操作性強的制裁和懲罰制度一直比較缺失。一些師德規范，由于缺少獎懲制度的保障，在實踐中難以落到實處。以教師職業道德規范為例，其條例主要以提高教師道德水準為著眼點，屬勸誡性的尋條，充其量可以對有德行的教師起作用，而缺乏對“缺德”教師的鞭策力量。同時，科學的師德評價制度也需要建立和完善。
[本文系華東師范大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創新基地建設子項目“教師教育評價與管理制度創新”之“教師倫理與職業道德教育的評價研究”的研究成果]
[參考文獻]
[1]朱明山，教師職業道德修養：規范與原理[M]，北京：華齡出版社，2006：61—67
第3篇：教師職業道德教育的意義范文
1.1從積極心理學視角提升大學生的主觀體驗，有利于增加大學生的就業信心
積極心理學重視人的可發掘的潛能，增加人的愉悅和積極體驗。積極心理學轉變了傳統的消極的應對式就業模式，提升學生積極的主觀體驗。在就業形勢日益嚴峻的今天，醫學類高校大學生對就業有恐懼和擔心，或者是對自己的能力不自信，無形中增加了就業的難度，降低了就業的期望。高校可通過積極心理學的理念教育提升大學生的幸福感和滿意度。這樣有利于學生幸福地感受現在，樂觀地面對未來。這種理念也符合現代教育的發展趨勢。教育不僅是培養學生，更是如何讓學生身心健康發展，提高生活質量，實現自我成長。
1.2從積極心理學視角發掘大學生的積極人格，有利于提高大學生的就業能力
積極心理學倡導對個人特質的研究，如能力、人際交往、毅力、創造力等。積極心理學認為，積極型人格可以幫助個體更容易取得成功，從而獲得更多的幸福，有利于個體自我價值的體現。因此積極心理學提出運用積極型人格理論來對學生進行積極型人格塑造［3］。培養和發展大學生的積極的人格，有利于發掘大學生自身的優良品質，正視遇到的挫折和困難。就業是關系到醫學生畢業及未來工作的發展方向的問題，醫學院校應積極培養醫學生的工作興趣，提高學生的就業能力及競爭力。
1.3從積極心理學視角健全學校的組織系統，有利于增強大學生的價值感和成就感
積極心理學的機構類似于社會、團體組織等。大學生生活的社會環境主要是學校。一個良好的學校對學生的發展有重要影響。在當今的教育理念中，學校的教育目的不只是傳授學生知識，更多地是對學生整體人格的塑造和未來發展的指引。良好的學校組織系統從全方位、多方面的角度提升學生的價值感和成就感。如學校積極的態度和動機可以鼓勵學生，使學生有成就感，也使得學生成為終身受益者。
2積極心理學對醫學院學生就業指導教育的啟示
2.1培養醫學生積極向上的態度，增強主觀幸福感，樹立積極思想
醫學院校在對學生進行就業教育指導或職業規劃課程時，應充分地從積極心理學的角度培養學生積極的態度，增強學生的主觀幸福感。盡管現在的整體高校就業形勢嚴峻，但是醫學院校要幫助學生客觀分析醫學生的就業前景，不要讓學生還沒有就業就產生恐懼心理。積極心理學是倡導發現人自身的優勢，提升幸福感。學校應多關注學生的積極面，培養學生積極樂觀的態度，樹立積極的思想，使學生用積極的心態對待就業，勇于面對就業中的困難和挫折，不能因一次的失敗徹底地否定自己。
2.2培養醫學生職業興趣，正確對待就業形勢，定位合適的就業目標
醫學院校在結合自身院校特色的同時，應培養學生的職業興趣，如職業能力測試，引導學生對自我有充分的認識，了解自己的能力、興趣等。目前醫學生中存在著對就業形勢認識不清，出現對自己評估過高，表現為眼高手低，導致發達地區就業競爭激烈，而邊遠城市、中小城市人才奇缺。醫學院校在就業指導工作中，可以引導學生學會分析每一個工作崗位的利弊，從而使學生擇業時能慎重地權衡與抉擇，避免出現跟風的盲目現象。隨著雙向就業供需關系的不斷發展，醫學生也要適當地調整自己的個人就業目標，適應市場的需求。
2.3建立學校良好氛圍，配備專業就業指導教師，鼓勵引導學生實踐和創業
第4篇：教師職業道德教育的意義范文
關鍵詞：高職教育模式 職業能力 高職教學管理
就業乃是民生之本。教育部曾經發表明文規定：以就業為導向的教育，主要就是切實深化高等職業教育改革，這是滿足中國社會發展和經濟建設需要，以此促進高等職業教育的健康發展，建立滿足人民教育的場所。但是目前的發展形勢，我們不難看出，堅持職業技能教育與職業素養教育，創新高職院校人才培養模式，已經成為深化職業院校內涵改革重中之重。
1 發展高職教育的重要性
高等職業教育作為我國高等教育不可或缺的組成部分，在國家教育環節里非常有地位。因為擔負著國家培養并運輸到生產、建設以及管理和服務第一線上的高素質技術應用型人才的重擔。然而現在的市場需求與高職人才的比例并不平衡，高職教育的發展與經濟社會發展對高技能型人才的實際需求仍有非常大的差距，而高職院校的畢業生在人才市場上則存在嚴重的供需脫節，崗位找不到需要的人才，大量的畢業生則找不到滿意的工作。很多高職高專院校雖然盡量想辦法辦好高職教育，但是在具體工作上卻存在很多不符合社會實際需求的專業設置，就造成學生在實際實踐的時候，動手能力欠缺，因此使學生在就業信息的通道上造成諸多的問題。為了改變這一現狀，高職院校就需要強調“以就業為導向”的促進學生就業的思想觀念轉變，把提高辦學質量放在第一位，將辦學觀念放在走向市場，及時應對市場需求變化，注重培養學生的就業能力和創業能力為主題，及時突出學校鮮明的應用性特點，增強社會的認可度，從而促進就業率的增長。
2 以就業為指導走向的高職教育模式
我們在堅持以就業為導向的模式是高等職業教育持續發展的必經之路，因此，高等職業教育需要重視學生實踐能力的培養，將傳統的升學導向轉變為“就業導向”，學科本位轉向職業能力本位的改變，都需要堅持以服務為宗旨，以就業為導向，產學研相結合的辦學方針，并在人才培養的全過程中貫穿以“就業為導向”的辦學理念。
2.1 專業設置需要突出的特點。在進行專業設置的時候需要以適應社會需求，培養管理和服務生產第一線的技術型的綜合人才為主。為此，高職院校在進行專業設置的時候，需要先去社會展開廣泛的調查，然后根據實際的需求情況，準確地把握對應產業結構、經濟結構現狀的變化，以及社會需要的人才結構變化所進行，這樣才能根據社會市場的需求情況，準確地開展相應的專業，以此滿足社會性經濟發展的需要，提高學生就業率。同時學生還要堅持以市場導向和就業導向為原則，堅持社會需求和技術需求相結合的方針，為受教者提供就業崗位所關注的專業和課程，這樣能夠讓學生更好地接受就業、生存和發展所帶來的具有活力的專業和課程。高職院校在開辦專業的選擇上，除了要具備高職教育獨特的專業技能之外，還要有適應就業能力的專業素質。因此，就需要就業者具有靈活的、長遠地、放眼未來的眼光，以及社會需求的專業素養，以此形成能夠體現本校和本地區特色的專業結構。在專業建設過程中，我們除了要努力面向市場經濟的前沿拓展新專業外，還要對學校已有的、成功的、有自我特點的專業進行傳承，采取相互扶持、幫助的政策，進一步將學校做大、做強以及具有自身所特有的形式。對于生源不足、畢業難就業的專業進行全面改革，取消一些傳統的舊專業，增加一些新特點的專業，使專業結構在不斷優化升級的基礎上，更好地滿足當地經濟和社會發展的需要。
2.2 改革原有課程設置。課程設置主要是為了能夠更好地強調基礎理論和實踐技能，這樣能夠將兩者有效結合到一起，以此突出高等職業教育的“職業性”特點。我們在掌握必要的理論知識的同時，還要保證自身的實踐能力能夠得到提升。而課程設置開發不僅與企業相應行業形成特有的戰略合作關系，還能根據企業對人才的需求制定特有的培養計劃和課程教學內容。學院可以不定期的舉辦一些有行業和企業管理者以及技術專家參與的專業指導會議，讓行業和企業的專家直接對學生進行專業培養和課程教學計劃，這樣保證學習課程教學內容和評估標準得到全新的提高。在培養職業基本能力要求的同時也要注重文化素養的培訓，使學生的素質全面提高，更好地與職業崗位技能訓練緊密結合到一起。強調理論與實際相結合，知識與能力更好地轉換。我們可以以職業所需要的能力為導向，重視對勝任職業所需的專業知識以及工作技能和工作態度的培養，經過職業能力分析形成統一的標準，然后再將該能力標準轉換為崗位需要的課程，以此強調教學內容能夠更好地運用到實踐中去。
2.3 教學管理理念改革。高職教育重點就是為了培養市場所需人才的全新型教育，這就要求在高職院校教學的老師除了具備扎實的理論基礎的功底外，還要具備過硬的實踐動手能力。為了增強教師的工作能力，我們需要對教師進行全面培訓，以此建立一支素質優良、專兼結合、結構明晰、具有鮮明特色的高職教師隊伍，是提高高職教學質量，形成辦學特色的關鍵。對教師的管理也要注重對其實踐經驗的培訓，可以通過建立具有實際意義的課題研究，加上指導學生進行實訓、學習或承擔起生產、科研等實踐工作的方式，以此豐富教師的經驗，使其能夠及時掌握了解企業的新型工藝和新技術。同時也需要請一些企事業單位中有著豐富實訓經驗的，或具有較高教學的高級技術人員親臨到高職院校中擔任專業兼職教師，不僅豐富學生的學習方式，更能在一定程度上改革教師結構，互相學習探討教育理念，以適應高技能人才教育模式的培養需求。
2.4 提倡產學結合的教學模式。為了提高高職院校以就業為導向的教學模式，還需要將企業引進參與高職教育改革中來。這樣我們可以通過產學結合的模式，更好地開展技能和技術教育，以此全面提高學生對職業崗位能力需求的適應能力。積極開展訂單式培養，走產學結合之路，并以此確定教學目標，展開更好地教學活動。這樣不僅能夠保證高職院校專業設置的合理性，還能更好地將崗位技能訓練與崗位要求協調到一起。而這種訂單式培養的關鍵就是將學生培養成市場需要的人才，使畢業生能夠快速響應市場需求的高技能型專業人才。第一，高職院校為了將學生培養成適應市場不斷變化需求的人才，還需要改革學校傳統的專業和課程，還要將建立健全實訓基地提到日常工作中，這樣才能提高學生的實踐技能和職業能力的訓練，讓學生更快地掌握用人單位的崗位需求。第二，除了加強與企業等相關單位進行有效合作外，就需要我們充分發揮企業和用人單位的重要資源，即物質資源和智力資源，以此強化高職的辦學能力，提高辦學質量，更好地實現校企的全面合作下的共同發展。只有雙方更好地合作，才能更快提高畢業生適應用人單位的能力。
2.5 加強對學生的就業指導。就業指導是關系到畢業生能否充分合理就業的一項重要工作。有效的就業指導，可以增強畢業生在就業市場的競爭力，提高畢業生的就業率和就業質量。就業指導并不是在學生臨近畢業時才開展的工作，而是一個全面、系統、持續、有序的教育過程。可以通過開設就業指導課把就業指導課作為指定選修課列入教學計劃，組織教師編寫教學大綱，保證就業指導的嚴肅性、系統性、有序性，確保就業指導的質量和效果。
高職教育要加強職業理想、職業道德教育，幫助學生轉變就業觀念，樹立正確的擇業觀，明確自己的就業定位就是生產、建設、管理、服務的第一線，調整就業心態。
同時開展創業教育，指導創業活動，增強畢業生的創業意識，是開發和提高學生創業素質和能力的教育，是一種培養學生具有良好的知識結構和創新能力、較強的心理素質和適應能力、高度的敬業精神和社會責任感，能從事某項事業或商務規劃活動的教育。畢業生自主創業也是促進就業的一條有效途徑，高職院校要盡可能提供良好的條件，創造積極的氛圍，幫助學生能夠用比較低的成本、比較小的風險來自主創業和靈活就業，開辟創業渠道。創業教育的功能就是培養學生的終身發展能力，使其“學會學習、學會做人、學會做事、學會合作、學會生存”。
總而言之，高等職業教育除了堅持以就業為導向外，還要將滿足勞動就業市場的需求作為發展的目標，并把學生就業和創業能力的提高作為改革方向，以此加大人才培養模式的改革力度，使學校畢業生得到社會的認可和尊重。
參考文獻：
[1]陳良政，盧致俊.以就業為導向深化高職教育改革[J].機械職業教育，2005.
第5篇：教師職業道德教育的意義范文
關鍵詞 高職教育 就業導向 英語教學
0引言
隨著我國經濟不斷的發展，社會對于人才的需求量越來越大，而將培養應用型人才作為己任的高職教育在這種社會大環境下得到了快速發展，雖然我國高職院校的辦學時間較短，但是在教學質量、發展模式、教學體系上都有了很大程度的提升。近年來國高職院校的招生數量越來越多，國家更是明確了高職院校以就業為導向的教學目標，而英語教學是高職院校學生的一門必修課，其地位是十分重要的，但是高職英語教育不能夠單純的理解成為算短的本科英語教育，而應該順應職業導向這個大方向，從課程選擇、教育模式、教學方法、以及考核方法上進行轉變，切實順應高職教育的教學目標，才能夠為祖國輸出更多的高素質應用型人才。
1高職英語教育的現狀以及高職英語教育的轉變方向
高職教育的目的就是為了培養大量的高素質應用型人才，所以在專業的選擇以及其課程設置上就更加注重以就業為導向，在專業的選擇上，高職院校一般都會開設社會熱門的職業，如建筑、醫療、旅游等等，所以為了順應高職院校的發展需要，高職英語教育也應該轉變一貫的模式，與時俱進。現在的高職教育大多開始實行校企合作的辦學方式，這時是一種企業與學校進行互動的人才培養模式，主要是培養專業性人才，學生們要去參加頂崗實習。學生們通過參加定崗實習，能過獲得一定的工作經驗，還能學習相應的專業知識，認識的自身的不足，全面提升自己的專業素養，而企業又可以獲得很多的廉價勞動力，這種人才培養模式，不僅可以培養出較多的應用型人才，從而達到三贏的效果，但實行了這種模式之后，高職教育就要變為兩年制教育，從而大大縮短了學生在校學習的時間，使得英語課程的壓力驟然增加。本來高職院校的學生們就在中學時代就對應于課程有所抵觸，現在在校時間的縮短使他們面臨著更大的課業壓力，再加上很多專業是與英語課程基本無關的，如建筑施工技術、風景園林、機床控制等專業，所以學生們在這有限的校園時間里將學習的經歷都放在了專業課程之中，而對于英語的熱情與重視程度會大打折扣，這種情況往往一些年前的高職院校英語老師們很難應付，這給他們施加了巨大的壓力，他們需要不斷了解自我，提升自己的授課能力，盡最大的努力拓寬自己的知識構架，從而才能更好地為學生們進行授課，不是見見單單的按照大學英語課本進行教授，而是向專業英語靠攏，這樣才能講授一些學生感興趣的英語知識，更好的拓寬學生的知識面，從而提升他們的綜合實力。
2對教學大綱與課程內容的轉變
在我國高職教育的發展史上曾經走過一段彎路，那就是將高職教育理解為壓縮了的本科教育，從而產生了許多問題，使得高職教育的優勢難以發揮。所以為為了將高職教育拉向正軌，最大程度上的滿足社會發展需要，把課程作為高職教育改革的突破口，將高職英語教育歸入到高職教育的總體目標之一，并頒布實施了對于高職英語教育具有指導性的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，這其中明確了高職英語教育一提升學生語言應用能力為核心的教學目標。既然目標已經明確所以高職院校的教學理念也有了很大程度上的改觀，從此打破了傳統的壓縮本科式的教學模式，將高職高專英語教學與本科應許教學區分開來，更好突出了高職英語教育的特點。
高職英語教育應以培養學生的實際語言應用能力為核心而展開。所以要保障對學生的英語語言基礎進行強化的同時對其英語的實際應用能力進行培養，其教學內容更不能與本科院校相似，而應該體現出更強的針對性與實用性。這種針對性主要體現在有傳統英語授內容向專業英語而轉變。專業英語又稱專門用途英語，它是從語言學的角度出發，充分體現學習內容的針對新，其特點十分明顯，專門用途英語包含了基礎英語以及專門用途英語。在實際教學的過程中，教育工作者們要將這兩者之間的關系理清，雖然基礎英語對于各個專業的學生來說大致相同，但是在專門用途的英語教學中，應根據專業的不同而變化內容，從而去幫助各個專業的學生提升英語的實際應用水平。在課程安排上要采用一種由淺入深、循序漸進的形式，先讓學生們學習基礎英語，之后開始專門用途英語的講述，或者是這兩種英語起頭并進的方式，但是在講述的過程中要有所區分。在現階英語教學不斷改革發展的今天，英語教育工作者應該先認清改革目標，在對英語教學工作進行改革，收集一些同學們喜聞樂見的信息，如各種積極向上的英語文章以及影視作品等，讓學生們在這種語言的熏陶之中不斷形成一種聽英語、說英語、學英語的習慣，從而更好的培養學生們的英語實際應用能力，集科學性、適用性、創新性于一身，才能夠有更加寬闊的視野，去對高職英語教育進行分析與改革。
3對教學方法的轉變
高職院校的英語教師們應該充分考慮學生的心理需要，許多學生們對學習英語有很大抵觸，覺得英語用處不大、跟專業不相關等等，在這種情況下，教師們就不能（下轉第117頁）（上接第110頁）采用傳統的授課模式進行教學，而應該最大程度上的調動學生學習的積極性，從而達到更好的課堂效果。
首先是對于英語興趣的培養，很多高職院校的學生們喜歡看美國片，玩外國游戲，我們可以借助學生們的這種心理，在上課時播放一些耳熟能詳的大片，分析一些對學生們有用的語句，能夠更好的促進們英語水平的提升。高職英語所擁有的課時本身就比較少，價值學生在大三學期需要進行實習，導致英語課時再次減少，所以如果能夠更加有效的利用學生的課下時間，達到一種翻轉課堂的效果是非常有必要的，可以運用現在較為先進的微課形式進行教學，老師們事先錄制一些基礎英語以及專門用途應用的授課重點，讓學生在課下可以隨時隨地的進行學習，從而適應了不同理解能力以及英語水平學生的需要，同時可以大大縮短課堂時間，學生們在課下可以運用網絡設備對課堂內容進行預習與思考，在上課時也能跟好的與老師進行互動從而營建一種活躍的課堂氛圍，更有利于學生與老師之間的交流溝通，老師可以通過微課了解到自身的不足之處，并加以改正，更加適合學生的需要，為培養應用型人才做出更大的貢獻。
在課程結束之后，英語老師可以對學生們進行單獨指導，了解學生的英語水平，并根據學生英語水平的不同為學生推薦一些適合的參考書籍，并布置相應的練習題讓學生們進行自主聯系。老師們還可以利用網絡交流平_為學生們推送適宜的英語信息，這樣非常有助于學生們提高學習興趣，使得學生成為學習的主體，形成一種新型的個性化教學風格。
4考核方式的轉變
在高職院校之中，由于學生們對于英語的不重視，所以常常導致英語老師非常無奈，因為聽課的學生很少，很多學生不逃課已經不錯了，大多數學生上英語就是混日子，由于高職院校現有的考核方式過于依賴于最好大考的成績，就出現了許多學生在老師畫完重點之后開始進行突擊復習，形成的往往都是瞬時記憶，而對于需要長期積累的英語學科來說是不適應的，對于學生自身更是沒有什么用處，在這種情況下我們就要對傳統的考核方式進行改革。我們可以將最后大考的成績降低，在每個單元結束之后進行小考試來定期的對學生們的學習情況進行考察，這樣才起到實時監督學生學習的目的，讓學生們把學習的精力放在平時，形成一個學習英語的好習慣。同時還可以采用學生互評、機器打分等方式確保考核的公平性。
5結語
為了更好的促進高職英語教育觀念的轉變，這需要教育工作者自身先解放思想，去鉆研學習更先進的教育理念，從而更加豐富高職教育的內涵。教師在授課的過程中應該起到一個指導作用，而不是主導作用，應保障學生的主體地位，才能更好的促進學生綜合能力的提升，使得我國高職教育發揮出更大的作用。
參考文獻
第6篇：教師職業道德教育的意義范文
［關鍵詞］心理干預就業壓力醫學生就業指導
［作者簡介］何源（1978- ），女，江蘇連云港人，南京醫科大學康達學院，副教授，博士，研究方向為管理心理學、學校心理健康教育。（江蘇南京210029）
［基金項目］本文系2012年江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“醫學生就業壓力應對方式及其心理干預的實證研究”（項目編號：2012SJB190007）、2011年江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“江蘇省中小學教師效能感對教師專業發展的影響研究”（項目編號：C-c/2011/01/104）及2011年度南京醫科大學“十二五”教育研究課題“CBL方法在醫學心理學理論教學中的應用研究”（項目編號：NY2222011057）的階段性研究成果。
［中圖分類號］G647［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）17-0111-03
近年來，隨著我國高校學生人數不斷擴招，畢業生人數呈激增狀態，就業形勢十分嚴峻，大學生群體面臨著越來越大的就業壓力。車文博等在大學生心理壓力感的研究中指出，就業壓力是大學生群體壓力的主要來源之一，隨著醫學教育迅速發展，醫學畢業生的人數急劇增加。本文著眼于高校醫學生就業指導實施中存在的問題，擬從醫學生就業壓力心理干預角度入手，向學校相關部門建議建立就業壓力心理干預的預防機制，開展各種形式的心理干預工作，構建完整的就業指導體系。
一、醫學生就業指導實施情況
1.就業指導體系的宗旨定位不清晰。學校成立就業指導中心的核心目標及宗旨是提高大學生的就業競爭力。具體看來，就業競爭力是個人的一種綜合能力，其核心是自主就業的能動力和職業發展的潛力，主要包括隱性的素質能力和顯性的素質能力。前者主要指畢業生自身所具有的思想道德素質、科學文化素質以及終身學習的能力和創新的能力等，是畢業生今后可持續發展潛在的素質能力；后者主要指表達能力、實際動手能力、身心素質以及團隊協作能力、環境適應能力等，是在畢業生就業過程中能夠被用人單位發現和認可的素質能力。目前大多數高校的就業指導機構對醫學生的就業指導缺乏系統性與前瞻性，指導措施不夠深入，指導學生就業的措施僅限于就業政策、就業信息的介紹、搜集，并組織一些企業的校園宣講會。醫學院校應針對醫學生的特點打造提高醫學生就業競爭力的指導平臺，真正為全體醫學生提供提高就業競爭力的環境與服務，在學生的表達能力、人際交往、態度、適應性、團隊合作能力、組織管理、求職技巧等方面提供有針對性的輔導。
2.就業指導體系缺乏全程化思維。目前多數醫學院校的就業指導工作均從畢業班入手，對象為即將畢業的學生，缺乏全程化的輔導思維，把本來應該長期進行的實踐教育模式變成了注重短期效應的突擊行為。就業指導體系的建設應從新生入學開始，將就業指導作為一項整體規劃，在學生求學的不同時期通過不同的形式讓學生知曉怎樣將自身的職業生涯規劃與專業學習、綜合素質的提升相結合。建構職業終身發展理論的倡導者Super提出了“職業成熟度”概念，Betz將職業成熟度界定為個人掌握與其職業發展階段相適應的職業發展目標的程度,包括知識和態度成分。由此看來，職業成熟度的發展與培育對于大學生來說是一個循序漸進的過程，建立全程化的就業指導體系必須成為醫學生就業指導課程授課內容的理論依據，在大學的不同年級階段，設置不同的授課內容以及培養方向，有的放矢，真正做到為學生的擇業打好基礎。
3.就業指導的專業化水平及力度偏低。醫學院校就業指導的專業化水平及執行力度偏低。各個學校基本上都成立了就業指導中心，但就業指導中心的人員數量有限，真正掌握就業指導專業課程的相關專業人員明顯缺乏，且大多數為兼職，本身需要承擔大量其他工作，沒有時間與精力深入鉆研就業指導課程，造成他們對就業信息、市場以及政策的把握和解讀不甚到位，就業指導的內容比較單一化，表現為程序式與經驗式的片面指導，從而直接影響對學生就業指導工作的效果。國家出臺了多項促進大學生就業的政策，包括引導畢業的學生到基層一線進行工作的諸多計劃，但許多大學生在就業的觀念上仍持保守、傳統的理念，不愿意到基層醫療單位就業，致使許多計劃和基層就業項目流產。醫學院校應經常組織未畢業的學生到社區醫院、鄉鎮醫院參觀實習，加深他們對基層醫療單位的了解與認知，讓醫學生能夠切身感受到基層醫療單位對人才的迫切需求以及在基層單位發展的廣闊空間。
二、心理干預在醫學生就業指導中的作用
影響醫學生就業的因素主要可以歸為兩類：社會環境因素和個人因素。在社會因素既定的情況下，個人心理因素對就業起著重要作用。心理干預是在心理學理論指導下，對個人或群體的心理健康問題和行為施加策略性影響，使之發生指向預期目標的變化，其在醫學生就業指導中的作用如下：
1.提高醫學生的就業競爭力。嚴峻的就業形勢使醫學生心理壓力巨大，在求學以及就業過程中，產生了種種心理問題，甚至是心理疾病，突出表現為對未知前途的迷茫與恐懼，對社會所呈現出的不公表現出的憤怒、期待與現實的落差造成的頹喪與厭世等，對學生的身心健康造成了巨大影響。學校就業指導的核心目標及其宗旨是提高大學生的就業競爭力，就業競爭力中的表達能力、實際動手能力、身心素質以及團隊協作能力、環境適應能力等，是可以通過心理干預得以調整、激發與提高的。通過心理干預，讓醫學生從個人的興趣愛好、能力水平、價值觀、個性特點等多個角度認知自身，全面了解自己的優勢與劣勢，有針對性地幫助學生提高表達能力、人際交往、求職技巧、適應性、團隊合作性等方面的綜合素質，提高學生的就業競爭力。
2.為醫學生的職業生涯規劃提供科學有效指導。信息社會瞬息萬變，每個人周遭的不確定性因素也極大增加，這意味著醫學生在喪失了“天子驕子”“精英分子”的身份后，面對就業過程中的困難以及各種不確定性越來越多，但辯證來看，醫學生的可選擇性也隨之增多，在具備扎實的專業理論及實踐基礎上，要幫助醫學生樹立就業的主體意識，讓其意識到主觀能動性的重要，從進校開始就規劃自己的職業生涯。而在這個過程中，心理干預的理論與實踐可以為醫學生的職業生涯規劃提供科學有效的指導，讓學生理解自己是行為的主人，盡早樹立正確的就業觀，形成良好的就業態度，規劃好自己的職業生涯規劃藍圖。
3.提升就業指導的專業化水平。學校的就業指導中心一般會組織就業政策與相關信息的、校園招聘會、就業指導課程等常規性就業指導行為，但對醫學生在就業過程中呈現出來的焦慮、恐懼、自卑、從眾、依賴等心理問題卻收效甚微。另外，在求職過程中的技巧培訓也需要具有豐富經驗的專家予以正確指導，要提高就業指導專業化水平的深度，必須提高相關人員的就業指導專業化水平。學校的就業指導部門可以根據不同年級以及不同心理發育水平的醫學生，組織相關專家設計心理干預方案，秉承面向全體學生、關注特定群體與個人的原則，幫助他們正確面對和處理與就業相關的各種生活事件與壓力，更加自覺地維護與增進自己的心理健康，從而讓學校的就業指導更加系統、深入、有效。
三、將心理干預與醫學生就業指導相結合
就業心理干預首先要對學生的心理狀態進行充分了解，可以通過《癥狀自評量表》《焦慮自評量表》《知覺壓力量表》等對全體醫學生的就業心理現狀進行調查，了解醫學生心理健康水平，也可以采用《一般能力傾向成套測驗》《霍蘭德職業興趣測驗量表》《職業決策自我效能量表》等檢測醫學生在職業取向上的具體情況；其次可以結合談話法、觀察法、檔案分析法、心理沙龍等方法對學生的特質進行了解與評價。根據問卷與測量結果，制定相應的干預方式與內容，心理干預常用方法及內容如下：
1.班級團體心理訓練。團體心理訓練是由團體心理咨詢引申而來的，團體心理咨詢指在團體情境下提供心理幫助與指導的一種形式，通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗來認識自我、探討自我、接納自我。調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，形成良好的適應。以班級為單位進行團體心理訓練，在團體心理訓練中可以設計與就業擇業相關的情境模擬以及問題探討，根據目前醫學發展中出現的以及可能發生的種種情形設置主題，讓學生學會認識和處理自己消極的應對方式，實現自我教育與發展的功能，能夠正確認識問題、處理問題，學會如何有效利用資源如何與人共處，提高人際交往能力、團隊合作性以及與社會適應的契合度。
2.團體心理治療。通過篩選與自愿原則，組成8~12人的小組進行團體心理治療，團體心理治療指為了某些共同目的將多個當事人集中起來加以治療的心理治療方法，其療效顯著已成為不爭的事實。人際互動是團體心理治療的引擎，團體心理治療通過個體之間的互動來實現治療目標，通過希望重塑、普通性、傳遞信息、利他主義、提高社交技巧、行為模仿、人際學習、團體凝聚力等療效因子的相互作用，改變團體成員的治療性。面對在醫學生群體中出現的越來越多的就業焦慮、心理障礙以及不良行為等，團體心理治療的效果會比較顯著。另外，根據醫生的職業特征，醫生不僅要具備優秀的醫療能力與醫德，還要有和患者以及家屬進行溝通的能力、處理醫療事故的應變能力、與醫療團隊通力合作的精神，而這些都需要通過增強人際互動的能力來實現，團體心理治療無疑為醫學生提供了一個提升人際互動與心理健康水平的良好平臺，可以提高自身在就業競爭中的心理優勢，增強就業競爭力。
3.個體心理咨詢與治療。個體干預與團體干預雖然在形式上有所不同，但終極目標都是幫助醫學生建立對自我的良好認知，實現個體與社會的良好對接，個體心理咨詢與治療作為團體心理訓練與治療的補充，采用一對一的方式進行，這種咨詢方式對于不適合參加團體干預的醫學生以及希望能和教師就某些與就業有關的心理問題有較為深入交流的學生而言比較合適。個體心理咨詢與治療的目的同樣是在良好的治療關系基礎上，運用心理咨詢與治療的相關理論與技術對學生進行幫助，促進其人格向健康、協調的方向發展。
4.心理干預的內容。認知行為治療理論認為，人的思維居核心位置，自動支配人的意識，左右人的情緒和行為，認知行為治療是通過探究、對話、自我審視和自我覺察來識別和認識這些思維的；每次干預聚焦于重點議題，強調認知和行為的改善，幫助他們識別并且理解自己的問題，對有效信息進行傳遞以及教導式指導，最終改變適應不良的模式；對于醫學生而言，改正以往對自身職業認知過程中的不合理信念非常有效。角色扮演實質上是一種通過行為模仿或行為替代來影響個體心理的方法，在角色扮演過程中，醫學生可以改變自己舊有的行為或學習新的行為，進而改變自己對某一事物的看法；其主要作用是在扮演過程中可以顯露扮演者個性上的弱點和行為上的缺陷、為扮演者提供宣泄不良情緒的機會、使扮演者學會合理而有效的行為方式等，角色扮演的形式主要有心理劇、空椅表演、角色互換、鏡子技術等；對于未來從事醫護工作的醫學生而言，可以更加體諒和體察病人及家屬的情緒，為建立良好的醫患關系打好基礎。支持性干預是在對醫學生就業心理壓力情況充分了解的情況下，給予傾聽、接納、解釋、暗示、鼓勵、調整等支持性的心理干預；針對不同年級的醫學生的特點以及他們在職業生涯規劃中所處的階段，給予不同方式的支持性干預，每個階段給予的支持性干預手段應有所區別。放松干預是由行為醫學領域發展而來的一種治療方法，是通過一些固定的程式使人達到身體放松的狀態，使人體的非自主反應如心跳、呼吸和血壓、腎上腺素的分泌在自主的控制中，從而達到心理上的松弛；可以結合音樂療法，在播放舒緩背景音樂的同時，指導學生閉目斂神、集中注意力，均勻呼吸，按照一定順序收縮每一組肌群，消除精神緊張、減輕煩躁不安、憂慮和抑郁的情緒，音樂療法可以貫穿講座、團體訓練等過程中進行，學生也可自己實施。
除上述具體的心理干預方法外，要構建醫學生就業壓力心理干預的長效機制還必須與學校相關部門通力合作，建立就業壓力心理干預的預防機制以及信息溝通機制，對學生進行就業心理健康教育。其途徑有設置就業指導課程、講座、沙龍等，普及就業心理健康的專業知識與技能。另外，學校可以成立校級―院級―班級（社團）為主體的心理健康教育的三級網絡。心理健康教育中心是面向全校師生開展就業心理健康教育工作，屬心理健康教育體系校級網絡；各系均有一名輔導員擔任系心理輔導員，配合心理中心開展學生就業心理健康教育活動，屬于系級網絡，根據系部特點開展具有自身特色的就業心理健康教育活動；各班心理委員和對心理健康感興趣的學生組成大學生心理健康協會，屬心理健康體系的班級網絡，充分發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的作用。全程化的就業指導體系同樣應該建立校、系、班三級就業指導網絡，兩種三級網絡緊密結合，充分發揮心理健康教育在就業心理教育中的積極作用。
面對日益嚴峻的畢業生就業壓力，人力資源和社會保障部副部長信長星強調，要大力創造就業崗位，通過多種措施促進大學生就業。要為學生定制個性化的就業指導，開創更多更好的就業服務形式，開展就業壓力的心理干預是就業指導體系中非常重要的一個環節，這也給提高就業指導隊伍的專業化水平提出了更高的要求，必須組建心理學、醫學、管理學、教育學等相關學科背景的專業教師團隊，聯合校內外的各種專業性力量，提升就業指導的專業化水平與服務能力，堅持不懈地做好就業壓力的心理干預，幫助醫學生在理論學習與臨床學習階段開始有序、有效規劃并設計自己未來的職業藍圖，提高自身的就業競爭力。
［參考文獻］
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第7篇：教師職業道德教育的意義范文
（一）學生職業道德認知有待提高
1.高職學校學生職業道德教育理念落后當今社會，傳統道德觀念受到沖擊而新的價值觀念還沒形成，大學生思想尚不成熟，辨別是非的能力不強，在人生觀和價值觀形成的過程中，抵抗種種社會不良風氣和消極因素影響的能力較差，缺乏服務意識和奉獻精神，因此，職業道德教育中的現代性內容對他們來說十分必要。旅游專業學生缺乏職業道德認知是高校旅游專業進行職業道德教育應該解決的重要問題。
2.高職學校學生對職業道德教育意義認識不到位職業道德行為習慣的養成不能一蹴而就，必須經歷一個反復磨煉，不斷累積的過程。高職院校在對學生進行職業道德教育的過程中，沒有認識到職業道德教育是一種養成教育，沒有把職業道德教育與職業實踐相結合，而僅限于知識教育，從而導致學生對職業道德教育意義認識不到位，職業道德教育效果不理想，學生職業道德缺失。
（二）學校缺乏對職業道德教育的重視
1.旅游教育重知識技能傳授，輕職業道德教育筆者在調查過程中發現，高職學校沒有把職業道德教育放到應有位置，一般只是提出職業道德教育的總體目標，缺乏實施具體過程。學校往往將工作重心放在旅游管理專業學生的一次性就業率上，而忽視職業道德教育的重要性，沒有將職業道德教育貫穿于整個教育過程中，導致學生缺乏職業道德方面的認知，不能滿足學生立足社會的需求。與此同時，教師在授課過程中僅重視傳授專業知識，而輕視道德教育。在平時的學生管理中，輔導員和相關管理人員也忽視了在學生生活實踐中，滲透職業道德教育，很少用職業道德教育的理念引導學生、幫助學生。這是導致當前旅游專業學生職業責任感缺失、道德意識淡薄、職業素質低的主要原因之一。高職院校這種“重技能、輕道德”的做法，勢必會影響未來旅游從業人員的整體素質。
2.職業道德教育針對性不強職業道德教育的根本目的不在于使學生獲得職業道德規范知識，而在于引導學生選擇并建構合乎道德的職業方式。然而，高職院校現有的旅游職業道德教育模式仍存在不少弊端，職業道德教育針對性不強，學生對旅游職業道德的了解主要來源于旅游專業教師的講解，缺乏專門的旅游職業道德教育；旅游職業道德教育教學方法主要采取理論知識灌輸的方式，不善于運用問答或啟發的方式在情境中培養學生的職業道德情感；旅游職業道德教途徑比較單一，重理論輕實踐，為學生提供的實習、實踐機會較少，使培養出的學生走進社會后成為“理論上的巨人，行動上的矮子”。
3.旅游專業教師缺少對學生職業道德教育的指導旅游專業本身極其注重培養學生的動手能力和實踐能力，但大多數旅游專業學生表示在旅游專業實習過程中很少得到學校教師的職業道德教育指導，也很少聽到他們談及旅游職業道德的相關問題。出現這種狀況的原因主要在于：一是高職旅游專業師資力量薄弱，沒有專門的旅游職業道德教育教師對學生的實習進行跟蹤指導；二是學校對教師的評價主要以、完成課題的數量和質量為依據，這導致很多教師將更多精力用于學術研究，形成了“重科研、輕教學”的現象，教師與學生僅僅保持一種“純教”的關系，除了課內的答疑、輔導外，很少在課外尤其是在實習中給予學生職業道德指導。因此，旅游專業學生在旅游行業實習過程中出現的責任感缺失、服務熱情不高、易被游客投訴等種種道德失范現象，與當前高校教師職業道德教育和職業指導的缺失存在一定關系。
（三）社會環境對職業道德教育效果的影響
隨著我國改革開放的深入，經濟社會的日益發達，產生了功利主義等消極價值理念，影響著越來越多的人，高職旅游專業學生由于職業的特殊性，極易受到影響。加之學校不重視職業道德教育，導致不良社會環境制約了高職學生的職業道德水平，使職業道德教育效果不佳。
二、結語
第8篇：教師職業道德教育的意義范文
【文章編號】0450-9889（2017）05B-0165-02
導生制最早源于 19 世紀的英國，著名教會教師貝爾與蘭卡斯特在對私立學校改革服務中體會到，當學生人數超多，教師供不應求時，可以嘗試學生之間互教、互助的教學方法。經過幾代人的傳承與發展，這一制度逐漸形成了自身完善的運行體系，導生制逐漸形成。導生制的運行模式大體體現為：學生甄選，教師會首先選出一部分基礎好、接受能力強、年長優秀的學生，令他們做導生，導生則需要將學習內容傳遞至普通學生，同時，定時檢查學生作業、組織課外活動以及相關測試等，導生就是學生的第二個老師，也是教師的第一幫手。中職教育引進“導生制”，可以最大限度地調動學生的學習積極性，為學生提供自主學習的氣氛，發揮導生作為組織者、引導者的作用，最大限度地培養學生的實戰能力，從而營造出積極的學習氣氛，使更多的學生參與到課程學習中，增進師生關系，開創豐富的教學模式。本文探索中職學前教育專業藝術訓練中導生制的運用。
一、中職學前教育專業導生制運用的意義
（一）豐富教學模式，激發學習興趣。隨著時代的進步與發展，學生對于教學課堂提出了更高的要求，傳統的單調、機械化的教學模式與學習氛圍已經無法打動學生，無法聚焦學生注意力。導生制模式為中職學前教育注入了全新的活力，通過科學分組學生，每組設一名導生來負責指導與幫扶，可以讓學生感受到教學模式的創新意義，體會到全新的學習樂趣，從而更加積極主動地投入到專業學習中。
（二）減輕教師負擔，提高教學效率。近年來，中職學校紛紛興辦學前教育專業，招生人數大幅增長，學前教育師資短缺問題凸顯，不少教師的課時量很大，加之藝術訓練的特殊性，教師的負擔較為沉重。推行導生制，能有效減輕教師的負擔，教師可以將一部分任務分給導生，由導生負責完成多項任務，教師發揮著全局性的指導作用，成為一門專業、一門學科的策劃者，更能從整體上把握專業學科的教學節奏，也減少了自身工作量。同時，作為導生的學生也從中得到了多方面的鍛煉，拉近了導生與教師之間的距離，提高了教師的教學工作效率。
（三）培養學生能力，提升學習效果。學前教育專業是一個培養幼兒教師的專業，需要培養學生掌握一些教學基本功，導生制的推行，能在很大程度上給一批學生扮演“準教??”的角色，自覺學好五項技能的同時，學習如何做好學生的第二任“老師”，如何協調好自己所負責學生同教師之間的關系，導生既要站在學生角度來思考問題，為學生解決學習、生活中的困難，又要能夠站在教師的角度來妥善處理一些復雜、煩瑣的問題。在這一過程中，學生的耐心和責任心得到了極好培養，綜合協調處理問題的能力也得到有效塑造，學生的交際能力、自我學習能力等更是得到了充分訓練，更能讓學生理解老師的工作，積極配合教師的工作，及時完成學習任務，形成和諧美好的師生友誼關系。
二、導生制在中職學前教育專業藝術訓練中的運用
（一）科學選拔，打造導生團隊。導生制度實施的關鍵在于有一批學習能力強、愿意教別人的優秀學生，這就需要教師科學選配一批人數足、質量好、適合性的導生人選，打造一支導生團隊，并對其進行專門的導生職務培訓，這樣才能真正促進導生制度的實施。具體做法如下。
1.明確導生所需條件。身為導生的學生必須具備以下幾大條件：性格方面，熱情有耐心、真誠負責、與人為善、善于交往，這些優良的性格和品質是作導生的基礎；學習方面，學習成績優良，超強的組織性，良好的紀律性與溝通能力，熱愛學習、喜歡思考，熱愛勞動，做事高效，擅長引導學生，這樣才能確保在平時的學習過程中更為高效地完成導生的任務、履行自身職責。
2.民主化選拔。中職學前教育專業藝術培訓導生的選拔應該根據導生所具備條件來民主選拔任命，主要采用以下兩種方式：（1）民主投票。采用民主報名的方式鼓勵學生自行報名當選導生，由此形成候選人名單，候選人可以通過公開演講、自我推薦等方式來介紹自我，其他非參選學生則負責投票選出自己心中的導生，民主投票方式具有一定的公平性、民主性。（2）教師與學生推薦與自薦。教師可以根據學生平時課上課下表現以及學生的反映呼聲等來推薦合適的導生，有志向要當選導生的學生也可以自薦，為學生提供平等的參與機會。
（二）精心組織，推行導生教學。具體如下：
1.確定教學目標，掌握方向。導生制模式下，教師要有先進的全局意識，不僅要從整體上理清教學思路、明確不同學年段學前教育專業的學習重點，更要創新傳統的教學目標，將導生的有效培養納入其中，并合理制定導生工作任務、學生的學習任務等。例如，舞蹈課的教學目標不能僅僅局限在對學生進行舞蹈技巧傳導、舞蹈技能訓練、舞蹈情感陶冶等方面，還要訓練舞蹈基本功扎實的導生，并幫助他們提高舞蹈技能訓練的指導能力。
導生制教育教學模式下，教師要把握好自己的角色和身份，要掌握好引導教育的尺度，因為導生自身不是老師，無論在學科專業度、管理能力等方面都具有一定的局限性，教師不能徹底抽身，也不能凡事親力親為，一方面為導生提供自由發揮的空間，另一方面也要履行自身職責，最終目標就是達到更好的教學效果。
實際的學習活動中，教師要為導生提出特殊的學習任務，不僅自身能夠及時吸收專業知識，而且具備良好的溝通能力、表達能力，要及時記錄下所學的知識，對于認知盲區的知識點則要形成重點記錄。導生要深入學習，嚴格要求自己，這樣才能為學生負責，才能真正承擔起導生需要承擔的職責與任務。
2.開展分組教學，導生主導。分組要有原則、有依據，不可以盲目地規劃人員的分配，而是要根據學生的學習狀態、成績、課堂表現等來掌握各類學生情況，再根據學生的性格、心理等來科學分組。小組內成員要均等，并統一含有學優生、中等生與后進生。這樣才能體現公平分組，才能確保小組成員各有所長、各有所短，也為導生引導創造公平的條件。
在科學分組的基礎上要統一安排小組任務，各小組在導生的帶領與組織下集中商討完成任務，導生發揮引導作用，根據教師下發任務的具體內容、形式等決定任務的完成形式。例如，舞蹈課堂上，教師為各小組分配任務，為全體學生提供統一的曲目，要求各小組在導生的組織與帶領下根據曲目的節奏、旋律等來自行編排舞蹈，這就是對導生的考驗，也是對各個小組團結力、凝聚力的考驗。導生一方面應發揮組織帶動作用，充分發乎自身的音樂理解能力，通過曲目自行舞蹈，詮釋曲目的旋律，以此來為整個小組展示，激發整個小組的想象力與表現力；另一方面也要鼓勵本小組學生自主表演，用個性化的方式來展示自我，詮釋曲目，再集中商討曲目表演效果，這樣整個小組就會進入熱烈的討論之中，重新掀起濃烈的學習氣氛，小組學生的學習能力得到了培養，導生制的優勢得到了體現。
3.導生總結活動，教師補充。每一次活動結束后，導生首先要對本小組在活動中的表現情況作出系統總結，明確小組的成績與不足，為日后的研討活動打好基礎。教師也要對導生的表現給予點評與指導，指出各個導生實際工作中存在的問題，并提供合理化建議，找到合適的解決方法，以此來不斷優化導生的工作。例如，舞蹈課堂上，首先，學生自評分，并由各小組的學生代表作訓練總結，指出好的地方及要加強的地方；其次，由導生就小組學員的訓練表現進行評分，并指出小?M訓練中做得好的地方，以及在訓練中要注意的細節之處等；最后，由教師進行補充總結，表揚表現好的地方，并指出優化建議。
第9篇：教師職業道德教育的意義范文
【關鍵詞】就業；高職教育改革；實踐
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，它本著以面向市場、培養學生的職業能力為本位，以造就高素質高技能的專業性人才為目標的辦學理念。它的教育是否能以就業目標為導向直接關乎高職教育改革的成敗，更影響著我國現代化建設的進程。根據目前《國務院關于大力發展職業教育的決定》對職業教育所提出的要求，只有以就業為導向，不斷推進和深化高職教育改革，才能真正體現出職業教育的本質，使它適應社會發展和經濟建設的需要。
一、轉變舊的教育理念
高職教育以培養高技能高素質的人才為目的，有著自身的教育特點和規律。過去，它的教育理念集中在學科型模式上，課程設置上也是三段式，教學方法通常都是以講授為主，多數實踐教學都是處于為理論課服務的地位。如今，根據社會發展和經濟建設的需要，建立以就業為導向的高職教育改革就必須轉變以往的教育理念，而真正踐行“為成功的未來而開發技能”的教育理念。該教育理念源自英國政府發展教育的口號，目前來說它已經成為職業教育理念的核心，它要求在全社會樹立技能培訓，使人擁有成功的未來想象，并不斷提升技術人才的地位和待遇。除此之外，全新的教育理念需要“以人為本”，將提高學生的綜合素質和企業實際需求的理念綜合貫穿于教育的全過程中，在通過整體性教育提高學生的綜合職業能力的同時，讓他們了解到企業對人才的實際需求，并對其進行相應的培訓學習，從而使他們在未來的發展中適應社會的發展，滿足企業的需求，使高職教育成為專業性技術人才培養的基地。
二、調整專業的設置
建立以就業為導向，就需要高職院校推陳出新，成立相關的熱門專業，加強對骨干專業的建設，調整市場飽和的專業，不斷引進一些先進的專業和推廣一些復合型專業，并在此基礎上不斷拓展專業的專門化方向。在教育模式上，還需要高職院校在教育上采取與企業創新理論與實踐相結合的教學模式，使高職教育成為企業所需人才的搖籃。除此之外，在專業設置上，還應該強調和突出專業的適應性和針對性。因為它所培養出的人才不僅要具備適應社會的能力，還應有就業所針對的專業技能。基于此，這就需要高職院校在教育的過程中，使學生形成寬泛的知識層面，從而增強他們對未來工作的適應性，其次，還應該加強對他們專業技術的培養，從而增強他們就業的針對性。
三、完善和推進人才培養的模式
教學內容需要面向社會化，培養出的人才必須具備很強的社會適應性，做到產學結合的人才培養模式。在人才培養的過程中，首先高職院校應該充分利用自身的教學資源，給學生提供集中的技能培訓，并引導他們以此作為創業教育的資源；其次，高職院校還應該加強與企業之間的合作與聯系，為學生建立穩定的實習基地，讓他們在定期的實習訓練中不斷使自己滿足崗位實踐訓練的需要；再者，教師還可以鼓勵學生們積極參與各項科研工作，尤其技術改造改革的工作中去，從而使高職學生第一時間把握社會的需求和獲得更多的實踐經驗，院校還可以定期地聘請一些企業中具備豐富管理經驗的管理者來親自為學生們授課，讓他們在把握最新行業信息的同時，學到更多的專業技能，從而達到學以致用的目的。最后，教師在教學的過程中，還應該突出教學的實踐性。在教學的環節中，教師應該注重實踐教學環節，加大實訓環節的比例，加強對實驗條件的建設，重點培養學生的實際動手能力，做到理論與實踐相結合。
除了上述的人才培養方式外，高職院校還可以采用與企業合作的方式，與他們一起培養人才。比如說：定向培養，根據企業的需求，找一些符合要求的學生，并對他們加以培養，最后讓企業對該類人才加以考核和評估。再比如，通過走訪和調查用人單位，了解企業的需求，從而在教學中加強理論教學與實踐教學的互動，鼓勵教師經常去工作現場參與實踐，從而使學校的教育更切近企業用人的需求，并不斷改進和完善教學與實踐脫離的部分，增強教育的實際效果。
四、加強對高職院校師資隊伍的建設
教師是知識的引領者，更是專業人才的培養者。所以，具備高素質的師資隊伍，才是實現教育改革和創新的關鍵所在。在高職院校，若想培養出具有適應性和針對性的專業性人才，首先教師必須具備很高的學術水平和較強的實踐能力，且他們必須具備現代化教育的觀念和改革意識，還必須學會使用現代教育的技術和手段。因此，高職院校可以在具有豐富經驗的工程技術人員中配置一批老師，加以培訓，實行導師制，激勵他們不停地提高教學能力。另外，學校還應建立一些相關的實踐制度，比如讓年輕教師到企業中頂崗實踐，不斷提高其實踐指導能力，從而從根本上保證教育質量。
