高校新進輔導員培訓方案精選(九篇)

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第1篇：高校新進輔導員培訓方案范文

1、從學風建設考核指標來看學風建設的現狀

《普通高等學校本科教學工作合格評估方案》是我國高等教育發展的基本評估方案，學風建設作為一項重要指標，涉及政策與措施、學習氛圍、校園文化活動三個主要觀測點，具體包括校園氛圍、管理體系、教育載體、形象表現、課外科技文化活動等五個方面。目前我們的校園氛圍在精神文化、學術氣氛等方面還存在明顯不足。我們的管理隊伍還存在管理能力欠缺的情況，我們的管理體系還有許多不盡合理之處，我們的教育載體對學風促進的作用方面還有待加強，我們的學生在考試作弊、遲到早退、曠課、自習、課堂聽講等方面都還有待改進。我們的課外科技文化活動的參與度方面也還遠遠不夠。綜上，從學風建設考核指標來看，我們的學風建設狀況并不樂觀，還有許多亟待改進和加強的地方。

2、從學風的構成要素來看學風建設的現狀

為切實加快我國高等教育學風建設的發展，諸多學者對學風建設體系進行了研究，其中尤以田飛等人研究最具代表性。他們認為，學風建設體系包括四個方面的內容，即學生的學習目的、態度、品質和行為。另外，他們還對學生的期望體系進行研究，也包括四個方面的內容，及學生品格、學習方式、技巧、理念。隨著灰色理論知識的引進，我國高等教育的學風評估模式也發生了變化，以灰色理論知識為基礎的高校學風學風評估模式包括五個方面內容，即學習狀況、組織領導、日常管理、學生活動、治學與學術。通過問卷、訪談以及對到課率的抽查情況來看，我們的學生在學習目的、態度、興趣、方法等方面還存在著諸多問題，學風狀況堪憂。

二、從主體角度出發對學風建設困境的分析

我國高校的學風建設設計各個方面的內容，但是學生、教師、輔導員則是高校學生建設的主要載體和主體，教師是學風建設的關鍵，學生是學風建設的基礎，輔導員是學風建設的重要保證。從這三個方面進行綜合分析可以幫助我們理清當前高校學風建設中存在的問題，幫助我們尋找問題的根源，促使我們有效地解決問題。

1、教師主體方面存在的問題

教風學風相輔相成，在課堂知識的傳授過程中，良好的教風具有積極的推動作用，有利于推動學生向學風氣的形成，不良的教風則會在潛移默化中削弱學風。教師主體的不良教風對學風建設帶來的深遠影響不容忽視。

（1）工作沒有熱情，對教學投入不足

由于社會大環境的影響以及教師收入水平的問題，很多教師都在校外做兼職，導致時間精力分散，對本職工作無暇兼顧，教學投入嚴重不足，僅僅滿足于不出教學事故，備課不認真，極大的影響了教學的效果，無法吸引學生的注意力，致使學生感覺上課收獲不大，從一定程度上影響了學風。

（2）教師科研任務重，對教學不夠重視

學校由于考評和排名的壓力往往對教師科研的重視要大于對教學的重視，對科研的獎勵和鼓勵政策也往往大于教學的獎勵。在這樣的政策導向和職稱評定的壓力下，教師往往更傾向于將有限的精力投入到科研中來，而對教學這一根本任務則明顯重視程度不足。

（3）新進教師教學方法欠缺，影響教學效果

隨著招生規模的不斷擴大，新進年輕教師的隊伍也在不斷擴大，年輕教師在走上教學崗位之后，在教學方法、課堂掌控、知識點的講解與把握等方面都需要相應的培訓和指導才能更好的適應崗位的需求，但現實情況中往往缺乏對年輕教師這方面針對性的培訓，影響了教學的效果。

（4）制度不合理導致教師對于課堂管理缺乏動力和熱情

在學風建設活動中，課堂到課率由于較易量化而往往被用作衡量學風好壞的主要指標。雖然學風好壞不能僅僅用到課率來衡量，但到課率也確實從一定程度上反映出學風狀況存在的一些問題。而在課堂到課率這一學風建設指標上恰恰體現出學風建設責任主體缺位的問題。現實情況中，由于相應考核指標缺乏、學生評教等多方面的因素，任課教師往往對于課堂管理缺乏動力和熱情。導致課堂到課率成為學風建設中的難解之題。

（5）師德的缺失削弱了教師在優良學風建設中的引領作用

部分教師師德缺失，對學生沒有責任心，為批改方便任意減少作業要求，提前下課、擅自停課、調課，甚至為了迎合學生的心理，獲取較好的評教結果，降低考試要求或者劃重點、泄考題等等；有的對學術沒有追求，論文弄虛作假。這些現象都嚴重影響了教師在學生心目中的形象，對優良學風形成帶來了不好的示范和影響。

2、輔導員主體方面存在的問題

（1）事務性工作繁雜，工作量大，往往缺乏時間與精力來

做細致的思想工作現實情況中，輔導員往往一人兼帶二個年級300多名學生，工作量大，事務性工作繁雜。在對課堂到課率的管理上，輔導員對于學生的約束顯然不具有任課教師的優勢，任課教師可以通過平時成績等多種方式來對學生到課形成一定的約束，而輔導員則僅僅能通過點名、談話這種單一的方式來進行思想教育，再加上輔導員往往事務性工作繁雜，在對遲到、曠課同學的思想教育工作上往往無法做到及時、細致。

（2）缺乏培訓，輔導員的班級管理能力有待提升

班級班風建設在整個學風建設中具有基礎性的作用。班級的班風好了，年級的學風才會好，年級的學風好了，整個院風、校風才會好。在同一個年級中，各班之間的班風、學風總是存在班級差異，有的甚至差距甚大。所以班風建設是整個學風建設的基礎環節。而班風建設則與輔導員的管理能力水平息息相關。從這個層面來講，輔導員的班級管理水平對于學風建設具有相當重要的作用。在高校輔導員的實際工作中，由于輔導員缺乏相應的管理經驗和班級建設經驗，造成實際工作中的一些困難和問題。

3、學生主體方面存在的問題

（1）缺乏明確的學習目標

現在的大學生多半是獨生子女，生活富裕而安逸，安逸的環境導致他們往往缺乏明確的學習目的，不明白自己所肩負的國家、社會和家庭的責任，不了解學習是為了什么，從而導致學習缺乏源動力而往往容易沉迷于網絡游戲，流連于影院歌房。

（2）對就業的擔心影響了學習熱情

隨著高校的擴招，我國高校畢業生人數逐年遞增，就業壓力和就業矛盾突出。隨著高校畢業生就業形勢低迷，高校在校生學習興趣明顯下降，“學習無用”思想開始膨脹，對學校學風建設產生消極影響。

（3）調劑生增多，學生專業興趣降低

我國高等教育的發展模式已經開始發生轉變，開始逐漸向大眾化教育的方向發展，在這樣的背景下，我國的高等教育已經進入一個全新的時期，各專業調劑人數急劇增多。調劑后的學生本身對于專業缺乏學習興趣，造成學習動力不足，學習積極性降低，影響了整體的學習風氣。

（4）自控力差，價值觀念扭曲

部分大學生，進入大學以后，沒有了家長的約束，猶如脫韁野馬，時間管理能力差，無法很好的平衡學習和生活，再加上身邊形形的誘惑，無形中便將學習擺到了次要位置，產生學習無用論的思想，學習成績大幅度下降。

三、基于主體分析對學風建設路徑的思考

1、以優良教風帶動學風。

在高校學風機制的建設中，要積極以教師為學風建設的主體和推動力，加強對教師師德的培養，強化教師的責任擔當意識，積極倡導教師的風險精神。另外，在進行學風建設的過程中，注重教師的訴求，注重教師的全面發展，制定保障性措施全面保證教師的待遇。在高校學風建設過程中，充分落實教師保障制度，積極發揮教師的作用，發揮教師的輻射作用，以教師帶動學風的建設。在學風建設中，還要注重學科建設，以教師愛心和責任心的培植為學風建設的核心，提高教師準入門檻，注重教師的后期培養，包括培養教師的教學方法，以求形成教師自己的教學特色，培養教師的親和力，培養教師的教學能力等等。也只有在有效的可控的制度范圍內，才能實現對教風形成過程的控制，才能形成良好的教風，才能實現教風對學風的帶動和輻射作用。在教風輻射效果的實際評估中，高校要做好教師和科研之間的關系，盡管教師的科研能力是教師必備的素質，但是應該保持在一定的限度內，不能脫離教師的實際教學實際，偏離教師教學的主任務。因此在今后高校改革中，實現科研和教學之間的融合，將其融入課堂教學，豐富課堂內容，提高學生的興趣。

2、以嚴格管理促進學風

輔導員是高校學風建設的重要保證，輔導員能否積極有效地發揮自身的作用在一定程度上也決定著高校學風建設的成敗，為此必須積極發揮輔導員在高校學風建設中的作用，以嚴格的管理促進學風。要想充分發揮輔導員的管理作用，可以采取以下措施：首先是實現輔導員管理工作的分流工作，在可控的范圍內降低輔導員的工作量，將輔導員的工作重點轉移到學風建設方面，加強學風建設的管理力度，最終實現高校學風建設的發展。其次是加強對輔導員的培訓，提高輔導員的班級管理能力。高效率的管理工作才能節省時間，才能實現時間的分流。隨著輔導員班級管理能力的提高，輔導員的工作將進入一個全新的發展時期，開始實現班級的嚴格管理，開始實現以嚴格管理促進學風，其結果必然會促進高校學風的改善和提高。

3、以扎實德育端正學風

第2篇：高校新進輔導員培訓方案范文

(一)招聘工作：

結合我院教改及師資隊伍現狀，制訂了《制定xx—xx學年度人才引進方案》，通過前程無憂、中國研究生人才網、各高校就業網等渠道招聘信息;選擇東北五校、山大、山師、山建筑、海大等部分重點高校參加其校園招聘會或舉辦專場招聘會;有選擇的參加了濟南、青島人才市場招聘會。

認真完善招聘流程，一是通過多種渠道收集簡歷，及時審閱、篩選簡歷，對符合要求的簡歷盡快送用人部門再審核;二是及時組織試講，盡量減少因時間過長導致的人才流失;三是建立較為完善的招聘工作記錄，如各部門收取簡歷總數、同意試講/面試人數、合格人員名單等信息均建立了較為詳細的檔案，以便查詢和分析。

截止xx-3-4，我院共收到簡歷5386份，同意并通知試講727人，到校試講276人，同意錄用79人，已簽協議51人(附表)。招聘任務完成過半。

(二)新進人員接收工作：

為完成學院本年度人才引進計劃，做好新進人員接收工作，本學期主要完成了學院引進人才信息上報;大中專畢業生接收、改派、二次派遣、落戶及外地在職人員的引進;全院勞工合同的新簽、續訂、招工表勞工合同的整理歸檔四個方面的工作。截止xx-12-29，已辦理完畢32位省內外各高校應屆畢業生協議書。

(三)檔案管理工作：

為保證檔案的完整性、準確性，人事科在完善紙質檔案的同時，進一步建立了教職工個人電子檔案。同時，通過多次與學院網絡中心溝通交流，人事管理軟件開發工作基本結束，基本信息登陸完畢即可使用。

(四)其他日常工作：

堅持周一工作例會及每周工作總結、匯報制度，提高了工作人員的業務工作能力及理論、政策水平，明確了工作分工，增強了工作配合，提高了工作效率，收到很好的效果。組織了暑假管理干部培訓班，收到較好效果。完成了行政部門科室設置及科長考察、任命工作。對個別違紀人員分別作出批評教育、通報批評及解除合同等處理工作。此外，在新進教職工接收、調動、請銷假與離職管理、科室間協調等方面，人事科各位老師也做了大量工作，基本按要求完成了工作。

(五)認真完成了院領導交辦的其他任務。

師資科

(一) 教師培訓工作：

本學期師資科工作以教師培訓工作為重點，逐漸探索符合學院實際的教師培訓工作。

1、進行骨干教師精品課程培訓

在骨干教師培訓上，探索嘗試，組織參加了骨干教師精品課程培訓。共有16名教師參加，教師反饋效果極好，相關總結已交學院。

2、組織新教師參加省崗前培訓

本學期省崗前培訓工作于8月22日-8月 27 日進行，我院共參加教師100人，89人取得合格證書。

(二) 教師考核工作、輔導員考核工作

為做好教師考核工作，本學期對現實行的教師考核辦法執行情況進行了多方面征求意見建議，了解了教師的考核辦法執行現狀，教師考核辦法，根據實際情況，進行了調整和修改，收到較好效果。

同時對重新修訂的輔導員考核制度的執行情況，進行了總結。

對外聘教師和校內兼課教師亦進行了綜合評議。最新高校人事工作總結范文

(三)教師資格認定等工作。本年度經過審查，共有82名教師獲得高校教師資格。順利完成其他職業資格的審核報名工作。

(四)教師進修。完成了教師在職進修的審核和管理工作，xx年共組織23名教職工進行了在職進修，收到較好效果。

(五)教師的轉正定級工作和教育人才考核工作。

本學期進行專業技術職務初級確認24人。包括教師、實驗、圖書資料、工程四個系列。其中助教16人、助師4人、助工5人和助管1人

本學期按規定適時進行專業技術職務中級職稱確認工作，共確認26人，均為講師。

本學期完成上級年度考核334人

(六)職稱評審工作。xx年1月4日我院召開xx年度職稱評審工作會議。共46人參加職稱評審，通過37人。此項工作正在備案整理中。

第3篇：高校新進輔導員培訓方案范文

【關鍵詞】例外原則 輔導員 班級管理

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0021-02

當前高校學生工作中，學生管理部門及輔導員都面臨著一種尷尬的情況：輔導員整日忙忙碌碌，為學生管理盡心盡職，被越來越多的事務性工作糾纏而抽身不得，但管理效率較低，對自身職業發展茫然。面對如此困境，必須尋找一些行之有效的辦法以攻克此難題，而科學管理創始人泰羅提出的例外原則對改進輔導員工作有一定的促進作用。

一 輔導員在班級管理中存在的主要問題

1.輔導員角色定位不準確

教育部關于《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》為高校輔導員的三重角色做出了明確規定：一是學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者；二是學生的人生導師；三是學生健康成長的知心朋友。但在實際工作中，大部分輔導員只把自己看做是一名“管理者”，習慣用行政方式進行班級管理。相對于《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中關于“輔導員的主要工作職責”出現的“幫助”、“引導”“指導”“協調”等關鍵詞來說，多數輔導員更多地強調自身的“權威”和學生的“服從”，一方面，抱怨事務性工作纏身；另一面，卻因其定位不準，導致對工作職責理解不全面、履行不到位。

2.部分輔導員漠視學生的個性發揮

準確把握學生群體共性特征及單一學生的個性，是輔導員順利開展班級管理的基礎。相對于具體學生的個性而言，輔導員更重視班級的共性特征，甚至以班級合力、團隊精神、整體利益等為借口要求學生“犧牲小我，換取大我，放棄個性，追求趨同”，其結果必然導致班級成員的個性創造和個性發揮被扭曲和湮沒。而大學的學習和生活本是一種高度個性化的社會活動，如果漠視學生的個性表現，輔導員開展班級管理的要點和重點就無處著手，即使整日忙忙碌碌，但工作無的放矢，只是徒費精力而已。基于此認識，可以說對學生個性的把握程度，決定了班級管理質量的優劣和輔導員管理水平的高低。

3.部分輔導員對班級管理工作缺乏主動性

主要表現在以下幾個方面：一是部分輔導員只滿足于做一個上傳下達的“橋梁”，表面上完成了學校規定的事務工作，但缺乏對班級情況的深入分析及采取相應的管理對策；二是部分輔導員為了職稱評定和經濟利益承擔了較重的教學和科研任務，導致精力分散，疏于班級管理，對學生放任自流；三是部分輔導員根本就不熱愛這份職業，只是將它視為事業跳板，甚至想通過“不作為”實現早日轉崗；四是頻繁的人員更換造成管理脫節，新進輔導員在工作中磕磕碰碰，雖然工作熱情較高，但離“全面、準確、深入、積極地履行工作職責”還有較大距離。

4.輔導員職業倦怠情況較嚴重

不僅是輔導員自身，學校領導和行政管理部門也對輔導員角色理解模糊。后者認為班級的任何事都是輔導員的責任，而且要求“管好學生，不出問題”。在這種情況下，輔導員包攬了從學生的思想引導到生活指導，從入學教育到畢業離校等方方面面的工作。在如此負荷高、壓力大的狀況下，輔導員極易產生倦怠情緒，逐漸對工作喪失熱情和興趣，不再盡心盡責，表現為情緒衰竭、情感疲憊、內心焦慮、精神消沉，對工作和生活持否定、消極和偏激的態度，喜歡冷嘲熱諷和唱反調。

二 輔導員在班級管理中施行例外原則的必要性

例外原則指的是組織的高層管理者把一般的日常事務（例行工作）擬就處理意見，使之程序化和標準化，然后授權給下級去處理，自己只保留對例外事項（即重要事項）的決策和監督權。這是科學管理應用最廣泛的原則，目前這一原則不只是適用于企業管理，已深入到各種形式的組織管理行為中。針對輔導員的種種困惑，我們有必要將例外原則引入班級管理中。

1.有利于輔導員推動班級管理規范化

管理的真諦可以通俗表述為“事情做得好，事情做得少”。處理好其中的“好”與“少”的關系，正是例外原則的精髓體現。輔導員在運用例外原則過程中必先明確班級管理的程序化工作和非程序化工作的分類。凡是班級管理中經常、反復出現的工作內容都可歸納為程序化工作。這些事項應該通過相應的制度來管理。而學生突發事件的處理、工作環境改變的適應等非程序化工作，則通過輔導員的管理決策來完成。這樣，既可避免輔導員工作事無巨細所帶來的焦頭爛額，又能清晰地制定班級管理制度和處理班級大事，從而推動班級管理的規范化。

2.有利于培養學生骨干管理能力

現代企業組織結構對高校班級管理有很好的借鑒作用，輔導員好比集團企業的董事長，各班班長就像分公司的經理，其他班團干部和學生黨員則像公司職能部門負責人。對于班級程序化工作，輔導員要敢于授權和善于授權，讓學生骨干依據制度設計管理目標、管理計劃及實施管理，自己則做好一個導師、參謀和監督員。如此，才能充分鍛煉學生骨干的組織管理能力，促進他們的成長和發展。

3.有利于落實學生“三自教育”要求

班級管理的要義在于“管”在程序化工作，“理”在例外事項，“理”通則“管”順。基于此，大學班級管理的思路可以簡要地歸納為學生自我重“管”，輔導員用心在“理”。輔導員的“理”重在理清思路、理順關系和處理好突發事件。這對學生能否順利進行自我的“管”起到決定作用，輔導員應該引導學生培養對自己行為的主動負責精神，使班級成員的潛力發揮出來，共同營造良好的成長環境。

三 對輔導員在班級管理中落實例外原則的建議

1.正確認識輔導員的角色定位

教育部關于高校輔導員的三重角色定位與西方發達國家高校學生事務工作職能明確的狀況相比較，仍是一個比較虛的概念，只能對輔導員有一個大致的認識，無法使輔導員對自己形成明確的預期。受此影響，在工作實踐中，輔導員自身的定位容易出現偏差，往往只關注于班級事務的處理，而導致思想政治教育和輔導咨詢服務這兩塊內容沒有得到足夠的重視。因此，輔導員在定位自己工作角色的過程中，要提高兩個認識：第一，“管”是基礎，“導”顯功夫。班級建設的基本要求從基礎抓起，這個基礎就是班級日常管理工作的到位，但當代大學生更渴望輔導員成為他們的“輔導者”，希望輔導員從他們入學到畢業的整個大學學習生活過程中能夠提供良好的思想引導和咨詢服務。這正是輔導員核心業務發展的趨勢，也是輔導員業績提升的關鍵。第二，在班級建設中，輔導員工作重要，但學生自我管理更重要。當代大學生普遍帶有個性釋放、自主意識強烈的特征，他們抵觸事無巨細、包辦代替的管理方式。輔導員應順勢而為，積極發揮學生的自我管理作用，將自己的工作重心放在針對學生心智發育尚未健全和社會認識缺乏等方面。

2.善于將班級日常管理工作程序化

輔導員的工作往往被形容為“千條線，一根針”，在千頭萬緒的繁雜事務中，若不能做一個清醒的管理者，則可能導致輔導員只能埋頭“處理”事情，而不是在“管理”。輔導員有必要根據例外原則，對班級事務進行合理分類，可以將學生課堂考勤、寢室衛生、文明規范、學業檔案、作息管理、安全教育、文體活動等一系列常規工作程序化，并制定明確的書面規章和程序以確定標準和指導行為。此項任務的關鍵點主要體現在三個方面，一是程序化工作必須是班級日常管理中反復、經常出現的事務，且主要依靠學生骨干牽頭完成；二是班級建設目標的明確和班級配套制度的制定，在班級制度的建設中，可能難以全面或精細，但必須要將制度內化為學生公認的處事方法和準則，體現班級的核心文化；三是所有依靠學生骨干完成的程序化工作必須能接受學生的監督和輔導員的掌控。這樣，既能將輔導員從繁瑣事務中解脫出來，又能體現班級建設公平高效的原則。

3.積極掌握和運用授權藝術

輔導員在班級管理中運用例外原則，其主要手段之一就是要敢于和善于授權給學生（尤其是學生骨干）。輔導員的權力不是體現在行政力量，其本質是責任、資源和服務。輔導員的授權就是要形成班級全體成員共同強化責任意識、共享校園資源、以相互服務實現共同進步的良好氛圍。在對學生骨干授權過程中，輔導員應注意以下幾個方面：一是向學生骨干明確的內容主要是責、權、利。“責”體現在學生骨干對班級程序化工作的充分落實；“權”意味著學生骨干依據制度履行程序化工作的管理權和決定權；“利”是學生骨干在班級管理中得到鍛煉，班級管理質量明顯提升。二是與學生骨干共同規劃班級建設方案，設定班級建設目標，使學生骨干充分明確自己的權限與責任，激發他們的熱情和責任感。三是加強對學生骨干的指導和培訓，在學生骨干實施目標計劃時要進行方向性指導，在其實施任務、管理過程中要注意反饋意見，及時調整其偏差。四是要給予學生骨干支持和信任，用心關愛他們，使之發揮潛力，不斷地鼓勵學生骨干提出合理建議并放手讓其行動。

4.主動掌控和處理學生突發事件

學生突發事件的處理，是輔導員工作中最為棘手的問題，也是輔導員例外管理的難點。雖然高校非常重視安全穩定工作，對校園危機事件采取了嚴密的預防措施，但正如一些研究所指出的：“學生的心理素質在小學、中學階段就已有所形成，而在這個階段，不恰當、不科學，甚至是糟糕透頂的家庭教育給學生造成了難以估量的不良后果。”學生中如果出現什么變動，與學生接觸最多、關系最密切的輔導員肯定是事件的直接處理者，這種角色他人無法替代。為此，輔導員應主動思考，系統謀劃班級學生突發事件的預防和處理機制。在常規工作中，實施“安全知識教育”。輔導員可以利用班會和周末晚點名的機會開展法制校規、專業思想、戀愛觀念、心理維護、生活安全等專題教育，提高學生的危機應變能力；在特殊時期和針對特殊學生啟用“危機預防制度”。輔導員要通過班團干部和信息員兩個渠道及時掌控班級信息，建立心理問題學生檔案，在關愛學生的前提下有效實施干預；當學生緊急事件發生時，輔導員要嚴格遵守學校所制定的“危機處理辦法”，鎮靜應對，控制事態，果斷處理，做好善后工作，努力將學生突發事件的發生轉變為凝聚班級人心的良機。

5.將主要精力用于班級的品牌項目和特色建設上

班級日常管理工作程序化后，輔導員就有了充足的時間和精力來了解學生的個性和需求，總結班級建設經驗，提煉班級核心文化，構思班級持續發展的思路。一個先進集體的形成不只是具有扎實的基礎工作，更需體現在重點工作的突破和特色工作的創新。因此，班級的品牌項目和特色建設越來越引起高校管理層的重視，是高校學生工作發展的重要課題。對班級來說，品牌和特色是凝聚人心的一面旗幟，代表著這個集體的核心競爭力和精神風貌；對輔導員來說，班級的品牌和特色是一種事業追求和管理理念，是輔導員價值實現和業績提升的關鍵；對學生來說，班級的品牌和特色是一個磁場，吸引他們主動積極地投入到班級建設中。作為班級管理的靈魂人物，輔導員應抓住工作重心，做好班級的品牌項目和特色建設，力求輔導員思想政治教育、事務管理和輔導咨詢服務三大職能的均衡實現，為學生的健康成長和順利成才提供良好的環境。

參考文獻

[1]康斌.大學班級管理與建設中值得注意的幾個問題[J].新疆教育學院學報，2006（12）

第4篇：高校新進輔導員培訓方案范文

一、黨政兩條線齊抓共管，建立矩陣結構的學生管理體制

學院根據本科生特點，提出了黨政兩條線齊抓共管、加強一年級班主任管理、二至四年級學士導師管理的新理念，創新建立系統育人的矩陣管理體制。加強一年級新生的班主任配備和管理，引導學生樹立理想信念，培養學生獨立能力和學習能力，盡快適應大學生活。學院主要領導、專家、知名校友為新生開設學業學術的指導講座，拓展視野，建立專業思想，確立職業發展目標，培養良好的學習習慣。二年級至四年級本科生，實行學士導師制。由學院行政總負責，各系、教研室主任對本系學生負責，協同各專業負責人，由專門配備的學士導師根據學生特點和發展方向進行專業、學術、科研創新等能力的精心指導和培養。高年級輔導員將主要精力放在學生黨建、班團建設和對學士導師的指導上，各教研室（研究所）支部書記和專業負責人將主要精力放在抓本專業學士導師和學生的工作上。在學生培養管理上，形成學院黨政兩條線齊抓共管：黨總支書記——輔導員——教研室支部書記——學士導師——學生；院長——系、教研室主任——專業負責人——學士導師——學生。這種縱橫結合的方式，形成矩陣結構的學生管理模式，切實有效地加強了學生培養和管理工作。

二、創新學士導師制，建立以學生為本的卓越培養體制

1.落實學生專業化個性教育，創新、扎實、有效地實行學士導師制學院實行學士導師制，主要針對二至四年級的本科生，每個年級5人左右配備一名學士導師。學士導師一般由具有中級職稱或博士以上學歷的專職教師（包括實驗室教師）擔任，其他人員（如不具有中級職稱或博士以上學歷的實驗室老師）提出申請，經資格認定后也可以擔任。一年級第二學期進行學士導師選擇與分配工作。原則上在各專業范圍內，采取學生與導師雙向選擇方式，最后由學院統籌安排。一旦確定學士導師與對應指導學生，原則上不再更換，對于學生的實習和畢業設計環節，如有充分的理由，在選題階段，經雙方學士導師同意，學院備案，才可以更換指導教師。學士導師履行的職責包括學生的思想道德教育、學生的職業發展定位（考研、出國、就業、創業等）、學業指導（選課、學習成績、誠信考試、實習實訓、畢業設計、科研、創新等）。學院對于學士導師的工作，給予指導每位學生每年4學時的工作量補貼。對于學士導師所帶學生有突出成績的，給予獎勵，情況包括學生以第一作者或負責人的名義公開、獲得專利、獲得或完成省市級以上學生創新創業項目、獲得省市級以上科技類競賽獎項等，學生拿到第二學位、被正式錄取為國內外研究生、在規定時間內正式與實習企業或其它單位工作簽約，在培養學生方面取得其它一致公認的成績等。學士導師在推薦免試研究生時具有優先推薦權，在學生評優評獎等工作中，必須聽取學士導師意見。對于工作特別突出的學士導師，每年給予一次額外獎勵，獎勵力度視育人成果的大小而定。對于沒有認真履行職責，對學生不負責任，造成不良影響的學士導師，將會影響其任期考核等級和職務晉升，嚴重者將會影響其續聘。

2.做好新生教育，加強新生班主任管理針對本科新生，學院加強班主任管理工作。每兩個班約80名學生配備一名班主任。班主任主要由學院輔導員或專職管理人員擔任。一年級新生面臨學生學習方法、生活態度、人生觀念和思維方式等多方面轉變。班主任針對每位學生特點，加強通識教育，著力提高一年級學生的人際交往、自我管理和自主學習能力，培養學生的創新精神。學院每年年底根據學生的進步情況和獲獎情況對班主任工作進行考核獎勵。班主任工作成效也作為其任期考核的重要內容，沒有認真履行職責的，影響其職務晉升，甚至影響續聘。

3.對競爭力落后的學生采取幫扶措施在實施學士導師制的同時，對于學習能力、創新能力、綜合競爭力落后的同學，采取幫扶措施，給予特殊的指導與幫助。安排落后學生和專業教師結對（學士導師優先，也可是博士或碩士研究生），給予能力提高的指導；和學生黨員結對（本班學生黨員），給予思想提高的幫助；和成績優秀同學結對（同專業優秀學生）“一幫一”，給予學習和能力提高的日常幫助和及時監督。

4.建立學生的發展數據庫，實現電子化管理為每位學生建立發展數據庫。新生入學后，為其設計一張四年重要信息電子表，基本信息由輔導員或班主任填入，并導入學校有關的信息系統數據。二年級轉給學士導師，由學士導師跟蹤填入相關信息，包括學生的職業發展方向、不及格課程、特長、重大獎項等。日常管理中，由學士導師在學校信息系統通過個人信息門戶在網上進行信息錄入和管理，實現學生管理的電子化。所填寫的信息同時作為年底考核和獎勵的重要依據。（信息門戶系統未開通階段，通過補充填寫電子表格，更新學生信息。）

三、立足學生個性與需求，建立卓越工程師教學體制

1.壓縮理論課程，增設“專業綜合技能實習”環節人才培養不僅要適應人的身心發展的規律并促進人的發展，還要適應社會經濟發展對人才的要求并促進社會的發展。按照這種觀念，應用型人才培養應當消除傳統工程教育的弊端，把促進人的全面發展、適應經濟社會發展需要作為人才培養的出發點和落腳點。[3]從2010級學生起，三年內完成理論課教學，第7學期增加“專業綜合技能實習”環節（14學分,學時16周），根據學生就業、創業、出國、考研、選讀第二學位等不同志向設計不同的專業綜合技能實習內容。課程主要分為三個模塊：生產實習模塊、專業綜合技能實訓模塊和創新與創業實訓模塊。第8學期進入畢業設計，就業學生可進入單位完成畢業設計。對有條件的專業可修改2009級學生的培養方案，參考2010級學生的培養方案先行實行。“專業綜合技能實習”環節課程主要分為三個模塊：生產實習模塊，專業綜合技能實訓模塊，創新與創業實訓模塊。生產實習模塊：通過生產實習，使學生實地獲取專業及相關的生產技術知識和企業管理知識，加深對專業知識的理解，理論聯系實際，擴大知識面，培養實際工作能力和專業技能，提高學生的人際交往能力和社會競爭能力，促進學生盡早了解社會和企業實際情況，同時也讓企業了解學生的情況，利于學生擇業和就業。本模塊包括學生按照教學計劃，在專業教師和公司、企業專業人員的共同指導下，到相關公司、生產企業全面了解相關企業最新的科技發展、各生產環節和工藝等。近年來，學院與諸多企業簽訂了實習基地相關協議，為高年級學生到企業實習創造有利條件。目前，學院大多數本科畢業準備就業的學生，能夠利用暑假等課余時間，到企業實習實訓，了解就業需求，提高實踐能力。這一模塊的教學既提高了學生的就業能力，也受到企業用人的歡迎。創新與創業實訓模塊：主要利用學院實驗教學中心和學院與企業建立的產學研基地進行教學。學生可在教師的指導下，在實驗教學中心或產學研基地完成科學研究、實驗、產品開發等具有創新意義的工作，鍛煉學生的創新創業能力及實踐能力，增強創新創業意識。學士導師制實行以來，對學生參加競賽的專業指導大大增強。學院落實了對優秀學士導師指導競賽獲獎的獎勵，也激勵了學士導師進一步做好各項工作。學士導師指導學生參加全國各類競賽，需要投入很多業余精力。學院多位教師不辭辛苦，積極投入到競賽組織與指導中，安排學生參加集訓，提高專業知識和能力，指導學生參賽。2011年，學院學生參加電子設計競賽，有3組獲上海市一等獎，其中有2組獲全國二等獎。這充分體現了光電學士導師培養和愛護學生的敬業精神，成為學士導師中的表率。專業綜合技能實訓模塊：這一模塊是為幫助學生進一步提高專業技能，增強學生就業、考研、出國能力而設置的。內容包括專業課程綜合設計（實訓）、研究生入學考試能力訓練、國際交流生合作項目等內容。近年來，我院本科出國人數也持續增加，2009年為34人，占4.8%；2010年為46人，占5.8%；2011年為41人，占5.4%。2011年，還有多位畢業生，因安排在9月份之后出國，沒有統計在數據之內①。

2.重點加強新生教育，培養學生主動學習的習慣學院學生工作的重心向低年級轉移，擔任班主任的專職輔導員或管理干部每周都要去新生校區，集中精力抓好新生的工作。為使學生盡早適應大學的學習生活，了解熟悉專業相關知識及發展狀況，學會職業規劃和設計，樹立創新創業思想，學院在第1學期增加“學業學術系列講座”課程，由知名教授、專業負責人、學院主要領導、部分優秀教師以及企事業單位高級技術人員給新生作學業學術系列講座或報告，使學生盡早適應大學的學習生活，了解熟悉專業相關知識及發展狀況，學會職業規劃和設計，樹立創新創業思想。對于一年級新生，班主任、講座專家和輔導員共同努力，從做人道理、學習態度方法、專業思想、理想目標、校紀法規及戀愛審美等全方位對其進行教育。

3.打通學科實驗室和本科實驗室，改革實驗教育體制楊振寧認為,改革教學方法必須重視學生動手能力的培養[4]。學院改革實驗環節，實驗室全部開放，實驗內容全部清理，使本科學生也能享受學科建設的成果。實驗以動手、設計、創新為主，以做出結果為考核標準，學生可以重復做，直到做出為止，消滅實驗不及格現象。

4.加強國際合作大學間應建立起國際合作伙伴關系,為學生提供進行國際化學習的機會,包括提供攻讀雙學位、聯合學位和學分轉換的機會[5]。學院與國外大學進行多渠道多方位的合作，組織有能力的教師開出更多的全英課程，相關政策向能開出全英課程的教師傾斜，爭取有更多的學生與境外學校交換培養（互派一學期或一學年），吸引更多的境外學生來院交流學習。在鼓勵更多的學生去國外攻讀碩士研究生的同時，爭取招收更多的外國留學生。

四、服務學生發展，構建卓越職業發展教育體制

1.以專業任課教師為依托，細化大學生職業生涯發展指導實踐職業發展教育是高校思想政治教育的重要組成部分和重要內容，是新時期加強和改進思想政治教育的切入點和新的增長點[6]。將專任教師納入職業生涯發展教育的隊伍，完善學生培養和管理體系，設立學士導師制。改變原來學生管理由專職輔導員和班主任相結合的體制，改為專職輔導員、班主任和學士導師相結合的新體制。學士導師同時負責學生的職業生涯規劃和指導學習、思想和就業等，尤其是職業生涯發展教育的內容，作為專任教師的新任務，給予一定的培訓輔導。每年安排一定比例的專任教師，參加專業的職業生涯發展教育的培訓，并參加認證考試。新進教師，除了學習教育學和教育心理學，職業生涯發展教育方面的內容也作為重要的學習內容加以培訓和輔導。在新體系下，從學生的職業發展目標來看，學院學生的本科畢業目標更加明確，學生學習與努力的方向更加清晰，本科階段學生初次就業滿意度高，出國和讀研人數明顯上升。2010年781名本科畢業生中，出國的本科生比例占畢業生總數的5.8%，考上碩士研究生占14.9%。2011年761名本科畢業生中，出國的本科生占比達5.4%，考上碩士研究生的占比11.0%。

2.以課程改革和實驗室建設為依靠，加強大學生職業實踐能力鍛煉學院引導學生主動參與到職業生涯規劃教育中來，深入行業調研，對行業有清楚認識，了解行業現狀、發展趨勢、需要技能、工作狀態等，了解職場，調查各企事業單位潛在的用人機會，做好職業生涯規劃[7]。以加強學生職業實踐能力為目標，進行課程改革，改進實驗環節，壓縮理論課程，三年內完成理論課教學，第7學期增加“專業綜合技能實習”環節，全面提高學生的綜合素質和競爭能力，實施因材施教，分層次培養，根據學生就業、創業、出國、考研、選讀第二學位等不同職業生涯規劃，設計不同的專業綜合技能實習內容供不同學生選擇。通過生產實習模塊，使學生實地獲取專業及相關的生產技術知識和企業管理知識，加深對專業知識的理解，提高學生的職業生涯發展能力、人際交往能力和社會競爭能力，促進學生盡早了解社會和企業實際情況，增強職業生涯發展能力。重新布局實驗體系，構建了從本科到研究生，從基礎到專業的更有效的實驗室管理體系。真正實現依靠實驗實踐，提高學生的能力。學院學生在國家級、市級創新創業類和科技實踐類大賽中多次獲獎，本科生申請專利和數量明顯增加。在全國電子設計競賽、數學建模競賽和全國機器人大賽等知名競賽中，僅2009年與2010年兩年，學生獲得市級以上獎項，每年都是30多項，2011年更是達到近70項。學生職業發展能力，特別是實踐能力和創新能力，得到了明顯提升。

3.以合作為平臺，提高學生的職業生涯發展能力學院與行業內多家企業建立穩定的合作培養關系，根據企業反饋，學院畢業生具有較強的工作勝任力和綜合素養。簽約知名企業的畢業生人數增加，包括簽約、升學、出國、合同就業和國家地方項目構成的高質量就業率，2009年就業率為65.17%,2010年畢業率大幅上升，達到87.84%，2011年盡管因有新專業畢業生等客觀因素的影響，就業率仍達到79.76%。同時，學院加強與美國、德國等大學的合作，采取多種模式開展國際教學，拓展了學生的國際視野，提高了學生的職業生涯發展能力。

第5篇：高校新進輔導員培訓方案范文

[關鍵詞]教學管理人員；素質；能力；教學管理隊伍建設

[中圖分類號]G40-05 [文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）06（b）-167-02

教學工作是學校的中心工作，教學管理是學校教學工作的重要組成部分，對學校教學工作起著指揮、組織、協調的作用，教學管理水平的高低，決定著學校辦學水平、辦學效益、辦學質量的高低。教學管理人員是學校教學管理工作的主體，對保證學校教學管理工作的有序、高效運行扮演著舉足輕重的角色，教學管理人員的素質與能力對學校教學管理水平有著重要影響。高等教育改革的推進與深化、高校辦學規模的擴大、不少單科性院校由單一專業、單一學科門類向多專業、多學科發展的趨勢，使高校的教學工作面臨著一系列的新問題，對高校的教學管理工作提出了新要求，使高校教學管理人員的素質與能力面臨著新挑戰、新考驗。因此，有必要對高校教學管理人員應具備的素質、能力及教學管理隊伍的現狀進行分析，據此擬定教學管理隊伍建設的思路與對策，充分發掘作為學校教學工作指揮者、組織者、協調者的教學管理人員的潛能，發揮教學管理工作在提高學校辦學水平、辦學效益和辦學質量方面的作用。

1 教學管理應具備的素質

1.1 職業道德素質

教學管理是對學校教學工作進行指揮、策劃、組織實施的過程，關系著學校教學秩序的大局。教學管理人員強烈的責任心和踏實的工作作風是保證教學管理工作順利開展、維持教學秩序穩定的前提。其次，教學管理人員必須有較強的原則性。教學管理人員只有具備了較強的原則性，才能嚴格執行教學規章制度，保證教學工作的規范、有序開展，才能在教師教學質量評價、教學事故處理、學生違紀處分等工作中做到公平、公正，才能保證在成績管理、學籍管理、畢業、肄業、結業等各類證書管理等日常工作中不，維護成績、學籍、證書等相關資料的嚴肅性、權威性。為教學服務、為師生服務是教學管理工作的重要宗旨之一。教學管理人員必須具備良好的服務意識，在工作中以熱情周到、認真細致的態度為師生提供優質的服務，在日常工作中實現管理育人、服務育人。

1.2 業務素質

教學管理人員首先要掌握一定的專業知識，對學校開辦的各個專業的人才培養目標、課程結構、教學要求、人才成長規律等有相當程度的了解，以便對這些專業的教學過程進行有效的管理和指導。教學管理是對學校教學環境、教學資源、教學人員進行管理的過程，故教學管理人員應具有教育學、教育管理學方面的知識，以達到造就良好教學環境、優化配置教學資源、高效組織教學活動的目的。教學管理人員還應對管理學、社會學、心理學、計算機科學、史學、法學等多學科領域的知識有所了解，這是由教育管理學的學科屬性、教育管理工作性質、特點決定的，是科學治校、依法治校的需要，也是擴招后單科性院校向多專業、多學科發展的需要。教學管理并不僅僅是一般的行政管理，而是兼有學術性管理和行政管理的雙重職能。因此，教學管理人員應具備一定的教育科研能力，以體現教學管理工作的學術性，這既是發展高校教學管理理論的需要，也是跟進教學管理研究前沿，掌握先進的教學管理理論，用于指導教學管理實踐工作的需要。

1.3 行為能力素質

教學管理是對學校教學活動進行策劃、指揮、組織實施的過程，故組織、決策能力是教學管理人員所必須具備的能力，這也是高校教學工作高效、有序運行的重要保障。同時，教學管理工作千頭萬緒，涉及教務、考務、教學質量監控、教材建設與管理等各個方面，且各環節密切相關，單憑個人才智與努力是無法完成如此復雜的工作的。教學管理人員只有具備良好的團結協作能力才能共同做好這項龐雜的工作。另外，教學管理工作需要協調多方面的關系，既需要協調與各級領導、相關職能部門的關系，也需要協調各院系、有關教研室的關系，還需要與兄弟院校保持經常性的聯絡以達到交流經驗、互相學習的目的。因此，教學管理人員應具有較強的溝通協調能力，以促進各項工作的順利開展。

2 高校教學管理隊伍現狀

2.1 領導重視不夠，教學管理隊伍建設缺乏制度支撐

大多數高校存在著重教學、輕管理的現象，對教學管理人員在提高辦學效益、辦學質量方面的作用認識不足，對教學管理人員的編制配備、素質培養重視不夠，致使教學管理隊伍建設缺乏政策層面的支撐與扶持。國家有關部門對政治輔導員與學生的比例作了硬性規定，本科教學工作水平評估方案對不同類型院校的師生比例有明確的要求，而大多數高校在實際工作中亦會按人均學時數對教師工作量進行核定，作為教師引進、配備的依據之一。教學管理工作繁雜瑣碎，但工作很難實現量化，致使教學管理人員的編制配備缺乏充分保障，不少院校出現了擴招前數百人辦學規模的教學管理隊伍對擴招后數千人乃至上萬人規模的教學工作進行管理的現象。

由于教學管理人員配備不足，工作繁重，無暇參加業務培訓、進修。此外，部分領導對教學管理人員的素質要求認識不足，致使教學管理人員在培訓、進修、學術交流方面難以獲得與專業教師一致的機會。以上種種，導致了大多院校教學管理人員整體素質不高，教學管理工作停留于事務性管理層面，教學管理的學術性得不到充分體現。

2.2 年齡、學歷結構有所改善，專業知識結構有待進一步優化

以往，大部分高校教學管理隊伍整體年齡偏大，學歷層次偏低，不易接受現代化的教育教學管理理念，計算機應用能力較差，對信息化的教學管理環境適應性差。近年來，不少高校補充了部分高學歷的應屆畢業生參與教學管理工作，教學管理隊伍趨于年輕化，整體學歷層次有所提高，隊伍的活力、對新的教學管理理念及教學管理環境的適應性增強。

但是，很多高校在補充教學管理人員時，迫于本校畢業生的就業壓力，往往優先選留本校應屆畢業生，致使教學管理隊伍教育類專業人員相對缺乏，教學管理人員對教育理論所知不多，開展工作的深度不夠，層次提升受限。教學管理隊伍中為數不多的教育類專業人員，則缺乏學校辦學相關專業的知識背景，對學校各專業的人才培養、成長規律認識不足，難于對各專業的教學過程進行有效的管理和指導。

2.3 缺乏自我提高意識和開拓進取精神

長期繁重的教學管理工作，使教學管理人員從時間上、精力上均無法進行必要的進修、學習。同時，教學管理工作難于在短時間內出現顯性成效，不少教學管理人員心理上充斥著碌碌無為的感覺，致使其意志消磨、惰性思想滋生、自我提高意識缺乏。此外，由于教學管理工作量化問題沒有得到有效的解決，引發了教學管理人員獎懲激勵機制難于建立、職稱晉升難度大、提拔任用機會少等系列問題，使其工作積極性受挫、開拓進取精神缺失，導致了其可持續發展嚴重受限。

3 教學管理隊伍建設的措施和途徑

3.1 加強領導重視和制度建設

領導重視是教學管理隊伍建設取得成效的前提和關鍵。各級領導只有轉變觀念，樹立對教學管理工作的正確認識，重視教學管理隊伍建設工作，才能制定出行之有效的建設教學管理隊伍的政策、措施，并使其得以貫徹、落實。此外，必須盡快改變目前教學管理隊伍建設制度保障滯后的現狀，制定相關制度，涵蓋教學管理人員編制配備、能力素質要求、培訓教育、獎懲激勵、選拔任用、提拔晉升等方面，使教學管理隊伍建設有章可循、有據可依，實現以制度約束人、激勵人、塑造人。

3.2 確定準入標準，嚴把入口關

以往，由于教學管理隊伍沒有明確的準入標準，造成了教學管理隊伍學歷層次偏低、人員素質參差不齊。近年來，雖然補充了不少高學歷的應屆畢業生參與教學管理工作，但教學管理人員的專業、學歷、職稱、年齡結構尚未得到最大程度的優化。因此，對選留的畢業生或其他教學、管理崗位欲改行從事教學管理工作的人員，有必要從專業、學歷、職稱、年齡、能力、素質等方面確定準入標準，通過嚴把入口關，優化教學管理隊伍的整體結構。

首先，在補充教學管理人員時，應注意教育類專業人員與學校辦學相關專業人員要達到一定的比例，專業搭配合理。其次，通過設定高學歷的門檻提高教學管理隊伍的學歷層次，各高校應根據自身實際確定選留畢業生應具備的學歷層次，對其它崗位轉行人員，亦應在學歷及職稱方面有相應的要求。在年齡方面，應老、中、青三結合，形成教學管理隊伍的梯隊，故應根據教學管理隊伍的現狀，確定教學管理隊伍新進人員的年齡范圍。此外，新進教學管理人員應具有較強的實際工作能力及較高的綜合素質。

3.3 加強教學管理人員繼續教育

學校有關部門應通過崗前培訓、在職進修、攻讀學位、組織校際交流、參加學術會議等形式，構建教學管理人員的終身學習體系，提升教學管理人員的學歷層次，完善教學管理人員知識結構。教學管理人員應具備終身學習的意識，非教育類專業人員應加強教育學、教育心理學、教育管理學方面知識的學習，教育類專業人員則應積極學習學校辦學相關專業方面的知識。教學管理人員還應努力跟進教學管理研究前沿，并應用于工作實踐，切實提高自身工作能力與業務水平。

3.4 完善教學管理人員獎懲激勵機制

首先，應根據教學工作量、在校生人數、教學資源情況等對教學管理工作進行量化。以教學管理工作量化為基礎，確定教學管理工作的崗位目標，實行崗位責任制。同時，應制定科學、規范的考核標準，作為確定待遇與提拔晉升的依據之一，此外，應建立優勝劣汰的用人機制，促使教學管理人員樹立自我提高意識，培養開拓進取精神，努力提高自身能力、素質。

3.5 實現教學管理與教學、科研工作的相互滲透

作為高校教學管理人員，如果只懂教學、不懂管理，工作起來就會沒有章法，不會產生好的管理績效，如果只懂管理、不懂教學，就會只停留在一般化的管理上，而抓不到教學管理的本質規律。因此，應實現教學管理與教學工作的相互滲透。教學管理的學術性管理職能，則要求實現教學管理與教學科研工作的相互滲透。

實現教學管理與教學、科研工作的相互滲透，有兩種途徑。其一，以專、兼職結合的形式配備教學管理人員，即教學管理隊伍除專職人員外，還應挑選部分一線教學人員參與教學管理工作。這既可以緩解教學管理人員人手不足的局面，還可以使一線教學人員對教學管理的流程、規律有深刻認識，從而理解、支持教學管理工作，促進一線教學人員與教學管理人員的和諧合作。其二，鼓勵專職教學管理人員參與教學、科研工作。教學管理人員參與教學工作，可以使其對教學一線工作有切身體會，使其在教學管理過程中能設身處地地為廣大師生著想，強化教學管理人員的服務意識。教學管理人員參與教育、教學研究工作，則可以實現以工作帶科研、以科研促工作，使科研活動成為提升教學管理工作的層次與水平的重要手段之一。

3.6 加快教學管理信息化進程

第6篇：高校新進輔導員培訓方案范文

關鍵詞： 學分制 教學督導 評價體系

學分制是相對于學年制的一種教學管理制度，它以選課制為基礎，以學分為學習計量單位，以學生修滿人才培養方案中規定課程的最低學分作為學生畢業的基本衡量標準。多元化的課程能夠擴充大學生的知識面，引導學生用新視角看問題，是提高大學生綜合素質的一種重要途徑。教學督導是高校教學質量監控體系中的重要組成部分，是對學校教學中各個環節進行監督、檢查、評價、分析指導和信息反饋等。從傳統學年制教學管理模式到以學分為計量單位衡量學生學習的學分制管理模式，必然導致教學督導管理模式發生改變，必將推動教學督導評價體系更完善。

一、實施學分制的意義

學年制管理模式是一種傳統的學校批量培養人才的模式。由于人才培養目標單一，類型單一，課程高度結構化和專門化，學生的學習是被動的，不利于素質教育全面實施。另外，學生在校學習的時間是統一規定的，沒有彈性。進入大學后學生沒有升學壓力、學習不努力，學習質量下降。而實行學分制管理后，學生可以在一定范圍內自主選擇課程、任課教師、教學水平較高的任課教師，教學水平較低的選課學生人數太少的教師將可能沒有課上，勢必影響教師的聲譽和經濟收入。這種機制有利于促進教師自覺鉆研業務知識和教學方法，提高教學科研水平，有利于促進師資隊伍整體教學水平的提高，促進課程建設和專業發展，不斷提高人才培養質量。同時學生因補考不及格必須繳費重修，將給學生在學習上帶來時間和經濟成本增加，這種機制不僅起到督促學生自我約束、認真學習的作用，而且讓家長參與管理教育學生的工作，促進良好學風形成。由此對學生的學風建設和教師的教風建設都起到非常明顯的推動作用。

二、我校實施學分制的效果

我校升專歷史不長，對高校教學管理有的還處在摸索階段，多年來都是實行的傳統學年制管理模式，從2013級普通大專生才開始實行學分制管理模式，目前我校實行的是有限彈性學分制，學生可以延長修業年限，最多順延2年（服兵役除外），但不得提前畢業。實施學分制是學校教學組織和管理的一項重要舉措，也是學校教學管理制度的一項重大改革。自從我校實行學分制以來，無論是對學校的教學管理、教師的教學工作和學生的學習都起到極大的推動作用。首先推動教務管理改革，教務管理手段和方法要求的信息化水平越來越高，實行學分制涉及學校內部管理諸多方面。如學生的成績管理、學籍管理、主修專業的管理、主輔修專業的管理等都要根據學分制的要求，做相應的變動。為此學校在教務處專設相應的職能科室，對有關人員進行學分制管理培訓。其次，推動教育思想、教學內容、教學方法和教學手段等諸方面的改革，調動教師的積極性；有利于在更大范圍內合理調配運用教育資源。以前教師教得好壞結果都一樣，實行學分制后，有的老師用老方法、陳舊的教學觀念和內容教學，結果到目前已有近十位教師因無學生選自己的課而導致收入下降，同時對自己的聲譽和進職稱和崗位晉升都有一定的影響，這樣增強了教師的競爭意識，有利于增強教學效果。再者，實施學分制后，無形中給學生增大學習壓力，調動學生的自主學習積極性，以前學生上課遲到現象嚴重，學校專門組織人在教學樓前督促檢查，但效果不佳，而現在學生為了搶到位置都是提前進教室，以前一到晚上校園到處是三三兩兩談情說愛、聊天、散步的學生，現在自習教室和閱覽室經常座無虛席。

三、我校實施學分制出現的問題

我校學分制實施時間較短，實施過程中出現一些未預料到的問題。一是實施學分制后導致行政班級和教學班級兩種班級同時存在。無論是學校層次的管理還是教師教學管理都增加了難度，教室的安排、輔導員和班干部的任命、任課老師的考勤等方面都與以前有很大不同。二是由于我校教師人數有限，任選課的可選課程未達到學生完全滿意的程度，有的學生喜歡的課未選到，為了修夠學分，不得不選自己不一定喜歡的課程。三是我校是醫學院校，實訓實驗課特別多，選修課上課時間很多時候就與實訓實驗課時間重疊，導致學生無法兩頭兼顧，老師和學生都有怨言。

四、我校教學督導評價體系建構實踐

教學是學校的中心工作，教學督導依據教學管理制度和教學質量監控措施，對教學工作過程和結果進行檢查、分析和評價，以此達到對教學工作的監督和指導，督促和指導教學管理部門、教學實施單位和師生按教學規律辦事，提高教學質量。科學構建適合高等職業教育的教學督導體系，是高職高專院校保證教學質量的一項重要措施和重要內容。

教學督導是實施學分制的重要保障，學分制下教學督導評價體系的構建，要建立具有權威性的督導機構，是進行教學督導活動的保障。目前我校教學督導機構是教學督導委員會，屬于分管教學的副校長直管的學校內部教學機構，由九位來自教學和臨床一線具有豐富的教學經驗和臨床經驗副高職稱以上的資深教師和專家組成，并有兩名專職教學督導員。在分管校長的領導下，參照其他兄弟院校的經驗及結合我校實施學分制的實際情況，我教學督導委員會制定聽課評價標準（理論）、聽課評價標準（實訓）、學生網上評分標準、教學計劃檢查評價標準、教案檢查評價標準、考風考紀巡查記錄表、教學秩序日常巡查評價表、教師調課申請表等評價標準，督導專家們據此對我校教學各個環節進行制度化監督、檢查、評價指導。

1.教學督導聽課制

課堂教學是高校教學的基本組織形式，課堂教學效果直接影響人才培養質量和辦學質量，對課堂教學實施督導是保障教學質量、提高教師教學水平重要措施，聽課是教學督導對教學過程實施監督的最重要手段，課堂教學從類型上說有理論和實訓實驗課，從性質上說，有必選課、限選課和任選課，對于選修課則更側重督查學生出勤情況和教師教學準備是否充分及教學效果等。高職高專性質決定了課堂督導的重點在于實訓實驗課，學分制的實施強化了教學督導對選修課的督導，教學督導專家們通過隨機聽課和專項聽課的方式，采取集體聽課、集體評議的方式或隨機、單獨聽課的方式對課堂教學進行督導。被聽課的對象主要是近三年入學的教師、年輕教師、網上評教較差的教師和巡查中發現問題較多的教師，課后檢查任課教師的教學計劃、教案、課件和學生名冊等教學資料，如實填寫聽課評價表中項目，并與任課教師進行平等而富有成效的交流。

2.教學秩序日常巡查制

開展教學秩序日常巡查是教學督導對教學環節實施監督檢查的重要手段，對維護正常的教學秩序，樹立良好的教風學風，增強教學效果，保證教學質量有很好的監督作用。教學督導每天安排專人對我校幾個校區進行巡查，教學樓外重點是檢查老師和學生上課遲到，把食物帶入教學樓等不良現象，教室內重點檢查老師到崗、著裝規范、教學投入、學生聽講的情況，巡查比到教室聽課更能了解教師教學的真實情況，并將檢查結果記錄備案，及時通報給有關部門和分管校領導，做到及時發現、及時處理。

3.教學管理常規督查制

督管是教學督導的主要職責之一，是教學督導工作的難點，我校教學督導委員會只是一個學術機構，不是一個職能部門，在督管上，教學督導采取靈活務實的管理方式，以常規管理督導為主，包括開學前的教學準備工作檢查，各教學部門行政坐班人員到崗檢查，教師上新課試講、新進教師試講檢查，教師調課規范檢查，領導干部聽課完成情況檢查，期末考試考風考紀、試卷批改檢查，校外實習醫院和教學班等檢查。對檢查的結果以與部門溝通交流為主，對突出嚴重問題上報給分管領導處理，讓教學管理真正服務于教學，保證教學秩序正常運行。

4.教學管理協助制

教學督導對教學管理進行適當協助是對教學管理監督的有益補充，是充分發揮教學督導專家經驗豐富的長處，服務于教學的有益嘗試。教學督導專家通過借鑒他校經驗，結合我校教學特點，設計了學校新的教案，教學計劃，教學日志模板，報校領導批準，由教務處，在全校實施。教學督導還協助教務處和各系部中心搞好新教師的培訓，參與學校教學團隊和精品課的驗收，參與學校各類教學評比的評審，參與學分制方案的審定等。

5.教學信息收集反饋制

教學信息的收集與反饋是教學質量監控體系中很重要的一環，教學督導專家深入教學第一線，對教學各環節和教學質量進行跟蹤監督，通過聽課、學生干部座談會、網上評教等多種手段，廣泛與師生接觸，及時了解他們對教學管理部門的意見，了解學生對教師師德、教學態度、敬業精神等方面的意見，及時把收集到的信息和意見反饋給相關部門和學校領導，使教學督導真正起到領導和師生之間的橋梁紐帶作用。

6.教學督導評價建議指導制

教學督導過程實際上是一個評價過程，教學督導通過對學校教學過程和教學活動進行監督檢查，對檢查結果進行分析，然后做出客觀公正的評價，并提出切實可行的建設性建議，以幫助和指導教師及教學管理部門改進教學，同時供學校領導決策和解決問題。目前，我校教學督導對教師的課堂教學采取及時性評價建議，及時反饋給任課教師，對教學管理和教學檢查中發現的問題，采取定時的評價建議，每月以簡報的形式匯報給分管校長，并在每月校長辦公例會上通報，每學期結束時，對一學期教學工作進行總結性評價，提出指導性建議，上報分管校長。

7.教學督導自我建設制

教學督導要能科學公正地對教學實施監督、檢查、評價和指導，需要不斷完善自我，不斷總結學習，加強教學督導的自我建設，是提高教學督導質量和水平的前提。制定教學督導委員會部門職責和主任委員、秘書、專職督導員和兼職督導員職責，通過每月召開教學督導例會，總結當月教學督導工作，及時發現問題，及時糾正，學習國家教育法規和學校教學管理文件，用以指導和規范教學督導活動，到兄弟院校考察學習，借鑒他山之石，建立完善的教學督導檔案，儲備好第一手教學資料，辦好教學督導網站，使之成為師生了解學校教學的窗口，監督教師的教風，學生的學風和教學管理的輿論工具。

參考文獻：

[1]李萍莉.全面構建兩級管理體制下的教學督導與評價體系[J].揚州大學學報（高教研究版），2006（5）：83-85.

第7篇：高校新進輔導員培訓方案范文

各位領導,各位老師:

大家好!我謹代表建筑與藝術學院行政領導班子及全體教職員工對04～05年度的工作作總結述職,請予評議.

團結戰斗的學年即將過去,在過去的一年里,在校黨,政的正確領導下,在校各處室,各兄弟院系的積極支持下,我院全體教職工團結一致,共同努力,取得了可喜的成果和進步,基本完成了任期目標本年度的任務.過去的一年里是緊張奮斗的一年,又是腳踏實地完成日常工作平凡的一年.

過去的一年我院在取得"全國建筑學專業教育評估"的通過的基礎上,又緊擂戰鼓迎來了學校本科教學優秀評估的試點工作.

過去的一年我們為積極申報學位授權點做好準備工作,同時,我們又努力做好日常的教學,科研及管理工作,為不斷總結經驗,特作總結如下:

一,黨政班子團結一致,全體教職工齊心協力,努力學習,共同進步.

院黨政班子團結一致,認真貫徹執行校黨,政布署的各項學習與工作.堅持周三政治學習的制度,認真抓好政治思想教育及理論學習,不斷提高廣大教職工的思想覺悟和政治水平.不斷加強班子自身建設,堅持民主集中制原則,堅持重大事件集體民主決策制度.加強執政能力建設,切實做好服務,不斷提高管理水平.在管理工作中樹立"管理就是服務的思想,管理到位就是服務到位."班子同志努力為廣大教職工做好教學,科研的服務工作,同時又關心教職工的生活.各系主任,辦公室積極配合進一步做好服務工作,充分調動骨干教師及黨員同志的模范帶頭作用,使黨的各項方針,政策及學校各項中心工作在我院得到積極地響應及貫徹落實.在我院教職工中形成既有緊張嚴肅的工作,又有團結,活潑的工作氛圍的和諧局面.

二,加強師資隊伍建設,積極引進人才,加大在職教師的培養力度.

本年度共接收碩士研究生7名.積極鼓勵和支持青年教師在職攻讀博士,碩士學位.現在讀碩士學位18人,在職攻讀博士學位7人,今年已有5人獲得碩士學位.

加強對新進教師的崗前培訓工作,給年青教師每人配備一名老教師作指導教師,做好傳幫帶.院每年舉辦青年教師講課競賽活動,并選拔優秀青年教師參加校級競賽.

認真做好教師職稱評比前的工作,凝煉學科方向,匯集學科隊伍.積極支持和幫助青年創新團隊做好科研及課題申報工作.

三,以評估為契機,以評促建全面提高本科教育質量.

本科教育是高校人才培養的根本任務,本科教育質量是高等學校的生命線,在學校的統一布署下,我院以評估為契機,評建結合不斷促進本科教學質量的穩步提高,首先我們建立了教學組織領導及保障體系,以院長為第一責任人的黨政領導齊抓共管的本科教育領導班子,下成立專門本科教育學辦公室,做具體工作.堅持院系領導深入一線聽課制度,確保教學質量的不斷提高.

2004年學院順利通過了第三次全國建筑學教育評估后,緊接著暑假中又開始了學校首批本科評建的試點工作,這兩項工作時間緊,任務重,學院制定了切實可行的計劃,分階段有測重點的順利完成了上述二項評估任務,并已寫出整改報告,現正在落實建設之中,其中全國建筑系專業教育評估(本科研究生)受到了教育部專家的充分的肯定與好評,在成都會議上全票通過.2004年9月進行的我校迎接2006年全國本科教育優秀評估,校內予評,我院是全校第一個試點單位.全院上下認真學習領會教育評估的指標與內涵,"對照標準,找出差距,明確責任,整體推進,加快整改,務見成效".通過認真的自我摸底,將評估指標層層分解,落實到系,系分解,落實到人.做到"人人關心評估,人人參與評估,人人肩上有擔子,人人為評估作貢獻".樹立"達標,爭優,創特色"的信心,形成了齊心向上的態勢,在校教務處,評建辦的指導下,通過了艱苦的努力我院的評建試點工作受到校內專家的肯定與好評同時提出整改意見.我們又認真地進行分析研究了整改意見.提出了整改措施報告,在評估過程中我們還出刊"評建通訊"及時總結階段做法.我們的試點是一個學習練兵的過程同時也給學校整體評估提供了一定的參考經驗.

在本科教學中我院還在實踐教學環節上著重加強,創造發揚專業特點,在建筑學專業全國大學生優秀設計作品展獲2名優秀獎,藝術設計專業2004年"第二屆中國高校環境藝術畢業作品大賽"中獲獎9項.

四,研究生教育進一步發展,學科學位建設不斷加強.

積極發展研究生教育,近年來研究生招生規模逐年擴大.我院現有"建筑設計及理論"及"設計藝術學"二個碩士授權點,生源充足報考熱門.03年招收59人,04年68人,05年已達76人.2005年畢業碩士,研究生33人(其中同等學歷7人).現在校研究生人數已達203人,本學年也是研究生管理下放學院管理的一年,我院以黨總支書記為領導,加強研究生的思想教育及管理工作,專門設立研究生學籍管理辦公室,在抓研究生教育質量的同時,抓研究生全面素質的教育.我院在第三屆研究生學術交流年會上獲"優秀單位組織獎".參加重慶大學全國建筑學研究生學術年會發表講演并舉辦展覽.

進一步加強學科學位建設,依托我院本科專業發展內涵,提高辦學層次,適應科學發展,市場需求,使學科學位建設再上一個新臺階.積極引進人才,引智人才,我院與深圳建筑設計總院聯合申報"建筑設計及理論"博士點,同時申報"建筑學一級學科"碩士點及"美術學","城市規劃及理論"."建筑技術科學"二級學科碩士授權點,現材料已經整理完畢申報.在整理的過程中也是我們整合學術梯隊,提高科研,教學水平的過程.重在過程,重在建設.

五,加強實驗室建設,不斷提高科研水平:

我院結合本科教育評建的要求,制定了實驗室建設發展規劃,確定了建筑CAD實驗室,建筑物理實驗室.建筑攝影實驗室及建筑學院圖書資料室的建設目標,本學年我院新增實驗室面積900M2(包括450M2展覽中心),已投入使用,已部分完成攝影實驗室采購工作并投入使用.本學年配合評估實驗開出率100%的目標,已投入70萬元.

一年來我院承接各類科研縱向課題9項,經費19.9萬元,橫向課題16項,經費計209萬元.75篇,專著9部,完成各類設計任務及方案設計35項,參加國際,全國,省級各類美術展覽18項次,各類獲獎70余項次.

六,加強學術交流:提高教師學術水平

學術活動,我們采取了走出去和請進來進行學術交流的方法.我們參加全國建筑學專業指導委員會舉辦的學術會議,城市規劃學會的學術年會,藝術設計專業的學術交流會,以及各類分委員會的會議,并在會上.部分教授還應邀到兄弟院校及單位作學術報告,我們邀請了美國,日本的教授來校交流,邀請何鏡堂院士,大師,清華大學秦佑國教授,中元集團總建筑師曹亮功教授,深圳院院長孟建民,葉青教授等來我校講學.并聘任何鏡堂院士等任我校兼職教授.

我院在亞明藝術館成功舉辦了"合肥工藝大學建筑與藝術學院教師美術作品展",引起美術學術界的廣泛關注,在校藝術中心舉辦"校首屆攝影藝術作品展".引進博物館在我校舉辦"工大源泉徽文化博物藏品展"使博物館首次走進高校受到各界的廣泛關注和媒體報導.在東樓舉辦"01級藝術設計畢業匯報展"都收到很好的效果,提高了校園文化.

七,加強大學生思想教育工作,全面推行素質教育.在新形勢下努力探索大學生管理的新模式,按學校要求,除專職學生隊伍外還配備了教師兼職的輔導員,班導師,班主任,組織員等,使各項中心工作及學生的思想工作落到實處.

除開展日常的管理工作外,我院學生還結合專業特點開展各項公益活動及創新活動,如每年舉辦的"建筑風"活動.學生出版專業刊物"筑雅"等.參加省首屆大學生"挑戰杯"獲二等獎."全國建筑學設計學生作品競賽"獲優秀獎二名,"全國環境藝術專業畢業設計作品大賽"獲得9個獎項,獲各類活動競賽40余項.2004年畢業生就業率100%,2005年就業率達93%以上.學生質量受到用人單位的廣泛好評.

第8篇：高校新進輔導員培訓方案范文

關鍵詞：專業建設；學科建設；教學團隊

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0119-02

近年來，隨著國家產業結構的不斷調整和新常態的出現，根據國家經濟社會發展的需要，為了適應新常態下的人才需求，許多高校有針對性地開設新專業，調整學科專業結構，為國家建設發展提供了智力支持和人才保障。新增設專業的建設，為高等院校的發展注入了新鮮血液，也為其自身的生存與發展起到了重要的作用，同時，也帶來了新的問題與挑戰。如何培養具有專業綜合競爭力的高素質人才，力求在滿足社會需要的前提下盡力提高人才培養的質量，保證學生能就業、易就業、就好業，是新增設專業的主任、學校各有關部門和輔導員必須面臨的問題。西安工程大學微電子科學與工程專業在新增專業學科建設的實踐過程中，進行了有益的探索。

一、西安工程大學微電子科學與工程專業的基本情況

我校微電子科學與工程專業是在應用物理學專業微電子方向的基礎上，于2009年提出申請，同年9月經陜西省教育廳批準，于2010年增設的，專業代碼為080704，屬于工學大類，電子信息類。學制四年，授予理學學士學位。本專業培養具備微電子科學與工程專業扎實的自然科學基礎、系統的專業知識和較強的實驗技能與工程實踐能力，能在微電子科學技術領域從事研究、開發、制造和管理等方面工作的專門人才。

二、微電子科學與工程的專業特征

通過實驗、技能訓練和到實習基地頂崗實習，本專業畢業生應具備以下能力：（1）掌握數學、物理等方面的基本理論和基本知識；（2）掌握固體電子學、微電子器件和集成電路設計與制造等方面的基本理論和基本知識，掌握集成電路和其他半導體器件的分析與設計方法，具有獨立進行版圖設計、器件性能分析的基本能力；（3）了解相近專業的一般原理和知識；（4）熟悉國家電子產業政策、國內外有關的知識產權及其他法律法規；（5）了解VLSI和其他新型半導體器件的理論前沿、應用前景和最新發展動態，以及微電子產業發展狀況；（6）掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。

微電子科學與工程專業具備以下特征：兼容性：本專業是理工兼容的專業，融合了物理學、化學、電子學、材料科學、計算機科學、集成電路設計制造學等多個學科的基本知識、基礎理論；交叉性：微電子科學與工程專業是超凈、超純、超精細加工等多種技術交叉的基礎上發展起來的學科；基礎性：微電子科學與工程專業是電子科學技術、信息科學技術、計算機科學技術的先導和基礎，是發展現代高新技術和國民經濟現代化的重要基礎。

三、學科建設的實踐與探索

學科建設是一個長期積累、不斷提高的過程，重在建設和積累。我們在建設過程中以教學團隊為抓手，以課程群為載體，以課堂教學為主渠道，以深化改革為手段，以培養學生實踐創新能力、持續提高教學質量為目標。將教學團隊建設、課程群建設和教學改革緊密結合，作為系統工程整體推進，實現成效的最大化。

教學團隊建設、師資隊伍建設和青年教師培養相結合。教學團隊從師資隊伍中產生，不能孤立于師資隊伍建設之外，師資隊伍建設需要高水平教學團隊的帶領和引導，需要傳幫帶。為了使教學團隊具備堅實的基礎，同時發揮其輻射引領作用，必須提高教師的整體教學水平和大面積教學質量，必須大力狠抓師資隊伍建設，對于開辦時間不長的新專業而言，更要特別注重新進青年教師的培養。

首先，理念引導，認識到位。我們始終堅持教學是人才培養的第一要務的宗旨，確立了教學的重要地位，為了把教學這個良心活做好，我們在教學活動中一再強調換位思考，希望任課教師要像當年要求自己的教師那樣要求自己，以對學生、學校、家長、專業、社會高度負責的態度講好每一節課。教師們教學態度端正、認識到位，責任心強，這是搞好教學工作的前提。其次，建立長效機制。通過建立一系列行之有效的規章制度、運行機制和政策措施，如青年教師培訓培養機制、教學信息交流反饋機制、資源經驗共享互用機制，通過互相聽課、針對性聽課、隨機聽課、學生評教等渠道了解、檢查教師的教學情況，做到有問題及時反饋、溝通并督促限期整改。

針對新近開辦專業青年教師多的現狀，我們著力培養青年教師的教學基本功，定期、不定期召開青年教師座談會，交流治學、教學、科研經驗，要求他們跟班聽課并要聽不同教師的講課，博采眾長。同時，要求青年教師根據工作需要，結合個人特長選定主講課程（至少兩門），扎實練就教學基本功。鼓勵和支持年輕教師到國內外進修學習，加速他們的成長。

1.課程群建設、教學團隊建設與課堂教學相結合。教學團隊不能脫離課程而單獨存在，課程群需要高水平的教學團隊去建設。目前課堂教學仍是本科教學的主渠道，因此必須將課程群建設、教學團隊建設融入課堂教學，才能把建設落到實處，并在具體的課堂教學中體現建設效果。微電子教學團隊和課程組認真研究了半導體物理、半導體器件、集成電路設計原理等這幾門課程之間的區別、聯系、共性和互補性，對傳統的教學內容進行了整合、改革，以促進各課程之間的相互滲透、優勢互補和資源共享，更好地處理理論教學、實驗教學和實際應用之間的關系。把教學團隊和課程群建設的成果有效地落實到課堂教學中，接受課堂和學生的檢驗，并做到互相促進，增強了整體效果。

2.課程建設與科學研究、教學研究、教學改革相結合。只有深入開展教學研究，才能有效地推進教學改革和課程建設。我們對教學研究常抓不懈，常研常新，從教學內容、教學方法、教學手段和方案實施等方面全方位抓起，不斷深化教學研究和教學改革。對于課程內容的研究與改革，從宏觀上把握課程的科學體系和各部分之間的關系、理清主線、抓住要點；從微觀上對教材的具體內容進行深入研究，如MOS場效應管與現行手機屏之間的關系，由于和實際生活非常近，非常受學生的歡迎。教學方式與手段的研究與改革方面，可以閱讀科學史和科學家傳記，從中受到啟發，如楊振寧的老師泰勒水平很高，但往往無暇備課，上課時總是現想現推，有時就會陷入困境或誤入歧途，恰恰是在他擺脫困境和糾錯的探索中，讓細心的學生有機會親眼看到老師的思維過程和分析、解決問題的方法。這是鮮活的問題解決式教學，泰勒是無意的，有經驗的教師難道不可以有意而為嗎？教學的關鍵和難處在于揭示前人的發現過程和思想脈絡，這就需要任課教師了解相關的歷史和教育學原理，在發揮教師主導作用的同時，通過提問、專題討論等方式活躍課堂氣氛，促使學生積極思考，讓其從知識的被動接受者轉變為主動參與者和糾結探索者，發揮學生的主體作用。進而微電子科學與工程專業的教師把自己現有的縱橫向科研課題帶入課堂教學中去，讓學生感受科學研究的氛圍，并通過專業課程的熏陶培養學生的科學美感。

3.理論教學、模擬實驗、實驗教學與生產實踐相結合。實踐性教學環節包括：認識實踐、畢業實踐和畢業設計等幾方面。加強實踐教學環節，突出微電子學應用型人才培養特色。提高校內實驗實踐基地建設的規模與水平；加強與校外教學實踐基地合作，提升校外合作教育基地的層次和聯系緊密度，實行“雙師型”教學模式，加強實踐教學環節，提高學生的實踐能力。形成先進的實踐教學理念，堅持不斷的實訓，構建以學生為主體的實踐教學模式，以取代傳統的教師主體式的模式，構建主動適應社會發展所需人才的培養體系。加大力度組織學生參加各類科技競賽，力求每年參與創新創業實踐和學科競賽活動的學生比例逐年遞增的趨勢。生產實踐是學生學以致用、鍛煉能力、增強創新的重要活動，通過不斷加強實驗性、實踐性、應用性、創新性教育環節，使學生自己體驗學、用微電子的樂趣，有效地提高了學生的實踐能力和創新意識。

四、結語

在學科建設中多位一體，統籌統建，將課程群、教學團隊、課堂教學、實驗教學、實踐教學、創新教育、青年教師培養等有機融合、統籌統建，視為一個系統工程整體推進，最大限度地發揮其綜合效益。經過6年的建設與實踐，教學團隊建設不斷加強。2014年8月我校微電子教學團隊獲得省級教學團隊稱號，青年教師培養富有成效，取得了較為滿意的成績，也得到了兄弟院校和同行的好評。

參考文獻：

[1]劉占柱，于彥華，趙湘蓮.新專業建設的研究與實踐――以吉林農業大學為例[J].中國林業教育，2012，30（4）.

[2]劉煥軍.培養大學生提出問題的能力方法探討[J].中國科教創新導刊，2010，（4）.

[3]劉曉.學科專業建設與人才培養適應經濟社會發展問題的探索與思考――以學科群對接產業集群的平臺創新為例[J].陜西教育（高教），2014，（10）.