大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；教學(xué)實踐；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0177-02
農(nóng)學(xué)專業(yè)是高等農(nóng)業(yè)教育最重要的專業(yè)之一，也是一門應(yīng)用性非常強的學(xué)科，而實踐教學(xué)又是農(nóng)學(xué)專業(yè)最為重要的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善，社會對農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求。用人單位急需動手能力強，能適應(yīng)不同崗位，有創(chuàng)新能力的技術(shù)型綜合型人才。這就需要高等農(nóng)業(yè)教育培養(yǎng)模式不斷變化，培養(yǎng)出具有實踐動手能力和積極創(chuàng)新精神的高層次、復(fù)合型農(nóng)業(yè)技術(shù)人才。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)教育改革不斷深入，實踐教學(xué)在培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專門技術(shù)人才方面的重要性顯得越來越突出。然而，在開展實踐教學(xué)的過程中，也面臨著一系列的困難和問題。因此，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，是現(xiàn)代高等農(nóng)業(yè)教育的重中之重。
一、農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的重要性
農(nóng)學(xué)專業(yè)是一個專業(yè)性和實踐性很強的學(xué)科，很多專業(yè)知識必須通過實踐教學(xué)才能得到深入了解。實踐教學(xué)是高等學(xué)校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行基本技能培訓(xùn)，提高獨立工作能力和操作能力，增強綜合素質(zhì)的各種教學(xué)模式的統(tǒng)稱。實踐教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位，具有提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)實踐動手能力，增強科研素質(zhì)等不可替代的作用。實踐教學(xué)不僅提高學(xué)生專業(yè)技能，而且還能培養(yǎng)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生熱愛“三農(nóng)”，樹立為“三農(nóng)”服務(wù)的思想。實踐教學(xué)是理論知識轉(zhuǎn)化為實踐生產(chǎn)的紐帶，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提高，僅僅依靠理論教學(xué)是無法達(dá)到的，必須通過認(rèn)知實踐、生產(chǎn)實踐、科研實踐等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)訓(xùn)練才能達(dá)到，才能真正將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力[1]。目前，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍不愿到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線，從而造成農(nóng)村缺乏高素質(zhì)的現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)科技人才。只有通過農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)，才能提高學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知度，樹立正確的人生觀和價值觀，傳承“艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)”的精神。
二、當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在的主要問題
1.實踐教學(xué)目標(biāo)不明確，認(rèn)知不夠。實踐教學(xué)部分培養(yǎng)目標(biāo)已脫離社會發(fā)展的需要，造成學(xué)生知識面窄，綜合素質(zhì)不高，市場適應(yīng)能力不強。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，不少高校教師沒有充分認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，只重視于理論教學(xué)，而忽視實踐能力的培養(yǎng)，總認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的高低，主要看理論知識的掌握程度，實踐水平則無足輕重，造成學(xué)生缺乏獨立生產(chǎn)能力的培養(yǎng)，而很難提高創(chuàng)新試驗?zāi)芰Α?/p>
2.實踐教學(xué)計劃有待完善，系統(tǒng)性和整體性不強。農(nóng)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容往往按照課程計劃進(jìn)行安排，而實踐教學(xué)不僅受教學(xué)計劃的影響，還受各種作物生長季節(jié)的限制。往往實踐教學(xué)安排僅僅能讓學(xué)生了解極少部分作物的整個生命周期，諸多其他內(nèi)容只能借助圖片、標(biāo)本等呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生只能掌握一些抽象的東西，缺乏對作物生產(chǎn)全面而系統(tǒng)的了解。
3.實踐教學(xué)基地基礎(chǔ)設(shè)施差，部分內(nèi)容難以開展。隨著高校辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)嚴(yán)重滯后，實驗設(shè)備條件跟不上，不利于實踐教學(xué)的順利開展，特別是實踐教學(xué)基地缺少生產(chǎn)科研基本的實驗儀器設(shè)備，學(xué)生無法將畢業(yè)論文與實踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。
4.實踐教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不緊密，學(xué)生參與積極性不高。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，學(xué)生的參與程度直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量。實踐教學(xué)內(nèi)容往往與學(xué)生畢業(yè)選題聯(lián)系不大，不能從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，難以充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致有些學(xué)生在實踐過程中的參與程度不高，進(jìn)而影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。
三、做好農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)采取的對策
1.明確實踐教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)綜合化、現(xiàn)代化建設(shè)。實踐教學(xué)應(yīng)與現(xiàn)代社會對人才的需求相結(jié)合，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、知識面廣、有創(chuàng)新能力、能獨自承擔(dān)工作任務(wù)的高素質(zhì)人才為目標(biāo)。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)具有很強的實踐性，所以在實踐教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)要充分認(rèn)識實踐教學(xué)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)以理論學(xué)習(xí)為重的老觀念，應(yīng)以鍛煉提高學(xué)生的實踐能力為基本出發(fā)點，不照本宣科，根據(jù)實際情況，結(jié)合理論知識，來明確實踐教學(xué)的主要目的以及學(xué)生所需掌握的技能。不同研究方向的學(xué)生應(yīng)相互學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生了解不同作物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的知識面，而不單單是本專業(yè)的學(xué)習(xí)。同時，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在實踐過程中的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生在栽培、育種、種子生產(chǎn)等方面的專業(yè)技能及科研能力，從而推動農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的現(xiàn)代化建設(shè)。
2.完善實踐教學(xué)內(nèi)容，建立完整的評價體系。實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以“以人為本”和“能力本位”的思想為指導(dǎo)[2]。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體，以學(xué)生為出發(fā)點，能力培養(yǎng)為中心，在內(nèi)容的設(shè)置上要充分考慮到實踐過程中學(xué)生的實踐能力和實踐任務(wù)的可完成度，內(nèi)容上要確保通過實踐教學(xué)能提高學(xué)生的能力和技能，突顯實踐課程的特點。實踐教學(xué)內(nèi)容還需與現(xiàn)代社會的發(fā)展需要和學(xué)生自身特點相結(jié)合，保證實踐教學(xué)的內(nèi)容能與時俱進(jìn)，不斷完善。由于農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強的專業(yè)，要求學(xué)生了解掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的各種知識和技能。在實踐教學(xué)的內(nèi)容上不能單一片面，既要符合本專業(yè)的特點，又要有一定的綜合性。由于作物生長有很強的季節(jié)性，在實踐教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)根據(jù)不同作物的生長特點進(jìn)行合理設(shè)置。教學(xué)過程中通過合理的時間安排把課堂到實驗室再到田間生產(chǎn)實踐這三個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來。教師可以把科研項目融入其中，介紹前沿的科學(xué)技術(shù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)入實驗室學(xué)習(xí)和參與田間生產(chǎn)，增加社會實踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的實踐能力。同時，建立一套完整的教學(xué)實踐的評價體系，以促進(jìn)實踐教學(xué)內(nèi)容的完善，包括學(xué)生對實踐教學(xué)的滿意度、學(xué)生生產(chǎn)實踐技能的掌握情況、是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)、完成實踐任務(wù)情況、教師和學(xué)生對實踐內(nèi)容的建議等。
3.增加經(jīng)費投入，改善實踐教學(xué)場所。隨著學(xué)生的入學(xué)人數(shù)不斷增加，學(xué)校的實踐教學(xué)場所的儀器設(shè)備、基礎(chǔ)設(shè)施等嚴(yán)重滯后，不能給學(xué)生提供一個良好的實踐教學(xué)條件。教學(xué)實踐基地是學(xué)生與社會接觸的一個重要平臺，能提高學(xué)生的試驗熱情和動手能力。基地建設(shè)的起點應(yīng)該高，最好能具備一定的生產(chǎn)水平，可以與有關(guān)單位展開長期的穩(wěn)定的合作達(dá)到互利共贏，滿足實踐教學(xué)的需要[3]。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大對實踐教學(xué)場所的建設(shè)投入，以校內(nèi)基地建設(shè)為主，校外基地建設(shè)為輔。校內(nèi)基地的建設(shè)為學(xué)生和老師提供了極大的方便，學(xué)生的理論知識和生產(chǎn)實踐可以同時進(jìn)行，同時也方便教師的科研與教學(xué)。在基地建設(shè)中應(yīng)完善基本的基礎(chǔ)設(shè)施，提供必要的實驗設(shè)備和專業(yè)的管理人員，校外基地應(yīng)解決學(xué)生的食宿問題，保障學(xué)生和教師的基本生活要求。學(xué)校對基地的建設(shè)還將有助于教師科研項目的展開，讓學(xué)生參與其中，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)有一個很好的提高。
4.調(diào)動學(xué)生積極性，嚴(yán)格考核實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的積極性直接關(guān)系到實踐教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的積極性越高，參與程度也就越高。在實踐教學(xué)時，應(yīng)該從各個方面調(diào)動學(xué)生的積極性，包括改善教學(xué)內(nèi)容與形式，與學(xué)生的畢業(yè)論文緊密聯(lián)系，開展與實踐教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動，改善老師授課的方式方法，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核等，其中，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考核是調(diào)動學(xué)生積極性的重要手段。定期對學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)技能和理論知識的考核，這不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，幫助學(xué)生掌握各種技能的要點，發(fā)現(xiàn)自己的不足。
5.加強學(xué)生實踐能力，積極參與社會實踐。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是實踐教學(xué)的根本目標(biāo)。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)劣，實踐能力是一個重要的參考指標(biāo)。實踐能力強才能更加適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。因此，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的實踐能力，增加實踐教學(xué)的課程與內(nèi)容，布置實踐任務(wù)，并對任務(wù)的完成情況進(jìn)行評估。除了加強實踐能力外，實踐課程還應(yīng)當(dāng)有社會實踐的環(huán)節(jié)。社會在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。讓學(xué)生接觸社會，了解社會，鼓勵學(xué)生參與社會實踐，畢業(yè)能盡快地融入社會中，促進(jìn)農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生更好地就業(yè)。
四、小結(jié)
總之，在農(nóng)學(xué)專業(yè)中，實踐教學(xué)是整個教學(xué)過程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會的農(nóng)業(yè)發(fā)展還存在許多問題，急需大批高素質(zhì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的人才，推動農(nóng)業(yè)的發(fā)展。農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐是學(xué)生了解、掌握、運用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的一個重要機(jī)會，是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。在實踐教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實踐的特點，明確教學(xué)實踐的目標(biāo)，結(jié)合社會對人才的需求，不斷地對實踐教學(xué)改革創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)出新型農(nóng)業(yè)人才的目的，從而推動農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐鑫華，鄒德堂，王敬國，寧海龍.地方高校農(nóng)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的探討[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，（9）：106-109.
第2篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)專業(yè)課 教學(xué) 慣性器件原理
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0071-02
專業(yè)課建設(shè)是大學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容。[1]專業(yè)課是大學(xué)生掌握本學(xué)科專業(yè)課程的重要途徑，專業(yè)課的學(xué)習(xí)對學(xué)生以后在本領(lǐng)域的發(fā)展有著十分重要的作用。因此，我們要根據(jù)相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和技術(shù)需求合理規(guī)劃專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。[2]教師要根據(jù)課程的特點，采取多種教學(xué)手段及方法，加強教學(xué)效果，讓學(xué)生扎實地掌握所學(xué)課程內(nèi)容。由于專業(yè)課程一般都有涉及面廣、學(xué)時有限的特點，所以解決好專業(yè)課教學(xué)中“講什么”、“講到什么程度”和“怎么講”的問題，才能讓學(xué)生即有寬廣的知識面又能掌握本課程的重點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。下面作者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以慣性器件原理課程為例，談?wù)劥髮W(xué)工科專業(yè)課教學(xué)的一點體會。
一、確定專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容
大學(xué)工科專業(yè)課具有較強的技術(shù)特色，專業(yè)課教學(xué)是為大學(xué)生以后從事本專業(yè)的工作及科研打下堅實的基礎(chǔ)，因此一定要把教學(xué)目標(biāo)定在掌握本門課程的核心內(nèi)容上，不能偏離教學(xué)重點。“講什么”是專業(yè)課教學(xué)首先要解決的問題，教學(xué)內(nèi)容必須符合教學(xué)目標(biāo)。專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)從小的角度說是讓學(xué)生掌握本專業(yè)的專業(yè)知識，從大的角度說是為了國家科技的發(fā)展。現(xiàn)代社會科技飛速發(fā)展，不斷有新的技術(shù)產(chǎn)生、有新的原理應(yīng)用，舊的教材已經(jīng)不能反映現(xiàn)有技術(shù)情況，也不適應(yīng)科技發(fā)展的需求。因此，教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，不斷改進(jìn)，從而適應(yīng)科學(xué)發(fā)展的需求，為促進(jìn)我國科技的快速發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)而服務(wù)。[3]傳統(tǒng)的基礎(chǔ)技術(shù)內(nèi)容要繼承，新的技術(shù)要進(jìn)行重點講解，未來的技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用要有所體現(xiàn)。慣性器件原理課程是一門傳統(tǒng)的課程，是慣性技術(shù)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。主要內(nèi)容有陀螺力學(xué)基礎(chǔ)、傳統(tǒng)轉(zhuǎn)子陀螺、近代新型陀螺和加速度計等。前面陀螺力學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容比較抽象，而后面的教學(xué)內(nèi)容涉及光學(xué)、電子學(xué)、微機(jī)械和信號處理等多門學(xué)科。近代新型陀螺是近代科技發(fā)展的成果，也是未來的發(fā)展方向，在國防“十一五”教材規(guī)劃指南中指出慣性器件原理要以最新最近的慣性器件及其測試技術(shù)為教學(xué)重點。
二、合理規(guī)劃各部分的教學(xué)內(nèi)容
專業(yè)課涉及的知識面廣、教學(xué)內(nèi)容相對較多，沒有足夠的學(xué)時面面俱到。必須根據(jù)各部分教學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要程度和相關(guān)程度，對各部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃。這就出現(xiàn)了教材的章節(jié)如何編排、各章節(jié)的篇幅如何確定的問題，也就是每部分內(nèi)容講到什么程度的問題。講到什么程度的問題和講什么即教材內(nèi)容是不可分的。
前面的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是讓學(xué)生建立起慣性空間的概念，理解不同坐標(biāo)系下的慣性器件輸出所表達(dá)的物理意義和會在不同坐標(biāo)間進(jìn)行變換，對傳統(tǒng)轉(zhuǎn)子陀螺的教學(xué)內(nèi)容要較以前教材有所刪減。后面最新最近的慣性器件的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)增加，讓學(xué)生掌握最新最近的慣性器件的基本工作原理。教師在教學(xué)時一定要做到有所講、有所不講，這是專業(yè)課教學(xué)中普遍要面對的問題。其它學(xué)科的知識點中講到的現(xiàn)象、原理、定理我們在這要承認(rèn)、要記住、去應(yīng)用。這就給教師提出了一個很高的要求，教師首先要對出現(xiàn)的其它學(xué)科知識點深入理解、提煉出精華，然后以簡練的語言、生動的形式講出來。
三、多種教學(xué)方法相結(jié)合
教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識后巧妙地運用到實踐中去，只有學(xué)生掌握了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)活動才是成功的。這就涉及老師怎么講的問題，老師怎么講學(xué)生才能接受？著名的教育學(xué)家陶行知先生曾說過：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，在教學(xué)生學(xué)。”專業(yè)課有很強的特色性，在教學(xué)中一定要把教學(xué)方法同專業(yè)特色聯(lián)系起來，采取多種形式的、最有效、最適合的教學(xué)方法，讓學(xué)生最大限度地接受所教的知識。[4]《慣性器件原理》課程涉及知識面廣、理論抽象，為了達(dá)到很好的教學(xué)效果，作者認(rèn)為應(yīng)采取以下幾種教學(xué)方法。
（一）理論聯(lián)系實際
理論聯(lián)系實際是一個永恒的話題，體現(xiàn)在“慣性器件原理”教學(xué)上就是把抽象的陀螺儀理論同日常生活中的現(xiàn)實現(xiàn)象聯(lián)系起來。一是加深對陀螺儀理論的理解與掌握，二是能利用陀螺儀理論去解釋相關(guān)的生活現(xiàn)象。學(xué)生在生活中不接觸陀螺，對其特點難以想象，但通過講飛機(jī)盤旋與轉(zhuǎn)彎時的陀螺現(xiàn)象，自行車轉(zhuǎn)彎時的陀螺現(xiàn)象等，就會讓學(xué)生對陀螺特點有直觀的認(rèn)識，并能舉一反三地對生活中的陀螺現(xiàn)象給予解釋，達(dá)到學(xué)與用的緊密結(jié)合。
（二）形象化教學(xué)
在許多專業(yè)理論課的教材中，經(jīng)常遇到一些概念、原理等都很抽象，教師在講授該知識時就存在一定的困難，學(xué)生在理解掌握該知識時也非常吃力，如何將抽象的理論知識化為具體形象呢？真實場景不可能再現(xiàn)，也不可能把所有的實物都拿來。但我們可以利用多媒體技術(shù)與教具演示相結(jié)合的方法來教學(xué)，使抽象的概念、原理直觀化形象化，讓學(xué)生從現(xiàn)象中體會想象，不但理解了抽象的概念、原理，還可以舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。形象化教學(xué)對專業(yè)課教學(xué)是很好的方式，特別是對于慣性器件原理課程形象化教學(xué)尤其重要。例如，在教學(xué)中把陀螺玩具給學(xué)生，讓他們體會陀螺的定軸性、進(jìn)動性和陀螺力矩，通過對現(xiàn)象的觀察，學(xué)生體會了陀螺的力矩，對陀螺特性有了深刻的認(rèn)識，反過來也理解了書上的公式，這就達(dá)到了教學(xué)效果。當(dāng)沒有慣性器件實物也沒有教具的情況下，可用動畫的形式來演示，這樣可以讓學(xué)生對物理意義有更直觀的了解。
（三）實驗教學(xué)
為學(xué)而學(xué)，學(xué)而不會用，會造成“不識廬山真面目”的現(xiàn)象。實驗教學(xué)是工科教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。作者在慣性器件原理課程教學(xué)中，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)臺上做過“慣性器件測試”實驗，通過實驗使學(xué)生認(rèn)識到了陀螺原理的本質(zhì)，對所學(xué)的抽象化知識有了感性的認(rèn)識。比力的概念很不好理解。通過加速度計在分度頭上的位置實驗，使學(xué)生知道了進(jìn)行導(dǎo)航解算時要把引力加速度去掉，這個效果是課堂教學(xué)很難達(dá)到的。
（四）把科研工作融入教學(xué)
科學(xué)研究是對前沿科學(xué)技術(shù)的探索和成熟技術(shù)的應(yīng)用，體現(xiàn)在研究項目上就是預(yù)先研究項目和工程實現(xiàn)項目。預(yù)先研究項目具有很強的創(chuàng)新性和探索性，它反映了技術(shù)的發(fā)展趨勢，把預(yù)先研究項目的研究成果介紹給學(xué)生有利于開拓思維、培養(yǎng)其創(chuàng)造性。工程實現(xiàn)項目重于實現(xiàn)、重于應(yīng)用，在研究過程中會對技術(shù)的內(nèi)涵有更深的理解。把科研工作中的成果與體會講給學(xué)生，將提高教學(xué)的生動性，而且會達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)效果。這對提高學(xué)生的科研素質(zhì)有很大的幫助，對我國研究型大學(xué)的建設(shè)有很好的促進(jìn)作用。
四、結(jié)論
綜上所述，專業(yè)課是工科大學(xué)生掌握本學(xué)科專業(yè)知識的重要課程，專業(yè)課的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的工作及在本領(lǐng)域的繼續(xù)發(fā)展研究有著十分重要的作用。因此，我們要根據(jù)社會發(fā)展需求和相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢優(yōu)化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容。
專業(yè)課的教學(xué)一定要把握好教學(xué)內(nèi)容，針對課程的具體特點，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，并在實踐中使學(xué)生對所學(xué)的知識得到鞏固與升華，從而為今后的工作及科研打下堅實的基礎(chǔ)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 魯惠.學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展是大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)[J].中國高教研究，2006，（9）.
[2] 孫宏斌，孫元章，陳永亭等.電力系統(tǒng)本科專業(yè)課的研究型教學(xué)模式[J].中國高教研究，2006，（3）.
[3] 廖欣.工科類專業(yè)課知識點的聯(lián)系特征[J].中國建設(shè)教育，2006，12（12）.
第3篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文
當(dāng)今社會是競爭的社會,要想在競爭中脫穎而出,就必須有自身的優(yōu)勢,舞蹈專業(yè)大學(xué)生應(yīng)從實際出發(fā)根據(jù)個人的不同條件、特點和目標(biāo),準(zhǔn)確自我定位,明確發(fā)展方向,為自己的藝術(shù)之路作好定位與規(guī)劃。
目前,舞蹈專業(yè)學(xué)生就業(yè)需求日益多樣化,國內(nèi)各藝術(shù)高校和院系打破以往舞蹈專業(yè)“精英”教育的模式,開始注重培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才,這在一定程度上拓寬了舞蹈教育的發(fā)展空間,同時也為學(xué)生個人的發(fā)展鋪設(shè)了更多的可選道路。畢竟,“精英”或 “明星演員”只是鳳毛麟角,因此,舞蹈專業(yè)大學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)生涯中,要根據(jù)自身條件、特點選擇適合自己的發(fā)展方向,同時注重其他科目的學(xué)習(xí),努力提高自身綜合素質(zhì)與修養(yǎng),在知識積累的過程中強化自身的優(yōu)勢與特長,盡早明確發(fā)展方向,并在教育、編導(dǎo)、理論、策劃、管理、傳播、文化交流等與舞蹈專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域做出多方面的選擇,為日后的成功奠定良好基礎(chǔ)。
二、挖掘自身潛能,提高綜合素質(zhì)
近些年藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生供需見面會反饋的信息表明:應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)是用人單位普遍參照的選擇依據(jù)。許多用人單位反應(yīng),一些畢業(yè)生走上工作崗位后存在“心浮氣躁、恃才傲物、眼高手低、夸夸其談”等現(xiàn)象;有的受自身素質(zhì)或就業(yè)方向的局限,產(chǎn)生改行和放棄的念頭;有的因為受不了工作單位的嚴(yán)格管理、善意批評或難以適應(yīng)理想與現(xiàn)狀之間的巨大差距;有的沮喪之余,不能反思自身存在的問題、進(jìn)行自我審視,陷入了頻繁“跳槽”卻依然沒有找到滿意工作的尷尬處境,給用人單位與個人都造成了巨大損失。
由此可見,舞蹈專業(yè)大學(xué)生不僅需要過硬的專業(yè)知識,同時更需要提高環(huán)境的適應(yīng)能力、文化的整合能力和實際操作能力等。從某種意義上說,能力比知識更重要,舞蹈專業(yè)的大學(xué)生只有將自身所具備的專業(yè)知識和社會需要的各種能力統(tǒng)一起來,才能立于不敗之地。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造思維,適應(yīng)時代需要
當(dāng)代社會實踐和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展迫切需要創(chuàng)新思維,而創(chuàng)新思維作為巨大精神力量又將極大地推動社會的文明與進(jìn)步。舞蹈專業(yè)大學(xué)生更應(yīng)順應(yīng)這樣的時代潮流,充分挖掘個人潛能,提高創(chuàng)造思維能力。
第4篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文
論文摘要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)重視學(xué)生對語言的實際應(yīng)用能力，忽視與專業(yè)的結(jié)合，不能滿足職業(yè)崗位的需求。因此，公共英語教學(xué)的專業(yè)化是當(dāng)前我國高職院校英語教學(xué)改革的趨勢。結(jié)合教學(xué)實際情況，對護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實踐進(jìn)行了探討和思考。
近年來，社會對人才的需求呈多元化的趨勢，以往高校所培養(yǎng)的單一技能型人才已無法適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。用人單位對畢業(yè)生外語能力的評估更趨理性化，懂專業(yè)且具備相當(dāng)英語應(yīng)用能力的人受到市場的歡迎。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也指出高等職業(yè)教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此，高職公共英語教學(xué)改革必須實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合，在提高專業(yè)水平的同時，提高英語應(yīng)用和實踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。
目前，部分高職院校開始重視英語教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合，甚至開設(shè)了專業(yè)英語課程。然而，由于公共英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間的銜接存在著諸多的矛盾和問題，使得高職公共英語教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。筆者多年來從事護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，對護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)化有一定的思考與探索。
一、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的實踐研究
1.明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置
為滿足高等職業(yè)教育的發(fā)展要求，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的目標(biāo)，從2008年開始，本院的公共英語教學(xué)已經(jīng)嘗試性地進(jìn)行了一些改革，制定了大學(xué)英語教學(xué)改革相關(guān)方案，并在本院的重點專業(yè)護(hù)理專業(yè)試行。方案突出能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把英語教學(xué)分為兩個階段：第一學(xué)期要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)的語言知識，重點幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，樹立大膽開口說英語的信心，積極開展聽說訓(xùn)練，能通過大學(xué)英語應(yīng)用能力考試；第二學(xué)期，針對專業(yè)特色，通過對行業(yè)的調(diào)研，分析臨床護(hù)理崗位對職業(yè)人英語應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的基本要求，確立課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)，并且按照認(rèn)知規(guī)律，遵循“必須、夠用”的原則，歸納學(xué)習(xí)單元，序化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建護(hù)理專業(yè)課程內(nèi)容體系，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性特點，為加強學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)改革實施以來，取得了顯著成效。
2.依據(jù)典型工作情景設(shè)計教學(xué)
確立以典型臨床護(hù)理工作崗位所需要的英語交際能力為主要內(nèi)容的聽說訓(xùn)練。將臨床護(hù)理五大典型工作情境中的十項主要工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為五大學(xué)習(xí)情境和十個學(xué)習(xí)任務(wù)，內(nèi)容包括入院護(hù)理（入院接待、病情評估）、用藥護(hù)理（用藥前解釋、用藥后觀察）、手術(shù)護(hù)理（術(shù)前告知、術(shù)后觀察）、生活護(hù)理（衛(wèi)生評估、生活指導(dǎo)）和出院護(hù)理（出院告知、出院指導(dǎo)），突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和適用性。同時加強與護(hù)理專業(yè)的專業(yè)教師溝通，參與到學(xué)生的社會實踐工作中進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，讓學(xué)生了解英語在所學(xué)行業(yè)的運用情況，強化所學(xué)知識的運用。
3.采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力
教師要設(shè)法給學(xué)生提供體驗、實踐英語對話的機(jī)會，且內(nèi)容要與護(hù)理工作密切相關(guān)。可通過恰當(dāng)?shù)尼t(yī)護(hù)對話、請學(xué)生介紹病房情況或鼓勵他們自己扮演護(hù)士或病人等形式，讓學(xué)生在討論、小組活動、角色扮演等情景活動中學(xué)會使用醫(yī)護(hù)英語；鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，以使教師及時得到反饋信息，從而更好地組織教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師必須不斷積累經(jīng)驗、掌握技巧，合理調(diào)整各項活動，激勵學(xué)生創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)活動，使他們從語言實踐中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。
4.開發(fā)適合高職護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教材
教材內(nèi)容的確定必須以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)。高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理和涉外護(hù)理工作的高級醫(yī)療護(hù)理人才，是具有較高英語水平的護(hù)理人才。因此，我們應(yīng)據(jù)此開發(fā)護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語校本教材，使學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。
5.加強師資隊伍的建設(shè)
要搞好與護(hù)理專業(yè)的大學(xué)英語教學(xué)，相應(yīng)的師資配備是前提。一支高素質(zhì)的教師隊伍是順利進(jìn)行英語教學(xué)的基本保證。高職大學(xué)英語教師不可避免地要接觸學(xué)生的專業(yè)，因此，英語教師不僅要掌握英語教學(xué)的理論和方法，具備扎實的語言基礎(chǔ)，還要了解護(hù)理專業(yè)的基本知識。學(xué)校應(yīng)有計劃地培養(yǎng)“雙師型”教師，挖掘現(xiàn)有的英語教師潛力，通過進(jìn)修等渠道，讓他們在短時間內(nèi)掌握護(hù)理專業(yè)的英語知識，督促教師在提高英語水平的同時，不斷探索適合高職護(hù)理教育的大學(xué)英語教學(xué)模式。
二、護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)專業(yè)化的意義
1.有助于改變教學(xué)內(nèi)容與工作實際相脫離的現(xiàn)狀
護(hù)理專業(yè)是培養(yǎng)能從事醫(yī)院臨床護(hù)理、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的護(hù)理工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型護(hù)理人才，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程屬于綜合素養(yǎng)類課程，與專業(yè)結(jié)合較少。大學(xué)英語課程作為工具課程應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位英語能力。專業(yè)化的大學(xué)英語教學(xué)很好地解決了這一問題，為學(xué)生就業(yè)和未來的工作打下良好的英語語言基礎(chǔ)。
2.有助于提高學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力
高職護(hù)理專業(yè)大學(xué)英語專業(yè)化改革，打破了大學(xué)英語一貫式、單一化的教學(xué)模式，將有關(guān)聽、說、讀、寫的各項技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)知識相融合。學(xué)生通過接觸與今后的工作密切相關(guān)的語言材料，提高自身的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)實際應(yīng)用語言的能力，特別是聽說能力。
第5篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文
摘要：
大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是在就業(yè)壓力不斷加大的形勢下產(chǎn)生的一門應(yīng)用學(xué)科。本文通過分析發(fā)現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，可以有效提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果：可以有效改善目前就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程注重理論講解，缺乏實踐指導(dǎo)的現(xiàn)狀；拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量；能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞：
翻轉(zhuǎn)課堂；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程；大學(xué)生
一、高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀
目前我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增，伴隨著國家經(jīng)濟(jì)增長放緩，大學(xué)生就業(yè)壓力逐年增加。資料顯示，2003年我國高校應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)為212萬人，到2015年這一數(shù)字已經(jīng)增長為749萬人，每年高校畢業(yè)生增長率遠(yuǎn)高于城鎮(zhèn)就業(yè)崗位增長率。2007年，教育部把就業(yè)狀況作為高校本科教學(xué)評估的一級指標(biāo),并印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，提倡從2008年起所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，建議課程安排不少于38學(xué)時。通知明確提出五點要求：切實加強領(lǐng)導(dǎo)、明確列入教學(xué)計劃、加強師資隊伍建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法、落實經(jīng)費保障。2015年總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，國務(wù)院常務(wù)會也多次專題研究“雙創(chuàng)”工作，對推進(jìn)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”做出全面部署。國內(nèi)各高校也緊跟時代潮流，紛紛在就業(yè)指導(dǎo)課程中增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。然而，目前看來，絕大多數(shù)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果并不理想。
（一）教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實踐，未緊跟時代腳步
就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課是一門實踐課程，通過實踐鍛煉，提升學(xué)生的求職任職能力，進(jìn)而提升大學(xué)生的就業(yè)率。但是，我國目前大多數(shù)高校仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的形式，90%以上的課時用于講解理論知識，而在實踐指導(dǎo)的環(huán)節(jié)中，大多也是通過課堂模擬的形式來完成。各高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容大體可以分為四個部分：一是就業(yè)環(huán)境認(rèn)知，包括就業(yè)背景、國家就業(yè)相關(guān)政策、專業(yè)發(fā)展前景等；二是職業(yè)生涯規(guī)劃決策，包括求職過程中的決策方法、職業(yè)目標(biāo)矛盾引起的心理沖突等內(nèi)容；三是求職行動詳解，包括求職技巧、面試禮儀、簡歷撰寫，以及檔案、戶口、黨團(tuán)組織關(guān)系等材料轉(zhuǎn)接說明等；四是創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識講解和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬演練，也有個別高校設(shè)置了創(chuàng)業(yè)實操平臺，以期提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容普遍比較陳舊，沒有做到實時更新信息，授課內(nèi)容與社會現(xiàn)實有所差異。此外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)多數(shù)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程實行的是合班授課，任課教師難以根據(jù)授課學(xué)生專業(yè)不同而針對性地準(zhǔn)備授課內(nèi)容，造成就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程大多講授基礎(chǔ)理論知識，課程的專業(yè)針對性不強。
（二）專職教師數(shù)量較少，教學(xué)資源有限，課程缺乏吸引力
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程整體缺乏專職教師，大多數(shù)高校由思想政治教育課、形勢與政策課的授課教師，以及學(xué)生工作者（輔導(dǎo)員、班主任）等承擔(dān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。如上圖所示，目前我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教師中學(xué)生工作者（輔導(dǎo)員、班主任）是主體部分，占到總?cè)藬?shù)的62.33%，其他課程教師占到19.11%，其他人員（院系領(lǐng)導(dǎo)、高校職能部門人員）占教師總?cè)藬?shù)的11.24%，而專職的就業(yè)指導(dǎo)課程教師僅占到7.32%。值得一提的是，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，關(guān)于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面內(nèi)容的任課教師結(jié)構(gòu)更不理想，幾乎沒有專職教師，絕大多數(shù)代課教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和相關(guān)知識，目前大多數(shù)高校都是通過崗前培訓(xùn)來培養(yǎng)兼職的創(chuàng)業(yè)課程教師。由于缺乏專業(yè)教師隊伍，導(dǎo)致課程設(shè)計單調(diào)，課程資源匱乏，最終造成高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量不高。多所高校的問卷調(diào)查顯示，97%以上的大學(xué)生表示“需要學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程”，但是78%的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對自己求職幾乎沒有幫助”，僅有大約3%的大學(xué)生認(rèn)為“學(xué)校開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對自己的求職幫助非常大”，幾乎所有大學(xué)生都希望“學(xué)校能夠結(jié)合不同專業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程”。不難看出，目前高校開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程很難對大學(xué)生就業(yè)起到實際的指導(dǎo)作用，大都僅僅停留在課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)之中，課程的實踐性不強。
（三）授課形式單一，課程缺乏吸引力
授課形式在一定程度上影響著教學(xué)效果。與大多數(shù)課程一樣，國內(nèi)高校目前普遍采用課堂講授的教學(xué)方式開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，而在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，這種方式恰恰是大學(xué)生最不喜歡的授課形式。大學(xué)生樂于接受的授課形式分布如下圖所示。在大學(xué)生所選擇的“最希望的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程授課形式”中,“互動學(xué)習(xí)”所占比例最高,達(dá)到71.7%，其次是“案例教學(xué)”，所占比例為28.1%，而目前高校普遍采用的“課堂講授”這一授課形式僅僅受到0.2%的大學(xué)生歡迎。此外，目前國內(nèi)高校開設(shè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程普遍缺乏吸引力，69%的大學(xué)生承認(rèn)自己“有過在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課學(xué)習(xí)其它課程內(nèi)容的行為”，14%的大學(xué)生出現(xiàn)過“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課逃課行為”。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年前后，作為一種新型教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的積極性。2011年，隨著“MOOCs”（幕課）的出現(xiàn)和迅速發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式逐漸被廣泛使用，其本身具有眾多的教學(xué)優(yōu)勢。
（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種以學(xué)定教的教學(xué)模式，這種模式給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，學(xué)生可以采取自己喜歡和擅長的方式吸收知識，并在課堂上通過討論交流將知識內(nèi)化。學(xué)習(xí)是獲得知識和經(jīng)驗的過程，但是知識和經(jīng)驗并不能夠單純地通過教師傳授而獲得，需要學(xué)生在一定的情境之中利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)和自身體驗的方式而獲得。強化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗，更好地領(lǐng)悟和理解知識，有效地提升學(xué)習(xí)效果。
（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”可以改善傳統(tǒng)的“教”“學(xué)”雙方關(guān)系
以往的課堂講授教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動中信息的發(fā)送端，而信息的接收端往往是多個，這種“一對多”的模式難以實現(xiàn)信息相互交流，影響教學(xué)效果。盡管在傳統(tǒng)課程上存在“教師提問，學(xué)生回答”的情形，但這仍然擺脫不了信息單向傳遞的本質(zhì)。不同于傳統(tǒng)的教師講授、單向傳遞知識的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式可以實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向互動，以及學(xué)生之間的多向互動，學(xué)生能夠真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方法、興趣愛好進(jìn)行組合，形成同質(zhì)的學(xué)習(xí)小組，在共同學(xué)習(xí)和交流探討的過程中提升學(xué)習(xí)效果。此外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式下，教師和學(xué)生改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)主體與客體的關(guān)系，形成了教師和學(xué)生雙主體，教師由傳統(tǒng)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，學(xué)生則由以往的“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹剿髡摺薄?/p>
（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”可以豐富教學(xué)資源
“翻轉(zhuǎn)課堂”既是促進(jìn)教學(xué)資源充分利用的平臺，又是推動教學(xué)資源進(jìn)一步研究與發(fā)展的強大動力。“翻轉(zhuǎn)課堂”的一個重要特點就是需要大量的教學(xué)資源支持，而這種教學(xué)模式在實施的過程中又會衍生出更多的教學(xué)資源,在這樣的良性循環(huán)過程中，勢必會形成豐富的教學(xué)資源庫。伴隨著“MOOCs”的興起，“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)一步吸收了網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的資源優(yōu)勢，使得與教學(xué)相關(guān)的各種資源的獲得更加便利。另外，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”具有雙向互動教學(xué)模式以及教師、學(xué)生雙主體的特點，使其搜集整理和創(chuàng)造教學(xué)資源的教學(xué)主體數(shù)量相比傳統(tǒng)教學(xué)模式大大增加，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中搜集的視頻、PPT、電子書、博客等相關(guān)內(nèi)容，都在一定程度上豐富了教學(xué)資源。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”引入就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的探索
將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中，能夠有效提升大學(xué)生對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而在大學(xué)生求職創(chuàng)業(yè)的過程中起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。實踐發(fā)現(xiàn)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，其壁壘并不高，通過進(jìn)行課程資源建設(shè)、教學(xué)組織設(shè)計可以很好地將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式運用到高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程之中。隨著“MOOCs”的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源極其豐富，教師獲取就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程素材較為容易，極大地減輕了課前準(zhǔn)備的壓力。在教學(xué)組織設(shè)計環(huán)節(jié)中，任課教師可以通過“問題提出-問題歸類-問題解決-深化提高”的教學(xué)思路來開展課程，經(jīng)過幾輪的實際操作，任課教師大都可以較好地掌握課前、課中、課后的教學(xué)重點，實現(xiàn)以學(xué)定教。不僅如此，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程也具有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢。
（一）通過“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強化實踐教學(xué)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入可以很好地改善目前國內(nèi)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的封閉式理論教學(xué)難以結(jié)合大學(xué)生的個人情況、專業(yè)發(fā)展前景和社會需求進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響其教學(xué)質(zhì)量。通過引入“翻轉(zhuǎn)課堂”，大學(xué)生可以結(jié)合自身的實際需要來提出學(xué)習(xí)問題，不僅解決了以往就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容陳舊的問題，而且通過調(diào)整教學(xué)程序，使得大學(xué)生在課前就主動完成理論學(xué)習(xí)，在一定程度上延長了學(xué)習(xí)時間，也有助于提升教學(xué)效果。此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入可以改善傳統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程重理論講解、輕實踐鍛煉的狀況。由于理論學(xué)習(xí)在課前由大學(xué)生自主完成，在教師的課堂教學(xué)組織設(shè)計中，可以更加側(cè)重于實踐技能鍛煉，比如開展現(xiàn)場模擬招聘、個人禮儀示范、面試現(xiàn)場心理調(diào)適等體驗環(huán)節(jié)，真正使大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中受益。在條件允許的情況下，任課教師可以邀請社會上的用人單位的人力資源專員來課堂指導(dǎo)求職模擬，或者將課堂帶入企事業(yè)單位進(jìn)行真實的體驗教學(xué)，甚至創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，讓大學(xué)生的求職和創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉。
（二）通過“翻轉(zhuǎn)課堂”豐富教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計
將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的一個重要貢獻(xiàn)就是可以極大地豐富教學(xué)資源。目前在網(wǎng)絡(luò)上有大量的關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的視頻、PPT、音頻、文章等教學(xué)素材，僅僅在百度網(wǎng)站輸入“就業(yè)指導(dǎo)素材”，就可以搜索到約2640000個相關(guān)結(jié)果。此外，各大高校之間還可以將制作的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實現(xiàn)共享，讓更多的大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中受益。將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的另外一個貢獻(xiàn)就是可以有效解決專職教師數(shù)量不足、專業(yè)水平低的問題。目前國內(nèi)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的任課教師僅有7.32%的專職教師，90%以上的任課教師并沒有或者很少接受過就業(yè)指導(dǎo)方面的專業(yè)培訓(xùn)，普遍欠缺專業(yè)知識，難以很好地完成授課任務(wù)。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，大學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)理論知識，這種教學(xué)模式在很大程度上彌補授課老師理論水平不高的缺陷，任課教師也會有更多的精力去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)質(zhì)量。
（三）通過“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升課程吸引力
國內(nèi)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程大多教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥、教學(xué)模式單一，缺乏課程吸引力，教學(xué)效果不理想。實踐證明，學(xué)生參與性強的實驗課程和實踐課程相比純理論課程對學(xué)生的吸引力更強，良好的學(xué)習(xí)體驗勢必會激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提升教學(xué)質(zhì)量。通過實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的組織設(shè)計中可以增加更多模擬訓(xùn)練、討論交流、現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)等體驗性環(huán)節(jié)，大學(xué)生可以更多地參與到課程的互動學(xué)習(xí)之中，從而激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)論
高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程對于大學(xué)生的成長、就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有著不可忽視的作用，但是受限于師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)模式等不利因素的影響，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果不盡如人意。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式正在被越來越多的課程采用，將其運用到高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的效果也十分明顯，相信通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的不斷推廣，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程也將會給廣大學(xué)生帶來更多的幫助。
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第6篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文
【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證 大學(xué)語文 課程建設(shè)
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0064-02
2008年9月，教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》（下文簡稱為《標(biāo)準(zhǔn)》）。該《標(biāo)準(zhǔn)》中指出“醫(yī)學(xué)教育的根本目的是為社會提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)藥衛(wèi)生人力資源，加強醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證工作，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才，為人民提供更好的衛(wèi)生保健服務(wù)和構(gòu)建以人為本的和諧社會的需要。”各醫(yī)學(xué)院校都在緊鑼密鼓地按照《標(biāo)準(zhǔn)》中的要求進(jìn)行教學(xué)改革和完善。截止至2015年8月，已有28所院校通過了認(rèn)證。在此背景下，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)語文課程面臨著新的挑戰(zhàn)的同時，也迎來了新的發(fā)展契機(jī)。
一、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文課程現(xiàn)狀
2006年9月，中央國務(wù)院印發(fā)《國家“十一五”時期文化發(fā)展綱要》要求“高等學(xué)校要創(chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國語文課。”高校的中國語文課是高校中的母語教育，習(xí)慣上稱為“大學(xué)語文”。但在現(xiàn)實中，大學(xué)語文的開設(shè)卻陷入困境之中，大學(xué)語文并未受到應(yīng)有的重視，尤其是在醫(yī)學(xué)院校這類專業(yè)性極強的高校中。造成大學(xué)語文課程發(fā)展步履維艱這種境況的原因是多方面的：
首先，在社會大環(huán)境的影響下，大學(xué)教育帶有很強的功利性，大多數(shù)人接受大學(xué)教育的目的是找一份好的工作，在這種以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式下，使大學(xué)語文這種看似與專業(yè)學(xué)習(xí)不相關(guān)的課程受到排擠。
其次，大學(xué)語文一般只在大一上學(xué)期開設(shè)，學(xué)時安排較少，不像大學(xué)英語要連續(xù)學(xué)習(xí)四個學(xué)期，并且所有大學(xué)生都在為“全國大學(xué)英語等級考試”（CET）奮斗，而大學(xué)語文相較于大學(xué)英語則沒有如此明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核要求，導(dǎo)致學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)而忽視了母語水平的提高。
再次，醫(yī)學(xué)院校尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，課程門數(shù)多，課程負(fù)擔(dān)繁重，對專業(yè)課程的重視導(dǎo)致了對人文課程的忽視。與同為人文課程的“兩課”相比，在國家強有力的政策支持下，“兩課”的教學(xué)得到很好的保障。而大學(xué)語文缺少這樣的政策保障受到排擠、削弱，師資和學(xué)時都得不到保障。
第四，大學(xué)語文課程改革進(jìn)展緩慢，教材種類繁多、大同小異，沒有體現(xiàn)出專業(yè)針對性，重點仍停留在經(jīng)典作品賞析上，與初高中教材模式區(qū)別不大，課程內(nèi)容不吸引學(xué)生。并且實現(xiàn)人文素質(zhì)教育目標(biāo)，這是一個潛移默化、緩慢的過程，收效并不明顯，也導(dǎo)致了學(xué)生對本門課程的忽視。
在各種因素的共同影響下，許多高校已經(jīng)將大學(xué)語文由必修課變?yōu)檫x修課，甚至取消了課程的開設(shè)，大學(xué)語文正遭遇著“被邊緣化”的尷尬，為了改變這樣境況，只有從自身改革做起。
二、醫(yī)學(xué)院校開設(shè)大學(xué)語文課程的必要性
要恢復(fù)大學(xué)語文的地位，必須要重新認(rèn)識這門課程的必要性。1978年，匡亞明先生提議開設(shè)“大學(xué)語文”課以來，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，大學(xué)語文課程定位由最初的“補課”性質(zhì)，[1]強調(diào)其工具性，向工具性與人文性相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變，越來越重視大學(xué)語文在人文精神培養(yǎng)方面的貢獻(xiàn)。2008年，本科臨床醫(yī)學(xué)認(rèn)證工作的開展，給醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文課程的建設(shè)和發(fā)展提供了新的土壤。《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)在思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識、技能三方面的培養(yǎng)目標(biāo)，并將“思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)”列為首位，作為人才培養(yǎng)的基石。要把醫(yī)學(xué)生先培養(yǎng)“成人”，再培養(yǎng)“成才”，堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)。
《標(biāo)準(zhǔn)》中要求本科臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生要做到“珍視生命，關(guān)愛患者，具有人道主義精神；將預(yù)防疾病、驅(qū)除疾病作為自己的終身責(zé)任；將提供臨終關(guān)懷作為自己的道德責(zé)任；將維護(hù)民眾的健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。”“具有與患者及其家屬進(jìn)行交流的意識，使他們充分參與和配合治療計劃。”這些對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)僅僅依靠“兩課”是不夠的。
《標(biāo)準(zhǔn)》在“教育計劃”中指出，要為醫(yī)學(xué)生安排“人文素質(zhì)教育課程”，“人文素質(zhì)教育課程通常包括文學(xué)藝術(shù)類、醫(yī)學(xué)史等知識內(nèi)容。”《標(biāo)準(zhǔn)》中雖未明確要求臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必須開設(shè)大學(xué)語文課程，但從“語文”的學(xué)科基礎(chǔ)來看，它包含了人文科學(xué)與社會科學(xué)，文學(xué)、歷史、哲學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)等內(nèi)容都容納其中，大學(xué)語文以其廣闊性、豐富性、綜合性，在對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育、健康人格的培養(yǎng)上有著其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢。毋庸置疑，提升醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，大學(xué)語文占據(jù)著不可替代的作用。對大學(xué)語文課程的忽視，致使其處于可有可無的邊緣化地帶，與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)是相悖的。
三、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文課程建設(shè)
醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文首先是“大學(xué)”的，它是針對大學(xué)生開設(shè)的課程，它培養(yǎng)的是大學(xué)生的“語文高級素養(yǎng)”，不僅是閱讀、寫作技能性的要求，更加重視優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶，使學(xué)生的感知能力、審美能力、道德修養(yǎng)等方面均得到提升，塑造健全人格。其次，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)語文是針對醫(yī)學(xué)生開設(shè)的，其教學(xué)內(nèi)容要為醫(yī)學(xué)生的整體培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，特殊的教育目標(biāo)賦予了它更多的職能，課程建設(shè)目標(biāo)體現(xiàn)出獨特性。
1.文以載道――閱讀教學(xué)中人文性的體現(xiàn)與培養(yǎng)。在所有大學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)都占據(jù)了最大比重，閱讀文本的選擇成為我們首要討論的問題。面對無法計數(shù)的經(jīng)典文學(xué)作品，如何從中選擇出適合醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的經(jīng)典作品成為一個難題。在經(jīng)典作品選擇上，我們要把握一個中心：醫(yī)乃仁術(shù)，語文課旨在陶冶學(xué)生的醫(yī)學(xué)道德情操，使其具有豐富的醫(yī)學(xué)人文精神，樹立起熱愛生命、尊重生命的觀念，而不是過多地研究文學(xué)理論知識。文以載道，通過蘊含人道、仁愛、以人為本思想的作品向?qū)W生傳遞醫(yī)學(xué)人文精神。在作品選擇上要包含醫(yī)學(xué)典籍的相關(guān)內(nèi)容，這類典籍既有醫(yī)學(xué)性文學(xué)性，又有人文性，如：《素問》《傷寒論》《大醫(yī)精誠》《華佗傳》《醫(yī)者行方智圓心小膽大論》《李時珍傳》等。在以往的語文閱讀教學(xué)中存在著這樣的偏差：以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐、用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，所有的學(xué)生都被要求以整齊劃一的方式進(jìn)行文字分析，糾結(jié)于作者的寫作目的、中心思想的提煉、主題的升華等，遠(yuǎn)離文本過度發(fā)揮。大學(xué)語文應(yīng)著重傳授有關(guān)文學(xué)文化知識，系統(tǒng)闡述其中所蘊含的人文思想。此外，教材的容量是有限的，教師還應(yīng)該為學(xué)生開列書單，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如今，我們已被快餐文化所淹沒，通過網(wǎng)絡(luò)，大量的信息、碎片化的閱讀侵占著我們的大腦和時間，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)占領(lǐng)了學(xué)生的主要閱讀空間，但這類作品對個人修養(yǎng)的提高只能起到微乎其微的作用。“無論你愿不愿意，學(xué)校都要教你讀一些經(jīng)典作品，在這些作品當(dāng)中（或通過把它們作為一個基準(zhǔn)），你將辨別‘你的’經(jīng)典作品。學(xué)校有責(zé)任向你提供這些工具，使你可以做出你自己的決定；但是，只有那些你在學(xué)校教育之后或之外選擇的東西才有價值。”[2]大學(xué)語文要恢復(fù)學(xué)生閱讀的興趣，鼓勵學(xué)生多讀經(jīng)典作品。“經(jīng)典作品是一些產(chǎn)生某種特殊影響的書，它們要么本身以難忘的方式給我們的想象力打下印記，要么喬裝成個人或集體的無意識隱藏在深層記憶中。”[3]這些書可能不會像網(wǎng)絡(luò)小說讀起來那樣輕松有趣，但是它們卻能夠為讀者帶來真正的人生經(jīng)驗和文化的足跡，提高人文素質(zhì)。
2.學(xué)以致用――實用技能的培養(yǎng)
①實用醫(yī)學(xué)寫作：以往的寫作教學(xué)中，一直訓(xùn)練的是藝術(shù)文寫作，讓學(xué)生掌握敘述、描寫、抒情、議論的方法，而忽視了實用文的寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力較差。大學(xué)語文應(yīng)主動承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)寫作能力的任務(wù)。通過“實用醫(yī)學(xué)寫作概述”向?qū)W生講解寫作規(guī)范，如：醫(yī)學(xué)文體的層次序號規(guī)范、語言規(guī)范（包括通用語言規(guī)范和專業(yè)語言規(guī)范）、描述方法（定性描述、定量描述）、數(shù)字用法規(guī)定等。再通過各種醫(yī)學(xué)類文體講授具體的寫作要求，即不同文體的寫作要素。常用的醫(yī)學(xué)文體分為兩類：醫(yī)療文書和醫(yī)學(xué)科技類文體。醫(yī)療文書不僅是對患者治療全過程的詳細(xì)記錄，同時在《醫(yī)療事故處理條例》下，醫(yī)療文書也具備了法律效力，成為訴訟時的有效證據(jù)。幫助學(xué)生強化對醫(yī)療文書的重視程度，醫(yī)療文書寫作是要注意其時限性、規(guī)范性、邏輯性、準(zhǔn)確性。嚴(yán)肅認(rèn)真地書寫醫(yī)療文書既是醫(yī)者應(yīng)盡的義務(wù)，同時也是在醫(yī)療糾紛中的自我保護(hù)的證據(jù)。另外，高素質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生人才也應(yīng)具備醫(yī)學(xué)科技類文體的寫作能力，使他們能夠把臨床實踐、實驗研究成果等轉(zhuǎn)化成文字。但目前許多醫(yī)學(xué)生對語言文字的運用能力較弱，撰寫出的論文質(zhì)量不高，導(dǎo)致成果的交流、推廣受阻，使個人的長遠(yuǎn)發(fā)展受限。所以，大學(xué)語文在教學(xué)中應(yīng)設(shè)置寫作情境，寫作能力的提高必須要通過相應(yīng)的練習(xí)才能達(dá)到。
②職業(yè)漢語能力：“職業(yè)漢語能力是指人們在職業(yè)活動中運用漢語進(jìn)行交際和溝通、傳遞和獲得信息的能力。”在整個治療過程中，醫(yī)療人員不可避免地要與患者及其家屬進(jìn)行交流溝通，如何向患者詢問癥狀、如何淺顯易懂地向患者交代病情和治療方法、如何鼓勵患者積極配合治療、如何建立起信任的醫(yī)患關(guān)系等等問題的解決，都依賴于醫(yī)療人員的溝通技巧。人際溝通技巧本身就是一門復(fù)雜的學(xué)問，由于學(xué)時的限制，大學(xué)語文無法從理論知識到實踐系統(tǒng)講授醫(yī)患溝通技巧，但在教學(xué)中要關(guān)涉到溝通技巧，提高學(xué)生對溝通重要性的認(rèn)知，大學(xué)語文要結(jié)合自身特點，比如結(jié)合醫(yī)患交流中的實例來講解比喻、婉曲、引用等修辭方法。
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[2]伊塔洛?卡爾維諾.為什么讀經(jīng)典[M].李桂蜜譯.南京：意林出版社，2006.6.
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第7篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文
（1武漢工程大學(xué)科技處 湖北 武漢 430074 2武漢化院科技有限公司 湖北 武漢 430205）
摘 要：武漢市政府為促進(jìn)“青桐計劃”的推廣，大力建設(shè)孵化器，促進(jìn)大學(xué)生到孵化器創(chuàng)業(yè)，為大學(xué)生搭建專利創(chuàng)業(yè)平臺。在調(diào)查大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識的基礎(chǔ)上，了解大學(xué)生對專利和專利創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知，并提出相關(guān)建議，鼓勵大學(xué)生到科技企業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)。
關(guān)鍵詞 ：專利；專利教育；專利創(chuàng)業(yè)意識；專利創(chuàng)業(yè)扶持政策
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．12．006
2013年8月，武漢市政府出臺了全國首個促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和擴(kuò)大就業(yè)的政策性文件《市人民政府關(guān)于實施“青桐計劃”鼓勵大學(xué)生到科技企業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)的意見》，從“積極支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”、“為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供物理空間和基礎(chǔ)設(shè)施配套服務(wù)”、設(shè)立“市天使投資基金、創(chuàng)業(yè)種子資金”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項資金”等十個方面提供優(yōu)惠政策，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮武漢人才資源的優(yōu)勢，發(fā)揮科技企業(yè)孵化器的作用，促進(jìn)武漢知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。“青桐計劃”鼓舞了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，并入選2013年武漢最具影響力十大科技事件。本文旨在探討武漢大學(xué)生對專利創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和認(rèn)知，探討鼓勵和提高大學(xué)生提高專利創(chuàng)業(yè)意識的途徑。
1 大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識的概念和內(nèi)涵
創(chuàng)業(yè)意識是由創(chuàng)業(yè)需要動機(jī)意識、創(chuàng)業(yè)過程意識、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險意識、創(chuàng)業(yè)手段意識、創(chuàng)業(yè)價值意識組成的個性心理系統(tǒng)，它影響著創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和行為。創(chuàng)業(yè)意識主要包括創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想四個主要要素，該四要素構(gòu)成人們創(chuàng)業(yè)實踐活動的強大內(nèi)驅(qū)動力，在創(chuàng)業(yè)活動中起動力作用。
專利創(chuàng)業(yè)意識是指發(fā)明創(chuàng)造人將自己的發(fā)明或設(shè)計的產(chǎn)品依法申請專利，并利用專利從事創(chuàng)業(yè)實踐活動的個性因素。專利創(chuàng)業(yè)意識突出表現(xiàn)為專利權(quán)人通過設(shè)立企業(yè)或創(chuàng)建新產(chǎn)業(yè)，把握機(jī)遇，利用相應(yīng)的平臺，將自己的研究成果有意識地投入市場中，以實現(xiàn)專利的經(jīng)濟(jì)價值和社會價值。大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識不僅要求大學(xué)生擁有利用專利創(chuàng)業(yè)的心理品質(zhì)，而且要求大學(xué)生在形成專利創(chuàng)業(yè)的心理愿望后，擁有通過調(diào)查了解相關(guān)情況、結(jié)合自身實際水平，將信息、資源、技術(shù)或機(jī)會以一定方式付諸于實際行動、實現(xiàn)某種目標(biāo)的意識。
培養(yǎng)大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識有助于大學(xué)生確定人生目標(biāo)、樹立科學(xué)的價值觀、實現(xiàn)自我價值，有助于提高大學(xué)生就業(yè)能力、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，有助于創(chuàng)新就業(yè)渠道、緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。同時，培養(yǎng)大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識可以鼓勵大學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造、提高創(chuàng)新能力、提高自身素質(zhì)，有助于促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、推動專利產(chǎn)業(yè)化、形成高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)規(guī)模、適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展。
2 武漢市大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識調(diào)研分析
為了了解大學(xué)生利用專利來創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和認(rèn)知現(xiàn)狀，筆者于2015年5月組織項目研究團(tuán)隊對武漢工程大學(xué)學(xué)生對專利創(chuàng)業(yè)的態(tài)度以及意見進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷92份，回收率為76．67％，基本情況如下：
2．1 對專利創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知情況
2．1．1 大學(xué)生對專利創(chuàng)業(yè)有基本理解
調(diào)查表明，61．3％的學(xué)生認(rèn)為專利創(chuàng)業(yè)是“利用專利技術(shù)來創(chuàng)造財富的所有活動”，10．8％的學(xué)生認(rèn)為是“利用專利技術(shù)開辦一個企業(yè)（公司）”，雖然有部分學(xué)生將專利概念局限于開發(fā)產(chǎn)品和其他方面，但是大部分的學(xué)生都能對專利創(chuàng)業(yè)的概念認(rèn)識準(zhǔn)確。在參與調(diào)查的大學(xué)生中，能夠?qū)＠麆?chuàng)業(yè)的概念有較為正確理解的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)過知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)課程，有的大學(xué)生則因為自身興趣，通過網(wǎng)站、新聞會等了解相關(guān)信息。另外，37．6％的學(xué)生認(rèn)為專利創(chuàng)業(yè)的首要出發(fā)點是“挑戰(zhàn)自我”，46．2％的學(xué)生則認(rèn)為是“獲取更多財富”，只有9．7％的學(xué)生認(rèn)為專利創(chuàng)業(yè)是為了“解決就業(yè)”。
2．1．2 大學(xué)生對學(xué)習(xí)專利創(chuàng)業(yè)知識和技能需求強烈
調(diào)查表明，62．3％的大學(xué)生對專利創(chuàng)業(yè)“很有興趣”或“比較有興趣”，只有7．6％的大學(xué)生對專利創(chuàng)業(yè)“不是太感興趣”或“沒興趣”。部分大學(xué)生因為缺乏突破性思維、新穎性思維和獨立性思維，難以通過自身的獨立思考，形成自己的觀點見解，難以對舊的事物突破和超越，產(chǎn)生新穎性成果，因此對專利創(chuàng)業(yè)持消極態(tài)度。另外，有22．6％的學(xué)生希望通過“老師授課”、48．4％的學(xué)生希望通過“活動加訓(xùn)練”、35．5％的學(xué)生希望通過親身實踐來獲得專利創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能。這表明大學(xué)生對學(xué)習(xí)專利創(chuàng)業(yè)方面知識的需求程度較高，大學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步推廣和普及專利創(chuàng)業(yè)教育。
2．2 對專利的基本認(rèn)知情況
2．2．1 對專利的基本認(rèn)知差別較大
據(jù)調(diào)查，69．9％的學(xué)生對專利申請和專利撰寫的基本方法了解很少，只有4．3％的學(xué)生認(rèn)為“很清楚”，25．9％的學(xué)生則認(rèn)為自己“不熟悉”或“不知道”；69．9％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)向國家知識產(chǎn)權(quán)局申請專利，而7．5％的學(xué)生直接回答“不知道”。這表明大學(xué)生在對專利的基本問題的認(rèn)識上差別較大。受大學(xué)所學(xué)專業(yè)的影響，對專利申請和專利撰寫比較熟悉的大學(xué)生大多學(xué)習(xí)過知識產(chǎn)權(quán)法相關(guān)課程，或者曾經(jīng)選修過相關(guān)科目。此外，部分大學(xué)生并沒有接觸過專利文獻(xiàn)檢索與利用的相關(guān)課程，對專利文件和專利檢索工具知之甚少，大學(xué)生獲取專利文件信息和查閱相關(guān)專利數(shù)據(jù)庫的能力有待提高。
2．2．2 專利創(chuàng)業(yè)意識有待提高
雖然48．4％的大學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過學(xué)習(xí)自己有信心、也有能力寫出有新穎性的創(chuàng)意，但仍有大部分大學(xué)生對自己并不自信。大學(xué)生大多認(rèn)為不知道如何創(chuàng)意、和沒信心創(chuàng)新、沒時間思考是發(fā)明的最大阻礙，其中“不知道怎么創(chuàng)意”所占比例最大，有49．5％之多，將近一半。在意圖申請專利的主要類型方面，發(fā)明專利并沒有占據(jù)最大份額，而實用新型占了64．5％的最大比例；同時，78％的大學(xué)生選擇“生活實踐”作為專利的來源，43％的大學(xué)生認(rèn)為申請專利的動機(jī)是“興趣愛好”，只有38．7％的大學(xué)生認(rèn)為申請專利是為了“將知識轉(zhuǎn)化為財富”。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)大學(xué)生的專利創(chuàng)業(yè)意識停留在生活實踐、專業(yè)學(xué)習(xí)等初級階段，并未將專利創(chuàng)業(yè)作為提升自身創(chuàng)新能力、實現(xiàn)自身價值、促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化、促進(jìn)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，這樣會導(dǎo)致技術(shù)水平較低，難以滿足高新技術(shù)領(lǐng)域?qū)＠麆?chuàng)業(yè)的高要求。因此，大學(xué)生有必要提高自身專利創(chuàng)業(yè)意識，形成對專利創(chuàng)業(yè)的科學(xué)認(rèn)知。
2．3 對專利創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知情況
2．3．1 專利資本化意識薄弱
在如何將專利轉(zhuǎn)化為財富的問題上，54．8％的大學(xué)生選擇出資入股的方式，40％的大學(xué)生選擇轉(zhuǎn)讓專利權(quán)，另有34．4％的大學(xué)生選擇許可方式；在如何實現(xiàn)專利市場化的問題上，50．5％的大學(xué)生選擇作價出資入股，而引入風(fēng)險投資、獨自創(chuàng)業(yè)也占有一定比例。大多數(shù)大學(xué)生選擇“出資入股”這一選項是因為對專利相關(guān)的法律法規(guī)有所了解，但是對于如何進(jìn)行專利資本化實際操作，如何將專利權(quán)作為資本進(jìn)行投資并沒有什么明確認(rèn)識。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過新聞媒體、系統(tǒng)化介紹的書籍、相關(guān)專業(yè)課程、相關(guān)網(wǎng)站遠(yuǎn)程教育等方式深化對專利創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，獲取專利創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息。
2．3．2 對專利創(chuàng)業(yè)扶持政策認(rèn)知有限
調(diào)查表明，高達(dá)44．1％的大學(xué)生并不知曉政府或?qū)W校對大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)的政策，46．2％的大學(xué)生對大學(xué)生申請專利方面的資助政策也是一無所知。事實上，武漢市政府大力提倡“青桐計劃”，在東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)設(shè)立專利創(chuàng)業(yè)孵化器，提供多種形式的孵化服務(wù)，提供多項政策支持，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。但是，很多大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識淡薄，對專利創(chuàng)業(yè)認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為相關(guān)的專利創(chuàng)業(yè)扶持政策、資助政策對自己并不會產(chǎn)生什么影響；大部分的大學(xué)生只是有想法，很少會嘗試專利創(chuàng)業(yè)，自然對相關(guān)政策關(guān)注較少。
2．3．3 大學(xué)生對專利創(chuàng)業(yè)教育情況評價一般
調(diào)查表明，58．1％的大學(xué)生認(rèn)為所調(diào)查學(xué)校的專利創(chuàng)業(yè)氛圍一般，只有12．9％的大學(xué)生認(rèn)為經(jīng)常可以接觸到專利創(chuàng)業(yè)的相關(guān)信息；大部分大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)采用提供配套資金、提供實驗設(shè)備等環(huán)境和服務(wù)來鼓勵大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)。這表明該大學(xué)的專利創(chuàng)業(yè)教育的辦學(xué)條件需要進(jìn)一步改善，總體辦學(xué)水平需要進(jìn)一步提高。根據(jù)調(diào)查，學(xué)校的專利創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括創(chuàng)新發(fā)明技巧與方法、專利申請與撰寫、專利文獻(xiàn)檢索、專利法律基礎(chǔ)、專利保護(hù)知識、專利運營與管理等幾大主要方面。
3 提高武漢大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識的途徑
3．1 加強專利教育，為培養(yǎng)專利創(chuàng)業(yè)意識奠定基礎(chǔ)
長期以來，國內(nèi)各高校在提升大學(xué)生自主創(chuàng)新能力、引導(dǎo)大學(xué)生加強專利意識、提高專利創(chuàng)新質(zhì)量上發(fā)揮了重要作用。在武漢市高校知識產(chǎn)權(quán)教育中，有些高校將知識產(chǎn)權(quán)法、專利法、商標(biāo)法等作為選修課程開設(shè)，而有些高校將知識產(chǎn)權(quán)法作為法學(xué)專業(yè)的必修課程，有的學(xué)校則成立了專門的知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院。但是，就目前實際情況看，依舊存在諸多不足。許多高校對大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)教育的重要性未形成正確認(rèn)識，認(rèn)為知識產(chǎn)權(quán)法只是法學(xué)專業(yè)的必修課程，并沒有將其推廣為公共課程；有些高校即使開設(shè)了知識產(chǎn)權(quán)法的課程，也大多流于形式，照本宣科，內(nèi)容單一，單純重理論教學(xué)而輕實踐教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)法相關(guān)課程只是為了應(yīng)付考試，并不能將其學(xué)到的知識與實際相結(jié)合，難以將其投入實際運用。為此，武漢市各高校應(yīng)當(dāng)從理論和實踐上加強大學(xué)生對專利創(chuàng)新的認(rèn)識。首先，各高校的知識產(chǎn)權(quán)教育應(yīng)當(dāng)普及到大學(xué)的各個不同專業(yè)，并根據(jù)專業(yè)的實際情況有所側(cè)重。其次，高校應(yīng)當(dāng)提高教師的專利素養(yǎng)，組織教師參加專利創(chuàng)新知識的培訓(xùn)，鼓勵教師多積累有關(guān)實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)適合專利創(chuàng)業(yè)實踐和學(xué)術(shù)研究的教師隊伍。第三，高校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)大學(xué)生專利文獻(xiàn)的檢索與利用能力，幫助大學(xué)生閱讀專利申請書、專利文摘等相關(guān)法律文件，獲取與專利有關(guān)的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律等各種資源，培養(yǎng)大學(xué)生得到專利信息的能力。第四，高校還可以邀請有豐富經(jīng)驗的律師、人、專利局工作人員等在學(xué)校舉辦講座，強化大學(xué)生對專利申請、專利資本化等實際運作方式認(rèn)知，進(jìn)一步加強專利教育，培養(yǎng)大學(xué)生專利創(chuàng)新能力。
3．2 營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍，廣泛開展宣傳活動
提高大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)意識不僅需要大學(xué)生提高自己對專利的認(rèn)知水平，還需要政府對大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)的認(rèn)可與支持。
針對大學(xué)生這一特定團(tuán)體，武漢市可以通過成立專利創(chuàng)業(yè)的相關(guān)社團(tuán)，舉辦論壇、研討會、晚會、模擬法庭，制作宣傳冊，以專利創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實際案例、國家政策等內(nèi)容為中心舉辦展覽會，主辦咨詢活動等方式推廣專利創(chuàng)業(yè)相關(guān)方面知識，定期對大學(xué)生學(xué)習(xí)專利知識的相關(guān)情況作調(diào)查，分析專利創(chuàng)業(yè)宣傳的成效和具體建議，評價宣傳效果。學(xué)校也可以通過舉辦專利創(chuàng)業(yè)大賽、設(shè)立創(chuàng)業(yè)實踐基地等方式培養(yǎng)專利創(chuàng)業(yè)意識，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)實踐。武漢市知識產(chǎn)權(quán)局等相關(guān)政府機(jī)構(gòu)可以通過報刊、公益廣告等方式普及專利創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，普及政府的知識產(chǎn)權(quán)政策，宣傳大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)典型案例。
3．3 完善相關(guān)政策法規(guī)，構(gòu)建大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)平臺
自2013年提出“青桐計劃”開始，武漢市政府先后了《市人民政府關(guān)于實施“青桐”計劃鼓勵大學(xué)生到科技企業(yè)孵化器創(chuàng)業(yè)的意見》、《創(chuàng)業(yè)天使投資基金管理暫行辦法的通知》、《武漢市“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)先鋒”評選獎勵辦法》等多項政策性文件鼓勵大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)，打造武漢大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)孵化鏈，探索扶助大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)的新思路，現(xiàn)如今，已有多家企業(yè)入駐科技孵化器，多名大學(xué)生實現(xiàn)專利創(chuàng)業(yè)夢想。武漢市政府應(yīng)繼續(xù)制定有關(guān)政策的實施細(xì)則，建立健全大學(xué)生利用專利創(chuàng)業(yè)的政策體系，為武漢大學(xué)生提供了諸多優(yōu)惠政策、場地、資金扶助，為創(chuàng)業(yè)者提供專門培訓(xùn)、提供合適的專利創(chuàng)業(yè)項目，為大學(xué)生搭建專利創(chuàng)業(yè)平臺，提供創(chuàng)業(yè)園、科技園等孵化器，提高大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)的成功率和創(chuàng)業(yè)的積極性，持續(xù)推進(jìn)武漢市大學(xué)生專利創(chuàng)業(yè)活動的大范圍開展。
參考文獻(xiàn)
1 萬鳳艷．大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與職業(yè)價值觀及關(guān)系研究［D］．重慶：重慶大學(xué)貿(mào)易與行政學(xué)院，2009
第8篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文
關(guān)鍵詞：園林設(shè)計三大構(gòu)成教學(xué)思考。
現(xiàn)今各大院校都將三大構(gòu)成課作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，因此三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)對于設(shè)計專業(yè)來說是非常重要的。
構(gòu)成是指把視覺元素按照某種規(guī)律、法則來組織、重建為理想的造型形態(tài)的行為。平面構(gòu)成主要是解決將不同的基本形按照一定的規(guī)則在平面上組合成新的圖案；色彩構(gòu)成是按照一定的色彩規(guī)律去組合構(gòu)成要素間的相互關(guān)系，創(chuàng)造出新的、理想的色彩效果；立體構(gòu)成是以材料為基礎(chǔ)，力學(xué)為依據(jù)，將造型要素按照一定的構(gòu)成原則，組合成美好形體的三維藝術(shù)。由此可以看出平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成這三大構(gòu)成都是以構(gòu)成為基礎(chǔ)解決造型問題，三者之間有著不可分割的關(guān)系。目前各大院校對于三大構(gòu)成的教學(xué)安排大都是分三門課程來進(jìn)行教學(xué)，且一般都是由不同的教師來進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排容易導(dǎo)致這三門課程的重復(fù)和脫節(jié)。因此作者認(rèn)為各大院校應(yīng)將三大構(gòu)成作為一門學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以縮短教學(xué)時間而且學(xué)生可以很好的將三門課串聯(lián)起來學(xué)習(xí)和掌握。
在三大構(gòu)成的教學(xué)實踐中，越來越多的老師認(rèn)為應(yīng)該將三大構(gòu)成課的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容與所教專業(yè)掛鉤，這樣的教學(xué)可以使學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，能較好的將三大構(gòu)成與專業(yè)結(jié)合起來，使三大構(gòu)成課起到作為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程的效果。作者針對三大構(gòu)成課的教學(xué)，談?wù)勅髽?gòu)成在園林設(shè)計專業(yè)中的教學(xué)思考。
一、平面構(gòu)成在園林設(shè)計專業(yè)中的教學(xué)思考
理論與專業(yè)相結(jié)合。平面構(gòu)成包括形態(tài)要素和構(gòu)成要素兩個方面的內(nèi)容。最基本的形態(tài)要素是點、線、面，構(gòu)成要素是點、線、面的大小、明暗、色彩、肌理等，它們是所要表現(xiàn)的物體概括提煉后呈現(xiàn)的抽象形態(tài)。在介紹構(gòu)成三要素時，把對點、線、面的講解融入到園林設(shè)計當(dāng)中，讓學(xué)生在欣賞園林設(shè)計的同時，指出點、線、面構(gòu)成所在。例如，在園林設(shè)計中從大的角度來看點線面的形態(tài)，點的形態(tài)是設(shè)計師所分布的景點；線的形態(tài)是貫穿各個景點的道路；面的形態(tài)是各個線路所圍合的區(qū)域。從小的角度來看點線面的形態(tài)，點的形態(tài)有主景中的亭、臺、樓、閣、雕塑等，次景中的汀步、小品、石凳、石桌、花草樹木等；線的形態(tài)有河流、樹枝、天際線、植被輪廓、長廊、曲橋等；面的形態(tài)有水體、草坪、鋪地等。這樣將點線面的理解融入到園林設(shè)計中去。
理論與實踐相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。例如讓學(xué)生運用數(shù)碼相機(jī)去拍攝收集一些自己認(rèn)為美的自然景象，并將自己所拍攝的照片抽象成點線面的組合。這樣學(xué)生從自然中來尋找構(gòu)成規(guī)律（重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、對比、特異和疏密）以及發(fā)現(xiàn)形式美（對稱、均衡、節(jié)奏、韻律、對比和統(tǒng)一）。這樣的教學(xué)手法不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且鍛煉學(xué)生的概括能力和總結(jié)能力。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生對構(gòu)成的基本要素和構(gòu)成方法都有所了解后，教師可以結(jié)合具體的有特色的園林設(shè)計方案來分析講解。如中外古典園林方案來進(jìn)行對比分析，分析其不同的點線面的運用所體現(xiàn)的效果。讓學(xué)生體會中外古典園林給人的形式美感和點線面的分布所起到的作用。并要求學(xué)生運用點、線、面的組合表現(xiàn)不同的園林風(fēng)格，使學(xué)生的知識既有連貫性又有交融性。這樣不僅可以打開學(xué)生的思路，而且可以增強學(xué)生對專業(yè)的了解和興趣。
二、色彩構(gòu)成在園林設(shè)計中的教學(xué)思考
在色彩構(gòu)成教學(xué)中，通過講解園林設(shè)計中色彩的應(yīng)用，引入課程教學(xué)的內(nèi)容。例如，在講色彩構(gòu)成的基本原理時，讓學(xué)生在欣賞園林設(shè)計的過程中了解色彩的明度、純度、色相三要素。如從蘇州私家園林中會發(fā)現(xiàn)白色的墻和黑色的瓦在明度上存在變化，以及草綠色的植物到深綠色的樹木在色彩純度上的過度；從中國皇家園林中可以看到紅色的墻、金色的瓦、藍(lán)色的天空和綠色的樹木等在色相上存在差別。在學(xué)生欣賞古典園林的美時已經(jīng)將色彩的三要素融入進(jìn)去。
色彩基礎(chǔ)知識的掌握較為重要，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師課堂講授理論之后，學(xué)生以手繪形式完成作業(yè)。這樣不僅浪費時間而且容易出錯不好更正。對于基礎(chǔ)部分的練習(xí)，可以要求學(xué)生按照色相環(huán)制作100張左右不同顏色的小色卡，并將小色卡分別進(jìn)行裁剪，然后在課堂上按照所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合搭配。通過動手制作色卡的訓(xùn)練可以讓學(xué)生快速并深刻理解色彩三要素和色彩對比。對理論知識掌握之后，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)平面構(gòu)成時所拍照片拿到課堂，并讓他們從中來尋找色彩組合所創(chuàng)造的氛圍。如在園林中利用鄰近色的花卉組成花壇能體現(xiàn)一定的層次感，能營造出柔和、寧靜的氛圍，這樣的花壇常用在休閑綠地一類的安靜休息區(qū)；多種顏色的色彩搭配在一起，既能美化環(huán)境又能引起人們的注意，給人一種喜慶的感受。
平面構(gòu)成與色彩構(gòu)成相結(jié)合。以研究廣場為課題，引導(dǎo)學(xué)生分析廣場設(shè)計中平面構(gòu)成的組合形式以及色彩的運用。讓學(xué)生有意識的將兩者結(jié)合起來。
三、立體構(gòu)成在園林設(shè)計中的教學(xué)思考
在一般的立體構(gòu)的教學(xué)中，教師大都引導(dǎo)學(xué)生以選擇不同的材料為主進(jìn)行形態(tài)練習(xí)。而園林設(shè)計的特點決定了對立體構(gòu)成的學(xué)習(xí)僅僅從形態(tài)的練習(xí)是不夠的，應(yīng)該從形態(tài)入手進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生空間構(gòu)成的概念。抓住平面構(gòu)成所學(xué)到的構(gòu)成手法以及色彩構(gòu)成中的色彩組合和搭配，緊緊圍繞園林設(shè)計的專業(yè)特性進(jìn)行課題的濃縮，在整個教學(xué)過程中以模型制作為主，以突出培養(yǎng)學(xué)生對空間與空間感的理解。在具體制作中，重點引導(dǎo)學(xué)生對空間進(jìn)行切割組合，理解虛實空間的關(guān)系和變化。在制作過程中，每個學(xué)生的構(gòu)思不同、處理手法不同，因此空間形態(tài)也不同，通過相互之間的對比和溝通，增加他們對空間的領(lǐng)悟和把握。制作模型可以使學(xué)生對空間的理解從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這對學(xué)生的空間概括能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是有重要的作用。
在立體構(gòu)成教學(xué)中滲入專業(yè)設(shè)計特點，因園林設(shè)計受功能、材料、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)條件制約，重點是空間尺度比例的把握更是關(guān)鍵。要求學(xué)生在這些有條件限制的情況下，任意選擇一套自己喜歡的園林景觀制作成模型。學(xué)生在制作過程中會體會到園林設(shè)計的精華。這樣結(jié)合專業(yè)設(shè)計方案制作成模型不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生可以從中對所學(xué)專業(yè)有所了解。
四、總結(jié)
三大構(gòu)成不應(yīng)只是理論知識與動手技能的基礎(chǔ)，同時也要為今后的設(shè)計專業(yè)做好準(zhǔn)備。從園林平面整體規(guī)劃設(shè)計中平面構(gòu)成的知識有所體現(xiàn)；在方案的實施過程中色彩的搭配和選取中運用到色彩構(gòu)成的知識；及物體的立體造型和比例關(guān)系的把握屬于立體構(gòu)成的范疇。因此，我們應(yīng)該將三大構(gòu)成作為一門課程由一個老師來教學(xué)，且一定要結(jié)合專業(yè)來進(jìn)行教學(xué)。總之，如何根據(jù)園林設(shè)計專業(yè)的學(xué)科特點，有針對性地進(jìn)行三大構(gòu)成的教學(xué)，還需要再教學(xué)實踐中積極探索。
參考文獻(xiàn):
1.2.趙夢華.三大構(gòu)成與平面設(shè)計關(guān)系的教學(xué)思考.今日科苑[J],2008(14):253-254
第9篇：大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的思考范文
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 消費狀況 消費來源 消費結(jié)構(gòu) 消費文化
大學(xué)生作為一個特殊的消費群體，他們的消費現(xiàn)狀在某種程度上反映出當(dāng)代大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀。80后出生的當(dāng)代大學(xué)生大多是獨生子女，因此父母對待孩子的溺愛在這一代人身上表現(xiàn)的最為突出。他們出生后的生活環(huán)境正是中國社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時期，特殊的社會環(huán)境造就了特殊的消費群體。本文針對大學(xué)生的消費現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以便使當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的消費觀和人生觀。
一、當(dāng)代大學(xué)生的消費狀況
1.消費來源
2007年10月筆者采用隨機(jī)抽樣的方法，對河北工程大學(xué)工程管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了大學(xué)生消費狀況的問卷調(diào)查，據(jù)調(diào)查89%的大學(xué)生的消費來源于父母，只有少數(shù)的大學(xué)生利用課余時間靠勤工助學(xué)、家教、在外打工等方式賺取自己的生活費用，約占8%，另外還有3%的學(xué)生靠貸款、助學(xué)金和補助。由此可以看出，目前大學(xué)生的消費來源趨于單一化，造成這一狀況的原因很多，主要有以下幾個方面：
(1)傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，不提倡較早的踏入社會，使得學(xué)生不能較早的獨立。(2)有的學(xué)生想找家教掙生活費,迫于專業(yè)的限制（因為很多家長喜歡找?guī)煼对盒５膶W(xué)生做家教）,很多學(xué)生被拒之門外。(3)現(xiàn)在大學(xué)生大部分是80后的獨生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，在經(jīng)濟(jì)上對父母存在一定的依賴性。
2.消費結(jié)構(gòu)
目前大學(xué)生的消費構(gòu)成呈現(xiàn)多樣化的趨勢，主要包括基本生活消費、學(xué)習(xí)消費和時尚消費。由調(diào)查問卷顯示：基本的生活消費呈現(xiàn)下降的趨勢，而學(xué)習(xí)型消費和時尚消費呈現(xiàn)出上升的趨勢。自高考擴(kuò)招以來，大學(xué)生的就業(yè)壓力與日俱增，為了畢業(yè)之后找到更好的工作，很多大學(xué)生不得不充實自己，在學(xué)習(xí)方面的消費也比以前大大增加了，主要有以下幾個方面：
(1)參加各種等級考試的報名費、資料費，包括英語四、六級考試，計算機(jī)考試等。(2)由于目前的就業(yè)壓力，大學(xué)生考取各種證書的培訓(xùn)費在逐年增加，例如對于工程管理專業(yè)的學(xué)生，主要有造價師證書，施工員證書，CAD繪圖員證書等等。 (3)隨著社會的發(fā)展，電腦發(fā)揮著越來越重要的作用，尤其是對于當(dāng)今大學(xué)生來說電腦更是必不可少的。因此，目前此專業(yè)的大學(xué)生的個人電腦擁有量也呈上漲趨勢。
除了學(xué)習(xí)型消費成上漲趨勢外，時尚消費也呈上漲趨勢，手機(jī)、MP4、數(shù)碼相機(jī)等高檔消費品不斷涌入大學(xué)生的手中。
3.消費存在的誤區(qū)
根據(jù)調(diào)查顯示，目前工程管理專業(yè)大學(xué)生不良消費主要有以下幾個方面：
(1)盲目性。大學(xué)生跨入大學(xué)校門,就開始了獨立理財?shù)碾A段，但其理財能力較差,開支沒有計劃,使得消費時失去理智，因而形成盲目消費的現(xiàn)象。例如:大學(xué)生在選擇消費品時,用在學(xué)習(xí)、就餐方面的費用偏低,而用在交際、娛樂方面的費用偏高,形成超前消費的習(xí)慣。
(2)前衛(wèi)性。大學(xué)生是一個特殊的消費群體，他們不僅希望商品能夠在實用性方面滿足個人的需要，還希望商品能夠讓人在使用和觀賞中獲得精神的愉悅與心理的滿足，因此過節(jié)聚會、生日聚餐、親情消費、畢業(yè)宴會等已納入到大學(xué)生的正常消費范圍之內(nèi)。如今大學(xué)生的消費已超越生存型消費,主要表現(xiàn)在:追求品牌、崇尚權(quán)威、追求新穎時尚、體現(xiàn)個性等方面。
(3)攀比性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今大學(xué)生自我認(rèn)識能力差，自信心不足，虛榮心又較強，在平時的生活中總是有意無意的和身邊的同學(xué)做比較，導(dǎo)致最后形成人格上的缺陷。例如:有的同學(xué)看到身邊的同學(xué)買了一件名牌衣服,用著一部手機(jī),自己也不甘落后，情愿節(jié)衣縮食,想盡一切辦法也要滿足自己的欲望;甚至有的女生為了美容,一次又一次的向節(jié)儉的父母開口要錢來滿足自己的虛榮心。
(4)過渡性。如今的大學(xué)生普遍存在著一些超前的消費觀念，例如：通訊費用、老鄉(xiāng)聚會、戀愛消費等名目繁多。另外，談戀愛在大學(xué)校園里已經(jīng)不是新鮮事了，咖啡屋，酒吧等場所也成為戀人經(jīng)常光顧的地方，戀人之間互贈的禮品也越來越高檔，類似于這樣的消費都大大超過了目前大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力。
從消費結(jié)構(gòu)可以看出,總體來說大學(xué)生的消費方式是健康、積極、科學(xué)的,但是也有一些大學(xué)生的消費結(jié)構(gòu)不合理,在一定程度上反映了當(dāng)代大學(xué)生還沒有正確的消費觀念，還需進(jìn)一步教育和引導(dǎo)。
2.構(gòu)建當(dāng)代大學(xué)生消費文化
(1)培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的正確消費觀。消費觀是使用一種價值判斷來衡量事物，指導(dǎo)消費的觀念。正確的消費觀必須明確消費是為人的個性的發(fā)展和素質(zhì)的全面提高服務(wù)的。對于當(dāng)代大學(xué)生來說，如何消費將極大的影響著個人以后的發(fā)展。當(dāng)今社會競爭越來越激烈，大學(xué)生要想將來有所作為，目前的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而不是過度的追求物質(zhì)生活的消費。針對現(xiàn)代大學(xué)生的狀況，我們要強調(diào)合理適度消費，反對過度消費、超前消費，強調(diào)合理性消費，反對非合理性消費。
(2)建立合理消費結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)理性消費行為。在當(dāng)今信息社會和知識經(jīng)濟(jì)時代,消費時尚瞬息萬變,大學(xué)生應(yīng)克服從眾心理,合理調(diào)整自己的消費結(jié)構(gòu),提倡科學(xué)、合理、發(fā)展型消費,反對愚昧、頹廢、短視型消費。因此,大學(xué)生應(yīng)該在保證食物消費的前提下,增加學(xué)習(xí)型消費的比重,減少時尚型消費的比重,適度消費,讓更多的消費用于服務(wù)個人發(fā)展的項目,使大學(xué)生能夠理性消費。對學(xué)生個人來說,這一時期形成的道德觀念可能會影響他一生的消費行為,并且與他的人生觀、價值觀、健全人格的形成和完善密切相關(guān),因此學(xué)校、社會和家庭都應(yīng)該全力的幫助大學(xué)生樹立正確的消費觀。
參考文獻(xiàn):
[1]張 迪:大學(xué)生消費市場分析[J]，商場現(xiàn)代化，2005，(12): 141～142
