教師職稱改革精選(九篇)

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第1篇：教師職稱改革范文

［關(guān)鍵詞］高校職稱制度；職稱評審體系；職務(wù)與職稱

［中圖分類號］G713［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）9-0084-02

前言

高校教師職稱制度一直是高校人事管理人員及廣大教師關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn),它不僅關(guān)系到教師的切身利益,而且直接影響到教師工作的積極性和創(chuàng)造性。隨著我國高等教育發(fā)展形勢的變化和社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,它的局限性和滯后性越來越明顯,已經(jīng)成為制約高校發(fā)展的一個“瓶頸”,到了非改不可的時候了。一些地方和高校已經(jīng)相繼出臺了一些職稱改革政策,取得了一定的成績。但是,有的僅僅是對申報、推薦、評審的方式和形式進(jìn)行技術(shù)性的改進(jìn)和完善,并沒有從實(shí)質(zhì)內(nèi)容上進(jìn)行革新,無法從根本上消除職稱終身制的弊端；有的雖然以“職務(wù)”取代“職稱”,全面改變了現(xiàn)有的職稱制度,有效地消除了職稱終身制的弊端,在一定程度上激活了高校用人機(jī)制,但由于改革在一定程度上破壞了高校教師的穩(wěn)定性,評聘的主體、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等方面存有爭議,也產(chǎn)生了一些消極影響。高校教師職稱制度改革是高校人事制度改革的核心,而人事制度改革又是高校改革的基礎(chǔ),是高校引進(jìn)人才、使用人才、留住人才的關(guān)鍵因素,從某種意義上說,關(guān)系到高校的前途命運(yùn)。因此,教師職稱制度改革對高校的建設(shè)與發(fā)展以及我國高等教育的發(fā)展影響深遠(yuǎn),為社會各界所矚目。

當(dāng)前,我國深化職稱改革就是要進(jìn)一步建立以能力、業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向的、科學(xué)的、社會化的人才評價機(jī)制。在這種情境下提出了評聘分開模式,即任職資格評審或考核不受崗位和職務(wù)限制,夠條件者可自主申報評定專業(yè)技術(shù)資格。這種模式應(yīng)該是充分發(fā)揮專業(yè)技術(shù)資格審定和職務(wù)聘任兩個作用的最佳模式。但是由于在實(shí)踐過程中并沒有真正按照評聘分離模式來運(yùn)行,因而也就并未達(dá)到評聘分離模式預(yù)期的效果。

2高校職稱改革過程中存在的問題

隨著職稱改革工作的推進(jìn),各高校在職稱改革方面都有不同程度的發(fā)展。但是,由于與高校職稱改革相配套的政策不完善,改革受到不同程度的制約,高校職稱改革工作仍面臨很多亟待解決的問題。

2.1高校在職稱評審中缺乏自

目前,我國高校教師職稱有四個等級：初級、中級、副高級和正高級。在這四個等級的職稱評審中,副高級和正高級職稱的審批權(quán)歸省級行政主管部門,高校只有推薦權(quán)而無審批權(quán)。盡管初級和中級職稱的審批權(quán)下移到部分高校,但是高校在評審過程中也要受指標(biāo)和崗位職數(shù)的限制,沒有完全的自。

2.2職稱與職務(wù)概念混淆

長期以來,圍繞著“職務(wù)”與“職稱”概念就曾引起過多次討論,直到現(xiàn)在有些人對于二者的界定也不是很清楚,甚至有些管理者也認(rèn)為職務(wù)和職稱一樣。這是因?yàn)槲覈處煹穆毞Q分為助教、講師、副教授、教授四級,而表示教師的職位也被劃分為四等,而且也被冠以助教、講師、副教授、教授的稱呼,這樣容易給人造成一種錯覺,認(rèn)為職稱與職務(wù)是一樣的。從嚴(yán)格意義上來說職稱屬于人才評價范疇,職務(wù)屬于人才使用范疇。職稱是標(biāo)志專業(yè)技術(shù)人員學(xué)術(shù)水平能力和工作成就的等級稱號,是社會對其綜合學(xué)術(shù)能力、學(xué)術(shù)成就和社會貢獻(xiàn)大小的認(rèn)可標(biāo)志,是一種資格,不直接與工資待遇掛鉤,一旦獲得,終身享有,只能作為應(yīng)聘職務(wù)的依據(jù)；而職務(wù)是同職權(quán)相聯(lián)系的工作崗位,擔(dān)任某一職務(wù),必須具備一定的資格條件,行使一定的職權(quán),擔(dān)負(fù)一定的職責(zé),獲得相應(yīng)的工資及福利待遇,即職務(wù)是責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一。當(dāng)前,教師只要獲得職稱,工資待遇及相應(yīng)的福利就能得到提升及兌現(xiàn),高校教師管理者力抓職稱評審工作,而教師則以職稱提升為己任,從而造成了上級教育主管部門、高校及廣大高校教師都以職稱評審為主,而聘任只不過是職稱評上后理所當(dāng)然的程序――流于形式,教師只要能夠評上職稱,就會被聘為相應(yīng)的職務(wù),這就形成了職稱評審后聘任的虛化現(xiàn)象。從而導(dǎo)致教師“能上不能下”、“論資排輩”的現(xiàn)狀。

2.3職稱評聘制度不夠靈活,人才的正常流動受到限制

對于想要引進(jìn)的人才,由于各種限制引不進(jìn)來；或者是能進(jìn)不能出；或者是引進(jìn)后配套政策跟不上,想留又留不住；同時對于聘用人才在項(xiàng)目合作、訪問、進(jìn)修等特別是參與國際交流與合作方面,存在政策上的不完善,致使人才的內(nèi)部和外部流動受到限制,造成了高級職稱人才狀況的參差不齊。這必然影響到人才隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

2.4評審工作的公正性受到質(zhì)疑

在實(shí)際的職稱評審過程中,申報者花費(fèi)了很多的時間和精力去精心準(zhǔn)備申報材料,但是學(xué)科評議組和職稱評審委員會卻只用了半天時間就將幾十甚至一百多位申報者的材料評議完成,并作出評審決定。這種過于草率的評審方式給申報者“托人情找關(guān)系”以可乘之機(jī)。另外,職稱評審委員會是由各單位選派人員組成的,各評委在投票時難免會對本單位的申報者網(wǎng)開一面,而對外單位的申報者則嚴(yán)格要求,這嚴(yán)重影響了職稱評審工作的公正性。

2.5職稱后續(xù)管理方面存在諸多薄弱環(huán)節(jié)

聘后管理仍停滯在收發(fā)考核表、掌握一些無關(guān)痛癢的信息等低端層面,而以能力業(yè)績?yōu)榛驹u價要素,以激勵人的文化管理為基本手段的現(xiàn)代評價體系和管理模式,最終流于形式。

種種弊端,使一些人的才干得不到施展,潛能得不到發(fā)揮,嚴(yán)重束縛了高校教師的專業(yè)發(fā)展,必然影響教學(xué)質(zhì)量。因此,加強(qiáng)職稱制度的進(jìn)一步改革,對高校更好地適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展要求,有著特殊的意義。

3對我國高校職稱制度改革的若干思考

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說過：“提出問題等于解決了一半”。目前,我國深化職稱改革的一個重點(diǎn)是,改進(jìn)完善專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制,打破專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制,落實(shí)用人單位自,真正做到職務(wù)能上能下、工資收入能高能低。筆者主要從以下幾個方面提出對高校職稱制度改革的思考。

3.1擴(kuò)大高校職稱評審的自

社會的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)制度的變革要求政府與高校的關(guān)系是一種宏觀指導(dǎo)的關(guān)系。具體到職稱評審來說,就是高校先根據(jù)本校的規(guī)模、層次和發(fā)展方向確定所需設(shè)置的學(xué)科和專業(yè),然后按照學(xué)科和專業(yè)的要求,科學(xué)、合理地配置專業(yè)技術(shù)人員職稱等級,并自行評審。而政府的職責(zé)就是對高校的行為進(jìn)行適度規(guī)范。這種由下至上的評審模式既可避免原有模式中評審指標(biāo)不切實(shí)際的情況,又可增強(qiáng)高校的辦學(xué)活力。

3.2優(yōu)化職稱評審指標(biāo)體系

現(xiàn)行的職稱評審制度多強(qiáng)調(diào)論文的數(shù)量、學(xué)歷的高低和資歷的長短,忽視了實(shí)踐能力的考察。因此,改變現(xiàn)有的評審方式,確立科學(xué)、合理的評審指標(biāo)體系勢在必行。如,在教師系列職稱評審中,可以借鑒國外大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),分別從教學(xué)、科研和公共服務(wù)三個方面來進(jìn)行考察。教學(xué)方面主要是考察教師的教學(xué)水平,可以通過兩種途徑來實(shí)現(xiàn),學(xué)生對教師的評價和同行評價。科研方面主要是考察教師發(fā)展科學(xué)的能力,考察重點(diǎn)不僅要看發(fā)表了多少篇論文,撰寫了多少部專著,更要看這些論文和專著的質(zhì)量。在評價論文和專著的質(zhì)量時,不能只看發(fā)表刊物的級別,還要由同行進(jìn)行匿名評價。公共服務(wù)方面主要是考察教師服務(wù)社會的能力,具體包括參加全國性的學(xué)術(shù)會議、參與學(xué)術(shù)性組織的活動、社區(qū)活動、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的橫向課題等。

3.3建立科學(xué)、多樣的人才評價體系

對于專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行科學(xué)合理的評價是一個難題,而評價是高校職稱評聘改革中一個必須認(rèn)真面對的課題。職稱評定實(shí)質(zhì)上是對一個人學(xué)術(shù)水平的評定,它與教學(xué)水平、技術(shù)水平應(yīng)該是并列的,本身與待遇沒有關(guān)系,只有與崗位結(jié)合起來才有意義。為此,高校要切實(shí)加強(qiáng)對教師學(xué)術(shù)、技術(shù)評價的研究。按照不同的學(xué)校、不同專業(yè)教師以及同一專業(yè)教師在不同任期的學(xué)術(shù)工作重點(diǎn),考慮建立多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)充分考慮到學(xué)校之間、個體之間的差異,以人為本,使人才發(fā)揮應(yīng)有的作用。對不同的情況要區(qū)別對待,如不同學(xué)科,學(xué)術(shù)研究具有各自的獨(dú)特性,以同一種評價制度來統(tǒng)一評價不同學(xué)科的研究成果,難以實(shí)現(xiàn)評價的客觀、公平和公正,對此應(yīng)該實(shí)行分類評價。因此應(yīng)該根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需要,不拘一格,制定靈活多樣、科學(xué)合理的人才評價方式,對人才的品德、知識、能力、身心等有一個綜合分析和科學(xué)認(rèn)定,作為人才考核和使用的依據(jù)。尤其是特殊人才、特長人才的發(fā)現(xiàn)和使用,使人才價值通過多種形式得到認(rèn)可和使用。從整個社會的發(fā)展看,要建立以業(yè)績?yōu)橹攸c(diǎn),由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的各類人才評價指標(biāo)體系,建立健全科學(xué)的社會化的人才評價機(jī)制,成立專門的社會化評價機(jī)構(gòu)來評價學(xué)術(shù)成果。要發(fā)展和規(guī)范人才評價中介組織,在政府宏觀指導(dǎo)下,開展以崗位要求為基礎(chǔ)、社會化的專業(yè)技術(shù)人才評價工作,消除以往評審辦法中存在的利益、人情因素。而社會化評審職稱的唯一標(biāo)準(zhǔn)是教師的學(xué)識、職業(yè)道德及業(yè)務(wù)水平的高低。

3.4加大宣傳教育,堅持平穩(wěn)過渡的原則

職稱改革是一項(xiàng)難度大、涉及面廣的重大改革,需要廣大教職工的理解和支持。為此,應(yīng)做好政策宣傳和思想工作,幫助廣大教職工在思想意識上實(shí)現(xiàn)從職務(wù)終身制向競爭上崗、優(yōu)勝劣汰轉(zhuǎn)變,為深化改革創(chuàng)造良好的社會氛圍。要宣傳國家深化職稱改革的目標(biāo)和發(fā)展趨勢是要建立與社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制相配套的專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度和專業(yè)技術(shù)人員執(zhí)業(yè)資格制度。通過宣傳教育,讓教職工更好地理解職稱制度改革的政策和措施,促進(jìn)高校各項(xiàng)改革制度的落實(shí)。由于改革也涉及一定范圍、一定層次教職工的利益調(diào)整,必須恰當(dāng)處理改革的推進(jìn)速度和教職工承受力的關(guān)系,把連續(xù)性和穩(wěn)定性結(jié)合起來,在做好宣傳教育的基礎(chǔ)上,有階段、有重點(diǎn)地循序漸進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

［1］馮金利.高校教師職稱評審中存在的問題及對策［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2008(6).

第2篇：教師職稱改革范文

全國政協(xié)委員周新生在政協(xié)大會發(fā)言時說，一位司局級老領(lǐng)導(dǎo)說女兒在他的極力反對下，仍入外籍并嫁給外國人，女兒勸他的一句話是：“爸爸，您將來再不用為外孫上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)求人了！”

――“中國式求人”，相信很多人都不陌生。小到孩子入學(xué)，大到數(shù)億元項(xiàng)目的審批，現(xiàn)實(shí)中很多人常常希望通過“求人”來解決問題。

“中國式求人”泛濫，固然有“傳統(tǒng)文化”的影響，但也能看出行政體制改革的迫切，只有政府真正放權(quán)讓利，市場主體才能自由地在市場中一較高下，從而實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，提升全社會成員的福祉，這樣才能減少“中國式求人”的尷尬。在政府職能轉(zhuǎn)變之外，公民也要自我抵制“求人”思維、擁抱法治。一個良好的社會秩序，絕不是“求”來的，而是所有成員共爭共創(chuàng)的。只有政府和社會各安其位，權(quán)力得到約束，權(quán)利有尊嚴(yán)，才有可能告別“中國式求人”。

（摘自《新京報》）

“微改革”

由于公開“專車”車牌號引來質(zhì)疑，云南省紅河州委常委、宣傳部長伍皓稱自己的做法是“微改革”，并為“微改革”不被理解感到委屈。

――當(dāng)事人對輿論質(zhì)疑的反應(yīng)，也折射出一些問題。就輿論監(jiān)督而言，要對改革者的精神給予支持，但支持也必須有原則。基本的原則有二：一是辨識改革的“真?zhèn)巍保荒鼙淮蛑母锲焯柕摹皞胃母铩焙汀胺锤母铩焙鲇疲O(jiān)督改革者走正確的方向；二是分清個體和制度的責(zé)任，明晰改革者所能承受之輕與重，不能把制度問題全部推給個體，更不能把解決問題的責(zé)任，全劃到個體的名下。如果過分苛責(zé)，就會把相關(guān)的制度責(zé)任推給個體了，是“伍皓們”無法承受之重。在這樣的輿論環(huán)境中，確實(shí)可能如伍皓所說，越來越多的人不再改革，而是安于現(xiàn)狀，改革的力量也被消解。這是所有關(guān)注改革、發(fā)展的輿論需要注意的方面。

（摘自《廣州日報》 熊丙奇/文）

“英語教育”

全國政協(xié)委員、中國社會科學(xué)院信息情報研究院院長張樹華提出，中國應(yīng)該制定科學(xué)的外語教育戰(zhàn)略，在社會上產(chǎn)生強(qiáng)烈反響。

――你可以不愛英語，你可以不用英語，但你必須學(xué)英語，因?yàn)閷W(xué)英語已經(jīng)不是手段，而是目的本身。當(dāng)我們的學(xué)生在為學(xué)英語困擾無比、耗費(fèi)大量精力的時候，國外的學(xué)生卻可以專注于自己的興趣和專業(yè)。試問，我們的教育質(zhì)量怎么去跟人家比？從這個意義上說，學(xué)生因?qū)W習(xí)英語而荒廢正常學(xué)業(yè)，使整個中國的教育質(zhì)量遭到毀滅性打擊，恐怕絕非虛言。

（摘自《北京青年報》 盛翔/文）

“職稱改革”

人力資源和社會保障部副部長王曉初最近表示，目前人社部正在進(jìn)行職稱制度改革的頂層設(shè)計，將分類推進(jìn)各行業(yè)的職稱制度改革。

――職稱改革一定要改變目前的不合理做法。一是論文。像中小學(xué)教師，其主要工作就是教書育人，在他們評定職稱時一定要交論文，實(shí)在有點(diǎn)強(qiáng)人所難。二是職稱外語。如果業(yè)務(wù)中需要外語，考一考是應(yīng)該的，但所有職稱不分類別不分層次都硬性要求考外語，這就顯得過于僵化。三是職稱計算機(jī)。信息時代人人都會計算機(jī)知識，但計算機(jī)一旦加上“職稱”兩個字，就變得面目可憎起來，它并不考你實(shí)際工作中應(yīng)知應(yīng)會的上網(wǎng)等內(nèi)容，卻偏偏考你用不上的編程、數(shù)據(jù)庫。

第3篇：教師職稱改革范文

 

關(guān)鍵詞：教師課程權(quán)力　虛置　改進(jìn)

 

一、課程權(quán)力概念的界定 

對于教師課程權(quán)力概念的界定，研究者從不同的角度進(jìn)行了解釋。胡東芳認(rèn)為，課程權(quán)力“是根據(jù)一定的目的來影響課程行為的能力，也是一種權(quán)威性力量，依靠這種力量可以在課程教學(xué)方面造成某種特定的結(jié)果”［2］。這一定義側(cè)重于課程權(quán)力對課程目的的影響性。劉永林指出：“中小學(xué)教師的課程權(quán)力是教育法律與國家課程管理政策所賦予教師參與課程改革的權(quán)力與職責(zé)。”［3］綜上所述，可將課程權(quán)力理解為“在當(dāng)代教育法律、法規(guī)與國家課程政策允許的范圍內(nèi)，課程主體在對課程進(jìn)行研究、開發(fā)與實(shí)施的過程中所擁有的可支配的能動力量”。 

二、課程改革中教師課程權(quán)力的虛置 

1.教師課程權(quán)力的從眾性 

從眾指個人由于受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上表現(xiàn)出來的符合公眾輿論或與多數(shù)人一致的行為方式。由于受多種因素的影響，教師在課程權(quán)力運(yùn)用過程中常常表現(xiàn)出從眾性。 

首先，教師知道自己有課程權(quán)力，但是由于對專家權(quán)威的認(rèn)可和依賴，在課程制定、實(shí)施和評價過程中，尤其是課程實(shí)施中，教師將自身擁有的課程權(quán)力變成了對專家和權(quán)威的絕對服從和認(rèn)同，失去了對課程的理性價值判斷和思考。教師課程權(quán)力的從眾性一方面驅(qū)使教師在思想上從眾，即對課程改革缺乏理性思考，表現(xiàn)為在思想上完全接受。另一方面，驅(qū)使教師在行為意向上從眾，表現(xiàn)為對先進(jìn)理念的盲目模仿和對教師參考用書的簡單重復(fù)和效仿。在課程權(quán)力運(yùn)用上的從眾性導(dǎo)致教師課程能力弱化或者缺失，這些反過來又促使教師對課程權(quán)力的理解和認(rèn)識更加模糊，以至于不能明確有效地行使課程權(quán)力。 

其次，教師對課程權(quán)力概念的理解比較模糊甚至是沒有概念，這種認(rèn)識上的空白或者不明確，使得教師不知道該如何有效地行使課程權(quán)力，表現(xiàn)出了從眾性，使得教師變成了課程改革中隨波逐流的被動者。 

教師在對課程權(quán)力的運(yùn)用中所表現(xiàn)出來的從眾性，實(shí)際上是教師對所擁有的課程權(quán)力的放棄。究其原因，是因?yàn)榻處煵辉敢鈪⑴c課程決策、課程設(shè)計、課程評價，更不愿意在課程實(shí)施中進(jìn)行變革，他們更習(xí)慣和喜歡用慣有的思維、慣有的教學(xué)方式開展教學(xué)。在轟轟烈烈的改革面前，教師所擁有的課程權(quán)力并沒有真正地發(fā)揮作用。 

導(dǎo)致教師課程權(quán)力虛置的原因主要有以下三個：一是傳統(tǒng)的課程觀過分強(qiáng)調(diào)課程的忠實(shí)取向。忠實(shí)取向視野中的課程實(shí)際上是專家意志的反映，教師是專家所開發(fā)出的課程的被動的“消費(fèi)者”，課程和教師變成了單向控制的關(guān)系，課程是控制方，教師是被控方。二是由于教師缺乏行使課程權(quán)力應(yīng)具備的課程能力，從而導(dǎo)致教師課程權(quán)力行使能力的弱化。這種弱化使得教師游離于課程之外。當(dāng)教師自身所擁有的課程能力無法達(dá)到行使課程權(quán)力的要求，不能有效應(yīng)對課程變革所帶來的對課程體系的多元性重構(gòu)時，教師最終選擇了放棄自己的部分甚至全部課程權(quán)力。三是教師自身的習(xí)慣與惰性。課程改革雖然有助于促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，有助于提高教育教學(xué)的質(zhì)量，但同時改革也是一個不斷進(jìn)行自我否定的過程，也是對自己以往熟悉的行為方式的改變，這往往需要教師付出更多的時間、精力。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教師形成了自己所熟悉的程序化的工作方式。而在行使課程權(quán)力的過程中，教師要面對那些充滿著不確定性的新局面，要面對挑戰(zhàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。對此，一些教師常常會知難而退，寧愿放棄自己的課程權(quán)力。 

2.教師課程權(quán)力的失衡 

教師的課程權(quán)力主要包括教師的“課程決策參與權(quán)、課程設(shè)計權(quán)、課程實(shí)施權(quán)、課程開發(fā)權(quán)、課程評價權(quán)、課程研究權(quán)等”［4］。但是，在課程實(shí)施過程中，教師并沒有從課程決策和設(shè)計環(huán)節(jié)入手全方位參與其中，很多時候教師只是充當(dāng)著專家與權(quán)威制定的課程的忠實(shí)執(zhí)行者。教師在整個課程的研究、開發(fā)和實(shí)施中，由于缺少行使課程權(quán)力的機(jī)會，最終導(dǎo)致課程權(quán)力被虛置。 

由于教師課程權(quán)力的失衡，致使教師處于課程研發(fā)的邊緣，本來應(yīng)該是實(shí)施課程權(quán)力主體的教師，變成了課程的被動接受者和忠實(shí)執(zhí)行者。由于無法聽到教師的聲音，課程改革成為了鏡中花，課程權(quán)力成為了水中月，有名無實(shí)。教師由于無法參與課程決策，也就不能從根本上深入了解課程制定者最初的設(shè)計意圖，從而影響了他們對課程的理解，他們

在課程實(shí)施中也就只能是依樣上課，導(dǎo)致了課程的預(yù)設(shè)性強(qiáng)、生成性少，計劃性強(qiáng)、靈活性少，更談不上因材施教，因教研課。 

3.教師課程權(quán)力運(yùn)用中的異化現(xiàn)象 

賦予教師課程權(quán)力的目的是為了給予教師更多的自由空間和創(chuàng)造性的表現(xiàn)機(jī)會，當(dāng)然前提必須是有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正確行使課程權(quán)力的前提是教師首先要明確什么是教師的課程權(quán)力，應(yīng)如何使用課程權(quán)力。但在教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)了課程權(quán)力異化的現(xiàn)象。 

（1）教師課程權(quán)力的扭曲 

教師課程權(quán)力的正確運(yùn)用在某種程度上依賴于教師本身所具備的課程能力和課程素養(yǎng)。如果教師不能正確領(lǐng)悟和理解課程改革中自己所擁有的權(quán)力，就會使教師對課程的思考權(quán)、發(fā)言權(quán)、創(chuàng)造權(quán)發(fā)生扭曲，從而在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體性，見物不見人，最終導(dǎo)致課程目標(biāo)錯位、課程實(shí)施低效等問題的出現(xiàn)。 

(2)教師課程權(quán)力的濫用 

教師課程權(quán)力的濫用主要表現(xiàn)為“教師毫無節(jié)制地使用相關(guān)政策賦予教師的課程權(quán)力，致使權(quán)力的使用超出了政策制定的范圍”［4］。課程權(quán)力的濫用，尤其是當(dāng)教師對課程權(quán)力不能正確認(rèn)識時，還將這種不確定性甚至是錯誤性一再地延伸拓展，那后果將是非常嚴(yán)重的。如一些學(xué)校在進(jìn)行“校本課程的研發(fā)和編寫”時，打著賦予教師課程權(quán)力的旗號，什么高考秘訣、高考沖刺等教輔資料鋪天蓋地地出現(xiàn)，并在全校范圍內(nèi)推廣使用等。表面上看在編寫中教師參與了決策，參與了研發(fā)，但實(shí)際上沒有多少創(chuàng)造性可言，只是教師教案的擇錄和匯編。一旦這些教材被大量使用，那老師和學(xué)生都將被束縛其中，這完全違背了新課程改革的初衷。

三、教師課程權(quán)力的改進(jìn) 

教師只有明確了什么是課程權(quán)力，明確了應(yīng)如何正確行使課程權(quán)力，并且具備了有效行使課程權(quán)力的能力，才能使教師的課程權(quán)力不被虛置。為此應(yīng)從以下三個方面入手將教師的課程權(quán)力真正落到實(shí)處。 

1.賦予教師適當(dāng)?shù)臋?quán)力資本 

布爾迪厄?qū)⒔?jīng)濟(jì)資本、社會資本與文化資本被認(rèn)可的形式稱為符號資本，任何權(quán)力的實(shí)現(xiàn)都是以行動者擁有的符號資本為前提的，行動者擁有的符號資本越多，其權(quán)力實(shí)現(xiàn)的可能性也就越大。教師課程權(quán)力實(shí)現(xiàn)的符號資本就是權(quán)力資本，包括教師可支配的教育資源、課程話語權(quán)力等，它決定著教師課程權(quán)力實(shí)現(xiàn)的范圍與程度［5］。 

賦予教師課程權(quán)力資本不是一個自然而然的過程，它需要政府和學(xué)校管理者真正給予他們多方面的支持，并賦予他們話語權(quán)，為他們創(chuàng)造機(jī)會，尤其是在課程決策、課程開發(fā)等環(huán)節(jié)上，應(yīng)確保教師權(quán)力運(yùn)用的充分性和連續(xù)性。 

首先，要進(jìn)一步明確教師課程權(quán)力的范疇。當(dāng)前我們對于教師課程權(quán)力的解釋更多時候還停留在學(xué)理解釋形式的層面上，尚缺乏明確的直接對教師課程權(quán)力范疇做出規(guī)定的教育法規(guī)或者規(guī)章。制度上的不完善和模糊性使得教師無法行使課程權(quán)力。因此，必須要從法律層面對教師的課程權(quán)力做出明晰的規(guī)定，這不僅能夠?yàn)榻處煂?shí)施課程權(quán)力提供保障，同時也為教師理正確解課程權(quán)力提供了依據(jù)和參考［6］。 

其次，要進(jìn)一步規(guī)范教師課程權(quán)力使用的空間。新課程改革以來，三級課程管理模式的實(shí)施在課程決策和課程主體之間展開了權(quán)力的再分配。但是，由于受之前的課程集中管理模式的影響，從宏觀上看，地方和學(xué)校所擁有的課程權(quán)力還十分有限，學(xué)校課程權(quán)力的缺失或不足無疑會直接影響教師對課程權(quán)力的使用；從微觀上看，教師在學(xué)校里更多是充當(dāng)著課程的忠實(shí)執(zhí)行者的角色。實(shí)際上，無論哪一級課程最終都必須被轉(zhuǎn)化為學(xué)校的課程實(shí)踐活動，由教師來最終落實(shí)。因此，無論是政府管理主體，還是學(xué)校管理主體，都應(yīng)該進(jìn)一步規(guī)范教師課程權(quán)力使用的空間，淡化行政命令，將專業(yè)自主權(quán)還給教師。只有這樣，教師才能在一個比較民主寬松的環(huán)境中參與課程的決策、實(shí)施、研發(fā)和評價。 

2.培養(yǎng)教師明確的課程權(quán)力意識 

明確的課程權(quán)力意識是教師有效行使課程權(quán)力的前提。如果對課程權(quán)力沒有正確的認(rèn)知，其他一切都將是空談。從目前來看，造成教師課程權(quán)力虛置的一個重要原因就是教師缺乏課程權(quán)力意識，不愿意或者不知道應(yīng)該如何行使自己的課程權(quán)力。缺乏課程權(quán)力意識，課程改革就失去了創(chuàng)造性，教師沒有了理性的思考和對課程價值的正確判斷，課程改革只能是形式上的模仿，觸及不到教師的心靈。因此，必須通過培訓(xùn)等多種方式提高教師的課程權(quán)力意識。 

3．為教師提供充分的自主性場域 

在課程改革過程中，當(dāng)教師擁有了一定的權(quán)力資本后，還需要一個行使這些權(quán)力資本的自主性場域。在這個場域里具有很多的不確定性因素，教師要面對新的理論和實(shí)踐的挑戰(zhàn)，而這也

為教師充分有效地行使課程權(quán)力提供了空間和機(jī)會。課堂無疑是使教師的自主性得到充分發(fā)揮的場域。對于教師來說，課堂就是其工作的現(xiàn)場，教師在課堂中可以把個人的教育愿景付諸實(shí)踐，并真正獲得課程話語權(quán)。 

參考文獻(xiàn)： 

［1］張文桂．論課程改革中幼兒教師的虛假認(rèn)同［j］．教育導(dǎo)刊(下半月)，2010(10). 

［2］胡東芳．論課程政策的定義、本質(zhì)與載體［j］.教育理論與實(shí)踐，2001(11). 

［3］劉永林．論中小學(xué)教師的課程權(quán)利與制度保障［j］.課程?教材?教法，2005(6). 

［4］陸旭東．教師課程權(quán)利意識淡薄的成因［j］.教育發(fā)展研究，2005(1)． 

［5］趙虹元．論教師課程權(quán)力習(xí)性的養(yǎng)成［j］.教育導(dǎo)刊(上半月)，2010(10)． 

第4篇：教師職稱改革范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 多媒體教學(xué) 改革效果

引言

工程制圖是工科院校學(xué)生必修的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、構(gòu)形能力以及閱讀和繪制工程圖樣的能力。近年來，由于受各學(xué)科方向課程規(guī)劃總體學(xué)時壓縮的影響，工程制圖（非機(jī)類）課內(nèi)計劃學(xué)時也一再壓縮，其學(xué)時已減到32～64學(xué)時左右，并且增加了計算機(jī)繪圖的內(nèi)容。為了適應(yīng)這一變化的形勢，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，必須更新原有課程的體系和教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在這方面，我校進(jìn)行了初步的研究與探索。

1 課程體系的改革

工程制圖的改革應(yīng)立足于工科的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，結(jié)合各學(xué)科系列課程的整體優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生空間構(gòu)思能力、繪圖和讀圖能力為目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系。基于國內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r，在工程制圖課程體系的改革方面，我校確定圍繞以下中心進(jìn)行：密切結(jié)合工程制圖和計算機(jī)繪圖的應(yīng)用；調(diào)整和削減畫法幾何內(nèi)容；計算機(jī)繪圖和手工繪圖并重；三維CAD作為可視化設(shè)計工具加以應(yīng)用。

2 教學(xué)內(nèi)容的改革

在教學(xué)內(nèi)容的處理上，應(yīng)削枝強(qiáng)干、注重實(shí)用，精選和更新有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)容和知識，刪減不必要的、重復(fù)的和繁瑣的部分，增加反映當(dāng)代科技發(fā)展的內(nèi)容。目前，我校工程制圖的教學(xué)內(nèi)容主要包括投影基礎(chǔ)、工程圖和計算機(jī)繪圖三個部分。

2.1投影基礎(chǔ)部分

非機(jī)械類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：能夠繪制和閱讀簡單的工程圖樣，并能掌握產(chǎn)品設(shè)計的基本知識，因此，對原有畫法幾何部分的內(nèi)容應(yīng)大大簡化。例如：點(diǎn)、線、面的投影分析與截交線、相貫線兩部分內(nèi)容，雖然講解學(xué)時少、深度淺，但面面俱到，不論是老師講授還是學(xué)生學(xué)習(xí)都有困難；更重要的是這兩部分對組合體的畫圖與讀圖的幫助并不明顯，抽象的幾何描述對學(xué)生在空間思維能力方面并沒有直接的幫助。針對這些問題，在畫法幾何部分的教學(xué)過程中，筆者采取了以下改革措施：在講授點(diǎn)、線、面的投影時，以“體”為綱，從立體入手，分析立體的投影，簡單介紹點(diǎn)、線、面的圖示特點(diǎn)，在體上抽象出點(diǎn)、線、面等基本幾何元素，并對此進(jìn)行分析，研究其投影原理及方法，并用分析點(diǎn)、線、面的方法來分析幾何形體的投影，這樣就把形體與點(diǎn)、線、面結(jié)合起來；對平面與曲面立體的投影應(yīng)加強(qiáng)徒手繪圖能力的訓(xùn)練；立體的截交線與相貫線的作圖是該部分的教學(xué)難點(diǎn)，但在投影圖中只要知道它們的形狀、大小、相對位置，近似地畫出截交線與相貫線的形狀即可，因而在教學(xué)過程中對這部分內(nèi)容可以降低其教學(xué)要求。

2.2工程圖部分

對工程圖部分，要熟悉機(jī)械制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)，講清組合體三視圖、視圖表達(dá)方法、常用零件圖和裝配圖的畫法，提高學(xué)生的讀圖能力。由于計算機(jī)繪圖的介入，尺規(guī)繪圖將逐漸被摒棄，而徒手繪圖則是不可取代的繪圖方式。徒手繪圖可以訓(xùn)練學(xué)生對投影關(guān)系、投影規(guī)律的掌握，培養(yǎng)空間想象能力和分析能力，表達(dá)設(shè)計思想、記錄創(chuàng)意成果。因此，在教學(xué)中應(yīng)減少尺規(guī)作圖，加強(qiáng)草圖繪制能力和計算機(jī)繪圖能力的培養(yǎng)。組合體是工程制圖的主要內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)，特別是木模的徒手繪制，它不但可以提高學(xué)生的動手能力，而且還可以提高學(xué)生的空間分析能力與想象能力；尺寸標(biāo)注應(yīng)掌握尺寸標(biāo)注的基本方法，盡可能正確、清晰地標(biāo)注尺寸。同時增加技術(shù)圖樣的知識，使學(xué)生明白技術(shù)圖樣是制造、施工的重要技術(shù)文件。

2.3工程制圖與計算機(jī)繪圖相結(jié)合

為了順應(yīng)計算機(jī)科學(xué)的迅猛發(fā)展，特別是在機(jī)械行業(yè)實(shí)施“甩圖板”工程后，計算機(jī)繪圖已在科研院所、工廠企業(yè)廣泛地普及應(yīng)用，計算機(jī)繪圖已成為制圖的主要形式和手段。

目前計算機(jī)繪圖教學(xué)分為兩種情況，一種是單獨(dú)設(shè)課，即在制圖教學(xué)中單獨(dú)分出16學(xué)時用來介紹計算機(jī)繪圖的內(nèi)容。這種方法便于集中講授計算機(jī)繪圖課程，集中使用教學(xué)設(shè)備，避免現(xiàn)行教材與計算機(jī)繪圖教學(xué)的矛盾；但這是一個獨(dú)立的知識點(diǎn)，這種拼盤似的教學(xué)方式會使學(xué)生對計算機(jī)繪圖掌握不徹底，應(yīng)用能力差，且不能將計算機(jī)繪圖與工程制圖有機(jī)地緊密結(jié)合。另一種是將計算機(jī)繪圖與工程制圖相結(jié)合，將計算機(jī)繪圖逐步地加入到工程制圖中。這種教學(xué)時間較長，學(xué)生有比較充足的時間上機(jī)實(shí)踐，可以將徒手草圖、尺規(guī)繪圖、計算機(jī)繪圖技術(shù)融會貫通在一起，同步進(jìn)行，使學(xué)生對計算機(jī)繪圖與傳統(tǒng)工程制圖掌握得更牢固，應(yīng)用得更靈活，便于學(xué)生在此基礎(chǔ)上自學(xué)、掌握其他更先進(jìn)的軟件，使其畢業(yè)后很快就可上手工作，真正達(dá)到學(xué)有所長、學(xué)有所用的教學(xué)目的。

3 教學(xué)方法的改革

工程制圖的教學(xué)改革對教學(xué)方法提出了更高的要求，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法的改革是課程改革成功與否的重要因素。在傳統(tǒng)的工程制圖教學(xué)中，教師主要借助掛圖、模型等教具加上黑板板書及口頭表述的模式，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)。這種講授模式不利于學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)，學(xué)生理解困難，也限制了課堂時間利用率的提高。盡管制圖教師在教學(xué)中也積極采用啟發(fā)式、討論式、電化教學(xué)等方法和手段，但均不能實(shí)現(xiàn)突破性的、根本的變革。計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷地帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，利用多媒體技術(shù)手段改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式已成為必然趨勢。

3.1利用CAI課件與傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合

采用多媒體技術(shù)開發(fā)的CAI課件教學(xué)，可將原本抽象、靜止的教學(xué)內(nèi)容，以圖文并茂、形象逼真的動畫形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生既能看到三維形體的立體形狀，又能看到動態(tài)的二維圖形的作圖過程，從而能夠更深刻地理解三維立體與二維圖形的對應(yīng)關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如我們開發(fā)的“相貫線”課件，采用動畫的形式，生動地表現(xiàn)了相貫線空間形狀隨相交兩立體的幾何性質(zhì)、相互位置以及大小不同而發(fā)生變化的過程。但多媒體課件一般是按教學(xué)內(nèi)容要求，編排固定的封閉的教學(xué)軟件，利用這樣的課件進(jìn)行課堂教學(xué)會形成“教學(xué)方法千人一面”，束縛教師創(chuàng)造性和個性的發(fā)展，不能體現(xiàn)教師的教學(xué)特色，削弱了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用。因此，CAI教學(xué)并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，尤其是不能替代教師多年錘煉而成的、行之有效的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。對于制圖課程而言，有些重要授課內(nèi)容和典型例題的講解，仍然需要教師使用黑板和模型進(jìn)行傳授，設(shè)置直觀環(huán)境，如：講螺紋時，讓學(xué)生先參觀螺紋的生產(chǎn)加工和觀察螺栓和螺母零件，然后再講清看圖的基本規(guī)律，并畫出其投影圖，幫助學(xué)生掌握繪圖思路與要領(lǐng)。若將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況選取不同的教學(xué)手段，則可彌補(bǔ)雙方的不足，能夠收到更好的教學(xué)效果。

3.2改進(jìn)輔導(dǎo)和測評方法

工程制圖是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，每次課后學(xué)生需完成一定的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。多年來為輔導(dǎo)和批改制圖作業(yè)，教師們花費(fèi)了大量精力，但結(jié)果卻不盡人意。許多學(xué)生并不關(guān)心作業(yè)批改效果，甚至互相抄襲作業(yè)。目前校園網(wǎng)已深入到學(xué)校的各個方面，逐漸發(fā)展成為行之有效的教學(xué)載體，成為校園內(nèi)輔助教學(xué)的重要資源。在校園網(wǎng)上建立“工程圖學(xué)教學(xué)網(wǎng)站”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上訪問電子教案，可重現(xiàn)教學(xué)過程，學(xué)生可以按個人需要靈活選學(xué)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上答疑和獲取教學(xué)信息。利用計算機(jī)教室和校園網(wǎng)進(jìn)行答疑和測評是一種新手段，可以發(fā)揮計算機(jī)教室和校園網(wǎng)的優(yōu)勢，拓寬課堂空間，提高學(xué)生自學(xué)能力，調(diào)動學(xué)生積極性。現(xiàn)已研制出用于制圖輔導(dǎo)和測試的CAI課件，改善了輔導(dǎo)、測評方法和手段。利用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，開辟“工程圖學(xué)教學(xué)網(wǎng)站”，可構(gòu)建立體化的教學(xué)平臺，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的維度和空間，將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。

4 課程教學(xué)改革的成效

經(jīng)過近幾年工程制圖（非機(jī)類）教學(xué)改革實(shí)踐，采用新的課程體系，使得在較少的教學(xué)課時下，保證了工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容的緊湊性、銜接性；各種先進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)容量得以增加，課堂教學(xué)氣氛濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，學(xué)生的繪圖和讀圖能力及計算機(jī)繪圖能力較以前大大提高，學(xué)生的補(bǔ)考率大大降低，取得了較好的教學(xué)效果。

結(jié)束語

日新月異的科學(xué)技術(shù)將教育推向了一個嶄新的時代。如果說傳統(tǒng)的工程制圖為現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，那么現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)又將傳統(tǒng)的工程制圖遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋在后面。因此，必須深化工程制圖課程的教學(xué)改革，使工程制圖這門古老的課程在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等諸方面發(fā)生根本性的變革，努力把它建設(shè)成為一門內(nèi)容合理、手段新穎、與科學(xué)技術(shù)發(fā)展不斷適應(yīng)的技術(shù)基礎(chǔ)課。

參考文獻(xiàn)：

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［2］左宗義，馮開平.幾何與圖學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展――第八屆工程計算機(jī)圖學(xué)與畫法幾何學(xué)國際會議介紹.工程圖學(xué)學(xué)報，2000.1.

［3］程軍，田寶俊.談工程制圖課程改革.華北工學(xué)院學(xué)報，2002.2.

［4］丁一，夏紅等.現(xiàn)代化教學(xué)手段與“工程制圖”教學(xué).重慶大學(xué)學(xué)報，2002.3.

第5篇：教師職稱改革范文

關(guān)鍵詞：藥物合成實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；積極性

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0169-02

《藥物合成實(shí)驗(yàn)》課程是制藥工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，是學(xué)生在完成了藥物合成，藥物化學(xué)和有機(jī)化學(xué)等課程之后開設(shè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課。[1]《藥物合成實(shí)驗(yàn)》是以典型藥物及其重要中間體的合成操作為具體內(nèi)容，鞏固學(xué)生的合成基礎(chǔ)知識；驗(yàn)證所學(xué)理論，加深對有機(jī)化合物性質(zhì)以及有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的性質(zhì)的理解；培養(yǎng)學(xué)生如何選擇合適的合成路線、分離提純與鑒定的方法，在實(shí)驗(yàn)室完成藥物或中間體的合成，使學(xué)生能熟悉并了解藥物合成工藝的要點(diǎn)，進(jìn)一步熟練實(shí)驗(yàn)操作技能。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)行的藥物合成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式與一般化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本一樣：老師首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)將要開展的實(shí)驗(yàn)的講義；在實(shí)驗(yàn)開始前，教師講解實(shí)驗(yàn)講義上的主要內(nèi)容及注意事項(xiàng)；然后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照實(shí)驗(yàn)講義上的內(nèi)容推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生按照固有格式完成實(shí)驗(yàn)報告的撰寫并上交。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生完全遵循實(shí)驗(yàn)講義上的描述進(jìn)行操作，無需思考，無需提問也缺少討論，完全抑制了學(xué)生的主動性，使學(xué)生成為一個機(jī)械的實(shí)驗(yàn)操作工。此外，傳統(tǒng)的藥物合成實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是一些經(jīng)典性藥物合成路線的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少設(shè)計性和探索性的實(shí)驗(yàn)。因此，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出對實(shí)驗(yàn)不感興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性很差，從而影響到學(xué)生對知識的運(yùn)用能力的提高。最后，傳統(tǒng)的藥物合成實(shí)驗(yàn)的時間安排一般是每次4個學(xué)時，而在藥物合成實(shí)驗(yàn)中，多數(shù)實(shí)驗(yàn)耗時很長，特別是涉及產(chǎn)品純化等后續(xù)操作時很難在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)的所有內(nèi)容，使得部分實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了虎頭蛇尾的現(xiàn)象，導(dǎo)致藥物合成實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏完整性，從而影響教學(xué)效果。[2]

因此探討如何擺脫陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的束縛，如何更有效地培養(yǎng)全面復(fù)合實(shí)用型人才，進(jìn)行藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究很有必要。為了深化教學(xué)改革，提高藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的主動性和積極性，筆者在《藥物合成實(shí)驗(yàn)》教學(xué)上進(jìn)行了初步的探索，取得了不錯的效果。現(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以供分享。

二、“以學(xué)生為本”的探索性教學(xué)模式：

筆者認(rèn)為，教師的職責(zé)不僅僅是知識的傳授，更重要的是教會并輔助學(xué)生自主地去探索，去創(chuàng)造。因此，在藥物合成實(shí)驗(yàn)中我們擯棄傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式的教育方法，提倡推行探索性的教學(xué)模式即開放性實(shí)驗(yàn)，[3]通過激發(fā)學(xué)生主動參與設(shè)計實(shí)驗(yàn)的興趣，探尋未知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在鍛煉學(xué)生操作能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生積極主動追求知識的欲望。[4]該方案的主要模式如圖1所示：

_設(shè)藥物合成實(shí)驗(yàn)時，首先由老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教案和文獻(xiàn)，選擇一些具有兩種以上合成途徑的經(jīng)典藥物或中間體作為合成目標(biāo)；接著安排學(xué)生分別查詢資料并提供合理的實(shí)驗(yàn)路線，并上交給指導(dǎo)老師；學(xué)生和指導(dǎo)老師交流并確定方案的可行性，按照其選所選方案進(jìn)行分組，按兩人一組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；選定實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生按照方案開始推進(jìn)實(shí)驗(yàn)。獲得最終產(chǎn)物，通過TLC，LC-MS等手段進(jìn)行表征，并通過與標(biāo)準(zhǔn)品的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，確定實(shí)驗(yàn)結(jié)果；如果實(shí)驗(yàn)失敗，學(xué)生可與教師交流分析可能出現(xiàn)的原因；最后，不同方案之間通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果的對比，了解不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，深刻地理解藥物合成中選擇合理的合成路線的重要性。這樣的教學(xué)模式促使學(xué)生自覺預(yù)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)效果，使學(xué)生實(shí)物化地了解藥物合成的理論知識；使學(xué)生有時間思考實(shí)驗(yàn)中的問題，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生還可與教師相互交流，促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

我們以苯佐卡因的合成為例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革：首先安排同學(xué)在文獻(xiàn)中查詢了苯佐卡因的合成路線，由同學(xué)確定一條合理的合成路線并提供所需要的實(shí)驗(yàn)原料，通過師生交流，同學(xué)們確定了兩條合成苯佐卡因的途徑，途徑1：由對硝基甲苯為原料，通過氧化，酯化和還原三步反應(yīng)完成苯佐卡因的合成。途徑2：由對乙酰氨基甲苯為原料，通過氧化，水解和酯化反應(yīng)三步完成苯佐卡因的合成。通過同學(xué)們提交的方案，將同學(xué)們按兩人一組的方式分為兩個方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，兩個方案間進(jìn)行對比和分析。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，以論文的形式完成實(shí)驗(yàn)報告的撰寫，報告內(nèi)容包括：摘要、實(shí)驗(yàn)材料和方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和討論，參考文獻(xiàn)等部分。在評分過程中，教師通過考察每組同學(xué)從資料的查閱、實(shí)驗(yàn)動手能力、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和論文的撰寫等四個方面，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評價。

三、實(shí)驗(yàn)改革的分析

通過對2013年級制藥工程本科生的三個班實(shí)施新的藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果來看，學(xué)生對于這種新的開放性實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出了很高的積極性，主要表現(xiàn)如下：第一，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段同學(xué)們能夠充分地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，對實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題有一定的了解；在師生交流確定合成路線時的主動性較傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)時高出很多，對可能出現(xiàn)的問題積極尋找解決方案；第二，學(xué)生有充足的時間進(jìn)行思考后，能很熟練地搭建實(shí)驗(yàn)臺，實(shí)驗(yàn)過程明顯比以前順利；第三，在實(shí)驗(yàn)報告的撰寫中，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象的描述非常詳盡，也能做出了自己的分析，書寫的內(nèi)容也專業(yè)了很多。

四、結(jié)論

目前，在我們對三個實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計中，98.5%的學(xué)生覺得對新的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ礁信d趣，學(xué)到的東西更多；91.4%的同學(xué)未來繼續(xù)推進(jìn)這種實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這證明了開放性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐取得了不錯效果，通過改革教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)思路，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動創(chuàng)造性，能更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。此外，隨著社會需求的不斷變化，藥物合成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式還需不斷進(jìn)行探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙韓強(qiáng)，郭寶龍，趙東方，等.國外大學(xué)產(chǎn)學(xué)合作教育對我國實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的啟示[J].高等理科教育，2010，（3）：49-52.

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[4]朱小康，李瓊，袁呂江.本科藥物合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].西南師范大學(xué)學(xué)報，2010，6（35）：236-238.

Exploration and Reform on the Teaching Method of "Phamaceutical Synthesis Experiment" for Phamaceutical Engineering Specialty

LIANG Xing-yong，DING Jie，CHENG Chun-ru，CHEN Guo-hua

（School of Chemical Engineering，Sichuan University of Science and Engineering，Zigong，Sichuan 643000，China）

第6篇：教師職稱改革范文

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對教育的重視程度越來越高，一些高職院校教學(xué)的改革都取得了較好的效果。但目前高校建筑裝飾設(shè)計由于各種因素的影響，使得高職院校建筑裝飾設(shè)計教學(xué)還存在較多的缺陷而不能滿足目前市場的需求。本文將針對目前高職院校建筑裝飾設(shè)計教程存在的一些問題提出針對性的建議，希望可以為高職院校建筑裝飾設(shè)計教程的教學(xué)改革提供借鑒。使得高職院校為我國培養(yǎng)出更多的建筑裝飾設(shè)計的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:

建筑裝飾設(shè)計；存在問題；教學(xué)改革

高職院校建筑裝飾設(shè)計教程直接影響著對設(shè)計類專業(yè)人才的培養(yǎng)。目前市場上的建筑裝飾設(shè)計的專業(yè)人才少導(dǎo)致供不應(yīng)求，所以需要采取一系列措施來改善現(xiàn)狀。提高設(shè)計人才的專業(yè)素養(yǎng)已迫在眉睫，通過對教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善、教學(xué)方式的變化、教學(xué)內(nèi)容的豐富等多方面的改革來提升學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的專業(yè)性人才才能滿足當(dāng)下對建筑裝飾設(shè)計人才的需求。

1目前高職院校建筑裝飾設(shè)計教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生不懂得把所學(xué)各科知識結(jié)合起來

雖然本著讓學(xué)生全面發(fā)展的原則，實(shí)施了多個科目的教學(xué)制度。但在實(shí)際教學(xué)中，由于課程的單一化教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的知識比較零散。而我國所實(shí)施的各個學(xué)科分開單獨(dú)教學(xué)也影響了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。[1]一些學(xué)生只知道單獨(dú)進(jìn)行掌握所學(xué)的重點(diǎn)知識，不去尋找所學(xué)習(xí)的知識的內(nèi)在聯(lián)系，與所學(xué)專業(yè)之間的關(guān)系，不懂得把所學(xué)的知識結(jié)合起來都導(dǎo)致了所學(xué)的知識斷節(jié)，不能很好地發(fā)揮它們共同的作用。如建筑裝飾設(shè)計過程中不僅涉及一些審美鑒賞、建筑裝飾設(shè)計，還會一些物理和建筑材料等多個方面的知識。這個時候就需要學(xué)生能夠把所學(xué)到的各科知識進(jìn)行歸納總結(jié)，懂得尋找各個學(xué)科之間的內(nèi)在關(guān)系，把它們聯(lián)系起來。在建筑裝飾設(shè)計過程中靈活地運(yùn)用所學(xué)的各個學(xué)科的知識，從而使得自己的作品更加出彩。

1.2學(xué)校的教學(xué)模式單一，不懂得創(chuàng)新

一些高職院校的師資力量有限，加上一直秉持著過去的單一教學(xué)模式，不懂得創(chuàng)新，只知道一味地給學(xué)生灌輸考點(diǎn)，而不懂得學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，造成了學(xué)生對所考內(nèi)容進(jìn)行死記硬背，出現(xiàn)了許多高分低能的情況，由于對所學(xué)知識的不了解或不會運(yùn)用都導(dǎo)致了目前學(xué)生畢業(yè)就業(yè)難的局面。只有對現(xiàn)行的教學(xué)模式存在的缺點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，不斷地去探索新的全方位的教學(xué)方法，打造新的教學(xué)模式，才能從根本上是改善問題，使學(xué)生自身的專業(yè)水平得到大的進(jìn)步。建筑裝飾設(shè)計是一個新興的專業(yè)，沒有太多過往的經(jīng)驗(yàn)可以去借鑒，加上現(xiàn)在又是一個求新求異，各種新鮮的元素不斷地出現(xiàn)的時代，而這個行業(yè)同時又與時尚緊緊相隨，所以這就要求老師和學(xué)生都要不斷地關(guān)注設(shè)計方面的新知識，完善教學(xué)中出現(xiàn)的問題。鼓勵學(xué)生平時將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐過程中，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，加強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)過程中不斷地吸收新的知識，了解新的技術(shù)，讓這些新知識、新技術(shù)更好地為我們所利用。

1.3學(xué)生的實(shí)踐能力差

學(xué)生的實(shí)踐能力差是目前建筑裝飾設(shè)計性專業(yè)人才缺少的原因之一。許多學(xué)生在自己動手設(shè)計的過程中不懂得如何運(yùn)用所學(xué)知識，只會進(jìn)行一些簡單的套作，設(shè)計的作品質(zhì)量差，得不到使用者的認(rèn)可。學(xué)生動手能力差有多個方面的原因，其中一些學(xué)生對所學(xué)知識掌握不夠或者只知道一味地死讀書，而不懂得如何運(yùn)用所學(xué)的知識，在實(shí)踐的過程中眼高手低不愿意進(jìn)行簡單的設(shè)計工作是導(dǎo)致學(xué)生動手能力差的首要原因，亦或是由于學(xué)校資源少、教學(xué)水平較低致使學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少，學(xué)到的知識不夠先進(jìn)等一系列原因都造成了學(xué)生的實(shí)踐能力差。實(shí)際工作過程中設(shè)計圖和施工圖的深度不夠，不能滿足使用者的要求。實(shí)踐過程中沒有自己的想法，只知道循規(guī)蹈矩，不懂得創(chuàng)新。在當(dāng)今以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)環(huán)境中，許多學(xué)生形成了錯誤的思想，認(rèn)為只要平時科目的試卷成績夠高就可以，這也就出現(xiàn)了部分高成績、獲得獎學(xué)金的學(xué)生的實(shí)踐能力卻不如一些平時成績一般的學(xué)生的實(shí)踐能力的現(xiàn)象。這就需要學(xué)生端正態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中不斷地通過實(shí)踐來提升自身能力。

2對目前教學(xué)中存在的問題的改革措施

2.1對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)

對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，了解知識之間的相關(guān)性。在實(shí)踐過程中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，從使用者角度出發(fā)，根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)知識和顧客的需求結(jié)合各方面因素進(jìn)行設(shè)計施工，從而使得設(shè)計的質(zhì)量更高，更能夠滿足使用者的要求。[2]建筑裝飾設(shè)計是一個需要不斷地實(shí)踐的專業(yè)，也是一個不斷發(fā)展變化的職業(yè)。這就要求學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)夠高，平時對所學(xué)知識不斷歸納總結(jié)，對于不懂的知識要不斷地探究，對于一些與之相關(guān)的知識要積極地去了解，這樣有利于對專業(yè)知識的掌握，只有掌握了基本的專業(yè)知識才能更好地進(jìn)行實(shí)踐操作。熟練掌握最起碼的專業(yè)知識是成為一個合格的建筑裝飾設(shè)計者的基本條件。

2.2構(gòu)建一個教學(xué)的綜合體系，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校應(yīng)改變現(xiàn)有的教學(xué)模式。在平時的教學(xué)中將圖文結(jié)合，用典型的案例向?qū)W生講解與之有關(guān)的專業(yè)知識，可以加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索能力，更好地培養(yǎng)專業(yè)性人才。這些都需要高職院校改變原有的單一的教學(xué)模式，構(gòu)建一個綜合的教學(xué)體系。在學(xué)習(xí)過程中要不斷求新求異，擁有一套自己獨(dú)特的設(shè)計風(fēng)格。對一些新興的與專業(yè)有關(guān)的技術(shù)要及時地學(xué)習(xí)，不然會導(dǎo)致學(xué)生掌握的一些知識過于陳舊，設(shè)計作品老套庸俗，追不上時代的腳步。興趣是最好的老師，俗話說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有對建筑裝飾設(shè)計熱愛，才能學(xué)得更好，也才能做的更好。老師和學(xué)生的共同努力才能加快建筑裝飾設(shè)計行業(yè)前進(jìn)的腳步。

2.3理論與實(shí)際相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的動手能力

理論的學(xué)習(xí)是為了更好地進(jìn)行實(shí)際工作中的運(yùn)用，建筑裝飾設(shè)計這個專業(yè)除了需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的理論知識外，還要學(xué)會更好地將所學(xué)的理論知識結(jié)合，更好地應(yīng)用在平時的工作中。[3]這就要求學(xué)生的綜合素質(zhì)過硬，此外，高職院校在培養(yǎng)建筑裝飾設(shè)計這類的人才時，要本著以專業(yè)知識的教學(xué)為主，全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力，鍛煉學(xué)生的動手能力。同時學(xué)校也應(yīng)該開設(shè)多門選修課程，一方面是可以讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的課程，豐富學(xué)生的業(yè)余生活；另一方面，由于各個學(xué)科之間都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，多種選修課的開設(shè)可以讓學(xué)生了解到更多與本專業(yè)有關(guān)的知識，獲得自己想了解的一些課外知識。學(xué)校要本著把學(xué)生培養(yǎng)成一專多能的人才的原則，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，根據(jù)每個學(xué)生的特長實(shí)施分階段、分批次教學(xué)，全面提升學(xué)生應(yīng)用知識的水平。

3結(jié)束語

對高職院校建筑裝飾設(shè)計人才的培養(yǎng)與市場的需求息息相關(guān)。高職院校設(shè)計類人才的專業(yè)性與學(xué)校教學(xué)密不可分。為了培養(yǎng)出專業(yè)性更強(qiáng)的綜合性人才，對高職院校建筑裝飾設(shè)計教程教學(xué)的改革是必不可少的，只有教學(xué)模式與目前的市場需求相適應(yīng)，才能培養(yǎng)出更專業(yè)的實(shí)踐性設(shè)計人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]周媛媛.關(guān)于任務(wù)驅(qū)動和項(xiàng)目教學(xué)法下的建筑裝飾設(shè)計教學(xué)改革與探索[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2013,(1).

第7篇：教師職稱改革范文

室內(nèi)設(shè)計制圖是高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計表現(xiàn)技能及空間想象力的重要任務(wù)，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。對學(xué)生設(shè)計、制圖、施工方面的要求非常嚴(yán)格，雖然制圖課程在教材和行業(yè)的發(fā)展上存在一定的問題，但是，教師作為教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該改變原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教育為我國現(xiàn)代化發(fā)展服務(wù)。在我國高職教育領(lǐng)域里的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)，是近十來年的新產(chǎn)物，是新時展的必然要求。因此，要不斷地創(chuàng)新專業(yè)人才的培養(yǎng)機(jī)制，使室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)體系更為完善、更為科學(xué)，將教材內(nèi)容與工程實(shí)例相結(jié)合，把學(xué)生培養(yǎng)成為建筑裝飾生產(chǎn)線具有較強(qiáng)職業(yè)技能的創(chuàng)新型高技能人才。

高職室內(nèi)設(shè)計制圖課程教學(xué)存在的問題

1.教材標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)

目前，該課程內(nèi)容大都采用本科土建類的《建筑制圖》作為課程開發(fā)基礎(chǔ)，真正針對三年制大專院校室內(nèi)設(shè)計制圖的教材比較少見，高職室內(nèi)設(shè)計有自己特定的內(nèi)容和表達(dá)方式。甚至些教材關(guān)于參考圖紙的內(nèi)容繪制本身就不是十分統(tǒng)一，教材中例圖是學(xué)生學(xué)習(xí)參考的重要依據(jù)，其不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦龍D直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會造成錯誤，因此，教材的選擇是室內(nèi)設(shè)計制圖課程教學(xué)中存在的重要問題。

2.行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)發(fā)展至今只有十幾年的時間，專業(yè)門類還比較新。越來越細(xì)化的現(xiàn)代社會行業(yè)，才將室內(nèi)設(shè)計作為一種獨(dú)立的學(xué)科從建筑學(xué)中分離出來，目前，在室內(nèi)設(shè)計的行業(yè)中，還沒有對室內(nèi)設(shè)計制圖做出明確標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，一直沿用建筑制圖的要求，雖然室內(nèi)設(shè)計制圖與建筑制圖原理大致想通，但是，室內(nèi)設(shè)計在很多方面的細(xì)節(jié)上與建筑學(xué)是不同的，不能完全按照建筑學(xué)的設(shè)計進(jìn)行室內(nèi)制圖。在不同的裝飾公司其設(shè)計圖紙的要求和規(guī)范也各有千秋，不能達(dá)成一致，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計制圖課程的標(biāo)準(zhǔn)制造了定的困難。

3.高職室內(nèi)設(shè)計制圖課程主要內(nèi)容不統(tǒng)一

開設(shè)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的高職院校，由于專業(yè)背景、師資力量的不同，對該課程的講授側(cè)重點(diǎn)也有所不同：藝術(shù)類院校強(qiáng)調(diào)陰影透視及效果圖的表現(xiàn)；建筑類院校強(qiáng)調(diào)制圖的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性；林業(yè)類院校強(qiáng)調(diào)家具、園林的繪制表達(dá)；而農(nóng)業(yè)、機(jī)械類院校則強(qiáng)調(diào)植物科學(xué)、機(jī)械裝備制造的繪制表達(dá)。總而言之，由于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)起步較晚，涵蓋的內(nèi)容較多，信息更新較快，相應(yīng)的制圖課程內(nèi)容就很難統(tǒng)一。

高職室內(nèi)設(shè)計制圖課程教學(xué)的改革措施

1.變革教學(xué)觀念

在許多高職院校中，教學(xué)思路存在一些不足之處，教師在課堂上往往采用填鴨式的教學(xué)模式，以自我為中心，灌輸式教學(xué)，學(xué)生的主觀能動意識沒有得到充分發(fā)揮。室內(nèi)設(shè)計制圖主要是學(xué)習(xí)制圖規(guī)范，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能繪制出一套標(biāo)準(zhǔn)的圖紙。在教與學(xué)的過程中，制圖規(guī)范是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但有些授課教師自身沒有深入大型的室內(nèi)設(shè)計公司工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對室內(nèi)設(shè)計行業(yè)的制圖規(guī)范都不太了解，在對學(xué)生講解制圖標(biāo)準(zhǔn)時，制圖原理和應(yīng)用講解的比較少并且過分依賴現(xiàn)有的教材，造成學(xué)生只知道昧地對照教材臨摹圖例，而對其中的繪制原理只知其一不知其二，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。針對目前傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)計制圖教學(xué)情況，教師應(yīng)該逐漸將原有的教學(xué)思路做出相應(yīng)的改變，大膽進(jìn)行教學(xué)思維的創(chuàng)新。雖然現(xiàn)在行業(yè)內(nèi)對制圖規(guī)范并沒有個全行業(yè)統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)，但是大型的室內(nèi)設(shè)計公司或設(shè)計院內(nèi)部都已建立起一套非常完善和規(guī)范的設(shè)計制圖標(biāo)準(zhǔn)。教師可以把校企合作的公司制圖規(guī)范作為輔助教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合公司的實(shí)際項(xiàng)目圖紙作為課程的案例講解，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到很好的參考作用。另外，鼓勵青年教師利用寒暑假進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是教學(xué)觀念變革最行之有效的方法之一，目的是為了更好地了解企業(yè)的需求，接觸企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，從而培養(yǎng)出符合市場需求的職業(yè)技能人才。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式

在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境化的教學(xué)過程中，授課教師不能僅僅局限于課堂講授知識點(diǎn)，還必須通過校企合作的裝飾公司用于設(shè)計施工的整套案例真實(shí)圖紙展示，給學(xué)生更直觀的認(rèn)識。通過對整套圖紙進(jìn)行詳細(xì)講解，將各個知識點(diǎn)穿插于圖紙講解中，這樣的授課方式比起枯燥的講授知識點(diǎn)，學(xué)生更容易接受。在設(shè)定案例環(huán)境的前提下，將設(shè)計施工的整套圖紙案例中最具代表性的知識點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生對圖紙進(jìn)行臨摹繪制，在學(xué)生完成后，授課教師邀請原案例的繪圖員（通常是已經(jīng)畢業(yè)在校企合作的設(shè)計單位工作的學(xué)長學(xué)姐）就項(xiàng)目案例的設(shè)計背景、繪制施工圖紙的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生分享，與學(xué)生充分交流，讓學(xué)生自己在整個圖紙繪制的過程中學(xué)會如何實(shí)際運(yùn)用制圖理論知識，并且這個過程也是培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)意識的過程。

3.教調(diào)整學(xué)內(nèi)容

針對室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的需要調(diào)整室內(nèi)設(shè)計制圖課程的教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容的安排與專業(yè)的需要緊密結(jié)合，才能顯示教學(xué)的意義和成果。室內(nèi)設(shè)計課程的教學(xué)主要分三個部分，首先，建筑測量是進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計的前提保證，能夠準(zhǔn)確測量出需要設(shè)計的房問詳細(xì)的尺寸數(shù)據(jù)，那么設(shè)計者才能根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析設(shè)計出每一個部分的內(nèi)容，這些測量的數(shù)據(jù)直接關(guān)系到設(shè)計的是否合理，符合要求的尺寸，這門課程在講授時可以讓學(xué)生到實(shí)際的毛坯房現(xiàn)場感受并進(jìn)行簡單的實(shí)地測量，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。其次，對室內(nèi)設(shè)計的圖紙必須有足夠的認(rèn)知能力，室內(nèi)設(shè)計作為建筑中的一部分，很多建筑結(jié)構(gòu)的內(nèi)容也與室內(nèi)設(shè)計息息相關(guān)，因此在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生多認(rèn)識、多了解相關(guān)的內(nèi)容，對所需要繪制的內(nèi)容應(yīng)熟練掌握，雖然不要求學(xué)生能夠繪制這些圖紙，但是必須要能夠看得懂這些圖紙，這樣今后遇到實(shí)際項(xiàng)目才能順利進(jìn)行。因此，識圖應(yīng)該列入室內(nèi)設(shè)計制圖的教授范圍。今后遇到的此類問題才能更好的解決。最后，室內(nèi)設(shè)計中制圖的重要課程就是制圖規(guī)范，對于室內(nèi)設(shè)計中的線型、文字、符號都是有嚴(yán)格的規(guī)定，這也是保證圖紙質(zhì)量的基礎(chǔ)條件，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)按照制圖規(guī)范嚴(yán)格要求，一般按照大型企業(yè)的制圖標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，學(xué)型企業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)，利于學(xué)生今后就業(yè)時順利進(jìn)入工作的狀態(tài)。

結(jié)語

第8篇：教師職稱改革范文

【關(guān)鍵詞】成人高職教育彈性學(xué)制意義建議

【中圖分類號】G647【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0099-02

學(xué)分制是一種不同于學(xué)年制的綜合教學(xué)管理制度。成人高教實(shí)施學(xué)分制,能使成人學(xué)習(xí)擺脫學(xué)年制帶來的時空上的限制,使學(xué)習(xí)更加符合學(xué)員的個性、條件和發(fā)展的需要,能充分發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動性,為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技藝型人才提供廣闊的發(fā)展空間。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和普通高等教育學(xué)分制教學(xué)管理制度的逐步建立與完善,作為高等教育重要組成部分的成人高等教育,實(shí)行學(xué)分制已勢在必行。

一、成人高職教育實(shí)行彈性學(xué)制的必要性

在知識經(jīng)濟(jì)時代,成人高等教育已是高等教育的重要組成部分,也是終身教育體系中不可或缺的重要一環(huán),而成人高職教育則是成人高等教育中的一種教育形式。成人高職教育的對象不同于普通高職教育,普通高職教育的對象大多數(shù)是高中畢業(yè)生,學(xué)生成分較單一,年齡差距不大,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng),學(xué)習(xí)目的一致,受外界干擾較少,而成人高職的對象來源復(fù)雜,職業(yè)不同,經(jīng)歷不同,年齡差別較大,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也參差不齊,有很大的差異。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)是從生產(chǎn)、生活和工作的實(shí)際需要轉(zhuǎn)化而來,學(xué)習(xí)的目的就是為了實(shí)用,學(xué)習(xí)往往是以問題為中心,而不是以教材為中心。此外,隨著我國勞動人事制度的改革,社會各行各業(yè)競爭都非常激烈,一方面用人單位對員工的文化素質(zhì)要求提高,另一方面又對勞動紀(jì)律要求非常嚴(yán)格,致使成人提高學(xué)歷壓力增大,即面臨著學(xué)習(xí)、工作、家庭三大矛盾沖突,工學(xué)矛盾特別突出,成人學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨更多的困難和障礙。

目前,大多數(shù)成人高等教育一直沿襲學(xué)年制教學(xué)管理制度,制定的是統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)大綱,實(shí)施的是統(tǒng)一的教學(xué)模式和教學(xué)方法,學(xué)生要嚴(yán)格按照教學(xué)計劃規(guī)定的課程和進(jìn)度學(xué)習(xí),教師要按固定不變的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué),教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際不夠緊密;課程設(shè)置缺少任選課,成人學(xué)生不能根據(jù)自身的需要和興趣選擇課程,教學(xué)方法上仍然是以教師為中心,采用“一言堂”和“滿堂灌”的教學(xué)方式。教學(xué)管理上只注重管理學(xué)生,往往忽視成人學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生完全是被動的接受管理,沒有主動參與進(jìn)來,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性沒有充分調(diào)動起來,學(xué)習(xí)效果自然差。

二、成人高職教育實(shí)行彈性學(xué)制的意義

1.有利于緩解成人學(xué)生的工學(xué)矛盾

成人高職教育的生源來自于各行各業(yè)的生產(chǎn)第一線,他們大多有較為繁重的工作任務(wù)和家庭負(fù)擔(dān)。這些成人學(xué)生既要考慮到人才競爭的激烈,需要不斷補(bǔ)充新知識、掌握新技能,又要考慮到就業(yè)壓力增大,不能因?qū)W習(xí)占用過多的工作時間而失去工作崗位,他們既要工作,又要學(xué)習(xí),往往很難抽出整段的時間來學(xué)習(xí),工學(xué)矛盾比較突出。當(dāng)工作和學(xué)習(xí)時間發(fā)生沖突時,更多的學(xué)生可能按照工作優(yōu)先的原則作出選擇,致使成人學(xué)生的到課率不高,影響了成人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。彈性學(xué)制可以在一定范圍內(nèi)由學(xué)生選擇學(xué)習(xí)時間,盡可能避免工作和學(xué)習(xí)的時間沖突。學(xué)習(xí)時間的機(jī)動性和教學(xué)安排上的靈活性,更好地造就了成人學(xué)生的需要,學(xué)生可以根據(jù)自身的工作情況分階段完成學(xué)業(yè),本著“忙時少學(xué)”和“閑時多學(xué)”的原則,統(tǒng)籌安排時間,縮短或延長學(xué)習(xí)年限,這樣就能最大限度地緩解成人學(xué)生的工學(xué)矛盾問題,讓在職學(xué)習(xí)的成年人找到工作與學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)。

2.有利于發(fā)揮成人學(xué)生所長,做到教學(xué)相長。

成人學(xué)生大多有一定的工作經(jīng)歷,相對于全日制普通學(xué)生而言,實(shí)踐能力更強(qiáng),工作經(jīng)驗(yàn)和社會閱歷更豐富,有的成人學(xué)生已具有本專業(yè)的職業(yè)資格證書,也有的成人學(xué)生在單位里可能是技術(shù)骨干,已具有一定的科研能力,或者正在承擔(dān)本單位的科研任務(wù)。實(shí)施學(xué)分制,可以對成人學(xué)生在科研、職業(yè)能力等其他方面的成績給予一定的學(xué)分,這就較好地發(fā)揮了成人學(xué)生的長處,有力地調(diào)動了成人學(xué)生參與研究的積極性。成人學(xué)生研發(fā)能力、職業(yè)能力的發(fā)揮也能促進(jìn)成人教育質(zhì)量的提高。學(xué)分制以選課為特點(diǎn),社會需要什么樣的人才,自己需要補(bǔ)充哪方面的知識他們自己最清楚。學(xué)分制的實(shí)施,改變了過去“老師教什么學(xué)生就學(xué)什么”的局面,形成了“學(xué)生要學(xué)什么老師就教什么”的機(jī)制,促進(jìn)教師盡可能滿足學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需求,按社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,按成人學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀需要,主動更新知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu)。成人學(xué)生可以帶著平時工作中的問題來學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中研究解決問題,使理論和實(shí)踐得到較好的結(jié)合。在這一過程中,教師的理論優(yōu)勢給予學(xué)生較多的幫助,學(xué)生的實(shí)踐優(yōu)勢也給教師較大的促進(jìn),真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長。

三、成人高職教育推行彈性學(xué)制的對策

1.科學(xué)制訂培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)年制下某一層次的成人教育培養(yǎng)目標(biāo)是單一的,而在彈性學(xué)制下某一層次的成人教育培養(yǎng)目標(biāo),則應(yīng)是多樣性的。學(xué)年制下的成人教育,按照統(tǒng)一的教學(xué)計劃,按部就班地進(jìn)行教學(xué),最終學(xué)員只要達(dá)到了其規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo),也就意味著完成了這一層次的學(xué)業(yè)。而在以選課制為核心的彈性學(xué)制下,學(xué)員可以自主地選擇課程,最大程度地彰顯自己的個性,自主地選擇自己今后的發(fā)展方向。因此,在制定成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)時,也應(yīng)體現(xiàn)這種個性的需要。具體地說,在制定某一層次成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)時,既要設(shè)定一個最低的目標(biāo),以保證這一層次成人教育的培養(yǎng)規(guī)格,也要為學(xué)生設(shè)計不同的發(fā)展方向,讓一部分學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次發(fā)展。

2.科學(xué)設(shè)置課程體系

成教學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的高低,科學(xué)設(shè)置課程體系是最關(guān)鍵的一環(huán)。首先,需開設(shè)數(shù)量足夠的高質(zhì)量的課程供學(xué)生選擇,要充分地利用有限的教學(xué)資源,包括網(wǎng)絡(luò)教育的資源,創(chuàng)造條件開設(shè)盡可能多的選修課,這是實(shí)施彈性學(xué)制的內(nèi)在要求。其次,培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性要求我們構(gòu)建成教學(xué)生課程體系時也應(yīng)遵循多樣化的標(biāo)準(zhǔn)。課程設(shè)置上要優(yōu)化主干課,刪除陳舊內(nèi)容,創(chuàng)新特色課,根據(jù)成教學(xué)生的實(shí)際,增設(shè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐課,注重加強(qiáng)實(shí)際工作部門所要求的解決實(shí)際問題的工作能力的培養(yǎng)。

3.完善學(xué)分制

彈性學(xué)制的實(shí)施是以學(xué)分制作為基礎(chǔ)的。彈性學(xué)制提倡只要學(xué)生在一個彈性化的期限內(nèi)達(dá)到培養(yǎng)計劃規(guī)定的課程、學(xué)分?jǐn)?shù)和相關(guān)條件要求,就可以畢業(yè)或獲得相應(yīng)學(xué)位。學(xué)分制是相對學(xué)年制而言,核心是以選課制為基礎(chǔ),用學(xué)分計算學(xué)習(xí)量,并以此衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)和畢業(yè)的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn),一般畢業(yè)不受學(xué)習(xí)年限的限制。彈性學(xué)制在實(shí)行學(xué)分制的基礎(chǔ)上,允許優(yōu)秀成教生修滿學(xué)分提前畢業(yè),也允許學(xué)習(xí)困難的成教生根據(jù)自身情況,延期畢業(yè),這是一種極其靈活的教學(xué)管理制度。由此可見,彈性學(xué)制把學(xué)分當(dāng)作一個很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn),這就需要我們完善學(xué)分制。彈性學(xué)制和學(xué)分制共同作為教學(xué)管理制度,它們是相互促進(jìn)的。因此,兩者相互配套是十分必要的。學(xué)分制的實(shí)施要求完善彈性學(xué)制,彈性學(xué)制的實(shí)施也需要完善學(xué)分制。我們認(rèn)為彈性學(xué)制的涵義主要有以下幾個方面:

第一,彈性是相對固定而言,它可以體現(xiàn)在構(gòu)成學(xué)習(xí)制度的任意環(huán)節(jié)、任意過程,所突出的是“靈活性”。

第二,彈性是有限度的。理想的彈性學(xué)制應(yīng)該是能為每一個愿意并能堅持學(xué)習(xí)的人,提供不受學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和統(tǒng)一課表影響與限制,且能保證每個人按照個人志愿選學(xué)本人喜歡的任何一門課程的學(xué)習(xí)管理制度。就實(shí)際操作而言,彈性的程度、范圍應(yīng)以政策法規(guī)為依據(jù),以現(xiàn)代教育思想和質(zhì)量為前提,以學(xué)校辦學(xué)管理水平為基礎(chǔ),以辦學(xué)規(guī)模和現(xiàn)代化教學(xué)手段為條件,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)對象、學(xué)習(xí)專業(yè)來確定。

彈性學(xué)制是“以人為本”科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域里的生動實(shí)踐,是改革、創(chuàng)新和完善教育教學(xué)制度的有效嘗試和有益探索。它自始至終都深刻體現(xiàn)了“以人為本”的人文情懷和人性關(guān)懷,有利于受教育者的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

4.要充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源

作為成人教育,要實(shí)行彈性學(xué)制,必須和成人教育的遠(yuǎn)程化和網(wǎng)絡(luò)化相結(jié)合。一方面,對于開班人數(shù)不足的選修課程,可以通過網(wǎng)上的課件來進(jìn)行學(xué)習(xí),也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行溝通和答疑。另一方面,函授站的學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行選課,也可以通過網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時授課系統(tǒng)、課件和答疑系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

5.建立健全管理制度

彈性學(xué)制是一種靈活的教學(xué)管理制度,科學(xué)規(guī)范的管理模式能夠保障彈性學(xué)制的順利實(shí)施。實(shí)行一套彈性的管理制度,首先,需要理順管理思路,建立健全科學(xué)的管理規(guī)章制度和程序,能夠解釋彈性制度下產(chǎn)生的不同結(jié)果。其次,需要一支高素質(zhì)的管理人員隊(duì)伍,使他們能夠正確理解彈性學(xué)制的管理制度,精通業(yè)務(wù),能夠靈活應(yīng)對并解決彈性制度下產(chǎn)生的不同問題,在強(qiáng)化服務(wù)意識的同時有力度地實(shí)施管理。

參考文獻(xiàn)

1 高軍武、左 軍.彈性學(xué)制下成人教育教學(xué)計劃的制定[J].中國成人教育,2004(8)

第9篇：教師職稱改革范文

關(guān)鍵詞:植物化學(xué)保護(hù) 實(shí)驗(yàn)課程 教學(xué)改革

《植物化學(xué)保護(hù)》是植物保護(hù)專業(yè)的主干課程和專業(yè)課,是植物保護(hù)體系中的重要組成部分,既是一門具有豐富理論內(nèi)容的理論課,也是植物保護(hù)專業(yè)中實(shí)踐性最強(qiáng)的一門專業(yè)課。植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于更好地學(xué)習(xí)植物化學(xué)保護(hù)課程具有非常重要的作用,是學(xué)生學(xué)習(xí)植物化學(xué)保護(hù)基本知識和進(jìn)行操作技能訓(xùn)練的必需環(huán)節(jié)。如何開展好植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué),使學(xué)生的基礎(chǔ)知識與實(shí)踐技能不斷提高,是植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法和考核方式等對《植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行了有益嘗試和實(shí)踐。

一、合理設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,科學(xué)安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

植物化學(xué)保護(hù)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很多,包括從農(nóng)藥生物測定、農(nóng)藥加工、農(nóng)藥殘留檢測、農(nóng)藥毒理以及農(nóng)藥的安全性等各個方面。而在農(nóng)藥生物測定中又有殺蟲劑生物測定、殺菌劑生物測定、除草劑生物測定以及植物生長調(diào)節(jié)劑生物測定。而且對于不同的防治對象和不同的農(nóng)藥特點(diǎn)需要采用不同的測定方法。如吡蟲啉等內(nèi)吸性殺蟲劑和毒死蜱等觸殺性殺蟲劑采用的測定方法就不同,前者采用植株根吸收法,而后者采用點(diǎn)滴法等等。這么多的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是無法在短短的幾次實(shí)驗(yàn)中完成的,應(yīng)該精簡實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,盡量使每一課程范圍都有一次具有代表性的實(shí)驗(yàn),該次實(shí)驗(yàn)對相類似的其他實(shí)驗(yàn)起到帶動、舉一反三的作用。如學(xué)生在學(xué)習(xí)了殺蟲劑觸殺毒力測定之后,懂得了如何制作標(biāo)準(zhǔn)曲線,計算致死中濃度,進(jìn)行毒力回歸式的檢驗(yàn)等,學(xué)習(xí)其他的毒力測定如胃毒毒力測定、內(nèi)吸毒力測定等就會非常容易,參閱實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書自己就可以解決操作問題。因此在農(nóng)藥生物測定這部分實(shí)驗(yàn)課中我們只安排了1個殺蟲劑生物測定實(shí)驗(yàn)、一個殺菌劑生物測定實(shí)驗(yàn)和一個除草劑實(shí)驗(yàn)。其他的實(shí)驗(yàn)方法引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計和完成。

二、輪流安排學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)實(shí)驗(yàn)

植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)不同于其他學(xué)科的實(shí)驗(yàn),不管是有害生物還是寄主植物都是活體,做實(shí)驗(yàn)就要根據(jù)病、蟲的發(fā)生情況來具體選定實(shí)驗(yàn)時間和實(shí)驗(yàn)材料。因此,在課前就需要及時了解外界田間病蟲害的發(fā)生狀況,以便調(diào)整實(shí)驗(yàn)對象與實(shí)驗(yàn)時間。另外,植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)還需要做好充分的準(zhǔn)備工作,如做藥害實(shí)驗(yàn),要提前一個月將作物種子播下去,以保證實(shí)驗(yàn)時獲得合乎要求的供試作物苗,以取得最好的實(shí)驗(yàn)效果。

三、了解當(dāng)前用藥狀況,及時調(diào)整學(xué)生實(shí)驗(yàn)用藥

在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上,農(nóng)藥的用藥種類和使用情況因藥效、用藥次數(shù)、用藥地區(qū)、不同作物、病蟲害發(fā)生種類的不同而有很大差別,因此,農(nóng)藥在當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的使用是一個變值,不可能一成不變。在為學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)用農(nóng)藥種類時,就要考慮到在當(dāng)前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上該種農(nóng)藥是否常用、藥效好、毒力強(qiáng)、毒性低、對環(huán)境安全,其劑型是否為常見的農(nóng)藥劑型,其施用方法是否為常用的施用方法。總之,提供給學(xué)生各方面的實(shí)驗(yàn)條件,都應(yīng)以學(xué)生在走出校門之后能適應(yīng)實(shí)際的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為依據(jù)。

四、與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合,安排一次大田示范試驗(yàn)

現(xiàn)在國家積極推進(jìn)病蟲害專業(yè)化防治,各地實(shí)踐證明,農(nóng)作物病蟲害專業(yè)化防治同一家一戶分散防治相比,具有明顯優(yōu)勢:一是防治成本顯著下降。據(jù)典型調(diào)查,水稻、小麥全季節(jié)病蟲“專防”田較群眾自防田平均減少農(nóng)藥防治分別為2次以上和1次以上,每畝節(jié)約農(nóng)藥、用工成本15元~30元左右。二是防治效果提高。專防隊(duì)員都經(jīng)過技術(shù)培訓(xùn),防治規(guī)范,專防突出重點(diǎn)、把握適期、選準(zhǔn)藥劑、對足水量、噴準(zhǔn)部位,防治效果明顯提高。據(jù)調(diào)查,“專防”田較“自防”田,在病蟲中等發(fā)生年份一般增產(chǎn)5%以上,在病蟲重發(fā)年份,一般增產(chǎn)10%以上。三是農(nóng)藥使用數(shù)量下降,農(nóng)田生態(tài)環(huán)境改善。病蟲“專防”田防治次數(shù)減少,化學(xué)農(nóng)藥使用量降低,農(nóng)田有益生物種群數(shù)量上升。四是促進(jìn)了農(nóng)村服務(wù)業(yè)發(fā)展。病蟲專業(yè)化合作組織吸收農(nóng)村以種田為主農(nóng)民或閑散勞力,開展病蟲“專防”社會化服務(wù),不僅促進(jìn)了農(nóng)村服務(wù)業(yè)的發(fā)展,更重要的是解決了外出務(wù)工戶和無勞力戶病蟲防治后顧之憂,同時增加了務(wù)農(nóng)農(nóng)民的收入。我們的教學(xué)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際,每年與有關(guān)部門聯(lián)系合作,安排一次專業(yè)化防治試驗(yàn),通過實(shí)踐,學(xué)生感到自己書本上學(xué)的東西能夠應(yīng)用到實(shí)踐中,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

五、改革考核方式,科學(xué)評價學(xué)生

考核成績作為評價學(xué)生實(shí)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),必須全面公正地反映學(xué)生對知識的掌握程度和動手能力。傳統(tǒng)的考核方式是采用學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)結(jié)報告來評定學(xué)生的實(shí)習(xí),達(dá)不到全面評價學(xué)生對知識掌握熟練程度和實(shí)驗(yàn)動手能力。筆者在《植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn)》最后兩次實(shí)驗(yàn)課,讓學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn),做一個簡單教案,給每一個學(xué)生5分鐘時間,講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象,總結(jié)實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因,教師對學(xué)生觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評,讓學(xué)生從理論上了解實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因。并讓每一個學(xué)生寫出實(shí)結(jié)報告,實(shí)習(xí)體會等,對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行綜合評價。

經(jīng)過幾年的教學(xué)改革實(shí)踐,一方面,學(xué)生都很重視植物化學(xué)保護(hù)實(shí)驗(yàn),操作認(rèn)真,能夠提出自己的觀點(diǎn),探討問題,科學(xué)思維;另一方面,通過教學(xué)改革,不僅對代課教師專業(yè)知識的掌握和專業(yè)實(shí)驗(yàn)的動手能力提出了更高的要求,而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力和對專業(yè)知識的運(yùn)用能力,使學(xué)生增加了對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn):

[1]董紅強(qiáng),萬傳星,etal.《植物化學(xué)保護(hù)》教學(xué)實(shí)習(xí)初探.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2009,(17):18.