多媒體技術教程精選(九篇)

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第1篇：多媒體技術教程范文

關鍵詞：多媒體技術；專門人才；教學方法

隨著多媒體技術的迅猛發展，計算機已經由辦公室、實驗室的專用品轉變成大眾普及的工具，廣泛應用于遠程教學、企業管理、辦公自動化、遠程醫療、文化娛樂等多個領域。21世紀是信息化的社會，由于技術的進步，特別是信息化步伐加快，人們的生活將無時無處不受計算機的影響。多媒體以其特有的集成性、實時性、交互性、智能性、易擴展性五大特征成為當今社會的熱捧。如何培養出能適應社會需求的，能獨立完成相應的多媒體設計任務的應用型人才已經是許多高校面臨的一個問題。目前，高校的《多媒體技術》專業課主要分為計算機多媒體課件、平面設計、動畫制作、影視后期處理四大塊。

1 計算機多媒體課件

現代教育強調利用新技術來實現教育教學的優化，“打破圍墻辦教育”已成為現實。計算機多媒體課件以豐富的表現力、良好的交互性、極大的共享性三大特點成為這一策略下的產物。它能使靜止、枯燥的知識動態趣味化，有助于學生實現知識的強化，提高課堂效率。充分利用聲、畫、視頻等多媒體手段創設情境，實現教學形式的多樣化。化不可見為可見，最大限度地調動學生學習的積極性，從而實現從應試教育向素質教育的轉變。化抽象為形象，擺脫以教師、書本、課堂為中心的傳統教學模式，并以其自身強大的教學優勢和潛力，逐漸受到教育工作者的重視和青睞。

隨著可重構技術，可演化硬件、構件或組件開發技術的迅猛發展，產生了一批優秀的課件開發工具，如：Powerpoint，Authorware，Flash，及基于web的網頁課件等。如何處理既適合界面美觀又適應教學對象年齡特征的媒體信息是課件設計的關鍵。媒體的設計要充分考慮學習者的特點，應注重以文字、圖像、聲音、動畫等多媒體的整合；以豐富的表現力來激發學生的興趣，刺激學生的感知；發揮學生的主體意識和主動精神，實現藝術性與實效性的統一。

例如：布置學生選擇自己所熟悉的任一款軟件制作一化學課件，先解釋課件流程、授課對象。課件主要由課文導入、知識要點解析、課件主體、課后習題等部分構成。要求學生先明確制作課件的目的，描述需求分析，再根據學科特點進行課件創作。由于Authorware是一種圖標導向式編程工具，是一個可以兼容其他軟件的多媒體創作工具，簡單易懂。因此可以讓學生在Authorware的基礎上結合flash等軟件自由發揮，同時還能熟悉課件制作的標準流程。作業可以由2~3人組成團隊來完成，為避免學生偷懶，要求學生在上交作業時以作品答辯的形式進行講解，說明各成員的作品分工情況。采用學生分組，給定題材，自由發揮的形式在一定程度上促進學生學習的積極性，又能為學生開辟新的平臺去展現自我。

2 平面設計

平面設計泛指通過圖片、文字、符號來傳達想法或訊息的視覺表現，主要由概念、視覺、關系、實用四大元素構成。它是設計師交流思想的特殊語言，表現創意想法的理想載體，推銷產品的重要武器。平面設計無所不在，大體可分為三大類：圖形設計，圖像處理，圖文混排。常見的有Adobe公司的photoshop、Illustrator；Corel公司的CorelDraw、Painter等。在教學中由于課程時間的安排，不可能全部講授，應參考當前的市場需求，各軟件功能的互補性，進行一定的取舍。

認真學習基礎知識，打好堅實的基礎。近幾年，無論是綜合大學，還是傳統的藝術院校都將平面設計納入基礎課程的行列，如何培養有市場競爭力的平面設計人才便成為一個共同的課題。Photoshop、coreldraw、Illustrator是當今社會比較流行的軟件，需要有扎實的功底，、嫻熟的操作技術與技巧。很多學生剛開始學習都比較浮躁，有一種急功近利的心態，此時就可采用案例教學法的形式將課程所涉及的知識點以案例的形式進行重新組合，讓學生在模仿每個例子的過程中，不僅牢固掌握軟件的功能及命令的應用，還能激發學生的學習熱情，讓學生覺得學有價值。

培養學生的自學創造能力和藝術創造能力。平面設計作品的好壞很大程度上取決于創意，而創意來自于靈感，靈感來自于對生活的體驗。創意的關鍵在于經驗的積累，在于動手設計，而不是子無虛有的純幻想。在實際的教學過程中，應以學生為本，把握本學科專業化、多元化、社會化規律；關注視覺文化與社會和商業之間的聯系，將設計作品與市場需求緊密結合。鼓勵學生多欣賞成功的平面設計案例，了解作品的色彩搭配和版式構圖。創意設計以大作業的形式完成（比如：掛歷設計，系列插圖設計等），即自行發揮，所涉及到的相關資料和圖片都可以從網站下載，并最終以投票的形式選出優秀的代表，連接到學校相應的網頁上。作品可進行教師點評、學生互評的形式，以激發學生學習的積極性。考慮到學生的就業，可實行“雙證書”制度，讓學生在學習知識體系的同時還能獲取相應的資格證書，為以后的就業打下基礎。

3 動畫制作

動畫制作一般可分為二維動畫和三維動畫技術，傳統的二維動畫是依靠人工繪圖，掃描入計算機后再進行編輯，還有一種則是利用flash軟件直接在電腦上編輯制作，相比于傳統制作方法，其速度會加快，且經濟實惠。而三維動畫制作主要由模型、動畫、材質、特效、渲染、合成流程構成，他們之間沒有獨立的環節。目前主要應用于建筑，城市漫游，廣告，電影等領域。

很多學生在學習動畫制作時，往往在如何選擇軟件上猶豫不決。其實選哪種工具并不重要，關鍵是能做出理想的作品。應該本著為了學習動畫制作而選擇某種軟件的思想，而不要讓軟件成為學習道路上的障礙。目前在中國使用最廣泛的動畫制作軟件主要有flash，3dsmax，maya，等。

就3dsmax而言，制作一社區漫游動畫是動畫制作比較典型的一個案例。漫游動畫的表現手法為兩種情況：一種是追求真實，盡量還原事物原貌；另一種便是體現建筑設計者的構想、創意，不需要過多的花草樹木，主要是展示建筑本身。在教學過程中，一般采用真實還原的方法將整個社區的規劃用三維動畫完成。主要表現有社區主體建筑 物、生活配套建筑、綠化配套設施等的規劃，通過三維技術真實還原整個社區的景觀。制作過程需要大量的模型、繁重的材質編輯、復雜的動畫制作，并且動畫制作本身是一個枯燥的過程，現代大學生受信息時代的影響，容易產生浮躁的心理，因此需要鍛煉他們的耐性以達到更好的學習效果。可以采用全班動員的方法，合理分工，最后合成為一個作品；既可以培養學生的合作能力，也能利用學生本身起到互相監督，鍛煉耐性，刺激學習的效果。學生的分工流程圖見圖1。

圖1 分工流程圖

4 影視后期處理

影視后期處理是近幾年比較流行的一項技術，是一個非常受市場歡迎和學生喜愛的專業。采用的后期處理軟件有AfterEffects（簡稱AE），數字視頻編輯軟件premiere等。在教學過程中，可配備多媒體虛擬演播室，定時給學生免費開放專門的機房；根據制作小組的人數來配置電腦數量，一般為至少2人一臺電腦。提供專門的攝像設備，讓學生置身于真實的或模擬的工作環境中。學生可自行編寫腳本，創作角色性格，策劃故事情節，并在老師的引導下進入不同階段的學習過程。

課程實踐是影視后期處理中比較重要的一個環節。對于premiere部分，由于其具有強大的兼容性，支持多種文件格式，且支持第三方插件，并保持素材質量不變，主要利用其對視、音頻進行編輯、捕獲視頻或音頻內容，添加各種視頻特效和字幕效果。其中比較流行的是影視MTV或者電子相冊制作，可以做到視頻和音頻的精確同步。對于AfterEffects部分，選擇其制作片頭特效，如：文字特效，動態背景特效，放射光效特效，天空、雨、雪、粒子效果等。實踐中可以從外承接不同的項目，讓學生主動參與，提出問題，分析問題，解決問題，增強其面對困難的信心和動手操作能力。

例：制作一校慶宣傳片，部分腳本如下

鏡號畫面旁白音樂時間（秒）

序（12秒）1大門的遠景；

鏡頭的緩慢推進；歡快的音樂72主干道兩側風景；

喜慶的人群；歡快的音樂103操場校慶主場歡快的音樂154定格學生的笑臉歡快的音樂5…………

總之，新的社會形勢要求高校以全新的教育理念、創新的教學體系來進行教學改革；堅持高校教育特色和優勢，在繼承優秀的教學經驗同時，不斷創新，培養社會需要的高素質的新型人才。針對多媒體技術自身的專業特性，必須擺脫只重視理論教學、按部就班的傳統觀念；強化學科與市場的高度結合，注重學生實踐能力、創新意識的培養。課程是專業的翅膀，是學生走出教室、深入社會，能否快速適應市場變化，展示自我的重要砝碼。因此，如何真正實現教學做一體化，是目前各大高校迫在眉睫的問題。

參考文獻：

[1] 張寶劍. 多媒體課件制作實訓教程 [M]. 北京: 機械工業出版社,2009.

第2篇：多媒體技術教程范文

［關鍵詞］行為導向教學法；項目教學法；多媒體技術與課件制作

［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2011）45-0190-01

1 行為導向教學法簡述

行為導向教學法是從德國引進的現代職業教育模式。近幾年來,我國部分地區推廣行為導向教學法,取得較大收獲,教學成果顯著。

首先,行為導向教學法定義。行為導向教學法是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式。其目的是針對許多職業不斷提高的復雜度和抽象性,學生可以通過激活和獨立掌握專業和跨專業知識,具備解決問題的能力,即培養學生的職業行動能力。其實質就是理論與實踐一體教學的一種結構范式。

其次,行為導向法的特點。行為導向法特別強調學生的主觀能動性,學生表現出強烈的學習愿望。它的基本特點在于學生互相配合工作和討論問題,通過團隊協作培養學生的職業行動能力。結合書面資料或教師提供的虛擬的或實際的信息,學生同時用腦、心、手來參與到整個學習的過程中,這樣做的學習效益是最高的。

最后,行為導向法的教學方式。項目教學法：學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程,在這一過程中學生獨立安排學習行為,通過各種途徑解決項目中遇到的困難,提高學生的興趣,從而調動學習的積極性。

(1)角色表演法：讓學生通過對各種角色的扮演和比較分析來學習,以培養其社會能力和交際能力,同時也能在一定程度上提高學生自我學習能力；

（2）團隊競爭法：讓學生事先對教學知識點做好準備,課堂上教師針對知識點讓各組進行操作演示,小組之間針對演示過程進行討論。此法有助于培養學生的團隊協作能力,提高學生的口頭表達能力、有助于對知識點的深刻理解。

(3)案例教學法：指在教學過程中學生對個體案例進行討論和分析,從中學習相應的知識點,并開發學生的思維潛能。通過對案例的分析和研究進行學習，達到為實踐行為做準備的目的。

在行為導向教學中,還必須根據學生的實際情況,將行為導向教學法和傳統的教學方法有機結合,使學生的綜合能力和知識水平得到全面提高,以適應社會就業需要。

2 行為導向教學法在《多媒體技術與課件制作》課程教學中的應用行為導向教學法就是教師以任務引路,學生邊學邊練,完成自主學習任務。在每一堂課結課時提出下一堂課要解決的教學任務,并設置幾道相關的疑問,使學生帶著任務和疑問去預習教材內容,上網查資料等形式以完成相關內容。

在《多媒體技術與課件制作》課程的教學中,本人引入行為導向教學法,并根據教學內容設計學習情景,采用項目式教學方法。如在《大美青海》這堂課上,以下是該項目的任務書：

課題：《大美青海》

(1)目的：①培養學生查閱資料、與人協作交流、合作能力；②培養學生利用所掌握的專業知識發現問題、分析問題和解決問題的能力；③通過訓練,讓學生較全面地掌握制作課件所需的各知識點。

(2)內容：讓學生學會制作課件的方法,培養學生的審美觀和創新能力。

(3)組織形式：分組是十分重要的。每個小組是學生學習活動的載體,載體沒有分好,學習活動肯定不能有效的實施。針對學生的具體情況,我將全班47名學生分為9個小組,選拔9名學習能力、口頭表達能力較強,具有較強組織能力和管理能力的學生擔任小組長,每個小組長帶領4~6名學生。學習小組是在遵循“學生自由組合、按特定要求分組、團隊積極協作、座位盡量不動、學困生幫扶”的原則下進行分組的。學習小組實行“小組長為各組員服務、教師為全班服務”的服務型教學自助團隊。

(4)時間：10課時。

(5)步驟及要求：①查閱資料、收集素材(課余時間)。以小組為單位,與教師遠程協助,利用圖書館、上網查閱制作課件一般包括的要素及制作方法。②預備知識學習(2課時)。各小組自學、討論。③制作階段(6課時)。各組制作“大美青海”。④成果匯報評價(2課時)。各組在班級內匯報、展示成果,其他小組成員可以進行提問、討論、評價。教師綜合各組的成果,指導學生歸納。⑤學生成果評價：第一,評價標準。教學性方面：要求目標明確,注重能力培養,符合學生認知規律,權重20%；一是科學性：內容準確嚴謹,操作演示規范,選材典型,信息適量,結構合理,權重20%；二是技術性方面：要求操作簡便,運行流暢,導航清晰,媒體選擇合理、可控,界面友好,技術創新,權重30%；三是藝術性方面：要求色彩真實清晰,音質清晰穩定,字幕規范,內容背景協調20%；四是整體效果方面：要求布局合理、美觀,視覺效果良好,具有一定的使用價值,權重10%。第二,評分方法：各小組派組員上臺進行展示,并對本小組成員的創意、設計思想、制作技術進行扼要介紹,本組其他組員與其他小組進行評價打分。本組組長亮出自評分,他組考評員按照評分標準打出互評分,記錄員填表登記分數并張貼評分表。通過展示鍛煉了學生的表達能力和說服能力,學生對設計中的考慮元素有了更全面的了解,并達成共識。

3 存在的問題

(1)教師的不適應。①準備工作量加大。教師必須具備完成一個項目所涉及的專業理論知識和專業技能,同時還應當具備相當的操作技能和足夠的組織能力和處理各種問題的能力。②實踐太少。首先絕大多數教師都是由學校門到學校門,缺少企業工作的經驗,其次,管理體制及實訓條件的限制,一名專業教師真正做到既具有較強的專業理論知識又掌握熟練的操作技能是相當困難的,因而加強教師注重自身學習和師資培訓顯得至關重要。

(2)教學理念轉變過程長。行為導向教學法對提高學生的專業能力、學習能力、協作能力和創新能力都是十分有利的。但它的實施過程要求教師從知識的傳授者變為學習熱情的激發者、探索創新的引導者、合作學習的參與者、過程實施的指導者,這個轉變需要一個較長的過程。

(3)教材的不適應。現在的教材,一般重視知識體系的健全和知識點的邏輯性,而輕視實踐性。它主要是為教師的教而設計的,而不是為學生的學而設計的,因而它只適合于知識傳授的教學,而不適合行為導向的教學。

(4)教學設施和教學環境的問題。行為導向教學法需要更多的實踐,如果學校在實訓投入上不足,那么,學生的培訓質量也會下降,因而要加大硬件設施的投入。

總之,行為導向教學法讓學生帶著成果和疑問走進課堂,讓學生開口表達自己的想法,讓學生學會資源共享及相互借鑒,學會分工合作,分享團隊勝利的喜悅。學會面對困難,自己主動尋找解決問題的答案,提高學生的實際應用能力,培養他們的創新意識,讓教師真正發揮“領路人”的作用。像《多媒體技術與課件制作》、《網頁設計與制作》等這類應用性學科的教學,如能恰如其分地使用行為導向教學法,可起到事半功倍的效果。

參考文獻:

［1］徐國慶.職業教育項目課程開發的方法［M］.上海：華東師范大學,2009.

［2］馬福軍.行為導向教學法在職業教育中的應用［J］.職業技術教育,2007(23).

第3篇：多媒體技術教程范文

[論文摘要]隨著知識經濟時代的來臨，利用網絡進行遠程教育得到了迅速的發展，特別是計算機技術、通訊技術和多媒體技術在現代遠程教育中的應用，給現代遠程教育帶來了前所未有的發展機遇。本文探討了我國計算機遠程教育與多媒體技術的現狀與發展。

隨著知識經濟時代的來臨，掌握知識的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠程教育這一基于計算機技術和通訊技術的教育方式，正以其自身優勢，成為現代教育的一個亮點。遠程教育是現代多媒體教學與網絡技術相結合的產物。在現有的高等教育條件下，采用網上現代遠程教育形式。擴大高校教學覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。本文僅對其手段改革、實施的必要性、存在困難、方法等諸多問題作一概述，并著重闡述計算機遠程教育中應加強使用多媒體技術。

一，我國遠程教育的現狀

1、中國網絡遠程教育發展趨勢雖然緩慢，但仍不失上升態式以EDU域名注冊的網站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看，早在1998年，教育部頒發《面向21世紀教育振興行動計劃》文獻中就指出：大力發展我國網絡遠程教育。同時為加快速一步伐，同意社會力量或外資界人這一領域。在著眼于未來的互聯網領域。教育是一個十分令人看好的投資方向。

2、與發達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎教育在發達國家，網絡教育的主體是高等教育、成人教育、繼續教育；像在美國，就有五千萬成年人在學習。在過去五年中，美國的網絡大學增加到300多所，約有80所大學允許通過網絡學習獲得學位。目前在中國一流水平的大學如北大、清華上海交大、北京郵電大學等也都已經開展遠程教育或網上大學的招生工作。

二、遠程教育實現手段的發展與現狀

(一)遠程教育的發展

遠程教育的發展經歷了三個階段。

基于數據網絡的計算機遠程教育研究始于80年代后期，90年代步入實踐。我國遠程教育規劃是1997年經醞釀提出的，1998年正式批準立項，1999年是整個項目啟動的關鍵一年。規劃的近期目標是到2000年要通過網絡互聯10130所各級學校，并使8000所貧困、邊遠地區的中小學具備利用衛星上網的能力。目前，我國的清華大學、北京大學、湖南大學、浙江大學等一大批大學建立了自己的遠程教育實驗室或遠程教育中心，基于綜合數據網的遠程教育研究正在部分院校蓬勃展開。

(二)遠程教育的技術實現

1、計算機網絡：這個支撐網絡遠程教學系統的物質基礎，一般來說，都具有下列組成：

(1)接人部分：主要設備是路由器，主要作用是通過網絡專線將整個網絡接人Internet，從而使本網的用戶能夠訪問Internet資源，而其它網絡用戶能夠訪問本網信息。

(2)交換模塊：是整個網絡連接與傳輸的核心，主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網絡電纜，由它們組成整個骨干網絡。

(3)服務器：主要負責信息的收集、儲存、，它們是對外提供教學與信息服務的主要實體，一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數據庫服務器等等。

(4)網絡管理：主要對整個網絡進行監控、運行性能的監測、故障的預警和診斷等等；計費模塊主要是記錄網絡使用者的資費信息，以控制網絡資源的有償使用。

2、軟件部分

(1)多媒體授課系統從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統。一個是同步廣播授課系統。

(2)師生交互工具①共享白板：軟件共享白板是一個為在Internet環境進行教學的教師和學生提供文本以及圖形共享的區域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統提供的特定畫圖工具和文本輸入工具，在所貼的圖片上進行標記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過In-ternet同步傳遞到交流環境中的其他學生端白板中。

②語音、視頻交互：語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學過程的生動性，也需要師生間能夠看到各自的視頻圖象。教師可以任意選擇特定的學生端視頻，也可以同時看到多個學生端的視頻圖象。學生端可以選擇觀看教師端視頻。

③同步瀏覽：在交流過程中，能夠提供同步瀏覽的機制。教師可以通過鍵人URL地址，并將該地址廣播到同一交流環境中的所有學生端瀏覽器。使得學生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達到同步顯示。

④網絡題庫系統基于Web的題庫系統用于支持教師和學生通過網絡進行組卷并進行各種類型的測試。可以根據不同的測試目的提供相應的組卷策略，包括智能組卷、相對評價組卷、絕對評價組卷，教師通過網絡自動組卷后，下載到本地進行使用。

(3)答疑系統

①問題通過電子郵件的方式發送到主持這門課程的學科教師，當教師對該問題進行回答后，系統將自動解答發送到學生的電子信箱；

②將問題公布在答疑布告牌上，征求解答，有人對其解答后，系統將通過電子郵件通知該學生。

(4)作業批閱系統

作業批閱系統是基于WWW的協作式作業批改系統，學生可以通過該系統提交作業，獲取作業批改結果，并根據教師建議來修改和編輯作業。

(5)網絡課件寫作系統

開發網絡課件寫作系統的主要目的是為了方便不具有專業編程經驗的各站點教師編制網絡教學軟件。教學單位或教師可以通過該軟件抓取素材庫中的素材來構建網絡課程或網絡教學模塊。在該平臺上構建的網絡課程，就能直接在網絡上運行。

(6)遠程考試系統

遠程考試系統是教學信息反饋的重要手段。通過考試可以將學生的學習進展狀況反饋給系統。

(7)遠程作業系統

在學生的學習過程中，作業的布置、提交與批改是非常重要的一環。老師可以通過作業系統得到教學效果的反饋，既可以了解不同學生的學習情況，以便因材施教，又可以發現教學過程或課件中存在的問題。并采取措施加以修改完善。

三、多媒體技術的發展

多媒體技術是90年代興起的一股熱潮，以往的計算機通過視覺才能接受信息，后來增加了“聽”的功能，人們才把具有“視聽”兩種以上功能的計算機稱之為多媒體計算機，并把這種技術稱之為多媒體技術。近年來它的發展非常迅猛，從一臺計算機到局域網乃至國際互聯網絡，都可以使用。多媒體技術改變了微計算機多年來生硬、呆板的臉孔，換上了豐富多彩、形聲并茂的漂亮面容。就其功能可以分成兩類：

1、只具有“視聽”功能，這種類型的計算機及其網絡運用于教學，除能使以往靠多種設備、技術實現的課堂多媒體教學集計算機于一身，具有集成性的特點外，其明顯的優勢是還具有即時性、交互性、信息量大和能夠進行個別化教學的功能。人們常稱這類只有“視的”功能的計算機及其網絡技術為一般的多媒體技術。

2、具有“虛擬現實”功能，這一類計算機多媒體技術除具有“視聽”的功能外，還具有讓人動手“做”，充分發揮人的“觸覺、機體覺、運動覺、平衡覺”等感覺器官的功能，讓人們在“做”中學習知識和掌握技能。

四、我國教育領域必須加強計算機遠程教育的應用

1、計算機遠程教育是教育領域的國際發展趨勢。

Internet網的發展速度極為迅猛，在發達國家和地區普及率較高，美國、英國、芬蘭、瑞典等國家均提出了基于互聯網的遠程教育計劃，并已開始逐漸實施。而發達國家推出的這些遠程教育計劃并不僅局限于基礎教育和高等教育領域，而且是利用現代化手段提高國民素質的重要手段。面對這一國際潮流，我國教育管理部門和廣大教育工作者不應落后，應追蹤國際上先進的教育思想、教育手段和教育方法。

2、實施計算機遠程教育是中國國情的需要。我國是發展中國家，教育資源比較緊缺，現有教育資源遠遠不能滿足需求。而采用常規的措施和方法，例如建設學校，增加學校數量，所需投入太大，短時間內也不能解決問題，特別是高等教育的大眾化、普及化。

3、實施計算機遠程教育也是教學改革的需要。眾所周知，我國的教育資源不但緊缺，而且發展極不平衡，利用遠程教育可以消滅貧困校、薄弱校，達到教育資源在一定程序上的共享，打破教育資源不平衡的局面，以比較快的方式、方法擴大教育規模。

4、利用遠程教育體系也可以提高國民素質，實現“終身教育”的目的。

五、計算機遠程教育必須加強多媒體技術的應用

遠程教育網上資源是重要的，簡單的重復書本是沒有出路的。而解決此問題，筆者認為必須合理地使用多媒體技術。

(一)加強多媒體課件的開發應用

多媒體技術設計和編制的新一代CAI系統，具有綜合處理圖、文、聲、像的能力，改變了原來CAI中將知識僅以單一視覺或聽覺符號表現的方法，使學習者能通過多種感官獲取知識信息，增強理解能力，提高教學教率。應用多媒體技術編制的cAI系統即稱之為MCAI軟件，亦稱課件。

1、在大專院校和中小學形成專門從事MCM課件開發的研究機構。據了解，以前從事MCAI課件開發的單位主要有兩類：一類是傳統出版社的電子出版部門；一類是軟件制作公司或多媒體技術開發公司。由于強調市場，重視效益，其開發的產品給人的感覺是深人教學不夠。實際上，大專院校和中小學完全可以根據大綱的要求，制定相應的課件標準，分工協作，組織精兵強將進行開發，經試用修改不斷完善。通過鑒定后，批量生產教學光盤，并將其做到網上，達到教育資源最大程度上的共享。

2、統一的MCAI的技術標準。現階段MCAI課件的制作技術五花八門，以編輯制作為例，大多是手工編輯，費時費力，效率較低，雖然一些多媒體創作工具不斷推出，但其適應面還是受到一定的限制。因此，有必要統一MCAI課件技術上的一些標準，如硬件配置、軟件環境、創作工具、多媒體素材、文件的格式等。目前教育部基礎司正在研制一種“傻瓜開發平臺”，容易上手，極適合中小學教師進行MCAI開發。

3、研究智能型MCAI課件。隨著計算機人工智能技術的發展，應在MCAI課件中加強專家系統和人工智能技術應用。它模擬教師，服務對象是學習者，允許學習者與計算機進行廣泛的交互活動。它可以為學習者提供一種新型的學習環境，能根據學習者的學習特點和學習風格采用不同的教學策略，能對學習者的學習狀況進行評估，以滿足學習者的不同需要。

(二)適當應用多媒體虛擬實現技術

現在，全世界已有2000多研究單位、大學、公司開展虛擬現實研究與開發技術，它將是90年代最有發展前景的技術之一。

l、通過遠程教育，將虛擬現實技術應用于藝術、醫療、建筑和工程、軍事研究、金融分析等領域。例如在醫學領域，虛擬現實技術代表未來發展的方向，借助它能夠滿足大批學員們動手操作的愿望。在外科手術中，通過虛擬現實系統，可以看到或感覺到微電腦生成的以假亂真的三維立體圖形，交互作用的“觸角”功能使外科醫生身臨其境地進行“手術”，得心應手地在熒屏中開刀。

2、建立虛擬現實遠程教育環球網。它的使用與互聯網相似，只要在瀏覽器中鍵入虛擬現實網絡地址就可以相聯。例如當進入某虛擬太陽系環境的網站時。可以看到各恒星的分布，感覺就如同親身在太空中漫游一樣。在觀看不同恒星之余，還可以進入恒星當中查看并閱讀各種資料。此外，在太空中還可以發現流星、恒星的轉動等動態模擬。

第4篇：多媒體技術教程范文

[關鍵詞] 成果展；多媒體；大賽

一、多媒體成果展概述

多媒體技術是指通過計算機對文字、數據、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使用戶可以通過多種感官與計算機進行實時信息交互的技術，又稱為計算機多媒體技術。基于多媒體成果展示技術集中在以cad、ps、3dmax、coredraw、flash為主的展示方式及其效果研究上。

藝術院校參加各類設計大賽是對學生、教師學習工作能力的提高，盡可能多獲得高級獎項，并在互聯網上展示，是提高學生綜合素質和就業能力的一項先進方法。目前主要應用于課余課后的興趣參與。2006年，武漢科技大學城市學院藝術學部實施第一次教學成果展示，大量原創作品原稿展示于大廳及展架中，雖然獲得了不錯的展示效果，但是由于原件粘貼中被破壞、展后不能還原，學生教師積極性受到極大挫傷。此次成果展示推動了對傳統展示方式的反思和對原創作品保護新方法的探索。經過多次研究，逐步創立了保護原創作品，多媒體成果展示，利用互聯網平臺鼓勵參加各類設計大賽的制度。2011年以后，保護原創作品，多媒體成果展示逐步推廣應用到各個全校系部。

2010年武漢科技大學城市學院藝術學部評估工作會議專家呼吁，要大力發展保護原創作品，運用多媒體技術進行成果展示，促進藝術教育的可持續發展。專家和教師研討會上認為，傳統的成果展示導致積極性受損―年級傳代效應破壞―成果儲備減少―就業困難―招生生源下降這一惡化過程是緩慢的，3-5年后才明朗化，但后果確實致命的，成果展示必須更廣泛地實施保護原創作品，多媒體成果展示，否則，未來將面臨更嚴重的作品懈怠、消極、萎縮方面的問題。保護原創作品，多媒體作品展示，促進參加各類大賽，奪得各類設計大塞大獎是一場新的教育教學實驗開端，是一種教育教學和招生就業“雙贏”的成果展示方法；未來幾年中，保護原創作品，多媒體作品展示，促進參加各類大賽將對藝術專業可持續發展產生更加積極的促進作用。成果展示主要開展于藝術學部、城建學部和其他一些專業。長期以來，對原創作品保護不當，展示效果不佳，形成了“愈展愈難，愈難愈糟”的惡性循環。加之近年學生就業狀況不佳，藝術學部在保護原創作品，多媒體成果展示，促進參加各類大賽方面的研究愈應用情況日益受到關注。保護原創作品多媒體成果展示基于成熟的多媒體技術和制作經驗以保護創作、參賽積極性和實現招生就業可持續發展為目的，是一場革新傳統成果展示的新教育技術革命，受各級領導和研究人員的廣泛關注。

二、多媒體成果展方式

多媒體成果展示以多媒體制作成圖片、短片、三維立體模擬模型等方式，防止原創作品受損，減少流失，鼓勵參賽，多得獎項，提高招生就業率為主要目標。綜合實施cad、ps、3dmax、coredraw、flash等多項多媒體技術措施。通過全校規模成果展示，利用先進的軟硬件設備和專業的研究隊伍，對保護原創作品體制下成果展示對參加大賽得獎，對前期招生宣傳，后期就業量的都產生深遠影響。為藝術院校多媒體成果展示的推廣提供有利依據，同時，通過大賽得獎量積累的動態變化，可深入剖析保護原創作品體制下成果展示方式、時段、頻率的變化對創作積極性―大賽得獎量―獎項質量―招生就業―這一教育教學系統的連鎖反應及動態規律。將視覺傳達、環境藝術設計、動畫三個學科有機結合，揭示不同成果不同展示方式在保護原創作品體制下的作品得獎率的動態積累規律，研究結果可指導各專業保護原創作品多媒體成果展示方式的合理利用。

三、多媒體成果展意義

網絡資源是學生參加各類大賽的重要途徑，而通過成果展示又間接促進了學生參加各類大賽的頻率，目前在宣傳二本院校學生參加大賽上基本上都是以教師宣傳為重點，而忽視了學生積極展示帶動的輻射作用的影響。而最后學生得獎不但與參加與否有關，還與作品數量、質量、創新性、原創性有著密切聯系。

幾種多媒體成果展示模式下學生參賽獲獎的立體積累動態，不但從空間上，還從時間上有其規律，而且從理論上分析不同多媒體成果展示模式下學生參與積極性及后期參與大賽獲得獎項的相關性，為保護學生原創性作品而使其得到展示下提高學生綜合素質提供有力的理論依據，為多媒體成果展示及促進后期學校招生學生就業開創新的局面。

基于多媒體技術的藝術院校教學成果展示的總體目標是：服務于各專業成果展示來帶動招生就業的發展方向，強化保護原創作品、多媒體成果展示、參加各類設計大賽，數量增大，質量提高，使之成為宣傳招生，就業的新媒體。在多媒體成果展示過程中與參與各類設計大賽相結合，既能達到成果展示的目的，又能符合先進教育教學的要求。

參考文獻：

[1][德]伽達默爾著.真理與方法[M].上海：上海譯文出版社，1999.

[2][法]丹納著，傅雷譯.藝術哲學[M].人民文學出版社，1986.

[3][俄]康定斯基著.論藝術的精神[M].北京：中國社會科學出版社，1987.

基金項目：本文為湖北省教育科學“十二五”規劃2013年度立項課題“基于多媒體技術的藝術院校教學成果展示的研究與實踐”（項目批準號：2013B444）的階段成果。

第5篇：多媒體技術教程范文

(一)內容選擇不當

教材與課程的進度是制作PPT的參考和依托，內容的選擇本來也是教學設計中的一部分，但實際上一些教師常常走進一個誤區，即簡單地將要講授的書本內容搬到PPT中，以課件制作代替了備課，把精力都投在了多媒體課件的制作上，把所有的知識點都堆砌在PPT上，而忽視了對課程教學環節的設計，制作成了“書本搬家”式的課件。到了課堂，PPT成了教材的簡單再現，框架、文字、圖片均是照搬、圖片少、文字多，密密麻麻一整版;教學則變成了照本宣科，以“讀”“念”的形式把知識呈現給學生，毫無吸引力和藝術美感。客觀上，藝術課程教學對PPT的藝術美感提出了更高要求，這種“書本搬家”式的PPT，對于學生缺乏新鮮的視覺刺激和精神享受，不僅不能起到多媒體課件所承擔的優化教學效果的目的，更是將傳統的課堂教學拖入一個僵化的境地。

(二)圖片選擇不貼切

圖片是藝術設計課程的基本內容，但在實際教學中，一門課程的PPT制作完成后往往會用上好幾年，很少進行更新，存在圖片過時老套、與課程內容不吻合、缺乏時尚元素、不符合設計趨勢等。比如，當前包裝設計提倡綠色環保的創意理念，在示例圖片的選擇上應緊跟國際趨勢，選擇近年內世界頂級優秀設計作品;圖片來源若為翻拍教材或其他設計類圖書，則會出現像素不高、色彩偏差、圖片模糊，等等。此外，圖片選擇不準確也是PPT制作中易出現的問題。若圖片對概念或理論點的展示不夠明顯、明確甚至是錯誤，勢必造成學生理解困難。如平面構成課程中的矛盾空間是真實世界中不可能形成的空間，但在二維平面中看上去卻是真實合理的存在，選擇的示例圖片就應準確地展現出這種虛與實的矛盾存在。若選擇了如埃舍爾、馬格利特等超現實主義風格的畫作，可能會誤導學生對矛盾空間的理解錯誤，進而在創作矛盾空間的過程中產生疑惑。

(三)版式設計混亂

版式實際就是框架，是對課程的整體架構，體現教學內容邏輯關系和層次，版式設計的水平往往是教師把握課程內容整體性和邏輯性的反映。在實際教學中，有的PPT存在板式設計混亂的問題。例如:一、二級標題不區分，觀點不清晰、主次不明顯，該強調的內容沒有體現出來，使學生分不清主次，掌握不了課程的進度;有的字體種類繁多，顏色花哨、冷暖色對比不夠強烈，易使學生視覺疲勞、注意力不集中;還有的背景圖案花哨、顏色過于鮮艷，造成畫面效果混亂，干擾了前景中的教學內容。

(四)動畫效果簡單機械

動畫效果可以豐富PPT的視覺層次，起到承上啟下、帶出問題，拉近與學生的距離，引發學生思考的作用，但在實際教學中，部分PPT的動畫效果過于簡單機械，往往僅限定于文字或圖片的淡進淡出、跳躍等方式，這當然也是好的，但在課堂中過多使用，就容易造成學生視覺疲勞，缺乏新鮮感，留下拖沓的印象，干擾了課程主線。此外，部分背景音樂及聲效的使用有時也存在與課程內容不符、突兀、冗長等情況。

二、提高藝術設計課程教學PPT的藝術表現力的思考

因材施教是有效進行多媒體教學的保證。藝術設計課程首先是藝術課，課程本身強調的藝術水準、學生的藝術素養普遍較高，對教學PPT的藝術表現力有更高層次的要求。筆者就教學PPT存在的一些問題進行了調研，感到學生們主要有以下幾種意見:總體簡單明了、整潔大方;圖片為主、文字為輔、圖文配合好，圖片豐富、質量高、時代性強，文字簡潔，避免過多彩色字體;減少復雜的動畫效果、聲效與背景。總的要求就是一目了然，富有藝術表現力。

(一)正確認識PPT的功能和作用

對于藝術設計課來說，教學的目的是要傳授知識、講授技巧、啟發設計靈感。教材作為知識、情感、情趣的載體，是教學的主要課程資源。PPT只是教學內容的一種載體，目的是使教學內容更加清晰地呈現在學生面前，便于學生的理解和接受，在整個教學系統中，它只是一個教學手段，并不能改變教學本身的含義。但是在實踐中，部分教師認為只要在教學方法、教學手段上有所創新的課就是具有新理念的新課。還有的認為，藝術設計課就是要強調推陳出新，因而在教學設計時，不斷的追求手段地創新，將大量的圖片、資料、錄像引入課堂。然而，透過這些浮華看真實，學生的藝術思維能力并未得到真正提高。

(二)正確理解與把握設計理念

提高課堂教學效率和提高教學質量，最根本的是要加強對教材內容和設計理念的理解與把握。教師對教材內容理解的深度和廣度將直接決定教學手段是否有效，這是有效進行多媒體教學的基礎。教師理解得越透，想得越深，感悟自然就越豐富。在處理教學內容時，才可以準確地找出內容之間隱藏的對比、并列、遞進等關系，選擇學生最喜歡的方法和最適合學生的內容去完成教學目標。有了這個基礎，教師就能以教材為依據，從具體學情出發，圍繞教學目標精心設計條理性和結構性俱佳的教學PPT。具體在設計制作PPT教學課件過程中，還要有三個“看一看”:一是看看要進行課件設計的內容是否用常規教學手段不能表達或難以表達，不能只考慮改善教學手段的問題，而缺乏對教學內容的系統分析;二是看看采用課件組織教學是否達到了優化教學效果的目的，不能只注重教學形式多樣化、教學媒體多樣化，一味求新;三是看看是否制作了“書本搬家”式的課件，藝術設計類課程PPT不應是擺脫板書、堆砌文字的場所，而應是幫助理解抽象模糊設計理論的媒介，升華設計理念的感悟。

(三)PPT制作要著重解決的問題

1.層次清晰

PPT的結構大多按照教材的結構來安排，也有打亂教材的結構自行安排的，但一定要與教師的教學思路相吻合。確定哪些內容進課件，用何種方式表達，要有所取舍，有所側重。藝術設計是實效性比較強的課程，設計的風格受流行元素影響大，因而在教學中，教材設計的知識點常常都是基本理論，迫切需要教師引入新的時尚元素，增加新的知識點。這些內容往往又通過圖形、圖片等視覺形態作示例展示，極易造成邏輯混亂，讓學生搞不清到底在講什么內容。因此，PPT的排列分布上要講技巧，弄清內容中帶有時間、流程、趨勢、并列等順序關系，并選定一至兩種順序排版，同時，在每一張PPT邊角上都顯示知識點，使知識點形象化，一目了然。

2.圖片準確

藝術設計是一門視覺藝術，圖片傳達的信息速度更快，對理論知識進行解釋說明尤為重要。教學中，示例圖片的選擇必須慎重，反復斟酌。要側重選取那些符合教學知識點需求，富有歷史文化底蘊厚重、藝術水平高的名家經典作品和時代氣息濃厚、設計元素鮮明的現代作品。要站在學生的思維角度、知識背景上選取圖片，并給予學生一定的思考空間和時間理解新知識點。堅持由簡到繁，首先選用那些簡潔明確的圖形或圖片，再逐漸增加有難度、深度的圖片進行示例，并注意與理論點相吻合，簡單明確地表達出理論點的內容。“示例圖片的選取在精不在多，一般控制在3－4張即可，重點難點可適當增加數量，如果能用相同的圖片，從不同角度講解不同的知識點，給人留下的印象無疑更為深刻”。同一個知識點的圖片盡量在一張PPT中完成。某些理論點上，也可制作較短的GIF格式圖片，用簡單的小動畫來闡釋理論點。另外，圖片的選擇要盡量使用高分辨率或矢量素材，即使是翻拍的圖片也應由電腦處理去除畸變并盡量恢復原色彩后再使用。

3.文字精煉

藝術設計課PPT一般能用圖的不用表格，能用表格不用文字，即使必須使用文字，也要精練簡潔。若出現大段落的文字，學生往往覺得枯燥，沒有耐心全部閱讀完，注意力也不容易集中。因此，在PPT的設計上，文字的使用務必簡潔概括，只列標題和理論點起到提示作用，或作為圖片說明使用，說明性的文字盡量由教師口述解釋。減少過度使用多種字體和顏色的情況，一級標題只用一種字體和顏色，同時注重同圖片的協調搭配問題，既利于區分層次，也是藝術性的要求。

4.背景干凈

對于主要用于傳達知識點的教學PPT，背景的設計及圖案的選擇應盡量簡潔單純，可以嘗試使用較單純的背景，如淺色、純色或白色背景，不使用任何圖案。若使用圖案，圖案的選用也不宜過于搶眼，不宜選用完整的照片或圖片，可嘗試選擇與主題相關的圖案或圖形。在視覺強度的安排上應處于最弱的地位，可以降低它的純度，以淺色在背景出現，或安排在處于遠離畫面中心的邊緣位置上，僅僅起到豐富畫面層次，呼應主題的作用。如講授《平面構成》中點線面的構成這個知識點時，選擇的輔助圖形就可以分別使用點、線、面等元素作為背景元素出現，呼應主題，并安排合理顏色、形態、位置大小等，保持與整體版式的統一，視覺強度安排到最弱的強度，以免對前景主要內容和圖片產生干擾。

5.運用視頻媒體

制作藝術設計類教學PPT，其本身就是版式設計、動畫制作的藝術設計過程，也是增強激發學生設計靈感的載體。藝術設計課著重強調了設計平面媒體的動手能力，但也是容易被忽視、且較難在實際應用中使用動畫等視頻媒體。隨著技術的發展，動畫等視頻媒體成為藝術設計的時尚寵兒，大大豐富了藝術設計的視野。作為藝術設計課程教師，一定要有意識地運用這種新媒體，傳達新理念。特別是在講解抽象概念時，若能通過制作相應的動畫短片，用生動的畫面、演示過程、比較不同位置變化后的畫面效果及優劣等，則能將抽象的概念形象地傳授給學生，取得較好的教學效果。同樣，在講授《平面構成》中點線面的構成原理時，由于概念抽象，以往一般都靠老師講解和用大量時間完成多次作業，通過不斷比較調整才能初步掌握理論，教學效果不佳。但若在課程一開始就用一段卡通動畫短片來介紹點線面三個基本元素的特征和相互關系，顯示點、線、面這些基本元素的大小、位置、形態發生變化時視覺效果的變化及區別，對于幫助學生們掌握知識點，啟迪形成自發性的思考效果明顯。

三、結束語

第6篇：多媒體技術教程范文

【關鍵詞】多媒體遠程教育技術；發展現狀；問題與對策

隨著我國現代化進程的逐步推進，對人們的知識技能的要求日益提高，這就要求人們不斷地去學習新的知識技能，提高自我學習能力，以適應自我生存和社會發展的需要。20世紀90年代以來，隨著科學技術的不斷進步，綜合終端儲存和計算技術、遠程傳輸技術和APP技術等發展起來的現代多媒體遠程教育，成功突破了傳統面授教育的局限，給廣大求知者提供了一種突破時空界限、資源共享、交互式的教學方式，正在被廣大人們的歡迎和關注，人們對現在遠程教育技術期許了更多的希望及更高的要求。

1多媒體遠程教育技術的涵義和形成

多媒體遠程教育技術是目前最先進的遠程教育技術，它包括了兩個核心概念：遠程教育和多媒體。遠程教育（Dis-tanceEducation）是受教者與施教者、受教者與教育機構之間主要采用多種媒體方式進行系統施教和通信聯系的教育形式，是將學習課程傳送到任何的一處或多處學生的教育。遠程教育在中國的發展已經歷了三個階段：第一階依靠郵政通訊方式進行書面信息傳播的函授教育；第二階段是是利用廣播電臺、電視為主要傳播平臺的廣播電視教育；第三階段就是以信息和網絡技術為基礎的多媒體遠程教育。所謂媒體（medi-um）是指儲存和傳播信息的載體，如CD-ROM、DVD、網頁等。多媒體技術（MultimediaTechnology）是利用計算機終端對文本、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等多種信息綜合處理，通過對以上各種素材的整合，凝聚出各個知識點之間和之內的邏輯關系，并實現人機互動功能的新技術，具有了實時性、多樣性、集成性和交互性的四大特點。多媒體遠程教育技術先從高等教育教育起步，在逐漸發展到職業教育、考試培訓、職業培訓及基礎教育等各個教育領域，其快速發展所依靠的兩大核心技術是信息技術和網絡技術。1994年底我國第一個TCP/IP協議的公共計算機網———中國教育和科研計算機網（CERNET）建成；1996年清華大學王大中校長率先提出發展多媒體遠程教育；1997年湖南大學首先與湖南電信合作建成網上大學；1998年清華大學則率先推出了網上研究生進修課程；1999年教育部制定了《關于發展現代遠程教育的意見》；2000年7月教育部頒布了《教育網站和網校暫行管理辦法》，同時將現代遠程教育試點院校范圍擴大到31所；2000年31所試點高校在北京成立了“高等學校現代遠程教育協作組”，以加強試點高校間的交流與合作，促進教育資源的建設與共享；2012年現代多媒體遠程教育學院已有68所，基于計算機技術、互聯網技術和多媒體技術的現在遠程教育呈現旺盛的發展態勢及廣泛的發展前景。

2我國多媒體遠程教育技術的現狀和問題

依靠現代網絡傳輸技術、計算機儲存和運行技術和多媒體呈現技術呈現出的現代多媒體遠程教育技術，能夠將教育課程及教育內容傳給遠程客戶端，受教者可以從自己的客戶端進行遠程讀取，選擇自己所需要的知識進行讀取和學習，同時也能實現了受教者與施教者的遠程互動，受教者可以在一個更加輕松的環境里進行自主的學習受教。隨著現代多媒體遠程教育技術的發展，已逐漸將原來比較模糊的模擬技術轉變成更為精準的數字化技術，實現了更清晰的學習資源及更精準的系統查詢，提供新穎的教學資源如電子課件、精品課程、電子虛擬實驗和多媒體化圖書館，為教育提供了多種教學模式，學習方式也由原來的灌輸型學習逐漸轉變成自主性和協作性學習，極大地提高學習者的學習興趣。目前多媒體遠程教育技術涉足的教育領域由原來的高等教育，現已逐步發展到職業教育、考試培訓、職業培訓及基礎教育等各個教育領域。目前使用多媒體遠程教育技術的規模已經非常龐大，注冊接受遠程教育的人數每年近200萬人，占全國招生總數的近20%。雖然現代多媒體遠程教育技術實現了快速的發展壯大，但是其中仍存在一些亟待解決和優化的問題：①自身存在的缺陷，就是不能形成良好的集體氛圍，不能夠很好的培養和形成受教者的正確的人生觀和價值觀；②硬件問題，基礎設施在很多地方還比較薄弱，課件開發和設計質量不高；③師教者和受教者對多媒體遠程教育技術的重視程度還不夠，需待加強。基于社會及經濟等因素的推動作用，讓人們認識到了學習的必要性與重要性，終身學習的概念已正在逐步深入人心，這為遠程教育的發展提供了條件；黨的十八以來提出了全面建設小康社會的奮斗目標，實現學習型社會也是目前我國的戰略目標之一，這也為遠程教育的普及提供了發展環境。目前廣大人民群眾對美好生活的渴望在逐步加強，然而，對如何實現自己的夢想，很多人顯得有些急躁，歸其原因很大一部分是人們對終身學習的理念、作用和重要性還認識的不夠，還有待提高。

3試談多媒體遠程教育技術的發展對策和發展趨勢

隨著計算機遠程網絡技術、衛星通訊技術及移動通訊技術發展升級和普及覆蓋，未來多媒體遠程教育將呈現出傳統面授教育及傳統遠程教育無法期及的優勢和接受群體。細說起來，現代多媒體遠程教育技術呈現出以下四點發展趨勢：①交互性更強，可以通過視頻會議系統、雙向衛星電視系統、網上在線系統等進行實時交互討論，同時也可以通過在線留言、e-Mail等實現非實時的教與學信息的交流；②學習資源更充裕，通過多媒體教學平臺自身的學習資料庫，以及通過互聯網技術連接的其他相識數據庫，學習者可以更方便地提取相關的學習資料（包括文字資料及視頻資料）；③跨越時空限制的學習平臺，受教者學習可以真正不受時空限制，任何人可以在任何時候、任何地點，從任何章節按自己想要的方式和進度學習；④最終實現靈活學習和開放學習，真正體現教育以學習和學生為中心，滿足人類關于學習的最大理想。對于目前多媒體遠程教育技術存在的一些問題，我們應該從以下幾個方面著手加以改進：①尋求更多政策支持和政府重視，進一步完善市場機制，為多媒體遠程教育技術的建設提供良好的環境，這也是任何一種技術發展壯大的必由之路；②在技術內容建設上，必須以學習和學生為中心，給學生留下足夠的思維創造發展空間，激發學生們的學習積極性和創造性；③進一步加強技術的交互性，培養更多的多媒體教育人才，為多媒體在線教育服務。事物的發展必定是規律使然，我們深信多媒體遠程教育在教育觀念、教育技術、教學法、教育經濟學等方面的優勢，必將變成教育實踐和教育競爭的最終勝利者。

參考文獻

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[2]孫大春.多媒體技術在教育教學中的應用[J].吉林工程技術師范學院學報，2004（07）.

第7篇：多媒體技術教程范文

在初中思想品德課中多媒體輔助教學與傳統教學相比較具有的優點及在使用過程中的建議。作一名教師，能夠靈活地運用多媒體課件來進行初中思想品德課的教學，增強教與學的有機互動，提高了課堂教學的效率，提高教學質量。

關鍵詞：多媒體技術、初中思想品德、教學質量

中學課堂上PPT、動漫效果、音效的電子課件的使用，成為課堂教學的普遍現象。傳統的教學只靠一張嘴、一支粉筆、一本書向學生傳遞信息，不僅枯燥而且教學效率低。這樣的教學手段不適應時代的快節奏，不利于開發學生的智力，不利于學生素質的全面發展。多媒體技術代表了現代教育技術的發展方向，深化了教育和教學的改革。運用多媒體豐富教學內容，使學生由被動的接受轉為主動地爭取，從而更快捷、更有效地完成教學任務。

多媒體輔助教學與傳統教學相比較具有以下幾個優點：

第一.改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。

初中思想品德課教學是對學生進行良好心理品質、高尚道德情操和正確思想方法、社會發展常識及基本國情的教育，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。課本中有一些概念、原理等較為深奧、抽象，多媒體技術可以綜合運用文字、圖像、聲音顯示知識背景，將抽象的概念直接展示在學生面前，使枯燥乏味的原理變得形象生動。在思想品德教學中，積極運用多媒體進行教學，能有效地創設情景，讓學生在逼真的情景中感悟、體驗知識，較好地激發學生的學習興趣，促進學生個性特長的健康發展，提高思想品德課教學質量。

第二.多媒體輔助教學使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來。

多媒體課件教學一改傳統的教學模式，使靜止的語言文字“生動”起來，促使學生為之愉悅，為之興奮，在思想品德課課堂教學中，調動學生學習的積極性，激發學生的好奇心和求知欲是非常重要的。多媒體教學手段具有形象直觀、內容豐富、動態呈現等特點。它所提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。因此，在思想品德教學中根據教材的特點和實際的需要，充分發揮多媒體可以綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖片和圖像等多媒體要素的優勢，進行有機整合。創設與講解內容相適應的環境氣氛和特定的教學情境，通過鮮明的畫面構圖，逼真的形態色彩、美妙的音響效果，讓學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，引起學生思想上的共鳴，以情入理，情理交融，能有效地激發學生的學習興趣，調動課堂氣氛和節奏，可以提高課堂實效。如在講授九年級《我們的社會主義祖國》這一課的時候，我用多媒體課件播放歌曲《走進新時代》片段，同時配以改革開放以來人民生活變化的畫面及”神舟七號”升空的場景，增強了學生的民族自信心和自豪感，引起學生情感上的共鳴。

第三.增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。

思想品德學科本身內容新、時代性強，如果教師在教學中只是局限于教材，那么將遠遠不能滿足學生知識的需求。多媒體的運用，彌補了傳統教學中受時間、空間的限制和語言表達能力的不足。如教學九年級《對外開放的基本國策》這一課，教師如果只用語言闡述我國對外開放三十年來所取得成就，就會使學生感到很枯燥。取而代之播放一段題為“對外開放三十年我國所取得巨大成就”的視頻短片，就會使學生感到耳目一新，可以充分調動他們學習的積極性。多媒體的這種教學手段以其形、聲、色、意相統一的優勝，產生一種聲情并茂情景交融的情景，引導學生通過視聽，體會材料的真實性，開拓了學生的知識視野，展示了知識的海洋，刺激了學生強烈的求知欲望。

第四.活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂，提高學生的道德情感。

多媒體課件有效解決教學重點、突破難點。能否順利解決教學重點和突破難點完成學目標是衡量一堂課質量高低的重要標志。通過圖、文、聲、像等多媒體信息的有機合可使抽象的理論形象化、枯燥的內容生動從而有效地解決教學中的重、難點。通過幾個視頻文件的演示，學生的感性認識從片面到全面從現象到本質揭示事物的內在聯系即從感性認識上升到理性認識從而突破了本課的教學難點。提高青少年學生品德修養，是初中思想品德課的基本出發點。可以利用多媒體教學，播放適合課文內容的動畫片，影像資料等，把課文單調的文字變成有聲有色、富有生機的立體場面，讓學生多種感官參與學習，讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發起良好的道德情感，領悟道德知識，接受道德觀念，主動規范自己的行為，在“情、景、理”的相互交融之中明白道理，升華情感，指導行為自覺履行社會所要求的道德義務。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。

多媒體用得好是畫龍點睛，用不好就是畫蛇添足。有專家認為：多媒體的過度使用，會破壞學生的想象力，不利于培養學生安靜讀書、用心讀書的心理素質。對于老師來說，不同學科的教學，使用PPT和電子課件有著不同的理由，如今是多媒體時代，在課堂上光靠一支粉筆、一張嘴已經不行了，必須適應現代教學技術的發展。

在思想品德課堂教學中應用多媒體課件的幾點建議：

第一.要給學生充足的思考時間和空間。多媒體課件的應用，使教師可以廣泛的涉獵課外知識，從而大大增加了課堂的容量，往出現這樣的情況：把許多東西呈現給學生了，表面上看整堂課容量很大，學生反映良好。但我發現這樣一種現象：學生一看就懂，一做（題）就錯。追究其原因，我認為給學生的自由、獨立思考的時間和空間不夠。信息技術的介入，使知識變得更直接，由形象到抽象被計算機代替，學生的思維在停留在形象直觀的時間太長，容易產生思維惰性。課件的演示過程不能取代學生的思維發展過程，計算機在數學教學過程中只是起了“輔助”作用。

第二.教學設計中要體現學科本身特色。教師要不斷地改進教學設計，用“問題”吸引學生，從問題的解決中獲得成功的喜悅，達到激發學生學習興趣、形成良好的思維品質的目的。

第8篇：多媒體技術教程范文

一、激發學習興趣

學生對周圍的事物有著強烈的好奇心和興趣，這些事物促使他們去自主學習，去探索大自然的秘密。相比于教學方式單一的傳統教學模式，多媒體輔助教學在形式上是多樣的，可以進行靜態和動態演示，將教學內容用文字、聲音和圖像等形式呈現在投影屏幕上，把學生的眼、耳、手、腦等器官都調動起來；而且可以融入學生感興趣的生活案例，使學習內容變得生動有趣，容易記憶、理解和掌握。例如，在講授《斜坡》時，為了讓學生理解斜坡的作用，設計了生動形象的動畫。先播放Flas一：幾個工人非常吃力地向卡車上搬運油桶。看完后問學生：你們誰能想出辦法幫幫他們。學生一：可以用吊車吊上去；學生二：可以把一個木板斜放在車上，然后把油桶滾進去。接下來讓學生看Flas二：工人把木板斜放在車上，很輕松地把油桶滾到車上，工人的臉上露出了笑容。緊接著告訴學生，木板斜放在車上就是一個斜面，今天我們就來學習斜面的作用，誰能說出斜面有什么作用？學生都踴躍回答，斜面可以省力，顯然，播放動畫激發了學生的學習興趣，有利于對問題的高效探究。又如，在學習《馬鈴薯在液體中的沉浮》時，上課一開始就給學生播放一段關于死海的視頻，提出人們為什么可以睡在死海上看書而不下沉，死海為什么淹不死人等問題，學生對這些問題很感興趣，激發了他們的求知欲，為新課的開展奠定了基礎。

二、豐富教學資源

隨著網絡技術的發展，網絡資源逐漸豐富了教學資源，網絡的使用為信息的檢索提供了便利。在查閱相關學習資料時，學生不再局限于書本，可以通過網絡收集。在學習新課之前，教師應引導學生進行相關資料的查閱。如，在講授《天氣預報》時，先給學生布置課前預習任務，讓他們上網搜索天氣預報是從哪幾個方面解說的。上課時，大部分學生說出了天氣是從天氣現象、氣溫、風向、風力等方面預報，課堂教學自然地過渡到要學習的天氣內容，緊接著教師在百度搜索當天的天氣情況，學生可以很清楚地看到天氣詳情，并從上述幾個方面去講解。然后，問學生還有哪些天氣現象。學生知道的有：晴、多云、陣雨、雷陣雨等。接下來看看用什么符號表示天氣現象。當在百度里搜索“天氣符號”時，所有天氣符號及其圖標都會顯示出來。再如，在學習《制作太陽能熱水器》時，讓學生課前上網收集太陽能熱水器的相關資料，在課堂上大部分學生能說出太陽能熱水器是由集熱部件、保溫水箱、支架、管道、控制系統等組成；太陽能熱水器所用的材料有吸熱材料和保溫材料，分別有真空管和集熱板上使用的吸熱涂層，保溫箱制作采取聚氨酯發泡技術，家庭中常用的是真空集熱管太陽能熱水器；真空集熱管太陽能熱水器的工作原理為：先給保溫箱上水，水滿后，自動關閉水閥，真空管吸熱后與水管里的水交換熱量，水溫上升，水變熱后體積變大產生壓力，水箱里的水自動完成循環，達到了加熱效果。學生有了這些知識，然后很快制定了實驗計劃，畫出了設計圖。由此可見，學生利用網絡可以收集到比教材更全面、更生動的內容，并且在網絡檢索、收集資料的過程中，培養了學生收集信息、處理信息、整理資料的能力。

三、模擬實驗現象

科學是一門以實驗為基礎的學科，通過大量的科學實驗，讓學生觀察、分析、交流和討論，最終得出結論或規律。但是，由于實驗儀器的局限性，部分實驗效果不是很理想。對于現實情景下不易完成的科學實驗可以借用多媒體技術模擬，提高科學實驗的演示效果，達到教學的目。例如：在學習《地球的運動軌跡》時，把地球的運動做成Flas，學生通過觀察動畫，很快得出地球圍繞太陽轉，并且自轉。很顯然，學生理解了地球的運動規律，由此可見，現象模擬是非常高效的。再如，探

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究《地球內部運動引起的地形變化》時，其中涉及“地震和火山是由地球內部運動引起的”這部分知識。學生會問地球內部是怎么運動的呢？教師通常會解釋，在地球的深部，越深的位置溫度越高、壓力越大。學生觀看了用來描述地球內部運動的Flas后，解釋說地球內部的物質就像一鍋煮熱的粥，在不斷地運動，促使地球表層運動，造成了地球表面的變化。可見，運用多媒體技術對現象進行模擬，巧妙地解決了教學難點，達到了良好的教學效果。但應該注意的是，有些現象不明顯或條件不具備的實驗，利用多媒體技術雖然可以生動、形象的模擬實驗，但也可能造成現象失真或者誤差。因此，在利用多媒體技術模擬實驗時要適時、適度。

四、直觀、形象教學

教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課是否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要根據課型恰當地利用多媒體技術，特別是那些用傳統教學模式難以突出重點、化解難點的內容，利用多媒體技術直觀、形象教學可以收到良好的教學效果。例如，在講授《陽光下的影子》時，筆者讓學生在20分鐘內觀察影子是怎樣變化的，并讓學生做好記錄。通過20分鐘的實驗，學生都做好了觀察記錄。如果將各小組的記錄直接貼在黑板上，大部分學生看不見，如果放在展臺上則只能一一展示，不能同時呈現，學生交流的效果不夠理想。于是，筆者將各組的實驗記錄做成幻燈片匯總在一張表格上。實驗數據匯總在一張表上，可以更直觀地發現問題，學生很容易得出影子在上午的某一段時間由長變短的結論。顯然多媒體技術的使用提高了教學效率。再如，講授《地震》一課時，用多媒體播放地震視頻讓學生觀看。學生可以直觀形象地觀看地震時的情形：地面晃動甚至裂開，房屋損壞、樹被折斷，給人員帶來傷害。學生看到了上述情形，會對這些現象銘記在心。接著讓學生分組說一說看到的現象，然后再讓學生介紹自己知道的有關地震的情況。通過現實中的例子引導學生推測地震是在什么情況下發生的，最后用多媒體課件展示，由于地殼的不斷運動，當地下的巖層受到承受不住的來自地球內部的壓力時，地殼發生了斷裂，地震就發生了。這節課很直觀、形象，讓學生感受到地震是怎么發生的，地震帶來了哪些變化，從而突破了教學中的重點和難點。

五、結束語

多媒體技術的運用，使教學中的許多問題得到了解決，促使了學生自主學習，提高了學生的合作能力，增強了他們的探究意識。在教學過程中，應充分發揮多媒體技術的優勢，利用多媒體技術與科學學科的有機結合，促進教育模式的不斷改進，提高科學課程教學效率。

參考文獻

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[2] 朱逸.利用多媒體技術優化初中物理課堂教學[J].金色年華:教學參考,2011,4:99.

[3] 郭德山,高曉霞.初中物理課堂教學中多媒體技術的應用[J].東方青年:教師,2010,8:92.

第9篇：多媒體技術教程范文

論文摘要：從分析《多媒體技術》課程的教學現狀入手，運用立體化教學理念構建課程的立體化教學體系，針對課程的特點，討論立體化教學資源的構建，提出符合該課程立體化教學模式，從教學對象層次化、教學內容模塊化和教學方式多元化等方面進行實踐，并給出課程的立體化教學評價。

0　引言

《多媒體技術》課程是計算機應用的一門重要分支學科，重點培養學生對多媒體概念、關鍵技術的認識和多媒體在各個領域中的制作和技能。《多媒體技術》課程的特點是實踐性、應用性強，學生如果不通過自己操作練習和實踐是很難掌握多媒體的應用能力當前。比較多的教學模式是課堂上講、課后學生自己練的單向線性模式。該模式下．學生缺乏學習的動力和互相協作的機會，也使學生的創新意識和創造能力得不到發展。

1《多媒體技術》課程教學現狀

《多媒體技術》課程涉及內容廣泛，課程一般在第三年開設．要求學生具有一定的基礎．從目前教學的情況來看。存在一定的問題，主要表現在：當前適合中職計算機課程的教材很少．教材選擇難度大：學生層次差距大，對計算機課程掌握程度不一：教學方法相對落后，學生只是被動地聽和練習：課堂教學互動不夠，沒能充分調動學生的主觀能動性。

2　立體化教學體系構建

針對上述現狀．2006年以來．我在多媒體技術課程教學實踐的基礎上．對課程的立體化教學體系的構建進行了研究。在此項研究中．采用先進的立體化教學思想來指導，積極研究學科發展趨勢，了解社會需求，掌握不同層次學生的特點．注重立體資源的開發，大膽創新教學方法．推進傳統教學與立體化教學的結合．達到提高教學效率、教學質量，開發學生潛能的目的。

立體化教學體系包括立體化教學資源、立體化教學模式和立體化教學評價三個部分．構建如圖1所示其中，立體化教學資源通過教學系統的構建來實現，立體化教學模式包括教學對象層次化、教學內容模塊化和教學方式多元化．立體化教學評價則通過立體考核系統來實現。

3　立體化教學資源

立體化教學資源從紙質教材到數字教材．從傳統教室到現代化網絡，從簡單媒體到多媒體，按預定目標設計，對相關的教學資源信息進行全方位、多層次、系統性整合，構建了立體化、數字化、實時性的教學空間。

《多媒體技術》課程的教學資源依托開發的立體教學系統，圍繞主教材，設計課件和案例，提供該課程案例所需的素材和軟件，如圖2所示，形成了教學設計一體化、媒體呈現多樣化、教學應用多元化的立體化教學資源體系。

4　立體化教學模式

相對傳統的單向知識傳授的教學模式．立體化教學模式是以能力培養為軸心．以教學最優化為最終目標，在立體化教學理念的指導下．充分運用教學資源，多方位展現《多媒體課程》的教學內容，配以多元化的教學方式和立體化教學評價．使之適合多層次的教學對象．突破時間和空間的限制．達到提高教學質量和提高學生學習能力的目的

4．1教學對象層次化

從各類學生的知識和能力水平出發．確定不同層次的教學目標不同層次．在教學的組織安排上考慮各層次學生的特點．應用多媒體技術課程立體系統進行教學和輔導．使各類學生的學習能力在原有的基礎上有不同程度的提高。

4．2教學內容模塊化

教學內容模塊化是指教學內容的組織上．改變傳統的內容編排模式．將整個課程內容分解為多個模塊．每個模塊內容緊湊、功能單一．模塊間聯系主線鮮明、邏輯性強。

多媒體技術課程教學內容分為5個模塊(如圖3所示)。

知識講授：重組課程學習內容。教師通過該模塊講授知識。

作品范例：按照教學進度設計教學案例．附有源程序。

資料推薦：提供知識點的最新資訊、書籍參考、網站等。

練習鞏固：知識點的鞏固練習測驗．有選擇題、判斷題和問答題。

師生問答：該模塊提供師生交流．并將學生的問題匯總解答。

將課程模塊化有靈活性、開放性、個性化等特點．模塊與模塊之間相對比較獨立在每一組模塊系列中．學生可以根據自己的興趣愛好、個人學習基礎等。選擇從任何一個模塊開始學習．甚至可以在模塊之間進行跳躍選擇。課程的模塊化增強了課程的可選擇性．這有利于培養學生的自主意識。

4．3教學方式多元化

《多媒體技術》課程是一門強調操作能力的課程，單調的教學方式顯然無法滿足現在的教學要求．針對不同的教學內容和不同層次的學生．靈活組合運用多種教學方式，達到理想的教學效果。

(1)課堂講授

課堂講授方式是最為傳統的教學方式，優秀的課件內容吸引學生的眼球．激發學生的好奇心和求知欲．提出問題引發學生思考．學生則積極投入討論并自由發表見解，然后教師引導學生進一步討論、歸納，這種教學方式充分調動了學生參與教學過程的積極性．達到知識的快速掌握。

(2)自主學習

自主學習教學方式是學生在教師的指導下．以學生為中心進行自主學習該方式是明確和尊重學生主體地位，把學習的主動權還給學生，將教師灌、學生被動接受．變為在教師指導下．學生通過多種感受器官及思維活動，將學習過程變成主動探索與創新的過程在這個過程中，激發學生自主學習動機、培養學生自主學習策略和自主學習能力的水平。

(3)案例教學

案例教學方式是指以學生對案例的分析討論為中心的教學方法．表現為教學內容圍繞案例的討論分析而展開。教師主要是引導和點評。《多媒體技術》課程大部分是操作性很強的內容，對這部分內容．選用適當的案例．可極大地提高學生的學習興趣。

(4)小組協作

小組協作方式是通過團隊的形式組織學生進行學習．讓學生在學習過程中探索、發現信息和學習材料．并與小組中的其他成員共享．甚至可以同其他組或全班學生共享協作學習活動有利于發展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力同時教師可作為協作指導者的身份參加，對學生的學習探索活動加以指導評價．在這個過程中．學生和教師的良好關系又得到發展和提升。

5　立體化教學評價

為了更合理科學地考核學生．改革傳統的學生學業評價方式，構建立體化的評價體系：過程性評價、階段性評價與考核性評價，三者結合綜合評定學生成績。

通過過程性評價進行過程考察學生平時的學習情況：通過階段評價測查課程目標的到達度、學習目標的到達度．對教學質量作出判定：通過考核性評價來體現學生的技能掌握程度。這種立體化的成績評定方法，強調了學習的積累與消化過程。消除了學生平時不學習。考前強化學習的弊病。