基礎會計實訓實驗報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的基礎會計實訓實驗報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：基礎會計實訓實驗報告范文
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0291-02
《基礎會計》課程是普通高等院校會計學專業開設的一門專業基礎課程，具有很強的應用性和實踐性，在整個會計專業課程體系中占基礎地位，是學習會計學專業其他課程的先導，本課程分為理論教學和實踐教學兩個部分，對于應用型本科院校的會計學專業而言，在自身學術科研水平不占優勢的情況下，要想突出其特色，必然是要更加重視實踐教學。
一、《基礎會計》開展實踐教學的意義
（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法
《基礎會計》作為專業入門和基礎課程，集理論和實踐于一體，其理論的抽象性、方法的特殊性，操作技能的專業性，對于初次接觸會計又缺乏相關社會實踐經驗的大學生而言，很難理解和接受，為了讓學生能夠更好地理解和掌握會計學的基本原理、基本方法，教學中需要借助實踐操作技能的指導和訓練，讓學生親身體會和感悟會計的基本操作技能，在實踐中更好地理解會計學的基本理論和方法。
（二）有助于后續專業主干課程實踐教學的開展
《基礎會計》是會計專業學習的入門課程，它是進行后續會計課程學習的重要基礎。本課程中強調的“三基”為后續專業課程的學習提供了基本的理論、方法和操作技能，開展好基礎會計實踐教學，通過會計憑證的填制和審核、賬簿的登記及報表的編制等基本操作技能的指導和訓練，為開展后續課程如會計綜合模擬實訓（手工）、會計綜合模擬實訓（電算化）等打下堅實的基礎。
（三）有助于學生畢業后更快適應工作需要
基礎會計實踐教學中通過對學生基本操作技能的指導和訓練，通過數碼字書寫技能的訓練、會計小循環仿真手工模擬實驗，讓學生掌握會計工作的基本操作程序和方法，適應企業人才需求的實用性、專業性和技術性要求，為將來順利適應會計工作打下堅實的技術基礎。
二、《基礎會計》實踐教學中存在的主要問題
（一）對專業基本功的重視和訓練程度不夠
當前很多高校對會計學專業實踐教學的安排更多重視實踐技能的訓練，很少關注大學生專業基本功的訓練，在財經核算工作中，數字是計算的基礎，計算的結果又要用數字來記錄和反映，數字書寫的正確與否將直接影響工作效率的準確度。規范化的數碼字是財經工作人員必須具備的基本功之一，當然也是財會專業的大中專學生應在校練習好的基本功之一。然而在這個電腦越來越盛行的現代社會里，書寫的重要性程度越來越不被重視，尤其是本科院校人才培養目標的定位遠遠不像高職高專學校那樣重視對基礎書寫的訓練，因此，會計工作的基本功訓練在大環境和小制度的約束下沒有自己的立身之處。
（二）實踐材料的仿真性明顯不足
現在基礎會計實驗材料仿真性明顯不足，有些教材只有企業發生經濟業務的理論介紹缺少原始憑證，有些教材既有經濟業務的理論介紹又有原始憑證，同時附有參考答案，實踐中學生習慣借助經濟業務的理論介紹先寫會計分錄，再按照會計憑證填制的要求填寫憑證，對理論處理沒有把握時又習慣參照答案，導致實驗的仿真性明顯不足，學生仍然不能直接根據原始憑證進行會計業務的處理，沒有完全仿真的模擬實驗對學生技能培養的有效性指導不充分。學生畢業的時候仍然需要再次參加社會培訓機構組織的專業技能培訓。
（三）技能訓練消化和吸收的能力不強
無論是學習理論知識還是訓練操作技能，關鍵是要讓學生能夠真正地理解和接受，并能運用自如，然而，現實的情況是，會計學專業畢業的學生并不能很好地適應會計工作的需要，一個重要的瓶頸是實踐操作能力不強。這種現實與現在應用型高校在校期間對學生實踐能力的培養和重視程度明顯不匹配，總結其中的原因，發現不是學生在校期間訓練的不夠，而是學生對技能訓練消化和吸收的能力不強。多數學生對基本技能的掌握沒有問題，如填制憑證、登記賬簿等，但是，僅限于按照現成的答案照葫蘆畫瓢式地模仿填制憑證，登記賬簿，至于根據原始憑證進行記賬憑證填制這一重要和關鍵的環節把握得遠遠不夠，因此，技能訓練也只能停留在單純的技能層面了，沒有真正把理論應用于實踐，技能訓練消化和吸收的能力不強。
三、《基礎會計》實踐教學方法的改革
（一）加強基礎書寫訓練是開展實踐教學的前提
《基礎會計》基本操作技能的訓練，需要學生在各種空白會計資料中書寫相關的內容，最關鍵的是需要用數字來書寫和記錄經濟業務，因此，數字書寫的規范與否，對會計計算結果的正確性和會計工作效率的有效性至關重要。從這個意義上看，書寫出規范漂亮的數碼字是財會人員必備的基本功之一，也是正確有效地開展基礎會計實踐教學的前提。但是，會計書寫有著嚴格的要求和規范，各種原始漂亮的數碼字絕非易事，需要長期艱苦的練習，才能事半功倍。為此，筆者建議高校制作自己的數碼字練習本，讓學生充分掌握并練習單個數碼字的書寫，數碼字金額的書寫以及數碼字書寫在原始憑證填制中的應用。通過對基礎書寫的訓練，為下一步基本技能的訓練提供規范化和準確度。
（二）會計小循環手工仿真模擬實訓是開展實踐教學的關鍵
1.會計小循環手工仿真模擬實訓的含義和特點
會計小循環手工仿真模擬實訓主要是立足于制造業企業主要經濟業務的核算，采用完全仿真的原始憑證，手工完成憑證填制、賬簿登記、會計報表編制主要過程的一個會計業務處理的小循環工作。該實訓具有三大特點：其一，仿真性。本實訓由指導教師掌握企業發生的經濟業務，指導學生根據設定的經濟業務填寫原始憑證，然后再根據原始憑證開始會計小循環訓練。其二，小循環。小循環首先表示一個完成的循環，“小”字表示業務盡量精簡，因為小循環重在培養和訓練學生對會計基本操作技能的掌握，只是訓練學生對會計基礎工作的一個初步和完整的認識。其三，手工方式。手工方式能夠加深學生對基本操作技能的理解和接受，對初學者來說，容易形成比較深刻的認識，為以后手工綜合實訓和電算化奠定基礎。
2.會計小循環仿真模擬實訓的內容
會計小循環手工仿真模擬實訓的內容應該包括會計基礎工作的所有程序和環節，其中主要包括：原始憑證填制與審核模擬實訓；記賬憑證填制與審核模擬實訓；登記賬簿模擬實訓；成本計算模擬實訓；編制報表模擬實訓；記賬憑證裝訂模擬實訓。
3.會計小循環手工仿真模擬實訓的實施方法
選擇會計專業的一個自然班為實驗對象，在開設基礎會計課程的時間段開始實訓，實訓全過程在會計手工模擬實驗室進行。準備實訓所需材料，如各種會計憑證、賬簿、會計報表及其他相關輔助材料。實訓模擬一個企業日常發生的具有代表性的經濟業務，制定經濟業務發生時的原始憑證，依據仿真的原始憑證填制記賬憑證，根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿登記完成以后編制試算平衡表，試算平衡以后根據總賬編制會計報表，根據報表數據進行財務分析，形成實驗資料。
（三）消化和吸收能力的培養是落實實踐教學的保障
為保障《基礎會計》基本操作技能的訓練真正落到實處，讓學生切實把基本技能的訓練轉化為自己的技能，對學生消化和吸收能力培養的重任落在了每一位指導教師的身上，教師在實踐教學過程中，需要指導學生會分析原始憑證上包含的經濟業務內容，通過經濟業務的內容分析結合理論和操作技能要求進行會計處理，另外，教師要認真驗收實驗成果，在結果中發現問題和不足，指導學生認真改正，通過改過加深學生對實踐技能的消化和吸收。當然，教學過程不能完全依靠教師，學生對實驗過程的用心學習及領悟和對實驗結果的認真總結對自身消化和吸收能力的鍛煉也是必不可少的，建議實驗中加強學生對實驗報告的填寫規范和要求，通過實驗報告的形式總結和提煉知識并形成相應的能力。
參考文獻：
[1] 柴琳.淺議基礎會計實踐教學[J].中國證券期貨，2013，（3）.
[2] 梅婧.初探應用型本科院校《基礎會計》實踐教學的問題[J].中國證券期貨，2013，（5）.
第2篇：基礎會計實訓實驗報告范文
關鍵詞：涉外會計；實踐；教學
一、三本院校涉外會計實踐教學的目的及現狀
隨著我國改革開放的進一步深化，國家對中原經濟區的大力建設，河南省吸引了大量省外甚至外資企業進入中原市場，隨之帶來的是對于復合型涉外會計人才需求的巨大缺口。我們應以時展和國際市場為導向，建立多樣化的涉外會計人才培養模式，針對不同層次的需求制定不同的培養方案，因材施教，在重視理論知識培養的同時不斷提高涉外會計專業學生的實踐操作能力，培養出真正意義上的適應社會需要的合格會計人才。
涉外會計從業人員要求既熟悉會計專業知識，又具備良好的外語交流能力和計算機應用能力。因此，為了促進就業，提升學生競爭力，很多三本院校對會計專業的學生都提出了“雙證”甚至是“三證”的要求，即在畢業之前獲得會計從業資格證、助理會計師證書以及計算機二級證書。對于涉外會計專業的學生，還需要加強英語方面的學習，除了在通過大學英語四、六級之外，鼓勵學生參加劍橋商務英語、CIMA、ACCA等考試，也是非常必要的。然而，獲得了會計從業資格證和助理會計師證，面對企業的實務操作卻無從下手；獲得了計算機二級證書卻不會運用會計軟件；通過了大學英語四、六級卻看不懂英文財務報表，這已經成為了會計學專業學生的通病。究其原因，學生更加關注的是書本知識的學習，而對于實踐操作能力重視程度不夠。為了提高學生實踐操作能力，絕大多數學校開設了會計實踐課程，但是課程內容單一、課程時間安排不合理、考核標準不健全、實踐教學流于形式等問題依然存在，實踐教學體系有待進一步完善。
二、三本院校涉外會計實踐教學
與傳統書本教學相比，實踐教學已經在會計課程中受到越來越多的關注，其地位和作用也收到了廣泛認可，但是實踐教學的地位依然從屬于傳統教學，在教學中的比重非常有限。因此，當務之急就是建立一個完整的教學實踐體系并完善其中的每一環節從而真正達到培養實用性人才的目的。
（一）完善校內實驗教學。首先，提高教師團隊的實踐性特色。為了滿足涉外會計人才對實踐能力的要求，學校應從涉外會計的人才培養方案、課程設計到課堂的講授都能夠體現實踐性的特點，尤其是涉外會計專業的特殊性對于教師的專業素質和實踐經驗要求更高。而目前大部分學校的實踐教學往往采用專職教師閉門造車的研究方式，實踐教學的效果并不理想。要想在教學中真正融入實踐性就必須要采取“走出去，請進來”戰略。所謂“走出去”戰略，一是選派教師參加國家財稅部門組織的各種相關培訓，使得教師能夠及時更新涉外會計相關資訊，與時代同步發展；二是讓專任教師走到涉外企業中去，參與企業實際財務處理，尤其關注外匯業務核算、進出口業務會計處理、關稅繳納以及出口貨物退免稅等涉外業務的處理，將理論與實踐相結合，并及時與其他教師研究討論，總結實踐中的問題與經驗，培養“雙師型”教師，提高教師的專業素養。所謂“請進來”，就是請進涉外企業中具有豐富實踐經驗的會計人員作為兼職教師共同參與涉外會計的人才培養。企業中的會計人員具有豐富的實踐經驗，學校中的專任教師具有扎實的理論知識體系，兩者相結合，從而建立起一支優秀的教師團隊，雙方取長補短，人盡其才，更能滿足涉外會計實踐性教學的要求。通過“走出去”，教師在講課中能夠穿插更多親身經歷的實踐案例，而不是拘泥于課本知識的照本宣科。通過“請進來”的兼職教師，又再次彌補了專職教師實踐經驗有限的短板。這樣的雙重保險是校內實踐教學的有利保障。
其次，建立涉外會計仿真實驗室。為了增強涉外會計實踐教學效果，很多高校與開發會計軟件的企業合作，建立了手工模擬實驗室和ERP實驗室。建立仿真實驗室的目的是讓學生模擬涉外企業的日常業務處理，從而提高實踐能力。這就要求仿真實驗室必須能夠高度模擬企業中的真實環境。傳統的校內實訓方法是，要求學生獨立完成某一企業某一期間的會計事項處理全過程，一個學生需要充當多個角色，同時完成不同崗位的工作，這與企業的實際情況并不相符。同時，學生在不同角色之間的頻繁轉變容易造成學生對角色定位的認識不清，不能分辨每個崗位的職能和責任。實訓課程應將學生分成小組，每個小組成員分別擔任會計主管、總賬會計、成本會計、出納等模擬實驗平臺提供的不同角色，合理分配職責，使之盡量接近企業實際情況。此外，涉外會計仿真實驗室應在傳統會計仿真實驗室的基礎上增加涉外會計的特色，應針對涉外會計的特點，設置外匯業務核算、進出口業務會計處理、關稅繳納以及出口貨物退免稅的核算等內容，使學生能夠體驗涉外企業財會的實物環境，從宏觀層面對整個企業的業務流程、內部控制、賬務處理了如指掌，提升對企業財會實物環境的認識。
最后，加強校內模擬實驗的考評制度。大多學校將實驗報告作為學生實訓課程的最終成果，以此評定學生的實踐能力。鑒于學生人數較多，很難實現每人分配不同的考核項目，因此實驗報告的內容和形式具有統一標準，導致抄襲現象經常發生，無法確定學生的真實水平，評價體系流于形式，并沒有發揮其真正的作用。在對模擬實訓進行考評時，教師應多元化考評標準，將學生的實訓態度、動手能力、實訓結果等內容均列入考核范圍，給以綜合評定。除此之外，可將實踐考核納入涉外會計專業學生的畢業考試中。具體來講，就是針對涉外會計工作各環節的特點，設計實踐操作性質的考題，讓學生隨機抽取進行考核。這樣一來，學生要想取得好成績必須對涉外會計處理的整個流程進行全面掌握，從而激發學生實訓課程的學習動力，進一步完善實踐教學的考核制度。
（二）借鑒德國“雙元制”教育模式，加強社會實踐。與校內仿真實訓相比，校外的社會實踐則是通過深入企業進行實習提高學生的實踐能力。德國雙元制教育模式舉世矚目，是德國經濟崛起的人力資源保障，許多國家借鑒德國雙元制教育模式，完善本國的教育體系。所謂雙元制，是指學生在學校接受理論知識學習和在企業接受實踐能力培訓相結合的教育形式。在這種理論與實踐相結合，學校與企業相結合的教育制度中，學生在完成學校的理論學習后，學校安排其到合作的企業中繼續實踐學習，學員既是學校里的學生又是企業中的學徒，導師則由學校中的教師和企業里的師傅構成。學生畢業時可獲得學校頒發的學歷證書以及企業出具的實習證明，大大提升了畢業生的競爭力，縮小了學校與企業之間的斷層。
將“雙元制”運用到涉外會計教學中，學校可與涉外企業、會計師事務所建立穩定的實驗教學基地。針對可選擇的企業，學校應對其進行充分的調查了解，最好選擇那些具有大量涉外會計業務，規模較大，經營理念超前的企業，這樣更加有利于學生的職業發展。選好企業后，教師定期組織學生去參觀和開展實習，充分發揮實驗基地的功能。一方面，學校要將課堂搬進企業，要求學生不斷反饋實習中的收獲和遇到的問題，教師給予學生理論上的指導，而企業會計人員則給予學生更多關于工作經驗的傳授，能夠讓學生對理論知識獲得更加感性的認識，同時提高了學生實踐操作能力；另一方面，通過企業的實習，能夠加強學生對會計職業道德、職業規范的理解和認識，提高學生愛崗敬業、樂于奉獻的職業精神。
但是建立校外實訓基地也存在著一些問題。我國的高等教育以國家辦學為主，企業參與教育的意識比較單薄，并且由于會計崗位的敏感性，企業接納實習學生，難免會給企業帶來安全風險，作為新手的實習學生，在工作中一旦發生錯誤將給企業帶來損失，與學校相比，企業承擔了更高的風險，獲得的利益卻寥寥可數，形成了“學校一頭熱，企業一頭冷”的現象。因此，為了鞏固校企合作關系，應加大輿論宣傳力度和政府調控力度，引導企業樹立起大教育觀，鼓勵企業積極主動的參與到高等教育中來。同時，學校應加強對企業的“反哺”。如可以利用校內具有深厚理論基礎的師資力量，協助企業解決一些經營管理中的問題，對企業經營管理的相關問題，做一些課題研究等，從而增加企業的收獲，提高企業參與的積極性。
其次，學校可以通過校辦企業為學生實習提供平臺。高等院校以學校現有資源為基礎開辦具有獨立法人地位的公司，公司通過向學生提供實習機會而開展生產經營活動，依賴學校平臺和資源走向市場，學生通過實習獲得實踐鍛煉，一次達到雙贏的目的。就會計專業開說，學校可以成立會計公司，承擔本地中小企業的賬務處理、報稅納稅、工商年檢等工作。公司將這些財務工作交由學生完成，降低了勞動力成本，學生通過為公司工作很好的達到了全面、市場化的實訓目的。
此外，學校應鼓勵學生在參加學校安排的校外實習之余，利用寒暑假時間通過投簡歷、熟人介紹等方式自己尋找用人單位進行實習。現代社會中，多數學生長期生活在家長和老師的庇護之下，普遍存在以自我為中心、自立能力差、抗挫折能力較弱等問題。通過這種方式進行校外實習，不僅有助于消除學生會計理論知識與實踐操作之間的斷層，而且能夠使學生提前步入社會，看到自身存在的優點與不足，提高與人溝通和團隊協作的能力，磨練吃苦耐勞的意志，為將來就業打下良好的基礎。
三、結語
我國市場經濟的進一步深化給涉外會計教學提出了更高的要求，民辦三本院校應及時更新教學理念，結合涉外會計的特點不斷加強師資團隊建設，合理設置實踐課程，深化校企合作，鼓勵學生在校內實訓的基礎上走出校園參加社會實踐，從而運用多種途徑提高學生的實踐操作能力，為社會培養理論與實踐兼備的涉外會計人才。
參考文獻：
[1]施穎.高職涉外會計人才培養模式的現狀與主要內容[J].財務與會計，2008，（2）：58-59.
[2]汪佳梅.德國雙元制職業教育模式的認識與思考[J].職業技術，2012，（6）：16-17.
[3]由敏.大學會計本科教育存在的問題及改革途徑[J].會計學研究，2012，（7）：175-176.
第3篇：基礎會計實訓實驗報告范文
關鍵詞：中職；基礎會計；實訓教學；動手能力對接
《基礎會計》是中職會計專業的入門課程，這門課程不僅要求學生理解和掌握基本理論，基本知識，而且還要求學生掌握會計核算的基本技能，具備基本操作能力，包括識證能力、制證能力、登賬能力、制表能力。為后續課程的學習和畢業后上崗工作奠定良好的基礎，因此，在《基礎會計》教學中，實訓教學顯得十分重要，應特別注意學生能力的培養，這就要求我們在實訓教學過程中緊緊圍繞所確定的能力開展教學。
一、實訓教學中有關能力開展的教學
1.原始憑證實訓與識證能力
正確填制和審核原始憑證是會計人員所應具備的最基本技能之一，作為基本要求，學生通過實訓必須掌握填制和核原始憑證的基本技能，包括兩個方面能力：一是填制原始憑證能力，二是審核原始憑證的能力。因此原始憑證實訓重點是原始憑證的填制、審核和應用，尤其是銀行轉賬結算憑證的填制，以及各聯的作用，學生第一次見各種生疏的發票、單據，往往無從下手，因此，開展實訓前可要求學生設法搜集一些收據、發票等單據，觀察手中單據包括哪些內容，需要填寫哪些項目，上實訓課時老師準備一些空白單據逐項講解填列，學生親自動手填制，操作過程采用一邊巡視一邊指導的方法，對學生多加鼓勵，注意培養他們學習的信心，使學生輕松掌據原始憑證的填寫和審核方法。
2.記賬憑證實訓與制證能力
記賬憑證的編制是會計核算的關鍵能力，填制正確與否，關系到記賬的真實、正確性，通過實訓使學生掌握根據原始憑證判斷會計分錄并填制記賬憑證的基本操作技能。在教學過程中，首先發給學生各種記賬憑證，并結合具體經濟業務講解、演示各種憑證的填寫方法，然后讓學生進行演練，教學中，注意講清記賬憑證與原始憑證的關系，重點講解指導依據原始憑證填制記賬憑證，注重分析經濟業務的來龍去脈，針對學生最容易發生錯誤的方面，如填制記賬憑證時不寫摘要，會計科目不正確等，對可能預見的錯誤進行適時的提醒，讓學生對操作技能的掌握從生疏到熟練。
3.會計賬簿實訓和登賬能力
設置和登記賬簿是會計核算的一個重要內容，企業需要設置哪些賬簿，如何登記賬簿，賬簿設置方法以及和種賬簿登記規則等，通過實訓，要求學生掌握登記各類賬簿的基本技能，教學中，可課前發給學生各種賬頁，讓學生先有一些大概認識，實訓時再讓每一位學生隨老師的講解，逐項逐筆填寫，以現金日記賬為例，先讓學生找出前面填制的經審核無誤的有關現金收付款憑證，然后老師邊講解邊在黑板上演示，學生邊聽邊動手練習，這樣學生對登記賬簿的規則要求及對賬，結賬的操作等都有了具體的認識，既鞏固了所學的知識，又加強了動手能力，讓學生在輕松愉快的課堂氣氛中提高課堂學習效率。
4.會計報表實訓和制表能力
編制會計報表是財務會計工作的一項重要內容，是會計人員必須掌握的基本技能，通過會計報表實訓，要讓學生懂得會計報表指標生成的原理與過程，即不同會計報表的指標含義。報表指標數據特征及其與賬薄欄目間的數據關系，實訓前，教師首先講解報表包括資產負債表和利潤表內各有關項目及具體填列方法，并強調特別需要注意的項目，結合例題講解效果更好，然后根據所給資料，在老師的指導下，由學生獨立計算資產負債表、利潤表相關項目，從而掌握報表編制方法。
二、對提高實訓教學效果，培養學生動手能力的幾點體會和建議
1.合理安排實訓教學內容
《基礎會計》實訓分為單項實訓和綜合實訓，會計憑證填制和審核，會計賬簿設置和登記，會計報表的編制等基礎性實訓，是整個實訓教學的重點，是學生掌握會計知識的關鍵，根據《基礎會計》課程的特點，采用邊學習理論邊進行實訓，理論與實例并行的做法，每個實訓安排在各個章節講完之后，基本上與理論教學同步。從教學情況來看，學生的學習興趣很高，能取得較好的訓練效果，綜合實訓在本門課程結束后，以一個企業的經濟業務為例，按照會計核算程序進行綜合訓練，從建賬開始到原始憑證填列和審核，記賬憑證編制，登記各類賬簿，最后編制出會計報表，通過實訓促使學生強化自身基本功的訓練，提高實際動手能力，并對會計核算過程即會計環節有一個全面的認識，為學習企業會計打下基礎，本實訓練習的教學內容較多，時間跨度也比較大，教師可以根據實際教學情況再分割小階段，在每階段實訓完成后，教師可通過課表核對等手段確保每位學生每一階段的實訓成果準確無誤，教師要認真負責，對整個實訓過程要作具體指導，以便學生準時完成實訓任務。
2.在會計實訓教學過程中，精心設計實訓任務
利用“任務驅動”來提高學生進行實訓的積極主動性，實訓方式可采用兩種不同的形式，即單人全過程綜合實訓和分崗輪換操作實訓。單人全過程綜合實訓，要求每個學生獨立完成設立賬簿，登期初余額，填制憑證，簽字和審核憑證，登賬，對賬和結賬，編制會計報表的全過程。實訓結束后提交實驗報告及全套賬的資料；分崗實訓可以以小組為單位，小組中的幾個成員每人一崗，按企業內部控制制度和不相容分離原則，分設出納、審核、記賬員和會計主管等幾個崗位，明確各崗位的職責和任務，幾個崗位協同工作完成上述會計實訓的各個環節，小組內的幾個成員輪流調整工作崗位，使組內每一個學生在每個實訓環節都有重點實訓內容。通過交叉輪換以適應不同的崗位。實訓結束后每人需提交實訓報告，并以小組為單位提交整套賬的資料，從建賬、基本制度的訂立、憑證的編制與審核。設立與登記賬簿直到完成，會計報表的編制是一個大的任務，它可以分成若干個子任務，并隨著實訓進程分步驟完成。
3.從規范書寫和正確表達做起
會計工作對文字、數字的書寫不僅要求字跡清晰工整，而且須符合會計工作的專業要求，特別是在填列原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及填寫票據和銀行結算憑證時，都必須按照有關規定書寫，在會計核算工作中，每個環節都有文字、數字書寫問題。因此，在實訓教學中，應當按照《會計基礎工作規范》要求進行操作訓練，會計憑證、會計賬簿、會計報表項目的填列要準確、完整，文字、數字書寫要清晰、工整、規范，摘要要簡明，通過本課程實訓，從會計實務角度塑造學生從事會計工作應具備的專業作風、心理素質和道德風范，培養學生嚴謹、耐心、細致的工作態度，使學生的知識和技能適應所從事工作的要求。
4.充分認識實訓教學的各個工作環節
首先，教師課前仔細設計實訓教學計劃，確定實訓教學內容，熟悉實驗教材，精心設計備好每一次課，什么時候應達到什么目的，充分做好課前準備。并在實訓前，教師應為學生準備好各種實驗資料，包括原始憑證、記賬憑證、賬頁和報表等實訓用品。其次，教學中教師要指導學生正確地進行各種會計操作，保證每一個操作動作的正確性和規范性，在巡回指導中，對發現的問題，要不厭其煩地講清、講透，讓每位學生真正掌握操作技能和要領，做到有講解，又有示范演練，讓學生能全面地理解和掌握技術要領，為取得良好的實訓效果，教師應自然、親切、友善，讓學生進入好的狀態，使學生學習情緒高漲，最大限度地調動學生積極性。第三，課后及時進行總結研究，每一次實訓結束，對學生的實訓作業認真檢查和評分，及時發現在實訓中哪些環節容易出現差錯，找出教學中的不足，以利于在今后的教學中遇到類似的問題時多安排訓練加以克服，使教學質量不斷提高。
5.加強會計專業教師的培養力度，保證會計實訓的效果
會計教師普遍缺乏實踐操作經歷，尤其是青年教師大多從學校到學校，所具備的專業知識是從書本到書本的理論知識，在實訓教學中只能靠自己的知識和能力想象，再傳輸給學生，因此提高會計實訓教學效果關鍵是提高教師能力，應把它放在應有的高度加以重視，并采取有效措施積極組織實施。因為當指導教師要具有深厚的理論知識和豐富的實踐經驗，一方面，對新企業會計準則要有透徹的了解，同時要熟悉會計實務，留意實踐中的細節問題，所以為了實現這些要求，有必要加強指導教師的培養工作，加強教師實踐能力的訓練，學校應盡可能為從事會計教學工作的教師提供更多的接觸會計實務和審計實各的機會，制訂教師的會計實務培訓計劃，多鼓勵教師在企業和單位鍛煉實務操作能力，參與一定的會計和管理工作，對一些具體業務處理系統，有目的進行調研，增加專業新知識，應用到教學實踐中；另外，還可以從各單位選聘有豐富實踐經驗的中高級會計人才承擔學校會計實訓課程的教學工作，在管理上應打破實訓教學人員與理論教學人員的界限。使之互相兼容，實現教師一專多能。
6.多層次建設會計實訓室
會計實訓室只有進行了多層次建設，才能使會計實訓內容最大限度地涵蓋會計專業的主干課程，最終達到全面培養學生的應用能力，創新能力和綜合素質的目的，有能力的學校應緊隨市場的變化，建立起實驗中心以及沙盤演練實驗室，在實驗中心可以開設財務會計模擬對抗演練結合進行綜合性實訓。比如學校還應加強學生對于用友、金蝶等辦公軟件、數據庫的計算機操作技能的提升。這是學校適應新形勢進行教學改革，滿足學生理論知識與實用技能同步發展需求，使培養出的學生更具就業競爭力的有力手段，既然實訓室是為了提高素質教育，培養應用型和創新型人才，那么實訓室的建設就必須體現先進性和現代性的特點，在實訓室的配置方面具有前瞻性，可以通過校企合作或合作的管理軟件公司了解市場動態，改變傳統實訓室與管理實踐相脫節的現象，積極引進和升級最新的管理軟件，建立和完善實訓室的管理制度，以保證實訓室能夠正常有序地運行，為會計實訓教學創造良好的環境。
7.加強與相關企業的合作力度
第4篇：基礎會計實訓實驗報告范文
在其中學生將親身體驗一個制造型企業管理的完整流程，包括：物流、資金流和信息流的協同，理解企業實際運做中各個部門和管理人員的相互配合，深刻理解企業的“血液系統”———現金流控制的重要性，體驗企業財務管理的全部流程、以及貸款、融資、資產回報率（ROA）、權益回報率（ROE）、速動比率等因素對績效考核的作用。理解企業的“消化系統”—銷售定單、原材料采購、產品銷售、生產、庫存等物流管理的相互協調、以及產銷排程、成本控制、合理開支、JIT 生產等概念的理論和方法。理解市場戰略、分析與預測企業營銷環境、找準市場的切入點、合理進行市場投入、品牌建設的作用，以及深刻剖析的競爭對手———出其不意，攻其不備的重要性。理解企業的“神經系統”—各種基礎數據信息的獲得流程，以及信息流對企業決策的關鍵作用，企業進行信息化建設的必要性和急迫性。
基本過程模擬經營一家企業六年，第一年根據市場的總體狀況制定本企業的發展戰略，首先在預算的基礎上進行長期貸款和短期貸款等方面的融資，其次是購置或租賃廠房，建造生產線，研發產品獲得產品生產資格，在第四季度開發銷售市場，研發ISO資格，最后編制三大報表。第二至六年的具體流程相同，首先是接受訂單，在預算的基礎上進行長期貸款和短期貸款等方面的融資，其次是定購原材料，安排生產線生產產品，期間可能有應收款貼現等融資、緊急采購產品或原材料，間諜獲取商業信息等，再次，按照接受的訂單交貨、再開拓銷售市場，研發ISO資格等，最后編制三大報表；經過六年的經營以所有者權益的高低作為評判經營成功與否的標準。
二、課程近年來實施效果分析陽光學院會計學、財務管理專業從2009級開始就在大學三年級上學期開設企業經營模擬沙盤實驗課程，經過該課程實訓的學生有6個年級約1500名學生，每年均對其進行問卷調查分析，由此進行總結分析。
1.該門課程受到大多數學生歡迎調查結果顯示，65.8%的學生認為學習這門課程對以后的靈活應用其他專業課程知識和在未來開展校外實習和就業很有幫助。超過60%的學生在實訓期間，除上課時間外，每個小組的談論和方案制定的時間每天超過4個小時，將95%以上的學生認為開始此類課程很有必要。大部分的財會類課程主要是進行理論講解和學生完成作業，在財務管理的一些課程中另有一定的案例討論分析，但由于這些課程的信息學生參與感比較弱，學習完成后可能產生“無感”，無法對學到的內容進行深入理解，難于對專業知識進行靈活應用。而在企業經營模擬沙盤實訓中，首先由于分組的存在，小組內的同學模擬經營了一家企業，組員必須全身心參與，因而參與性大大提高了，其次其中的充滿趣味和仿真性讓學生感到所學習的內容生動，因而將大大激發了學生的參與激情。2.在實訓過程中存在學生“搭便車”現象由于企業經營模擬沙盤軟件設置的特殊性以及教師監管能力限制，在沙盤模擬過程中一個班盡量分成12個小組，根據班級人數的多少，每個小組可能3-6人。在學生進行沙盤經營模擬過程中，存在部分學生被動學習、不認真參與方案設計討論和經營，裝模作樣參與，在實訓過程中“搭便車”現象，而這在每個小組最終權益排名的結果是無法體現出來的。從調查結果上看，有50%左右的小組認為有1-2名組員未認真參與小組的經營，應由其承擔的任務沒有完成，影響了團隊的運作，團隊其他成員為了自己小組的競爭狀況，就出現大規模承擔搭便車成員的工作。如果教師在上課過程中未全面巡查，可能搭便車同學最終成績與其他認真參與的同學成績相同，對此對其他認真參與的同學也不太公平。3.無法靈活應用已經學習過的課程知識在沙盤模擬實訓過程中對初學者最關鍵的入門知識就是會計學、財務管理的知識。為了保證企業經營模擬的方案可行，各小組首先應開展財務預算，包括填寫綜合管理費用表、利潤表、資產負債表、現金流量表等。在指導學生報表填寫過程中，學生竟然提出所經營的企業還有現金、廠房、生產線，為什么破產了；在交貨完成后，形成應收賬款，學生竟然提出款項還沒收到，怎么形成收入呢。企業經營時先把一年所要購買的原材料全部購買入庫，以免要使用原材料時不會短缺，不需要緊急采購原材料。缺乏對規則的全面了解，到底是什么情況下應該選擇緊急采購產品進行交貨還是選擇違約訂單等等一系列問題。4.組員分配團隊組建存在爭議在開展企業經營模擬的前幾年，由于指導教師經驗不足，大多采取教師提出總體分配方案，由學生自由組建團隊的方式。該方式出現了重大問題，可能以前參加過相關活動的同學在一起，且熟悉規則，因此在課程模擬經營和對抗過程進展順利，且通過訂單選擇，競爭方案選擇方式影響其他小組的經營狀況，甚至導致其破產。后來為了提高模擬經營效果，采用男女生分別按學號分配的方式，盡可能保證每個小組基本都能分配到一位男生，至少能分配到一位女生，從而促進小組成員間相互協作，相互監督。
三、改革創新的對策1.改善評分方式剛開始階段陽光學院會計學和財務管理課程的企業經營模擬沙盤實驗的課程按照實訓期間表現+沙盤模擬經營對抗結果+實驗報告三個部分構成，其中實訓期間表現包括報表錯誤扣分、填寫是否規范、是否產生延時、盤面是否發生錯誤、每個組員在小組經營時的表現等方面構成，該部分占30%，沙盤模擬經營對抗結果按照每個小組經營兩輪的名次計算分數，一輪第一名可得12分，最后一名為1 分，兩輪的分數加總，24分對應為100分，使用100/24* 兩輪積分之和算出經營模擬對抗結果得分，這部分占50%，最后為實驗報告得分，占20%。參與的學生還是比較認可這種評分方式，但可能由于一小部分學生存在搭便車現象，因此對于可能存在搭便車的同學采取結束時進行沙盤模擬經營規則考試的方式，將規則考試得分與企業經營模擬經營對抗得分比較，二者較低者為其得分，這樣由于存在規則考試的威懾作用，搭便車的學生就會大大減少。
2.每一輪沙盤對抗結束后用半天時間進行組間互評由于沙盤模擬經營實訓是以教師主要是指導和點評工作，學生操作為主的教學模式。根據幾年下來的教學經驗總結以及學生在參加各類沙盤模擬經營競賽的建議，每一輪結束后，增加臨近小組間互評環節顯得非常有必要，在互評環節，首先每個小組成員對本小組在本輪次經營情況全過程進行復盤，總結出本輪次成功之處、失敗之處，每位學生根據自己擔任的角色均進行總結，總結完成后臨近小組針對所總結的小組的經營情況進行做主點評，其他小組進行補充點評，在可能的情況下，還可邀請參加過全國總決賽或福建省省賽獲得名次的主力成員參與點評，從而能夠加強組間成員的溝通及組內成員的溝通，其次對于未認真參與的學生為了避免講不出實質內容，避免被當眾點評的尷尬，也可能增強在小組成員中的參與度，避免搭便車行為。
第5篇：基礎會計實訓實驗報告范文
關鍵詞：創新型會計人才會計人才培養ERP仿真教學
一、引言
所謂創新型人才是指富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。會計領域從事創新活動并做出創造性貢獻的人才就是創新型會計人才。隨著信息技術革命的深化，人類社會已進入全面信息化時代。信息技術、網絡技術快速發展，無論是宏觀經濟決策與微觀經營管理，還是全方位的會計改革與發展，以及整個社會經濟發展的新階段，都要求全面推進會計信息化建設。隨著經濟全球化的深入發展及企業信息化建設的加強，“會計職業領域已從傳統的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域。”會計在企業中的作用越來越大，企業對會計人員的要求也越來越高。會計人員還應具備一定的組織能力，即能科學地組織會計工作，統籌、協調和實施崗位、部門和企業之間的會計事務工作；正確的處理各方面的公共關系，創造良好的人際氛圍，處理好企業與債權人、債務人、投資者、各級政府管理部門等外單位的公共關系；處理好與企業各職能部門的關系。這些工作都沒有現成的規定可以照抄照搬，無不需要會計人員的智慧，需要會計人員具有一定的創新意識和創新能力。財政部于2009年正式了《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》。《指導意見》中明確了要推進企事業單位會計信息化建設并推進會計教育信息化建設。目前我國企事業單位在會計信息化建設中普遍采用的是ERP管理軟件，因此在會計教育中ERP仿真教學就顯得尤為重要。ERP仿真教學有何特點，如何利用ERP仿真教學平臺進行教育創新以促進創新型會計人才的培養是本文要研究的問題。
二、創新型會計人才培養基礎—教育創新
（一）創新型會計人才的特征 創新型會計人才應具有以下特征:（1）具有強烈的求知欲望。會計是反映性的，隨著經濟的快速發展，新問題和新業務層出不窮，如何準確的確認、計量、記錄、報告這些經濟事項；每個企業具有各自的特點，如何設計出最和企業特點匹配的會計制度；會計在其漫長的發展過程中出現了很多難以解決的會計難題，如何解決這些歷史遺留的會計難題，作為創新型會計人才應具有強烈的求知欲望，面對這些問題時，勇于探索、樂于鉆研，不會把知識學習局限在課堂，而是主動尋求多種學習途徑，主動地查閱文獻資料，調查研究、社會實踐，以探求問題的最佳解決途徑。（2）具有獨特的思維方式。在遇到一個會計難題時，傳統的會計人才往往按傳統的思維方式思考問題，很難突破原先的框架。創新型會計人才應能不受傳統模式的羈絆，善于從不為常人關注的角度去思考問題、分析問題、解決問題，想象力十分豐富。（3）善于發現問題并提出新穎、獨到的見解。進行創新活動首先要能發現問題，然后敢于提出問題，善于從不同的角度分析問題，把握事物的本質，提出解決問題的辦法。創新型會計人才應具有較強的自主意識，在思想和認識方面決不盲目附和別人的觀點，具有強烈的自信心和首創精神，對事物的認識能另辟蹊徑，能提出新穎、獨到的見解。（4）具有較強的實踐能力。實踐是創新的根本，從本質上講，創新的過程就是實踐的過程，沒有實踐，沒有實踐能力，就沒有創新，就沒有創新能力。創新型會計人才在實踐方面往往表現為，善于從實踐中獲得真知，在學習過程中，不放棄任何實踐的機會，不滿足于一般的驗證性實驗，在實驗中能總結出規律性的認識。（5）具有較強的自我發展能力。隨著知識經濟的發展，知識更新日新月異，如會計準則的不斷更新，辦公環境的變化，新業務的層出不窮等，學校的會計教育不可能把一名經驗豐富的職業會計師或財務總監所需要的所有知識和技能都傳授給學生。創新型會計人才應具有獲取和保持職業資格所需要的自我學習能力、自我發展能力，才能應對當今社會經濟、科技、文化的快速變化和多樣化發展的需要。（6）具有強烈的社會責任感和鍥而不舍的毅力。創新型會計人才應具有強烈的社會責任感。社會責任感不是抽象的，具體體現在對家庭、他人、集體、國家、民族的情感、態度、責任和義務上。只有樹立了正確理想信念，才會自覺的學習知識、增長本領，爭取創新貢獻。另外創新型會計人才還要具有創新毅力。一個人事業要成功，特別是要做出比較大的創新貢獻，需要有堅韌不拔、鍥而不舍的毅力，需要十年磨一劍的恒心，需要對真知執著不懈地追求，需要自強、自立、自信的奮斗精神，甚至還要面對失敗的風險。這在現在社會大環境還比較浮躁，急功近利的風氣還比較濃的情況下顯得尤為重要。
（二）傳統會計人才培養模式已不能滿足培養創新型會計人才的需要 傳統會計人才培養模式存在很多弊端，已不能滿足培養創新型會計人才的需要。（1）重知識傳承，輕知識創造。傳統的會計人才培養模式，受應試教育的影響，教學內容多以書本為主，教學形式多以教師講授為主，學生則是被動的聽講。教師往往缺乏對企業實際的了解和案例教學的研究，學生的主要精力則用于記筆記、應付考試。這種模式因循守舊，開放性不夠，缺少情境式、研討式教學，師生間缺乏互動，沒有充分發揮學生學習的主動性，課堂開放不夠，知識更新較慢，與學科前沿的結合與邊緣學科的交叉都很少。（2）實踐環節脫離企業實際。現在多數企業已開始利用計算機進行事務處理和業務管理，對系統數據的安全性和保密性有一定考慮，不愿接納學生在企業實習，即使接受也大多不愿意讓沒有經驗的人接觸系統。所以財會專業的學生到企業親身實踐的機會很少。而在教學實踐環節，一些學校在進行會計學核算實踐時,為了使所學的理論能對號入座,人為地設置一些實驗資料,脫離了企業會計的實際情況,要求學生利用剛剛學過并不系統甚至沒有理解的理論、方法去解決一些枯燥的問題,使學生在短期內進行填鴨式實踐,而不能真實的在企業運行中體會會計實踐環節,很難使學生產生興趣。所以實踐環節,往往是流于形式,不能使理論在實踐環節升華,不能用理論去指導實踐,更不能解決實際生活中的問題,使教學實踐環節失去了應有的本意。由于實踐教學不足，以往的畢業生到企業中很難快速適應環境并實現業務創新。
（三）教育創新-創新型會計人才培養的基礎培養創新型會計人才的關鍵在于教育創新。（1）教育理念創新-教育創新的前提和靈魂。培養創新型會計會計人才必須更新傳統教育觀念。“傳統教育目標是為社會培養合格人才，現代教育目標主要是促進人的全面發展。前者是以社會為本，后者是以學生個體為本。現代教育制度設計應積極推動學生的自主發展，使其成為積極適應社會的人才。傳統的教育使命是教授前人的知識，現代教育的使命是使人獲得持續發展能力。教育不再是簡單知識的傳遞，而是使當代學生獲得發展的能力。傳統的學校教育是建立在工業經濟基礎上的，是按工業經濟的要求來培養學生。現代教育則反映知識經濟對人的需求，教育方式、教育過程強調個體化、個性化。傳統的教育組織形式是以學科、課堂為基礎體系，現代教育強調建立以問題為中心的跨學科結構。現代教育應該突出問題取向的方式，讓學生提高面對現代問題的解決能力。傳統教育講人人有受教育的權利，現代教育更加強調機會平等、過程平等，是尊重個人發展性的教育。傳統教育過程是傳授和讀書，現代教育強調實踐性的過程和創新。教育的根本是要使人獲得廣泛的生活經驗、完整的生活概念。”以上六條是現代教育的核心理念，如果能夠把上述思想滲透到創新教育實踐中，創新型會計人才培養必將取得很好的效果。（2）教育教學改革-教育創新的必經之路。一是改革課程體系。據報道，美國每年淘汰5%的課程，增加9%的新課程。而現階段，我國財經院校的會計專業課程體系一直變化不大，課程設置也存在重專業知識講解，輕學科間的滲透；重理論講解，輕實踐與創新；重必修課，輕選修課的問題，不利于創新型會計人才的培養。因此，培養創新型會計人才，首先要從改革現有課程體系和課程設置入手，注意課程更新，淘汰過時課程，增設有利于創新型會計人才培養的新課程，加大選修課的比重，使學生有更多的自主學習的時間，增加創造性思維的鍛造。二是調整教學方法。現有會計課程的教學方法比較單一，課上多以教師講解準則規定為主，學生則忙于記筆記，以應付考試。這種教學方法使學生缺少充分的思考空間，不能充分發揮學生學習的主動性，不利于培養學生的創造性思維。因此，培養創新人才，必須改革現有的教學方法，可選擇案例教學法、團隊項目、角色模擬等國際通行的教學方法，適量引入思考性問題，讓學生在思考的過程中學會科學的研究方法，使教學過程帶有探索和研究的色彩。這種探索精神就是創新思維的啟蒙。三是更新教學內容。更新教學內容主要是更新教材。據報道美國平均5年教材就更新一次，把新知識，新理念及時吸納到教材中去。而我國當下會計專業的教材雖然種類多，但內容多陳舊、重復，精品少。學校施行教學改革，選用的教材應合理壓縮傳統教學內容，補充綜合性和個性化的課程，旨在搭建更合理的知識網絡結構，培養學生的發散性思維，而發散性思維是學生創新的源泉，多角度的思考勢必可以增強學生的創新思維與能力。四是升級教學手段。隨著教育現代化的發展，教師上課還必須善于運用現代多媒體教學手段，實現“聲音、圖像、內容”的有機統一。這有利于教學質量的提高和教學效果的增強。通過網絡教學平臺構建校級教育教學資源共享庫，利用遠程教學，實現優質教學資源共享，引導學生自主學習。引進現代化的仿真教學軟件、仿真教學工具，為創新型會計人才的培養提供技術上的支持。五是革新考評方式。我國財經院校應逐步革新原有以考試為主的單一考評方式，實行多元化的考評標準。納入創新目標，將知識與能力的鍛煉兩方面結合起來考核。根據課程內容、形式可采取開卷、閉卷考試與開卷考試結合、口試與筆試結合等形式；平時要增加小論文、提問題等發散性作業形式，并加大平時成績比例，全面考核、提升學生的實際動手能力、書面表達和口頭表達能力，分析問題和解決問題的能力。
三、創新型會計人才與ERP仿真教學模式創新研究
（一）ERP仿真教學為創新型會計人才培養提供了良好平臺 （1）將企業搬進課堂，“仿真企業環境；仿真職能崗位；仿真企業流程”。通過ERP沙盤對抗演練及軟件模擬實驗，使學生置身于仿真的企業環境，這種環境下學生的學習狀態完全不同于理論課堂的狀態，促使學生主動去思考、規劃自己的實驗過程和實驗步驟，主動加入到團隊中去完成實驗。在模擬實驗中學生可以模擬企業中的不同崗位，每個崗位都有相應的責、權、利，學生可以在角色模擬中得到體驗。在仿真企業環境中，以企業業務流程為主線，將各個業務部門、各個崗位有機的連接在一起，將系統性的經濟業務理論與實踐全面結合，使每個實驗者深刻的體會局部與整體的關系，體會自己在流程中所處的位置和應完成的工作，體會到企業基于流程的運作模式。（2）教師為輔，學生為主，充分挖掘學生潛能。ERP仿真教學使會計教學從以教師教為主，變為以學生學為主，學生成為教學活動的主體，學習活動成為教學活動的中心。教師的作用從以課堂講授為主轉向以教學設計、組織、指導、監控、考核學生的學習活動為主。這種教學模式使學生能充分發揮其主觀能動性，如學生在做沙盤模擬對抗中就需要思考應以何種方式籌資，是短期借款還是長期貸款或是票據貼現？是要購建新廠房還是租賃廠房？是否要上新生產線？是否要開發新產品？是否要開拓新市場？如何做好預算？如何進行資金管理和控制成本？如何分析企業的財務報表并做出決策？如何及時洞悉資金短缺前兆以采取相應措施？這些都使學生的潛能得到充分挖掘。（3）角色模擬，體驗式教學寓教于樂。你讓我快樂學習，我會自己去獲取知識，”ERP軟件操作，學生可以模擬會計、出納、采購主管、銷售主管、生產主管等不同的角色進行操作。ERP沙盤模擬對抗中，學生可分別扮演CFO,CEO,CIO,CMO,COO等角色，親身操作，在對抗中體會了企業運營的全流程及各個角色在企業中的作用。這種形式寓教于樂，充分調動了學生的學習熱情。
（二）培養創新型會計人才的ERP仿真教學模式創新 ERP仿真教學雖然優勢眾多，但在教學實踐中也存在很多問題。如要想組織好一堂ERP沙盤模擬對抗課程就需要教師具備會計、財務管理、市場營銷、人力資源、生產制造等各學科的知識，但教師往往受專業限制，課程深度挖掘不夠，難以調動學生的學習熱情。其次，ERP課程單一，一般只有會計電算化課程和ERP沙盤模擬對抗課程，未形成體系。這樣一方面對ERP教學資源利用不夠，造成資源浪費；另一方面簡單的幾門課程也難以保證人才培養的質量。所以有必要對ERP仿真教學的模式進行創新研究，使其更有利于創新型會計人才的培養。（1）建立ERP實訓課程體系。根據教學目標的不同，實訓課程體系分為：第一階段：企業認知，培養通用技能。課程設置：會計手工模擬、ERP沙盤模擬訓練等。第二階段：專業實訓，培養專業技能。課程設置：會計信息化、審計信息化、管理會計實訓、財務業務一體化實訓、公司理財實訓課程等。第三階段：崗位模擬，培養綜合技能。課程設置：企業信息化綜合實踐課（包括ERP軟件操作和沙盤模擬）、行業實訓、數字化模擬工廠等。第四階段：數據分析，智能決策階段，培養決策技能。課程設置：專家財務分析、管理駕駛倉、資金管理、成本管理、預算管理等。第五階段：創業設計，創業實踐階段，培養創業技能。課程設置：創業者沙盤、商機識別能力、市場信息分析能力、財務能力、溝通能力、融資能力、創業計劃書撰寫能力、領導決策能力與團隊管理能力等。其中第一階段和第五階段在以往ERP課程體系中缺乏。第一階段可使學生感知企業，了解企業運作、企業組織設置、管理體系和業務流程，形成總體印象，有利于下一階段的學習。創業設計，創業實踐階段則可培養學生的創新意識和創業能力，為將來走入社會，實施創業做好儲備。（2）學生教師跨專業組合。ERP課程的授課對象分別來自管理類不同專業，如工商管理、會計、信息管理、人力資源等，可由不同專業學生組成一個新的“虛擬班級”，實施綜合模擬實踐教學。他們在一起組建公司進行生產經營活動，組織企業運作，進行賬務處理，編制財務報告，進行經營決策。各個團隊組成同類型的各個公司，進行激烈的競爭，企業在競爭中求生存、求發展。這種教學組織形式不僅能夠讓不同專業學生鞏固專業知識，更能夠通過一起交流切磋拓展知識面。相對“虛擬班級”可以組建“虛擬教師隊伍”，授課教師可以來自工商管理、信息管理、會計學、人力資源管理等財經類不同專業。對于ERP綜合實踐教學中可能出現的問題，由虛擬教師隊伍共同研究解決，這樣就可以解決在沙盤模擬和上機試驗中出現的企業管理應用、會計準則、信息化管理等企業常見涉及不同專業的問題。（3）建立綜合實訓中心。建立ERP綜合實訓中心，首先可以滿足財會類大學生教學實驗和實習的需要，使學生能夠在全真的環境中進行教學實驗、階段性教學實習及畢業實習，為其提供一個良好的技能訓練平臺；其次ERP綜合實訓中心還可成為一個科研開發平臺，激發大學生對專業方向的科研積極性，提高他們的科研攻關水平。另外，實訓中心也可為學生參加ERP操作技能大賽，ERP企業沙盤模擬經營大賽提供場地，創造條件。（4）考核方式為“理論測試+上機操作+沙盤對抗+實驗報告”。在ERP仿真實踐環節的教學過程中，要留有一定的考核空間，通過對學生實踐教學進行考核，可以檢驗學生學習情況，提高學生的學習積極性和保證教學的質量。實踐考核應該以“理論測試+上機操作+沙盤對抗+實驗報告”的綜合形式作為考核方式。首先，通過理論測試檢驗學生對所學理論知識的掌握程度。其次，ERP軟件操作，通過初始化、數據輸入、業務處理、數據查詢、數據分析、數據安全性等操作環節考核，檢驗學生對ERP軟件系統的操作能力。再有通過沙盤企業模擬對抗，對學生的團隊協作，發現問題、分析問題、解決問題、應變能力、表達能力和系統思考等綜合能力進行評價。最后，要提交上機操作和沙盤企業模擬對抗的實驗報告。通過讓學生對實踐進行總結，使其理論進一步升華。（5）組織學生參加ERP操作技能大賽，ERP企業沙盤模擬經營大賽。“用友杯”全國大學生管理信息化應用技能及創業大賽分資格賽和總決賽，比賽的重點分別在于管理信息化應用技能及創業和企業業務設計。決賽分兩個階段，各個代表隊以團隊形式，以一家虛擬公司為背景，進行創業設計，按時提交創業方案后才可參加最終決賽。“用友杯”全國大學生沙盤模擬對抗賽，以生產型企業為背景，以手工沙盤及創業者沙盤為平臺，把創業設計與企業經營模擬對抗緊密結合，大賽分為校內賽、省市選拔賽、全國總決賽，通過創業設計和模擬企業管理信息化經營的形式，以比賽方式提高大學生實踐綜合能力，激發大學生的創新靈感，培養其對商業機會的把握能力，實現其由創意到創業的過程。
參考文獻：
［1］奚潔人：《科學發展觀百科辭典》，上海辭書出版社2007年版。
［2］中華人民共和國財政部：《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》（2010年）。
［3］UFIDA用友培訓教育：《用友20年院校合作回顧與展望》（1988-2008）。
［4］中華人民共和國教育部：《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（2010）。
［5］張香蘭：《后現代教學過程觀與ERP仿真教學模式創新》，《山西財經大學學報（高教版）》2010年第13卷第1期。
第6篇：基礎會計實訓實驗報告范文
社會實踐是學校根據專業教學的要求，對我們已學部分理論知識進行綜合運用的培訓，其目的在于讓我們接觸社會，加強對社會的了解，培養和訓練我們認識、觀察社會以及分析解決問題的能力，提高專業技能，使之很快的融入到工作當中去。我們實習的內容主要有：財務會計業務包括下列各項：(1)原始憑證的核簽；(2)記賬憑證的編制；(3)會計簿記的登記；(4)會計報告的編制、分析與解釋；(5)會計用于企業管理各種事項的辦理；(6)內部的審核；(7)會計檔案的整理保管；(8)其他依照法令及習慣應行辦理的會計事項。各項會計業務應包括預算、決算、成本、出納及其他各種會計業務。機關中報表的編制也是一項非常重要的事務，會計報表的目的是向機關信息的使用者提供有用的信息。會計信息要準確、全面、及時，然而當前的財務報表有很多的局限性。
為期三個月的實習結束了，我在這三個月的實習中，學到了很多在課堂上根本就學不到的知識,受益非淺，以學習國際貿易專業的我們，可以說對財務會計已經是耳目能熟了。所有的有關財務會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我們都基本掌握。但這些似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我們也會是無從下手，一竅不通。
以前，我總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如所有工作一樣，掌握了規律，照蘆葫畫瓢準沒錯，那么，當一名出色的財務會計人員，應該沒問題了。現在才發現，會計其實更講究的是它的實際操作性和實踐性。離開操作和實踐，其它一切都為零！會計就是做賬。下面是我通過這次會計實習中領悟到的很多書本上所不能學到的會計的特點和積累，以及題外的很多道理。
首先，就是會計的連通性、邏輯性和規范性。每一筆業務的發生，都要根據其原始憑證，一一登記入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、多欄式賬、總賬等等可能連通起來的賬戶。會計的每一筆賬務都有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性，。在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都得以會計制度為前提、為基礎。體現了會計的規范性。
其次，登賬的方法：首先要根據業務的發生，取得原始憑證，將其登記記帳憑證。然后，根據記帳憑證，登記其明細賬。期末，填寫科目匯總表以及試算平衡表，最后才把它登記入總賬。結轉其成本后，根據總賬合計，填制資產負債表、利潤表、損益表等等年度報表。這就是會計操作的一般順序和基本流程。負責記帳的會計每天早上的工作就是對昨天的帳務進行核對，如打印工前準備，科目結單，日總帳表，對昨日發生的所有業務的記帳憑證進行平衡檢查等，一一對應。然后才開始一天的日常業務，主要有支票，電匯等。在中午之前，有票據交換提入，根據交換軋差單編制特種轉帳，借、貸憑證等，檢查是否有退票。下午，將其他工作人員上門收款提入的支票進行審核，通過信息系統進行錄入。在本日業務結束后，進行本日終結處理，打印本日發生業務的所有相關憑證，對帳，檢查今日的帳務的借貸是否平衡。最后有專門的會計人員裝訂起來，再次審查，然后裝訂憑證。
國家機關需要有人“當家”，而“當家”人則要善于“理財”。就財務管理而眼，國家機關存在財務管理的內容單一、方法簡單、觀念陳舊等問題。隨著我國社會主義市場經濟體制的建立與經濟體制改革的不斷深化，各行各業迅速發展壯大，商務局的日常管理事項將會越來越多，所面臨的業務也會隨著推陳出新，這需要財務會計人員不斷學習，提高業務水平，以適應現代化建設中理財要求。
由于財務會計行業的特殊性我只能參加財務部門中較為簡單的工作，如出納及幫助會計進行帳目的核對等工作。雖然工作不難，時間也不長，但我仍十分珍惜我的第一次真正意義上的實踐經驗，從中也學到了許多學校里無法學到的東西并增長了一定的社會經驗。
會計本來就是煩瑣的工作。在實習期間，我曾覺得整天要對著那枯燥無味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，以致于登賬登得錯漏百出。愈錯愈煩，愈煩愈錯，這只會導致“雪上加霜”。反之，只要你用心地做，反而會左右逢源。越做越覺樂趣，越做越起勁。梁啟超說過：凡職業都具有趣味的，只要你肯干下去，趣味自然會發生。因此，做賬切忌：粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。做任何事都一樣，需要有恒心、細心和毅力，那才會到達成功的彼岸！這次會計實習中，我可謂受益非淺。
第7篇：基礎會計實訓實驗報告范文
引言
為順應時代需求，滿足當前國內高速發展的經濟形勢，會計專業的教育逐步走向實用型，國內許多高職院校經過了應用型改革后將實踐教學作為會計教育的中心教學理念，強調會計專業的學生應當把會計實訓作為首要學習內容，在基礎會計學理論的引導下，將實踐放在重要位置。傳統的會計教學往往更注重理論知識的教學，實踐教學內容較少，形式不多，大多是經過學校對會計實習單位進行聯系合作，讓學生在單位中進行會計實習，事實證明這種頂崗實習并沒有多大的實訓教學效果，因為許多企業的會計部門都有較為嚴密的組織與分工，讓學生在短時間內融入會計部門嚴密的工作安排往往不太現實，說到底這只是一種形式化的崗位實習，學生甚至無法真正接觸賬簿與會計報表，只是在一旁觀看[1]。因此，現階段新形勢的社會行情下，應當注重對學生進行高效的實訓教學，培養應用型人才。
一、現階段會計實訓教學存在的問題
隨著高職院校應用型改革的不斷深入，許多學校對會計實訓的教學摸索與研究取得了一定的成績，大多摒棄了傳統的形式化頂崗實習教學模式，而開始注重校內實訓與校外實訓相結合的方式，校內通過對會計專業課程進度安排具體的實訓項目，包括會計的單相實訓、綜合實訓、手工實訓以及電算化實訓等，在吸取校外會計單位真實環境的情況下對校內實訓內容加以貫徹學習，取得了綜合性的成績，許多學生畢業后基本具備上崗的技能水平。然而在實際的會計實訓教學模式設計中，許多學校還是存在一定的模糊性，應用型教育理念并未深入貫徹到應用型實訓教學中，會計實訓教學主要存在以下幾個問題。
1.會計實訓教學理念落后
盡管目前許多院校向應用型教育轉型，但是根深蒂固的傳統教育理念并沒有發生太大轉變，許多教師還存在著以教師為主體的教學思想，教師一人扮演主角，表演給所有學生觀眾看，使得學生在接受知識的過程中缺乏參與感與實踐感；或者是停留在師傅帶徒弟的層面上，將理論基礎作為教學主導，這都是受傳統的教學理念影響，使得教師過多地將自己的經驗和理論知識灌輸給學生，讓學生記熟每一個知識點，在實訓中按照教師所教的知識進行照葫蘆畫瓢的實踐操作。這在很大一定程度上限制了學生對會計專業知識體系的自主構建，腦子里的知識全都不是自己的，而是教師的，只知道這個知識老師說是這樣的，但不知其所以然。從根本的原因分析，許多高職院校的教師會認為會計本身就是一項比較枯燥乏味的工作，所以在進行實訓教學設置中，通常會指導學生進行會計憑證、登記賬簿、成本計算、會計報表的填制與編制，讓學生失去興趣與主動性[2]。
2.會計實訓教學環境欠妥
從應用型改革理念上看，實訓教學模式的革新注重校內外兩方面的實訓結合，除了校外單位實習以外，校內的實訓一般都會在專門的實訓教室中進行，設備全面及環境完善的會計實訓教室是對會計實訓教學高效率的保障，也是會計實訓教學的先決條件。目前許多學校都設立了專門的會計實訓室與電算化實訓室，同時進行了專業財務部或會計部工作環境的仿真，一定程度上便于學生進入荷槍實彈的實訓環境。然而在??前國內市場變化迅速的形勢下，實訓教學內容的更新缺乏完善；手工實訓教學中缺少涉及銀行、稅務等部門的內容；電算化實訓室缺少專業硬件與軟件設備等，例如供應鏈、人力資源模塊的ERP管理軟件或財務管理軟件等。這使得學生實訓中學到的內容不能全面應用到真實的社會環境中，滿足不了高度信息化的社會需求。
二、完善會計實訓教學的相關策略
1.樹立“以學生為主體”的實訓教學理念
會計專業實訓教學的根本目的是為了讓學生學到實用性技能，滿足學生畢業后的快速上崗能力需求，所以在實訓教學中，應當摒棄傳統的“教師與理論主導課堂”模式，精心設計實訓任務，通過任務的驅動來提高學生的主動學習能力。可以采用單人全過程的綜合實訓模式，讓每一個學生獨自應對全過程會計工作任務，包括獨立設立賬簿、填制平整、登賬對賬與結賬、編制會計報表等，結束后提交全部賬單資料與實驗報告；還可以采用分崗分組的實訓模式，幾個成員為一組，每個組員設置一個崗位，按照真實的企業內部調控制度與不相容分離原則進行出納、審核、記賬、管理等職位的設立，所有崗位協同合作，完成整體的會計實訓任務。這種實戰型的教學方式就比學生站在會計部門邊上看有效多了，教師需要做的就是對會計實訓任務崗位的合理編制與設計，將一個大的任務劃分為若干子任務，在實訓中逐步完成。
2.加強與企業單位的合作力度
院校應用型會計實訓教學不能忽視校外實訓環節，畢竟企業或事業單位的會計部門具有真實的工作環境，校外實訓便于學生盡早適應后期到崗工作環境。然而現階段會計的校外企業實訓存在比較尷尬的局面，即企業的內部核心資料不便于對學生進行展示，學生無法實際接觸到會計資料與業務，使得實訓走了個形式，學不到真本領。因此，學校應當加強與企業或事業單位的合作，在避免尷尬的情況下尋找一條新形式的合作道路，來深化與企業的合作力度。第一，可以組織學生到中介機構實習，例如會計師事務所、稅務師事務所等[3]，便于接觸更多實際的會計資料，同時了解多種類型的企業運作方式；第二，可以以骨干教師為主，自主創辦會計服務機構，適當招攬記賬業務，為學生提供良好的實訓環境；第三，可以直接將實習與就業進行有機結合，一般針對大學三年級或二年級的群體，組織企業招聘活動，實訓結束后直接落實到工作單位中，將學到的東西直接運用起來，提高實訓教學效率。
第8篇：基礎會計實訓實驗報告范文
【關鍵詞】開放式 網絡型 多媒體教學 會計
近年來，會計專業應屆畢業生在就業市場上越來越面臨就業難的尷尬。用人單位普遍重視人才實際工作能力，90%的招聘單位將會計專業應屆畢業生拒之門外，會計教學目標與社會對會計人才的需求相脫節。會計教育面臨新的挑戰。
一、社會需求矛盾和教學存在問題的分析
企業對會計人員的基本要求大致可以歸納為以下三方面，即專業知識要求、專業技能要求和綜合素質要求。
在專業知識方面企業要求會計人員在具備良好的職業道德和牢固的會計專業知識的同時，還要具備廣泛的金融、經濟、稅收等方面的基礎知識，并能融合運用。而高校畢業生基本上圍繞專業課為主，其他相關學科知識掌握得少。
在技能方面企業會計人員不僅要能做好會計核算工作和常規財務工作，還要把會計信息系統生成的信息進行分析評價和有效利用。而高校畢業生所接受的技能學習是狹義低層次的，只是掌握了基本的技術操作。
在綜合素質方面，在現代市場經濟條件下，企業要求會計人員要有較強的綜合素質。比如要有主動獲取和更新知識的能力；要有創新的精神和創新的能力；要有與銀行、稅務、工商等部門的交際能力等。而高校畢業生缺乏社會實踐，長時間處于封閉式教學中，經濟管理知識弱，明顯的缺乏良好的綜合素質和較強的實踐能力。
從與社會人才需求目標脫節現象分析，目前高校在教學中存在以下問題：
一是課程設置不盡合理，知識面過窄，對一些相關學科設置比例明顯不足，不符合會計作為一門管理學科的要求。教學內容滯后，網絡技術蓬勃發展、企業經營環境日益變化，而教材依然是制度和準則的具體說明，大量的會計新對象新內容都沒有吸收到教材中。
二是教學模式教學手段落后。各個高校的會計教學資源差距比較大，一部分高校的會計教學模式依然采用傳統的板書教學模式；大部分高校雖配備了簡單的多媒體教學設施，但在實際教學中，僅是把板書內容改為課件，通過電腦演示而已；還有一部分高校雖配備了先進的多媒體網絡教室和網絡教學輔助系統，但因為師資力量缺乏，且考核方式沒有跟進，最終設備利用率低下，流于形式居多。
三是實踐教學環節薄弱。會計實踐性要求很強，但在高校會計教學中，實踐環節卻非常薄弱，主要是社會上出于財務保密等原因，很少給予學生實習的機會。而學校雖然建立了多媒體計算機實驗室，但實驗內容和范圍狹窄，且實驗資料與社會實際經濟業務脫節，實驗室模擬受局限。另外，大部分教師從學校畢業直接到學校任教，自身缺乏實踐經驗，不能對學生進行有效的指導。
二、開放式網絡型多媒體教學模式的建立
互聯網時代，信息技術革命已經對會計學教學產生重大影響，信息資源豐富，信息途徑越來越多；會計教學的時間和空間得到了延伸，會計教學條件也在不斷發生深刻的變化；眾多高校更加重視會計教學，添置了一定數量的現代化教學設備，加強了會計實驗室的建設；學生也多數擁有比較先進的學習條件，人均擁有一個手機和一臺電腦已經是比較普及的事。如何利用網絡資源和新的網絡教學環境、新的教學設施以及新的交流手段，通過建立新的教學方法從而提升教學效果來滿足社會對會計人才的需求呢？開放式網絡型多媒體教學模式的建立已經提上日程。
所謂開放式網絡型多媒體教學模式，是指充分利用多媒體計算機和基于互聯網的網絡通信技術所具有的多種特性，實現情境、協作、會話等建構主義開放式學習環境，建立在教師指導下的、以學習者為中心的學習，最終培養出學生的主動學習能力、實踐能力、應用能力以及創新意識。以下從師生角色定位、課程體系、教學資源、教學策略、教學評價五個方面進行說明：
（一）師生角色定位
在開放式網絡型多媒體教學模式中，由于網絡和多媒體技術的出現，知識更新速度快，且知識的獲取途徑多，因此，教師的角色已經從傳統課堂教學中的講授者變成學習的指導者和信息的組織管理者，要在信息化教學理念下，利用現代化教學手段，創建開放式學習環境，引導學生獲取知識、掌握學習方法；學生則成為學習的主體，在信息技術的支持下，在教師的指導下對學習資源、學習進程和學習成果進行自主把握，自主的尋求解決問題的方法。
（二）課程體系
課程體系的設置上，首先要滿足開放式需求，讓行業專家參與課程體系的安排，所要實現的目標是，針對行業發展的需要，結合信息化背景，建立以現代會計學基礎原理為核心，面向不同行業類型及對象的靈活的、多種類的會計專業教育體系，構建針對社會職業崗位群的融合基礎通識知識在內的會計專業崗位課程體系，以滿足市場的需要。重點有三方面：一是專業課和信息課的設置上要有機結合，培養學生利用信息資源進行管理決策的能力；二是將核心課程進行整合，不再割裂，按難易層次區分，以保持知識的綜合性和經濟業務完整的面貌；三是教材要遵照經濟業務流程和會計工作流程編排內容體系，做好理論和實際的銜接。
（三）教學資源
信息化背景下，教學資源極其豐富，教材知識不再作為唯一的知識內容。學生要培養信息素養，具備自各種不同的信息來源獲取、評估和使用信息的能力。學校要建立網絡型信息化會計實驗室用于教學、開發互聯網背景下的多媒體教學會計課件、購置ERP等實用教學軟件用于綜合實訓、購置國泰安等數據分析軟件用于開外開放實訓教學、開放網絡教學輔助系統引導學生自主學習、開放網上教學論壇供互動學習、搜集整理案例教學體系培養學生綜合能力。
（四）教學策略
教學策略設計要達到的目標是要培養學生的綜合能力、綜合素質、實踐能力和終身學習的能力。在網絡信息條件下，這些目標都有了實現的條件。在開放式網絡型多媒體教學模式下，教學策略基本遵循以下環節的內容：首先確定教學目標，對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”；其次創設工作情境，創設與主題相關的、盡可能真實的情境；第三通過各種教學方法進行基本理論指導，吸取傳統教學中的知識傳授精華部分；第四進行信息資源設計，確定學習本主題所需信息資源的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用；第五學生自主學習設計，根據上述主題在相關的實際情境中去確定某個真實問題，然后圍繞該問題展開進一步的學習，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設進行論證；第六是協作學習環境設計，在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，拓展和深化學習內容；第七是課外時間利用網絡教學平臺進行開放式學習任務設計，實現教學過程的職業性和開放性的結合。
（五）考核方式
傳統的對學生的考核方式在很大程度上仍采用應試教育方式，即“平時測評+實訓成績+期末考試”的評分模式，使得學生停留在死記硬背、只需要掌握會計核算就能獲取高分的思想層面上，束縛了學習的主動性和實踐性。因此，要調整傳統的考核方式，要以能實際操作的考核為主，應結合學生平時在情境實驗中的表現、學生上交的實驗報告水平、學生課后完成的任務情況，逐步形成較為完善的過程型考核方式，引導學生培養主動思考主動學習解決問題的能力。
三、《基礎會計》課程的應用舉例
雖然人們都認識到新的教學模式對培養實踐性會計人才的重要性，但如何將這些方法進行普及實施的研究則較少。在此，本人以《基礎會計》課程為例，對開放式網絡型多媒體教學模式的設計過程做一個說明。
（一）教學目標
《基礎會計》是會計學專業必修的基礎課。該課程專業概念抽象難懂，初學者又多缺乏社會經驗，往往感到枯燥乏味、不易入門，而其教學效果的好壞關系到后續專業課程教學的成敗。因此，基礎會計的教學目標應該是：讓學生對自己將要從事的會計職業有一個初步的了解，了解企業經濟業務流程和會計工作流程，激發學生學習會計的興趣，扎實、系統掌握本課程相關的基礎知識和技能，培養學生自主學習的能力。
（二）多媒體課件設計
多媒體的課件需要有整體規劃和特定內容規劃，課件內容要保持清晰的結構和思路，且要生動直觀。在《基礎會計》課程里，可以多引入經濟業務流程短片、結算票據短片、各種憑證圖片、會計業務流程短片等內容，充分將真實的業務資料展現在學生眼前，同時，結合案例分析法、任務驅動法、角色模擬法等多種教學方法，充分調動學生學習的興趣和積極性。
（三）構建工作情境
構建工作情境必須包括企業經濟活動過程和會計職業工作過程，尤其是企業的經濟活動過程，因為學生對經濟業務的認識缺乏，所以，必須使學生全面系統的熟悉企業的經濟活動過程，才能為正確實施會計職業行為打下基礎。同時，構建的會計職業工作過程只需讓學生了解會計工作的基本流程即可。在《基礎會計》課程里，基本工作場景可以連貫設計為經營一家生產型中小企業，以日常的經營管理、產供銷等經營活動為背景，以企業流程為主線，以實際業務為內容，培養學生的企業意識和企業經營環境意識。
（四）信息資源設計
信息資源不是簡單的被運用，而是要將信息技術和會計教學進行有機的整合，構建出一個信息化的會計教學環境，再現經濟業務活動的實景，提升學生的職業能力。《基礎會計》課程信息資源主要涉及以下方面：一是精編教材，教材是學習課程的基本依據；二是構建一個適宜學生實訓的企業數據庫；三是充分利用網絡資源展示企業經濟業務流程的視頻庫；四是充分利用網絡資源的展示會計職業流程及整套會計賬證表的資料庫；五是結合熱點的豐富的案例庫。
（五）學生自主學習設計
借助于多媒體網絡素材庫，根據課程學習主題在相關的實際情境中給出案例企業，然后讓學生圍繞該案例問題展開進一步的學習，通過查詢各種信息資料和邏輯推理進行論證。比如在《基礎會計》資金籌集的課程內容里，可以鼓勵學生思考企業的資金籌集渠道都有哪些？不同的資金籌集方式有什么優缺點？分別需要滿足什么現實條件？資金籌集作為實收資本的流程是什么樣的？會計核算如何處理？因為實際工作中面臨的不是現成的信息，必須具備從一堆分散的數據資料中通過篩選、歸類、分析和判斷以解決陌生問題的能力，可以強化學生對會計職業的理解和演練，提升處理問題的能力。
（六）協作學習環境設計
由于學生學習的差異性，因此，要鼓勵個體與團隊的協作學習，讓學生在網絡信息化的環境中充分發揮個性、合作性和創新性，以更好的適應社會實際需求。在《基礎會計》課程里，可以將班級分為若干小組，然后教師把需要討論的問題布置下去，各小組利用業余時間，根據教師布置的討論議題，采用各種方式尋求答案，最終將小組形成的答案進行探討，通過文字說明、圖片資料的形式形成小組討論報告遞交，教師給予點評。
（七）開放式學習任務設計
由于課堂時間有限，因此，課外時間需利用網絡教學平臺進行開放式學習任務設計，實現教學過程的職業性和開放性的結合。建立《基礎會計》課程網站和完整的教學資料庫，包括教學設計、實訓項目、習題集等，開放下載教學資料，結合當前發生的熱點難點，組織行業企業合作會計項目實施資料，選用企業真實的業務環境建立實訓項目，建立會計論壇與學生建立日常的教學聯系，使企業兼職老師和學生可以通過網絡自由討論教學問題，充分開放網絡多媒體實驗室，提供基礎會計實驗軟件供學生實踐，形成一個全方位的開放式網絡教室。
（八）考評體系設計
信息時代的會計課程實踐性很強，單憑考試測評已經無法衡量一個學生對知識和技能的掌握水平，所以必須形成過程性考核。在《基礎會計》課程的考核上，可以建立網上會計作業和考核系統，結合平時表現，結合完成小組協作討論報告的水平，結合會計軟件模擬操作中的成績，結合參與各種競賽等活動的成績，作為最終考核成績。
【參考文獻】
[1]何克抗.建構主義──革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997（3）.
第9篇：基礎會計實訓實驗報告范文
關鍵詞：會計專業 課程教學 國際化
在全球經濟一體化的背景下，會計作為“國際通用商業語言”對經濟的蓬勃發展和資源在全球范圍內的優化配置起著舉足輕重的作用。2010年6月至今，教育部提出并實施了“卓越工程師教育培養計劃”，這項重大改革項目是實現我國由工程教育大國向工程教育強國轉變的重要舉措。在此背景下，既精通專業又擅長外語的復合型高級卓越會計專業人才的培養成為我國高校不可推卸的歷史使命。然而，我國會計教育在教學目標、課程設置、教學模式、課程考評等方面與發達國家還存在顯著差距。“他山之玉，可以攻石”，目前我國亟需借鑒國際先進的教學經驗，實施會計專業課程教學改革。
一、會計專業國際化教學目標的定位
（一）重視綜合素質的培養。英美等發達國家在會計專業教學目標中均明確指出：學校的培養應隨著市場需求的變化而不斷調整，培養符合社會需要的會計人才，其核心在于培養學生未來作為一名專業會計人員應有的素質。可見，會計專業國際化教學目標應凸顯綜合素質的培養。
作為卓越會計人才，不僅應具有個人技能和實用技能，還應具有組織管理、決策技能以及人際交往技能等。因此，會計專業課程教學一方面要求學生掌握必備的會計專業基礎知識，另一方面注重學生管理信息能力、團隊合作溝通能力、應變能力和解決問題能力等綜合能力的培養。通過教學提升綜合素質，使學生畢業后能更適應國際化的需求，形成會計人才供給和需求緊密相連的良性循環機制。
（二）明確不同培養階段的教學目標。英美等發達國家對會計教學目標進行了明確的細分，對于本科各個階段，無論是專業知識技能的要求，還是綜合素質的培養均存在顯著差異。英美等國教師針對不同層面學生，傳授的專業理論知識、專業特長和技能水平在廣度、深度以及運用性上均有所側重。
厚基礎、寬口徑、強能力、高素質，具有國際視野的創新型卓越會計人才培養是一項系統工程，不是一蹴而就的。會計專業教學中需根據卓越會計人才的總體培養目標，進一步分解為初級、中級以及高級等不同培養階段的教學目標，遵循循序漸進、逐步深入和縱向提升的教育理念，以達到事半功倍的教學效果。
二、會計專業國際化課程體系的構建
（一）設置遞進式專業課程層級。英美等國的會計專業課程一般可以劃分為四個層級，依次為基礎教育、普通商科教育、普通會計教育和技能培訓教育，層級層層遞進、相輔相成，遵循由淺入深的認知規律，有效保障了專業人才的遞進培養模式。
借鑒英美等國的專業課程體系，我國可以結合“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的卓越會計人才培養目標來設置課程體系層級。第一層級為通識教育，體現培養目標中的“厚基礎”，主要包括外語、數學、計算機、應用文寫作、政治理論、法律等課程；第二層級為商科基礎教育，體現培養目標中的“寬口徑”，主要包括微（宏）觀經濟學、管理學、基礎會計學、財務管理、經濟法、稅法、金融學、財政學等課程；第三層級為專業核心課程，體現培養目標中的“高素質”，主要包括中高級財務會計、成本管理會計、稅務會計、審計學、國際會計、財務報告分析、會計信息系統、會計專業英語等課程；第四層級為專業技能訓練課程，體現培養目標中的“強能力”，主要包括稅務模擬實驗、審計模擬實驗、ERP沙盤模擬實驗、會計綜合模擬實訓、畢業實習、畢業論文等課程。
（二）整合專業知識與技術方法。英美等國的會計專業課程體系側重跨學科的融合，如會計信息系統課程將會計專業知識與計算機技術緊密結合，講解如何利用信息技術對會計信息進行采集、存儲和處理，并進行會計管理、分析和決策。財務與數學建模課程將數學、統計學與會計知識緊密聯系在一起，講解了財務指標的經濟含義，以及如何選取變量并建立檢驗模型。
會計專業知識與數學模型、統計分析方法和計算機技術的有機整合，有利于提高學生綜合運用各種資源分析問題和解決問題的能力，實現卓越會計人才強能力、高素質的培養目標，最終使得兼備深厚的理論功底和精湛的專業技能的高級會計人才更好地為社會政治經濟生活服務，增強會計專業的社會價值。
（三）協調學位課程科目與資格考試科目。英美等國側重會計職業和會計教育的緊密配合，注冊會計師協會、會計師事務所以及會計學會等機構密切關注會計教育的發展狀況，并通過有效渠道及時將對會計人才的需求和建議反映到教育界，教育界以職業界的需求為導向，及時優化學生的培養目標和規格，滿足職業界的需求。英美等國高等院校的會計專業課程科目與當地特許會計師協會資格考試科目有著密切銜接，學生在取得會計專業學位的同時能獲得相關的職業資格認證考試豁免科目。
我國可以借鑒美國部分高校的做法，從大三下學期開始在學位課程體系中引入CPA輔導課程。在注重提高卓越會計人才自身綜合素質的同時，學位課程科目與資格考試科目的協調銜接能有效縮小人才培養與市場需求的差距。
三、會計專業國際化課程教學模式的改革
（一）引入啟發式、互動性、多元化的會計教學模式。英美等國摒棄了傳統的以教師講授為主導的教學模式，引入了會計教學新模式。啟發式教學是學校改革的標桿，強調教師的授課應集中在重點文獻主題觀點或重難點的介紹和啟發；互動性教學要求從以往的教師單向性演講轉變為以小組討論為主的教師引導、學生主動參與的雙向性教學方式；多元化教學是指通過采用案例討論、小組協作、學生演講、實務界人士講學、模擬仿真教學、情景式教學、商界聯絡等多種教學方法，全方位地培養和鍛煉學生的綜合能力。
在會計準則國際趨同的背景下，會計專業的內涵和外延越來越復雜，會計知識不斷更新、深化，學習技能的掌握尤為重要。在卓越會計人才的培養教學中，啟發式、互動性、多元化的會計教學新模式有利于培養學生獨立學習的能力，調動學生課堂學習的主動性，激發學生課堂學習思維的活躍性，全面發揮學生的動手操作能力。
（二）塑造學生“批判性思考”的思維方式。英美等國學生對每門課程核心知識點的理解和掌握主要是通過課后閱讀教師列出的大量參考文獻，系統自學基礎理論知識，以及在完成作業或課程論文的過程中逐步完成的。在此過程中，學生需要查找閱讀相關資料，結合所學課程的理論分析，提出自己的觀點，并陳述相關證據（如文獻評述、模型以及數據）來有力支撐觀點。該過程突出強調學生具有“批判性思考”的思維方式，能夠對各種渠道獲取的知識進行深度辨別、解釋和評價。
在卓越會計人才的培養教學中，教師應將更多的時間用于利用“圓桌會議”“案例討論”“小組作業”和“課程論文”等教學方式指引學生塑造“批判性思考”的思維方式，如要求學生自己判斷在各種不同的情況下或不確定環境下會計事項應當如何處理，對相關主題的會計研究現狀進行批判性評價，對研究方法設計的可行性進行分析。
（三）培養學生利用資源自主學習。具體來說，英美等國側重培養學生學會利用網絡數字資源獲取信息和知識，通過網絡教學平臺提出問題、討論問題，在網絡教學平臺上實現與教師的互動和反饋，并培養學生學會利用各種新聞媒介、財經雜志拓展專業知識等。
隨著知識經濟、全球經濟一體化和信息技術日新月異的發展，會計教育不可能教會學生所有的知識，且會計專業知識更新的幅度和速度日益增大，可見，卓越會計人才只有樹立終身學習的理念，培養利用各種資源自主學習的能力，才能適應社會經濟發展的需要。
四、會計專業國際化課程考評的優化
（一）多樣化課程考評手段。英美等國會計專業課程的考評手段多種多樣，如課程論文、實驗報告、案例分析、小組作業、小組演講、模擬操作和期末考試等。教師在課程開始之前將課程評定方式、標準、權重告知學生，且考試試題相當大比例的題型為主觀題，教師主要根據學生對問題理論分析的邏輯性、合理性、深刻性以及對會計學科與其他學科內在相關性的把握程度來評分。
我國現行的課程考評手段單一，基本采用“平時成績+期末考試成績”的方式來評定學生的期終綜合成績。課程考評側重知識點的死記硬背，有悖于卓越會計人才的培養目標。借鑒英美等國的經驗，我國課程考評手段應多樣化，引入課程論文、實驗報告、案例分析、小組作業、小組演講、模擬操作等方式并增大其在考核中的權重，形成課程考核綜合評價體系。
（二）融入“過程”考評。與英美等國的考評方式相比，目前我國的課程考核方式側重“結果”考核，“過程”考核缺失，對學生的實踐能力、應用能力和創新能力考核不足。“過程”考評的融入能夠更加科學全面地評價學生的綜合素質。過程考核需按照卓越會計人才培養計劃和教學大綱的要求，在教學進程中分階段對學生進行考核。過程考核可采用的形式有：單元測試、階段性調查報告、讀書筆記、定期實驗設計和實驗操作等。通過過程考核，教師能清晰地了解學生的學習狀況，動態調整教學計劃；學生能及時地調整學習思路和方法，更好地掌握所學知識。S
參考文獻：
[1]趙改玲，孫家平，劉海英.會計學專業應用型人才培養模式的改革探索[J].商業會計，2015，（23）.
[2]張海蘭，刑偉平.高校會計專業教學模式構建探討――基于會計國際化背景下能力培養的思考[J].財會通訊，2013，（10）.
