學前教育實施方案精選(九篇)

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第1篇：學前教育實施方案范文

為貫徹落實黨的十八屆五中全會“發展學前教育，鼓勵普惠性幼兒園發展”要求，經區政府同意，特制定本方案（以下簡稱“三期行動計劃”）。

一、重要意義

2011年以來，我區認真實施第一期（2011－2013年）、第二期（2014-2016年）學前教育三年行動計劃。按照“廣覆蓋、保基本”的要求，持續增加財政投入，以擴大學前教育資源為重點，加快發展公辦幼兒園，積極扶持普惠性民辦幼兒園，加強幼兒園保育教育指導，規范辦園行為，努力構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系。截至2016年底，全區共有幼兒園232所（公辦幼兒園136所，民辦幼兒園96所），在園幼兒48226人（公辦17604人，民辦30622人），專任教師2440人（公辦617人，民辦1823人），分別比2010年增加179所、20748人、1344人；學前三年毛入園率達到89.3%，較2010年增加37.3個百分點，提前完成了《XX省中長期教育改革和發展規劃綱要(2011-2020年》設定的2020年學前三年毛入園率80%的目標，“入園難”進一步緩解，學前教育發展邁上新的臺階。但總體上看，學前教育仍是教育體系中較為薄弱的環節，全區學前教育資源總量不足，普惠性資源供給不足，農村幼兒園基礎設施薄弱，城區幼兒園布局不合理，特別是老城區幼兒園缺乏，教師數量短缺，幼兒園運轉困難，保教質量參差不齊等問題還一定程度存在。

學前教育作為基礎教育體系的重要組成部分，對人的終身學習和發展具有重要意義。實施三期行動計劃，是鞏固前期工作成果，加快發展學前教育，推進教育現代化的必然要求；是基本解決“入園難”“入園貴”問題，推動二孩政策落地，保障民生的迫切需要；是推進教育扶貧，從人生早期阻斷貧困代際傳遞，促進全面建成小康社會的重大舉措。各鄉鎮、街道辦事處要深刻認識實施三期行動計劃的重要意義，保持學前教育的良好發展勢頭，切實履職盡責，堅定不移，持續推進學前教育改革發展，努力回應人民群眾對接受良好學前教育的期盼。

二、基本原則

（一）堅持科學規劃。

充分考慮人口政策調整和城鎮化進程的需要，優化幼兒園布局，優化學前教育資源配置。重點支持困難群體和薄弱環節，保障大多數適齡兒童就近接受學前教育，著力保基本、補短板、促公平。

（二）堅持公益普惠。

公辦民辦并舉，進一步提高公辦幼兒園提供普惠性學前教育服務的能力，積極引導和扶持民辦幼兒園提供普惠。加大財政投入，提高公益普惠性幼兒園比例，提升學前教育公共服務水平。

（三）堅持創新發展。

鼓勵社會力量以多種形式舉辦幼兒園，有效擴大學前教育資源；改革幼兒園人事管理制度，實現由固定用人向合同用人轉變、由身份管理向崗位管理轉變，形成能進能出、能上能下、競爭擇優、充滿生機和活力的用人機制；積極探索共建途徑，采取多種形式，提升學前教育整體水平。

（四）堅持政府主導。

貫徹執行《中華人民共和國教育法》《XX省學前教育條例》等法律法規，落實政府發展和監管學前教育的責任，建立健全確保學前教育可持續發展的體制機制，提高綜合治理能力。充分發揮中央支持政策的引導和激勵作用，努力辦好學前教育。

三、發展目標

到2020年，基本建成廣覆蓋、保基本、有質量的學前教育公共服務體系。提高普及和普惠水平，全區學前三年毛入園率達到95%以上，普惠性幼兒園覆蓋率（公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園在園幼兒數占在園幼兒總數的比例）達到80%左右。擴大學前教育資源，按照每個鄉鎮至少有1所獨立建制的公辦中心幼兒園、城市市區和縣城城區每3萬常住人口要建設1所以上不少于9個班建制的公辦幼兒園的要求，新建、改擴建一批公辦幼兒園。理順管理體制和辦園體制，發展學前教育的責任進一步落實。學前教育成本分擔機制基本建立，運行保障能力顯著增強。幼兒園教師配備和工資待遇保障機制初步建立，師資力量進一步加強。幼兒園保教質量評估監管體系基本形成，辦園條件質量逐步提高，辦園行為普遍規范，“小學化”現象基本消除，科學保教氛圍更加濃厚。

四、重點任務

（一）增加普惠性資源供給。

充分考慮二孩政策實施、老城區改造和人口流動等因素，重點加強貧困村、城鄉結合部幼兒園建設。大力發展公辦幼兒園，提供廣覆蓋、保基本的學前教育公共服務。積極鼓勵社會力量舉辦幼兒園，扶持普惠性民辦幼兒園。改善辦園條件，滿足基本保育教育活動需要。

（二）完善體制機制。

進一步落實政府發展學前教育的責任，積極破解投入不足、資源短缺、師資隊伍不健全、體制機制不完善、城鄉區域發展不平衡、普惠程度不高等難題。理順機關、企事業單位、城鎮街道辦幼兒園辦園體制，建立與公益普惠要求相適應的學前教育成本分擔機制，努力做到保工資、保安全、保運轉、保發展。加大公辦幼兒園辦園機制的改革力度，積極探索公建民營等實現形式和渠道，激發公辦幼兒園辦園活力，形成管理激勵機制。

（三）強化隊伍建設。

深化幼兒園教師培養培訓機制、補充機制和工資待遇保障機制改革，依照《關于做好全省公辦幼兒園教職工編制核定工作的通知》（X編辦〔2012〕X號）、《關于加強幼兒園教師隊伍建設的意見》（X教師〔2013〕X號）等文件規定，突出重點，在我區事業編制總量內統籌做好公辦幼兒園編制保障工作，依法保障幼兒園教職工合法權益。

（四）提升保育教育質量。

深化幼兒園教育改革，堅持正確的辦園方向，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，堅持以游戲為基本活動，保教并重，養成良好的品德與行為習慣，鍛煉幼兒健康的體魄，激發幼兒探究的興趣，培養積極的交往與合作能力，促進幼兒身心全面和諧發展。建立健全幼兒園保教質量評估體系，推進幼兒園質量評估工作。加大學前教育社會宣傳力度，促進家園聯系，轉變家長教育觀念，普及科學保教知識。加強學前教育教研力量，健全教研指導網絡，推進規范辦園科學保教工作向農村延伸、向民辦幼兒園延伸、向農村小學附屬幼兒園延伸，整體提升農村幼兒園教育質量。

五、主要舉措

（一）完善布局規劃，發展普惠性幼兒園。

1.合理布局規劃幼兒園。根據經濟社會發展、城鎮化進程、地理環境、交通條件、人口分布等實際情況，尤其是二孩政策實施后帶來人口出生率的變化，制訂我區幼兒園總體布局規劃，按照“就近、夠用、適用、安全”原則，均衡配置學前教育資源。城區小區按照《城市居住區規劃設計規范》等國家規范和標準確保教育用地配建小區幼兒園，農村按照縣域鄉村建設規劃配建幼兒園，滿足社會日益增長的對學前教育資源的需求。

2.加快發展公辦幼兒園。逐年安排新建、改擴建一批符合國家和我省有關規定的公辦幼兒園，支持事業單位和集體辦園，擴大公辦資源。支持符合條件的殘疾兒童康復等機構開辦幼兒園，擴大特殊學前教育資源。確保每個鄉鎮至少有1所獨立建制的公辦中心幼兒園，充分發揮其輻射指導作用，大村獨立建園，小村聯合辦園，優先利用中小學閑置校舍進行改建或增設附屬幼兒園。開展城鎮小區配套幼兒園專項整治，對未按規定建設或移交、沒有辦成公辦幼兒園或普惠性民辦幼兒園的要全面整改，2018年底前整改到位。

3.扶持普惠性民辦幼兒園發展。制定扶持和規范普惠性幼兒園發展的意見，逐年確定一批普惠性民辦幼兒園。通過購買服務、綜合獎補、減免租金、派駐公辦教師、培訓教師、教研指導等方式，支持普惠性民辦幼兒園發展。將提供普惠性學位數量和辦園質量作為獎勵和支持的依據，對達不到要求的要限期整改，提升普惠性幼兒園服務水平。

（二）落實主體責任，理順管理體制和辦園體制。

1.理順學前教育管理體制。建立健全“省市統籌，縣級為主、鄉鎮（街道）參與”的學前教育管理體制。縣區政府要落實主體責任，鄉鎮政府要充分發揮作用，共同推進學前教育持續發展。

2.理順學前教育辦園體制。堅持政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制，積極推動各地理順機關、企事業單位、城鎮街道辦幼兒園辦園體制，實行屬地化管理，通過地方政府接收、與當地優質公辦園合并、政府購買服務等多種形式，確保其面向社會提供普惠。

3.落實幼兒園登記制度。2017年底前，對符合條件的幼兒園，按照《事業單位登記管理暫行條例》和《事業單位、社會團體及企業等組織利用國有資產舉辦事業單位設立登記辦法（試行）》完成事業單位登記。

（三）加大經費投入，健全成本分擔機制。

1.加大學前教育投入。設立學前教育專項經費，每年投入不少于1000萬元。按照非義務教育成本分擔的要求，建立起與管理體制相適應的生均撥款、收費、資助一體化的學前教育經費投入機制，保障幼兒園正常運轉和穩定發展。根據幼兒園可持續發展實際需要和我區實際情況，逐步制定公辦園生均撥款標準和普惠性民辦園的補助標準。幼兒園建設涉及的稅費，應當按照國家和省規定減免。鼓勵社會和個人捐資辦園。

2．充分發揮中央資金的引導激勵作用。支持在農村和城鄉結合部新建、改擴建公辦幼兒園以及改善辦園條件等；通過政府購買服務、獎勵等方式支持普惠性民辦幼兒園發展；支持企業事業單位、城市街道、農村集體舉辦的幼兒園向社會提供普惠；支持農民工隨遷子女在流入地接受學前教育；鼓勵支持普惠性幼兒園接受殘疾兒童入園。

3.健全幼兒資助制度。按照中央獎補、省市統籌、以縣為主實施的渠道，進一步健全幼兒資助制度，確保建檔立卡等家庭經濟困難幼兒優先獲得資助。

4.適當調整收費標準。按規定程序，根據經濟發展狀況、辦園成本和家庭經濟承受能力，對公辦幼兒園的保教費收費標準進行適當調整。

（四）加強幼兒園教師隊伍建設，積極構建支持體系。

1.補足配齊各類幼兒園教職工。對納入編制管理的公辦幼兒園，通過公開招聘、內部調配、中小學富余教師轉崗、政府購買服務等多種方式逐步補足配齊幼兒園教職工。通過多種方式支持農村和邊遠貧困地區培養補充合格的幼兒園教師。到2020年，基本實現幼兒園教師全員持證上崗。

2.完善幼兒園教師工資待遇保障機制。公辦幼兒園教師執行統一的崗位績效工資制度，享受規定的工資傾斜政策。同時，根據《中華人民共和國教育法》《XX省學前教育條例》等有關規定，結合當地實際情況，采取多種方式切實解決公辦幼兒園非在編教師工資待遇偏低問題，逐步實現同工同酬。引導和監督民辦幼兒園依法配足配齊教職工并保障其工資待遇。對長期在農村基層和邊遠貧困地區工作的公辦幼兒教師，按國家有關規定實行工資傾斜政策。幼兒園教職工依法全員納入社保體系。

3.健全幼兒園教師的培養和培訓機制。根據普及學前三年教育的要求，建立區培訓中心（進修學校、教研室）和幼兒園聯合培訓保教人員的模式，以需求為導向，以幼兒園教師國家級培訓計劃為引領，推動區級培訓和園本培訓，開展新一輪幼兒園教師全員培訓，提高培訓的針對性和實效性。建立和完善幼兒園園長和教師培訓體系，堅持把師德建設擺在首位，組織實施全員培訓和學歷提高培訓，提升保教實踐能力和專業能力。教師完成培訓學時和培訓考核情況作為晉職、晉級、續聘、競聘、考核評優及教師資格定期登記的重要依據。制定符合學前教育實際，有利于幼兒園教師專業發展的職稱評聘標準。

（五）加強幼兒園質量監管和業務指導，規范辦園行為。

1.完善幼兒園動態監管機制。建立完善幼兒園質量評估體系，將各類幼兒園全部納入評價范圍。結合教育部即將制定出臺的幼兒園保教質量評估指南，構建幼兒園保教質量評估體系，建立科學導向，著重加強對師資配備、教育過程和管理水平等方面的評估。落實政府對幼兒園和培訓機構的監管責任，加大監管機構和隊伍的建設力度。到2020年，健全學前教育管理信息系統，加強學籍管理。

2.規范幼兒園辦園行為。嚴格落實教育部《幼兒園辦園行為督導評估辦法》的要求，強化安全管理，規范幼兒園命名、辦班、收費、招生行為，嚴格控制班額，禁止使用幼兒教材，禁止幼兒園教授小學內容，防止和糾正“小學化”傾向。禁止小學舉行任何形式的入學測試，堅持小學一年級“零起點”教學，積極推動小學教育與幼兒園教育的有效銜接。實行收費公示制度，健全幼兒園內部財務制度，加強幼兒園經費使用和收費行為的監管。

3.提升幼兒園保育教育質量。配備學前教育專職教研員，定期對幼兒園進行業務指導。充分發揮市級一類幼兒園和鄉鎮中心幼兒園的輻射作用，及時解決幼兒園教師在保育教育實踐中的困惑和問題。加強對農村學前教育的業務指導，探索農村鄉鎮幼兒園和村幼兒園一體化管理。深入貫徹《幼兒園工作規程》和《3—6歲兒童學習與發展指南》，指導幼兒園教師根據幼兒的發展需要制定教育計劃、指導游戲活動、安排一日生活，提高保教質量。遵循幼兒身心發展規律，關注個體差異，堅持保教結合，堅持幼兒園教育和家庭教育結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。鼓勵有條件的幼兒園面向家長和社區開展公益性0—3歲早期教育指導。

六、組織實施

（一）加強組織領導。

區政府相關職能部門編制三期行動計劃，把三期行動計劃的實施列入政府工作的重要議事日程和相關部門的年度任務，加大確保各項目標任務落到實處。

（二）營造發展氛圍。

充分利用報刊、網絡、電視等各類媒體，大力宣傳學前教育。完善學前教育宣傳月制度，集中展示學前教育發展成果，廣泛宣傳學前教育相關法律法規及政策，宣傳和推廣先進經驗，營造全社會關心支持學前教育的良好氛圍。

（三）健全推進機制。

建立學前教育綜合改革協調機制，明確教育、編制、發展改革、財政、人力資源社會保障、國土資源、住房和城鄉建設、綜治、公安、民政、衛生計生、物價、質監、工商、食品藥品監管、安全生產監管、婦聯、殘聯等部門的任務，著力破解長期制約學前教育發展的體制機制問題。充分發揮城市社區居委會和農村村民自治組織的作用，建立社區和家長參與幼兒園管理和監督的機制。

（四）加強資金監管。

有關部門要進一步規范學前教育專項經費使用管理，健全財務制度，強化監督檢查，提高資金使用效益。堅持“誰建設、誰負責”“誰使用、誰負責”的原則，對經費安排使用、項目進展、政策效果等情況進行監督檢查，對違法違紀行為依法追究當事人和負責人的責任，努力提高財政支持學前教育資金的使用效益。

第2篇：學前教育實施方案范文

關鍵詞：機械類專業；鉗工；實踐教學；評價方案；研究；實施；分析

鉗工是中高職院校機械類專業學生必學的專業實踐課程，同時，鉗工技能也是機械類專業學生所必須具備的專業技能。在進行鉗工教學過程中，不僅對該專業課程教學的實踐性要求比較

高，同時在該專業課程的教學開展中，還要求實現對于學生相關學科知識以及專業技能的培養提升，在鉗工實踐操作能力方面的要求也比較高，因此，對機械類專業教學而言，鉗工實踐教學的作用地位非常重要和突出。實踐教學評價方案主要是指針對實踐教學的效果進行評價、判斷，它對這種教學模式的改進以及深入有著很大的影響作用。通常情況下，教學評價方案主要由兩部分組成，一部分是教學管理部門以及教師、專業技術人員進行評價使用的專用評價表，另一部分是學生使用的對于教學效果的專用評價表。文章主要結合機械類專業鉗工實踐教學的特點，從鉗工實踐教學評價方案的設計與創新實施等，對于機械類專業鉗工實踐教學評價方案研究與實施進行分析論述。

一、鉗工實踐教學特點分析

在實踐教學中，職業院校與普通院校的教學模式及方法存在一定的差異，中高職院校更加注重對于學生實踐操作能力以及專業技能的培養和鍛煉，并且中高職院校的教學開展主要是以進行高技能型專業人才的培養為目標，因此，在教學開展過程中，更加側重于實踐教學的開展，而實踐教學中又是以學生實際動手能力與專業技能培養為主的實操課程設置為主，因此，這種實踐教學模式在中高職院校中是一種比較普遍并且廣泛應用的教學方法模式。機械類專業更是一個以機械相關知識學習為主，重視機械知識技能培養鍛煉的專業，它在教學中對于實踐教學以及學生的實踐能力要求更加的嚴格。以鉗工實踐教學為例，在鉗工實踐教學開展過程中，就是要實現對于既掌握鉗工技能技術，又具有一定的體力和細心精神，能夠進行動手實踐的新型社會需求人才的鍛煉與培養。因此，根據這一教學目標，在教學開展過程中，對于實踐教學的作用和模式就不容忽視。

通常情況下，實踐教學方法模式又是一種以理論知識教學為基礎，或者是為鋪墊的教學方法模式，并且在有些中高職院校的實踐教學中，還適量地穿插了一定的理論教學，形成實踐理論一體化的教學模式，以實現對于學生的動手操作與實踐能力的培養提升。

二、鉗工實踐教學評價方案的設計分析

對于鉗工實踐教學評價方案的設計分析，以本地某中等專業學校機械類專業鉗工實踐教學模式的評價為例，結合其實踐教學評價方案的具體設計情況，實現對于鉗工實踐教學評價方案的設計分析。

首先，該學校在對于機械類專業鉗工的實踐教學評價方案設計過程中，主要是根據該學校鉗工課程多年的實踐教學情況，并

在參考鉗工職業教學目標要求及規定的職業道德標準基礎上，制定出鉗工實踐教學評價的要求與標準，同時結合機械類專業鉗工課程的學習知識內容與技能要求，最終形成了機械類專業鉗工實踐教學評價方案的設計實現。

該校設計的鉗工實踐教學評價方案，主要包括兩個部分，即

教學管理部門以及鉗工教學教師、專業技術人員使用的鉗工實踐教學評價表和進行鉗工實踐學習的學生對于鉗工實踐教學的評價表。其中，在相關教學管理部門以及教師、專業技術人員進行評價應用的實踐教學評價表中，主要從教學目標以及教學資源、實踐教學項目、實踐教學實施、教學評價等部分，按照相關的要求與情況，對于各部分進行不同分值比例標準的劃分，并在此基礎上實現二級、三級評價指標的深化劃分，以實現在這一領域中對于教學方法模式的評價實施。比如，對于機械類專業鉗工實踐教學評價方案的研究評價，就要從教師的主導性、學生的主體性和教學手段、方法、示范指導、鉗工知識技能的掌握等方面，進行二級指標的深化設計，最終還要在二級評價指標的基礎上，深化出三級評價指標，因此，進行機械類專業鉗工實踐教學評價中學生評價用表的設計時，就需要從這些方面進行考慮。先根據鉗工教學與學習的知識內容實踐訓練，進行了鉗工理論知識與專業技能、

教學實踐與效果、社會技能等不同標準的一級評價指標劃分，并且在此基礎上延伸出二級和三級評價指標，并根據這些指標的影響性，進行相關評價分數比值的確定，使學生能夠在此基礎上實現對于鉗工實踐教學的評價。

三、鉗工實踐教學評價方案的創新實施

根據上述學校鉗工實踐教學的評價方案設計情況，在進行該鉗工實踐教學評價方案的設計中，該校的教學評價方案存在著比較明顯的創新設計實施。具體表現為，首先，在進行鉗工實踐教學評價方案設計中，突出了中高職院校教育教學的職業性特征與實踐性要求；其次，在教學評價指標中體現了學生主體性地位的評價指標選項，對于教學中學生主體性地位給予了一定的重視；再次，教學評價方案的兩個組成部分，在一定程度上保證了該實踐教學評價方案的客觀性與導向性；最后，結合該鉗工實踐教學評價方案在實際教學中的評價應用，可以體現出相對比較強的可操作性，具有很大的實踐指導意義，對于鉗工教學質量水平的提升有著積極的作用和意義。

總之，進行鉗工實踐教學評價方案的研究與實施分析，不僅對于中高職院校鉗工實踐教學有著很大的指導和參考應用意義，而且對于改進和完善鉗工實踐教學問題、提高教學質量和水平也有著積極的作用和意義。

參考文獻：

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[4]何曉凌.一體化教學模式及其在機修鉗工專業中的實踐[J].職業教育研究，2011（8）.

第3篇：學前教育實施方案范文

一、樹立正確的安全認識

體育教學中活動是載體，只有通過活動，才能使學生得到鍛煉，才能得到發展和提高，才能使我們的教學任務得以落實。這就要求在體育教學中，不僅教師自身要具有高度的安全意識，同時也有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，如：有的學生天生好動，喜歡瘋鬧，但是對于力度和尺寸的掌握不是很好，在加上有的孩子本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，對于發現這種情況，教師就應該在立刻制止的同時給予適當的批評教育，不僅僅讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發生的不良的后果，同時要使每個學生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發生。這樣通過對于類似事件及時的教育和隨時的提醒使學生思想上引起認識和重視，進而增強安全意識，不做有危險的事，防止安全事故發生。

二、做好充分的備課

1、合理安排教學內容

教學活動中，有很多教學內容可供選擇，應結合學生的身心特點，學校的實際情況，以及季節、氣候等因素去安排教學內容。對易發生的安全事故要有預見性并加以防范。要根據教學內容和動作技術特點做好針對性的準備活動。又如實心球練習時要防止意外砸腳或脫手砸到周圍的同學，這都要預先想到并考慮好采取針對性的預防。

2、教學方法、組織管理要合理

科學合理的教學方法和組織管理是防止安全事故的重要手段。在教學活動中，我們要認識到，教學方法不好不僅僅導致學生的積極性不高、注意力更不易集中，同樣也會引起意外事故發生的。另外組織管理的好壞也是預防安全的有效手段。如徒手練習時人不要安排站得太擠；器械練習時，要反復強調安全使用器械的步驟后才能組織學生和器械都要在安全范圍內進行使用和練習，從而保證教學練習有序進行，保證教學中最基本的安全。

3、動作難易程度要適當

難度小導致學生沒有學習興趣，同事對于他們的身體發展和意志品質的培養沒有意義，難度過大對他們既難掌握又會失去自信，進而產生畏懼心理，也容易發生事故。所以我們一定要根據學生的實際能力去要求并引導教育學生。

4、錯誤動作應及時糾正。

在體育教學練習中，學生經常會出現錯誤的動作，錯誤的動作往往是最容易導致身體損傷的，如不及時糾正就會變成安全隱患和導火索。所以教學中對不合理的動作應及時的指導和糾正以防對身體造成損傷。

5、注意場地、器材安全使用和布置

場地器材的準備是最基本的安全預防，也是引發安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預防的。在上課前我們教師必須仔細做好場地和器材的安全檢查，如有安全隱患應及時排除后，再進行組織教學。

三、深入了解學生情況，掌握常見的病癥和損傷的急救和處理方法

在體育教學中，教師不僅僅要熟知中學生的生理和心理特點，另外必須要細致了解他們的病史狀況，以便合理安排這類同學的體育教學內容，防止因體育教學安排不當而導致病癥出現，引發事故。另外教師還注意掌握一些運動醫學常識和簡單處理方法，如運動中暑、抽筋、脫臼、急性損傷、等情況的應急處理。這樣遇到問題知道在第一時間里采取正確的方法進行急救處理或治療，減少和防止事故發生。

四、注意發現并處理好學生體育課中的異常現象

在體育教學中，我們要善于觀察和發現學生中存在的一些異常的情形。如有的學生因在家生氣或心情不好就發脾氣、情緒表現極不穩定，甚至產生攻擊性行為。對這樣的孩子我們既要合理的批評，同時也要善于引導，及時發現他們身上的閃光點，給予表揚和鼓勵；再如在體育課中有些孩子由于對身體的認識不足或缺乏言語表達等因素，有時身體不適他也不知告訴老師，如果教師不留心往往就容易錯發生事故。而情緒狀態是衡量體育活動對心理健康影響的最主要標志，也是人的自然需要是否得到滿足，而產生的一種體驗；情緒幾乎參與人的所有活動，對人的行為活動起著很大的調節作用。最近有研究者認為有規律地從事中等強度活動的鍛煉者心率的60～70%，活動的鍛煉者，每次活動20～60分鐘，有利于情緒的改善，好的情緒有利于學生積極主動的進行體育活動，消極心理的恐懼，例如：有的學生害怕雙杠、跳高、長跑等，老師也要經常與學生進行溝通，做好體育鍛煉的宣傳等。所以在體育課的課前、課中、課后，教師都應留心觀察他們是否有身體不適的異常表現，以便早發現早處理，避免安全事故的發生。

第4篇：學前教育實施方案范文

其實，早在春秋時期，我國大教育家孔子就在《論語》中說過“不憤不啟，不悱不發”，說得就是作為學生要有先學的意愿，然后老師再適時點撥，這才有效果。我國古代第一本教育專著《學記》中也有“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的觀念，主張對學生的學習要誘導指引，開拓學生的思想，不要強牽、代替。這些思想無不強調了學生學習的主動性。如果學生沒有學習的主動性，你給他的即使是美味佳肴，他也食之無味；即使是瓊漿玉液，他也飲之不香。顯然，我們當前許多學校思想政治課陳舊的教學模式需要改變。

筆者作為高中政治教師，在長期的教學實踐中發現，政治課教學課前預習非常重要，只有在學生自我認知的基礎上，在課堂上展開討論并加以歸納和總結，這樣的政治課才有效果，因此，政治課教學課前預習方案的設計顯得非常重要。

一、預習方案要精心準備

激起學生興趣，拓展想象空間。課堂預習方案應激起學生自主學習與合作學習的興趣，激發學生探究問題與解決問題的想象。預學方案中課堂的引入，問題的設計，教師提問的方式，教學語言的使用，教學過程的設計，教學內容的轉換，等等，要做到精心設計，既要注重學生學習的興趣點與想象力，又能體現教師的主導作用。

方案緊扣教材，開闊學生視野。新課改的要求是，一切教學活動的準繩都要圍繞教材，幫助學生達成新課標的要求，這就要求政治教師能正確地用好教材內容，并把教材與社會生活中的實際問題緊密聯系起來，比如話題的引入和材料來自最新的社會新聞背景，這有利于開闊學生眼界，提高學生認識問題，解決問題的能力。

方案重視學法，著力培養能力。好的學習方法，能成就好的學習習慣，對學生學習方法的培養與指導應體現在課前的預習學案中，政治老師的教法與學生的學法應融為一體，并且能做到切合課堂教學實際的預設。因此，一個好的預學方案的設計要能做到通過重視對學生的學法指導進而培養學生的實際學習能力。

面向全體學生，處理好多樣性。政治課課前預習學案的設計，要做到學生大都能完成任務，因此，材料和題目的綜合設計的問題要精巧，密度、難度與梯度不要過大，應把關注全體學生與重視個體差異結合起來，做到層次性和多樣性。

二、預習實施要有效果

設計好的預學方案要及時貫徹實施，首先，要求學生要通讀政治課教材。教材是最基本的學習載體，又是聯系其他知識的紐帶。要利用政治自習課或上課前，讓學生按照預學方案的要求，全面仔細通讀相關的教材內容，在閱讀過程中，始終抓住重點，特別是列出的考點重點內容，同時，還要積極思考相關聯的學習內容，再通過翻閱相關資料進行理解，并盡可能的做好方案中的課前練習。

其次，在自修課上可以參加小組學習和討論。同學們以班級以學生座位為單位，以前后四人小組或六人小組前后左右拼湊在一起，在自習課上各位同學根據自己的預習情況進行小組討論，他們在一起研究、探討疑難問題，交流預習遇到的問題，充分運用各自的學習資料，交流預習心得，從而達到相互學習、相互幫助、共同提高的目的。在這個過程中可能有的小組碰到很多難題，這些問題可以通過小組長匯總交給任課老師，或者問其他小組成員，總之，根據方案要求不折不扣解決好問題這是達到定向預習效果的關鍵。

三、教師收集反饋問題

及時收集學生在預習中存在的問題，這個過程是教師了解學情，了解學生的學習困難的重要環節，教師通過檢查學生的預習情況，掌握了學生在預習中暴露的疑難問題，這樣老師在政治教學才能做到“教什么”和“怎么教”，為課堂教學中的有效控制、及時點撥、全力提升提供了保證，也為有效確定教學的起點、難點、重點奠定了基礎。

第5篇：學前教育實施方案范文

關鍵詞：嵌入式專業；“偏軟”課程；實踐教學；課程建設I

近些年來隨著智能終端、手持設備、通信設備多樣化的發展，再加之物聯網技術的日漸成熟，嵌入式相關產業成為市場中又一新的增長點。然而，嵌入式專業的技術人員還相對比較匱乏，為了滿足社會和行業的發展需要，很多高校都能夠及時調整自己的培養目標和方向，都開設嵌入式相關專業，但在學科建設和實踐教學活動中沒有太多的經驗可供借鑒，與傳統學科的建設相比仍處于起步階段，本文中結合南陽理工學院軟件學院的移動設備應用開發專業方向的實踐教學過程，提出一些關于嵌入式“偏軟”課程實踐教學方案的思路。

1.高校教學中嵌入式課程教學的現狀

嵌入式作為一門涵蓋了電子、通信、計算機、網絡等學科的交叉學科。目前的嵌入式產品呈現出應用的多樣化、形式的復雜化、硬件集成化等特點。在學科劃分中，它和計算機有很多的相似之處，因而大部分高校把嵌入式專業歸并在計算機學科中，很多嵌入式課程仍然在參照計算機的課程體系予以建設［1］。

1.1嵌入式和嵌入式教學的發展

嵌入式技術的產生是計算機的發展的一個必然，因為計算機的發展一直是沿著“運算能力從弱到強；功能由單一向多樣化；硬件集成度從低到高”的趨勢發展，但強大的計算機系統在很多方面不能滿足日益復雜的需求變化，而嵌入式技術就是在這樣的背景下產生的。就目前來看嵌入式系統給整個電子設備產業注入了新的力量，傳統的電子消費市場已經顯得有些乏力，特別是在3G網絡技術的迅猛發展，從手機到各式各樣的智能手持設備、工控設備等等，都是嵌入式技術的成功產品。

我國高校就是在這樣的行業發展需求下，開始嵌入式相關專業的建設。伴隨著物聯網技術、無線通信技術的發展，以及國內的三網融合的形勢下，該專業的建設仍然還處于初級階段，嵌入式技術人員的教學和培訓相對比較落后。高校是嵌入式教學的主要形式，但由于起步較晚，課程建設相對不完善。特別是很多學校只注重學生理論知識的傳授，而忽略了學生實踐能力的培養。使得學校培養目標和社會需求不能完全銜接。

1.2高校嵌入式實踐課程的教學現狀

由于嵌入式專業涵蓋的學科面較多，涉及的知識面寬泛。本專業最突出的特點就是“軟硬結合”，學生在掌握硬件理論的基礎上，還要從事軟件的開發。而目前高校對于本專業的教學以及課程體系建設，很大程度上參照一般工程學科的建設，很多學校還停留在以教師講授理論知識為主，相關的實踐教學還是空白，學生的實踐能力得不到鍛煉。

1.3嵌入式教學普遍的困惑

在過去的十幾年嵌入式教學活動中，各個高校的課程體系雖各具特色，但仍然還存在一些困惑：

（1）學科定位和培養目標不明確，“偏軟”或“偏硬”的度把握不好：由于嵌入式專業設計的電子、通信、計算機軟、硬件等學科，仁者見仁智者見智，專業的歸屬尚有不同的意見，何止培養目標就更存在著很大爭議；

（2）實踐教學手段和效果不佳：大部分從事嵌入式專業教學的教師仍然是計算機專業的教師，對嵌入式專業的特殊性了解不夠，在教學活動中不能夠根據課程特點改變教學方法和手段，學生的學習效果不滿意。

（3）實踐教學方案和體制不完善：在嵌入式“偏軟”課程體系的實踐教學過程中，很多教師感覺到無從下手，實驗題目的擬定等方面往往存在把握不準確的現象。

針對以上嵌入式“偏軟”實踐教學中的困惑，結合筆者實際參與的南陽理工學院“嵌入式系統實踐教學相關問題的研究”教改活動，對嵌入式“偏軟”課程的實踐教學提出若干心得體會。

2.傳統的計算機實踐教學

計算機學科在我國高等教育中已經比較完善，整個教學活動也被分成兩部分：理論教學和實踐教學。但受傳統教學意識的影響，實踐課程的教學作為理論教學的額外補充，實踐教學往往在正常的教學中的學時分配、授課計劃等方面處于從屬地位，造成教師和學生對實踐教學都不重視，使得實踐教學成為空談。

另外，在現有的實踐教學過程中，大部分的實踐課程主要以實驗為主要形式，但很多學校規模擴大的同時，由于實驗室投入等原因，造成實驗課程的完成度不高；并且整個實驗設計過程缺乏整體性和系統性［2］。使得課程的理論知識和課程實踐銜接不良，學生喪失學習興趣。

3.嵌入式“偏軟”課程的實踐教學方案的思路

“偏軟”嵌入式課程是指嵌入式軟件設計相關課程，其實踐課程則是整個課程的教學活動中必不可上的一部分，能夠鍛煉學生編程能力，拓展學生嵌入式綜合素質的重要手段和教學方式。下面結合筆者所參與的南陽理工學院“嵌入式系統實踐教學相關問題的研究”教改項目，提出一下幾點思路和建議：

3.1提倡“系列實驗題目”

實驗題是培養學生實踐能力的一種重要手段之，也是教師實踐教學主要教學內容。但傳統的實驗題目往往是離散的，每個實驗在設計時只注重考察理論教學中的一個或幾個零散的知識點，題目之間沒有聯系。學生按照這樣的實驗方案完成實踐課程的學習，很難對課程有一個整體的認識。

所謂“系列實驗題目”就是一種能夠把實踐教學要求的所有知識放置在若干實驗中，讓知識在實踐過程形成一個連續的“鏈”。換句話講，一個實驗貫穿整個課程的實踐教學活動，實驗的內容按照累加的方式，不斷的擴充，“以項目驅動教學”［3，4］。例如：第一次實驗只需要實現某系統的框架和部分簡單功能，接著每一個實驗都是在前一次的基礎進行擴充或再現，直至整個實踐課程的結束。

3.2鼓勵自主課程設計

課程設計基本上在我校嵌入式“偏軟”課程體系中核心課程都設置有相關的課程設計，由于傳統課程設計“教師布置題目，學生完成”模式過于呆板，可以在傳統的課程設計題目中適當增加要求靈活、內容發散的題目，有學生根據自己的興趣愛好和實踐能力為自己設計課程設計題目，最終有教師統一驗收。這鐘模式能夠做大限度的調動學生的動手積極性，有效地避免了學生不喜歡課程設計題目或不愿意課程設計的現象。

3.3課外興趣組

至于課外興趣小組，形式跟為多樣。這也是很多高校廣為采用的一種鼓勵學生自主學習、自我監督的有效形式。把興趣愛好的學生集中在一起，使之相互交流、互相學習，教師可以為之提供一個公共的學習場所和空間，這樣對學生的培養也起到一定的正面作用。

4.取得的效果

南陽理工學院的移動設備應用開發方向于2010年開始招生，屬于嵌入式專業的學科范疇，只是從課程體系和教學目標上比傳統的嵌入式專業更注重學生軟件開發的能力培養，由于學生結構不一樣，主要培養嵌入式各種平臺下應用程序開發的程序員為主。雖然僅有兩屆共七個班學生，按照文中上述思路的教學改革已經實施，并初步取得一定的效果。

目前所開設的《嵌入式編程基礎》課程，按照教師要求一個實驗案例，隨著課程的推進學生能夠不斷的完善，并借助于交叉編譯工具在各種平臺進行開發。特別是學生自定義課程設計題目，在學生中取得了較好的成效，學生能夠積極參與到自己的課程設計中來，提高了自己的動手能力，拓展了學生的專業素質。

5.結束語

嵌入式實踐教學的重要性在嵌入式“偏軟”課程體系中占有非常重要的地位，特別是軟件學院層次的高校教學，由于學生質量等因素，更應該注重實踐教學，培養學生的動手能力，這樣才能在高校日益競爭激烈的環境中利于不敗之地，同時也為高校嵌入式專業的建設有一定的借鑒意義。

［參考文獻］

［1］李增平，胡花，廖鋒，趙學鋒.嵌入式技術在高職實踐教學中應用的研究［J］．電腦知識與技術．2009．15：137-139

［2］李新. 計算機實踐教學的改革與創新．中國市場．2010．45：176

［3］馬升燈.實驗項目開放的探索與實踐［J］．實驗技術與管理［J］．2004．2：180-183

［4］邵波，趙忠令．項目教學在實用性人才培養中的應用初探［J］．南京工程學院學報（社會科學版）．2003．3：36-41

［5］李寧，宋薇，庫少平．項目化嵌入式教學方法研究［J］．單片機與嵌入式系統應用．2010．2：5-7

第6篇：學前教育實施方案范文

幼兒園學前教育宣傳月活動總結

 

為貫徹落實教育局《學前教育宣傳月活動實施方案》，抓好、社會、家庭、幼兒園“三位一體”的教育共同體，讓教育傳遞愛，讓愛啟迪教育，營造和諧社會良好氛圍，我園結合社區實際，開展了一系列的宣傳活動，現將活動情況總結如下：

1、我園對宣傳活動高度重視，精心組織，成立了學前教育宣傳月活動領導小組。

    2、依托專業資源，加強協調合作。

    充分利用幼兒園人力、設備資源，當地的文化、民俗資源，利用各種集會、活動，廣泛宣傳，贏得家長、群眾的支持與理解。

    3、宣傳活動豐富多彩，形式靈活多樣。宣傳內容科學規范，確保宣傳實效。

我園圍繞活動主題，組織開展主題活動，面向社區開展多種形式的科學育兒宣傳指導。

   （1）、以多種形式宣傳學前教育發展政策，增強社會共識。

   （2）、宣傳學前教育管理規定，促進規范辦園。

   （3）、宣傳科學育兒知識，糾正“小學化”傾向。

第7篇：學前教育實施方案范文

新課程改革積極倡導學生開展自主學習，小組合作學習是一種引導學生互相啟發、共同探討、最終達成學習目標的有效合作學習。導學案是學生進行自主探究學習的主要指引途徑，其中包括預習案、探究案、訓練提升案、鞏固案。預習案是起始案，學生通過課前完成預習案的任務了解和掌握基礎課堂知識。

能把預習案設計新穎，吸引住學生，整個課堂也就成功了一半。遺憾的是，一些老師比較注重探究案和能力提升案的設計，往往會忽視預習案的作用。

筆者秉承著“細節決定成敗”的理念，認為對預習案內容的設計及評價方式的探討具有一定現實意義。

二、基本理論與思路

1.預習案對學生自主學習的重要性

導學案突出“獨、互、競、評”四學，其中“獨”指預習案模塊，意為讓學生通過獨立思考，自主完成預習案的任務。預習是中學生自主學習的一種重要形式。道理人人懂，但還是要通過嘗試成功教育的方法，讓學生體會到預習的重要性。例如，讓學生自己對比有否認真預習后聽課的感覺；表揚主動進行知識構建和提出質疑的學生等。

2.預習案對教師教學效率的意義

預習首先是教師的預習，教師的預習不僅是讀懂教材，更要讀懂學生。預習案的編制也是教師教學能力的體現，教師要明確課程目標，準確定位學生。教師根據自身的閱歷經驗和對學生學情的了解，在學生已有的知識基礎上深化教材，站在學生的立場上引導思路，自然會產生與學生之間的情感共鳴。根據教學內容，設計和指導預習方法。好的預習案的運用可以讓學生對課堂提問作出快速的反應，協調師生間配合的默契，極大地提高課堂教學效率。

三、內容準備及設計原則

導學功能是預習案具有的獨特功能，老師在設計預習案的習題時要做全面考慮，既要準確把握教學目標，符合課程要求，又要以學定教，善于創設使學生對學習產生需求和興趣、引發體驗、啟迪感悟的學習環境。

1.預習案內容的準備工作

（1）統一備課，優化結構。導學案備課的基本模式：提前備課、集體研討、輪流主備、優化學案、師生共用。大家集思廣益、相互交流、取長補短是優化預習案框架與內容的有效方法。

（2）由輔轉主，獨立課堂。預習案可由輔的環節變為獨立的教學環節，成為預習課。預習課是展示課的基礎。預習課主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點。學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對發現的問題進行深入探究，不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。

2.預習案內容設計的基本原則

（1）溫故知新，內容全面。新知識的學習要建立在學生已有的知識和經驗基礎之上，根據新授課的要求，引導學生回顧涉及的舊知識點或激發學生相關的生活經驗。在預習階段對舊的知識點查漏補缺，從而衍生新的知識。預習案的內容還應完整地體現新課的知識體系。相反，預習題的設計和安排沒有經過合理的設計，導致重點知識缺乏，會使預習的效果大打折扣，會對后續新課的學習產生不良影響。

（2）提綱挈領，難度適當。引導學生了解新課的主干知識，并初步會用新知識解決一些簡單的問題，課前預習的命題應具有一定的思維含量，但也不宜過難、過多。題目的難度設置應處于學生的“最近發展區”，可根據不同程度的學生設計難度不等的題目，讓學生“跳一跳就能摘到桃”，這樣的訓練是有效且高效的。

（3）題型多樣，層次分明。多樣性的題目能激發學生學習的濃厚興趣，能夠讓學生多角度多層次去思維和推導、理解和運用，拾級而上，把教材中的知識結構轉化為學生的認知結構，從而促進學生的智力發展。

（4）創設情境，趣味學習。設計習題時要體現趣味性與生活性。創設包含情景的練習與作業，提高學生練習的樂趣。寓練于樂，練中生趣，情景的帶入不僅可以減輕學生的心理負擔，還可有效地提高練習質量和效果。

四、評價策略及探索

北京教科院文?先生認為：評價課堂教學，不能僅僅著眼于學生學習的質量及效果，而應該更多關心教師在創設有效學習活動的環境與氛圍上做得如何，關心教師對學習者學習活動的指導、幫助是否切實有效，能否激發學生的求知欲，讓學生獲得讀書的樂趣。在工作中，筆者針對學生完成預習案情況總體評價中所遇到的問題及建議做以下幾個方面探討。

1.小組合作教學模式下預習案評價存在的誤區

（1）評價方式單一，過度以得分方式為主，缺少點撥。 目前小組合作學習實施方案流行的趨勢是小組得分制，預習案模塊也不例外。通常，老師會根據預習案完成的情況，給學生加上相應的分數，這也無可厚非。但在實際操作中，由于老師評價方式單一，以分數鼓勵為主，學生會出現一味追求得分，以致會抄襲他人作業，出現雷同錯誤的現象，從而遮掩了一些錯誤的發生。學生的對錯、優劣都無法清楚地呈現，這就沒有起到在預習的過程中真正發現和解決問題的作用，得到的只是表面毫無意義的分數。這種現象使教學逐漸陷入庸俗化和膚淺化的窘境。

（2）評價標準模糊，主觀總結評價，缺乏細致。評價標準模糊是指老師對學生得分的評價沒有明確的評分標準，而是根據自己主觀意向或者小組完成情況膚淺的比較給予不全面的得分。單單以學生的完成率和正確率方面評價，并沒有體現出預習案的作用。教師要充分發揮預習案的作用，調動學生預習的主動性，應該要把評價標準細致化，而不是敷衍了事地走過場。

（3）評價體系未系統化，欠缺調動學生學習的積極性。評價體系未系統化是指小組合作學習模式的運作并不成熟，小組的得分未與學生的個人成績掛鉤，或者沒有明確獎懲制度。這樣會出現一些學生學習態度不積極、學習依賴性過重的情況發生。

2.小組合作教學模式下預習案評價多元化展示方式

預習案評價展示方式具有多樣性，不同的老師對其展示方式也有不同的設計。但無論是哪種方式，老師都應在課前了解到學生的預習情況。以下是小組合作教學方法下常見的幾種預習案的評價展示方式。

（1）值日班長，課前總結。為了鼓勵每個學生都能參與到學習過程中去，學生輪流做一日班長。雖然只有短短的一天，但其職責大、任務多。值日班長是老師與學生之間溝通聯系的紐帶，他要保證每位同學都能了解任務和記錄從各個小組長那里了解到的檢查情況，總結大家遇到的問題。課堂上，老師做了新課導入后，由值日班長總結班級預習案完成情況并提出發現的問題。

優點：鼓勵每個學生參與，激發學生積極性，鍛煉學生能力。值日班長落實好各個小組課前預習情況，確保每個組員實現高效學習。

缺點：這種方法操作比較繁瑣。值日班長對每個小組的評價很難做到具體全面的概括。

（2）現場展示，贏取得分。每個小組代表在自己的展示區域上展示出預習案答案。課堂上，由對抗小組在老師的現場講解下邊聽邊批改，根據正確情況給展示小組打上相應的得分。

優點：能夠活躍課堂氣氛，讓學生當場了解自己的錯誤的原因。

缺點：答案只是以小組為單位展示，不能注意到每個學生的預習情況。忽視了學生個人在預習時遇到的疑問。

（3）匯總疑問，解決疑難。匯總疑問是指以小組為單位匯總組員在預習案中所遇到的非重復性疑問。課堂上，每組代表將小組匯總的疑問羅列在展示區中。老師帶著這些疑問進入課堂進行探究。待課堂的主要知識目標完成后，再由學生自己對之前的疑問進行解答和總結，教師對完成任務者給予鼓勵。

優點：這種方法針對性較強，著重解決學生遇到的疑難雜癥，由學生自行解答進行鞏固。這種評價方式較新穎，構思精巧。

缺點：由于課堂時間有限性，可能會忽略了預習案其他題目的具體講解。

3.小組合作教學模式下對預習案評價方式的幾點建議

（1）鼓勵方式多樣化。鼓勵學生的評價方式可以多樣化，除小組得分方式外，還可以附加適當的獎懲。如預習案表現最好的小組，可對下一模塊要完成的習題具有優先選擇權；可以利用多媒體從聲音、圖像等方面調動學生學習的積極性，同時渲染課堂氣氛。采用靈活多樣的評價方式，對學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面進行評價。

（2）評價機制實效化。對學生的評價效果不能停留在一節課上，而是要持久長效。每節課的評價結果要與學員的個人成績掛鉤，作為學員評獎評優的依據，使評價效果發揮實效，激發學生的學習動力。建立一個完整有序的評價機制是小組合作學習順利實行的先決條件。

（3）評價標準具體化。目前預習案的評價標準比較模糊泛化，要做到不偏不倚，公平公正，全面評價學生，就要有明確的標準去衡量。筆者認為評分細則可有以下四點：落實完成“預習自測”部分練習；善于提出疑問；能點評他人或提出異議，表述自己的觀點；預習效果明顯，展示交流主動活躍。

（4）評價主體多元化。評價不僅只是老師對學生的評價，也要包括師生之間、學生之間、小組之間、小組內部成員的互評。學生對學習內容有充分的話語權，多方參與評價更能提高大家對問題的認識。

五、成效與反思

第8篇：學前教育實施方案范文

一、民族教育基本情況

我市民族教育工作在市委、政府的高度重視下，在上級教育部門和民族事務部門的大力支持下，各項工作開展的井然有序，取得了較好的成績，主要表現在族學校和族幼兒園的發展上。

二、民族教育工作開展情況

（一）組織領導和工作機構。

根據自治區人民政府辦公廳《關于印發內自治區民族教育工作實施方案的通知》和錫盟行署《關于進一步加強民族教育工作的實施意見》發文件精神，我局制定了《市民族教育發展工程實施方案（征求意見稿）》，成立了由副市長任組長，教育局局長任副組長，教育局各科室負責人為組員的民族教育發展工程領導小組。目前，市教育局未設民族教育工作機構，暫由教育科負責開展民族教育工作。

1 2 3（二）全面落實方針政策。

我局始終將民族教育作為教育工作的重中之重，優先重點發展民族教育，按照國家、自治區、盟級文件要求，站在民族教育事關民族發展和民族團結的高度和位置來思考，及時研究新情況、新問題，并認真解決。

（三）認真落實民族教育專項經費。

我市財政每年撥付20萬元作為民族教育專項經費。今年4月份已撥付10萬元民族助學金。5月份我局向自治區申請民族教育專項資金100萬元。

（四）加大民族學生扶困助學力度。

1. 落實民族學前教育階段補助資金。根據《盟語授課學前教育補助暫行辦法》要求，我局按照年初教育統計報表人數為準，受助人數為258人，春季補助資金萬元，其中%由錫盟財政支付，即萬元，每人每月補助28元，資金已全面到位。同時，我局加大對語授課學前教育補助范圍，對牧民子女免去全部保教費和管理費，對城市語授課幼兒補助每人每月元，二連財政預算補助資金達萬元，資金將于近期到位。

2.義務教育階段住宿生生活補助資金。我市財政每年安排民族助學金10萬元，補助住宿生生活費。春季自治區寄宿制學校學生生活費補助還未到位。

第9篇：學前教育實施方案范文

區教育局以辦人民滿意為宗旨，以強力推進學前教育科學發展為主線，充分發揮城區幼兒園“六中心的作用，廣泛開展城鄉“手拉手”活動，有力地促進了該區學前教育的均衡發展。

一是健全保障機制，促進“手拉手”活動有效開展。

成立了“手拉手”活動領導小組，制定了《區“手拉手”工作實施意見》，在充分掌握各鎮鄉幼兒園發展現狀的基礎上，有針對性的制定幫扶計劃和實施方案，每個城區與2—3個鎮鄉的建立了“手拉手”關系，深入開展“園際互助”活動。

二是構建以點帶面層級幫帶機制，促進農村幼兒園升級升類。

各鎮鄉與“手拉手”共同制定升類計劃，城區在人力、物力上對升類大力支持。定期開展送課下鄉、教學觀摩、培訓研討等活動，各中心實現升類后向整個鎮鄉進行幫帶，實現了城鄉之間點對點、點對面的全面幫扶。

三是組建教師幫帶體系，促進農村幼兒教師業務素質提高。

農村教師到城區“手拉手”跟班學習，參與學期計劃的制定、學期前準備等各種活動。通過建立教師“一助一”體系、城鄉手拉手交流的網絡平臺等形式，促進城鄉幼兒教師交流和互動。

二、加強教師隊伍建設全面提升整體素質

堅持把加強師資隊伍建設放在教育工作的突出位置來抓，強化師德建設，深化業務培訓，優化隊伍結構，不斷提高教師隊伍整體素質。

一是加強師德師風建設，規范從教行為

建立和完善師德考評制度，把師德建設納入學校目標管理考核體系，與學校的量化管理、業績獎勵掛鉤，堅持開展“十佳教師”評選活動，弘揚先進事跡和優秀品質。

二是加大培訓力度，提高教師業務素質

制定出臺了《區教師教育工作安排意見》和《區各級骨干教師管理暫行辦法》，依托“四網一平臺”扎實開展中小學教師全員崗位培訓和專項技能培訓。組織開展名師送教培訓活動，制定出臺了《區教育局名師送教培訓實施方案》，充分發揮名師、骨干教師的示范帶動作用。堅持“科研興校，科研興教”的工作思路，以課題研究為載體，以課堂教學為基地，充分發揮教科研功能，形成了校校有課題，人人搞科研的良好局面。全區教師僅承擔的市級以上“十二五”教育規劃立項課題就達33項，其中，國家級課題1項，省級課題10項，市級課題22項。加大教師業務技能的督導考核力度，對全系統2081名教師進行業務理論考試，考試結果按等級全部公示并和教師個人的評優評先晉職晉級直接掛鉤。