對新聞學概論的認識精選(九篇)

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第1篇：對新聞學概論的認識范文

關鍵詞 封閉 脫節 開放

一、從多種角度來看新聞學教育問題：在封閉中脫節

1.從新聞的內在屬性來看

在筆者看來，新聞學的核心就是培養學生出色的新聞敏感。

什么是新聞敏感？從新聞實務的角度，新聞敏感指的是這樣一種新聞專業能力，那就是，面對一個事件或者一條信息，能夠迅速地判斷和掂量出這一事件是否具備足夠成為新聞的價值。

那么，新聞敏感來自哪里？按老報人艾豐的說法，來自于對“普遍事實與新聞事實”這一對對子的把握。①換言之，對社會現實理解與把握的深度與廣度，決定了一個人認識和把握新聞事實的能力。一個人對社會現實理解得越透、越深、越多，就越容易在面對一件事實時，掂量得出該事實的分量，以及是否足以成為新聞的價值含金量。

以此推演下去，既然新聞敏感是新聞學核心，那么，提高和加強學生認識社會現實的素養，鍛煉學生認識社會現實的能力，就應該成為新聞學教育的重要組成部分。而以筆者有限目力之所見，這恰恰是我國新聞學教育中的一塊重要短板。

2.從課程設置來看

筆者以中國人民大學新聞學院和復旦大學新聞學院的新聞學課程設置為例來說明我國目前新聞學課程的不足所在。

中國人民大學新聞學院的網站上是這樣對其新聞學課程進行介紹的：

“新聞專業本科的學科基礎課包括新聞學概論、傳播學概論、中國新聞傳播史、世界新聞傳播史、新聞出版倫理與法規、媒介經營管理等，各專業方向核心專業課程有新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、攝影概論、攝影技術、圖片編輯、攝影造型技巧、網絡傳播概論、網絡傳播實務、網頁設計與制作、網絡經營管理等。此外還可以選修廣播電視新聞專業和廣告、出版專業的有關課程?！?②

復旦大學新聞學院的課程介紹則是以詳細的表格形式見表一③

從這兩所著名新聞學院的課程設置來看，它們都主要還是沿襲新聞理論、新聞實務和新聞史（含外國新聞史）這樣一種三分法的傳統新聞教育模式，一個在新聞言新聞的，相對自我封閉、自我運作的課程架構。

這種中規中矩、四平八穩的課程架構的好處在于，使得學生對新聞學科的知識得以系統化，但它的不足是，嚴重忽視對學生認識社會素養和能力的培養。而且，大比重的新聞專業科的學習必然耗去學生有限的本科教育時間，使得學生無法騰挪出更多的時間來從事認識社會現實方面的素養與能力的自我積累。④

3.從新聞實務單位的內在要求來看

新聞業內的人一般都知道，新聞單位對新聞系畢業生多年一貫的評價就是，上手快，后勁不足。

這種評價其實是必然的，主要因為上述課程架構事實上決定了學生的知識結構。而同時，如果學生在課余又沒有足夠的自覺性，主動擠出一定時間來從事新聞學科以外知識的閱讀與積累的話，其結果必然是知識結構的殘缺，必然是認識社會現實的素養和能力的不高，必然是上手快，后勁不足。

然而，新聞單位最看重員工的是什么？

這固然是個見仁見智的問題，但筆者以為，南方周末執行總編輯向熹在一次報告中的一席話，是對這個問題的最佳答案之一。

他說：

“時代認識與價值認識――做好新聞工作的兩個前提?！谝粋€前提是時代認識。《南方周末》招記者有一個前提，就是要他‘對中國有感覺’。所謂‘對中國有感覺’，其實質就是他要對時代有認識。第二個前提是價值認識。大家都知道，南方集團是個非常有理想的媒體，理想主義在整棟大樓里非常充盈。在這樣的氛圍里，價值認識成了潛意識里必須要了解的內容。在做報紙的過程中，這兩點是最基礎的?！褪且卮穑覀兩钤谝粋€什么樣的時代，在這個時代做新聞工作，我們應該建立怎樣的價值體系”。⑤

向熹所謂的時代認識，跟筆者在前面述及的認識社會現實本質上是一致的。而恰恰在這種認識社會現實素養和能力的培養方面，目前的新聞學教育做得很不夠。

4.從新聞單位用人情況來看

在新聞單位，新聞系畢業生盡管往往在數量上處于優勢，但在質量上則往往不盡然如此。筆者試以南方報業傳媒集團為例來說明，新聞系畢業生在新聞單位的總體被認同度和被肯定程度。

認同度和被肯定程度本身是個過于不具有操作性的概念。為此，筆者將它具體化為一組數據，即廣州某報團近四年的招新專業及人數比較（只限于采編崗位）。

通過這組數據，我們可以看到，廣州某報團采編招新的各專業比較分散；其次，在招新中，新聞專業畢業生盡管“一股獨大”，但除2007年以外，其余三年均沒有超過總人數的50％。筆者以為，這顯示了包括該報團在內的新聞業界在招新上對員工的知識背景存在一個多元化的合理期望。

此外，據筆者了解，作為中國傳媒市場上最具社會影響力的報團之一，南方報業傳媒集團現有主要子報子刊的主要領導中，新聞專業畢業的僅有兩位。其余均為其他專業畢業生。這在一定程度上顯示了新聞學專業畢業生的發展后勁的確比較有限。

當然，我們不能絕對地以是否晉升作為衡量一個專業畢業生發展后勁的唯一指標，甚至也可以說這兩者之間未必就有著絕對正相關的關系，但以筆者在新聞單位的觀察來看，晉升的確可以作為衡量發展后勁的重要指標之一。

總之，通過以上分析，筆者認為，新聞學教育存在的主要問題是：相對自我封閉、自我運作，與他學科有一定的脫節，與社會現實有一定的脫節，與新聞一線的要求與愿望有一定的脫節。

二、從問題角度來看新聞學發展路徑：在開放中對接

問題既彰顯，路徑往往是對應和不言自明的。對應于上一部分的分析，筆者以為，新聞學發展的重要路徑就是，走出自我封閉、自我運作的孤立狀態，向社會現實開放，向其他學科開放，向新聞單位開放。只有在這種多元開放中才能實現新聞學教育與社會現實、他學科和新聞單位的對接。

1.向社會開放

培養一名稱職的編輯、記者，是不可能單純靠書本知識來完成的，甚至可以說是恰恰相反，正是書本以外的社會實踐知識。社會實踐越充分，才越有可能把握住國情、省情乃至地情，認識到社會現實的復雜性，認識到理想與現實的距離，才能對自己腳下的這片土地有真實的感覺。其實，許多新分配到新聞單位的大學生，之所以往往容易產生現實落差感，很大程度上正是由于他們長期“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，偏居于象牙塔內，對社會現實十分懵懂。

2.向他學科開放

如前所述，新聞學的核心是培養新聞敏感，新聞敏感來自于學生認識與把握現實的能力。新聞學課程在新聞敏感這個最為核心與關鍵的問題上，實際上只是點到為止，而無力再挖掘下去。為什么？因為社會現實本身的復雜性。

社會現實紛繁復雜而多變，且不論要認識它，單就認識它的某個側面，比如，政治、經濟、法律、社會，等，都需要相應的專業背景知識的豐厚積累。所以，要培養與鍛煉學生的新聞敏感，就必須仰賴于新聞學以外的其他學科背景知識。

像美國一些著名大學的新聞專業，甚至明確要求其他學科的總學分必須占到至少50％以上的比例。

比如，馬里蘭大學Philip Merrill新聞學院在對新聞學本科生的培養上，只有1/4的課程屬于新聞學方面的，側重于提供工具方面的知識與概念。而其余3/4課程都必須在新聞學院以外的其他專業內完成，比如：歷史、經濟、政治、社會學、心理學。他們認為，這些專業所涉及的，都是學生們在日后的職業生涯中會遇到的一些基本問題。這些專業背景知識的建構，將會增強他們的學生在某一特定新聞報道領域的競爭力。⑧

據北京大學新聞與傳播學院陳昌鳳和葉鐵橋介紹：

“1920年以后，威斯康星大學新聞系開始挑戰傳統的職業訓練模式，重視培養學生廣博的知識背景和部分新聞方面的技能訓練。在四年制新聞本科的課程中，新聞學的課程只占四分之一，其余四分之三是人文和社科知識如經濟學、政治學、法律、歷史和語言等內容。這種課程設計不久成為全美大多數新聞學院的基本藍本?！雹?/p>

對此，我國新聞學教育改革也大可借鑒美國新聞學院課程設置的思路，大力壓縮新聞學課程比例，適當增加其他學科在新聞學教育中的比重，乃至將新聞系本科一、二年級的教育歸于其他科系，到三、四年級才回到新聞系接受專業技能的培訓。

3.向新聞單位開放

這里說的“向新聞單位開放”包括三層意思：到新聞單位實習；加強與新聞單位的互動；延聘資深新聞人到新聞學院專職任教。

到新聞單位實習，目前來說，業已為各新聞學院普遍采用，在此不再贅述。

加強與新聞單位的互動，就筆者所知，尚沒有引起新聞院校的足夠重視。本文所謂的“互動”，主要包含兩層含義，即，走出去，請進來。一方面，新聞院校老師宜定期帶領學生參觀、訪問新聞單位，熟悉采編流程，了解新聞業發展動向；另一方面，新聞院校宜定期邀請名記名編到新聞院校開講座，傳授來自一線的新鮮、熱辣的新聞背后的采編心得體會。

在這方面，筆者以為，暨南大學新聞與傳播學院和南方報業傳媒集團共同舉辦的準記者訓練營值得借鑒。該訓練營從2007年3月開營后，每周四下午聘請一名來自南方報團（以南方周末為主）的編輯記者進行一場講座，并進行現場交流，既彌補了教學中來自一線實踐案例的匱乏狀況，又反過來豐富和加深了學生對書本知識的領悟和理解。而且，該訓練營還定期安排學生分赴南方報團各子報，以準記者準編輯的主人翁身份，而不是旁觀姿態的實習生身份，全面介入新聞策劃、版面編輯等活動。其實，這與實習生的邊緣人、旁觀者角色和散兵游勇性質有著本質上的不同。

延聘資深新聞人到新聞學院專職任教，開始成為我國新聞院校發展趨勢之一。不過，在美國的新聞院系，這早已成為一種普遍現象。像哥倫比亞新聞學院共33位全職新聞學老師，除新聞史學家Michael Schudson外，其余都有著豐富的新聞從業經歷或新聞專欄寫作經歷。他們在自己的簡介中都會突出強調自己在新聞單位的服務年限，如：“Ann是一位有著25年多廣播、報紙報道經歷的駐外記者”、“Sheila1982年供職于一家被廣泛閱讀的雜志《菲律賓縱覽》（Philippine Panorama），從此開始了她的新聞報道生涯”、“（Ari）在執教新聞學院前，于紐約時報擔任宗教記者長達20年”。⑩

在我國，新聞學教育還是以學院派為主。從新聞學長遠發展計，這種狀況應該改變，新聞學院應該不斷地從新聞單位發掘人才以充實自己的師資隊伍，而不是如課程設置那樣，自我封閉、自我運作，進入一種死循環。

注釋

參見艾豐：《新聞采訪方法論》，人民日報出版社2004年7月版。

見中國人民大學新聞學院網頁：省略/bkjy.htm。

復旦大學新聞學院網頁，xwxy.fudan.省略/html/level2_kcjs.htm。

本文是從新聞實務的角度來思考新聞教育問題的。如果從新聞學研究的角度來說，目前這種課程架構當然是契合需要的。所以，筆者以為，對于新聞學教育，我們必須直面的第一個問題是，我們究竟是著力于培養新聞實務者，還是著力于培養新聞學研究者？本文無疑是從第一個角度，也就是新聞實務的角度，來反思我國目前的新聞學教育的。

引自向熹2007年3月29日在暨南大學新聞與傳播學院所做的題為《時代認識與價值認識――做好新聞工作的兩個前提》的演講。

“新聞”類涵蓋了廣播電視、編輯出版專業；“經濟”類涵蓋了金融、政治經濟、世界經濟、國際貿易專業；“國際政治”類涵蓋了國際關系專業；“生態學”涵蓋了環境科學、水生生物學專業；“歷史”涵蓋了人類學、歷史教育學專業。

中山大學校友總會（逸仙網 ）http:／／省略／main／modules.php?name=News&file=article&sid=187

參見馬里蘭大學Philip Merrill新聞學院網頁：journalism.umd.edu/courses/baclass.htm。

第2篇：對新聞學概論的認識范文

關鍵詞：厚基礎 精專業 輔修制 問題探究式教學

由于多種社會原因，大學生的社會職業逐漸變得不穩定，衡量一個大學生能力的標準也不再是單一的“基礎扎實”和“專業對口”，而是對知識的選擇、整合、轉換和操作，甚至要再創造，適應社會千變萬化的綜合能力。在現有的教學體系中融入職業教育，研究實施職業教育的方式方法和培養學生的職業能力早已成為高校教育改革的重要任務。當前媒體競爭日趨激烈，媒體人唯有在觀念、意識形態上不斷創新，在報道方式、方法上不斷創新，在新聞語言上不斷創新，新聞作品質量才能得到不斷改進和提高，才能在激烈的競爭環境中站穩腳跟。所以，對于廣播電視新聞學專業的學生來說，職業能力中的創新能力的培養尤為重要與急迫。

如何培養廣播電視新聞學專業學生的職業能力呢？筆者以為有以下幾點：

一、合理設置課程體系與實踐體系，注重培育學生具有新聞從業者的講故事能力

2005年5月，美國卡內基基金會與耐特基金會合作發起了“新聞學院課程改造”項目，該項目明確提出“在這個瞬息萬變的新聞消費世界，新聞學院應該從科技、知識、藝術、文學等各個方面來最大限度地發展新聞學，并且應該極力擴充并發展媒體全面、深入并以有趣的方式將信息告知公眾的能力，無論實踐是多么復雜或重要。”也就是說，第一，作為社會信息的儲存者，新聞從業者要有公道心，篩選好內容守好門；第二，作為社會信息的傳播者，新聞從業者最重要的能力是以吸引人的方式來講故事的能力。

有創意地選擇一個新聞故事，并有創意地講好這個新聞故事，不是一件容易的事。這需要新聞從業者既要有足夠的新聞敏感度捕捉到有意義的新聞故事，又能有細致入微的觀察力采訪好這個故事，并能迅速收集到這個新聞故事深層次的背景材料，挖掘出該新聞事件的特點和本質。

1.厚基礎，培養學生新聞敏感度

如何培養學生的新聞敏感度呢？曾擔任過《人民日報》總編輯、清華大學新聞與傳播學院院長的當代著名新聞人范敬宜先生認為，除了深入采訪、認真思考及人生閱歷之外，新聞敏感度還來自于“豐厚的文化素養和文化積累”。范先生少年時代閱讀過大量古今中外的名著及雜書，積淀了一份厚重的文化素養，在他以后的新聞生涯中，“它們像儲存在大腦細胞中的某種信號， 又像融化在血液中的某種基因， 平時它們沉睡著， 無所感覺， 一旦與眼前的場景接火，立刻蘇醒過來， 迸發出意想不到的靈感。”所以，要培育學生具有新聞從業者的講故事能力，在課程設置上，首先要堅持厚基礎的原則，在學科基礎課的開設上，既應強化傳播類的基礎課程，開設傳播與社會、公共關系、傳播學概論、新聞學概論等傳播類基礎課程，又應堅持利用文、史、哲學科性質的相關性及培養方向上的相通性，開設大學寫作、哲學通論、世界文明史、中國語文等課程。

2.精專業、重實踐，提高學生新聞采訪能力

學生有了新聞敏感，還是不夠，新聞故事要以事實為依據，不能想象臆測，新聞故事的所有細節必須來自于實地采訪，所以，要講一個有創意的新聞故事，還需要新聞從業者有細致入微的觀察力，能將采訪工作做好。特別是廣播電視新聞，若是現場沒有拍攝、錄音好素材，后續制作根本無法跟進，這就要求從業者的攝錄技能也要過關。體現在課程體系上，就是要開好教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中規定的本專業開設的主要課程。體現在實踐體系上，就是要構建好實踐教學體系，形成課堂、課外、單獨實習相互貫通的三層次實踐體系：課堂內精講多練，尤其多進行實驗實訓，培養學生動手能力；課堂外開展第二課堂活動，尤其是多舉辦DV比賽，以賽代練促實踐；校外專業見習、社會調查，培養學生實踐能力。此外，還可以以項目模擬為突破口，強化實踐應用，如，對廣播電視技術基礎、廣播電視新聞采訪與寫作等操作性強的課程，增設實驗學時與課程設計，組織興趣小組，進行項目模擬。

3.推行輔修專業制，培養雙專業學生

在網絡高度發達的今天，個人微博都可成為新聞的平臺，碎片化的新聞隨處可見，它的即時性遠勝于傳統媒體，這就對傳統媒體提出了挑戰。傳統媒體如何來應對挑戰？最關鍵的戰術就在于，將新聞往精、深、厚方向做。所以電視、廣播、報紙等傳統媒體的從業者，應比任何時候都注重挖掘深層次背景材料。只有掌握了深層次背景材料，才能站在這個基礎上以全局高度，圍繞黨和政府的中心工作，恰當地估量每個材料在整個新聞事件中的地位、作用和意義，充分發揮思維的深刻性，深入到新聞事件的本質中去，揭示新聞現象的根本原因及其后果，增強新聞報道的力度、厚度與深度。要做好這一步，就需要新聞從業者除基本的新聞基礎知識與技能外，還具有行業的專業知識。這就要求高校廣播電視新聞學專業在培養學生時，實行輔修專業制度，即廣播電視新聞學專業的學生在學習本專業以外，還自愿選擇一個輔修專業，畢業以后，不但具有廣播電視新聞學的知識與技能，還擁有某一學科的基礎知識。有了這樣的知識背景，在從事某一學科的新聞報道時，自然就能將新聞故事講深講透，講得吸引觀眾。

二、改革教學方法，以問題探究式教學模式啟發學生的創新思維能力

探究教學不是先將需要學習的新知識直接告訴學生，而是將這個新知識隱含在一個或幾個問題之中，學生通過對所提供的問題進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，需要解決哪些問題，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，經過一番探究，最后通過問題的完成去實現對需學知識的意義建構。這種教學方法，教給學生的不僅是需學知識，更是學習方式，能較好地培養學生獨立自主的個性以及科學探索精神。而獨立自主的個性和科學探索的精神是創新人格的重要組成部分。創新人格也稱創作性人格，由美國心理學家吉爾福特提出。

如何實施問題探究式教學呢？清華大學國際傳播研究中心主任李希光教授的做法堪稱榜樣。李先生長期擔任清華大學新聞與傳播學院《新聞采訪與寫作》的教學工作，他非常有創意地將對話式練習、作坊式課業、大篷車課堂及案例學習法融會貫通，使學生受益良多。這里，筆者借鑒李先生的經驗，引申出以下幾點：

1.創設問題情境，激發探究興趣

在教學中，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新問題的需要，從而產生一種積極發現問題、積極探究問題的心理。

例如：在講授電視作品分析課“長消息”時，可以先就幾個主題各收集幾段視頻，作為實例，放給學生觀看。在每一段短暫的消息類視頻之后，教師都讓學生迅速回答提問：“發生了什么？新聞是什么？故事是什么？讀者想要了解什么？” 以實例來加強學生的感性認識，激發學習興趣。

2.個人探究與小組討論相結合，增強探究意識

在提出問題，并作分析后，要及時引導學生轉向主動探究。帶領學生觀看視頻后，讓學生比較同一主題的幾段新聞各有什么不同。教師先不要提示是從哪些方面進行分析，可讓學生分組先討論幾分鐘，然后讓小組推薦代表回答，教師則要在學生答問時巧妙地引導學生得出結論。這樣有兩個好處：第一，鼓勵學生自己動腦，可以啟發學生的思路和方法，激發學生的學習熱情和戰勝困難的勇氣，增強探究意識；第二，有小組互動，在小組互動中，學生既發表自己的探究成果和方法，也傾聽他人意見，并進行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進自己的經驗和認識，有利于加深對知識的理解與掌握。

3.情境模擬訓練，培養學生自主創新

學習案例以后，學生已基本掌握長消息的相關知識，并知道從哪些角度對一則長消息進行分析、評論。這樣，課堂教學任務其實已經完成。但僅僅就停留在這一步，還是有所欠缺，因為學習的最終目的是要學生能融會貫通地靈活使用而非僅僅記住所學知識。接下來，可布置采寫一則主要內容確定的長消息的任務，讓學生自主設計采訪場景，并寫出新聞概要。這樣訓練可以為每個學生創造性的潛在能力提供機會和保障，使學生體驗到創新活動帶來的喜悅，進而在專業實習階段，學生能很快獨立進行廣播電視新聞節目的策劃、選題、拍攝、編輯、制作，真正具有獨立思考、積極創新的能力。

第3篇：對新聞學概論的認識范文

關鍵詞：新媒體；新聞學專業；實驗教學體系；研究

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2017）03-0269-02

伴隨我國全球化進程的加快、信息技術革命對社會的沖擊，新聞學專業已成為我國高校發展最快的本科專業之一。新媒體時代，傳統新聞學專業面臨諸多挑戰，能否跟上社會發展步伐，能否滿足學生和社會用人單位的需要，成為新聞學專業建設必須解決的問題，需要對新聞學專業教學體系，特別是實驗教學體系進行研究和改革。

一、新媒體時代新聞學專業面臨的挑戰

新媒體時代，新聞學專業發展既面臨著來自學科專業內生的變革動力，也面臨著來自社會、用人單位等外部的改革壓力。從新聞學演變的視角看，該專業自誕生起就與新聞事業有著天然的、密不可分的內在聯系。以報紙為代表的新聞事業的繁榮催生了新聞學專業的產生，廣播、電視等大眾傳播媒介的發展帶動了新聞傳播學科的發展。隨著網絡技術發展速度加快，各類新媒體發展迅猛，而傳統媒體、特別是報紙等印刷媒體則日漸式微。很明顯，隨著傳統紙媒影響力的減弱，新聞學專業已經進入到了一個發展的十字路口，只有改革才能跟上媒體發展的腳步，否則就將面臨被淘汰的危機。這是新聞學專業改革的內在動力。另一方面，根據不完全統計，截止到2015年底，我國至少有僅700所高校開設有新聞傳播學相關專業，在校本科生人數超過了20萬，專業存在較明顯的供大于求的狀況。而傳統媒體自身也面臨著轉型和調整，為應屆畢業生提供的就業崗位越來越少，新聞專業畢業生想要進入傳統媒體從事記者工作比較困難，只能大量流入與專業相關甚至不相關的其他行業。與此同時，各類網絡媒體卻在招募大量能適應新媒體工作需求的創新人才，卻常常面臨招不到合適人才的窘境。這是新聞專業改革面臨的外在壓力。

二、新聞學專業實驗教學改革思路

1.緊跟媒體和社會發展趨勢。新聞學是與社會發展，特別是與新聞傳播事業發展緊密相關的學科專業。新聞專業教學與發展必須緊跟新聞媒介變化的需要，這是新聞傳播學科發展的基本規律和內在要求。目前，傳媒產業格局明顯呈現出了傳統媒體日漸式微，新媒體日益強大的趨勢，新聞學專業建設必須緊跟這一規律和發展趨勢，不斷對傳統新聞專業培養目標和專業課程等進行改革，才能跟上媒體發展的步伐。

2.滿足學生學習和發展需要。大學專業建設的一個主要任務是要滿足學生個體發展的要求，新聞學專業建設也必須要兼顧學生身心特征、發展狀態和專業學習需求。新媒體時代，由于智能手機、平板電腦的普及，新聞專業學生都是互聯網時代的“原住民”，在進入高校前就已經掌握了一定的影像拍攝技能和信息創作技能，傳統的新聞學專業人才培養方案、人才培養目標和課程設置等都與學生實際特點和學習需求產生了較大差距，只有根據學生發展要求進行專業改革才能獲得學生和社會認可。

3.樹立品牌意識。市場經濟環境下，教育特別是高等教育也要有品牌意識，創建一流學校、一流專業，其實質也就是創建教育品牌。對于高校而言，既有高校的“母”品牌，也有專業的“子”品牌，二者相互支撐，相互依存。對于專業而言，專業建設無異于就是專業的品牌打造，專業培養的學生無異于就是該專業生產的產品。因此，新聞學專業進行專業建設，必須堅持特色發展，要以打造被社會廣泛認可的國內外一流專業、品牌專業為建設目標。

三、實驗教學體系構建

1.建設新型實驗教學內容體系。新聞學專業實驗教學內容既要密切結合新媒體新聞報道與信息傳播的特點、規律與趨勢，又不能完全拷貝或照搬新媒體新聞業務模式，二者既要聯系又要區別。如果沒有區別，那么新聞學與網絡與新媒體兩個專業就會極其相似，新聞學專業會失去其獨特性，大大降低其存在的意義和價值。從新聞傳播媒介發展的規律來看，無論媒體傳播介質如何變化，一些基本的原則、方法和要求其實沒有太大變化，即新聞專業主義，以及原創性的、客觀有深度的新聞調查等。專業實驗教學內容建設必須牢牢抓住這些該專業最本質、最核心、不隨時間流逝的東西去設計實驗教學內容，并形成體系。從目前國內一些高校新聞專業人才培養方案看，新聞人才培養似乎走入了一個誤區，即過度重視培養學生的媒介技能，卻忽視了新聞人才本應具備的那些核心能力的培養。這樣一來，學生要花費大量時間精力去學習相關技術，新聞核心素養和能力的訓練必然受到影響。而在技術革命的年代，媒介技術發展更迭的速度越來越快，很可能是學生在校努力學會的軟件，剛畢業就發現市場上已出現了的替代性軟件。對本科教學而言，重要的是要著力培養學生學習新知識的能力，而不是花大力氣讓學生去學一個個具體的技術。這樣，新聞專業學生只需學習一些如攝影攝像、網站制作和音視頻編輯等最基礎的媒介技術即可，而把大量課時用于提升自身新聞報道綜合能力，培養厚基礎、素養佳、能力強的新聞人才。圍繞深度調查性新聞報道，新聞專業實驗教學內容應有層次地體現在相關課程當中。以新聞學專業主干課程為例，目前國內高校新聞學專業主干課程一般都有中外新聞傳播史、廣播電視新聞、媒介融合概論、新聞采訪與寫作、新聞攝影、新聞編輯與評論、深度報道、新聞傳播研究方法、新聞傳播法規與倫理、媒介經營管理等課程，涵蓋了新聞傳播史、新聞傳播理論、新聞報道業務、新聞報道素養等方面。這些課程都可以圍繞深度報道展開，從不同視角，用不同方法培養學生的深度報道能力，提高學生的媒介素養。新聞傳播史方面的課程，應打破過去按部就班、泛泛而論地講史的教學模式，應將歷史上經典的深度報道的案例穿插其中，增加學生對深度報道的感性和理性認識。新聞傳播研究方法這門課，也不應該籠統全面地介紹社會學、傳播學研究方法，應該以深度報道調查方法為主線，主要是培養學生深度調查問題的技術和方法，特別是要增加數據挖掘、網絡調查等新興技術手段。新聞攝影、廣播電視新聞報道、新聞編輯與評論等傳統新聞業務類課程，也應從各自媒介的視角，著重培養學生用特定媒介或多媒介進行深度報道的技能。如此一來，新聞專業主干課程從深度報道基礎、深度報道的技術方法、單媒介深度報道、跨媒介甚至全媒介深度報道培養學生綜合能力素養，則能系統地提高學生的綜合能力，提升教學的效果。

2.加強實驗室建設，更新實驗教學方法手段。目前，傳媒行業已經成為以網絡信息技術為代表的各類新技術集中應用的領域。這樣一來，傳統新聞院系實驗室建設必須跟上新技術發展的步伐，對原有實驗室進行改造升級，將最新的媒介技術應用到實驗室建設上來。一方面，新聞專業要加強實驗室網絡基礎設施建設，將原先的百兆局域網升級成千兆甚至萬兆網絡，同時加強無線網絡建設，讓實驗室內部能高速互聯互通，而且與外界有高速互聯接口，能支持多種終端設備高速訪問外網，為師生從事各類實驗教學和創新實踐提供優質的網絡環境。另一方面，可以與校內網絡信息專業合作，與校外網絡媒體合作，利用校內外資源，提供諸如數據分析、信息“爬取”之類的服務，為深度數據新聞報道提供技術支撐。另外，實驗室應盡可能提供大量較新的軟件資源和相關工具，為數據新聞制作、數據圖像呈現等提供軟件支持。在實驗教學過程當中，教師也要不斷嘗試采用最新的實驗教學方法手段，比如采用微信、App等新媒體輔助教學，要制作課程博客、微課、微視頻等。有些課程還可以采用翻轉課堂、微課等教學手段，將教學模式從以教師為主轉到以學生為主，激發學生自主學習的熱情。

第4篇：對新聞學概論的認識范文

著名新聞學者李希光曾說:“改革中國的新聞教育,首先要對新聞學有一個開放和誠實的認識:新聞學是一門實踐教育和職業教育,新聞學需要的是實戰和實踐?！雹倩谶@一認識,他在上《新聞采訪寫作》課時,盡量采用實踐教學,讓學生通過實踐發現問題、提出問題、尋找答案、解決問題,并通過實踐性教學,培養學生快速、清晰、準確、深入的高質量的采寫報道能力與學生的團隊合作精神。在他的課堂上,主角不是老師,而是學生。不是老師問自己“我今天要講什么?”而是問:“我的學生今天該做什么?”他把這種新型的教學模式稱為在“戰爭”中學習“戰爭”。

我國新聞媒體經歷了多年的粗放型發展階段,這意味著未來幾年新聞媒體對新聞人才的需求十分有限,而新聞專業招生規模不升反降,面對這種情況,院校的新聞教育應重質而非重量。提升新聞教育質量,培養優秀的新聞人才,更需要新聞教育工作者注重實踐教學,切實培養學生的新聞實務素質,讓學生在實踐中進一步理解和運用新聞采訪的方法和技巧。

一、當前高校新聞實踐教學存在的問題

1.人們認識上的偏差

長期以來,部分老師和學生錯誤地認為:學校主要教給學生理論知識,而實際操作和動手能力的培養是新聞單位的職責,應該由新聞單位進行業務培訓,只有在新聞單位的鍛煉才叫新聞實踐,在新聞單位實踐期間所采寫和發表的稿件內容才是新聞。這種觀念在一些人頭腦中根深蒂固,而這種觀念的形成也和我國長期以來的教育體制有關。我國現行的應試教育、分數決定升學、分數決定學生命運的現實,使我們的學校,不管是小學還是中學都只重視學生書本知識的學習,不重視或無暇顧及學生動手能力的培養,而這種現象到大學也依然沒有改觀。

然而,這種錯誤的認識給實踐教學的建設帶來了誤導,同時也給學生造成了認識偏差,致使學生認為校園里沒有新聞可以采寫,在上課期間也就沒有實踐的必要,甚至有相當一部分學生在假期也不到新聞媒體實習,就等著院校的安排。怎么樣才是新聞實踐,新聞到底在哪里?而實際上,時時處處有新聞,處處時時可實踐,新聞就在我們身邊,鍛煉的平臺就在我們眼前。其實,院校里面有許多值得采寫的新聞,而且院校一般都有自己的新聞媒體,這就為新聞專業學生的實踐提供了一個鍛煉的舞臺。同時,學生也可以充分利用假期到媒體實踐。這樣既可以加深對理論的認識,又縮短了在媒體正式實習的適應期。

2.實踐教學經費的缺乏

要給學生提供實踐機會,就要有經費的支持。請專家學者到校園開講座,送學生到媒體實習,帶領學生到實地采訪,學生辦報紙、搞新聞攝影等都需要經費,而很多學校在經費上又嚴重不足,更缺乏實踐經費,所以學生不能出去實踐,甚至還存在著廣電專業沒有攝像機、編輯機,新聞專業沒有照相機、電子采編系統等。新聞專業相關實驗室規模小、功能單一、有效利用率低,嚴重影響學生實驗技能、綜合能力和創新能力培養,還影響學科之間的滲透和科研協作等。由于資金投入不足,相當數量的實驗室設施落后、嚴重老化。部分學校開設了新聞實踐基地,但由于經費的缺乏使得實踐教學基地流于形式,而實踐教學基地的缺乏成為制約大學生實踐能力的瓶頸之一。

3.實踐教學師資力量的匱乏

這是高校新聞實踐教學中最為關鍵和突出的問題。我國高校的新聞學教師多半是從新聞院校畢業的,他們除了在校期間幾個月的實習外,幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉,他們理論知識豐富而實踐經驗嚴重缺乏,當然在實踐教學方面就難以有所作為和突破;還有的教師既沒有系統學過新聞,也沒有從事過新聞工作,就上課講授新聞;更有甚者,有的大學沒有教師,便讓文學院、中文系的教師改行教新聞,其結果是教師抱著書本講,學生抱著書本聽。很難想象,一個不知道編輯和記者是如何采寫新聞的教師能夠讓自己的學生弄明白新聞到底是怎么回事。而在美英等處于全球新聞業發展前沿的國家,情形卻不是這樣,他們特別強調新聞學專業教師的新聞從業背景。比如,全美新聞院系里幾乎所有教授新聞實踐課程的教師都有新聞從業的職業經歷。

4.實踐教學管理的不規范

高校實踐教學管理,國家尚未形成完善的高校實踐教學制度體系,更沒有支持高校實踐教學的立法,這使得高校實踐教學在很多方面沒有標準,沒有規范。同時,高校缺乏對實踐教學質量積極主動的自我約束機制,實踐教學有較大的隨意性,缺乏制度化的全過程監控體系。另外,以理論學習成績為主的人才培養考核評價體系在我國高校沿用已久,而獨立的實踐教學考核體系目前尚未建立或健全,從而無法對教師的實踐教學能力和學生的實踐能力做出公正而又科學的評價,嚴重抑制了學生開展實踐活動和教師從事實踐教學的積極性。

二、改進新聞實踐教學模式的途徑

針對上述情況,當前新聞教育的首要任務應是在強化理論教學的同時,提升新聞專業學生的實踐能力,加強實踐教學建設?？傮w來說,筆者認為高校新聞實踐教學從以下幾方面努力。

1.明確新聞實踐意義,培養實踐意識

首先,在教學中要明確實踐的重要性。在新聞專業學生入學之初,就應讓學生明確新聞學是應用型學科,新聞學習應為實踐服務,新聞應為傳媒改革服務。新聞專業是實踐性很強的學科,如果脫離了社會實踐和社會生活,只研究理論,那么該學科也就失去了存在的意義,因此必須重視實踐。這點也應一直貫穿于新聞專業課程的學習始終,無論是從事新聞業務還是從事新聞研究,都不得脫離實踐。

其次,明確實踐的真正含義。在新聞學快速發展的今天,很多師生都認識到了實踐的重要性,但對實踐的理解卻比較狹隘,認為會新聞的采寫編等實務能力就是實踐能力的全部,其實實踐性更重要的是對社會現實世界的認識與關注。新聞就是通過專業操作能動地再現客觀現實世界,如果沒有對社會、民情的關注,采寫能力再強也不會產生優秀的新聞作品。這首先要求新聞專業的教師對新聞業和社會有自己獨立的觀點,能引導學生關注熱點問題,并能將自己的觀點及時形成教研成果融入到教學過程中。在教學過程中,教師必須在教學中明確實踐性的真正含義,鼓勵學生多接觸社會,多了解社會。此外,我們有些學生在選讀新聞專業之前并未明確自己的學習目標,入學后就出現了新聞專業學生不看新聞的現象。優秀的新聞作品往往具有直接的社會影響力,通過接觸大量的優秀新聞作品, 可以增強學生的新聞職業榮譽感,從而增強學生學習新聞專業的興趣。

再次,注意培養學生的實踐意識。增強理論教學中的實踐意識不等同于理論對實踐的被動盲從,否則難以指導實踐和適應時展。新聞理論應具有一定的前瞻性,教師要密切關注新聞傳媒的發展趨勢,對未來新聞媒體的需求作出正確的預測與判斷,如準確判斷網絡時代的新聞人才需求狀況,或大傳播時代的新聞傳媒人才需求狀況,有針對性地修正培養目標,以使培養出來的人才具有更強的競爭力,能適應未來的各種變化,也一改當前新聞教育在傳媒界被動、滯后的局面。

2.建設過硬教師隊伍,密切聯系媒體

能不能培養既具有理論基礎又有實際動手能力,既“上手快”,又“有后勁”的學生,一個關鍵因素是教師的教學水平。新聞本身就是一門實踐性很強的學科,我們的教師如果沒有參加過新聞實踐,沒有一定的實踐經驗積累,是很難講好新聞的相關知識的,如果教師的新聞知識都是從書本到書本,那么他對實踐中發生的問題就沒有解決的能力。因此,新聞院校應有一支與新聞媒體保持密切聯系的教師隊伍?，F在新聞院校的專業教師隊伍主要有兩方面組成:一方面是新聞院校自有教師,而這部分教師多半是從新聞院校畢業的,他們除了在校期間幾個月的實習外,幾乎沒有再到新聞媒體接受鍛煉,而這部分教師尤其教業務課程的必須要到新聞媒體接受鍛煉。這不僅是新聞專業理論教學的要求,也是搞好新聞實踐教學的內在要求。一般來講新聞院校都要有一批在媒體做兼職的教師,通過做兼職的方式與媒體保持密切聯系,提高自身的業務技能。還有一方面是從新聞媒體聘請有資歷的老記者和老編輯擔任院校教授。他們對新聞業界比較熟悉、有豐富的實踐經驗,且對各個新聞媒體需要什么樣的人才也相當清楚,有助于新聞專業實踐更好地開展。

3.加強實踐教學投入,建立實踐基地

高校還要加強新聞實踐教學的投入。要讓學生能看到電視,能聽見廣播,能上互聯網,能看到國內重要的有影響力的報紙和國外一些重要的報紙,避免出現新聞專業的學生看不到新聞的現象。要有一定的實踐教學經費,使學生可以走出去,也可以把一些專家和名記者、名新聞人請進來。

此外,還有必要建設教學實踐基地,給學生提供更寬廣的實踐和展示自己才能的舞臺。高校應該和當地的報紙、廣播、電視等媒體建立廣泛而深入的聯系,有條件的院校甚至可以和其他地區的媒體建立聯系,通過建立新聞實踐基地滿足學生新聞實習的需要,這是目前各高校普遍采用的做法。如我院和《遼西商報》共建新聞與傳播教研基地,共同開展教學、科研與新聞實踐業務探討活動,組成大學生記者團?！哆|西商報》支持學生到該報實習,并定期派有經驗的記者帶領學生去采訪或開設新聞專題講座。同時,兩家單位還針對報業發展面臨的前沿性問題共同開展探討和研究。這樣的做法使理論教學和社會實踐相結合,使學生雖在校內學習,但同時受到來自新聞單位的培訓和熏陶,這樣的學生才能受到用人單位的賞識和認可,從而解決高校教學與媒體需求相脫節的問題。正像清華大學教授李希光所說:“今天新聞媒體面臨的許多問題是無法在抽象、空洞的某種理論中找到科學答案的。那種完全脫離新聞實踐的教學無法解決中國新聞媒體面臨的現實問題。新聞學院不是從概念到概念的空洞的傳播學理論教育,而是傳授學生們最基本的新聞學原理、基本采寫技能和基本價值觀,使學生們在走進復雜的社會從事新聞報道前受到過嚴格的專業基礎訓練。這種新聞學基礎訓練的嚴格性類似醫學院、法學院對學生的訓練?！雹?/p>

4.重視學生新聞實習,安排靈活有序

學?？梢詮牟煌矫姘才艑W生的實習:一是安排好學生的畢業實習。這是新聞專業學生主要的新聞實踐時段,是新聞實踐教學的重頭戲,在這一特定實踐時段里,學生必須按規定完成一定量的實習任務,而且院校也比較容易對這段時間的新聞實踐進行聯系、組織和管理。學校應幫助學生落實實習單位,與之經常保持聯系,解決實習中的各種困難和問題。學校還要鼓勵學生增強新聞實踐的意識,使學生自己有意識地利用一切機會進行實踐。二是在校上課期間進行實習。上課期間可以結合課程進行實習,如結合《新聞攝影》課安排學生到校外的風景區、旅游點等地搞新聞攝影實踐活動,或者到校外抓拍一些有新聞價值的照片等;結合《新聞采寫》課組織學生到一些企業、單位進行采訪。此外,學生還可以利用校內的媒體提供的平臺進行初步實踐鍛煉。如果條件允許,學生可以自主創辦自己的媒體,這樣學生就可以對什么是新聞及新聞基本運作有個初步認識。三是安排學生利用寒暑假和“五一”、“十一”等假期進行新聞實習。由于客觀條件限制,院校提供的鍛煉舞臺還是有其一定的局限性,而假期時間比較集中和充分,有利于學生更全面地深入到新聞采寫實踐當中,所以,還是要不失時機地鼓勵和安排學生利用時間較集中的假期進行實習。如果學校能很好地利用起來,進行認真的組織和安排,對學生能力的培養和知識的積累是非常有幫助的。

5.培養理論聯系實際能力,突出實踐性

理論來源于實踐,能對實踐產生指導作用的理論無一不是從實際中來,到實際中去,然而,理論聯系實際往往成為新聞教學中的一句套話、空話。新聞專業學生的學年論文或畢業論文,常常存在缺乏支撐性理論或者理論不能有效結合實際展開論述等問題,這一方面是由于其理論素養較低,另一方面在于平時課堂教學中理論結合實際的能力培養較少。新聞專業應該培養學生理論與實際聯系的能力,突出學生的實踐能力。

比如《新聞學概論》這門課程作為新聞專業的基礎理論課程,一般在大一下學期開設,側重于新聞基礎理論的講解,涉及到的概念、原理比較抽象概括,對于大一的學生來說,這些理論很難理解。那么,如何講好這門課程,如何將新聞理論講授與開放的、變化的、活躍的新聞世界以及現實世界相結合,這是值得我們思考的。筆者在講解這門課程時,每周(周三學時)都會專門留一節課給學生評說新聞,初期要求學生選一則新聞加以評說,給每位上講臺的學生5～10分鐘時間,首先簡要闡述新聞及新聞來源,然后從新聞客觀性、傾向性、真實性、新聞價值等角度加以評說,中后期把評說的范圍擴大至對一類新聞、一種媒體、一類媒體等,就媒體責任、媒體倫理、媒體環境、媒體運營方針等展開評說,評說之后學生相互點評或補充,然后由老師加以點評總結。這樣一來,既督促了學生廣泛閱聽新聞,密切學生與新聞現實的聯系,也加深了學生對理論的理解與把握,培養學生理論聯系實際的習慣與能力。

注釋

①李希光:《我們需要什么樣的新聞學課堂?》/system/

2007/08/01/050917304.shtml

第5篇：對新聞學概論的認識范文

關鍵詞：新媒體；《傳播學概論》；教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）06-0149-02

傳播學自從20世紀80年代由美國傳入我國后，應用領域越來越廣，新聞、文化、影視、廣告等與傳播學的聯系越來越緊密。為適應這種變化，國內不少大學的新聞學、廣電編導、廣播電視學等本科專業都陸續開設了《傳播學概論》課程，而且基本都被列為專業核心課程，其重要性不言而喻。然而，在新媒體快速發展和媒介融合背景下，當前很多高校開設的《傳播學概論》課程在教學過程中都面臨諸多困難，亟須進行卓有成效的改革。

一、《傳播學概論》課程教學存在的主要問題

1.教學形式單一

傳播學發源于歐美，主要講授傳播學研究的理論和成果，學科淵源非常復雜。尤其是教師給學生所列的課外參考書目中那些由國外學者撰寫的傳播學著作，內容可能更加艱深晦澀。在一個學期32課時至多48學時的教學時間內，學生要識記并且區分和弄懂這些不同的概念、模式、理論，難度較大，往往會有畏難情緒[1]。再加上一些老師在教學過程中，所采用的教學方法仍然是“教師臺上講、學生臺下聽”的“滿堂灌”和“填鴨式”授課形式，教學手段過于單一，學生理解和掌握教學內容困難重重，很容易造成課堂氣氛沉悶和學生主體地位的缺失，導致學生覺得課程枯燥無趣，嚴重影響教學效果。

2.理論與實踐脫節

當前各高校所采用的教材，大多都是西方20世紀早期和中后期傳播學的研究成果，雖然當時這些研究成果很經典很有價值很有意義，但是很多當代新媒體傳播和媒體融合過程中出現的傳播新現象、新方法和新技巧等學生感興趣的內容，卻在教材和課堂教學中很少提及甚至完全沒有涉及。即便此前的經典理論有些也很難適應和解釋現在新型的傳播形態，但是有的老師卻基本照本宣科向學生講授教材中的內容，從而造成理論與實踐發展的嚴重脫節，很難真正引起學生認真學習和鉆研傳播學理論的興趣。

3.學生實踐能力較差

與應用型大學設置的學生動手機會較多的實踐實訓類課程不同，《傳播學概論》課程中涉及的理論知識很多，在教學過程中教師一般會重點介紹傳播學奠基人、傳播類型、傳播對象、傳播效果等相關理論。由于《傳播學概論》的課程性質是純粹的理論課，沒有安排實訓實踐課時，因此教師在課堂上花費時間講授純粹理論的時間很多，學生真正動手動腦結合現實問題進行實踐分析的訓練機會基本沒有，從而造成學生自己應用理論分析和解決實際問題的實踐能力缺乏，很難真正適應社會對復合型傳播人才的實際需要。

二、教學改革的基本思路

針對上述提到的《傳播學概論》教學過程中的各種問題，授課教師應該從哪些方面入手進行解決呢？結合多年的《傳播學概論》課程教學實踐，以及近年來在本門課程改革過程中積累的一些經驗和教訓，筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。

1.靈活運用教材

目前各高?！秱鞑W概論》課程所采用的教材大都對傳播學經典理論和案例進行了條分縷析式的梳理，教材內容非常扎實豐富。但是，今天的傳播環境和傳媒生態已和多年前的狀況發生了巨大的變化。以前的傳播學重點研究的都是大眾傳播，當前媒介融合的背景下，新的傳播技術、新的傳播形式不斷涌現，微博、微信、QQ、自媒體……這些新的傳播方式都廣受年輕人的喜愛。教師如果對這些新的傳播形態和傳播媒介不了解不熟悉不使用，就無法與學生進行溝通和交流。自媒體存在“把關人”嗎？“沉默的螺旋”理論在網絡時代有無失效的可能[2]？這些問題教材上也都沒有現成的答案和理論給予說明，甚至很少提及或者根本沒有涉及，但學生卻是每天都在面對和接觸各種形式的新媒體。因此，教師必須不拘泥于教材的既有內容，既忠實于教材又敢于有所突破，既結合教材中經典的傳播學理論，又參考最新的傳播學研究成果，并結合我國國情和當下國內外熱點的傳播事件，為學生進行分析和講解，才能讓課堂教學生動有趣，從而調動學生的學習熱情。

2.內容通俗易懂

傳播和人們的生活密切相關，如何在消化吸收西方傳播學理論的同時，積極探索傳播學教學內容的“本土化”，以此激發學生的學習積極性，是任課教師應當思考的一個重要問題。另一方面，由于娛樂時代的來臨，學生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認識問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結合當下的熱點事件，鼓勵和引導學生運用傳播學的相關理論進行深度分析。比如，講述大眾傳播理論內容時，可以盡量結合學生非常感興趣又比較通俗易懂的影視作品和影視傳播現象進行分析，既讓學生對教學內容產生興趣，又把基礎理論、媒介分析、內容剖析、受眾分析、效果分析等知識，充分地向學生進行了傳授，使課程內容重點突出，由生活到專業逐步引導學生的理解，真正達到學以致用的教學效果。

在教學過程中，教師在選擇熱點傳播事件的相關案例時，需要把握好兩個問題：一是在關注報紙、廣播和電視等新聞媒體的同時，要適當兼顧雜志、電影等的傳播實踐，以豐富案例的來源，講授不同媒體的特性；二是增加新媒體傳播案例，借以反思大眾傳播模式在傳播者、傳播渠道、傳播熱蕁⑹艽者、傳播效果在新媒體語境下的深刻變化[3]。

3.突出專業特色

傳播學教學的理論性強，實踐性更強，對于不同學科和專業的學生，可以結合各自的專業特色進行理論與實踐相結合的訓練。比如新聞學專業的學生，可以在課堂中對某條新聞或新聞欄目，運用傳播學的知識進行分析和研究。新聞中采訪問題的設置、新聞受眾群體分析、新聞傳播的效果等問題，都會大量應用到傳播學的基礎知識。編導專業可把作品創作和傳播學教學結合起來，則會收到意想不到的效果。比如，讓學生們自己分析某部影視劇中的經典片斷，學生就會深刻理解和領會到傳播效果理論、傳播方法和技巧、傳播符號理論等的重要作用。然后，教師再根據傳播理論結合視頻作品對學生的分析給予中肯到位的點評和講解，那么學生對于學習傳播學的興趣就會大大地增加。

4.借助多媒體教學

教師在進行傳播學課程教學時，不應局限于單純的理論講授，應當充分利用多媒體教學方式，將傳播學涉及到的現象直觀的表現出來，并通過案例引導學生進行思考和分析，讓學生全身心投入到課堂思考和學習中。比如，借助互聯網或智能手機，設置適當的課時讓學生在課堂上體驗多種媒介的運用方式，讓學生切身認識到傳統媒體傳播方式與新媒體傳播的不同、新媒體傳播手段和方法的多元互動、媒體融合情況下受眾心理的改變、“沉默的螺旋”理論為何在網絡時代存在某種程度上的失效等。另一方面，適當增加視頻資料，借助影像作品直觀生動視聽兼備的特性激發學生的學習興趣與參與熱情。比如，播放一段拍客上傳到網絡的精彩視頻，讓學生分析其傳播效果和對受眾心理的影響等，以此增強學生對傳播理知識的認知和使用能力[4]。

5.調整開課學期

一些高校將《傳播學概論》課程開設在一年級，這其實是非常不利于學生學好這門課程的。因為學生剛剛從中學進入大學，思考和學習能力基礎都比較薄弱，面對《傳播學概論》這些枯燥艱深的理論類課程，不少學生感覺學習難度非常大，學期末掛科的同學比例偏多。筆者在早前的教學過程中發現了這一問題后，及時給學院建議，將《傳播學概論》課程由一年級調整到了三年級。這樣，經過前兩年的大學學習，學生的獨立分析和學習能力都已經得到加強，將傳播學理論與本專業作品進行分析和研究的能力也已基本具備。課堂上教師對于傳播學理論的講授和適時引導，學生對相關案例的分析和理解能力就大大加強，覺得傳播學有趣而有用的同學數量明顯增多，自覺將課堂和課外學習結合起來的學生人數也大大增加，教學效果和從前相比，得到極大的改善。期末考核時，掛科的同學數量大大減少甚至為零。

6.改革考核方式

不少高?！秱鞑W概論》課程的考核方式使用的都是傳統的閉卷考試。筆者認為，閉卷考試應與其他考核方式相結合，尤其應加大實踐考核分數的力度，教師可以把實踐作業的分數加入期末考試的成績中。同時，將平時成績計算在期末的綜合評分中，平時成績可以由學生課堂回答問題的質量和態度、課后作業比如讀書筆記等的完成情況以及上課時的出勤率等構成。經過如此改革，課程的考核就能體現出較強的綜合性和可操作性?？傊?，在期末考核時，教師應避免僅憑一份試卷決定學生成績的死板而機械的作法，選擇某種或幾種方式結合的形式，把綜合成績作為學生《傳播學概論》課程的期末成績，這樣也更容易得到學生的接受和認可，學生學習的動力會大大增強。

三、結 語

傳播學是一個開放的、既注重理論建構又強調實踐應用的學術領地，新媒介環境下傳播學教學的改革并非一朝一夕可以完成，因此，《傳播學概論》課程的任課教師應在社會和傳播學動態的發展中及時調整教學內容，不斷改進教學方法，激發學生的學習積極性，方能增強教學實效，培養出適應社會需要的優秀傳播人才。

參考文獻：

[1] 車南林.應用型本科教學背景下傳播學課程轉型與升級研究[J].科技傳播，2016（2）.

[2] 周少四.傳播學課程教學的實踐與思考[J].今傳媒，2015（9）.

第6篇：對新聞學概論的認識范文

關鍵詞：學科交叉課程 內容體系 構建原則 災害信息傳播學

社會經濟的發展對高校的人才培養提出了新的要求，高等院校為了順應這種發展趨勢，在課程設置上不斷進行革新，根據社會需求開設學科交叉課程。筆者所在的防災科技學院就開設了《災害經濟學》、《災害心理學》、《災害信息傳播學》等課程，學科交叉課程往往缺乏現成的內容體系，需要開設課程的教師結合課程所涉及的學科體系進行自行設計。本文以《災害信息傳播學》為例，認為學科交叉課程內容體系構建需要遵循三個基本原則：完整原則、融合原則、主次原則。

一、完整原則

學科交叉課程內容體系的構建首先要堅持完整原則，也就是說要建立一個完整的內容體系。至于什么才是一個完整的體系，這取決于課程的屬性。在《災害信息傳播學》的內容體系中，充分借鑒了新聞傳播學各種教材的編寫體例，最終確定了一個相對完整的體系：

1.概說部分

這一部分分為三節，分別論述災害信息傳播學的研究對象、方法和意義，災害信息傳播的概念，災害信息傳播學的理論基礎。這三個部分屬于災害信息傳播研究的基礎內容，決定著整個課程的方法和內容。

2.簡史部分

在《災害信息傳播學》課程體系中，專門有一章的內容是研究災害信息傳播簡史的。歷史的梳理有助于學生理解災害信息傳播的發展演變過程，通過對原始傳播時代、傳統媒體傳播時代中災害信息傳播形態和特征的了解，加深對當前新媒體時代災害信息傳播現象的理解。災害信息傳播簡史站在一個宏觀的視角，對人類社會產生以來的災害信息傳播實際進行了簡述，對整個課程內容體系的完善起到了重要的作用。

3.要素部分

《災害信息傳播學》課程內容體系的主體部分就是災害信息傳播要素，在全部的十章內容中此部分占到了四章（災害信息傳播者、災害信息傳播媒介、災害訊息、災害信息傳播受眾），幾乎占到了全部章節的一半。這一部分詳細地分析了各要素在災害信息傳播過程中的地位、特點、作用、表現形態，為災害信息傳播的整體認知服務。

4.機制和效果部分

這一部分包括兩章內容，即災害信息傳播機制和災害信息傳播效果，傳播機制部分分別從行業機制、道德機制和法律機制三個方面論述，傳播效果則從積極效果的建立和消極效果的消除正反兩方面論述。

5.案例部分

為了幫助學生進一步理解和應用理論知識，在課程教學中專門設立一章案例分析，選取了近年來發生的幾起災害事件，包括2008年的南方雨雪冰凍災害、汶川地震、山西運城地震、甲型H1N1流感疫情報道，分析了這幾起災害事件中信息傳播的特點、存在的問題、存在問題的原因、提升信息傳播效度的對策等內容。這部分內容對于學生直觀地了解災害信息傳播理論研究大有幫助。

6.研究現狀部分

作為一門課程，需要向學生傳播這個研究領域最前沿的知識。《災害信息傳播學》專門設置一章的內容講述國內外研究現狀，在總結已有的研究成果的基礎上，指出了新的學術增長點，并對學生進行必要的學術素養訓練，指導學生如何在這個研究領域尋找研究選題和進行學術研究。

對于《災害信息傳播學》課程來說，以上的內容體系基本上體現了完整原則。不同的學科交叉課程應該有不同的內容體系，但是無論是什么樣的內容體系，都應該設計完整，讓學生對這一領域的知識有全面的認識。

二、融合原則

學科交叉課程需要重點解決的問題就是不同學科之間的融合。有些課程涉及到的學科比較接近，比如《新聞傳播學》涉及到的是新聞學和傳播學，這兩個學科同屬新聞傳播學這個一級學科之下的二級學科；還有一些課程涉及的學科比較遠，比如上面提及的《災害心理學》等課程。無論什么樣的學科交叉課程，既然是交叉，也就是說必須解決好學科融合的問題?！稙暮π畔鞑W》涉及的學科知識包括傳播學、新聞學、災害學、管理學，這就需要尋找以上學科的交叉部分，在整個課程內容體系中有所體現。

學科交叉課程融合要實現各學科研究方法的融合。新聞學和傳播學屬于人文社會科學，災害學屬于自然科學，二者有著不同的研究方法，學科交叉課程因為涉及到以上不同學科，所以《災害信息傳播學》課程在研究方法上也要進行融合。在本課程的概說部分專門有研究方法的論述，指出了該課程的研究方法為：定性研究與定量研究相結合法、田野調查法、文化分析方法。其中，定性研究、田野調查和文化分析方法都是人文社會科學常用的研究方法，而定量研究則更多地用于自然科學，災害信息傳播學屬于社會科學范疇，但是在研究傳播效果時，又常常會考慮到“災害信息”這一特定的傳播內容，經常會用到定量的研究方法，定性研究和定量研究相結合的方法體現了人文社會科學和自然科學研究方法的融合。

學科交叉課程融合要實現各學科內容的融合。之所以開設學科交叉課程，就是因為單一學科無法解決現實問題，需要結合兩個或兩個以上學科知識才能解決問題，因此，學科交叉課程需要將所涉及到的學科知識融合到一起。《災害信息傳播學》涉及傳播學、新聞學、災害學、管理學等學科知識，因此在涉及課程內容體系時，應充分考慮到內容融合。整個內容體系都是緊密圍繞災害信息傳播設計的，如在《災害信息傳播媒介》一章中，針對災害事件的特點，專門論述了各種媒體的物質依賴性及其應災能力，在進行比較的基礎上指出了廣播媒介在災害救助中發揮著生命線作用。在《災害信息傳播機制》一章中，其中的行業機制、道德機制和法律機制等內容，就要涉及到管理學的相關知識，只有將這幾個學科的知識融合在一起，才能構建具有學科交叉特色的課程內容體系。

三、主次原則

構建學科交叉課程的內容體系并不是要將所涉及的學科知識平均使用，在這個過程中需要堅持主次原則，也就是說，要分清主干學科和一般學科，并厘清它們之間的關系，確定它們在學科交叉課程中的地位和作用。

《災害信息傳播學》涉及到傳播學、新聞學、災害學、管理學等學科的交叉，在這四個學科中，傳播學是主干學科，災害學是一般學科，而新聞學和管理學只是在某些章節中體現，并不貫穿所有內容，所以在課程體系構建中就明確了以傳播學為主，災害學為副，新聞學和管理學為輔的地位。

首先，以主干學科構建內容框架。《災害信息傳播學》盡管屬于學科交叉課程，但是歸根結底仍然屬于傳播學的研究范疇。課程組在構建課程內容體系時進行了深入的探討，最終認為仍需參考傳播學課程體系。在參考了國內外傳播學教材體系的基礎上，幾經協商，最終確定了《災害信息傳播學》的課程體系：災害信息傳播概說、災害信息傳播簡史、災害信息傳播者、災害信息傳播媒介、災害訊息、災害信息傳播受眾、災害信息傳播機制、災害信息傳播效果、災害信息傳播案例、災害信息傳播研究現狀。

其次，以一般學科凸顯特色?！稙暮π畔鞑W》課程畢竟不等同于《傳播學概論》課程，它是一門具有鮮明防災減災特色的課程，那么就需要在課程建設中體現這種特色，這就需要在課程體系的微觀層面緊緊扣住災害學學科知識。無論是簡史，還是要素和效果，甚至案例分析，課程內容的前提都是災害事件背景下的信息傳播。比如對業余傳播者作用的重新認識、對災區受眾的信息接收習慣的研究、對廣播媒介在災害救助中的生命線作用的論述、對各種災害事件中的信息傳播進行的案例分析，都具有鮮明的特色。除此之外，在具體的章節中會涉及到新聞學和管理學的相關內容，這些學科知識只是對課程體系的進一步充實，以使得整個課程體系更具科學性，更適合社會經濟發展的需要。

學科交叉課程內容體系的構建不是一朝一夕的事情，需要在教學過程中不斷完善，既要面向市場，也要充分考慮教育者和學習者的實際情況，經過一段時間的實驗和反饋，才能打造出體系完整、知識融合、主次分明的課程內容體系。

參考文獻：

[1] 何高奇、張啟兵、李建華等，《多學科交叉課程軟件知識產權管理的教學實踐》[J]，《計算機教育》，2010（16）

[2] 陳海平，《動漫周邊產品設計――動漫專業與工業設計學科交叉與整合的思考》[J]，《大眾文藝》，2010（9）

[3] 楊曉波，《財經類院校學科交叉培養模式的研究》[J]，《科技資訊》，2010（8）

基金項目：防災科技學院2011年度教學研究與教學改革項目（201127）。

作者簡介：

第7篇：對新聞學概論的認識范文

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01

一、引入

信息時代，全民族都要提高媒介素養，從而讓我們的大眾都成為能積極地善用媒體、制作媒體產品、對無所不在的媒介信息有主體意志和獨立思考的優質公民。媒體已經構成大學生生活的重要環境，媒體的進步也是人類的進步。媒介對大學生的影響有好也有壞，大學生成長需要優秀的精神食糧，關鍵是如何發揮媒介在大學生教育中的重要作用，在此基礎上對實現大學生媒介素養教育的基本途徑或措施提出切實可行的建議，并對全社會公眾媒介素養教育的實現提出借鑒和思考?！?〕〔2〕

二、媒介素養的簡介

（一）媒介素養概述

所謂媒介素養就是指正確地、建設性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步.〔3〕

媒介素養不僅包括接受媒介產品的能力，而且包括用獨立的批判的眼光看傳播媒介的內容和建設性地利用媒介的能力；媒介素養不僅是使用媒介的需要，還應該是一個現代社會公民素質的一部分.

事實上學者們對媒介素養的理解與界定往往少補了對信息的涉及，甚至有學者將媒介素養劃分為微觀與宏觀層面，而微觀層面直接取名為“媒介信息素養”，并分析了其內容。更有學者從教育視角深刻地解析了媒介素養與信息素養的關系，從概念的起源層面，內涵的變遷過程、培養的實施方式的三方面對兩者的差異進行了詳細比較，并在此基礎上明確闡述了媒介素養與信息素養相互融合之趨勢是明顯的，并提出以教育技術為支點構建媒介素養與信息素養融合之橋梁。正如學者馮延群所言：“媒介素養傾向于一種綜合的文化素養，而信息素養則是一種知識管理策略?！薄?〕

（二）媒介素養”的發展現狀

傳統媒介素養教育的發展，與社會文化、傳播科技與媒介形態關系緊密，并且反映出人們文化觀念、傳播模式與媒介觀念的轉變，社會文化與科技技術推動著傳播媒介的發展。信息社會與知識經濟的到來創造了全新的文化形態，網絡多媒體與計算機技術則提供了嶄新的傳播方式，然而當人們體驗數字化生存的同時，其媒介素養是必不可少的，它對當代公眾提出了更高的要求，是對傳統媒介素養的豐富和發展。不論是研究新媒介素養的理論，還是時間新媒介素養的教育，或是測評公眾新媒介素養的水平，都必須建立在對當代新媒介素養的內涵發展，并構建新媒介素養的內涵體系，是當代傳播與媒介研究的基礎與核心工作。

我國的媒介素養教育起步較晚，高校中只有北京、上海等少數新聞院校比較早且有計劃地開設了媒介素養教育課程，但多是以選修課形式開設的，如2004年9月，上海交通大學新聞傳播信息技術學院首開《媒介素養專業》公選課，同年10月，復旦大學媒介素養小組創建并開通了中國大陸第一個媒介素養專業網站（.cn）。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校學生開設了媒介素養教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學、上海交通大學等出版了兒本有關媒介素養教育的專著和教材，如張開的《媒介素養概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養》，陳先元的《大眾傳媒素養論》，邱沛篁等主編的《媒介素質教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網站也登山了大量的探討媒介素養教育的文章，高校碩、博研究生中也出現了有關專業論文，這都標志著媒介素養教育的理論研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養教育研究中心； 2006年6月，復旦大學媒介素質研究中心正式成立。另外還有大量相關媒介素養教育方面的個案研究出現，如調查發現，上海學生對媒介的表征和建構能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內容制作的人數比例較低等方面存在著媒介素養的缺陷等?？傊?，社會各界對媒介素養教育的重視促進了媒介素養教育各種問題的深入研究和發展?！?〕〔6〕

（三）“媒介素養”引發的教育思考〔7〕

1、媒介素養的現實性

現代大學生這個龐大的群體是新興媒體的主要接觸和使用者。在世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。某大學生創作并演唱的FLASH作品《大學自習室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學生形象卻令人擔憂；以身體組成電子郵件符號“@”，此行為藝術在社會各界也是褒貶不一現代社會開放程度越來越高，人的發展也越來越個性化，這些在當代大學生身上的體現尤為明顯，但是如果不加以正確的認識、分析和判斷等系列媒介認知教育，可能會對其媒介素養能力的提高有一定的影響。

2、媒介素養的可能性

對媒介素養教育有著重要影響的傳媒認知能力的教育需要進一步加強?；ヂ摼W吸引了整個青年群體，而大學生又是這個群體的主力軍，可以利用手機、QQ空間、博客等傳播著自己的想法，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養，可能會對社會起著負面影響，對青年群體的社會認知和媒介認知起著消極作用。

3、媒介素養的必要性

大學生群體容易被新的技術、新的潮流所吸引，對于互聯網上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校設置課程體系如新聞學、傳播學、電影學、廣告學等學科體系均已成熟，加上社會學、教育學等學科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學生群體提供媒介素養教育的堅實專業知識基礎。

（四）“媒介素養”的培養途徑

1、媒介素養教育課程體系的確立〔8〕：目前《媒介素養概論》、《媒介素養》等專門教材已經出現，加上傳媒教育課程列：廣播電視學、新聞學、傳播學、電影學等學科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養教育課程體系，專業教材、專業論文和專業教學、研究人員的出現使該課程體系的開設成為可能。

2、學生參與傳媒實踐能力的提高〔9〕〔10〕：日新月異的互聯網世界對于青少年是具有強大誘惑力的，在媒介素養教育理論課程的基礎上，要注重大學生實踐能力的培養，更多地給青少年創造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。

高校媒介素養教育課程體系的確立以及其實現途徑、方式的創立，對目前社會公眾階層的媒介素養教育問題的實現也必將起著重要的借鑒與參考作用。

第8篇：對新聞學概論的認識范文

在新聞領域，新聞與新聞報道是兩個不同的概念。分屬于兩個不同的范疇。新聞是人在實踐中經驗并關注的新鮮事物，屬于社會存在范疇；而新聞報道是經驗事實的表象和陳述，是對新聞所做的報道，屬于社會意識范疇。

一、新聞與新聞報道的區別

1　新聞屬于社會存在范疇，新聞報道屬于社會意識范疇。新聞來自經驗事實，經驗事實來自“存在事實”；而新聞報道則是人們對全部或部分經驗事實整理、加工和表象的結果，屬于另一個環節上的東西。有關專家在《新聞學概論》中，區分了“兩種新聞定義”，一種是“新聞是新近事實的信息”，另一種是“新聞是新近事實的報道”，并正確地指出，前者指的是新聞的實質內容，只能是信息或訊息，不能是事實，因為事實客觀存在著，無法移動，后者指的是新聞的表現形式，新聞必須經過媒體平臺進行廣泛傳播客觀存在的事實。新聞與新聞報道分屬于兩個不同的環節，前者屬于社會存在范疇，后者屬于社會意識范疇。

2　同樣的新聞可以有不同的新聞報道，同樣的內容有不同的表現形式。在過去的幾十年中，許多著名的專家學者，都是從“事實”與“新聞”的關系而不是從新聞與新聞報道的關系談論這個問題的，所以造成這個問題的原因就在于不同的報道者對“事實”有不同的選擇和不同的判斷。實踐證明，新聞是人在社會實踐中經驗并關注的新鮮事實，新聞報道是特殊命題構成的陳述，簡言之，新聞是事實，新聞報道是命題的陳述。同樣的新聞可以有不同的新聞報道，其根源在于同一事實可以用不同的命題來陳述。如專家論述“樹在廟前”與“廟在樹后”不僅是兩句話，而且還是兩種不同的命題，但是從實際來看，這兩種不同的命題所斷定和陳述的只是一件事實。這里似乎不存在對事實的不同選擇和判斷，“樹在廟前”與“廟在樹后”選擇和判斷的都是同一個事實。就是說，造成同樣的新聞可以有不同的新聞報道的方式，根源不在于新聞報道者有著不同的立場和觀點，而在于作為“經驗事實”的新聞本身就是直接性與間接性、主觀性與客觀性的統一。就事物的客觀情況以自己的存在狀態。呈現在人們的面前，它具有不以人的意志為轉移的客觀性；就事物的客觀情況為主體的概念接受并由其作出斷定來看，它又具有一定的主觀性質。作為新聞的“經驗事實”這種客觀性與主觀性的對立統一，則體現了事實與命題的對立統一，即命題反映事實，但又不同于事實，事實集中體現了“經驗事實”的客觀內容方面，命題集中體現了“經驗事實”的主觀形式方面。主觀形式又有普遍與特殊之分，作為一般而又普遍的認識形式，是人們在遠古的社會實踐中所形成的，為每一個認識主體所接受和以可，具有社會存在屬性，新聞報道的真實、客觀是建立在這種普遍認識形式基礎上的：而特殊認識形式則受具體認識主體自身條件的制約，可能干差萬別。

3　內容無所謂真假。反映內容的形式則有真假。與此相對應。新聞報道有真假，新聞則無所謂真假。新聞是人在社會實踐中經驗并關注的新鮮事實。事實只能是實存的，或者是過去存在過的，或者是現在存在的，不可能有一種過去和現在均未存在過的“事實”：從實際經驗這個角度來看，人們對事實的把握是一種感性經驗的直接把握，即通過感性直觀經驗事實。這種感性直觀有人類共同的生物學基礎，有遠古的實踐經驗所形成的共同的文化學基礎。正是這兩大共同基礎，我們將太陽從某類物體折射的光經驗為“紅”色。把有質量的物體脫離地球表面的移動稱之為“飛行”。把超過一定分貝的聲響認定為“噪音”等等。所以說感性直觀經驗對正常的社會成員來說基本上是共同的。聞報道由命題構成，而命題總是有真有假，否則就不是命題了?？梢?，所謂“新聞的真實性”其實是一個虛假范疇，新聞無所謂真假，假的就不是新聞，有真假的是新聞報道，所謂“假新聞”其實是假新聞報道。

4　新聞報道帶有報道者的主觀感彩，新聞中沒有這種色彩。作為經驗事實的新聞，是人的感覺器官客觀事實的直接接納和把握，人的情感流露、價值取向等主觀因素在這一過程中幾乎無能為力，所謂“我們必須面對事實”正是這個道理。但是，當經驗事實作為結果成為主體的“對象意識”時，主體的“自我意識”就開始糾纏這一“對象意識”，甚至干預“對象意識”。新聞報道是報道主體對經驗事實的陳述，其間滲透著陳述者的主觀自我意識。

5　間接經驗必須憑借一定的符號形式才能得以呈現和傳播，而最精致的符號形式就是語言。新聞報道是“經驗事實”的陳述，由于這種陳述有一個與之相對應的感性呈現對象，也就是客體刺激我們感覺器官而產生和形成的感覺圖像，它必然是有真假的陳述即命題，所以新聞報道由命題構成?？梢哉f，新聞是為命題所陳述和肯定的內容，新聞報道則是新聞的表述形式，兩者既統一對立，又相互一致。

二、新聞與新聞報道的關系

1　新聞報道與新聞之間的關系總體上可以理解成形式與內容的關系，兩者既相互統一，又相互對立：既互為表里，又并非一一對應。新聞與新聞報道，也就是新聞與宣傳的關系，使人們認識到新聞的內容是信息，而宣傳的內容是觀點。澄清新聞與宣傳的關系根本，就只需明確新聞就是人在實踐中經驗并關注的新鮮事實即可。我們說“事實勝于雄辯”，新聞是經驗事實，所有社會成員都有基本一致的認可度：新聞報道是具體的報道者(個人或組織)對經驗事實的陳述，除了上述基本認識形式外，其中還包含著報道者自身特殊的觀點和傾向，可以說，絕大多數新聞報道都凝聚著報道者的思想觀點。所以，將新聞等同于宣傳的理論根源在于將新聞等同于新聞報道。

第9篇：對新聞學概論的認識范文

關鍵字：社會問題 社會問題新聞 寫作 宏觀把握

一、引言

社會問題是社會學上的一個特定稱謂。社會問題有廣義和狹義之分。廣義的社會問題，泛指一切與社會生活有關的問題，狹義的社會問題特指社會的病態或失調現象。社會學意義上的社會問題一般取其狹義所指。

二、社會問題新聞的特性

社會問題新聞的特性是和社會問題的特征和新聞特性的有機疊加。社會問題具有普遍性和變異性，復合性和周期性以及破壞性和集群性等特征，而社會問題信息一旦通過大眾傳媒傳播開去，新聞的表征便會顯現出來，使社會問題新聞呈現出自己獨特的個性。

(1)社會性

新聞是社會生活的記錄，所有的新聞信息傳播一定程度上都帶有社會的印記，無論這種社會性是強還是弱，是顯在的或是隱藏的。但社會問題新聞與一般的新聞相比，其顯示的社會性無疑更加強烈、明顯和昭然若是。

(2)負向性

盡管某些社會問題終極意義上對社會進步具有積極作用，如下崗職工問題，農民工問題，但大多數社會問題具有破壞性的特征。所謂破壞性是指“社會問題對社會運行和人們的社會生活具有威脅、損害的破壞性作用。”如犯罪問題危害了人們的正常生活，破壞了社會的正常秩序。量多面廣的社會問題的破壞性作用，正是引起社會多數成員普遍關注的主要原因。

(3)震撼性

社會問題新聞以負面、消極信息為主，具有天然吸引受眾注意力的新聞價值要素: 反常性、刺激性、煽情性。更為重要的是社會問題新聞有著與受眾心理與情感上的接近性。

三、新形勢下社會問題新聞寫作的宏觀把握

我國正處于社會轉型期的現實對社會問題新聞傳播提出了新的課題，新形勢下的社會問題新聞寫作要力求從宏觀上著眼，從我國社會總體上，社會問題的現狀走勢上把握社會問題新聞寫作的要求，正確地引導公眾輿論，在黨性原則和現有法律法規框架內促進社會問題解決。

1、正確引導原則

社會轉型期是社會問題的多發期。各種新現象、新矛盾、新動向層出不窮，往往是得失并存，利弊共生。社會生活中出現的諸多社會問題可以說是不可避免的。關鍵是，面對此起彼伏的社會問題，一方面，新聞媒介不能回避，要發揮主觀能動性，主動介入，積極捕捉；另一方面，要冷靜思考，要從全黨全國工作的大局出發，對社會報道進行理性思考，周密部署，切不可頭腦發熱、草率從事。

2、促進解決社會問題原則

我國媒體是黨和政府和耳目喉舌，既是社會問題的監測者，又是促進解決社會問題的鼓動者，因此社會問題新聞寫作不但要遵循客觀性理念，使受眾正確認識社會問題，更要遵循有助于社會問題解決的原則，聯系政府和公眾共同解決社會問題。這里筆者將運用社會學上關于社會問題解決的若干原則來分析。

一是社會規律性原則。認識解決社會問題要以遵循社會規律為原則。首先，規律是事物內在的屬性，是事物之間固定的聯系，它不是可觀察、可感知的表面現象本身，而是隱藏于表面現象之后，把握和遵循社會規律，不僅僅是感知、觀察社會現象本身，而是發現、認識社會現象內在或背后的聯系。因此，社會問題新聞不能僅僅滿足于現象式的描摹某一個社會問題，而是要透過社會問題表層的簾幕，去探究其實質性的內在，也就是說，社會問題新聞的意義不只停留在使受眾感知這個層面上，而且還要通過解釋分析幫助受眾了解并理解社會問題的來龍去脈、意義、影響，以便做出正確的決策[2]。其次，社會問題新聞的最終目的是通過報道最終推動社會問題的解決。而解決社會問題將會涉及其自身的規律性，解決條件中的規律性及對策措施中的規律性，因此，社會問題新聞需要正確把握和運用這三方面的規律性來引導受眾確定解決對策。

二是社會規范性原則。報道社會問題時必須遵循解決社會問題的一定的社會規范。社會規范是人們解決社會問題的準則，是消除不和諧現象，達到社會有秩序狀態的基礎。堅持這一原則，社會問題新聞寫作必須:第一，分析待解決的社會問題與現存社會規范之間的關系。許多社會問題現象的產生、內容、表現與存在的社會規范的狀況有關，認識要解決的社會問題與有關的現存社會規范之間的關系，有利于認識社會問題現象達到本質，而且是研究這一社會問題解決對策的規范性的基礎。第二，確定解決社會問題中的社會規范。這包括兩個方面:一方面是破除、廢除、修正、調整與待解決社會問題有關的現存的那些不合理的社會規范；另一方面是制定、建立與待解決的社會問題有關的新的社會規范，包括明確規范的內容與選擇規范的形式。確定社會規范即保證了社會問題解決對策及實施對策全部活動的規則性、合理性、協調性和有效性。

三是遵循社會公眾性原則。社會公眾利益，表現為國家利益、民族利益、社會大多數人的利益。

四是堅持社會進步性原則。這是指報道社會問題必須以推動社會的進步與發展為根本目的。新聞媒體報道社會問題，為報道而報道，不考慮自己的報道是否有利于社會進步，這樣的話，往往會有礙社會的穩定、進步與發展。這樣教訓也是不少的。

一句話，受眾的渴求、現實的需要和媒介的責任所系都對媒體社會問題新聞報道提出了新的要求。理論不能脫離現實而存在，亦不能沉酒于自說自話的虛妄滿足，因此學界理應對社會問題新聞傳播投以關注的目光，追蹤其發展，針砭其利弊，預測其走向。

參考文獻

[1]靖鳴:《問題新聞學》，香港天馬圖書有限公司，2003年

[2]喬恩·謝潑德和哈文·沃斯:《美國社會問題》，山西人民出版社，1987年