語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文 實(shí)習(xí)生 語(yǔ)言表達(dá)能力

一、中職語(yǔ)文教學(xué)階段實(shí)習(xí)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前中職實(shí)習(xí)生的口頭表達(dá)能力普遍比較低，嚴(yán)重影響了學(xué)生今后的發(fā)展。我們必須從教學(xué)現(xiàn)狀入手，探究有效的培養(yǎng)措施。以下將對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)階段實(shí)習(xí)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生文化基礎(chǔ)弱

中職學(xué)生在九年義務(wù)教學(xué)階段存在學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)的現(xiàn)象，自身文化基礎(chǔ)能力比較差，也忽視了口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。教師在進(jìn)行教育前，沒(méi)有了解到學(xué)生個(gè)性化差異，統(tǒng)一式的教學(xué)形式直接對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成影響，部分學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，自身學(xué)習(xí)積極性差，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)不扎實(shí)的現(xiàn)象[1]。

（二）師資水平存在短板

在中職語(yǔ)文教育中，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)主要以口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)為主，但在實(shí)踐教育中存在重視度低的現(xiàn)象。其中教學(xué)形式的限制是主要因素。教師通常是對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)互動(dòng)有所忽略，讓學(xué)生自己讀書(shū)，很少設(shè)定有效的L舛匝生進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)。

（三）教學(xué)模式落后

教學(xué)模式對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有一定的影響。根據(jù)現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)機(jī)制的要求，必須具備完善的教育理念，從不同的角度入手，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效的落實(shí)。但是在實(shí)踐階段存在教學(xué)模式落后的現(xiàn)象，教師已有的教學(xué)方式比較死板，沒(méi)有將學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)作為固定的模塊，很多教學(xué)內(nèi)容得不到學(xué)生的響應(yīng)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差。另一方面，學(xué)生的基礎(chǔ)差，且缺乏教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。久而久之，就出現(xiàn)了口頭表達(dá)能力不足的問(wèn)題。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)習(xí)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方式

基于現(xiàn)有教學(xué)形式的特殊性和復(fù)雜性，教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力有一定的要求，要從實(shí)際情況入手，重視學(xué)生語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要性，并將具體措施落實(shí)到實(shí)踐中。以下將對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)習(xí)生語(yǔ)言表達(dá)能力的方式進(jìn)行分析。

（一）夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)

語(yǔ)文基礎(chǔ)是進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)踐階段教師必須從實(shí)際情況入手，夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生自主表達(dá)能力。中職語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)可以放在文化基本知識(shí)的培養(yǎng)方面，多背誦經(jīng)典例文和古詩(shī)詞。在語(yǔ)文基礎(chǔ)夯實(shí)的階段，學(xué)生自主整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，不知不覺(jué)提升語(yǔ)文素養(yǎng)。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，教師要起到引導(dǎo)性作用，不能采用死記硬背的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文學(xué)作品，博覽群書(shū)，擴(kuò)展學(xué)生視野，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)[2]。

（二）強(qiáng)化寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的過(guò)程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好文化積累工作，提升學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)的理解。例如在《職業(yè)與理想》的口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)引起重視，采用不同的方式進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)。教師可以讓實(shí)習(xí)生結(jié)合自身的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，對(duì)自己想要從事的職業(yè)進(jìn)行分析，掌握職業(yè)的未來(lái)發(fā)展前景。教師也可以自行擬定題目，如“談?wù)勛约簩?duì)職業(yè)和理想的理解”，此類(lèi)開(kāi)放性題目的設(shè)定，能讓學(xué)生對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行合理的運(yùn)用，實(shí)踐能力比較強(qiáng)。對(duì)于實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)是當(dāng)前的首要任務(wù)，教師在培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的同時(shí)，也要讓學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展前景有一定的了解，雙管齊下，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。

（三）提升口語(yǔ)能力的表達(dá)

口語(yǔ)表達(dá)是我們?cè)谌粘Ｉ钪凶罨镜慕涣鞣绞健＝處熗ㄟ^(guò)教學(xué)后，多多引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。當(dāng)前在中職語(yǔ)文教育階段，還是存在教師主導(dǎo)現(xiàn)象，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性得不到發(fā)揮，最終出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力下降的情況。因此，在實(shí)踐過(guò)程中要從實(shí)際入手，通過(guò)有效的口語(yǔ)表達(dá)，轉(zhuǎn)換原有被動(dòng)教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)時(shí)結(jié)合大量的肢體語(yǔ)言，讓語(yǔ)言更生動(dòng)和形象。此外為了提升口語(yǔ)表達(dá)能力，需要其他方面的有效支撐。例如在《我的母親》教學(xué)中，可以讓學(xué)生談一談自己的母親，讓學(xué)生感受到母愛(ài)和人性的善良。此類(lèi)互動(dòng)教學(xué)形式，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)體系有更為深入的了解，整體學(xué)習(xí)效果會(huì)得到大幅度的提升。

（四）制定語(yǔ)言評(píng)價(jià)系統(tǒng)

考慮到實(shí)習(xí)生語(yǔ)言表達(dá)能力具有特殊性，在實(shí)踐過(guò)程中必須制定有效的語(yǔ)言評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括學(xué)生的表達(dá)能力、綜合表現(xiàn)能力以及自身學(xué)習(xí)能力等方面。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合有效的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題有一定的了解，在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，適當(dāng)改變學(xué)習(xí)方式，最終提升語(yǔ)文綜合能力[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于中職實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)能起到重要的作用，學(xué)生就業(yè)后會(huì)和各類(lèi)人群進(jìn)行互動(dòng)和交流，因此自身必須具備比較高的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師在整個(gè)教育階段要起輔助作用，采用有效的教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行更新，通過(guò)新的教學(xué)嘗試，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李明浩.李紅丹，王美英.在中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)習(xí)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，15（01）：138-140.

第2篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)范文

xxx市都安縣xxx中學(xué)。xxx中學(xué)是一所處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)村寄宿式學(xué)校。校園位于地蘇鄉(xiāng)，校園面積50多畝。學(xué)校一切教學(xué)設(shè)備齊全?，F(xiàn)有26個(gè)教學(xué)班，學(xué)生總數(shù)為1896人。共有在編教師98人。但教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。除語(yǔ)文外其他科目的教師都還是極缺的。特別是英語(yǔ)、歷史、生物、地理教師嚴(yán)重不足。

三、實(shí)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及體會(huì)

頂崗支教的主要內(nèi)容是全面接手被頂崗老師的教學(xué)、教研和教育工作。概括的說(shuō)就是教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)。

1、教學(xué)實(shí)習(xí)方面

第一步：在十月十七日至十一月七日這二十天時(shí)間主要是聽(tīng)指導(dǎo)老師和其他老師的課，并且完成對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解。其是“備好學(xué)生”“備好課堂”的基礎(chǔ)。通過(guò)聽(tīng)二十多節(jié)的課。這讓我受益良多。其中最大的收獲是讓我了解了學(xué)生的基本情況。比如：學(xué)生的性格;學(xué)生上課是的專(zhuān)注度;與及學(xué)生在課堂上參與課堂的態(tài)度;學(xué)生的基礎(chǔ)情況等。而這些東西將為我下一步教學(xué)環(huán)節(jié)“備好學(xué)生”作準(zhǔn)備。除此之外我還聽(tīng)了唐春萱、易程、唐彬等多位老師的課。從中我明白了教學(xué)方式的多樣化。最主要的是如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的生活化。是語(yǔ)文教學(xué)的生活化就必須要進(jìn)入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。即學(xué)生感興趣并引起學(xué)生注意的話題。這樣才真正的有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文生活化的問(wèn)題。

總之，在這個(gè)直接面對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備階段有很大的感觸。自己也由原先的無(wú)目的、無(wú)意識(shí)狀態(tài)逐漸進(jìn)入角色。

第二步：十一月七日至十二月二十日四十天時(shí)間是我全面接手教學(xué)工作。著期間自己全面接手172班的無(wú)問(wèn)教學(xué)工作。期間完成了三個(gè)單元(一個(gè)小說(shuō)單元、一個(gè)童話單元和一個(gè)古文單元)的教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我以“新三維”即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)習(xí)。這讓我在教學(xué)實(shí)習(xí)中取得了很好的效果。在各單元的測(cè)驗(yàn)中得到了較大的提高。最讓我自己感到欣慰的是學(xué)生轉(zhuǎn)變了他們?cè)鹊膶W(xué)習(xí)態(tài)度。他們由原來(lái)的不喜歡語(yǔ)文到喜歡再到主動(dòng)的提出要成立學(xué)習(xí)興趣小組。課堂上也由原先的被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的去參加各種教學(xué)討論和探究活動(dòng)。并且加強(qiáng)了和同學(xué)、老師的交流。與此同時(shí)我把教學(xué)形式向課外延伸。讓他們自己感受生活化的語(yǔ)文。這樣是他們對(duì)語(yǔ)文不再陌生。感覺(jué)到的是現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文。

第3篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：新課程 語(yǔ)文教學(xué) 師生關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G6333文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0123-02

師生關(guān)系即是教師與學(xué)生的關(guān)系，也就是教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中的相互關(guān)系。包括雙方所處的位置、責(zé)任、和雙方的態(tài)度等等。這是社會(huì)關(guān)系及人際關(guān)系的一種特殊體現(xiàn)，是教師與學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)課堂中所要達(dá)到的目的，通過(guò)教與學(xué)的身份進(jìn)行交流合作而形成的多種關(guān)系。[1]P3

近些年來(lái)，師生關(guān)系一直是人們談?wù)摰慕裹c(diǎn)。在教學(xué)中，教師與學(xué)生是施教人與受教人的關(guān)系。其中合作教育學(xué)對(duì)師生關(guān)系做了一個(gè)很好的論述：“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校教育的面貌?！盵2]P3西方胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)研究提出的“交互主體性”，意思即是使主體多元化，為主體的交互提供交流平臺(tái)。良好健全的師生關(guān)系有助于課堂活動(dòng)的有效展開(kāi)，有助于學(xué)生的社會(huì)交往和溝通，有助于學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力。[3]P9在新課程下，教師與學(xué)生的關(guān)系確實(shí)應(yīng)該是多元化的，而不應(yīng)該像傳統(tǒng)的師生關(guān)系那么悶，教師以“占主導(dǎo)”為中心，學(xué)生們的思維力和創(chuàng)造力被剝削。從而導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)現(xiàn)今社會(huì)，變成考試的機(jī)器。因此我們必須重新思考在新課程下語(yǔ)文教學(xué)中的師生關(guān)系。

一、語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)師生關(guān)系的要求

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語(yǔ)文課程要尊重學(xué)生的主體地位”[4]P15，這里是在要求語(yǔ)文教學(xué)中教師要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師不能以自己為中心，要以學(xué)生的能力發(fā)展為目標(biāo)。在新課程下，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是平等、和諧的，課堂氣氛應(yīng)該是積極活躍的。同時(shí)使學(xué)生得到尊重，在這樣的課堂環(huán)境中使學(xué)生的主體性得到最大發(fā)揮。把學(xué)生置于主體的位置，是語(yǔ)文課堂中師生關(guān)系取得進(jìn)步的關(guān)鍵。

在新課程下語(yǔ)文教學(xué)中的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是民主、平等、和諧、互動(dòng)的?，F(xiàn)代教學(xué)論中提到，師生之間的友好交往、互動(dòng)和發(fā)展是我們應(yīng)大力倡導(dǎo)的。教師與學(xué)生之間的溝通對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是很重要的，是教學(xué)中能順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，要根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行。

課標(biāo)中還指出“重在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探討”，在教學(xué)建議的（三）中明確指出“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”[4]P10。這意味著教師要做好啟發(fā)學(xué)生的工作，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容交給孩子們，讓孩子們主動(dòng)去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)今社會(huì)中做什么事都需要合作共贏，那么學(xué)習(xí)也需要這樣的合作。在語(yǔ)文課堂中，孩子們的共同合作探討對(duì)孩子們的大腦有開(kāi)發(fā)作用，能夠拓展他們的思維，使頭腦更為靈活。孩子們能共同學(xué)習(xí)，分享每個(gè)人不同的想法，大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

二 、語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的好壞程度決定了課堂教學(xué)進(jìn)行的進(jìn)度。在新課程背景下，師生關(guān)系已經(jīng)取得了一些進(jìn)步，但這些進(jìn)步主要體現(xiàn)在現(xiàn)代化的城市里，小城鎮(zhèn)等一些不太發(fā)達(dá)的地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)中的師生關(guān)系還是存在著很多問(wèn)題。在我實(shí)習(xí)的學(xué)校里也是能夠發(fā)現(xiàn)以下一些問(wèn)題的。

（一）教師與學(xué)生缺乏溝通

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師只負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，而不注重與學(xué)生的溝通互動(dòng)，因此課堂氛圍也就死氣沉沉，非常不利于師生關(guān)系的相處。長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生成為了沒(méi)有創(chuàng)造性的人，只會(huì)聽(tīng)從教師的話，毫無(wú)自己的見(jiàn)解，溝通交流少，也使得學(xué)生和語(yǔ)文老師之間關(guān)系很生疏。語(yǔ)文課堂上都沒(méi)有交流溝通，課下更是不溝通。這樣下去，師生關(guān)系變得很難把握。

（二）教師對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待

每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)中都應(yīng)該受到關(guān)心和鼓舞。語(yǔ)文教師和其他科目的教師不同，語(yǔ)文教師本該通情達(dá)理，對(duì)于自己的學(xué)生更應(yīng)該沒(méi)有偏見(jiàn)。而現(xiàn)在仍有很多學(xué)校和教師仍舊按照成績(jī)的高低來(lái)區(qū)別對(duì)待學(xué)生。比如排位置，成績(jī)好的當(dāng)然是排在離教師近的好位置，成績(jī)差的就將他們排在無(wú)人問(wèn)津的位置；還有考場(chǎng)的劃分，按照成績(jī)的排名將學(xué)生們依次劃分到指定的考場(chǎng)，這些無(wú)疑是一種歧視。而孩子又考慮到家L、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等方面各種因素不得不忍氣吞聲。長(zhǎng)期下去，學(xué)生愿不愿意上學(xué)都會(huì)成為問(wèn)題。出現(xiàn)不想學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，這就使得師生之間的關(guān)系越來(lái)越淡化。另外，一些學(xué)校還將學(xué)生的成績(jī)好壞與教師的獎(jiǎng)金關(guān)聯(lián)，這也加大了教師有區(qū)別地對(duì)待學(xué)生的可能。有些語(yǔ)文教師甚至還辱罵學(xué)生，作為語(yǔ)文教師這樣的事最不應(yīng)該發(fā)生。

（三）教師與學(xué)生的課堂模式單一

雖然新課程改革提倡“素質(zhì)教育”“能力培養(yǎng)”，但現(xiàn)在應(yīng)試教育仍是主流。應(yīng)試教育使得教師和學(xué)生都很呆板。語(yǔ)文課應(yīng)該是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基石。語(yǔ)文課堂模式的單一也會(huì)影響其他的學(xué)科。因此，語(yǔ)文課堂要打破這種單一的課堂模式，要使語(yǔ)文課堂活起來(lái)，讓學(xué)生們快樂(lè)學(xué)習(xí)，這樣對(duì)其他學(xué)科也有益處。將語(yǔ)文課堂加進(jìn)活力，這樣才能發(fā)展學(xué)生的能力，將學(xué)生的整體素質(zhì)提高。而不是只關(guān)注應(yīng)試教育下的成績(jī)，毫不在意學(xué)生們的全方位發(fā)展。

三 、語(yǔ)文教學(xué)中師生關(guān)系的構(gòu)建

隨著時(shí)代的發(fā)展，一個(gè)民主、平等、合作的師生關(guān)系的構(gòu)建，不僅在理論上有著重要的意義，在現(xiàn)實(shí)上也是意義重大。新課程下語(yǔ)文課堂中要建立良好健全的師生關(guān)系，不單單需要語(yǔ)文教師自身的努力奮斗，而且也需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生的共同努力。[5]P2

（一）營(yíng)造和諧、平等、融洽的溝通氛圍

在新課程下語(yǔ)文教學(xué)中，和諧、平等、融洽的溝通氛圍是至關(guān)重要的。語(yǔ)文這一門(mén)學(xué)科，就是應(yīng)該在溝通中學(xué)習(xí)，語(yǔ)文教師一味地向?qū)W生們灌輸文章的中心思想，而不是通過(guò)學(xué)生的溝通、思考得來(lái)的，這樣的語(yǔ)文教學(xué)必然是失敗的。和諧、平等、融洽的溝通氛圍使得語(yǔ)文教學(xué)變得豐富多彩，成為良好健全的師生關(guān)系構(gòu)建的前提。

（二）轉(zhuǎn)變教師的角色

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分前言的“課程的基本理念”的第（二）點(diǎn)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中明確指出學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)，語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，從而使學(xué)生得到進(jìn)步發(fā)展。正如《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中所言，教師的職責(zé)已經(jīng)不再是只傳遞自己的知識(shí)，教師越來(lái)越變成一個(gè)資源庫(kù)，一個(gè)建議者，一個(gè)解決問(wèn)題的人，所以教師必須為做好這些事情作出努力。[6]P23

1.成為學(xué)生的引導(dǎo)者，指引正確方向

語(yǔ)文教師要以學(xué)生的發(fā)展為根本思想，不僅要了解學(xué)生知識(shí)的接受程度，更要了解學(xué)生的情感，完善學(xué)生的人格，教會(huì)學(xué)生如何做人。[7]P97使學(xué)生成為課堂中的主體，帶領(lǐng)學(xué)生自己探求知識(shí)，而不是將知識(shí)灌輸給學(xué)生。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生站在巨人的肩膀上看而不是只要達(dá)到巨人的水平。[8]P115-116語(yǔ)文教師要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，不僅僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，還要為他們的人生道路指引方向。

2.成為學(xué)生的助手，以學(xué)生為主體

語(yǔ)文教師應(yīng)該成為學(xué)生的助手。當(dāng)學(xué)生遇到了難題時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題不踴躍時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感，讓他們參與課堂互動(dòng)；當(dāng)學(xué)生不高興時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該力所能及地去協(xié)助學(xué)生解決一些瑣事。語(yǔ)文教師要做學(xué)生的支持者和助手。

3.成為學(xué)生的模范，使學(xué)生信服

榜樣的力量是巨大的，好的榜樣給學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，反之則會(huì)帶壞學(xué)生。語(yǔ)文教師要成為學(xué)生的模范，凡事都要為學(xué)生考慮，以身作則，努力做好身邊的事，加強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)。成為孩子們心中的理想教師，讓學(xué)生打心眼里敬佩你。這樣，學(xué)生就會(huì)也學(xué)做像你一樣的人。

（三）靈活設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)h節(jié)

在語(yǔ)文課堂中，良好的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是一節(jié)課成功的開(kāi)始，好的導(dǎo)入使學(xué)生樂(lè)于并迫切地想繼續(xù)聽(tīng)下去，反之，學(xué)生則會(huì)很倦怠，不想聽(tīng)。所以語(yǔ)文教師要加強(qiáng)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們樂(lè)于接受我們的課堂。一節(jié)課的開(kāi)始就決定了這節(jié)課是否充滿激情，學(xué)生是否能夠積極配合。

（四）提高語(yǔ)文教師自身綜合素質(zhì)

構(gòu)建良好的新課程下語(yǔ)文教學(xué)中的師生關(guān)系，教師的自身努力還是十分重要的，為此，必須提高語(yǔ)文教師自身的綜合素質(zhì)。語(yǔ)文這一學(xué)科信息量是很大的，中華文化上下五千年，語(yǔ)文教師必須終身學(xué)習(xí)。

1.語(yǔ)文教師要加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備

豐富的學(xué)識(shí)、大量的文學(xué)儲(chǔ)備是語(yǔ)文教師取得學(xué)生信賴(lài)的基礎(chǔ)。只有語(yǔ)文教師知識(shí)儲(chǔ)備非常豐富，講課的時(shí)候才能游刃有余，將知識(shí)系統(tǒng)融會(huì)貫通在腦子里，學(xué)生才會(huì)敬仰你，對(duì)你又怕又愛(ài)，才會(huì)讓師生關(guān)系好好發(fā)展。

2.語(yǔ)文教師要加強(qiáng)教學(xué)資源的整合

語(yǔ)文教師之所以講課有條不紊，有賴(lài)于教學(xué)資源的整合。在新課程下，語(yǔ)文教師必須整合教學(xué)資源。語(yǔ)文教師必須具備能夠?qū)⒋罅康挠杏眯畔⒄系揭黄鸬哪芰Γ@樣才能讓學(xué)生了解并理解自己所學(xué)的知識(shí)。因此語(yǔ)文教師必須擴(kuò)大自己的知識(shí)積累，將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源整合起來(lái)。

3.語(yǔ)文教師要加強(qiáng)道德修養(yǎng)和個(gè)人魅力

作為語(yǔ)文教師，道德修養(yǎng)和個(gè)人魅力是必不可少的。一個(gè)師德高尚的老師可能會(huì)影響某個(gè)學(xué)生的一輩子。教師的品德影響著學(xué)生做人，教師的學(xué)識(shí)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

綜上所述，在新課程下對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的教師與學(xué)生的關(guān)系我們必須重視起來(lái)。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)中種種制約因素，我們的語(yǔ)文教學(xué)還是存在許多問(wèn)題的，所以，我們要構(gòu)建良好健全的師生關(guān)系。新課程下的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都分別提出了新的不同要求，要構(gòu)建良好健全的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生一起努力，但主要方面還是在于教師。作為教師，要尊重和關(guān)心愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，只有這樣學(xué)生才會(huì)好好配合教師。同時(shí)，良好健全的師生關(guān)系不僅僅是新課程下語(yǔ)文教學(xué)中的要求，同時(shí)也是符合這個(gè)時(shí)代的需要的。

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第4篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】師范院校；學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；復(fù)合型人才；實(shí)踐型人才

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，體現(xiàn)在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)等方面。師范院校作為高等院校不可或缺的一部分，其發(fā)展速度、發(fā)展規(guī)模以及發(fā)展質(zhì)量都有很大的進(jìn)步。然而，隨著高校擴(kuò)展的逐步實(shí)施，加之其他因素導(dǎo)致高校學(xué)生越來(lái)越難以獲得更加優(yōu)質(zhì)的就業(yè)機(jī)會(huì)。這就要求我們思考高等學(xué)校尤其是師范院校如何提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此本文基于語(yǔ)文教育的視角，深入分析師范院校如何提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1.師范院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵與現(xiàn)狀

1.1師范院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵

分析師范院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵與現(xiàn)狀是分析語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響的基礎(chǔ)性步驟。因此，本文首先分析師范院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵。

競(jìng)爭(zhēng)力的概念首先由邁克爾?波特提出，用于經(jīng)濟(jì)理論或產(chǎn)業(yè)組織理論的分析。然而，由于師范院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)不斷惡化，本文認(rèn)為同樣需要對(duì)師范院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)涵進(jìn)行界定。競(jìng)爭(zhēng)力是一個(gè)綜合性的概念，尤其是在對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的分析中，更不能以偏概全，簡(jiǎn)單地將一種或幾種學(xué)生的能力作為其競(jìng)爭(zhēng)力。具體而言，師范院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指學(xué)生在學(xué)校、生活或社會(huì)的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`過(guò)程中得到的知識(shí)、能力、品德、素質(zhì)等，并且可以為將來(lái)尋找工作提供或多或少幫助的綜合能力。因此，在搞清楚其具體內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提高師范院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力并不是一蹴而就的，需要從多維度、多方面進(jìn)行考量。

1.2師范院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力現(xiàn)狀

在分析師范院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步分析其具體的現(xiàn)狀，即從需求和供給的角度入手。

首先，從需求的角度來(lái)說(shuō)。我國(guó)改革開(kāi)放已經(jīng)30多年，許多行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的人才需求已經(jīng)趨向飽和，尤其是對(duì)于大學(xué)生或本科生的需求已經(jīng)不如從前，這就導(dǎo)致高等院校尤其是師范院校學(xué)生的需求不足，就業(yè)形勢(shì)不佳。其次，從供給的角度來(lái)說(shuō)。隨著我國(guó)高等教育改革的不斷進(jìn)行，以高校擴(kuò)招為代表的高校招生政策的推行導(dǎo)致本科升學(xué)率逐年提高，本科生入學(xué)率和畢業(yè)率也同時(shí)提高，這就導(dǎo)致了一個(gè)很?chē)?yán)峻的問(wèn)題，即在需求并未顯著上升的情況下學(xué)生的供給卻大幅增長(zhǎng)，無(wú)疑加大了師范院校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的困難程度。

2.師范院校語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的分析

2.1師范院校語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇

本文首先通過(guò)分析師范院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵與現(xiàn)狀，從總體和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)方面把握學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的狀況，以此分析語(yǔ)文教育可以發(fā)揮的作用與挑戰(zhàn)。因此，首先需要把握師范院校語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇。

具體來(lái)說(shuō)可以包括兩個(gè)方面：第一，雖然高校改革一直在繼續(xù)，但是師范院校在語(yǔ)文教育方面還是具有優(yōu)勢(shì)的。優(yōu)勢(shì)不僅來(lái)源于師范院校悠久且扎實(shí)的語(yǔ)文教育基礎(chǔ)，即在歷史上師范院校擁有深厚的語(yǔ)文教育基礎(chǔ)，更來(lái)源于師范院校保留了其特色的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將發(fā)展語(yǔ)文教育作為學(xué)校發(fā)展立足的重要舉措。因此，在信息不對(duì)稱(chēng)的就業(yè)市場(chǎng)上這就給社會(huì)和企業(yè)提供了一個(gè)信息，即師范院校語(yǔ)文教育的歷史、水平以及質(zhì)量都是毋庸置疑的，企業(yè)為了降低人才搜尋的成本無(wú)疑會(huì)更加傾向于師范院校的學(xué)生。

第二，師范院校語(yǔ)文教育還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，間接提高競(jìng)爭(zhēng)力。從對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵的分析可知，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力并不是一個(gè)單一或簡(jiǎn)單的概念，必須從某一個(gè)學(xué)科或課程著手提高競(jìng)爭(zhēng)力。因此，師范院校語(yǔ)文教育無(wú)疑是一個(gè)很好的突破口，不僅可以提高學(xué)生的具體能力，如表達(dá)能力、思維能力、書(shū)面寫(xiě)作能力等等，更加可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，如邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力等等。也就是說(shuō)，通過(guò)師范院校的語(yǔ)文教育，可以進(jìn)一步把握學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇。

2.2師范院校語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的劣勢(shì)與挑戰(zhàn)

任何措施或方法都不是完美的，這就要求在分析師范院校語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)與機(jī)遇的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮其劣勢(shì)與挑戰(zhàn)，以規(guī)避其不良影響。

劣勢(shì)與挑戰(zhàn)同樣包括兩個(gè)方面：第一，當(dāng)前社會(huì)要求學(xué)生為復(fù)合型人才，不僅掌握某一領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，而且還要涉及其他領(lǐng)域。如語(yǔ)文教育不僅需要學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)有深入的掌握和思考，在其他領(lǐng)域如英語(yǔ)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)領(lǐng)域甚至是自然科學(xué)領(lǐng)域都有一定的了解。因此，師范院校單單對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，這必須要求學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解其他學(xué)科的知識(shí)，具體的手段包括開(kāi)設(shè)校選課程、舉辦社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等等。

第二，當(dāng)前社會(huì)不僅要求求職者為復(fù)合型人才，還要求求職者為實(shí)踐型人才。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)踐型人才不僅要求畢業(yè)生充分掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解其他方面的知識(shí)，還要求畢業(yè)生擁有豐富的實(shí)踐、實(shí)習(xí)甚至是工作經(jīng)驗(yàn)。由于畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)為買(mǎi)方市場(chǎng)，畢業(yè)生數(shù)量供大于求，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提出了更為苛刻的要求。因此，師范院校語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的另一個(gè)劣勢(shì)與挑戰(zhàn)為：學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，這就要求師范院校不僅對(duì)學(xué)生書(shū)本知識(shí)有一定的要求，同樣需要對(duì)學(xué)生實(shí)踐課程有一定的要求。具體舉措包括：設(shè)計(jì)符合各專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程，將實(shí)踐活動(dòng)和語(yǔ)文教育相結(jié)合，以此提高學(xué)生的綜合素質(zhì)乃至就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.結(jié)論和對(duì)策建議

本文在分析師范院校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵與現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了師范院校語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。對(duì)策建議為：首先，師范院校必須深度把握學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)涵，從多維度探求學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力與語(yǔ)文教育的關(guān)系。其次，師范院校同樣需要制定符合語(yǔ)文教育優(yōu)勢(shì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)制度，只有在明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上健全相應(yīng)的教學(xué)制度，才能夠提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。最后，將語(yǔ)文教學(xué)課程與應(yīng)用實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力以及提高競(jìng)爭(zhēng)力。

【參考文獻(xiàn)】

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第5篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)范文

[關(guān)鍵詞] 語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生樂(lè)學(xué) 吸收和積累 積淀語(yǔ)感 語(yǔ)言能力

多年來(lái),在應(yīng)試教育的干擾下,語(yǔ)文教學(xué)落入了很深的旋渦,它費(fèi)時(shí)多,成效少。如何費(fèi)時(shí)少、成效高,就成了語(yǔ)文教學(xué)急需解決的一個(gè)大課題。很多老師都努力曾探索提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文能力的途徑,我體會(huì)到應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言知識(shí),積淀語(yǔ)感,這是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的重點(diǎn),也是一個(gè)語(yǔ)文老師的首要任務(wù)。

學(xué)習(xí),既要學(xué),又要習(xí),就是要讓學(xué)生產(chǎn)生接受新事物的愿望,并能自覺(jué)地溫習(xí)掌握。孟子說(shuō):“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之則居之安,居之安則資之深,深之深則取之左右逢其源,故君子欲自得之也?！边@段話深刻闡明了“自得”之意。宋代唯物主義思想家張載也說(shuō)過(guò)類(lèi)似的話:“須是自求,已能尋見(jiàn)義理,則自有旨趣。自得之,則居之安矣?！彼麖膶W(xué)生求知心理這一角度,闡明了自求自得必致意趣橫溢,成為永久不衰的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如文學(xué)是一種審美的意識(shí)形態(tài),文學(xué)作品的美具有飄忽、朦朧的特點(diǎn),她決定了解讀、審美體驗(yàn)和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺(jué)領(lǐng)悟和心理體驗(yàn)的藝術(shù)思維方式才能進(jìn)入藝術(shù),也只有用空靈蘊(yùn)藉的語(yǔ)言才能傳達(dá)作品的審美蘊(yùn)涵。倘若教師將自己領(lǐng)悟的這種飄忽、朦朧美強(qiáng)行灌輸給學(xué)生,學(xué)生未必就能明白、掌握;倘若教師引導(dǎo)學(xué)生去感悟,又一再地溫習(xí),他們就必有所得。現(xiàn)在的學(xué)生,自尊心、自信心都很強(qiáng),對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)能力也漸趨自信。在掌握了一定的知識(shí)基礎(chǔ)的前提下,希冀憑借自身的力量來(lái)獲取知識(shí),他們既有依賴(lài)性,又有獨(dú)立性。老師有必要因勢(shì)利導(dǎo),小心誘掖,培養(yǎng)其自求自得的能力。

明確了學(xué)生的學(xué)應(yīng)重在自求自得的道理,我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中,以學(xué)生為中心,讓學(xué)生自己主動(dòng)地接受課堂教學(xué)內(nèi)容,并能靈活應(yīng)用。課堂講授,無(wú)疑是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的重要手段,但教師的講授畢竟只是從外部灌輸信息,學(xué)生接受的效果如何,取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。再則,教師的講授只能起“領(lǐng)路”的作用,而萬(wàn)里征途必須靠學(xué)生自己一步一步地去邁。如果只講不習(xí),知識(shí)便無(wú)以轉(zhuǎn)化為能力,“講之功有限,習(xí)之功無(wú)已”。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù),是培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文工具的能力,而能力只能在實(shí)踐中形成。功在于習(xí),至少有四大好處:一是鞏固了學(xué)生已得的知識(shí);二是培養(yǎng)了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力;三是促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展;四是學(xué)生能從學(xué)習(xí)成果中倍添興趣,激發(fā)求知欲。

文章授完后,過(guò)去是做書(shū)后練習(xí),寫(xiě)寫(xiě)字詞,再背誦背誦,對(duì)學(xué)生寫(xiě)作指導(dǎo)則忽略了。結(jié)果,學(xué)生學(xué)了多年的語(yǔ)文,卻不會(huì)寫(xiě)文章。語(yǔ)文之習(xí),主要應(yīng)是運(yùn)用語(yǔ)言能力的練習(xí)。如此,可以將新課文中的字詞,選幾個(gè)出來(lái),叫學(xué)生進(jìn)行生活場(chǎng)景描寫(xiě)。也可以進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)等訓(xùn)練。這里的仿寫(xiě)不是機(jī)械的模仿,而是仿課文結(jié)構(gòu),內(nèi)容則是全新的。續(xù)寫(xiě)則是運(yùn)用形象思維的方式,對(duì)課文中人物的命運(yùn)、情節(jié)發(fā)展等再展開(kāi)思索。如魯迅《孔乙己》,并沒(méi)有寫(xiě)出孔乙己的下場(chǎng),可以讓學(xué)生寫(xiě)孔乙己走出酒店以后的情節(jié);莫泊桑的《我的叔叔于勒》,也沒(méi)寫(xiě)出于勒最后的命運(yùn),可以讓學(xué)生寫(xiě)“于勒叔叔回來(lái)了”或“于勒叔叔的新遭遇”等。即使是那些沒(méi)有情節(jié)的散文,也可以對(duì)某個(gè)細(xì)節(jié)、某個(gè)側(cè)面進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如《老山界》可以讓學(xué)生寫(xiě)下山的情況,揚(yáng)朔的《荔枝蜜》可以寫(xiě)農(nóng)民的無(wú)私奉獻(xiàn)等。改寫(xiě)是課文題目不變,內(nèi)容和結(jié)構(gòu)則是全新的。如學(xué)了《荔枝蜜》后,也讓學(xué)生寫(xiě)《荔枝蜜》,內(nèi)容可以是寫(xiě)母愛(ài)的、可以是寫(xiě)科學(xué)家奉獻(xiàn)的、也可以是寫(xiě)國(guó)家、民族的等等。語(yǔ)文課堂如果能這樣學(xué)與習(xí),學(xué)生的創(chuàng)新思維就得到了訓(xùn)練,他們的寫(xiě)作能力也得到了提高。

第6篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)范文

作為高等師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)一名具有多年實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)經(jīng)歷的教師，通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在如下主要問(wèn)題：

(一)授課模式僵化，教育理念陳舊

在持續(xù)多年的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)工作中，感受最為強(qiáng)烈的是“90后”大學(xué)生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無(wú)區(qū)別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的教學(xué)理念、教學(xué)方法卻依然固化。雖然學(xué)生、課標(biāo)不斷在變，但是我們培養(yǎng)的學(xué)生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學(xué)生依舊按照傳統(tǒng)固定模式進(jìn)行講授?；臼谡n“格式”不外乎三類(lèi)：之一是教師先領(lǐng)讀一遍課文，然后讓一個(gè)學(xué)生讀第一段，另一個(gè)學(xué)生讀第二段……最后全體同學(xué)一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學(xué)一起通讀課文；之三是把課文內(nèi)容復(fù)制到多媒體課件上，一個(gè)或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學(xué)一起通讀課文。這三種教學(xué)形式看似有所不同，但教學(xué)理念、授課模式和教學(xué)方法無(wú)質(zhì)性變化。只有不足4%的實(shí)習(xí)學(xué)生在“教語(yǔ)文”的同時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)法，通過(guò)啟發(fā)小學(xué)生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長(zhǎng)的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長(zhǎng)后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問(wèn)題，來(lái)激發(fā)小學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）“灌輸式”教學(xué)盛行，課堂啟發(fā)誘導(dǎo)不足

隨著教改和課改的持續(xù)推進(jìn)，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學(xué)方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式。反對(duì)“滿堂灌”式的講授法，倡導(dǎo)“師生互動(dòng)”，變教師主導(dǎo)為學(xué)生主體，還課堂于學(xué)生是當(dāng)前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學(xué)“10+35”模式（教師用10分鐘分配學(xué)習(xí)任務(wù)和予以點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生用35分鐘“自學(xué)+合作+探究”），就是傳統(tǒng)教學(xué)方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自己反對(duì)甚至反感的教學(xué)方式，實(shí)習(xí)教學(xué)中卻頻繁出現(xiàn)在其身上。調(diào)查結(jié)果顯示，高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，90%的學(xué)生反對(duì)教師滿堂灌的授課方式；93%的學(xué)生贊同還課堂于學(xué)生，師生互動(dòng)、討論和探究；92%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺失啟發(fā)式、探究式教學(xué)方式；95%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中缺乏真正的師生互動(dòng)；82%的學(xué)生認(rèn)為其在實(shí)習(xí)教學(xué)中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。

（三）教學(xué)過(guò)度依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)亟待提高

當(dāng)前我們處于一個(gè)高度信息化的時(shí)代，電腦和智能手機(jī)幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機(jī)或者其他電子產(chǎn)品上網(wǎng)瀏覽信息、收集資料或者學(xué)習(xí)，已成為我們?nèi)粘Ｉ畈豢煞指畹囊徊糠帧ｋm然便利的網(wǎng)絡(luò)給我們提供了大量現(xiàn)成的、可供參考的或者直接可拿來(lái)用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認(rèn)，便利的網(wǎng)絡(luò)資源也讓今天的大學(xué)生養(yǎng)成了過(guò)度網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)癥。教學(xué)資源“拿來(lái)主義”盛行，甚至已嚴(yán)重到無(wú)網(wǎng)絡(luò)不能授課的程度。筆者多年觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)授課用的教案或者教學(xué)課件多是從網(wǎng)上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動(dòng)。因此，導(dǎo)致很多教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)授課過(guò)程中高度依賴(lài)多媒體，一旦多媒體出現(xiàn)故障問(wèn)題，便手足無(wú)措不知或者不會(huì)講課，或者不得不中途中斷授課。實(shí)習(xí)教學(xué)授課成為網(wǎng)絡(luò)資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點(diǎn)和教學(xué)特色的教學(xué)普遍存在。當(dāng)前小學(xué)教師學(xué)歷層次較以往有大幅度提升，由原來(lái)20世紀(jì)90年代中等師范學(xué)歷到高等師范專(zhuān)科學(xué)歷，再到今天高等師范大學(xué)本科學(xué)歷及以上，較短時(shí)間經(jīng)歷了一個(gè)快速提升的過(guò)程。雖然大學(xué)生學(xué)歷提高了，但是學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)仍然不容樂(lè)觀。例如，高師院校小學(xué)教育語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生講授人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)《普羅米修斯》這篇課文，95%的實(shí)習(xí)學(xué)生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類(lèi)？宙斯為何不希望人類(lèi)更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類(lèi)做了好事，為何會(huì)受到宙斯的懲罰？97%的實(shí)習(xí)學(xué)生照本宣科講解。95%的小學(xué)生聽(tīng)老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類(lèi)，做了好事會(huì)受到嚴(yán)酷的懲罰，有的甚至誤認(rèn)為做好事要慎重，因?yàn)橛锌赡芤冻龀林卮鷥r(jià)。這樣的結(jié)果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對(duì)小學(xué)生構(gòu)成嚴(yán)重誤導(dǎo)。

（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高

沒(méi)有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。作為實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師，通過(guò)多年觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的首要問(wèn)題是小學(xué)生的課堂管理問(wèn)題，管不住、管不好、管不了呈現(xiàn)普遍態(tài)勢(shì)。有的實(shí)習(xí)學(xué)生甚至必須請(qǐng)班主任老師坐鎮(zhèn)課堂，才能順利完成正常的授課任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實(shí)上述觀點(diǎn)，實(shí)習(xí)學(xué)生中92%的認(rèn)為其在教學(xué)中碰到的最大問(wèn)題是對(duì)小學(xué)生的管理；89%的認(rèn)為對(duì)小學(xué)生的課堂問(wèn)題行為感到束手無(wú)策；85%的學(xué)生認(rèn)為在小學(xué)生管理方面，自己和非教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比無(wú)明顯優(yōu)勢(shì)；35%的學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中請(qǐng)過(guò)小學(xué)班主任教師輔助維護(hù)課堂秩序。

二、高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)的問(wèn)題成因與建議

（一）問(wèn)題成因

通過(guò)對(duì)高校教師、實(shí)習(xí)學(xué)生、和小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三類(lèi)人群的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致上述問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因有以下幾方面：

1.課程設(shè)計(jì)比例失當(dāng)，部分課程缺失，教師教育理念僵化

當(dāng)前高師院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)部分課程的開(kāi)設(shè)和教學(xué)，與當(dāng)前教改課改相脫節(jié)。課改和教改的理念、內(nèi)容未能及時(shí)充實(shí)到高校的教學(xué)內(nèi)容中，理論教學(xué)內(nèi)容比重過(guò)大，重教育理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題依舊存在。班級(jí)和課堂管理類(lèi)課程缺失，部分高校教師教學(xué)方式仍然保守僵化。75%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，高校教師教育理念需更新；78%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師教學(xué)理念和方式陳舊；80%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，班級(jí)和課堂管理類(lèi)課程的缺失是導(dǎo)致其課堂教學(xué)秩序失控的主要原因。

2.實(shí)習(xí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，知識(shí)面窄，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)低

當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)快速轉(zhuǎn)型和發(fā)展的特殊階段，社會(huì)功利心態(tài)和浮躁之風(fēng)客觀存在。“90后”大學(xué)生浸溺其中難以獨(dú)善其身。80%的高校教師認(rèn)為，當(dāng)前在讀大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較以往大學(xué)生更加浮躁、功利和現(xiàn)實(shí)；83%的小學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師認(rèn)為，其指導(dǎo)的學(xué)生知識(shí)面窄；86%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱、知識(shí)面過(guò)窄是導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)為自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)有待提高。

3.基地學(xué)校實(shí)習(xí)制度不健全，指導(dǎo)教師缺乏專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和認(rèn)定，指導(dǎo)隨意性大

據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)習(xí)基地學(xué)校沒(méi)有針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)制度。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選擇和安排隨意性大，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)和資格認(rèn)定。多數(shù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容及考核標(biāo)準(zhǔn)不明確，致使實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生時(shí)隨意性增大，以致出現(xiàn)同一所小學(xué)同一批實(shí)習(xí)學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)情形大相徑庭之怪現(xiàn)狀。96%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)教學(xué)能否授課及授課時(shí)數(shù)主要取決于指導(dǎo)教師；90%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)成績(jī)的給定主要取決于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與自己關(guān)系的和諧程度；85%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)其教學(xué)的指導(dǎo)主要依據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)效果差異性大。

（二）建議

1.調(diào)整和修改高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，致力于課程

培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方式的改進(jìn)。增設(shè)小學(xué)班級(jí)和課堂管理類(lèi)課程；增設(shè)課改和教改內(nèi)容；加大實(shí)習(xí)教學(xué)課時(shí)和學(xué)分比重；增強(qiáng)教師對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)及改革發(fā)展動(dòng)態(tài)的關(guān)注度；設(shè)法降低教師教學(xué)的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。

2.高師小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)

加大對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的考核力度，拓寬在讀學(xué)生的知識(shí)面；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和考試的管理，努力營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境；最大限度降低社會(huì)浮躁和功利心態(tài)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和干擾。

3.實(shí)習(xí)學(xué)校制定和出臺(tái)

第7篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 詩(shī)歌 特點(diǎn) 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）7-0169-02

中國(guó)古典詩(shī)歌在中華五千年文明中起著重要的作用，而選入小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌，都是廣泛流傳，膾炙人口的作品，而對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，也逐漸成為人們探討的焦點(diǎn)。因?yàn)樗粌H是文學(xué)要素的濃縮，還具有深刻的文化內(nèi)涵，更是思想與藝術(shù)的精髓，在歷史文化的長(zhǎng)廊中，他不僅見(jiàn)證了歷史的發(fā)展，還凝聚著中華民族自強(qiáng)不息、勇于批判、拼搏奮進(jìn)的精神，而如今，他的作用更不可忽視，那么如何把握好詩(shī)歌教學(xué)，就顯得格外重要了。

一、小學(xué)語(yǔ)文教材選取的詩(shī)歌特點(diǎn)

1、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，通俗易懂

小學(xué)語(yǔ)文課本中選取的詩(shī)歌，大都淺顯易懂，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，年齡特點(diǎn)，又與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有一定的聯(lián)系，如高鼎的《村居》“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。”寫(xiě)的是孩子們放學(xué)在村旁放風(fēng)箏的情景，詩(shī)歌不僅貼近自然、貼近生活，又可以讓讀者享受著詩(shī)中孩子們中的快樂(lè)，并且產(chǎn)生聯(lián)想，這樣自讀自悟，容易激發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的興趣。

2、圖文結(jié)合，便于理解

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，尤其是中低年級(jí)的教材，每首詩(shī)歌幾乎都配有一幅插圖，這種圖文并茂的形式，既可以吸引兒童的注意力，又可以理解詩(shī)中的含義。使學(xué)生的觀察力、想象力以及思維能力都能有所提升。如柳宗元的《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！闭n文中的插圖栩栩如生，大雪過(guò)后，萬(wàn)物被雪所覆蓋，一切生物都絕了蹤跡，這時(shí)在江上卻出現(xiàn)一只孤舟，有一人在獨(dú)自垂釣的情景。單從字面去理解怎么能體會(huì)出詩(shī)人孤寂而悲涼的心情。

3、博取名篇，題材廣泛

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，所選取的詩(shī)歌，都是各個(gè)不同時(shí)代的詩(shī)人，千古傳誦的經(jīng)典作品，這些詩(shī)歌不僅語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意境深淵，感情豐富，深入了解更能充分調(diào)動(dòng)你的想象力，使你置身其中，感受詩(shī)的美。而題材方面更是豐富多樣，邊塞詩(shī)，山水田園詩(shī)，愛(ài)國(guó)詩(shī)，諷刺詩(shī)，思鄉(xiāng)詩(shī)，送別詩(shī)等等，可以讓學(xué)生領(lǐng)略各類(lèi)題材，體會(huì)詩(shī)歌文化的博大精深。

二、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)策略

1、反復(fù)誦讀，體會(huì)情感

中國(guó)古典詩(shī)歌的特點(diǎn)是意境深遠(yuǎn)，感情豐富，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，節(jié)奏感強(qiáng)，這些特點(diǎn)使得詩(shī)歌易于朗誦，朗誦可以提高學(xué)生感受詩(shī)歌的語(yǔ)言，韻律，形式，并逐漸把詩(shī)歌的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼Z(yǔ)言，創(chuàng)作出優(yōu)美的詩(shī)篇。俗語(yǔ)說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。再者經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀，便能理解詩(shī)歌的含義，“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”，進(jìn)而體會(huì)出詩(shī)的意境以及所蘊(yùn)含的感情，使學(xué)生感受詩(shī)歌的魅力。

2、利用插圖，自我想象

課文中的插圖能準(zhǔn)確的呈現(xiàn)出詩(shī)歌中所描述的景象，利用課文中的插圖，讓學(xué)生直觀的去感受詩(shī)中的美景，在有限的畫(huà)面里去引發(fā)學(xué)生的想象。如葉紹翁的《游園不值》“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開(kāi)。春色滿園關(guān)不盡，一枝紅杏出墻來(lái)。”課文中的插圖發(fā)揮出了他的作用，主人家滿園春天的景色，顯得是那樣的生機(jī)盎然，大家都認(rèn)為可能是主人怕客人破壞了這滿園的美景，才久久不開(kāi)門(mén)，但這美麗的景色怎么能阻止客人去欣賞呢，看！一枝紅杏就伸出了墻外。利用文中的插圖把可以把學(xué)生的想象發(fā)揮到極致，這時(shí)教師再加以引導(dǎo)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)出詩(shī)歌的魅力。

3、介紹作者、背景及題材，深入理解詩(shī)歌

對(duì)于一首詩(shī)歌，詩(shī)人是在什么時(shí)候什么心情什么情況下寫(xiě)出來(lái)的，都會(huì)在詩(shī)中多多少少的展現(xiàn)出來(lái)，而現(xiàn)代人的生活方式和思想感情與詩(shī)人顯然完全不同，如果不去加以了解作者所在的時(shí)代以及寫(xiě)作背景，顯然是不能深入的理解詩(shī)歌的，更談不上理解詩(shī)歌所呈現(xiàn)出來(lái)的思想感情了。而了解詩(shī)歌的題材，更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。如陸游的《示兒》，這是詩(shī)人的絕筆同時(shí)又是一份遺囑?！八廊ピf(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁?！边@是詩(shī)人在生命即將終結(jié)之際，覺(jué)得今生唯一遺憾的是看不到國(guó)家統(tǒng)一，并叮囑兒子在“家祭”時(shí)別忘了把“王師北定中原日”告訴于他，作者這種深厚的愛(ài)國(guó)之情，不得不讓人感慨萬(wàn)千。教師通過(guò)對(duì)詩(shī)歌作者、背景、及題材的介紹，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)是有很大的幫助的。

總之，要想提高小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)，必須從多方面著手，既要將詩(shī)歌的精華及文化內(nèi)涵教授給學(xué)生，又必須培養(yǎng)學(xué)生的多種感官以及思維能力、想象能力，所以要求教師必須提高自身的素質(zhì)，培養(yǎng)自己的掌握知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的能力，充分挖掘書(shū)中可利用的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。這樣詩(shī)歌的教學(xué)質(zhì)量才能提高，才能使學(xué)生對(duì)中華古典文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)做傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈紅.小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的原則分析[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí).2013年03期.

第8篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 重要性

語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，而識(shí)字教學(xué)又是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，要閱讀就得識(shí)字，要寫(xiě)作也得識(shí)字?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)》規(guī)定：在小學(xué)階段要學(xué)生學(xué)會(huì)常用漢字三千左右，前三年又要完成大部分識(shí)字任務(wù)。這個(gè)識(shí)字量對(duì)小學(xué)生不是一件簡(jiǎn)單的任務(wù)。因?yàn)樾W(xué)生身體發(fā)育還未成熟，注意力不穩(wěn)定、不集中，愛(ài)動(dòng)好動(dòng)又容易遺忘，再加上他們沒(méi)有識(shí)字基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，難度是可想而知的。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知識(shí)字質(zhì)量的高低將直接關(guān)系到語(yǔ)文的成績(jī)。新課改強(qiáng)調(diào)以人為本，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主與合作的能力，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是低年級(jí)教學(xué)中首要考慮的問(wèn)題。遵循低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫(xiě)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。教學(xué)中，為使學(xué)生達(dá)到一定的識(shí)字?jǐn)?shù)量并鞏固所識(shí)漢字，我談幾點(diǎn)教學(xué)中的感受。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

1.識(shí)字過(guò)程規(guī)律化

受漢字是“音、形、義”統(tǒng)一體的影響，教師們?cè)诮堂恳粋€(gè)漢字時(shí)，都從字的音、形、義三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生逐一分析、理解。如教學(xué)“請(qǐng)”字先指導(dǎo)反復(fù)念這個(gè)“請(qǐng)”字的讀音，接著分析字形：什么結(jié)構(gòu)？每一部分都是什么？能組幾個(gè)詞？最后再把意思抄寫(xiě)下來(lái)。字字如此，耗時(shí)低效。

2.識(shí)字?jǐn)?shù)量平均化

許多時(shí)候在課堂上當(dāng)教師出示本課生字時(shí)，有的孩子會(huì)不以為然，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)了其中的某些字，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)再學(xué)就沒(méi)興趣了?？晌覀兊慕處煵还苣銜?huì)不會(huì)，教材生字表上有，我責(zé)無(wú)旁貸就得教。這樣一來(lái)，會(huì)的本來(lái)就會(huì)，自然記得就快。教師看學(xué)的挺快，加點(diǎn)速度， 最后導(dǎo)致會(huì)的不愛(ài)學(xué)了，不會(huì)的跟不上。這樣學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣就隨之淡化了。

3.識(shí)、寫(xiě)兩類(lèi)同一化

“新課標(biāo)”明確提出：要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)，在課文里認(rèn)識(shí)，放在其它語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不要求抄寫(xiě)、默寫(xiě)。可是有不少教師在教學(xué)時(shí)拔高這個(gè)要求，把只認(rèn)識(shí)不寫(xiě)的字也讓學(xué)生寫(xiě)一行拼音，一行字，組幾個(gè)詞。把“認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)”用同一個(gè)尺度來(lái)衡量了。

4.識(shí)字方法單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師鞏固識(shí)字的方法是規(guī)定學(xué)生機(jī)械反復(fù)地讀寫(xiě)，他們認(rèn)為，經(jīng)過(guò)這種重復(fù)地抄寫(xiě)，重復(fù)地記憶，學(xué)生就會(huì)記住所學(xué)生字。誠(chéng)然這種方法可以讓學(xué)生及時(shí)記住所學(xué)的生字，但那只是短暫的，久了便忘了。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)探索

（一） 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣是關(guān)鍵，教給學(xué)生科學(xué)的識(shí)字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可，只要堅(jiān)持兩手抓，相信學(xué)生一定會(huì)樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、想學(xué)、為此，在教學(xué)中，我采用各種方法讓學(xué)生充分地動(dòng)起來(lái)，觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)。人信息的獲取一部分來(lái)自視覺(jué)。培養(yǎng)仔細(xì)觀察的習(xí)慣是識(shí)字教學(xué)的有效途徑之一。在教學(xué)中我用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出圖形，學(xué)生看后恍然大悟：兒歌、口訣是兒童喜愛(ài)的文體。兒歌或謎語(yǔ)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，有的押韻，讀起來(lái)瑯瑯上口，饒有興味，為兒童喜聞樂(lè)見(jiàn) 因此，以?xún)焊杌蛑i語(yǔ)導(dǎo)入新課也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。在生字教學(xué)中，給一些生字編兒歌或口訣是學(xué)生喜愛(ài)的識(shí)記方法之一。眼、口、手都是人體主要器官，它們對(duì)大腦的記憶起著重要的作用。邊動(dòng)手操作邊識(shí)記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在形聲字歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)中，我制作了卡片。在生字教學(xué)過(guò)程中，不僅僅做到眼動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)，還有耳動(dòng)、心動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)識(shí)字與生活的聯(lián)系

新教材在識(shí)字的編排上形式多樣，都是在兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中認(rèn)識(shí)漢字。比如，開(kāi)學(xué)第一天，我就要求孩子們進(jìn)行自我介紹，然后叫他們將自己的名字寫(xiě)出來(lái)，制成一張小卡片， 并將卡片帶在身上，讓全班同學(xué)互相認(rèn)識(shí)。再如，學(xué)到像 “沙發(fā)、電視機(jī)、掛鐘、臺(tái)燈”這樣的詞語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手制作成一張張卡片，然后將他們貼在相應(yīng)的物品上，讓學(xué)生在生活中不知不覺(jué)就認(rèn)識(shí)了很多字，也讓學(xué)生感覺(jué)到識(shí)字是一件有趣的事，使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字。

（三）運(yùn)用教具，形象識(shí)字

心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎所以的學(xué)生都不約而同地迷上了動(dòng)畫(huà)片。針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)變幻多彩的畫(huà)面和美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，來(lái)誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)黃山秀麗神奇的景色，尤其是那些奇形怪狀的石頭，讓學(xué)生在一片感嘆聲、驚訝聲中了解黃山奇石的獨(dú)特魅力。這樣，學(xué)生都處于積極、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)積累中。另外，教師在教“水果”時(shí)，可以出示各種水果，如蘋(píng)果、橘子、香蕉等，讓學(xué)生說(shuō)出它們的名稱(chēng)、形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字，學(xué)生們便會(huì)很快記住了“水果”。許多老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)利用圖畫(huà)或?qū)嵨锏确椒▉?lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，學(xué)生的識(shí)字能力明顯提高了，他們?cè)诓恢挥X(jué)中掌握了本課的生字和內(nèi)容。

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。因此，教師必須要把好這一關(guān)。小學(xué)識(shí)字教學(xué)有很多種的方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的具有情況因材施教，采用最科學(xué)高效的教學(xué)方法進(jìn)行施教。學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字。不但提高了學(xué)生自學(xué)的能力，還讓學(xué)習(xí)生字成為了一種樂(lè)趣，同時(shí)培養(yǎng)了孩子動(dòng)手動(dòng)腦、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到了合作，成果共享的目的。面對(duì)一份份五彩繽紛、透視著稚嫩的創(chuàng)新思維的字貼報(bào)，筆者比較支持從興趣入手，以興趣促學(xué)習(xí)的識(shí)字方法。在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，要利用各種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。同時(shí)不能把識(shí)字局限在課堂教學(xué)中，要利用各種途徑，開(kāi)放性識(shí)字。這樣，學(xué)生才能在輕松愉快中識(shí)字，受到熏陶。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：語(yǔ)文教學(xué)實(shí)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；賞識(shí)教育；激勵(lì)

賞識(shí)教育是有一定的作用，但只賞識(shí)而不批評(píng)是不夠的，教師在教學(xué)中要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生充滿驕傲感、滿足感。但是中國(guó)的教育環(huán)境不能夠很好地去實(shí)現(xiàn)賞識(shí)教育，因?yàn)槊總€(gè)班的學(xué)生太多，一個(gè)班將近七八十個(gè)學(xué)生，老師的精力卻是有限的，有時(shí)我也想去賞識(shí)更多的學(xué)生，但是現(xiàn)實(shí)情況卻不允許，學(xué)生太多，成為我的困惑。我終于明白了一句話：沒(méi)有笨學(xué)生，只有笨老師。在我班就有這樣一個(gè)學(xué)生，他很頑皮，上課從不認(rèn)真聽(tīng)講，我差點(diǎn)也想放棄他，但是我想到了那句話：沒(méi)有笨學(xué)生，只有笨老師。于是我就想用什么方法來(lái)調(diào)動(dòng)他的學(xué)習(xí)積極性，我開(kāi)始觀察他，注意他。有一次，我提出一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，故意叫他回答，他回答對(duì)了，可能對(duì)于其他同學(xué)回答出這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有什么大不了，但是他回答出這個(gè)問(wèn)題后，我對(duì)他加以肯定，刻意表?yè)P(yáng)他，他臉上露出了驕傲的笑。從那節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)他上課認(rèn)真了許多，對(duì)我提出的問(wèn)題總是積極去思考，家長(zhǎng)也向我表示感謝，說(shuō)孩子現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有興趣。所以，在我看來(lái)賞識(shí)教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。

一、給你的語(yǔ)言一點(diǎn)趣味，讓大家喜歡聽(tīng)你說(shuō)話

語(yǔ)言是人與人交流的主要工具，一個(gè)有幽默感的人往往會(huì)受到大家的歡迎。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)大綱在學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)方面也作出了重要的指示。

學(xué)生也有他們自己的交際網(wǎng)絡(luò)，他們都很希望得到大家的喜歡。我現(xiàn)在所帶的這班學(xué)生，那可算是個(gè)個(gè)“膽大妄為”。只要在課堂上給他們一點(diǎn)點(diǎn)空間討論，不把你吵個(gè)“天翻地覆”他們是不會(huì)罷休的。可見(jiàn)他們太喜歡討論了。學(xué)生有討論的自由，我們可不能隨便抹殺。但是，最令人頭痛的是：為什么他們就不按照你的規(guī)矩來(lái)呢？我想大家的心里都閃現(xiàn)過(guò)這樣的問(wèn)題吧？更可怕的還是他們這么一番“撕殺”卻得不到老師所渴望的結(jié)局。

我也見(jiàn)過(guò)許多的文章針對(duì)學(xué)生的討論、交流，有一番詳細(xì)的解釋。當(dāng)然，最后的結(jié)果還是落到了一點(diǎn)上面：討論要有針對(duì)性，帶著重要的問(wèn)題進(jìn)行討論。一方面這個(gè)結(jié)論確實(shí)給我們指出了一個(gè)明確的方向，但是從另外一方面來(lái)說(shuō)這不是給學(xué)生帶上了一個(gè)無(wú)形的枷鎖么？更麻煩的問(wèn)題來(lái)了，到底這里的針對(duì)性又是什么？難道每篇文章都有明確的針對(duì)性問(wèn)題么？一個(gè)針對(duì)性可不能從開(kāi)始討論一直持續(xù)到討論的結(jié)束的，學(xué)生們很容易厭倦一堂課抓住一個(gè)問(wèn)題一直講。

人是靈活的，隨機(jī)應(yīng)變可是人類(lèi)的特權(quán)。當(dāng)然，我在學(xué)生討論的時(shí)候可沒(méi)忘記緊緊抓住學(xué)生特感興趣的問(wèn)題，進(jìn)行更深層次的提問(wèn)，逐步延伸與拓展知識(shí)，讓他們感覺(jué)到原來(lái)老師都知道他們的想法。這樣不僅在課堂上靈活地解決了一個(gè)個(gè)重難點(diǎn)，而且也為學(xué)生提供和開(kāi)拓了更多發(fā)展的空間。

二、運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言激活學(xué)生的主體性

作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的窗口，而教師批改作業(yè)時(shí)的評(píng)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)可和評(píng)價(jià)。教師在作業(yè)本上針對(duì)學(xué)生作業(yè)的情況和存在的問(wèn)題寫(xiě)下簡(jiǎn)短的具有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)和激勵(lì)作用，不但可以使學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。教師是天底下最富有人情味兒的職業(yè)，成功的語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)師生和諧融洽的關(guān)系。這種和諧融洽關(guān)系的建立與持續(xù)的師生之間的溝通和交流是密不可分的。我們都知道“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒”。從心理學(xué)的角度講，每個(gè)學(xué)生都是希望得到老師贊美的，而這種贊美常常是通過(guò)老師的具有親和力的語(yǔ)言和誠(chéng)摯的情感來(lái)傳遞的。教師只有把學(xué)生當(dāng)成自己真正的朋友，學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)成自己良師益友。學(xué)生只有在富有人情味兒的教學(xué)氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學(xué)實(shí)踐中享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們常常聽(tīng)到某些學(xué)生把不喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原因歸咎于不喜歡語(yǔ)文老師。這種現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)上存在的比例不小，究其原因是教師與學(xué)生之間缺乏交流，因此，教師要用多鼓勵(lì)性話語(yǔ)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。用鼓勵(lì)性語(yǔ)言可以激活語(yǔ)文課堂，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教學(xué)活動(dòng)必然充滿活力，學(xué)生能積極參與，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，教學(xué)效率得以提高，學(xué)生的主體性才能得到真正的發(fā)揮。

三、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育注意事項(xiàng)

評(píng)價(jià)的針對(duì)性和指導(dǎo)性是對(duì)老師能力的一種考驗(yàn)。有位教師讓學(xué)生朗讀課文，讀后，老師說(shuō)：“讀得很好，真棒”。而另一位老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你讀得很流暢，很好。如果能在重點(diǎn)詞句上加強(qiáng)語(yǔ)氣，把感情讀出來(lái)就會(huì)更好！”她讓學(xué)生再試讀一遍，果然，這次學(xué)生讀得更加完美。這種評(píng)價(jià)針對(duì)性強(qiáng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，于潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。應(yīng)用賞識(shí)教育要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)真實(shí)需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。而不能因?yàn)闉檫_(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)，這不僅對(duì)該生起不到真正作用，而且會(huì)影響周?chē)膶W(xué)生，讓他們感覺(jué)到賞識(shí)的一種虛偽性，同時(shí)失去對(duì)教師的信任度。同樣賞識(shí)不能過(guò)度，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，會(huì)產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會(huì)一蹶不振。同時(shí)賞識(shí)要因人而異。如：對(duì)膽小好學(xué)的學(xué)生要多肯定、鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)調(diào)皮、好動(dòng)的學(xué)生，要在適當(dāng)賞識(shí)的同時(shí)提出新要求，規(guī)范其行為，克服不良習(xí)慣。

總之，教學(xué)中，由于進(jìn)行賞識(shí)教育，挖掘了學(xué)生的潛能，使其能力得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生健康的個(gè)性得到張揚(yáng)。賞識(shí)的方法千千萬(wàn)，賞識(shí)的結(jié)果萬(wàn)萬(wàn)千。希望我們每個(gè)教師都能賞識(shí)自己的學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)校快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)，輕輕松松地生活。讓我們繼續(xù)努力，堅(jiān)持在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行賞識(shí)教育，相信你一定會(huì)受益多多。老師們，給孩子一份賞識(shí)，一份真愛(ài)吧，用“你真棒、你真行”這樣的甘霖，用教師愛(ài)的心雨，澆灌孩子們，使之長(zhǎng)成參天大樹(shù)!

參考文獻(xiàn)：

1.周弘.《賞識(shí)你的孩子――一個(gè)父親對(duì)素質(zhì)教育的感悟》.四川少年兒童出版社，2000年8月.