融合教育設計精選(九篇)

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第1篇：融合教育設計范文

關鍵詞：職業教育；校企融合；長效機制；營銷與策劃

在國家《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，和教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》等文件的指導下，我國高等職業教育產教融合的發展思路在逐步貫徹落實。經過多年的持續探索，校企合作形成多種不同模式，石家莊郵電職業技術學院營銷與策劃專業（數據庫營銷方向）建設校企合作長效機制方面做了有益嘗試，并取得了顯著成效，實現了高職專業建設機制建設的新突破。

一、現代高職教育產教融合，創建校企合作長效機制的概念和要求

產教融合校企合作培養人才的長效機制，是指在校企合作培養人才活動中，主要由企業和學校，以及學生等各方之間相互作用而形成的相對規范、長期有效、符合各方利益及人才培養規律的過程和方式。長效合作機制的建設，要求企業參與高職教育的全過程，并且在組織、機制上實現有力保障，同時要求雙方在組織、激勵、規范等方面建立切實可行的辦法。高職教育在校企合作上走在其他類型高等教育的前列，積累了一些經驗，但是依然存在問題，使得校企合作難以深入和持久。

二、校企合作中存在的困難

目前校企合作面對的突出問題，主要集中在以下幾個方面。

1.企業和學校沒有開展校企合作的專門機構。

校企合作專門機構是指校方和企方落實本單位校企合作各項工作的部門和機構。校企合作專門機構是合作規范性和長效性的基本保證，應負責雙方的固定聯絡，合作辦法的制定，指導和落實各項工作，同時也要保護合作各方的利益，注重合作效果。缺乏固定機構往往使得高層政策和精神難以高效落實。但是專門機構的建立需要投入資源，并以具體工作維持其有效運行，這在校企合作開展的初期是難以落實的，特別對中小型企業和學校來說更為困難。

2.企業缺乏參與校企合作的積極性。

培養適合企業需求的高素質技能型人才，并非僅依靠學校之力便能完成的，需要雙方共同致力于人才培養的全過程。但是由于企業的利益難以在三年左右的人才培養過程中直接體現，在不能快速看到明顯效益，又需要投入大量成本和精力的情況下，企業參與長期合作的積極性就不高。

3.師資培養成為焦點問題。

高水平的師資隊伍已成為高職教育核心環節之一。但是學校教師特別是青年教師往往缺乏豐富的專業實踐經驗和技能。而從企業一線引進的，能滿足教學要求的高素質教師相對匱乏。校企合作培養職教師資潛力大，但是目前培養層次低、形式單一、有效互動少，難以形成長效的師資培養機制，使高職教育的師資培養成為焦點問題。

4.校企合作中企業參與學生培養的環節缺。

企業在人才培養中應更為主動，參與專業建設、課程建設、人才培養的全過程。但是目前，很多合作僅限于企業接收學生實習或短期的頂崗工作。在教育的前期仍以學校推動為主，企業參與度不高，難以全面體現企業對人才的實際需求。

三、數據庫營銷專業校企合作長效機制的創新

石家莊郵電職業技術學院營銷與策劃專業（數據庫營銷方向），簡稱數據庫營銷專業，在與郵政企業合作培養人才方面進行了有益嘗試，尤其在建立長效機制方面取得了顯著的成效。下面總結一下主要經驗，供參考。

1.建立校企合作的組織機構，保障校企合作的推進。

學院建立了校企合作的平臺———郵政商函研究中心（以下簡稱中心），注冊了公司進行實體化運作。與郵政企業人力資源部門和對口專業部門形成了業務合作關系。由學院數據庫營銷專業的老師組成兼職研究人員隊伍，完成對郵政函件業務的支撐和服務。中心作為固定平臺，在最大程度上實現合作雙方的優勢互補，為校企合作和產學研結合找到了一個牢固的基點，奠定了持續發展的基石。

2.融入企業發展，實現利益共享。

中心為郵政企業提供業務支撐和項目研究，與企業形成利益共同體，充分調動了企業參與人才培養的積極性。自成立以來，中心承擔了幾十項郵政科研項目和企業支撐性工作，并將科研成果轉化為教學項目和學習資源。在數據庫營銷專業建有資料室，將企業業務支撐中形成的成果供教師和學生使用，典型的如《郵政函件業務損益研究》、《企業內刊數據庫商函項目營銷策略研究》、《中國郵政賬單業務發展研究》等。同時中心充分利用教學資源和經驗為企業開發了職工培訓系列教材，如《函件專業BIU建設與運作實務》、《數據庫商函（直郵）運作實務》、《郵政數據庫營銷》等。商函中心形成的學校教師參與企業經營的模式為校企深度合作和產教融合打下了堅實基礎。

3.形成雙師隊伍培養的長效機制。

根據郵政企業需求，中心為企業提供商函系列培訓課程。幾年內給貴州、甘肅、陜西、天津以及內蒙多個省份的函件局進行了直郵的誘因設計、直郵調查與測試、直郵效果評估、直郵在行業中的應用、直郵運作實務、直郵方案的設計等大量培訓。中心通過借調、交流、調研和業務支撐等不同形式鍛煉教師，使得他們能夠緊跟企業發展的步伐，迅速成長為企業的業務專家。該專業專業課教師，90%是2006年以后參加工作的年輕教師。同時，所有教師都在郵政集團公司專業處室借調交流過。短短幾年時間，中心的教師們承擔了幾十個科研項目，撰寫了幾十篇相關論文。多篇論文被EI、ISTP檢索。能夠不僅能夠承擔日校課程，還承擔大量企業培訓課程，在短期內成為能教學、能培訓、能科研的雙師三能人才。

4.專業建設定位準確，形成真正反映企業需求的課程體系。

人才培養是校企合作的核心，專業建設和課程建設是校企合作的基礎。作為唯一開設數據庫營銷專業的院校，專業建設從開始就沒有其他院校的經驗可供參考，完全是按照郵政商函業務崗位素質能力模型的要求而開發。圍繞商函市場營銷、數據服務、方案策劃及后續支撐進行設置，形成以數據庫營銷實務、郵政商函市場開發與策劃、現代直郵概論、郵政名址庫管理系統、數據倉庫與數據挖掘實務為代表的五門特色課程。到目前已經有兩門課程建為省級重點建設課程。由于濃厚的企業背景，社會教材無法直接使用。該專業80%的專業課教材是專業教師結合郵政企業需求開發的自編講義。截止目前，出版《郵政商函市場開發與策劃》、《郵政名址庫管理系統》和《數據庫營銷實務》三本教材。并編寫了郵政培訓教材《郵政數據庫營銷》，正式出版發行。這些教材緊貼郵政企業實踐，特色鮮明，內容豐富，將郵政企業最新的實踐經驗總結提煉，并上升到理論高度，使學生能夠學以致用。培養的學生在走向工作崗位以后上手快，深受郵政企業歡迎。

5.企業深度參與人才培養的全過程。

學院創新建設“訂單生”制度，通過與企方共同面試招收“訂單生”，在招生環節就將郵政企業納入進來。在人才培養過程中，所設課程緊貼企業崗位工作，同時為學生提供豐富的企業崗位學習機會。一方面學院全力建設與企業環境完全一致的實訓環境，保證在校所學即為崗位所用，另一方面學院設計有完整而連續的實習制度，保證學生提前熟悉崗位工作。大一暑假，學生在郵政企業進行兩周的認識實習。大二暑假，進行為期一個月的生產實習，學生直接在郵政企業的相關崗位進行頂崗工作。大三下學期，則在企業進行半年頂崗實習。完整的鏈條構建起學校與企業深度融合的人才培養之路。

6.產教融合模式，解決了企業急迫的人才問題。

該專業學生崗位素質和能力在學校中即得到了強化培養，畢業后能快速上崗，使得企業再培訓的時間和成本大大壓縮。同時學生在校期間也形成了郵政企業文化的認同感，離職率遠低于社會招聘的員工。因此該專業學生深受郵政企業歡迎，成為郵政函件專業人才支撐的重要后備力量。學院校企合作，產教融合的人才培養模式的創新發展，為郵政企業解決了人才難題。以上幾點經驗的價值在于通過建立郵政商函研究中心這個平臺，形成了校企合作，產教融合的長效機制，構建了符合高職教育思想與理念的專業人才培養模式。

四、結束語

目前，電子商務、移動商務為代表的新媒體、新技術不但改變了人們的思維方式和生活方式，同時也在迅速顛覆企業的傳統業態，轉型發展已是各行各業企業的緊迫任務。作為企業健康發展的核心環節，人才培養只有依托學校，開展深入合作才能最為高效地開展工作。基于現代職業教育“校企共建，產教融合”指導思想的數據庫營銷專業建設，以郵政商函研究中心為平臺，整合校企兩方的資源，形成了良性互動的長效合作機制，為高職院校的專業建設提供了一種思路，可供借鑒。

參考文獻：

[1]張麗琴.淺談從校企結合逐步走向校企融合[J].天津職業院校聯合學報，2012，（14）：13-15.

[2]耿麥香.校企一體化教育模式研究[J].無錫商業職業技術學院學報，2013，（13）：78-80.

[3]孫紅艷.基于大型企業的校企一體化模式探索———友嘉模式的成功與啟示[J].職業論壇，2009，（2）：21-24.

[4]詹文英，方潔.職業教育的校企一體化理論研究[J].企業導報，2012，（24）：204-205.

第2篇：融合教育設計范文

論文摘要：本文闡述了我國藝術設計教育培養模式的現狀，對加強人文精神教育的提出了建議，并指出藝術設計教育中人文精神的塑造應該是設計教育的主題之一。一個具有人文精神的設計師要有目的地強化設計文化價值，主動地將文化根植于藝術設計中。 

 

人文精神以廣闊的文化背景和豐富的藝術素養，幫助人們提高審美感受。藝術設計教育中人文精神的塑造應該是設計教育的主題之一。一個具有人文精神的設計師要有目的地強化設計文化的創造主體意識，主動地將文化根植于藝術設計中。在當代各種設計作品里我們可看出其歷史、人文思想、傳統文化等在作品背后的文化特點。例如當代中國香港設計大師靳埭強，對中國文化有著深厚的感情，非常注重延續中華人文精神的文脈，他將中國傳統文化巧妙的運用于現代設計中，將中國傳統水墨與現代幾何紋形互組形成獨特的韻律，創造出了極具中國精神和現代感的優秀作品，并成功的推向國際。 

一、藝術設計教育現狀 

藝術設計教育在我國雖然起步較晚，但從20世紀80年代后半期開始，發展迅速。各類院校紛紛開辦設計專業，同時不斷擴大招生規模。一方面，設計藝術與社會密切相關，能創造生產、生活之美。我國經濟快速發展，自然需要大量的設計人才。另一方面，我國設計藝術起步晚，且長期處于一種模仿和拿來主義狀態，人才積淀非常薄弱。 

同時，我國設計藝術教育的發展也是跳躍式的、超常規的。對于高等教育自身改革來說，必須調整和把握設計藝術人才培養的目標、方式和途徑，努力使培養出來的人才符合社會的實際需要。那么關鍵就是在注重對學生個性張揚和創新思維能力提高的同時，努力提高其藝術修養。藝術修養包括進步的世界觀和審美理想、深厚的文化素養、豐富的生活積累、精湛的藝術技巧和表現才能等。面對21世紀知識經濟時代的來臨，為了培養更具有國際競爭力和創造性的設計人才，中國當代藝術設計教育，更應充分重視和加強對學生中國人文精神，尤其是加強對中國傳統文化的教育，努力建構具有中國民族特色的課程設置和教學體系。 

二、藝術設計教育與人文精神的融合 

藝術設計教育與人文精神的融合，是一種新的教育思想和觀念的體現，是一項系統工程，可以從以下幾個方面了解： 

1、人文精神的概念 

人文精神是人類對自己生存意義和價值的關懷，體現人的價值蘊涵和追求理想的最高境界。藝術設計教育本身固然屬于意識形態的范疇，但是知識與能力、為學與做人、情感與理性的割裂，都是現代設計教育模式的薄弱方面。人文精神不是先天生成的，只有通過教育的功能和作用才能使人進入人文精神的殿堂。 

簡要言之，人文精神是眾多文化要素的復合體。例如認知方式、語言文字、審美情趣、價值觀等等，都是構成一個民族人文精神系統的重要因素。 

2、人文精神與藝術設計的關系 

人文精神能夠引領我們提升設計理念，提高設計作品的文化藝術質量。好的設計需要人文精神的注入使其作品更有生命力和感染力；而在藝術設計教育中注重人文精神則能更好的提升學生的人文涵養及作品創造力。 

3、設計藝術教育中忽視人文精神的現象 

當前部分大學生人文基礎素養的缺失和對計算機技術的過分依賴，導致思維缺乏創新，思想上缺乏深度。從近幾年的學生作品看來，對計算機的依賴超出想象，不善于挖掘設計作品的內涵，機械的從素材庫里東拼西揍的完成設計作業，或按照書本生搬硬套，自己的思想創意越來越少。這種現況個人認為根本原因是缺乏學生人文精神教育的加強。

4、解決藝術設計教育中人文精神欠缺的對策 

轉變重技能輕人文的教育觀念。要從思想觀念上徹底改變目前普遍存在的重技能、輕人文的教育現象，在按照市場需求設置培人才培養的同時，明確加強人文精神教育是高質量人才培養的重要部分，將文化素質教育貫穿于大學教育的全過程，進而實現教育的整體優化，最終達到教書育人、管理育人、服務育人、環境育人的目的。 

加強師資隊伍建設的同時提高教師人文素質。教師是培養目標和課程體系的主要實施者。要通過各種形式的師資培訓、宣傳引導、政策激勵等手段，來提高教師的人文素養，使其具備較高的文化品味、高雅的審美情趣、健康的心理素質、豐富的精神世界，并在言傳身教中完成對大學生的人文精神教育。 

以課堂教學為陣地，創新教學方法，培養人文精神。例如課堂教學人性化，每一位學生都有潛在的創造能力。創造能力的培養是藝術設計教育過程的重點。要營造好的學習環境氛圍，激發學生的創造激情。教學方法上多用采用啟發、對話、討論的方式去鼓勵學生，不僅僅是“授之于魚”，要引導學生自主學習，使其具備研究探索的學習精神。 

要把人文學科納入培養目標，要有計劃地開設人文社科類的必修課、選修課，從學生接受并喜愛的角度出發，合理安排教學。建議學校可根據實際情況，鼓勵學生跨專業選課及攻讀第二學位，并在專業課等課程里滲透人文精神教育的有關內容，在不同學科知識和思維方式的交叉中，提高學生的綜合素質。 

加強校園文化建設，弘揚人文精神。學校要積極挖掘本校的文化資源，美化環境、更新文體教學設施、加強人文景觀建設，并發揮校報、廣播、宣傳欄、等作用，在高雅和諧的校園文化氛圍中，潛移默化地提高全體學生的審美情趣、文化品味和人文素質。 

我們是中華文明的繼承者，我們的學生不僅要有技術的素養，還要有人文的涵養。中國文化博大精深，中國的哲學、書畫篆刻、民間藝術、漢字、園林、陶瓷、以及音樂、詩詞、、武術、圍棋、茶道……這些都是現代設計的寶貴文化資源。因此我們在藝術設計教育中要積極倡導設計的人文精神，注重設計對文化的再創造。用自己的設計語言去表達人文思想，在創造中體現設計的人文精神。 

藝術設計教育中人文精神的塑造應該是設計教育的主題之一，我們的藝術設計教育要更積極穩固的發展必需要人文精神作為基礎支撐力。 

【參考文獻】 

[1]袁熙旸.中國藝術設計教育發展歷程研究.北京理工大學出版社 

[2]《中國藝術設計教育發展策略研究》清華大學出版社 

[3]陳漢民.藝術設計教育展望.西南師范大學出版社 

[4]葛劍雄，朱永剛.人文精神 

[5]李太平.科學教育與人文教育 .人民出版社 

第3篇：融合教育設計范文

【關鍵詞】傳統文化；產品設計；和諧；技術美學

0 前言

設計是文化藝術與科學技術結合的產物，而藝術與科技又同屬于廣義的文化范疇。設計是一種有目的的造物活動，人通過這種有意識的活動改造了自然，注入了人的價值觀念，進入“文化”范疇。在設計的同時，人類創造了文化。反過來，文化對設計會起指導性作用，有時更會影響設計[1]。

1 文化與設計的交融

1.1 中國書法的和諧設計與應用

中國書法被看做我國傳統文化中的瑰中之寶，它已然成為我們中國傳統文化和民族精神的象征，然而在東方文化與西方文化高度融合的時代背景下，在多媒體技術迅猛發展的沖擊之下， 書法的實用性似乎越來越薄弱。作為設計師對祖國情感和民族氣質的再現不僅僅是個人行為更是時代使命所賦予的要求。將書法元素運用到現代設計之中除了可以加深設計的文化意涵之外，對體現我國的民族性也發揮著積極作用。

書寫快捷等特點，在煙酒包裝、書籍裝禎、廣告招貼等方面使用較多， 一些優秀的包裝作品應運而生，如圖1所示，舍得酒業的精神在于“智慧人生，品味舍得。它凝聚東方智慧，傳承千載詩酒文化，引導中國生態釀酒潮流，更以百斤好酒僅得兩斤舍得精華的卓越品質，完美詮釋智者的取舍之道，堪為高尚智慧人士的最佳犒賞。”古人云，詩酒為伴快活人生，商家抓住這一心理，不但使消費者欣賞到了書法藝術之美，其商業價值與收藏意義更是成為消費者們追捧的理由。

圖1 “舍得”書法文化的和諧設計運用

說明：來源于網絡資料.

1.2 太極的和諧設計與應用

太極圖形它揭示了矛盾對立統一的本原以及運動規律。充分的顯示了中國人的審美理念和思維方式。周來祥教授認為：“它是一種古典的中和之美，它把圓形線、曲線、黑色、白色均衡，有序、穩定、和諧地組成為一幅美的畫圖，一幅極直觀又極簡括、極具體又極抽象的中華和諧美的第一圖。”[2]設計師應看到太極圖美學形式下更深沉的文化積淀和歷史內涵，設計出既傳統又現代，既中國又世界的設計作品。

圖2 “太極”文化的和諧設計運用

說明：來源于網絡資料.

靳棣強先生設計的中國銀行的標志，如圖2所示，簡潔流暢，整體的形態采用中國古錢幣的造型，強調的是銀行與錢打交道的本質。圓內的方形孔有暗合了天圓地方之意，中間的“中”字巧妙的突出了中國兩字，可謂是融合傳統文化的經典案例。

1.3 扇的和諧設計與應用

中國扇文化所象征的獨特民族韻味在現代設計中的價值無可估量。扇形，散頭聚尾，所以他經常代表寓意人生之路越走越寬、前途無量，又因為頭的圓滑，它又負載著中國傳統“和”的寓意，有包容， 仁義之意， 象征溫潤雍容、內斂[3]。以現代的設計手法表現傳統文化，并將各個層面去粗取精地應用到具體的現代產品設計中，如圖3所示，賦予現代產品以從功能到形式的審美。

圖3 “扇”文化的和諧設計運用

說明：來源于網絡資料.

圖中產品的靈感便是來源于中國傳統扇形，將扇形以圖案亦或是以結構形式的角度融入現代燈具的設計中，既能將傳統元素展現給世人又能夠提亮整個設計的新意，為燈具市場帶來一股復古簡約之風。

2 文化對和諧的提升

2.1 中國化與中國傳統文化的和諧發展

與中國實際的結合實現了的中國化，這是一個雙向的過程：中國化要以中國傳統文化為基礎，中國傳統文化的發展要以為指導。在這一過程中，我們必須正確對待中國傳統文化發展進程的影響作用：既要吸收傳統文化中優秀的成分，又要警惕其消極因素的滲入[4]。在面對這種抉擇或是擇優選擇時，我們要取其優良去其糟糠，努力做到中國傳統文化與中國和諧發展。

2.2 多元文化沖突下中國大學校園文化的和諧共存

隨著國外特別是西方文化潮流和時尚文化元素在大學校園廣泛傳播，中國大學校園文化兼容并包、博采眾長、吐故納新的文化特征越來越明顯。那么這種認同與重構中如何做到挑選吸收新興優秀文化識破并拒絕“拿來主義”拒絕舶來糟糠文化？這就需要我們運用馬克思中國化思想作為指導唯物辯證的看待問題，正確處理多元中求得共存、交流中避免沖突、吸收中進行改造的關系。

2.3 中國傳統文化與現代化建設的關系

在弘揚中國傳統文化與進行社會主義現代化建設的今天，應充分發揮傳統文化的優勢，積極推進建設有中國特色社會主義偉大事業。實現我國現代化進程中的文化構建必須根植與自身民族傳統文化之中，改造、更新，并隨著歷史的發展不斷發展，才能創造性地搞現代化建設。[5]

3 結語

和諧設計也屬于大設計的一種，是以人為主體，從人與環境的和諧共生關系中去規劃和安排各項具體的設計任務，更著重于建立科學，健康和文明的生活方式，以及充分挖掘科學技術的人文價值。當把我們身邊的傳統文化現象，以一種現代的設計理念和設計方式表達出來時，才是發展特色文化最為有效的途徑。

【參考文獻】

[1]顧炎輝.2008年國際工業設計研討會暨第十三屆全國工業設計學術年會[C]//廣東深圳：傳統文化與設計的關系研究，2008，12.

[2]周來祥.中華和諧美第一圖―太極圖的審美觀照和理性思考[J].學術刊，2003（10）.

[3]王向峰.扇子的審美文化內涵與價值[J].沈陽工學院學報，2010（03）：305-307.

第4篇：融合教育設計范文

關鍵詞：設計情理  人權與設計  設計追求 

一、設計中感性與理性，情感與事實的重疊 

談及美術品的產生，人們認為它是從人類產生時就有了的。人類與動物相脫離的標示就是人類可以利用自己的雙手來勞動并維持了生存。因為蘊含了人類的無限智慧和創造，所以說從原始時代制作的勞動工具從廣義上而論就是屬于藝術品。當然現在看來，當今人類所定義的美術品則是從原始人類留存下來的洞窟壁畫、巖壁浮雕和各種小雕像開始的舊石器時代，從那時起，萌生出人類最亮麗的藝術歷程。 

恩格斯說過：“有了人,我們就開始有了歷史。”人類社會系統的發展是與人類自身的頭腦開發和雙手利用分不開的，如此漫長的歷史長河中豐富的物質財富和精神財富被精彩地創造出來，當我們認識一下人體成分的時候就能夠看到存在有三大功能系統：一是基本功能系統，二是認知功能系統，三是情感功能系統。認知功能系統的基本功能，是負責完成人體對客觀事物的“認知”任務的。情感功能系統的基本功能，是負責完成人體由認知成果所引起的“情感行為”的發生和人的不同個體間的“情感交流”任務的。 

二、設計之史所驗證的人類智慧的成長 

    （一）具有時代性的建筑設計所受到情理引導 

當神廟出現在人類視線內時，我們看到的不再是一座僅僅用來遮蔽風雨的建筑，而是精神，肉體與上天的交融體。這種神秘的氣息與崇拜的力量是在一間采光通透的現代居室所無法獲得的。因為我們能看到的只有艷麗的壁紙和華貴的家具以及多彩的鋪裝，除此，滲入人心的倫理情感和莊嚴的宗教信仰如何能體驗的到呢。 

在古代西方，由宗教對世俗的引導使得其建筑都以教堂和神廟為主。這種建筑功用上的差別，在很大程度上影響了其各自對建筑材料的選擇。進入現代社會以來，隨著西方“宗教文化”與中國“宗法文化”的相繼衰落，使得東西方建筑的主要目的不再是體現人與神之間的宗教關系，也不再是體現人與人之間的倫理關系，而只是服務于人類自身的生產與生活需要。  

當今的生態建筑又稱健康建筑、可持續發展建筑，是綜合運用現代建筑科技、生態科學，以及其他各類現代科學技術的有效成果，把建筑建造成一個小的生態系統，為人們提供方便、舒適、高效、節能、無污、自然氣息濃厚、協調共生、健康安全、生機盎然的居住生活環境，既滿足當代人的需求，又不能危及后代人的發展，實現可持續發展的戰略思想，體現人文、環保、經濟、適用等建設原則。 

（二）人類如何選取最佳設計方向 

人類發展至今常常看到了世界發展的浮躁和內涵的稀薄，純粹的民族特色也逐步淡化，如同巴洛克繁冗裝飾所覆蓋的理念越來越模糊，糾纏的斗拱失去了經濟的效益也只有被人遺忘。然而一幢現代化的賓館被冠以“三星級”還是“五星級”的標牌時也就再也不以傳統的中西式為結構的標準了。鋼筋混凝土的出現是作為一種新的引領時代的建筑材料，其密度較高而且跨度較大，不僅施工周期短而且使用壽命長，做到了同時取代東方的木質建筑與西方的石質神廟，于是后現代主義建筑順勢出現。而今，宗教也漸漸失去了被推崇為信仰之首的地位，情感與倫理在人們的行為中也愈發不被人重視，于是當我們再次看到宗教的圖騰和倫理的符號刻印在建筑門楣上時都變得異常可笑。 

（三）當人權喚醒設計潛在的感性之美時理性的作用  

我們既不承認古典建筑背后所隱藏的那種深層的宗教觀念與倫理情感也不認同現代建筑的科學準則就一定居于古典建筑的倫理精神之上。設計師們需要的是在汲取古典建筑的包含的多元技法時將現代建筑之科學精神與之融合，將它們唯我所用地拼湊在一起。正因如此，有說法將后現代建筑趨向的主要精神冠名為“激進的折衷主義”，并宣以追隨。

人權的力量指引了一切設計活動的發生，而“折衷”的后現代主義建筑的建筑模式、建筑語言、建筑材料、建筑風格貫穿起來則是“混血”的。當現代設計的主題愈發的雜糅了建筑的復雜性和多樣性后，這種雜交優勢就被體現在了適宜設計品之中，人權的力量雖被削弱，但失去了激進的崇拜也并非不是對理性的追求和情感的忠誠。 

    藝術的向往是高純度精神的向往，可以解釋成為其與宗教信仰有異曲同工之妙。當人們開始注視自己的創造力與強調偉大的改造力時偶爾會迸發了崇拜本體的意向，自我的強調往往導致最后的偏激。然而一旦失去了理性的控制，人類還能抓住的就是來源于最無序無價值的原始激情了，繼而能帶來的就將是完全自我的欣賞與滿足，沒有理性的可怕之處就是令設計失去時代社會人性的包容性，過分的單調信仰也會顯現出來，終將人類失去的會是純粹的知性的設計。 

參考文獻： 

第5篇：融合教育設計范文

關鍵詞：語法；寫作；融合；課程設計

為解決高職英語專業獨立語法課程教學效果低下，以及高職英語專業學生英語寫作中語法錯誤嚴重等問題，嘗試將“語法”和“寫作”整合成一門全新的課程，通過合理的課程設計，使學生在寫作中學習和運用語法知識，最終獲得語法技能。

一、課程設計的背景

語法教學是高職英語專業教學的重要組成部分。實踐表明，忽視語法教學會帶來不良后果：因語法能力的缺乏，學生英語口頭表達的準確性問題更為嚴重，閱讀理解時不能通過對句子結構進行正確分析而幫助其理解句意，寫作和翻譯時也明顯缺乏較準確快速的構句能力。但是，語法教學常常難以達到令人滿意的教學效果。教者常常發現，系統教學之后，學生仍然缺乏把語法知識應用于實踐的“語法能力”，有的學生一到運用語法知識時，其語法水平又回到原點，在翻譯與寫作時仍然錯誤百出，毫無句法觀念。教寫作的老師發現，學生在進行書面表達時總是過不了“句子關”，語法錯誤問題仍是寫作中存在的主要問題，但又不好為學生大規模地補句法知識。因而面對學生書面表達中大量的語法錯誤，總覺得“無可救藥”“為時已晚”。即使花費許多時間進行批改，學生也往往沒有認真分析自己的錯誤所在以及如何有效改正，因而收效甚微。

為了把英語語法教學從單純的語法知識傳授和孤立的句子操練，轉到培養學生的認知能力、創新能力和交際能力上來，讓學生一方面能加深對語法規則的理解，強化對語法規則的記憶，一方面能在寫作中有效地運用已學的語法知識準確、清晰、完整地表達自己的思想，筆者決定在高職英語類專業中將“語法”和“寫作”兩門課程進行整合，設計出一種全新的課程和教學模式。

二、課程設計的依據

“英語語法與基礎寫作”課程的教學目的是讓學生通過自覺的語法學習與運用，幫助學生掌握相關概念，了解英語語言特有的結構與規則，提高語法修養，最終提高英語語言輸出的準確性與流暢性。

2000年5月出版的《高等學校英語專業英語教學大綱》，把傳統上認定為理論課程的“英語語法”歸類為專業技能課程。這就要求教師在英語語法課程教學中避免過多的理論講解，而把教學目標定為：培養學生把語法知識應用于實踐的“語法能力”，真正體現技能型教學的特點，發揮技能型教學的作用。

寫作是一種創造性的語言輸出活動。學生在寫作時，必須有意識地調用記憶中儲存的語言規則，加以創造性地運用。這樣不但能加深其對語法規則的理解與記憶，也讓其自覺對照語言規則對自己的語言形式進行分析和修正，從而促進知識的“內化”，提高語言輸出的準確性。因此，通過有意義的語言輸出活動來學習語法，是行之有效的培養學生“語法能力”的做法。

三、課程設計

（1）教學內容的選取及安排。教學內容方面打破傳統語法教材的內容選擇與安排，以培養學生的寫作能力為目的來選取和安排教學內容。“英語語法與基礎寫作”課程（句子寫作部分）教學內容安排具體如下：

①學習項目：摸底測試――了解學生的寫作基礎和運用語法知識的能力。學時安排2。

②學習項目：正確有效的句子。支撐知識：正確有效的句子的條件；句子最重要的成分；充當主語、謂語的基本語法單位；單個句子中謂語的個數。能力要求：能識別并改正缺少主語的句子；能識別并改正缺少謂語的句子；能識別并改正有多余謂語的句子。學時安排2。

③學習項目：主語多樣化。支撐知識：不定式作主語；動名詞作主語；主語從句作主語。能力要求：能按要求寫不同類別的主語；能確定中文句子的對應英語主語；能將自己習作中句子的主語多樣化。學時安排4。

④學習項目：正確有效的謂語。支撐知識：正確有效的謂語的條件；謂語的構成；謂語與非謂語的區別。能力要求：能確定中文句子的對應英語謂語；能識別謂語與非謂語。學時安排2。

⑤學習項目：謂語的時態。支撐知識：現在時態的含義、構成與用法；過去時態的含義、構成與用法；將來時間的表達方式與用法。能力要求：能熟記各個時態的構成，掌握其中的助動詞及其形式；能識別并改正時態錯誤的句子；能運用恰當時態進行表達。學時安排8。

⑥學習項目：謂語的語態。支撐知識：被動語態的構成；被動語態使用的場合；主、被動轉換的原則。能力要求：能熟記各個時態的被動語態的構成；能識別并改正語態錯誤的句子；能運用恰當語態進行表達。學時安排4。

⑦學習項目：謂語的語氣。支撐知識：虛擬語氣的含義和種類；虛擬語氣中的謂語形式。能力要求：能熟記各個虛擬語氣的構成；能識別并改正語氣錯誤的句子；能運用恰當虛擬語氣進行表達。學時安排6。

⑧學習項目：句子成分。支撐知識：英語基本句型；充當賓語、表語、賓補的基本語法單位及非謂語作賓語、表語、賓補；充當定、狀語的基本語法單位及非謂語作定、狀語；定語從句、狀語從句的構成與用法。能力要求：能正確運用英語的基本句型；能運用非謂語充當句子的各種成分；能運用賓語從句、表語從句、定語從句及狀語從句進行表達。學時安排10。

第6篇：融合教育設計范文

［關鍵詞］職業融合項目教學專業認知專業拓展能力

［作者簡介］胡克（1972-），男，廣東開平人，廣東輕工職業技術學院藝術設計學院，副教授，碩士，研究方向為設計藝術學。（廣東廣州510300）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0108-01

近幾年我國的知識經濟正以驚人的速度發展，由此帶動包括多媒體動畫、影視特效動畫和游戲動畫等領域的動畫藝術設計行業成為人才需求持續增長最為顯著的領域之一。面對瞬息萬變的就業前景，傳統的單方向知識灌輸、以計算機輔助設計應用訓練為主的人才培養標準和模式已不能適應動畫藝術設計行業對技術人才多樣化、創意強和知識保鮮的需求。而高職院校在動畫專業的教育模式上如何走出具有高職動畫藝術設計教育與職業融合培養模式的道路，是高職類動畫藝術設計專業正在或即將需要面臨的課題。

一、構建獨特的教學課程模式

1.研究與借鑒國內外對動畫藝術設計專業人才的培養機制，構建獨特的教育和學習方式。通過市場調研，結合行業市場和企業對動畫設計人才的需求分析，從校企合作、工學結合、項目制課程等方面對所培養的學生質量進行直觀的反饋和評估，以此為依據每年逐步調整教學計劃內容以適應市場的需求變化；在校企合作案例實操、設計項目指導等教學模式基礎上，重點培養學生成為具有自主學習能力的動畫藝術設計應用型人才；根據學校所處珠江三角洲地區經濟發達的特點，加強與公司、企業的多層面工學結合合作，拓展實踐教學空間，使學生通過多種層面的工學實踐，提高學生的專業能力。

2.構建科學有效的專業教學結構。通過三年不斷的探索，在專職和校企合作外聘兼職教師們的配合下，課程結構逐步形成“專業認知—項目教學—自主學習—實踐反饋—企業就業”良性有效循環的規律。同時，進一步借鑒國內外成功動畫設計教育及培訓機構的教學方法、課程順序設置、教材組織、實踐教學組織等，將專業教學計劃劃分為三大板塊——專業平臺課程、專業設計課程和專業拓展課程，其中的亮點在于：

第一，專業學習前的預備工作——專業認知。該課程基于專業平臺課程范圍，在一年級新生學習專業前建立科學正確的專業觀，使新生在概念上直觀認識自己專業需要學習什么、自己的專業定位和將來如何就業工作，并創造更多的機會接觸更寬廣的設計創意知識平臺；

第二，職業上必不可少的素質——專業拓展能力。為了增加學生就業的適應面和廣度，在行業調研和采納專家意見的基礎上，突破原有對動畫藝術設計主要是影視角色動畫的狹窄認識，增添了互動創意及影像創意方向的富于拓展創意性的課程，使學生的就業面能充分適合廣東珠江三角洲經濟圈實業經濟特點和就業單位的需求。

第三，校企合作方面，遵循“專業認知—項目教學—自主學習—實踐反饋—企業就業”的原理。通過積極與企業合作，在課程內引進具體而題材豐富的動畫設計項目，構建以學生為主體、學生主動學習為中心的教學模式，課堂由教師主導和企業人員實際案例講解的互動教學法。

第四，職業融合方面，主要體現在課外項目的參與實施，將課堂內的真實學習應用到課外的企業實踐上。這一做法也是校企合作的縱向延伸，利用企業與學校的實訓實踐場所，讓項目帶過來，學生走出去的雙向策略，將學生在課程中學到的知識拿到項目中進行實戰能力的檢驗。

第五，職業能力拓展方面，主要抓學生的平行知識結構的拓寬，儲積職業競爭后勁。在迎合市場需求的基礎上搭建數字藝術設計專業知識與其他設計創意對接平臺，為學生職業競爭力打下堅實后盾。

二、靈活多樣的角色教學方式和績效評價

1.積極打造校企深度合作模式。以企業、教師、學生為主線，在市場和企業需求基礎上，制定符合以學生職業技能和職業素養為根本出發點的人才培養方式：以學校為平臺，項目課題搬到課程內，教師擔任設計總監，企業為客戶，學生在濃烈的實戰環境下，以設計創意人員的身份進行項目操作，最終以企業的評判標準來評價所完成的工作。

2.探索以學生主動學習為主體和中心的教學模式。學生在工學結合的課程學習框架下，通過課后的企業反饋，參考學生的學習心得，探索以學生主動學習為主體和中心的教學模式，大力提高學生的職業綜合競爭實力。

3.課程成績考核與實踐績效評價掛鉤。在課程學習的過程中，除了按照教學大綱和教師要求完成的課程練習作為基本成績外，學生在課程內還需要并行完成既定要求的專業實踐活動，所產出的作品作為拉開成績優異距離的競爭依據。

4.課堂內外的多元化延伸，構建主動學習的氛圍。在教學與實踐上充分利用校園網絡資源，為專業課程建立優質的網絡課程、精品課程，方便學生在有限的課堂學習時間外有充足的自學資源。

三、創新點及應用價值

1.創新點。（1）模糊課堂與實踐的界限。在課堂中實踐、在企業中學習。（2）教師與企業聯合對學生的課業成績進行評價。富于層次性的課程練習與作業，為課堂引入了競爭，成為激發學生學習潛能的最好手段。（3）崗位方面，動畫藝術設計行業需要高質量專業應用人才，以充實企業快速發展的需要。具備動畫藝術應用創新能力、寬專業的知識儲備與職業能力可持續發展三者兼備的，以項目為學習任務和指導的復合型藝術創意人才，能持久地為不斷變化進步的市場和切合本土經濟特點的行業輸送高質新鮮血液。

2.應用價值方面的適應性。動畫藝術設計行業無論在技術、設計風格或者崗位分工上均是快速發展的，本次探討為今后動畫藝術設計專業的課程設立、人才培養方案的調整提供靈活多變的參考，為課程的授課內容不斷更新提供理論依據。同時也為動畫藝術設計專業今后的發展、專業領域人才的儲備和校企合作、工學結合的有效進行提供動力和保障。

四、結語

高職動畫設計教育與職業融合培養模式的改革與探索為今后此類及相關IT類專業的教學體系、課程開發與構建、授課內容的發展和調整提供了創新的基礎，為專業建設內涵的不斷更新提供優質的平臺。

［參考文獻］

［1］侯永瑞，譚浩楠.包豪斯與烏爾姆精神對設計教育中實踐教學的啟示［J］.教育與職業，2011（4）.

［2］劉凱.高校藝術設計教育多元化發展研究［J］.教育與職業，2008（3）.

［3］楊聯.淺論職業技術教育中藝術設計的創新思維［J］.教育與職業，2007（1）.

［4］索理，齊霞.非智力因素與藝術設計類教學［J］.藝術與設計（理論），2009（9）.

第7篇：融合教育設計范文

【摘要】應急物流在應對公共突發事件中的作用不可替代，從軍民融合的角度完善物流體系建設不僅能夠充分調動各種社會資源應對危機，也能以較快的速度在最大程度上維護人民的生命財產安全。軍民融合的應急物流體系建設也取得了一定成果，但是仍然在應急物資管理、軍地物流融合、保障設施設備等方面存在問題，本文從軍民融合的視角提出相關建議促進應急物流體系建設。

【關鍵詞】軍民融合 應急物流 建設

應急物流是針對可能出現的突發事件已做好預案，并在事件發生時能夠迅速付諸實施的物流活動。所以為了應對自然災害等突發事件，應急物流在現代社會中的作用愈發凸顯。為了以最快的速度籌集應急物資，需要多方力量共同支援，需要軍民融合共同應對。在多次重大自然災害中，我國應急物流經歷一次次磨煉，法律法規體系逐步健全，倉儲設施設備愈發完善，保障了人民的生命財產。軍民融合的應急物流體系建設也取得一定成果，但是仍然在應急物資管理、軍地物流融合、保障設施設備等方面存在問題。

1.應急物流軍民融合方面存在的問題

1.1 應急救援物資管理不力

自然災害發生后，全國人民萬眾一心應對災害，各自捐贈應急物資給災區人民，應急物流需要將各種救援物資輸送到災區，但是由于缺乏規范的物資接收流程和管理，不知道這些物資應由誰接手分發，經常造成大量捐贈物資囤積堆壓在捐贈地，不能及時運往災區。人們捐贈的應急物資種類很多，但是很少有人對這些物資進行分類整理，因而救災人員在接受之后還要花費很多時間歸類處理。另外對于這些物資的調撥也缺乏統籌管理，一般都是哪個地方申請了應急物資就調往哪里，而且基本都會同意任何一個申請。雖然這種哪里有需要就調往哪里的原則在理論上是沒錯的，但是這種調撥方法沒有很好的準確性和有效性，應急物資的配置效率有待提高。

1.2 軍方與地方的應急物聯動體系待完善

我國軍事應急物流管理體系這種“專業分割、多頭管理”的模式，導致形成了條塊分割的局面。另外，在災害發生后地方應急物流最先做出反應，他們又往往自成體系。不同等級和不同職能部門之間沒有最大程度實現高效合作，各自的運作信息不對外公開，分屬不同部門管轄的應急物資沒有共享。應對公共突發事件時，各個部門、國家與地方之間如果不能將各自的力量整合編配，缺乏協調指揮，那么就不能達到最突顯的應急效果。

1.3應急物流保障設施設備不足

應急物資在最短時間內運送到災區，必然依靠完善的應急設施設備的保障。 但是西部地區只有幾個應急物資儲備倉庫，當突發事件出現后往往都不能滿足應急需求，從較遠的地方急掉物資要花費很多時間。此外，應急物流裝備不能很好的滿足救援任務的需求，首先是在數量上較少，其次這些設施設備較為陳舊，性能短缺，應急物流保障設施設備總體來說還是不足的。

2.基于軍民融合視角的應急物流體系建設建議

2.1健全應急物流管理體制

軍民融合的應急物流體系建設，不僅是物流運輸方面的問題，還要重視應急物資接受和調撥的管理工作。軍民融合要求軍方和地方之間建立互通有無的協調機制，依據自身優勢分管不同事物。第一，在管理機制方面要制定規范的運作流程，不同部門之間進行協商，對國家分撥和人民自發捐贈的物資分類管理，在災區安排專門的人員對接送達后的物資，并管理分發。當發生意見沖突時，可以從上方抽調人員成立協調管理機構，按照統一的規范實行應急物資管理。第二，在指揮方面改變以往指令層層下達的局面，采用扁平化結構通過最少的層次使得指令快速有效傳達。最后在職能方面，不能只固守部門職責，而要靈活多變，充分發揮資源的有效性。最終保證軍民結合的應急物流體系快速、有序、高效運轉應急物流的組織指揮工作。

2.2 加強軍地物流發展統籌規劃

軍民融合的應急物流體系建設囊括了國家到地方的各個等級，軍隊到行政的各個部門，由于涉及的人員眾多，應將其上升到國家戰略的高度進行統籌規劃。

堅持軍民一體、三軍一體、統一領導、穩步實施的原則，培養專門的應急物流管理人才，加強各種資源力量的整合，構建完整的總體發展戰略。要打破以往的軍地界限桎梏，融合軍事物流和地方物流，從最初的物資籌集到最終發放的全過程，

軍方和地方都參與其中，將應急物資在最短的時間內運送到最需要的災區，分發給最需要的人們。

2.3 建立軍地一體物流信息系統，完善物流設施設備

軍民融合的應急物流體系建設需要規范的物流信息平臺作支撐，這個平臺會讓災區的需求信息和軍方、地方、人民捐贈的物資供給信息變得公開透明，也可以針對此不同等級和不同職能部門發揮自己的長處，提高應急效率。另外要完善應急物流的設施設備，根據各地的實際情況科學合理布局物資倉儲中心，定期檢修物流設施設備，淘汰性能差老化的設備，及時作出更新，為應急物流的順利運轉提供保障。

3.總結

應急物流在應對公共突發事件中的作用不可替代，從軍民融合的角度完善物流體系建設不僅能夠充分調動各種社會資源應對危機，也能以較快的速度在最大程度上S護人民的生命財產安全。雖然我國的應急物流體系建設已取得初步成效，但仍然存在諸多不完善的地方，還需要加強對應急物流軍民融合方面的研究，持續推動我國應急物流的發展。

參考文獻：

[1]韓國輝.應急物流軍民融合問題探索[J].信息化建設，2015，（11）：26-27.

[2]張鈺.淺析軍民融合應急物流體系建設實踐[J].物流工程與管理，2016，38（4）：42-43.

[3]孟凡忠，曲振生，溫仕堯.應急物流軍民融合問題研究[J].物流科技，2014，（7）：102-103.

[4]程華亮，楊西龍.應急物流中軍民協同保障能力評價研究[J].物流科技，2016，39（5）：120-124.

[5]肖驊，王豐，蔣寧等.軍民融合應急物流體系構建研究[J].中國物流與采購，2015，（5）：72-73.

第8篇：融合教育設計范文

一、客觀主義教學設計范式

客觀主義是在現實主義(Realism)和本質主義(Essentialism)的基礎上發展而來的。客觀主義認為世界是客觀存在的,這個客觀世界獨立于人之外,是不受人類經驗所支配、不以人類意志而轉移的,但是它可以為人們所認識。人類通過其思維來反映客觀現實,從而獲得客觀世界的意義,這種意義(即知識)根植于客觀世界,是客觀的、相對穩定的。這種知識的真偽存在客觀的判斷標準,即這種知識是否為真取決于其是否與客觀現實相符。正因為如此,客觀主義假定知識是可以通過教師或技術傳遞給學習者并被學習者獲得的,強調知識的傳遞與接受,主張通過結構化的教學內容、授受式的教學方式以及單向式信息傳遞手段等來設計教學活動。客觀主義教學設計中教師的角色是創建一種可以讓學生反復從線索中做出簡單反應并立即得到反饋的學習環境,讓學生按部就班地獲得教師所提供的信息,對信息產生反應,以此來獲得知識與形成技能等。

客觀主義教學設計強調知識的客觀性、強調發現教育教學的客觀規律并嚴格遵循客觀規律展開教學活動,因而客觀主義教學設計范式對教師的主導作用以及學生對客觀知識的獲得、再認識與再現等非常重視,這使得客觀主義教學設計在知識掌握的有效性方面有其獨特作用。具體而言,客觀主義教學設計的優勢主要體現在兩個方面:一方面是普遍性強。客觀主義教學設計認為外部世界是客觀存在的,外部世界運行的規律具有客觀性、普遍性,相應的,根據這些規律所開展的教學設計也就具有普適性,教師就可以按照客觀的、公式化的方法與方式去開展教學活動。這樣客觀主義就為教學設計提供了一個通用的語言模式,大家按部就班,遵循這些模式就可以有效進行教學。如瓦根舍因的范例教學模式、布盧姆的掌握學習教學模式、斯金納的程序教學模式均可以說明這一點。另一方面是易掌握。客觀主義教學設計一般采用固定的操作模式和相對穩定的程序進行操作,強調對過程的掌控,基本上沒有什么變化性。操作方式的相對穩定以及過程的幾乎不變決定了客觀主義教學設計范式易于為師生所掌握,這對于剛參加教學工作的教師以及低年級低段的學生有重要的意義,能夠促進其快速地掌握“教”與“學”的過程與方法。然而,客觀主義教學設計范式過于簡單地陳述了學習的過程,并且提供了一個沒有完全體現學習者學習的語言模式,具有簡單性、機械性和劃一性等弊端。

二、建構主義教學設計范式

建構主義是在皮亞杰的認知發展論的基礎上發展起來的。建構主義認為外部世界雖然是客觀存在的,但是人們對世界的認識與理解并不是客觀的,人們對于世界的認識與理解以及賦予世界的意義等都是每個個體自己決定的,是人們在與周圍環境相互作用的過程中逐步建構起來的。學習過程是學習者根據自己原有的經驗、先前的認知結構有選擇性地感知外在信息,建構內在心理表征的過程,學習者并不是把知識從外界搬到記憶中,也不是被動地接受他人傳遞的事物的意義,而是以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用而積極主動地建構新知識。由于人與人所處歷史背景以及經歷等的不同,每個個體的原有經驗、原有認知結構等也就必然存在差異,于是每個個體對外部世界的理解也就各不相同,每個個體對事物意義的建構也就必然是多元的。建構主義認為學習并不是教師將知識簡單地傳遞給學生,而是由學生自己建構知識的過程,學生不是簡單被動地接收信息,而是主動地建構知識的意義,這種建構是他人所無法替代的。因而建構主義指導下的教學設計,更加重視學生已有的知識經驗與認知結構,尊重學生意見,強調以學生為中心,注重互動、合作的學習方式,教師的作用也就相應地轉變為設置適當的學習情境、鼓勵學生反省與思考、幫助學生進行知識的意義建構,成為學生意義建構的指導者、幫助者、促進者。

區別于客觀主義注重知識獲得的結果,建構主義關心的是怎樣建構知識的過程,怎樣建構知識是一個人根據自己的經驗背景,對外部信息進行主動的選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義的過程,因此建構主義更加注重知識建構的過程性、個體性與差異性。建構主義教學設計的優勢主要體現在三個方面:一是真實性情境的建構。建構主義認為,學習者的知識建構總是在一定的情境下進行,因此情境創設在建構主義教學設計中扮演著重要的角色,這也逐漸成為建構主義教學設計之所長。二是學習者積極性、主動性的調動。建構主義教學設計強調意義建構的過程,強調學習者是主動的建構者,這對發揮學生的主體性與主動性有著積極的意義。三是教學過程中的互動、協作的增強。建構主義認為建構并不是任意的和隨心所欲的,在建構的過程中,必須與他人磋商并達成一致,并不斷地加以調整和修正,這對促進師生間、生生間的交流與合作有明顯促進作用。然而不足的是,建構主義容易導致唯我主義(Solipsistic)傾向,這是指學生僅僅知道自己的理解,對事物的理解、對意義的建構完全是自我中心的。

三、融合兩種教學設計范式的必要性

知識是復雜的,對知識的學習與獲得更是復雜的、多方面的,對于不同的學習,在不同的學習階段,在不同的情景下對知識的學習有著不同的需求。學習可以分為初級學習與高級學習兩種層次。對于初級階段的學習,知識的掌握與積累相對重要一些,而且此階段學生學習的內容也主要是結構良好的問題,客觀主義作為此類問題的教學設計的理論基礎是非常貼切的。而隨著學生學習的不斷深化與發展,學習逐漸進入高級階段,教學情景中結構不良的問題也不斷增加,倘若簡單將初級階段學習采用的策略直接移植到高級階段學習中會使教學處理簡單化,學生不能順利解決結構不良的問題。建構主義教學設計重視知識建構的過程,注重綜合與應用,更適合于高級學習階段的指導,以客觀主義為指導的教學設計重視知識的確定性和普遍性,注重分析和抽象,這在學習的初級階段是必要的,也是合理的。

正如張華在《教學設計研究:百年回顧與前瞻》一文中所指出,目前在教學設計領域,那種開發唯一的、對所有教學情境都最有效的教學方式的理念已不復存在,代之而起的是這樣的理念:“根據知識和認知過程的特性開發出適合于具體的、明確限定結果的最好方式”。[2]客觀主義與建構主義教學設計范式的不同性質和特點決定了二者具有不同的功能與作用,客觀主義的技能導向與建構主義的理解導向在多年的教學實踐中均被驗證對于教學是有益的,厚此薄彼的做法只會走向極端,對教學設計的優化、教學過程的改進有害無益。因此,在教學設計的過程中應采取兼容并包、擇善而從的態度,在教學設計實踐中應從教學設計的實際需要出發,合理處理兩種教學設計范式的關系,兼得二者之所長,有效避開二者之所短,形成整合式的教學設計范式。

四、融合兩種教學設計范式的構想

美國學者Johannes Cronje認為,客觀主義與建構主義是兩個極端,任何一種學習經驗,只是處于這兩種極端所構成的連續體上的一點。根據這一觀點,他把關于人的學習的兩種觀點進行了分析,并以建構主義為橫坐標,以客觀主義為縱坐標,形成了一個4象限圖,如圖1所示。

Johannes Cronje的這一分析清楚明確地將客觀主義與建構主義的關系呈現了出來,二者的關系也即是:

客觀主義(低)+建構主義(低):混沌

客觀主義(高)+建構主義(低):教學

客觀主義(低)+建構主義(高):建構

客觀主義(高)+建構主義(高):整合

這一象限圖不僅厘清了二者的關系,而且指出了整合二者的目標,即有效整合客觀主義和建構主義教學設計范式要達成客觀主義高,而建構主義也高。達成二者的有效整合并非一蹴而就,它需要一個漸進的過程和階段,需要逐步實現。

首先,從客觀主義(低)+建構主義(低)(即混沌狀態)逐步過渡到客觀主義(高)+建構主義(低)(即接受式教學)。客觀主義具有易于掌握,易于操作等特點。對于新教師,先形成一種的操作模式,再在此基礎上加以改進,隨著其積累的經驗的增長以及操作能力的增強,逐漸擺脫已有方式的束縛,探索出新的方式。對于學生來說也類似,學生在低年級,在最初的階段,由于受年齡、知識、能力等的限制,宜從易操作、易掌握的客觀主義開始,待其各方面條件成熟后,再逐漸使其逐步認識建構主義范式,并在這方面作一定的嘗試。

其次,從客觀主義(高)+建構主義(低)逐步過渡到客觀主義(低)+建構主義(高)(即自主建構)。在教師和學生對建構主義范式有了一定的認識與接觸,并在這方面有了一定的嘗試之后,應讓教師和學生進一步增強對其的認識,并提高運用和實施建構主義教學的能力。在這一時期,由于教師和學生對建構主義的認識以及運用建構主義的能力方面還存在不足,亟待提高,而其對客觀主義的認識與應用已成為習慣,這時如果繼續保持客觀主義程度高,則會使教師和學生仍習慣于按原有方式行事,不利于沖破單一的客觀主義的限制與束縛,從而不利于對建構主義的掌握與應用,所以在此階段應弱化客觀主義,強化建構主義,以利于教師和學生建構主義教學觀的形成與應用。

最后,由客觀主義(低)+建構主義(高)逐步過渡過到客觀主義(高)+建構主義(高)(即二者整合)。經過前一階段,教師和學生對建構主義已有相當的認識與掌握,并具有了較強的開展和實施建構主義教學的能力。建構主義已深入教師和學生的觀念之中,不再會因受到客觀主義的束縛與進攻而從教師和學生的頭腦中消失。這時,不應繼續保持客觀主義的弱勢,而應將其恢復至較高的水平,并使之與建構主義展開競爭與協作,充分發揮二者各自的優勢與作用,促使二者高度整合,促進教學效果、效率與效益的有效提高。

在教學過程中,為順利而有效地達成客觀主義(高)+建構主義(高)(即整合式教學),有效提高教學效果與效益的目的,宜將二者的整合看作是一個隨教師、學生經驗、知識、能力等的增長而不斷增強的一個過程。各階段的教師、學生以相應地整合方式為主,但也不排除對于特定的教學內容、教學環節的設計,教師、學生可適當嘗試較高層次的整合,最終形成整合程度由弱逐漸變強,逐步走向客觀主義(高)+建構主義(高)的理想整合模式。

參考文獻:

[1]Willis.Jerry.A Recursive Reflective Instructional Design Model Based on Constructivist-interpretivist Theory[EB/OL].[2009-09-01].

第9篇：融合教育設計范文

關鍵詞 孤獨癥 社會交往 游戲與文化介入（PCI） 人際關系發展干預（RDI） 同伴介入

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.083

Abstract This paper reports a case study of social interaction intervention for autism students. In cooperation with the parents of the students and the teacher in charge of the third grade students with autism on an ordinary primary school of social intercourse for a period of eight months of intervention， intervention adopted visual text intervention， games and culture （PCI）， the interpersonal relationship development intervention （RDI）， in the process of intervention effect game intervention intervention peer the most obvious. The case study shows that the intervention， peer intervention game intervention is conducive to the special children's social skills improved， and is conducive to the cultivation of ordinary children charity， for autistic students social integration has important significance.

Keywords autism； social interaction； games and cultural intervention （PCI）； interpersonal relationship development intervention（RDI）； peer intervention

1 研究對象基本情況

曉東是廣州市增城區荔城街中心小學三年級學生，高功能孤獨癥兒童，基本情況如下：

（1）性格特征：該生給別人的第一印象是害羞，聽從老師指令，待人友善。容易興奮，情緒容易波動，有些刻板與固執。

（2）家庭情況：該生是獨生子，父母均是大學本科畢業的老師，曾系統學習特殊教育，對孩子的教育盡心盡力，主動配合學校的教育。

（3）學習情況：該生堂上表現較好，認真聽課，積極舉手回答問題，但是注意力不夠集中，有時會和同學說話。課后能夠按時完成作業，思考問題難于轉彎，成績處于中下等水平。

（4）確診及康復訓練情況：該生三歲時于廣州市中山醫科大學附屬第三醫院確診為孤獨癥，其父母就帶他去醫院及特訓機構做康復治療，持續到小學一年級。曾接受過應用行為分析（ABA），結構化教育（TEACCH），地板時光（DIR），游戲文化介入（PCI）等多種方法訓練，多年的康復訓練預后效果明顯。

（5）醫療機構量表測驗結果：該生于2015年8月在廣州市中山醫科大學附屬第三醫院進行測驗。受試者在《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）結果分析軟件》中獲取的言語、操作和全量表智商分別為74、92和81，其百分比分別是4.70、30.50、10.40。受試者的言語智商較操作智商弱，差度具有高度顯著性。

2 研究對象社會交往行為問題及原因分析

該生有較強的社會交往意愿，喜歡參加班集體活動，愿意與同學交往。但是語言表達不流暢，不能較好地表達自己的意愿，感覺比同齡人天真幼稚，不容易得到同學的認同；行為有點刻板固執，在同伴游戲中容易出現分歧而不懂得處理，因而不受到男同學們的歡迎，班里也沒有好朋友。而與老師交往，因為老師的包容性使他表現出較大的社會交往的興趣。

該生在社會交往中出現的較大的障礙，究其原因，主要有如下幾點：

（1）語言文字理解與表達能力較差。孤獨癥兒童病癥之一就是語言溝通障礙。該生不能較好地用語言表達自己的意愿，也不能很好地理解他人的話語，因此在社會交往中較難與他人交流，尤其是同齡人。

（2）刻板固執，以自我為中心。孤獨癥兒童病癥之二是重復刻板行為。孤獨癥兒童刻板地遵守自己認同的游戲規則，不會靈活改變。該生在游戲時只會要求別人按照自己的玩法來玩，而不會改變自己去遷就別人，因而不易受到同齡人歡迎。

（3）社會交往技能薄弱。社會認知障K及引發的社會交往困難是孤獨癥兒童固有的核心問題。該生有強的交往意愿，喜歡和小朋友玩。但在眼神辨認、表情解讀與情緒理解方面能力較弱，缺乏交流的技巧，與同伴的交流多以失敗告終。

3 確定行為干預方式

針對研究對象的上述情況，擬采用以下的干預方式：

（1）視覺文本干預。重點干預措施是心智解讀，通過心智解讀的訓練來引導兒童，增進他們對社交行為的理解，從而改善他們的社交技巧，提高他們在社會適應與人際互動的能力。所謂心智解讀能力是指個體理解自我和別人的愿望，意圖和信心等生理狀態，并依此對行為做出表明和預測的能力，是個體順應社會的最根本的能力。

（2）游戲與文化介入（PCI）。游戲與文化介入模式主要是以文化學習有關的能力為主要的介入目標，包括社會性趨向、相互調控、模仿、意圖解讀、社會性參照、游戲、分享式注意力、會話與敘事等。介入的做法，主要是以日常生活中介入與游戲介入為主，在介入時，特別著重兒童的興趣與主動性，讓兒童親身體驗與建構各種的日常文化活動。

（3）人際關系發展干預（RDI）。人際關系發展干預療法是由美國臨床心理學家Steven Gutstein博士針對孤獨癥兒童的核心缺陷提出的訓練方法。該方法著眼于孤獨癥兒童人際交往和適應能力的發展，強調父母的“引導式參與”，在評估兒童當前發展水平的基礎上，采用系統的方法觸發孤獨癥兒童產生運用社會性技能的動機，進而使其習得的技能在不同的情境中遷移。

4 干預研究過程

4.1 干預研究階段

本個案的干預研究時間為2015年9月―2016年5月，分為四個階段。

第一階段為個案觀察記錄階段（2015年9月），對個案個性、學習、家庭、社會交往等情況進行細致調查研究，分析個案的在社會交往障礙產生的原因，確定行為干預的方式。

第二階段為視覺文本干預階段（2015年10月―2015年11月），重點是心智解讀：運用不同的相片或圖片做輔助引導兒童辨認基本情緒表情，再根據實際情況辨認與愿望有關的感受，正確表達自己要求與情緒。

第三階段為游戲與文化介入（PCI）階段（2015年12月―2016年2月），在集體游戲中學習基本的交往原則如輪流、合作、分享、互讓等。

第四階段人際關系發展干預（RDI）階段（2016年3月―2016年5月），根據個案的測試結果，選擇《兒童人際關系活動手冊》第二級學徒第五階段至第七階段的內容開展干預訓練。在這一階段引進同伴，教導對象要負起責任去維持與同伴互動的協調性。

基于三種干預方式各有交集，在干預過程中會按實際情況交替使用或混合使用。

4.2 干預研究過程與結果

研究者對個案干預研究是每周一次，時間是每周五16：25-17：15（見表1-4）。

5 干預效果評估

（1）個案自我評價。現在喜歡和班里的幾位同學玩，放假也想找他們玩，稱徐xx同學是自己的“兄弟”。

（2）個案班主任的評價。個案在與他人交往過程中，主動語言變多，會主動和他人打招呼、問好并且會贊美別人如“你今天好漂亮哦”，能夠向他人表達自己的需求“我想”“我不喜歡”，會尋求幫助，與同學們交往時分歧減少。

（3）個案父母評價。個案之前不接受游戲規則的變化，同小區的兩位小哥哥交往相處容易鬧矛盾，現在可以跟隨兩位哥哥的變化玩新游戲，相處比較和諧。個案在與父母交往過程中，會主動關心父母，看見媽媽生病吃藥會倒水給媽媽，同理心增加。

（4）研究者評價。個案在表情解讀與情緒理解方面能力增強，在與別人相處的時候會逐漸理解別人的感受，猜測別人的想法，并調整自己的行為。刻板行為減少，可以接受規則與環境的改變，情緒比較穩定。

（5） 醫療機構量表測驗評估。個案于2016年5月到中山三院進行測驗。受試者在《中國修訂韋氏智力量表（C-WISC）結果分析軟件》中獲取的言語、操作和全量表智商分別為77、95和84，其百分比分別是7.20、35.50、15.40。與干預研究之前的測驗評估相比，言語、操作和全量表智商分數分別提高了3、3、3，證明干預效果明顯。

6 結論與建議

6.1 結論

本次干預研究針對個案的社會交往中的實際問題采取了視覺文本干預、游戲文化介入（PCI）與人際關系發展干預（RDI），每種干預方式都至少持續了兩個月，結果表明：這三種干預方式對于改善個案的社會交往狀況都都有較明顯的效果，而游戲中的同伴介入干預效果更為明顯，在訓練過程中，同伴可以做到很好的引領，個案能模仿同伴，社會交往技能得到提高；家長在家庭及日常生活的積極干預對個案社會交往狀況改善起到重要作用。

6.2 建議

融合教育理念下的隨班就讀不能僅僅是一種形式，更應該是一種全納與融合。如何讓孤獨癥學生不再孤獨呢？建議做到以下幾點：

（1）學校師生觀念的轉變。首先，學校對隨班就讀的孤獨癥兒童應該是接納與寬容，而非視為負擔。學校應該對師生如何與孤獨癥兒童相處有正面的引導，還應該普及關于孤獨癥的基本知識。老師要教給孤獨癥學生具體的社會交往技能的常識，還應該引導孩子們都來關心幫助孤獨癥兒童，既使孤獨癥兒童提高社交能力，也使普通兒童懂得仁愛互助。

（2）專業特教人員的介入。教育主管部門應該在開展隨班就讀的學校投入專業特教人員，以促進融合教育的真正實施。目前開展隨班就讀的絕大多數的普通學校在硬件（資源教室）與軟件（特教人員）上都嚴重短缺。例如，增城區全區小學143間，目前只有5間資源室，沒有專業的特教人員。沒有專業的特教人員，就難以針對特殊學生開展普特結合的教育工作。

（3）家庭干預的增強。家長在家庭及日常生活要積極干預。鄒小兵（中山大學附屬第三醫院兒科主任、兒童發展行為中心主任）認為：治療孤獨癥，父母才是最靠譜的康復機構。家長應該堅持每天有計劃有目的地進行系統干預活動，節假日應該多創造機會給孤獨癥兒童與同齡人交流玩耍，發現問題及時介入干預，提高孤獨癥兒童社交技能。

本文是廣州市教育科學“十二五”規劃課題“融合教育理念下特殊學生社會交往行為的干預研究（1201573973）”的研究成果

參考文獻

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