小學數學線上教學精選(九篇)
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第1篇：小學數學線上教學范文
[關鍵詞]課堂教學 有效教學 興趣
在2l世紀新課程標準下，研究者提出了新的教學理念：學有價值的數學；學實踐性強的數學。這種新的教學理念，能夠使學生們在數學上找到屬于自己的定位，在這種新時期課程改革標準的情況下，值得我們關注和思考的事情能夠使我們更好地學習數學。就比如說，在平時上課的時候，如何提高學生在聽課時的學習效率？如何在新課程標準教育實施的情況下，實現自己的教學目標？這些問題，也都與學生自身存在的諸多現狀相矛盾，比如，學生聽課不積極，學生學習負擔過重，降低了學習效率等。
所以，教師應做好針對性教學的主要措施，不僅要積極響應教學大綱的內容，還要多在教學方法上努力出新，優化課堂的上的講課內容，提高學生課堂學習效率。但是這些如何做到呢？研究者整理得出以下幾點。
一、設計教學，提高教學效率
在教學的過程中，如何讓學生在有效的課堂時長上獲得盡可能懂得學習內容，從而提高課堂上的學習效率。教師應該做到的就是要合理有效的設計教學，教師應在上課前備好課，設計好課堂時長四十分鐘的講課流程，精心組織好教學內容，合理有序的發展，才能保證學生擁有一個好的聽課效率的基礎。可以依據以下要求進行參考：
在設計教學內容時，選擇教學內容的素材時，應按照初中學生整體認知水平出發，選擇學生能夠接受的范圍。比如：在學習幾何內容――梯形的學習時，應該在平時的分析和指導上，加以從生活中的實例出發，用這種方式設計教學內容，再提出主要問題：將梯形變換成三角形，裁剪成正方形，你是否能夠做到？怎樣用最少的步驟做出最快的答案？
在一個案例中，可以提出多種問題，這樣能夠貼近學生的生活內容，引發學生學習數學的興趣，并積極加以探討。
另外，設計合作教學也是設計教學中的一個重要形式。可以設立合作學習的小組，共同進行探討學習。合作學習的小組安排是否合理，直接關系到小組合作的成功與否，所以，在選擇課程學習的探討課題方面，則需要根據探討的課題內容進行適當合理的分工，只有這樣才能達到有效學好數學的目的。主要分為三個步驟：恰當分組合作；合理管理合作小組；小組與小組成員之間積極參與合作。這樣能夠提高學生課堂學習的效率，能夠得到不錯的效果。
二、創設學習情境，激發學習興趣
教學方法如果能夠影響到學生的情緒，觸動到學生實際生活的需要，那么這個科目便有其價值所在，從而創設的學習情境也是成功的。這樣激發了學生的學習興趣，便能使學生進行主動的學習，得到的效果也是事半功倍的。
比如，在進行“軸對稱”這一章節的時候，可以運用例子進行教學上的引導：“在施工項目中，建一個水電站，要分別向王莊和劉村送水，水電站修應該修建在何處才能是兩地之間的距離最短？”通過這一例子，能夠引起學生們的興趣，因為這都是與生活息息相關的問題，這樣能夠引起學生們積極思考問題，互相商議、探討，從而能夠在這一過程中解決問題，達到學習好軸對稱這一章節的目的。這種引入課堂內容的方式，能夠使學生們快速接納新知識。
再比如，在講解對等三角形這一章節時，教師們可以這樣提出問題：“將金字塔倒立過來，投射到地面上的影子，怎樣測出來它的實際面積？其實，只要認真學習好對等三角形，熟記定義，就能夠自主進行解答。這也是激發起學生學習興趣的一種有效方式。
三、做好課堂練習。加強教學效率
在課堂中，做好課堂練習是非常重要的。這能夠鞏固課堂上所學的知識，能夠加深對新知識的理解，熟練的運用新知識。對學生的智力和身心發展起著不可忽視的作用。首先，要有目的的出練習的題目，有針對性的出題目。其次，要及時的做練習，使之能夠當堂消化課堂上所學的內容。再次，要保持練習題目的多樣化，只有練習不同類型的題目，才能掌握牢固課堂上所學的內容，才能達到熟能生巧的效果。另外，教師要根據學生們在課堂上出現的錯誤以及經常犯錯的地方，加以積極的指導，以保證學生能夠正確的消化課堂上的內容。
四、從數學積極性著手，激發思維求知欲
第2篇：小學數學線上教學范文
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友們，經過一段時間的學習，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！
一、選擇題
(共7題；共14分)
1.
（2分）
(2018四上·遵義期中)
過兩點能畫（
）條直線．
A
.
B
.
1
C
.
3
D
.
無數
2.
（2分）
第一條線段比第二條線段長3厘米，第一條線段長7厘米，第二條線段長（
）厘米。
A
.
10
B
.
4
C
.
5
3.
（2分）
把（
）的一端無限延長，就得到一條射線．
A
.
直線
B
.
線段
C
.
射線
4.
（2分）
直線上A、B兩點間的距離是指連接這兩個點的（
）的長度．
A
.
直線
B
.
線段
C
.
曲線
5.
（2分）
∠是由兩條（
）組成的。
A
.
線段
B
.
射線
C
.
直線
D
.
曲線
6.
（2分）
圖形
中有（
）條線段．
A
.
4
B
.
5
C
.
6
7.
（2分）
(2018二上·東莞期中)
圍成下面圖形的線段，數量最多的是（
）。
A
.
B
.
C
.
二、判斷題
(共6題；共12分)
8.
（2分）
判斷對錯.
是線段.
9.
（2分）
(2020四上·漢中期末)
一條射線長10厘米。（
）
10.
（2分）
判斷正誤.
在同一平面內，兩點間可以畫無數條線段。
11.
（2分）
線段、射線都是直線的一種。
12.
（2分）
直線比射線長。這種說法正確嗎？判斷對錯.
13.
（2分）
判斷對錯．
大于90°而小于180°的角叫做鈍角．
三、填空題
(共3題；共3分)
14.
（1分）
(2018四上·潘集期中)
射線有________個端點，________有兩個端點，直線有________端點，角的兩邊是兩條________線．
15.
（1分）
過一點可以畫________條直線，可以畫________條射線．
16.
（1分）
線段和射線都是________上的一部分．
參考答案
一、選擇題
(共7題；共14分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
二、判斷題
(共6題；共12分)
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
三、填空題
(共3題；共3分)
14-1、
第3篇：小學數學線上教學范文
值得一提的是，在這三位作者當中，最知名的一位是謝爾蓋耶娃女士。1974年，她畢業于國立莫斯科列寧師范學院音樂教育系；2005年至今，擔任俄羅斯教育研究院藝術教育教研室主任、副教授、教育學博士、國際師范教育研究院通訊院士、俄羅斯教育研究院音美教育國際委員會委員。謝爾蓋耶娃女士曾與卡巴列夫斯基等蘇聯最著名的教育家一道工作。在教學、科研、編寫修訂音教大綱和音樂教材的同時，她經常在莫斯科和莫斯科州的很多學校舉辦兒童音樂教育大師班。她的固定課程有兩門，分別是“學齡前兒童和小學生音樂素質的培養”和“教科書在音樂課上的作用”。
俄羅斯中小學教學大綱通常分為1—4、5—7、8—9、10—11年級音樂教學大綱。一般情況下，俄羅斯音樂教學大綱隨著《俄羅斯聯邦國家普及教育法》和《俄羅斯普通教育中小學教學標準》的變化而重新修訂，如果這兩個文件不變，教學大綱也不會發生明顯變化。
一、關于《俄羅斯小學音樂
教學大綱》的說明
《俄羅斯小學音樂教學大綱》規定：普及音樂教育的目的，就是為了培養中小學生的音樂素質。小學音樂教學的具體任務包括：培養學生在音樂藝術、藝術品位、音樂知識的基礎和樂感方面的興趣，逐漸使他們熱愛音樂藝術；培養和發展學生對世界優秀的古典音樂作品和現代音樂作品積極、敏感和有意識的接受能力，在音樂印象、音調與形象術語、基本音樂常識、音樂活動經驗、合唱這本“音樂詞庫”基礎之上積累音樂知識。這個“詞庫”是青少年弄清復雜的音樂藝術的必不可少的重要因素。
教學大綱的內容基于小學生對世界音樂藝術的主要源泉（包括民間音樂、宗教音樂、古典作曲家的杰作和現代作曲家的作品）、藝術形象、道德與審美方面的理解水平。俄羅斯藝術教育心理學家、畫家涅緬斯基（Б.М.Неменский，1922～）認為，重要的是，音樂教學大綱堅持“立足于本國”的原則，通過本民族音樂作品的旋律、曲調、主題和形象，將學生引入美妙的音樂世界。與此同時，善于在世界藝術文化的大背景下看待本民族的音樂藝術作品。
編寫教學大綱的最終目的是使學生認識與生活密切相關的音樂藝術產生和發展的規律，音樂藝術的各種表現形式和流傳范圍，感受曲調、節拍、體裁、風格對精神世界所產生的作用。通過學習“以樂音形式出現的藝術”（蘇聯音樂學家、作曲家和教育家阿薩菲耶夫語）——音樂，經常聆聽具體的音樂作品，使兒童開始對音樂創作、音樂的意義有所體驗；開始熟悉最主要的音樂藝術領域、音樂活動形式（唱歌、演奏、譜曲、聆聽音樂）、音樂形象、音樂載體、音樂展開所遵循的原則（重復、變調、對比）、曲式特點（單樂章、兩個樂章、三個樂章、分節歌、副部、回旋曲式、變奏曲式）、音樂體裁（歌曲、舞曲、進行曲、組曲、歌劇、芭蕾舞劇、交響曲、協奏曲、康塔塔、奏鳴曲、輕歌劇、音樂劇等），以及作曲家在作品中使用的表現手段和音樂語言特色等。
俄羅斯現行小學音樂教學大綱沒有脫離卡巴列夫斯基的教育思想，音樂作品的藝術價值、符合教學目的的教育意義依然是教學所需音樂素材的選擇標準。
音樂教學大綱強調最基本的教學法，包括趣味性原則，作曲家、演唱者（演奏家）、聽眾之間三統一原則，“同一與對比”原則，音準原則，以本民族音樂文化為基礎的原則。
根據趣味性原則的要求，學生的音樂接受能力應該是音樂課的基礎，應該以注重培養和發展學生對音樂藝術的態度，引導學生積極參與形象化的藝術過程和自我創作為前提。
作曲家、演唱者（演奏家）、聽眾之間的三統一原則規定，教師通過展示各種不同的音樂活動，培養和發展學生的音樂思維方式。重要的是培養學生的音樂意識，或者說，在培養學生的音樂感受力時使他們懂得，每當他們聆聽音樂作品時，他們首先想到的是該作品的作者是誰？這部作品經歷了怎樣的創作過程？哪幾位演奏家（演唱者）曾演奏這部作品？每個人的演奏效果如何？除此之外，教師應該注意學生對音樂的感受力，隨時關注他們的演唱效果。
“同一與對比”原則一直貫穿于揭示音樂作品的曲調、音準、體裁、風格特點和掌握音樂語言的過程中。這一原則不僅對培養和發展學生的音樂素養十分重要，而且對他們認識現實生活中的各種現象和整體素質的培養也很重要。
音準原則是最重要的一條原則，該原則不僅對培養和發展學生的音樂素養發揮著調控作用，而且有利于改變學生的精神面貌。在揭示音樂與現實生活之間內在聯系的基礎上，通過各種形式（文學、音樂、直觀媒體）再現的藝術形象，音樂作品在兒童面前徐徐展開，從而促進兒童藝術思維的形成和發展。
如今，絕大多數媒體主要以通俗文化和流行音樂為主，在這種條件下，根據上述原則使小學生掌握教學大綱規定的音樂素材，有利于培養和發展他們的音樂素養和聽覺，有利于培養他們對古典音樂和崇高藝術的興趣和需求。
為了達到中小學音樂教學大綱的目的，俄羅斯普通中小學音樂課上的音樂活動形式多樣，豐富多彩。為了幫助學生認識和理解音樂作品，教師通常采用各種不同手段，如合唱與重唱、舞蹈與節奏明快的動作、器樂演奏、歌曲改編或演唱、童話故事表演、音樂劇演出等方式使學生掌握相關音樂基礎知識。
除此之外，孩子們在思考音樂和即興表演（獨白、唱歌、舞蹈）的同時，逐漸表現出最基本的創作興趣，敘述他們喜愛的音樂作品主題，描繪歌劇、芭蕾舞劇和音樂劇中不同主人公的服裝和布景，制作藝術“珂拉琪”、自編歌謠、編寫音樂會節目單，個人“收藏”唱盤資料，利用自己熟悉的音樂、音樂故事、關于樂器和音樂家傳記故事“創建”動畫片等多種活動。
音樂課是一門藝術課、德育課和美育課，美育思想是音樂課的核心內容。通過美育思想，揭示對兒童個性培養最重要的“永恒的藝術主題”：藝術形象表現出來的善與惡、愛與恨、生與死、母愛、捍衛祖國的意識等。美育思想有助于師生利用全人類的精神財富思考音樂，尋求何為真理、何為善、何為惡一類問題的正確答案。
從大綱的結構特點來看，俄羅斯現行小學1—4年級音樂教學大綱分為若干單元（主題），各年級各單元均反映了大綱的主要內容和基本要求，指明了各單元需要聆聽的音樂作品。從單元的名稱來看，每個單元都反映了每學年、每學季和各單元授課過程的美育思想。小學一年級的音樂課帶有基礎知識和入門的特點，借助于廣闊的生活背景，由淺入深地向孩子們介紹音樂藝術。一年級音樂教學大綱分為兩大單元，2—3年級的音樂教學大綱又分為七大單元，4年級音樂教學大綱有八個單元。
教學大綱和具體的教學法囊括了寬泛的文化學知識，教師經常引用音樂藝術之外的其他知識，通過講述歷史故事、文學作品（詩歌和散文）和造型藝術等進行兒童音樂教學。孩子們對音樂的不同理解、同一部作品的不同詮釋方案、聆聽音樂的多種方法、在與作品形象特征近似的圖畫中反映的“可視”音樂作品和感受等，逐漸成為培養和發展兒童音樂思維、“內心聽覺”和“內心視覺”的基礎。
第4篇：小學數學線上教學范文
1、小學數學課堂中的“合作學習”是學生在已有的知識經驗基礎上，通過小組合作，探究出一個新的問題的解決方法
教師在上課前要做好大量的準備工作，包括對學生的認知水平，學習特點，教學目標和教學資源作深入細致的分析，在合作學習過程中，要與自主探索學習有機的結合起來，小組學習雖然是一種重要的有效地學習方式，但并不是萬能的，還應該與其他學習方式有機結合，特別是與自主探索結合，才能發揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和保證，小組合作學習離開自主探索學習，就如水上浮萍，落不到實處。因此在教學中教師既給學生獨立思考自主探索的時間和空間，又要給學生創造小組合作交流的機會，充分發揮小組合作學習的實效性。
2、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流
數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。
例：在下面的橫線上填數，使這列數具有某種規律，并說明有怎樣的規律。3，5，7……。
教師首先應鼓勵學生通過獨立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規律，并在全班進行交流。在解決這個問題時，只要學生給出一個答案，并能作出合理的解釋，就應該給予肯定。下面是學生可能給出的一些答案：
（1）在橫線上依次填入9，11，13，形成奇數列。
（2）在橫線上依次填入11，17，27，使這列數從第三個數開始，每個數都是前兩個數的和減1。
第5篇：小學數學線上教學范文
關鍵詞：小學數學；幾何直觀教學法；問題；對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01
小學數學新課標提出，小學數學教育工作者應該積極使用和普及幾何直觀教學法，借助這樣的教學方式對圖形進行描述并分析，進而實現復雜數學問題簡單化，抽象問題直觀化，幫助小學生更快、更好的理解數學知識。
一、小學數學幾何直觀教學中存在的問題
幾何圖形的特點就是自慣性、具體性，包括數學學科中的法則、性質以及規律等等，對這些內容進行概括。而直觀中的“抽象”則包括兩個方面的意思，一個方面是排除圖形的形狀、性質等與目前數學問題無關的屬性，另外一個方面是利用圖形更好的分析和描述數學問題，它反映了圖形所使用的合理性。
1、只是直觀，忘了抽象。目前在使用幾何直觀教學法的時候，一部分教師過度關注直觀與形象，并錯誤的認為，只要借助圖形，就能夠幫助學生解決大多數的數學問題，圖形越直觀越好，這就導致學生在次要問題上，習慣于使用幾何圖形，而在主要問題的研究上，往往忘記了使用幾何圖形。幾何圖形將抽象問題背后內涵提煉出來的作用并沒有達到充分發揮。
2、學生的幾何直觀觀念不強。思維支配人類行動，在執行幾何直觀觀念的過程中，學生利用幾何直觀的意識不強，直接制約了幾何直觀的普及和發展。從目前我國小學數學教學中幾何直觀的落實情況來看，有些學生甚至不清楚什么是幾何直觀教學，學生缺乏應用幾何直觀思維的能力，這為教師引導學生使用這種方法帶來了很多困難，小學數學課堂教學效率也無法得到保障。
3、小學各年級間幾何直觀能力區分不顯。教學要因材施教，小學時期，不同階段的學生，其學習能力也不同。如果采用統一的方法進行教學，就會阻礙一部分學生的思維發展，比如在低段教學中，教師應該將圖形變化的問題作為重點，而在高段或者是中段教學中，則應該將解決實際問題作為教學重點。但是目前，我國一部分小學數學教師并沒有認識到這一點，在運用幾何直觀觀念的時候，忽視了學生的個體差異，導致幾何直觀學習法的作用得不到完全發揮。
二、優化小學數學幾何直觀教學的策略
下面針對幾何直觀發在小學數學教學中的應用進行幾點分析：
1、以形釋義，理解概念。小學數學教材中定義和概念占據大部分比例，也可以說概念是小學數學教學的基礎和前提，數學概念是對客觀事物以及本質的反映，這些定義和概念的抽象性很強，與小學此時的思維特點無法契合，如果強行灌輸這些定理和概念，學生的效率會很低。而采用幾何直觀思維，能夠很好的解決這些問題，緩解了數學學科特點與學生思維特點之間的矛盾，促進了小學數學教育的整體發展。
比如，從“整數到分數”的教學，這個知識點使學生在“數的認識”上的突破，但是由于學生思維能力的限制，在進行這部分知識點教學的時候，教師應該借助“幾何直觀”的方式，為學生創建生動的教學情境，并引導學生利用“折一折、剪一剪”的方法表示出1/2，1/4等分數，這樣學生對分數概念內涵的理解會更加深刻，并未以后分數的學習奠定基礎。
2、以形辨疑，合理選擇。幾何直觀作為一種思維方式，是形象思維和抽象思維的中介，有助于學生理解數學知識，提高數學素養。教學中要深人挖掘教材，指導學生選擇正確的直觀方式，來解決生活中的實際問題。
比如：爸爸從7樓走到5樓用了30秒鐘，那么他從5樓走到地下1樓要幾秒？全班學生的答案都是90秒。學生的理由似乎很充分：從7樓到5樓要走2層，平均走一個樓層巧秒，依此類推，從5樓到地下一樓就要走“6”層，就是90秒。教師讓學生嘗試用畫圖的方法來解釋原因。學生用自己的方式畫圖，討論，統一了意見：數軸上出現的0（層），在現實建筑上并不存在，而這一點，在數軸上并不能體現出來，只有結合實際，利用圖形直觀來表示。
3、以形明理，化解難點。從小學數學教學的整體情況來看，在感受“幾何直觀”方面，是“實物圖――事業圖――線段圖”這樣的流程，這樣的設計從簡單到復雜，遵循了學生的思維規律，因此教師應該充分利用這樣的設計，從開始將實物圖作為學生直觀認識的開始，并“一一對應”數學思維，將思維逐漸果斷哦抽象意義的實物，最終使用簡單而建明的線段對各種量進行表示，從而提升學生對直觀的認識和理解。
三、運用幾何直觀幫助學生理解數量之間的關系
小學數學中分析正反比例數量之間的關系具有一定的抽象性，不妨借助幾何直觀來解決，例如“正比例”的教學，在學生認識正比例的意義后，可以根據例題表中的數據，先引導學生用“描點法”畫出一幅表示正比例關系的圖像。在描點的過程中，引導學生把所描出的點與表中的數據相對照，讓學生初步理解圖像上各點所表示的實際意義，即每個點都表示路程和時間的一組相對應的比值。再通過觀察，使學生發現所描出的這些點正好在一條直線上，清楚地認識正比例圖像的特點，并借助直觀的圖像進一步理解兩種量同時擴大或縮小的變化規律，理解正比例的意義。畫出圖像后，讓學生根據圖像來判斷行駛路程和時間，進一步認識圖像上任意一點所表示的實際意義，初步體會正比例圖像的實際應用。通過正比例圖像與正比例關系式的轉換，加深對正比例意義的理解，可以為今后進一步學習函數知識打下初步的基礎。
本文從現階段小學數學中幾何直觀教學中存在的問題開始分析，并有針對性的提出了相關的解決對策，希望可以為相關的教學工作者提供一些建議和參考。
參考文獻
第6篇：小學數學線上教學范文
一、應增強小學數學作業的趣味性
增強數學作業趣味性，可以有效激發出小學生完成數學作業的激情及信心，也有益于提升小學生對數學的求知興趣，使其積極投入數學作業當中。筆者發現，作業富有趣味性，則容易讓小學生更加主動地融入到數學學習中去，做一個數學學習的主動者，全身心地、積極地參與其中。
比如，在教學完加減法運算這個知識點后，可以給學生精心設計出這樣的一道作業：小明家、小紅家與學校剛好在一條南北路上，并且是位于一條直線上，其中小明離學校的距離為500米，小紅離學校的距離為800米。請問小明家到小紅家的距離為多少米。又如，在教學完圖形的認識這個知識點時，可以給同學們設置這樣一道課堂作業練習：按照暴露出來的某個角，請同學們猜猜被紙張所覆蓋的三角形屬于什么形狀的。這樣一來通過游戲的方式，深深地吸引了小學生猜圖形的好奇心，增添了不少趣味性，頓時課堂氣氛濃厚起來。學生們迫不及待地想知道被紙張所覆蓋的三角形，屬于什么樣的形狀。如果學生一旦猜錯，則教師可以組織學生進行深入討論，并及時總結出如下結論：每一個三角形至少存在2個銳角。通過這樣的作業設計，就可以增加趣味性，有效地激發學生認真學習、認真作業的熱情，促進學生能夠積極主動地參與課堂及課后的學習活動。
二、應注重小學數學作業的生活化
小學數學教學內容跟小學生的日常生活緊密相關，是不可分割的。所以，教師在對數學作業進行設計的過程中，需要結合這一特點，依照學生的生活性原則科學設計作業，進一步提高小學數學作業練習質量，增強作業的生活化，引導學生能夠結合自己日常生活當中的具體體驗或豐富經驗，進行自主分析及解決問題，與此同時，讓學生在心目中建立起生活的每一個角落均存在數學知識的觀念，從而大力提升學生認真學習數學的決心及自信心。
比如，在教學完“克與千克”這個數學概念之后，則可以精心設計出一個富有實踐性、生活化的作業：引導學生放學回到家中，自己動手掂量感覺一下1千克物品（比如大米、糖果、餅干、食鹽等）的具體重量；同時也可以讓幾名學生合作稱量一下自己書包中書本的重量，進而使學生能夠充分地感受到克和千克的概念。學生們完成這樣富有生活氣息的作業，可以較好地感受到生活中處處藏著數學學問，進而體驗到了數學之生活魅力。
三、應提高小學數學作業的個性化
因為班上的學生數學學習能力（包括數學理解能力與應用能力等）不盡相同，這種學習差異性主要是學生的成長環境、家庭背景、學習背景、生活背景、身心發展情況不一樣所造成的。所以，教師在對小學數學作業進行設計時，應該充分注意到這種差別，堅持人文性原則，提高作業的個性化，精心設計好作業。
比如，在教學完小數乘法簡便計算這個知識點后，筆者則設計出一個套餐型的課堂作業，把作業難度分成一星級、二星級、三星級3個等級。一星級的標準為模仿性的練習，難度相對較簡單；二星級的標準為變式練習，難度系數為中等；三星級的標準為拓展式練習，難度系數為最高。
一星級的作業練習：
8.2×10+9.5×20= （0.65+0.35）×7=
二星級的作業練習：
5.3×77+5.3= 7.4×8.4=
三星級的作業練習：
7.5×5.4+7.5×4.6-7.5= 6.5×2.6+0.65×10=
教師可以要求學生能夠依據自身的學習情況，自主選擇其中某個星級的作業進行練習，也可以全部完成所有星級的作業。如此一來，可以讓學習基礎不同的學生得到較好的練習，按自己的需要自主完成作業練習，可以有效地激發富有上進心的學生，能夠自覺地完成高一層次的作業練習。可以說，這種富有個性化的數學作業設計，就是因材施教在小學數學學習中的充分體現。
第7篇：小學數學線上教學范文
【關鍵詞】小學數學 生活化教學 策略
數學知識，是從生活中來的，最后還會通過實踐應用到生活中去。離開生活的數學是枯燥的數學，數學知識的學習，教師需要準確的把握，不能傳統地只為了教而教，學生被動地接受，不可能激發出學生的學習興趣。學生對于數學知識的學習，僅僅停留在為完成任務而已，應付考試，不可能培養出學生的創新意識，不能激發學生的創造性和理論聯系實踐的能力。離開生活的數學學習，學生的數學邏輯思維較難提高。筆者結合自己的課堂教學實踐，略談如何使小學數學課堂教學生活化。
一、聯系生活進行教學
數學學習的基礎首先是學生的生活經驗。數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識接受，而是以學生為主體的數學活動。現代認知科學，尤其是構建主義學習理論強調，“知識是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識必須通過學生主動建構才能獲得”。也就是說，學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，我經常聯系生活實際，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材。在教學中讓學生觀察生活中的數學，既可讓他們積累數學知識，也是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。如：在運動會上，跑200米和400米的學生為什么不在同一起跑線上，還有電線桿為什么都做成圓柱形狀等等。因此，學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法，學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。
二、關注日常生活，捕捉學生的興趣點
數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。要使學生有較強的應用數學知識的能力，首先要培養學生良好的應用數學知識的意識，有了這種意識學生就能將已有的知識自覺地運用到實踐中去。在知識的運用中既進一步理解鞏固知識，又利于學生創造力的培養。數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合，通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能、技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題. 感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。讓學生在數學知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。
這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性. 與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。
三、教師的教學方法要創新，培養學生的發散性思維
小學生的思維比較活躍，正是教育培養的好時候，教師在教學中一定要注意使用新的、有趣味的、有生活氣息的教學方法，引起學生的學習興趣，加深學生的印象，使得教學具有趣味性，不再枯燥無味。在實施小學數學教學生活化的過程中，我們要求教師根據生活情境來開展實施教學，將課本知識和實際生活融于一體來進行教學，讓學生結合實際生活來學習數學知識，讓學生更容易接受和理解。
例如：我們在學習小學三年級數學《年、月、日》時，可以引導學生結合自己的實際生活來學習. 教師可以用問題 “國慶節是哪天？”“你是哪年、哪月、哪日出生的？”來引起學生興趣后，再來進行教學，在教學的過程中，可以讓同學們將事先準備好的日歷拿出來，利用道具結合學習，加深學生的印象。同時，用日歷學習，學生在今后的生活中看到日歷就可以自覺地去記、去想，將教學方法和生活聯系在一起，對于學生學習數學知識的幫助更大。
四、運用數學，解決生活問題
學習的最高境界就是能夠學用結合、學以致用。學習數學的最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去，生活中處處有數學，也處處用到數學。華羅庚曾經說過：“人們對數學產生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”我們教師要千方百計地設置生活中的實際問題，讓學生運用所學的知識去解決生活中的一些簡單實際問題，把數學知識運用于實踐，返璞歸真，學以致用。數學知識需要得以鞏固，才能使學生牢固掌握并熟練應用，在教學中，如果能結合具體的生活實際問題進行練習或實踐，可以培養學生解決實際問題的能力，使學生在將數學應用于實踐的過程中，創新意識和創新能力得到逐步培養。學生應用數學知識的能力需要長期的培養。因此，教學要讓學生在活動中體驗到數學的應用價值，數學知識來源于現實生活，運用于現實生活。數學教學生活化，能讓學生在生活化的情景中走進數學、走進生活，融入社會，并在真實的實踐中去研究生活中的數學，用數學的眼光去思考生活，去解決生活中的一些數學問題。
總而言之，生活化的小學數學教學模式是新型的、有效的教學模式，是所有數學教師都應該積極研究與實踐的。只有在教學中融入生活元素，在生活中體現教學內容，才能夠有效激發學生學習小學數學的興趣與動機，并有效地將這種興趣與動機轉化為實際行動，積極參與到課堂教學活動中來，在教師的指導下，構建數學知識框架，培養數學綜合能力。而小學數學教師也應該提高對生活化教學模式的重視，構建開放的、互動的、實際的數學課堂，并在不斷地應用中，創新教學方法，將生活問題化，將問題生活化，提高教學效果，同時促進學生數學素養的提高，實現小學數學的教學目標。
參考文獻
[1]顧文會.讓小學數學教學根植于學生生活[J]. 學生之友（小學版）（下）， 2011，（08）
[2] 徐衛嬌.生活化教學，教學生活化[J].教育咨詢，2010（11）.
第8篇：小學數學線上教學范文
關鍵詞：學習氛圍；教學模式；學習能力；自信心
近年來，隨著教育體制的不斷深化和改革，新課改的理念不斷深入人心。在小學數學教育教學中，也急需要適應新課改發展要求的教學模式，以便減輕傳統的落后的教學模式所帶來的消極影響。許多教師都進行了廣泛的嘗試和試驗，只有不斷對教學方式進行創新，才能激發學生的學習興趣，提高課堂效率，達到了事半功倍的效果，而且還有助于培養學生的思維能力和創新能力，促進學生的全面發展。因此，必須積極有效地對小學數學教學模式進行創新，采取合適的教學手段，以便促進教學。
一、營造寬松和諧的學習氛圍
大多數人對數學總是打不起精神，認為它空洞和乏味，究其原因主要是因為在小學時期沒有對數學產生興趣，隨著年齡的增長，數學內容不斷加深，興趣更是消失殆盡。因此在小學時期就注重培養學生對于數學的興趣，才能使學生不輸在起跑線上。對于小學來說，游戲無疑是最重要的。教育學者們普遍認為，游戲不僅能為小學生帶來自身的滿足和充實，使他們感到快樂，而且還能給他們帶來創造性學習的機會，激發其想象力。在小學數學教學中，如果只是傳統的你教我學，即使進行活動也會顯得枯燥乏味，也就很難達到預期效果。但如果將活動變成一個游戲，讓小學生以某個角色參與其中的話，那么必然調動起他們的積極性，很快便會融入這一角色當中，在給小學生帶來輕松愉快的同時，也讓他們養成了善于思考的習慣，最重要的是燃起了對數學的熱情，這將為后續學習打下良好的基礎。整個活動以游戲的方式展開，每個小學生都充滿積極性，他們的感情力量得到充分調動，積極思考，并且親自動手將想法轉化為現實。他們已經從接受者逐漸轉變為主動探索者。
二、努力創新教學模式
在新課程的要求下，師生之前應建立一種寬松和諧的氛圍，促進和諧人際關系的培養。在小學數學教學過程中，教師和學生不再是權威和服從的關系，教師應成為學生在學習道路上的解惑者，合作者和引導者。只有在這種融洽的氛圍中，學生才能身心放松，有問題敢和老師積極進行交流，獨立的表達自己觀點并在出現分歧時敢于與老師進行探究，這無疑激發了學生學習的熱忱，培養了學生探究的精神。同時教師也可以更好地了解學生的身心發展狀況和認知水平，更好地進行教學工作，不斷滿足學生的需求，達到了教學相長的目的，更有效進行素質教育，培養學生的綜合能力。
三、培養學生自主學習能力
在小學數學教學中，傳統的單一落后的教學方式已遠不能滿足教育發展的要求，教師在數學課堂上不僅要傳授學生數學知識，同時還必須注重培養學生的自主學習能力，只有這樣才能真正打破我教你學的這種師生傳授方式，使學生擺脫對教師的依賴，學會獨立自主的學習。首先教師必須轉變自己傳統落后的教學觀念，使學生擺脫對自己和課本的依賴，加強自主學習能力的培養。其次，授之以魚不如授之以漁，教師在教學中除了傳授知識外指導和培養學生選擇正確的學習方法也十分必要。學生在自我確定學習目標時，教師要對學生的學習目標進行了解，并確保學生的學習目標未偏離教學活動的內容。在學習過程中，教師也可以設置些問題或任務，并鼓勵學生采用適合自己的學習方式進行研究和學習，鼓勵學生應用數學去交流，并對此進行監督和指導，這樣既可以尊重學生的個性差異，培養學生的自主學習力，同時又避免了學生學習的盲目性，使學生的學習符合教學要求和教學內容，取得事半功倍的效果。
四、增強學生的自信心
小學生由于自身發展還不成熟，特別渴望得到老師的表揚。教師應該在教學中，對于小學生的進步及時地進行表揚和激勵，以便強化學生的成功體驗，提高學生對數學學習的自信心，激發學生學習的積極性和主動性，使得學生能夠進一步加強對數學的學習，達到熟練應用語言的目的。同時，學生知識結構體系和認知水平仍然不高，犯一些錯誤是在所難免的，教師一定不要因此對學生進行批評和打擊，以免給學生心里造成陰影，產生自卑感，影響其今后的學習效果。另外，當學生在數學學習中遇到困惑或瓶頸時，教師要及時地對學生進行開導，幫助學生克服內心對數學學習的障礙和恐懼，使學生能夠正視挫折，繼續投入到學習中去。
參考文獻：
[1]馬小燕.小學數學教學方法改革的宏觀走向.科技創新導報，2011（4）.
[2]胡長青.淺談小學數學教學方法的改革.新聞世界，2011（3）.
第9篇：小學數學線上教學范文
關鍵詞：小學；數學教學；思考
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-284-01
小學是學生開始系統性地學習的階段，而且幾乎每個學生的思維都沒有得到科學且系統地培養。因此這個時期的教學應當以此為教學的核心理念，即開發學生的數學思維，形成較為系統的學習方法。在新時代中，學生的需求在發生改變，對教師來說，應當使用符合學生需求的教育手段進行輔助教學。筆者認為，對小學生的數學教育應當從學生的興趣著手，盡量利用他們對數學的好奇心，培養其學習熱情。在學生擁有一定的學習動力之后，教師應當制定科學且帶有目的性的教學方法輔助學生的學習。
一、從生活實際著手，拉近學生與數學知識的距離
在小學數學中，課程的難度尚小，并且內容多數與生活實際相關。這種課程設計的目的是希望通過生活實例喚起學生的好奇心，從而引導學生進入數學學習的課程中，這種方式符合學生的思維特點。筆者認為，這種教學方式還有其他的益處。首先，將數學知識融入生活實際，拉近了數學與學生的距離，同時讓學生對數學有了一種熟悉的感覺。在這種狀態下，學生的學習效率會得到顯著地提升。其次，這種方式同樣有利于學生的理解，教師的教學難度也隨之降低。
在教師使用生活實例的時候，應當考慮到學生的生活體驗。換言之，教師所選取的例子，應當符合小學生的年齡特點，只有滿足這個需求，教師和學生之間才能取得共鳴，進而發揮出課堂的理想效果。例如，在學習《方程》這一知識的時候，教師便要注意生活實例的選取。所謂方程，簡單來說就是另一個角度的算法。教師可以選取生活中的一個帶有算法的例子，用以輔助教學。在建立這種數學模型的時候，要考慮到小學生的理解能力，一些算法簡單的例子是教師的首選。值得注意的是，生活的實例只是幫助學生理解知識的一種手段，其根本目的是開發學生的數學思維。
二、提升課堂的趣味性，激發學生的學習熱情
數學是一門嚴謹的學科，帶有極強的邏輯性，它的這種特點決定了數學課堂的傳統形式：死板，缺乏活力。對于接觸學習不久的學生來說，這種課堂氛圍是扼殺他們學習動力的桎梏。當學生失去對學習的熱情，學習效率也會隨之降低。因此，教師應當想辦法激發學生的學習熱情。小學生的性格具有一定整體的特點，他們對未知的事物充滿了好奇，同時活潑好動，積極向上。這是學生的財富，教師不能為了追求教學的需求，犧牲學生的這些天性。理想的教學方法是教師對這些性格進行合理的引導，利用學生天性的積極影響，推動數學教學的進行。
在具體的實施過程中，教師應當根據學生群體的特點來制定教學計劃。對于初入小學的學生來說，教師可以選擇一些數字游戲，幫助學生對數學有一個整體的了解。對年紀較長的學生而言，數字游戲難以滿足他們的需求。在這種情況中，教師可以在教學中加入學生感興趣的元素，以此激發學生的學習熱情。無論是游戲還是一些輔助的教學元素，教師的目的是培養學生的數學思維，幫助學生形成對知識的獨立見解。從這個角度來看，教師要避免被傳統的理念束縛，應該大膽地創新教學手段，以學生的需求為主。
三、關注學生之間的差異，促進個性發展
每個學生都是一個獨立的個體，因此學生之間勢必存在差異。在這種情況下，教師要避免制定簡單而同一的評價標準，暴露出學生之間的差異。這種方式雖然可以加強一些學生的學習熱情，但卻是以犧牲另一部分學生的積極性為代價，這種方式并不可取。筆者認為，在小學時期，教師應當制定出具有多元化的評價標準，成績不應該是評價學生的唯一標準。在這種教學體系中，每個學生都會獲得肯定。在小學生這個年紀，來自教師的肯定會轉化為強大的學習動力。多元化的評價標準，也應該有一定的準則作為依據。同樣地，多元化的標準也不意味著對學生的行為無限制的包容，教師應當制定獎罰措施維護學生的學習熱情。
在小學時期，積極性是學生學習動力的主要來源，因此教師的教學手段應該圍繞學生的學習熱情制定。在小學數學中，學生對數學課程的適應性是教師要首先考慮的問題，而帶有生活色彩的例子是輔助教學的良好選擇。當學生的適應性有了一定的保證，接下來便是學生積極性的問題，這一點則需要教師對學生有一定的把握。最后，小學數學教學需要一定程度的保證，多元化的評價標準可以讓每個學生在同一水平線上學習。
參考文獻：
