小學教育課題申報書精選(九篇)

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第1篇：小學教育課題申報書范文

一、加強理論培訓，強化科研意識

1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓計劃》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。

2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優化的目的。

二、完善規章制度，規范科研工作

1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網絡。

2、制定科研規劃。根據市教育科研規劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮小學2003——2005年教育科研規劃》。根據這個規劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。

3、完善規章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規定，制訂了《石門鎮小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮小學教育科研學習制度》、《石門鎮小學教育科研研究制度》、《石門鎮小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規章制度。

三、開展科研活動，提升科研成果

1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮中心小學的衢州市一般規劃課題《小學生發展性學習習慣培養的研究》獲三等獎，江山市一般規劃課題《輕松愉快，自主發展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。

2、積極申報課題。由于上半年經過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規劃課題。立項課題數量之多，級別之高，創下了我校歷史之最。

3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體，引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。

4、深化科研內涵。科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發現問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優質的服務。

教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學的科研工作尚未啟動。

教育科研是學校進步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰，又是一個機遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導學校的教科研工作，大力倡導教師在課題研究中領會課改精神，把握課改方向，適應課改要求，不斷提高自身業務能力和水平，從而更好地推進教育現代化和素質教育。

第2篇：小學教育課題申報書范文

關鍵詞 C-UGS 教師教育 小學教師培養 實踐探索

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.029

Primary School Teachers' Training

Practice Based on "C-UGS"

――Take Nanjing Xiaozhuang University as an example

XU Jingbiao

（College of Teachers' Education， Nanjing Xiaozhuang University， Nanjing， Jiangsu 211171）

Abstract To adjust to new circumstances and new developments in Teacher Education Curriculum Reform of the current reform of Higher Teacher Education， Primary Education Teachers must train students out of college， "ivory tower" and established the concept of synergistic integration of guidance and value the pursuit of universities and local governments， school "Trinity "（C-UGS） to develop new mechanisms for collaboration. Elementary Education， Nanjing Xiaozhuang University has made social recognition， in the creation of "national specialty" and other projects in the process of building a "Trinity" collaborative training mode， forming a primary school teacher education development cooperation community.

Key words C-UGS; teachers' education; primary school teachers' training; practice exploration

教師教育模式需要在教育實踐中發揮其價值，才能不斷地獲得調整、充實與完善。在教師教育過程中，南京曉莊學院秉承陶行知先生的“生活教育理論”，探索“教學做合一”的人才培養模式，使教師教育堅持實踐取向、使教師教育的內容理論聯系實際、使教師教育的歷程貫穿職前職后一體化、使教師教育的路徑從單一大學課堂走向小學生的生活。

C-UGS（Coordination - University， Government， School首字母簡寫），即“協同―大學、政府、小學”培養模式，該模式基于融合協同的理念指導與價值追求，大學、政府和小學等多元主體的共同力量，將教師職前培養、入職教育和職后研修等多個階段相貫通，將學校教育、職業體驗和教學實踐等多種培養方式相結合，形成多主體、多因素合力協作的格局。在小學教師培養目標、課程體系、課程資源、教學團隊、實踐基地、教學研究及培養質量評價等方面開展全方位協同，這種基于、面向、服務教師教育實踐的系列舉措，將全面促進和整體提升小學教師培養的質量。

1 基于“C-UGS”，進一步開展小學教師培養工作

南京曉莊學院小學教育專業本著“立足地方、輻射江蘇”的合作理念，先后與以下區政府簽訂了合作協議：2006年起與南京市教育局及各區教育局合作“頂崗實習?置換研修”項目;2010年與南京市江寧區教育局簽訂了《南京曉莊學院與南京市江寧區教師教育創新實驗基地協議書》;2012年與南京市玄武區教育局合作申報了“教師教育人才培養校外實踐創新基地”;2013年與蘇州市昆山教育局簽訂了《南京曉莊學院校外綜合實踐基地協議書》;2014年與棲霞區政府簽訂了《南京曉莊學院與棲霞區政府教育合作框架協議》。這種 “C-UGS”模式強調“協同創新，合作共贏”，完善“C-UGS”機構的職能，依托師范院校的人力和科研資源，地方教育行政的管理財力和管理資源，轄區內的各類小學的人才和教育實踐資源，統籌兼顧，協同培育小學師資（見圖1）。

人才培養模式創新平臺意在將培養模式上由 “大類招生、方向分流、專業培養”到“分類招生、綜合培養、專業強化”，將教師培養的“2+2”模式拓展為“0.5+2.5+1+X”人才培養模式（“0.5”是指第一學期的通識教育，“2.5”是指第二學期到第六學期的專業基礎教育，“1”是指第七、八兩學期的專業方向教育，“X”是指大學四年每年的寒暑假陸續開展的支教和游學等拓展實踐教育），建立面向基礎教育的開放教師教育體系，有效促進小學教育專業學生的“回歸教育”。教師教學能力發展平臺擬聯合校外基地共同建設，彼此共享資源，實現大學教師、小學教師與小教學生合作學習與專業發展的一體化。教師科研能力發展平臺提供大學與小學共同協作，圍繞基礎教育中存在的重大問題，聯手協作、共同研究，為師資培養、地方政府和小學提供解決問題的智力支持。教育資源開發平臺是指在分析高校與小學教育信息相互隔離、教育資源各有局限與缺失的基礎上，彼此在考察與交流中明確對方的資源或信息優勢，基于共建、共享區域教育資源與信息的整體考慮，而建立的大學與小學的教育資源共建與共享機制（如表1）。將根據小學教師培養的需要，重點開發教育課程資源、培訓資源、精品課程資源，形成適應培養小學教師需要的精品資源庫。

圖1 小學教師培養的“C-UGS”機制

“協同培養是造就卓越小學教師的根本途徑。”曉莊小教專業人才培養旨在培養信念執著、品德優良、知識豐富、思維活躍、本領過硬，具有國際視野的高素質教育人才和創新人才。形成一個目標、三個面向、五個結合的人才素質拓展模式。一個目標：以拓展學生專業素質，打造為小學教育服務的卓越教師為目標。三個面向：面向小學教師專業化水平的可持續發展，面向基礎教育課程改革對小學教師素質的要求綜合化的現實（見表2），面向國際化小學教師培養的未來發展趨勢。五個結合：多學科優勢與教育研究優勢相結合，校內培養機構與校外教育基地相結合，課內教學和課外活動相結合，自我專業成長與網絡互動相結合;定性評價與定量評價相結合。

表2 小學教師素質結構

2 基于“C-UGS”，建立“五三一”小教專業課程體系

按照“寬厚基礎，強化核心，拓展口徑，加強實踐”思路，將小學教師培養課程劃分為五個類別：公共基礎課、學科專業課、綜合實踐課、研究拓展課、職業生涯課。三個層次即以公共基礎課與職業生涯課為塔基，以學科專業課與綜合實踐課為塔身，以研究拓展課為塔尖。一條主線即實踐技能課貫穿四年學程始終。這種方法類、交叉學科類、通識類、綜合類等創新教育理論與實踐系列化特別課程，將學生宏觀思維的培養與專業教育相結合，開拓學生視野。緊緊圍繞“課程要素”開發課程，從“課程本體要素”（課程目標、課程內容、課程實施、課程評價）、“教學主體要素”（教師、學生）、“教學保障要素”（教學環境、教學條件）和“課程管理要素”等方面，研制“培養方案”與“課程大綱”（見表3）。

表3 小學教育專業人才培養課程類型結構

3 基于“C-UGS”，建構“課內―課外―校內―校外―課內”的技能訓練體系

教師職業技能就是一個由諸多有內在聯系的要素構成的完整系統，因此對職業技能進行培養也是一個漫長、復雜和系統的整體工程。任何一個環節、要素都會對技能形成的效果有著直接的影響。整體構建小學教師職業技能培養體系的內容，要從激發學生的主體性（前提）、完善訓練內容（基礎）、建立多元培養路徑（關鍵）、評價指標科學化（保證）等幾個方面做起（如表4所示）。

施行“課內打基礎、課外強能力、校內增知識、校外擴視野”循環交叉上升訓練的“雙主線、多平臺、同層遞進”職業技能訓練體系。

以專業知識和教育教學能力為雙主線，通過課程、技能測評、活動、競賽和校外實踐等學習平臺，構建教師教育生態場，實現專業知識、教師技能和教學智慧的同層遞進。

（1）“技能訓練營”社團制：借鑒陶行知先生的“小先生制”思想，聘請教師專業技能水平優秀的學生擔任技能課程任課老師的助教，在教師的指導下，組織社團性質的“技能訓練營”，促進學生之間互教互學。

圖2 學生技能訓練流程關系

（2）“雙師”跟師制：校內專業發展導師與校外教師發展導師雙向指導，在第五至第六學期開展小學教育專業師范生“跟師學習計劃”。學生在每周有一天時間集中進入小學，在導師指導下學習課堂教學、常規管理、作業批改、輔導談心的技能技巧等。

（3）“聯賽”輪次制：結合政府部門組織的師范生技能大賽及師范生技能達標賽，讓學生在比賽中看到自己的成績與進步，在訓練中明確技能學習的目標與要求。以“訓”達“賽”與以“賽”促“訓”相結合。

（4）“小先生”體驗制：校內、外個人體驗與集體智慧相結合，開展反思性學習。在第二至第五學期開展的每學期一周時間教育見習活動，每次教育見習劃分成循序漸進的主題，分別見習校園空間布局、學生生活、教師生活、課堂教學、學校文化等。為提高教育見習的實效，學院和小學實習基地共同制定教育實習計劃、考核、評價等規章制度，選派骨干教師擔任實習指導教師，并實行以實習基地導師為主，學院導師為輔從實習態度、教學水平、工作能力、工作實績、個人素質等評價指標體系進行對師范生全面考核。

（5）“臨床”診斷制：教師教育橫向機構一體化，如教師雙向掛職（學院教師到小學掛職、小學優秀教師受聘到學院任教）、師生送課下鄉、微格教學、區域遠程互動等。在保障實驗和實訓師資專業化的基礎上，引導學生早進實驗室和實訓教室，開展專業學習、課題研究和技能訓練，實驗實訓室增加開放時間，鼓勵學生以小組合作的方式，為學生開展自主―合作―探究學習提供專業化的服務。

（6）“合作”互利制：職前與職后一體培養，小教生培養檔案與入職、職后追蹤服務，頂崗實習與置換研修等。其中“頂崗實習、置換研修”模式的主要內容是大三本科生被安排到農村小學，按照2：1比例將農村小學教師從崗位上置換出來，被頂替出來的小學教師到教科院接受三周的脫產培訓，學院以“專家引領、自主學習”的模式為置換出來的教師提供免費培訓。實習生吃、住在實習單位，承擔小學教師所有的教學任務，包括班主任、課間操、課外活動等，同時，還獨立承擔教師責任并參加學校一切教育活動，如校本教研和參與學校公共事務的處理等，該模式是教師教育職前職后一體化的有益嘗試，自2006年始已經進行了五屆。“頂崗實習，置換培訓”模式為師范生提供更多的實踐、反思的時間和機會，得到了教育部師范司的充分肯定，獲得了良好的社會聲譽。

構建動態評價體系， 實行職業技能證書制度。根據實踐摸索確立系列化、分階段、遞進發展的考核模式，將技能評價動態地分為三個階段：

（1）基本功考核。著重在一、二年級學生中進行。主要內容為小教生的 “讀”、“說”、“寫”、“書”、“畫”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。技能的考核單列打分， 并按一定比例計入相應課程的總成績。并以此為起點， 建立每位學生的“教師職業技能測評檔案”， 作為以后技能考核的基礎。

（2）教學能力測評。在二、三年級學生教育實習前分項進行， 其內容主要為“教學設計”、“課件制作”、“說課”和“片段教學”等。要求學生生在實習之前必須通過相應技能的考核測試， 否則暫緩實習。以此督促小教生堅持不懈地訓練，從而達到教學技能的綜合提高，更為教育實習做好準備。

（3）專業能力評價。在三年級完成教育實習之后進行。測評內容主要包含兩項：一是結合教育實習對學生職業能力的綜合評價與認定。具體包括課堂教學組織與施教能力、班級管理與活動組織能力和對小學生的思品教育與心理教育能力。二是結合畢業論文進行的教學反思與教育研究能力測評。通過撰寫評課報告或教育研究論文，促進師范生教育教學理論和教師專業化水平的提升，學院對各項考核測評合格者頒發《教師職業技能證書》。

4 基于“C-UGS”，創新小教專業學生培養管理制度

學生選拔制度。充分利用學校“大類招生、分類培養”的政策，建立公平、公正、公開的學生選拔制度，對進入小教班級的學生進行公開選拔，選拔方式包括考試和面試，考試偏重于專業知識評測，占考核比重的40%;面試偏重于從教意愿和基本技能的考核，占考核比重的60%。

教師選聘制度。承擔小教班級課程授課任務的校內、外教師由“C-UGS”領導小組考核聘任，優先選聘責任心強、學術素養高的高級職稱或具有博士學位教師承擔課程授課任務。每學期結束，“C-UGS”領導小組根據學生評教成績、專家評教成績和日常教學考核情況，決定聘任與否。

導師管理制度。“C-UGS”機構制訂《小教班級學生導師管理辦法》，明確導師的責任分工和指導要求。校內導師指導學生人數不能超過八人，優質實習基地校外導師指導學生人數不能超過四人。同時，規定校內、外導師每學期固定指導每位學生的次數不應少于八次。

見實習制度。“C-UGS”運行機制為小教生提供更為有效的課程見習和跟班實習的機會。“C-UGS”機構制定《教育實習工作條例》，規范實習生的行為和工作程序。制訂《教育實習評分標準》，從實習態度、教學水平、工作能力、工作實績、個人素質等評價指標體系對小教生實習成績進行全面考核。

社會實踐制度。制定合理、科學的假期社會實踐制度，將社會實踐和專業實踐相結合，在服務社會的過程中提升小教生專業能力并拓展就業渠道。在社會實踐內容上，包括思想政治、國情民情、社會規范與角色教育，勞動與專業技能學習、勵志與個性養成等;在方法上，依靠“C-UGS”的公共資源、教育基地，進行志愿者服務、參與管理和社會調查、游學等實踐活動。

多元發展評價制度。實行開放式辦學，建立多元性發展活動。“C-UGS”組織通過綜合評價機制對學生實行退出與優補，學業綜合評價不合格的學生將實施退出機制，思維活躍、創新意識強、成績優秀的學生可通過申請、考核等環節優補進入小教班。 “C-UGS”組織鼓勵學生參加科研訓練項目，要求每位學生至少參與一項大學生創新項目研究，并為創新活動提供特別學分。鼓勵參與各級各類競賽、展演活動，鼓勵參加高水平學術會議進行學習交流，為學生提供機會赴境外教育大學、境內重點大學學習深造、參觀考察等游學活動，優秀者可獲得“C-UGS”組織資助。

教師教育應打破原有的封閉的教師培養體系，構建開放的、動態的、一體化的教師教育體制，地方政府、小學基地必須參與其中。地方政府要在制度上為高師教育和基礎教育的互動做保障，促使高師院校主動走進基礎教育一線，走進基礎教育課堂，培養出符合基礎教育實際需求的小學師資。

參考文獻

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第3篇：小學教育課題申報書范文

一直以來，我國教師資格認定采取兩種方式：一是直接認定，適用于各級師范教育專業的畢業生。只要他們在校期間思想進步、成績合格、基本功過關、體檢正常，就可以由學校統一申報相應的教師資格。二是通過考試認定，適用于非師范教育專業的人員。非師范教育專業的人員要想取得教師資格，除具備相應的學歷條件、專業要求外，還必須通過教育教學知識考試、教學技能考核、體檢等一系列程序后，方可認定教師資格。2011年，教育部先后頒發了《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試試點的指導意見》和《中小學教師資格定期注冊試行辦法》，依據以上兩個文件精神，改革試點省份2012年入學的師范生畢業時也要參加國家統一的教師資格考試，通過后才能取得相應的教師資格證書。而且，教師資格也將不再享有“終身制”，每隔五年就要經過考試，再重新注冊相應的教師資格。

二、專科層次小學教師職前教育面臨著一系列矛盾與沖突的挑戰

（一）生源質量與培養目標之間的矛盾

20世紀末，受高等教育大眾化趨勢的影響，許多大學擴大了招生范圍和數量，大批優秀的高中畢業生投入本科院校的懷抱，導致專科層次小學教師職前教育的錄取分數一直處于下降的趨勢，在同批次錄取院校中幾乎處于最低水平。再加上師范生免學費政策的取消，貧困家庭孩子失去了報考師范專業的優惠條件，也是導致小學教師職前教育專業生源質量降低的原因之一。近幾年，農村基礎教育在校生人數急劇減少，許多農村小學撤點并校，農村小學教師的需求量也大大降低，為農村基礎教育培養師資的專科層次小學教師職前教育面臨著巨大的就業壓力。嚴峻的就業形勢阻礙了考生報考小學教育專業的熱情，專科層次小學教師職前教育機構的錄取人數逐年下降，有的甚至無法完成計劃的招生指標。生源數量的減少、質量的降低影響著專科層次小學教師職前教育的質量和水平。

（二）學制年限與課程設置之間的沖突

專科層次小學教師職前教育現有三種學制形式：高中起點兩年制專科；高中起點三年制專科；初中起點五年制專科。以高中起點兩年制專科為例，學生要在短短兩年時間內完成包括公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程在內的30多門課程，學生根本沒有獨立支配的學習時間。而且，學生見習、實習及參加其他實踐活動的時間都很短，不能滿足學生技能訓練和能力發展的需要。有人形象地稱之為“壓縮餅干式的教育”。具體到教育類課程的設置上，專科層次小學教師職前教育高度綜合為小學心理學、小學教育學和小學專業課程教材教法三大學科。課程開設的形式以必修課為主，選修課很少，就是僅有的幾門選修課也以必選方式存在，學生幾乎沒有選擇的余地。

（三）素質培養與應試教育之間的矛盾

教師資格證考試是對專科層次小學教師職前教育質量的一次全面檢驗，其考試科目包括綜合素質、教育心理知識與能力和面試三個環節。教育心理知識與能力考核的是學生教師教育類課程基本知識結構、概念和原理的理解和運用能力，以及小學語文和小學數學的課程設計能力；綜合素質科目主要考查學生所學其他公共課程和專業課程知識的掌握情況，涉及內容多、范圍廣；面試或說課環節主要考核學生的教育教學實踐技能和能力，對于還未畢業的專科生來講存在一定難度。面對考試的壓力，容易導致專科層次小學教師職前教育機構將工作的重心放在突擊應對教師資格考試上，忽視學生其他方面素質的訓練，違背了促進學生全面發展的教育目標，回到應試教育的老路上去。是立足未來合格小學教師素質的培養，還是側重于教師資格證考試的需要，或者協調處理好素質培養和應試教育兩者之間的關系，是擺在專科層次小學教師職前教育機構面前的重大課題。

三、專科層次小學教師職前教育質量管理

全面質量管理（TotalQualityManagement），簡稱TQM。指在一個組織內以質量為中心、以全面參與為基礎，目的在于通過顧客滿意和本組織所有成員及社會收益而達到長期成功的管理途徑。在全面質量管理中，質量這個概念和全部管理目標的實現有關。專科層次小學教師職前教育面臨著巨大的壓力和嚴峻的考驗，只有全面加強教學管理，提高教學質量，培養出高素質的小學教師，才是發展的唯一出路。

（一）明確培養目標，促進小學教師專業化發展

為了促進小學教師專業化發展，建設高素質的小學教師隊伍，教育部于2012年2月10日制定了《小學教師專業標準（試行）》，從專業理念和師德、專業知識、專業能力等三個方面對教師的專業發展提出了要求，也為培養小學教師的職前教育機構明確了目標和方向。專科層次小學教師職前教育目標定位于為廣大農村基礎教育培養高素質的小學師資。教師資格考試雖然不是專科層次職前小學教師教育培養的最終目標，但它卻是實現培養目標的重要手段，對教學質量的提高起著積極的促進作用。

（二）調整課程結構，完善課程體系建設

完善而合理的課程體系是專科層次小學教師職前教育的具體內容，是教育目標的具體體現。2011年10月8日，教育部新頒布的《小學教師教育課程標準（試行）》中，教育類課程采用的是模塊化課程設置，最新《小學教師資格考試大綱》中的考試內容也是以模塊方式呈現出來的。模塊化課程（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較先進的職業培訓模式。它是在深入分析每個職業和技能的基礎上，嚴格按照工作標準，將課程和教材開發成不同的教學模塊，形成類似積木組合式的教學模式，屬于“能力本位課程模式”。模塊化課程模式大大增強了教學內容的適應性，能在一定程度上適應不同學習基礎、發展需求各異的受教育者的需要。新的《小學教師教育課程標準（試行）》將教育類課程的由過去的心理學、教育學、課程教材教法三大學科，演變成現在的六大學習領域、二十多個模塊；開設學時和所占比例都大幅度增加；強調教育實踐的重要性，明確規定教育見實習的時間不少于18周。教學實施過程中，每個課程模塊可以單獨開設，也可以幾個模塊組合在一起開設；課程開設的形式可以是必修課，也可以是選修課；課時分配也可以是彈性的，根據學生的特點靈活調整。課程改革是提高專科層次小學教師職前教育的關鍵，也是教師教育專業化的集中體現。專科層次小學教師職前教育課程也應采用模塊化設置，與教師資格考試內容接軌，既適應考試的需要，也促進教學質量的提高。

（三）加強教學過程管理，充分調動和發揮學生的主體地位

在短短的兩年時間里，面對較差的生源質量和龐雜多樣的課程模塊，學校不但不能遷就學生的水平而降低要求，反而更應該高標準，嚴要求，通過規范教學過程管理，嚴把教學質量關，努力實現專科層次小學教師職前教育的培養目標。在教學過程中，教師要改變傳統的以直接教學為主的教學策略，研究和嘗試采用更適合學生特點的教學方式和方法，做到“用教材教，而非教教材”，即教師教的不應是死的知識，而應重視能力和技能的培養和訓練，指導學生正確的學習習慣和學習方法。學生應將接受學習和自主學習結合起來，學會學習。任課教師、班主任和其他教育力量形成合力，從多角度、多方面、多種途徑指導學生學會目標管理、時間管理、效率管理等，最終實現自我管理，促進學生整體素質的提高。

（四）改革教學評價機制，保證和監督教學質量的提高

專科層次小學教師職前教育的學業成績評定基本上還是沿用中等師范學校以考試為主的考核方式，絕大多數的課程都安排到期末一、兩周內集中考試。學生平時不努力，考前臨時抱佛腳，突擊應試，學習效果受到很大影響。適應教師資格考試的要求，當前專科層次小學教師職前教育的教學評價機制也要隨之變革，最佳辦法就是盡快實行學分制，將必修課、選修課、課外活動和社會實踐活動的考核全部納入學分制評價體系。在教學評價方法上，保留必要的考試科目，增加考查課的種類，考查課可以涉及更多的課程模塊，測驗和評價學生多方面的知識、技能和能力。在教學評價種類上，將定性評價和定量評價相結合，將形成性評價和總結性評價相統一，采用多元化、靈活、彈性的評價方式，保證和監督教學質量的全面提高。

四、總結

第4篇：小學教育課題申報書范文

一、目標完成情況

進一步完善“以區為主”的義務教育管理體制。積極爭取區委、區政府及有關部門的支持，確保教育經費“三個增長”和城鄉教育費附加足額征收；加大對中心學校的考核力度，擬將出臺《郊區中心學校管理職責》；加強對學校的財務管理，制定了《郊區學校財務管理制度》。

加強對企業剝離和區劃調整學校的管理。在區委、區政府高度重視下，我局認真做好企業剝離和區劃調整的學校接受工作，及時完成了銅山等四校教師工資核算工作，妥善解決碎石嶺等三校落聘教師入編工作。

加大中小學校園基礎建設的投入。今年以來，我局積極向市計委申報立項，千方百計為學校、為群眾辦實事。加大對薄弱學校的基建改造力度，截止目前已投入約萬元，先后完成大通中小學的臺階和護欄改造、五洲小學的廁所翻新、新建小學的圍墻重建、和悅小學的危房撤除、銅山小學的教學樓維修、古松學校與八一學校的運動場新建、金華小學的道路拓寬等工程，馬鞍小學教學樓正在緊張施工；同時我局加大對學校教學及辦公設施的置換與更新，全年累計共投入余萬元，先后完成望江亭小學的微機室改造、店門口小學的多媒體教室建設、八一與天峰學校的實驗室器材配置等項目，還為所有學校配置了一臺辦公電腦，使我區學校基礎建設再上一個新臺階。

加大資源整合力度。今年秋季，完成楊村小學六年級和碎石嶺學校整建制撤并，同時對全區中小學校進行了全面摸底調查，結合資源整合，優化布局等，初步規劃出---年撤并、新建、保留學校計劃。

加快信息技術教育。今年秋季投入萬元，為天峰學校建起微機室。至此，全區所有中心學校與初中的現代教育設施均達到省ⅱ級標準。區直屬初中、各中心學校及部分完小均開設信息技術教育課，將信息技術廣泛運用到教學中，實現信息技術與課程的整合；同時我局在郊區網站上建成“區域教育”網頁，充分發揮網絡的優勢，加大對外宣傳的力度，提高教育系統的工作效率。

落實安全教育，全面做好校園安全工作。做到了責任、制度、機構“三落實”，無任何重特大事故。加強反、禁毒、法制教育，組織“四五”普法驗收，建立健全領導機構；組織第三輪法制副校長聘任工作，成立了郊區青少年法制教育教研組；中小學法制教育開課率達，在校生犯罪率為。

全面引深新課程改革。以教科研工作為龍頭，推動我區新課程實驗工作蓬勃向上、健康地發展。在新課程全面啟動的第四年，把握提高教師能力和水平的重要環節——新課程研討，把握建設一支高素質的教師隊伍的關鍵——新課程培訓，堅持走出去，請進來，加強教育科研工作，探索校本教研，不斷引深新課程改革。

繼續開展文明創建活動。積極開展了全國文明城市創建活動，不斷加強德育工程建設。全區此文來源于文秘站網中小學學生思想品德行為規范合格率達％，師生違法犯罪率控制為零，師生法制教育普及率達，中小學 思想政治和思想品德開課率達。望江亭小學獲得省“綠色學校”的光榮稱號。

依法推進普及九年義務教育。鞏固和發展“普九”成果，改善薄弱學校的面貌，改善農村辦學條件，農村學校設備配備達二類標準。適齡兒童入學率、鞏固率均達，流失率為；初中在校生入學率達、鞏固率達、流失率控制在以內；殘疾兒童入學率達以上。

加強學校體育、衛生和藝術教育等校園文化活動工作。全面施行《學生體質健康標準》，以農村和薄弱地區為重點，開全開好課程。中小學體育開課率達，學校達標合格率以上。全區藝術教育開課率分別達以上，健康教育開課率達以上。

加強教師繼續教育，提高教師整體素質。中小學教師學歷合格率為，初中教師本科學歷、小學教師專科學歷分別達、；幼兒教師學歷合格率達到。

完成治理中小學亂收費責任目標。嚴格治理中小學亂收費，成立郊區學校收費監督委員會，進一步規范學校收費行為，全面實行教育收費公示制度。加強中小學教學用書管理，制止違反省教育廳《中小學用書目錄》購買和使用各種教輔資料的行為，嚴格執行“減負”規定，抓好素質教育導向、評價和社會環境建設。

認真做好“兩免一補”工作，切實加強對貧困學校的扶助工作。今年以來，我區共投入.萬元，使名貧困學校先后享受了免費提供教科書的政策；各校也加大對貧困學生的扶助力度，全年共減免學雜費約萬元。

二、主要工作

（一）明確思路，突出重點，狠抓基礎教育工作

基礎教育工作是我區科教興區戰略的基礎工作，是全區教育工作的重中之重。

明確發展思路，全面推動基礎教育。

進一步貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，針對我區教育布局點多線廣、無品牌學校、發展不平衡的現狀，確立了“抓好中心學校，推進均衡發展”為主線的工作思路，進一步落實《關于基礎教育管理體制上劃有關問題的實施意見》等一系列文件。

構建教育網絡，全面推進素質教育。

（）組建社會、學校、家庭“三結合”的教育網絡。在區關工委的指導下，全區各中小學校都成立了“家長學校”，充實完善了組織機構，定期舉辦講座，舉辦了家長學校經驗交流會，實現了德育管理規范化。店門口小學、大通幼兒園獲省級“家教名校”稱號，古松小學獲市級“家教名校”稱號；八一學校和古松小學關工委獲市級“五好關工委”稱號。

（）拓寬德育渠道，引深愛國主義教育。利用重大節日和傳統紀念日開展了“心系祖國，健康成長”愛國主義讀書活動。在全區開展了小學生中華美文朗誦和中學生演講競賽、關愛女孩活動月、紀念勝利周年系列教育活動，有效地進行愛國主義教育。月日，銅陵長江大橋正式成為我區第一個未成年人道德教育基地。月日，全區預防未成年人違法犯罪工作經驗交流會議順利召開，我局積極組織人員參加，并作經驗交流。我區加強校園文化建設，寓德育教育于各項活動中，全面推進了素質教育。

（）加強德育隊伍建設。月日我局組織全區師德先進事跡報告會，進一步加強師德教育。六月底，我局通過考評，決定授予章琴等名教師為區級“優秀班主任”、陶順發等名教師為區級“德育先進工作者”、儲芙蓉等名教師為區級“優秀德育課教師”稱號；其中董應愛等名教師被推薦為市級優秀班主任（或優秀德育課教師、優秀德育工作者）。月日組織“安全在我心中”師德演講比賽，同時推薦兩名選手參加區工會“安全在我心中”演講比賽，分獲一、二等獎。月份將舉辦“第二屆校長論壇”，進一步加強學校的德育工作。

（）以全面提高教育教學質量為重點，狠抓中小學畢業班工作。質量是學校的生命線，全面提高教育教學質量是我們追求的永恒主題。為全面了解我區中小學教育教學情況，對小學三、四、六年級進行了有計劃、有目的的調研檢測。四月份，以全員考評和教學大獎賽為契機，從中選送名優秀教師參加了銅陵市教學大獎賽，成績喜人：在全市教學大獎賽中人獲一等獎（并獲得“教學能手”稱號），人獲二等獎，人獲三等獎；在全市教學基本功比賽中人獲一等獎，人獲二等獎，人獲三等獎；在全市教學設計比賽中人獲一等獎，人獲二等獎，人獲三等獎。

（）以活動為載體，全面提高學生整體素質。月日在店門口小學，舉辦全區小學生中華美文朗誦和中學生演講比賽；月日在望江亭小學，組織召開郊區首屆中小學生運動會，促進了全區體育教育的蓬勃開展。月日，在全市首屆文化藝術節青少年文藝專場調演中，我區有三個學校的節目參加表演，其中大通小學的武術《中國功夫》和望江亭小學的器樂聯奏《三門峽暢想曲》獲二等獎，銅山小學的戲曲歌舞《誰說女子不如男》獲三等獎，區教育局獲優秀組織獎。

規范辦學行為，保證九年義務教育順利實施。

認真貫徹落實上級精神，全面推進基礎教育改革。二月中旬，在全區校長工作會議上布置了年工作計劃，為我區基礎教育工作的開展奠定了堅實的基礎。貫徹全國農村教育工作會議精神，強化政府行為，加大執法監督力度，加強學籍管理，依法控制農村初中生輟學。還對全區中小學生中農民工子女就學情況進行了認真的摸底 統計，為教育局今后更好的掌握農民工子女就學情況，實行“一費制”打下了堅實的基礎。

開展法制教育，全面推動依法治教。

認真貫徹落實區四五普法計劃。充分發揮學校課堂教學主渠道作用，真正做到計劃、教材、課時、師資四落實；組織教師學法用法考試，全區名教師順利通過考試；組織第三輪法制副校長聘任工作，進一步發揮法制副校長與法制教育教研組的作用，積極開展各類普法教育活動，努力提高學生自覺學法、守法的意識；加強預防未成年人調研與交流，不斷探討我區青少年法制教育的新方法。

落實安全教育，全面做好校園安全工作。

本著“管教結合、教育先行、明確責任、預防為主”的方針，一是在本學期開學初建立了安全工作月報制度，簽訂安全目標責任書，嚴格安全教育制度，加強安全教育管理，定期對學生進行防火、防汛、防電、防盜、防食物中毒、防交通事故等各類安全教育。二是在全區學校中進行了學校安全工作大檢查和事故隱患排查整治工作，并對學校的汛期安全等進行了專項檢查。三是加強校園周邊環境整治活動，確保學生的交通與飲食安全。四是積極開展安全宣傳教育，組織全區中小學生開展了《道路交通安全法》宣傳活動，在全市中小學生“學習道路交通安全法規”征文與演講活動中，我區有人獲二等獎，人獲三等獎。

（二）加快改革，創新理念，不斷深化基礎教育新課程改革

區教育局以教科研課題為載體，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為目的，堅持教育創新，扎實教研，不斷深化基礎教育新課程改革。以教科研工作為龍頭，推動我區新課程實驗工作蓬勃向上、健康發展。加強教育課題研究，截止目前我區共有項省級、項市級課題結題，項省級、項市級課題立項。以全面提高教育教學質量為重點，狠抓教學教研工作，組織教師外出培訓、聽課計人次，組織中心備課組在古松學校舉辦研討課，組織“學科帶頭人”、“骨干教師”在望江亭小學上好觀摩課，組織全區“教學開放日”活動。為了了解我區中小學教育教學情況，組織開展全區教育教學質量檢測，進一步加強對學校教育教學質量的指導和監督。今年中考，我區四所中學共有名學生考入市一中公費班，名學生考入市三中公費班，名學生考入市三中體育班。

（三）加強學校財務管理，強化兩支隊伍建設

落實責任，嚴格治理學校亂收費。一是認真執行省、市的收費政策，規范了收費項目，嚴格執行提供服務、及時結算、多退少補的原則，未發生擠占挪用教育經費的現象。二是嚴格收費管理。學校的各項收費，嚴格按照預算外資金管理辦法，全部上繳區教育核算中心，實行“收支兩條線”管理。三是嚴格收費公示制度和許可證制度。各學校嚴格執行省、市規定的教育收費公示制度，按規定到物價部門辦理收費許可證，并自覺接受物價、教育部門的監督檢查。四是加大治理學校亂收費工作的檢查力度，今年秋季成立了郊區學校收費監督委員會，進一步加強對學校的收費與免費教科書發放工作的監督；同時教育局在春、秋季開學工作檢查的基礎上，對各校（園）進行專項檢查，使學校收費工作進一步規范。

強化師資培訓，提高教師綜合素質，強化教師隊伍建設。我局一方面組織教師參加省、市教育部門主持的通識與學科培訓，一方面安排教師參加繼續教育學習（暑期有名中小學教師參訓）。加強校（園）領導班子建設。為提高校長的管理能力，一方面加強校長培訓力度，先后派出名校長參加崗位任職和提高培訓班；一方面加強學校和校長雙目標考核，加強校（園）領導班子建設，暑期調整了所學校的領導班子。

（四）加強綜治、*等工作，確保學校穩定發展。

建立健全綜治工作制度，落實責任追究制。積極開展綜合治理宣傳教育活動：三月份開展“反”警示教育活動，六月份配合區綜治委完成*人員轉化工作，八月份加強對預防未成年人違法犯罪工作的調研，十一月份積極參加區綜治委組織的預防未成年人違法犯罪工作經驗交流活動。這些活動的開展，確保我區校園的穩定，有力地支持了全區創建“綜治模范區”工作。

第5篇：小學教育課題申報書范文

關鍵詞：實新課堂；課堂文化；建設措施

教育應面向未來，課堂文化建設也應具有發展的眼光。義務教育學科課程標準（2011年版）頒布以后，基礎教育課程改革進入了深化發展的階段。重慶市先后提出了“減負十條”“提質十條”以及建設“卓越課堂”的文化呼喚，為此，我校積極探索具有石新路小學文化特色的課堂建設之路。

一、實新課堂的概念及理論基礎

（一）實新課堂的概念

一個學校的課堂一定是基于它的學校文化。實新課堂是基于石新路小學“崇實立新”的學校文化，根據學生的身心發展特點，采用新的教學方法、新的教學內容，打造“真實、樸實、扎實”的高效課堂。實新課堂讓學生擁有會學的能力，學到扎實的知識，培養創新的意識，使得知識與技能、情感態度與價值觀都能得到全面發展，從而成為身心健康、個性和諧的個體。實新課堂核心理念主要包括“三實”和“三新”。“實”主要是指通過實際問題，基于實踐操作，從而達到實際效果，即“實際、實踐、實效”。“新”則是指教師與學生在思維上產生新變化，教師用新的方式進行教學，學生用新的方式學習，進而師生能獲得新發現、新成長、新進步。[1]

（二）實新課堂的理論基礎

1．生命教育哲學生命哲學家認為，生命是一個不斷創造、不斷更新自我的過程，生命的意義也就在于這種體驗性和創造性。正是從生命哲學的角度，課堂教學應改變傳統灌輸式的教學方式，突出學生的主體性與主動性，關注學生的生命發展。郭詩樂曾經指出：“生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應該是控制生命，而是要激揚生命，教要皈依學，讓生命自己行動。”[2]2.人本主義心理學人本主義心理學的主要觀點可以概括為以下幾點：首先，堅持人的經驗為出發點，強調人的整體性、獨特性和自主性。其次，堅持以機體潛能為基礎，強調人的未來發展的可能性及其樂觀前景。最后，堅持人的價值和人格發展為重點，強調把自我實現、自我選擇和健康人格作為人生追求的目標[3]。因此，課堂教學的展開應該以“人”為出發點，豐富學生的精神世界，解放學生的內部力量，發掘學生的生命潛能，提升學生的生命意義和價值，從而使教育關注生命本身，關注生命的鮮活性、體驗性、主體性、獨立性和完整性，為學生的充分發展提供一個廣闊、自由的空間。同時，人本主義學習觀更是強調學習是一個情感與認知相結合的整個精神世界的活動，所以在教學過程當中，學生的情感和認知不可分割，應該彼此融合[4]。“實新課堂”特別重視學生的知識技能、情感和價值觀的全面發展,力求培養會創新有思想的學生。3.建構主義教學觀建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受老師傳遞的知識，而是積極地建構知識的過程[5]。在整個學習過程中，以學習者為中心，老師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性和積極性，使學生有效學習[6]。學生的“主人翁”地位是真實的，因而他們就更具有學習興趣和動機，更能夠進行批判性思維，更能夠張揚人的個性。

二、實新課堂文化的概念及內涵

（一）實新課堂文化的概念

1.課堂文化的概念課堂文化，就字面理解是課堂中存在的文化，是在課堂這一特殊環境下產生和形成的物質文化和精神文化。有學者認為課堂文化是發生在課堂教學過程中的規范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體[7]。也有學者認為，課堂文化就是在課堂的師生活動包括環境中所傳達的所有價值觀，它同時會對學生的思維造成影響[8]。總體來說，課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現的是課堂氛圍和人的精神氣象，并且要以人為本，體現對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，從而形成一種內在的素質聚合力，促進學生健康人格的形成。2.實新課堂文化的概念根據課堂文化的概念，我們認為，“實新課堂文化”是石新路小學在課堂中倡導以生為本的價值追求，鼓勵教師把話語權還給學生，扮演學生學習的組織者、指導者、合作者等角色，形成學生自主學習、探究學習、合作學習的行為規范，最終實現在課堂中充分發揮學生的自主性和創造性的價值取向。具體來說，“實新課堂文化”是以培養學生自主學習的能力，培養學生尊嚴、活力、自我管理、集體感和專注意識的“五品質”，培養學生的創新性思維，培養學生良好的學習與行為習慣為價值導向的。通過“實新課堂文化”的建設，我們希望課堂能夠實現學生從學會到會學、從知識到技能、從情感態度到價值觀的發展過程；希望教師能發現學生所具有的內在學習潛能，激發學生內在動機，并針對學生的問題進行教學；希望每個學生都能在“實新”課堂中快樂地成長、不斷地發展。3.實新課堂文化的內涵明確了實新課堂文化的概念后，我們在全校教師中開展了關于實新課堂文化的內涵特征的調查，采用內容分析法對全校教師的描述結果進行分析，結果發現全校教師對有效課堂核心內涵的理解主要表現為“三實”與“三新”。“實新課堂”的“三實”主要是指課堂教學要立足于實際問題，基于操作實踐，達到實際效果，即“實際、實踐、實效”。“實際”是指在課堂教學中，教師既要了解教學主體的實際也要了解教學內容的實際。“實踐”主要是指課堂教學著眼于過程，注重實踐操作，要求學生在“做”“考察”“實驗”“探究”“設計”“創作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。“實效”著眼于教學效果：學懂、會學、能應用，是指通過實際問題、基于實踐操作所取得的實際效果。“實新課堂”的“三新”主要是指在課堂教學中師生要有新思維，教學過程要有新方式，得到更多的新收獲。“新思維”主要是指在課堂教學中教師的新教學思維與學生的新學習思維。“新方式”主要是指通過教師不斷地創新，采用多種方式組織教學。“新發現”則主要是指通過教師所采用的多種教學形式，教師與學生在知識、情感、態度方面的新收獲。

三、實新課堂文化的建設措施

（一）更新教學理念，轉變教學思路，樹立實新課堂的價值追求

課堂教學是學校文化的主陣地，如何將學校文化融入課堂教學中？首先需要更新教學觀念。我們以《基礎教育課程改革綱要》為指導，根據現代教學論和新課標對教學的要求，為培養和發展學生的主體性，使學生真正成為學習的主體，成為學習的主人，提出了“實”與“新”的課堂教學新理念。全校教師與專家一起反復論證實新課堂的教學思想和教學環節，確定了“先學后教，以學定教，重點展示，實新結合”為課堂教學的基本思路。其后，在多次討論和教學實踐的基礎上提出了實新課堂要完成“從講堂到學堂、從學會到會學、從知識到思維、從緊張到輕松、從單反到多反”的教學方式變革。明確了教學理念之后，老師們就開始探索實新課堂的教學環節。我們分成了語文、數學、綜合三個教學組，圍繞著現行課堂教學中存在的種種問題，結合實新課堂中“實”與“新”的教學理念，對課堂教學環節、教的行為和學的行為進行了多方位的開放式探討，初步構建了基于實新課堂的教學操作模式，然后每組推薦一人上課實踐，最后再與教師和專家對話、研討，進一步體會、明確“導課定向、激情引趣—嘗試學習、多種方式—點撥提煉，應用升華—思考內化，領悟成長”的四階段教學模式。在這一過程中，老師們反復研討，不停追問，如在課堂中如何體現我們的教學理念？可不可以省略掉一些環節？環節之間可不可以調換順序？為什么是這樣而不是那樣？哪個環節實現了從講堂到學堂的徹底轉變？如何做才能真正實現從學會到會學？等等。在老師們的積極參與和不斷追問中，共同探索和內化著實新課堂的文化理念，形成了對實新課堂的共同價值追求。

（二）開展讀書論壇，內化實新課堂文化

學習是思想的源泉，理論是實踐的航標。為了加強老師們對實新課堂的理解，實現從文化認同到文化自覺的過程，在暑假，我們推薦并指導老師積極閱讀相關的教育教學書籍，特別推薦閱讀了《我的教育理想》《愛與智慧》《教學機智—教學智慧的意蘊》等書籍，結合理論閱讀，讓每個老師反思自己課堂教學的理想和追求，并圍繞三個主題開展小組研討:高效課堂特征———我理想的課堂狀態，課堂教學新理念———我的教學理想，有效教學的教師素質———我能為實現理想的課堂狀態做些什么。在做好充分理論準備的基礎上，請全校老師根據自己的教學實踐，對“實新課堂文化”進行自我解讀和相互交流。通過讀書論壇，教師們明確了實新課堂的“新”主要集中體現為以下方面。首先，教師角色要“新”：從“前臺”到“后臺”定位；其次，教學內容要“新”：從教材本位到學生本位；最后，學習方式要“新”：從“他主”向“自主”發展。教師的發展是為學生的發展服務的。通過讀書論壇進一步思考如何才能真正在實新課堂里實現“培養學生良好的學習習慣和行為習慣，創新思維及優秀的品質”這一育人目標，為此，我們從研究的角度開始思考如何建設“實新課堂文化”的問題，就這一選題申報并獲準了今年重慶市教育科學規劃課題，通過老師們真實、生態的課堂教學實踐行動來探究實新課堂文化建設方略，深化老師們對實新課堂文化追求的理解，豐富老師們建設實新課堂文化的實踐行為。

（三）創設民主、信任、寬容的教學環境，建立基本的課堂價值導向

課堂文化的核心是價值追求與引領、教師的文化自覺，以致形成課堂文化的生命力[8]。因此教師怎么樣能鍛造優秀的課堂文化，不是一個技術問題，而是價值觀念問題。由于前期我們對實新課堂進行了比較深入的理論研討和扎實的實踐探索，在建設實新課堂文化時，老師們已經初步具有了實新課堂的價值取向，開始了自覺的課堂文化建設實踐。例如，在區進修學院課改評價小組，我校的一節推門數學課上，一個學生給匯報學生提問為什么是A而不是B，小組展示了思維的推理過程，老師問還有沒有不同的意見，一個學生突然提出認為還可有另外的理解。在實新課堂上，“我相信你一定有自己獨特的看法”“還有沒有不同的意見”“還有什么新的發現、新的想法嗎”已成為老師們課堂常用的提問語句，這些語言，營造了一種民主、信任和寬容的教學心理氛圍；這些教學語言背后，不光培養著學生的大膽質疑、獨立思考的思維品質，還為學生指引著科學、公正、開放、多元的價值導向。因此，我們認為實新課堂就是要創造讓學生感覺到安全的心理空間，讓學生學會傾聽、敢于表達、善于表達、大膽實踐、勇于探究，讓每個學生感受到自己在課堂的價值，讓教師發現、相信、肯定學生在課堂中存在的價值和發展的可能，從而自覺地提升學生的生命品質。

（四）建立“問題導向”的校本教研機制，讓教師演繹課堂文化

我校課堂教學改革建立了自上而下、自下而上的以問題為導向的校本教研機制，以課題為載體，教師團隊設立小課題開展研究。“問題導向”一方面是指選題的問題導向。在實新課堂文化的教研中，各教研組根據自己的學科特點選擇要研究的問題，這些問題是老師們在教學中的一些具體的困惑。另一方面，“問題導向”是指教研方式上的追問、辨析。教研會上，教師們常常就實新課堂的教學方式、教學內容、課堂氛圍等問題進行多次追問和討論。我校的校本教研特別強調培育教師學習共同體，使得“學習”作為一種對話性實踐、合作性實踐成為可能。因此我校要求各個研究團隊定期召開研討會、學習交流會，分享教學及學習的體會；要求討論、撰寫實施計劃，收集整理案例，建立專業成長記錄等。教師團隊研究能力的提升促進了教師的教學反思能力，進一步強化了他們踐行實新課堂教學理念的教學行為，演繹課堂文化，形成師生共同成長、教學相長的學習共同體。

（五）完善課程體系，更好地彰顯實新課堂文化

現在我校正在積極完善課程體系以更好彰顯實新課堂文化。例如，如何在落實國家課程和地方課程的過程中培養學生的學習思維力、學習習慣、創新意識、良好的個性特點，如何建設有實新課堂理念的校本課程等。我校目前正在積極建設習慣養成的德育校本課程，培養學生創新精神與實踐能力的科學校本課程和課外閱讀的校本課程。我們希望通過將課堂與課外、傳承與創新結合起來，讓課堂文化得以順利培育和創生。實新課堂是我校課堂改革的一種探索。雖然對于實新課堂文化的研究和建設才剛剛起步，但我們相信，只要抓住“實”與“新”這個核心，只要真正做到把講堂變學堂，由學會到會學，我校的實新課堂就會提升品質，走向卓越。

參考文獻：

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[5]鐘志賢,徐建洪.建構主義教學思想攬要[J].中國電化教育,2000(157):17-19.

[6]吳楠.建構主義教學觀對教學改革的啟發[J].遼寧科技學院學報,2005,7(4):69-70.

[7]劉耀明.課堂文化的詮釋與重塑[J].教育理論與實踐，2003,23(12):56-59.

第6篇：小學教育課題申報書范文

昆山教育信息化的發展歷程

上世紀九十年代,教育信息化這個概念,對大多數人來說還相對陌生,但昆山的教育信息化建設,卻拉開了建設的大幕。從上世紀九十年代至今,昆山的教育信息化,先后經歷了起步、發展和深化三個階段。

1.起步階段(1995-2000)

早在1995年,昆山市的學校就紛紛建立起計算機房,至1997年,中心校以上學校全部建立了至少一個機房,所有的普通班級全部實現了三機一幕。隨著互聯網的出現,1998年,由市電教館牽頭,統一為每一所學校配置了1臺辦公用電腦、1只調制解調器和1臺佳能噴墨打印機,通過電話撥號上網的方式實現了區域內學校辦公管理的初步信息化。至2000年,震川中學、職業一中、玉峰實驗學校、國際學校等少部分學校已建立起了校園網,另50%的學校建立了多媒體教室。在起步階段,昆山市的信息化建設,基本以建設網絡機房為主,與之相對應,為了學校的計算機課程教育及計算機輔助教學,部分教師開始掌握多媒體課件的制作技術。另外,以單機版為主的各類教育教學管理軟件開始步入校園,以電子郵件為形式的教育公文收發亦成為校長辦公的有效手段。

2.發展階段(2001-2005)

為了更進一步發展教育信息化,2001年,昆山市教育局前瞻性地成立了教育信息中心,并出臺了市教育信息化“十五”規劃,教育信息化建設開始進入快速發展的軌道。至2002年底,市所有中心校以上學校全部完成校園網建設,并以10/100M光纖接入教育城域網,班班通網絡,校校有網絡教室和多媒體教室,為推進教育改革提供了全方位的交互平臺,呈現出基礎扎實、城鄉聯動、穩步發展、注重實效的良好態勢。更值得關注的是,為改善薄弱學校、促進區域教育信息化的均衡發展,2004年,政府將完小校的信息化建設納入政府實事工程,從而使所有完小校也全部建成了校園網、網絡機房和多媒體教室。2005年,全市約有4730名教師通過江蘇省第二輪信息技術與教育的培訓和考核,全市50周歲以下男教師和45周歲以下女教師能獨立制作多媒體課件,并能應用到學科教學中。同年,昆山市高標準通過江蘇省教育廳“校校通”工程驗收。在發展階段,昆山市教育信息化建設主要以校園網和教育城域網為主,學校的多媒體教室和師生的上網電腦也得到了快速的發展。與基礎建設相配套,教師的信息化培訓和應用工作普遍展開,100%的學校建立了校園門戶網站,100%的學校中青年教師參與了信息技術與課程整合的應用實踐,并且取得了顯著成效。

3.深化階段(2006-2010)

伴隨著區域教育現代化建設的不斷推進,2006年,昆山市啟動蘇州市教育現代化學校創建工作,兩年內就大手筆投入4800萬元,主要用于義務教育階段學校的教育教學設施及裝備。至2007年,昆山市90%以上的中小學校通過蘇州市現代化學校驗收。2008年,為鞏固學校教育現代化成果,昆山市委市政府更是將中小學教育技術裝備完善列為政府實事工程。另外,從2007年開始,政府還每年拿出專項資金200萬元用于教育信息中心的設備完善和維護。在這一階段,設施設備的完善和優化,以網絡和電子白板為代表的三新技術的應用以及教師的專業發展成為昆山市教育信息化建設的最核心內容,與之相對應,一系列的管理機制、考評機制、創優機制得到了進一步的完善。這一切,為新世紀的昆山教育奠定了堅實的信息化硬件基礎。

昆山教育信息化的策略做法

1.健全機構,規劃先行

領導重視是保證區域教育信息化建設快速發展的首要條件。為保證教育信息化工作的順利開展,確保以信息化帶動教育現代化,校一級、各中心校以上學校及獨立建制幼兒園于1999年即全部建立教育技術室,配備主任一名,負責學校裝備管理、教育信息化建設和應用工作。而在市一級,則高瞻遠矚地成立了昆山市教育信息化領導小組,負責區域教育信息化的管理、決策和協調,基本形成了一套相對完善的管理體系。

規劃是教育信息化建設的基本綱領和總體指向,昆山市先后制定了全市教育信息化建設的“十五”規劃和“十一五”規劃,明確工作目標,落實工作措施,有序推進教育信息化建設,同時,把規劃工作的落實作為教育改革與發展的重要內容納入了督導評估范圍。

2.加大投入,規范管理

昆山市委市政府一直高度重視教育信息化的建設,投入力度不斷加大,用于全市學校教育技術裝備的公用經費和專項經費逐年增加。近三年來,市財政先后投入設備款9400多萬元,主要用于改善全市中小學校的辦學條件。為鞏固現代化成果,市政府在全市現代化學校創建活動結束后,2007年又拿出500萬用于直屬學校的教育技術裝備完善,2008年更是投入資金2630萬元完善鄉鎮中小學教育技術裝備。同時,為促進教育均衡發展,自今年開始,市政府每年安排獎勵資金1000多萬元,用于改善流動人口子女學校的辦學條件改善。

隨著教育技術裝備標準化建設的逐步到位,規范管理成為發揮裝備使用效益的有效手段之一。為此,除每年定期對相關管理人員進行培訓,實現全部持證上崗以外,昆山市有關部門還將信息技術及時引入到學校的規范管理中來。一是實現了學校圖書、校產、辦公等管理的信息化;二是統一學校教育管理軟件平臺,建設教育基礎數據倉庫,成功創建教育部教育管理示范區;三是與專業的網絡公司合作,實現教育城域網管理的服務外包;四是與公安網監部門緊密合作,每所學校安排一名熟悉網絡業務的民警,建立學校網絡安全聯絡員制度。

3.深入研究,引領發展

多年來,昆山市教育局一直以課題為引領,注重信息技術與課程整合的研究,不斷提高教育信息技術的應用水平。一是除組織學校參與中央、江蘇省“十五”和“十一五”電化教育課題的研究外,還依托華東師范大學,申報立項中國教育學會國家級教育技術實驗課題,在全市范圍開展廣泛的實驗和研究。二是以基于互動電子白板的有效課堂教學展示評比和教師網絡教研團隊賽兩大賽事為平臺,開展整合教學實踐。三是組織網上教學嘗試,建有網上直播教室的學校,定期開播網上實時教學觀摩活動;市級以上學科帶頭人每學期內要執教一節示范研究課,在網上面向同學科教師培訓;同時,在昆山遠程教學研訓平臺上提供一些外地名特優教師的優秀示范課,供全體教師研究與學習。四是開展網上研修活動,利用昆山教師研修網和遠程研訓平臺,積極開展網上教研活動,促進各學科教學的全面發展,實現教研管理網絡化,提高研究效益,實現區域內校校互動、協作發展和優勢互補。

4.形成機制,有效應用

為切實加強常規管理,努力提高設備使用效益,昆山市先后形成了四套管理機制,以機制來促進學校的教育信息化工作。一是形成考核機制,制訂并不斷完善《昆山市中小學教育技術應用水平考核評估細則》,每年從實驗室、圖書室和教育信息化三個方面工作對中小學進行考評,考評結果納入教育局對學校的績效考評中。二是形成競賽機制,以信息技術與課程整合課評優和中小學教師網絡團隊賽兩大賽事為平臺,校、片、市三級層層推進,廣泛開展信息技術與課程整合教學展示和競賽活動,充分發揮信息技術設備在教育教學活動過程中的效益。三是形成評先機制,為促進信息技術在教育、教學、管理等方面的廣泛應用,制定了《昆山市中小學教師教育技術應用能手評選細則》,分學科整合、應用維護和管理服務等三類,每兩年評選一次教育技術應用能手。四是形成創優機制,多年來,我們先后組織學校創建蘇州市教育信息化實驗學校、先進學校和示范學校,通過創建,學校的信息化建設和應用水平得到有效提升,目前教育信息化優質學校群體不斷擴大,已建成蘇州市教育信息化實驗學校58所,先進學校34所,示范學校10所。

昆山教育信息化的主要成果

1.教育城域網不斷優化

本著統一規劃、適度超前、分布實施的原則,昆山市自2001年開始啟動教育城域網建設以來,先后投入800多萬元對校園網前端設備和信息中心核心設備進行了升級改造。目前,市教育局信息中心核心交換機、防火墻、入侵防御、負載均衡、自動備份和IP存儲等網絡設備一應俱全,采用虛擬服務技術,建有各類服務器達30臺,基本實現各應用服務器雙機熱備,出口總帶寬達300M。資源建設方面,信息中心先后購置了K12、清華廣信、武大三維動畫、中教育星、新課標、領航教育卡通動畫、方正阿帕比電子圖書和龍源教育電子期刊等各類教育教學資源平臺,并不斷充實地方素材、教案、課件和視頻案例等,總量達2600G。軟件平臺方面,不斷拓展應用平臺的功能,使信息技術不僅為學校的課堂教學服務,為學校的教學管理服務,同時更為全市教師的專業發展服務。當前,在已建教育門戶網、教育資源網、教育博客網、教師研修網、課堂教學典型案例網的基礎上,我們又先后增建了網上同步課堂、網上招生系統、網上閱卷系統、市民學習在線以及網上遠程研訓系統,昆山教育公共服務平臺基本建成,信息技術基本能夠全方位的為昆山教育和社會服務。2009年,昆山教育網被江蘇省教育廳授予“江蘇省優秀教育門戶網站”。2010年,昆山教育網被教育部教育管理信息中心授予首屆全國教育門戶網站“縣級五十佳網站”。

2.數字化校園穩步推進

自2005年昆山市正式啟動數字化校園建設以來,學校的信息化基礎設施的建設和應用得到了快速的發展。目前,全市所有學校全部建有校園廣播系統、閉路電視系統、網絡教室、多媒體教室和千兆主干校園網;師生電腦普遍更新完畢,生機比為7.9:1,師機比達1.1:1;60%以上的學校普通教室全部配備了電腦、液晶投影機和熒幕等多媒體設備,其余學校則是至少完成了1/3教室的多媒體建設,計劃年底前全部完成;每所學校還配備了交互式電子白板,其中 6所學校的普通教室全部配備完畢。另外,為適應遠程學習和資源共建共享的需要,2009年起,我們規劃建設了基于H3C硬件視頻會議系統的全市遠程研訓平臺,目前利用視頻會議終端、在原學校多媒體教室的基礎上構建了32只網上互動直播室,覆蓋所有的教育信息化示范學校和中學,并已開始用于教師研修和優質課堂教學資源的全市共享;下半年,將繼續安裝45個直播室,覆蓋所有的小學和部分獨立建制幼兒園。

3.教師信息化水平不斷提高

隨著學校教育信息化建設水平的不斷提升,特別是為了適應新課程改革的自身要求,我們每年都開展課件制作、網站開發、網絡安全管理等專業業務培訓。此外,昆山市依靠上級主管部門、華東師范大學和蘇州瑞博教育技術博士后工作站的力量,緊密配合新課程改革,開展信息技術與課程整合的專業培訓,通過專家講座、優秀課例展示、典型案例剖析等形式,引導專業技術人員確立教育信息化理念和新課程理念,不斷探索信息技術與學科課程的有機整合,促進信息技術在學校教育教學過程中發揮應有的效用。

近幾年,昆山市教育局先后組織了4000多名教師參加全國教師教育技術能力水平培訓,1800多名教師參加蘇州的網上教育技術專項培訓,90%以上的教師都已取得相應的考試合格證書。通過各類培訓,管理和使用隊伍的素質均有了大幅度提升,這對充分發揮教育技術裝備的效益起到了一定的推動作用。為全面提升教師的信息素養和應用能力,促進信息技術在教育、教學和管理中的廣泛應用,2008年,昆山市教育局出臺了昆山市中小學“教育技術應用能手”評選辦法,經學校推薦,教育局考核評審批準, 81名教師被評選為首批昆山市教育技術應用能手,其中14名教師被送評為“蘇州市教育技術應用能手”。

4.強勢推進信息技術與學科課程整合

為切實提高教育信息化設施設備的使用效益,昆山市教育局采取觀摩、評比、競賽等多種形式,廣泛開展信息技術與課程整合的研究,有力促進了多媒體和網絡環境在教育教學中的廣泛應用。全市信息技術與課程整合學科覆蓋率達100%,整合課占所有課程的比率達40%以上。近幾年來,多次組織教師參加蘇州市、江蘇省乃至國家級整合課程展示和評優活動,并取得了顯著成績:教師在蘇州市級及以上舉辦的信息技術與課程整合各類競賽中獲獎588人次,其中國家級42人次,省級375人次,蘇州市級198人次,獲獎水平在蘇州市名列前茅。

為進一步深化信息技術與課程的有效整合,積極探索新媒體新技術在課堂教學中的有效應用,昆山市自2008年起,在所有中小學、幼兒園廣泛開展了交互式電子白板的建設和應用實踐工作。在推廣過程中,根據電子白板的特點,多次舉辦了市、校的分層培訓、觀摩點評、專家講座等,以點帶面,使電子白板技術作為一種新型教學手段逐步走近教師、融入課堂并有效提高了課堂教學效益。教師應用電子白板水平大大提升,在第二屆和第三屆全國中小學新媒體新技術教學應用研討會暨基于交互式電子白板學科教學觀摩活動中,我市6位教師獲得一等獎,6位教師獲得二等獎,7位教師獲得三等獎。

昆山教育信息化發展前景

第7篇：小學教育課題申報書范文

南通教育的進步，離不開廣大教師的教育熱忱和創新勞動，特別是李吉林老師和情境教育的巨大貢獻。

有學者認為，溯源南通千年教育文脈，有三個重要的、里程碑式的人物，一位是北宋大教育家、身后“從孔子祀”的胡瑗（安定先生），一位是近代實業家、教育家張謇，還有一位，就是當代兒童教育家、情境教育創立者李吉林。

“全國教書育人楷模”李吉林老師，是從南通教師隊伍中成長起來的杰出教育家。情境教育，是在南通這方教育熱土上長成和發展起來的優秀教育思想、卓越實踐范式。情境教育汲取了南通教育的滋養，又用自身高度的教育智慧、先進的“教育生產力”反哺南通教育，造福莘莘學子。

自1978年至今35年里，李吉林老師堅持不懈，始終不渝，不斷建構、發展、創新“情境教學——情境教育——情境課程”的實踐體系與理論體系，致力于兒童學習質量和學校教育質量的提升與優化，致力于兒童在良好的習得中陶情冶性、健康成長，致力于“立德樹人”、追求兒童整個生命的幸福而又首先是兒童當下的幸福。李吉林老師說，要讓兒童“美美地想，樂樂地做，每天有進步”。事實上，情境教育之下的情境學習就是這樣的，兒童在教師優選或師生共同創設的美的情境中，投入地學，自由地想，創新地做，其知識、能力、人格等都在其間潛滋暗長，暢意拔節。因此，有專家認為，情境學習是兒童最佳的學習范式，有利于兒童學習問題的解決。而實際上，解決了兒童的學習問題，便在很大程度上解決了兒童問題或兒童教育問題。

情境教育是一種具有普適性、可操作性的助推兒童發展的教育教學范式。早在20世紀80年代末，當時的國家教委就把情境教育作為八個重要項目之一向全國推廣；90年代末，全國教育科學規劃領導小組對情境教育作出鑒定，認為它“在許多領域做了許多開創性、獨特性的研究，豐富和發展了當代教育教學理論和教育改革實踐。為促進兒童素質的和諧、生動活潑的發展，探索出一條具有普遍意義的途徑，成為中國特色的社會主義教育的一筆寶貴財富”；本世紀初，情境教育被學術界確定為當今中國“教育學派”之一；原國家教委副主任柳斌同志贊譽李吉林老師為“素質教育的一面鮮艷旗幟”；魯潔教授認為，情境教育使學校教育與生活很好地連接起來，解決了一個綜合性的難題；朱小蔓教授說，情境教育為有中國特色的小學教育學奠定了重要的實踐和理論基礎，也為我國在國際尖峰教育論壇上贏得足以自豪的話語權；而情境課程，則被譽為“蘊含東方文化智慧的課程范式，回應了世界教育改革的中國聲音”。

情境教育是本土原創的科學教育理論和實踐范式，是我們南通教育最可寶貴并將永遠增值的教育財富，我們要深刻認識、科學把握情境教育的價值和意義，全方位、深入、持久地學習情境教育，厘清它讓兒童快樂、高效學習的奧秘所在，把握它促進兒童健康發展的內在機理，以此指導我們的教育認識、實踐行為，持續推進南通教育的改革和發展。

當前，南通正按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》，在率先實現教育現代化的精神指引下，深入推進教育綜合改革，全面促進內涵發展，努力建設更優質量、更高水平的南通教育。實現這一目標，任重道遠，要從過去更多重視量化績效指標的“數字時代”走向高度重視內涵發展和質量提升的“品質時代”，實現區域教育的“轉型升級”，我們必須更進一步地向教育科學學習，向教育規律靠攏。

南通是江蘇省首批教育現代化市級示范區建設單位。在南通教育率先實現現代化的進程中，以情境教育為代表的本土優秀教育科學研究成果及教學成果發揮著重要的支撐作用。進一步推廣情境教育，持續走科研興教、內涵發展之路，建設教育現代化，是我們義不容辭的責任。長期以來，南通市委、市政府以及市教育局高度重視情境教育在全市的推廣、實施和發展，多次舉辦李吉林事跡報告會、情境教育思想研討會、情境教育推進現場會，促使情境教育走向基層學校，走向一線教師，走向學科課堂，走向兒童生活。當前，進一步發揮情境教育的輻射和帶動作用，必將進一步豐富南通教育現代化建設的內涵，有效促進全市廣大少年兒童快樂學習，健康成長，推動全市基礎教育持續高位走強，促進南通教育現代化“質、量、度”的全面提升。

為充分發揮情境教育對南通教育現代化內涵建設的巨大功效，我們牢牢把握推廣情境教育的工作重點，堅持“弘揚名師教育精神、放大名師教育生命價值、促進全市基礎教育領域教師專業成長”的系統建構，并著力做到“四個結合”，即把學吉林老師的精神風范和學習情境教育結合起來；把學習情境教育先進理論和學習實用性范例結合起來；把學習情境教育和促進各地各校的改革創新、特色發展結合起來；把學習、推廣情境教育，提高校長、教師隊伍建設水平和促進區域教育優質均衡發展結合起來。同時，在教學實踐層面，著重發揮情境教育的紐帶作用，抓住課程這一核心要素，引導教師參與到情境課程的開發、建設和研究中來，助推情境教育走進課堂，通過高效課堂建設，從根本上提高教育教學效益，為教育現代化奠定質量基礎。

為做好情境教育的推廣和深入研究，我們在總結以往經驗的基礎上，推出新的切實舉措，務求此項工作得到真正落實，產生真正效益：

1. 建立健全組織機構，強化保障

我們在成立全市情境教育推廣工作領導小組的基礎上，組建南通市情境教育實驗學校總校，明確其工作職責：統籌規劃并組織實施全市情境教育實驗和經驗推廣工作；為全市情境教育實驗學校（幼兒園）積極開展情境教育實驗研究提供咨詢、指導、服務，并對情境教育實驗學校（幼兒園）的課題實驗、實踐研究等情況進行督查和評估；組織、協調全市情境教育實驗學校（幼兒園）的業務研討、教師培訓等工作；統籌情境教育實驗學校對外學術交流，辦好情境教育實驗專刊、專題網站，擴大情境教育美譽度。總校聘請李吉林老師任名譽校長，由市教育局分管局長任總校長，市教育局師資、基礎教育和教科研部門負責人任副校長；各相關學科教研員擔任學科主任。同時，繼江蘇省情境教育研究專業委員會成立之后，我們積極籌建南通市情境教育研究會，廣泛吸納有志于情境教育實踐和研究的教師、專家和學者，組成情境教育研究學術共同體，著力發揮學術組織在情境教育研究和推廣中的智力支撐作用。

2. 遴選實驗學校（幼兒園），區域并進

我們在組織全市學校自主申報、專家評審的基礎上，遴選產生了66所南通市情境教育實驗學校（幼兒園），并在每個縣（市、區）各推出一所領銜學校，負責召集其他實驗學校開展學習研討、觀摩交流、成果展示等活動，以點帶面，將情境教育全面推開，并不斷引向深入。建立評價機制，每年組織對實驗學校（幼兒園）的綜合評估，對積極性高、力度大、成效顯著的學校授予“情境教育示范學校”榮譽稱號。情境教育的推廣有力地促進了區域教育的內涵發展。以情境教育的發源地崇川區為例，該區通過舉行“轄區內聯合辦學協同體實施情境教育推進會”、情境教育課堂教學觀摩、李吉林情境教育理論讀書沙龍等活動，有效促進了教師的專業化成長；該區8所實驗學校，自覺運用情境教育思想、策略和范式，重整學校既有資源，激活學校潛在動力，使學校面貌發生了顯著變化，促進了區域教育優質均衡發展。

3.著力校長和教師隊伍建設，強師興教

第8篇：小學教育課題申報書范文

關鍵詞：合并型綜合性大學教師教育發展戰略

前言

近年來，隨著高等教育改革的深化，高校實行合并辦學，以學科群為主體建立新的院校，有些原來單純培養基礎教育師資的高等師范院校與其他專業院校合并組成了新的綜合性大學。原師范專業學生按照新的校院體制格局，歸并入各學科專業相同或相近的學院中，使師范教育與非師范教育在同一機制下運行。這給教師教育的發展帶來良好的機遇，教師教育可以依托綜合性大學中多學科、高層次的學術和師資優勢，使教師教育從封閉走向開放，為培養高水平的教師提供了知識、學術、信息等各方面的基礎和條件。同時，又給教師教育帶來一些問題和矛盾，即教師教育如何在綜合性大學的背景下保持自己的專業特色，營造教師教育的獨特環境和文化，使教師教育得到鞏固和發展。本文擬從合并型綜合性大學教師教育發展的形勢和需要出發，結合湖南科技大學教師教育工作實踐，探討合并型綜合性大學教師教育發展戰略的幾個問題。

一、合并型綜合性大學舉辦教師教育面臨的形勢

合并型綜合性大學教師教育面臨著良好的發展機遇。在外部環境方面：其一，我國市場經濟體制的建立與完善，科教興國戰略的實施，都給合并后的大學舉辦高師教育帶來了諸多機遇。教育部在《2003—2007年教育振興行動計劃》中，明確把“高素質教師和管理隊伍建設”作為六大重點工程之一，提出了全面推進教師教育創新，構建開放靈活的教育體系，改革教師教育模式，促進教師專業發展和終身學習的現代教師教育體系的新思路。其二，我國提出到2020年要普及高中教育，大力提高教育質量，形成比較完善的現代國民教育體系和全民學習、終身學習的學習型社會。高質量教育的關鍵是高質量的師資，提高師資素質的關鍵是搞好教師教育。其三，當前我國的基礎教育正在由應試教育向素質教育轉軌，非常需要一大批符合素質教育要求的高水平師資。基礎教育的改革與發展為依托綜合性、多科性大學舉辦高師教育提供了良好的契機。在內部發展方面，合并辦學后，傳統高等師范學院的封閉性被打破，在全新的、寬廣的教育環境中，教師教育具有了擴大專業規模、提高辦學層次、改善學術氛圍、拓寬學生視野的客觀優勢依托。但同時，合并型綜合性大學的教師教育也面臨著一定的挑戰：一是教師教育辦學思路和發展戰略要受到大學總體發展目標和發展戰略的制約；二是原來長期形成的教師教育氛圍和文化精神要受到合并后的大學校園文化的沖擊；三是由于工、管、師等各科人才的培養成本不一樣，新生入學時的收費標準不一致而帶來的經濟收入的差異，都不利于在合并大學內優先發展教師教育，合并后的大學加強并發展教師教育面臨著一定的經濟困境。

教師教育的現狀與未來的需要也存在較大差距。一方面是由于目前我國高師課程體系存在以下問題：學科獨立，造成學生知識結構單一；重理論輕實踐，缺乏整體優化；各類課時比例失調，缺乏科學性和系統性；課程內容重復，難以激發學生興趣；師范性不突出，職業技能訓練不足；另一方面的原因在于：我們尚缺乏教師教育的整體觀念，對教師行業的師資培養缺乏整體性的制度安排，師資培養并沒有把從幼兒園到大學，從普通教育到職業教育的師資作為一個有機的整體來看待，從而導致教師規格不高，培養和培訓一體化程度不高，各級各類學校的師資銜接不夠，導致教育資源的整合程度不高。教師教育主要針對基礎教育，職業教育需要專門的行業內培養；與此同時，高等教育與中小學教育缺乏銜接，綜合性大學的學科輻射與職業教育師資的養成缺乏銜接，教師的雙專業特征沒有能夠體現，不利于教師資源的整合。

合并后的湖南科技大學保留了原有的師范專業。學校一方面要提升學科水平、提高教師教育畢業生的競爭能力，因而要追求教師教育專業的學術性和綜合性，教學內容向綜合性大學靠攏；另一方面，要繼續保持和發揚教師教育的傳統，依托優勢的學科資源，使教師教育辦出新的特色。這樣，如何在新形勢下辦好教師教育、教師教育如何發展等戰略問題就現實地擺在了學校面前。

二、合并型綜合性大學教師教育發展的戰略對策

1．從學校整體發展的戰略高度，認識發展教師教育的重要性

盡管合并后的大學內高師教育的社會地位發生了種種變化，但是，“師范教育在我國優先發展的戰略地位不變，他們為我國基礎教育服務的信念不變。”從今后一段時期我國教師教育發展的趨勢看，高等教育規模的不斷擴大和實施義務教育人口覆蓋率的增大，必然引起中小學教育規模的發展和結構的變化，從而導致教師需求量增加。合并辦學的綜合性大學應把握現階段學校在人才培養方面尚需依托教育人才市場的時機，加深認識教師教育專業學生在學校發展中的影響與作用，要從學校整體發展的戰略高度，確定教師教育的戰略位置。同時，努力提高學生多方面的能力，并努力適應社會經濟結構的變化和中等教育結構的多樣化需求，把師范生培養成具有高尚的師德、堅實的專業基礎知識和教育學科專業知識、較強的應變能力和一專多能的復合型人才，努力創建學校品牌。

湖南科技大學自合并之始就高度重視教師教育對于學校發展的戰略地位，專門出臺了《湖南科技大學加強教師教育工作的實施意見》，成立教師教育工作領導小組，由黨委書記和校長任顧問，主管教學工作的校長任組長，另一名副校長任副組長，教師教育工作相關的職能處室和教學院的主要負責人為成員。領導小組下設辦公室和教師基本技能、現代教育技術、藝術三個研究小組，分別由教務處處長和人文學院、教育學院、藝術學院院長擔任辦公室主任和研究小組組長。

注重加強教師教育理論研究，在學校教研經費中拔專款積極支持教育類課題的立項與申報工作，使教師教育研究常規化并提高針對性，以課題研究帶動和提升教師教育整體水平。同時，每年從教學經費拔款中安排專項經費，逐步建設好教師教育所需要的基本技能訓練的物質平臺。所有這些，為學校教師教育發展提供了強有力的保證。

2．正確處理好師范性和學術性的關系，加強學科融合，實現優勢互補

我們認為，傳統的教師教育在封閉的體系內完成，師范院校的專業設置較單一，往往只有教師教育一類專業。隨著師范院校的合并，教師教育體系逐步開放，師范院校可以在一定程度上淡化“師范性”和“非師范性”的界限，加強學科融合，實現專業設置多元化，拓寬專業門類，同時注重建設重點突出、特色鮮明、布局合理、結構優化、貼近社會的學科專業體系。這樣，教師教育培養途徑寬廣、基礎深厚，除了能不斷擴大高師院校的服務范圍，增強師范院校的社會競爭力，更重要的是有助于教師教育專業學生綜合素質的提高。

一般來說，我國現階段師范院校的合并一共有三種類型：一是相近規模的非師范院校和師范院校合并為新的綜合大學，如湘潭工學院和湘潭師范學院合并為湖南科技大學；二是小型師范院校并入相對較大型綜合院校，如寧波師范學院并入寧波大學；三是小型非師范院校并入相對較大型師范院校，保留師范大學的校名，如浙江財政學校和金華鐵路司機學校并入浙江師范大學。其中，前兩種類型的合并為師范院校創造了較大的學科融合的空間，在第三種類型中，由于合并進來的院校的學科水平層次較低，很難和師范院校原來的專業進行合作，師范院校合并后的學科融合困難較大。湖南科技大學開展“大學加師范”的培養模式的研究和實踐，使教師教育具有獨特的優勢。在注重教師教育師范性的同時，加強了學科的融合和優化重組，打通專業限制，由相關專業、學科組成18個學院，所有教師教育專業分置于相關學院之中。這樣就利于消除傳統教師教育中過于封閉的弊端、實現綜合性大學背景下的教師資源和學術資源共享，從而提高教師教育的專業水平。一是在學科門類多、辦學規模大、學術層次高的綜合性大學中進行教師教育，可以依托綜合性大學中占優勢的學術資源和師資條件，可以大大地增強教師教育的力量和條件，從而擴大教師教育的內容和范圍，促進教師教育專業數量的快速增長和教師教育事業的持續發展。二是將原來教師教育中比較單純的教育性專業融入到現在的學術水平較高、學科空間較大、師資力量較強的學科群之中，師范專業的學生和非師范專業的學生在同等條件下學習專業課和部分專業基礎課，打破了傳統教師教育中封閉性的教學體系，提高了教師教育的教學層次。特別是學術性發展目標能夠開闊教師教育專業學生的學術視野，增強他們研究問題和創造性思維的意識，增加他們的學習實驗和社會實踐機會，有利于提高教師教育的學術水平。三是由于學校具有多學科、高水平、強師資的優勢和長處，因而綜合性大學中的教師教育，容易實現師范專業與非師范專業之間的學科互補、交叉影響和有機融合，既有利于教師教育專業水平的提高，又有利于教師教育專業學生綜合性知識結構的提高和社會適應能力的增強，為教師教育專業學生的個性發展提供了較為寬闊的基礎和知識條件。四是由于學校比單純的師范院校辦學規模大、學術層次高，能夠為教師教育專業的學生開設許多適應社會要求的課程和專業，為教師教育專業學生提供許多實踐和鍛煉的機會，幫助教師教育根據社會的發展變化不斷地調整專業結構和方向，為教師教育專業的進步和發展提供了較大的機會和空間。

同時，為了突出教師教育的管理和特色，防止教師教育“師范性”的弱化和湮滅，學校專門成立了教育學院。作為教師教育工作的重要業務單位，教育學院負責了學校課程教學論碩士點(涵蓋了若干教學論方向)和專業教育碩士的管理，并承擔教師教育相關專業課程的教學。在辦學思想、教育目標、學生培養標準和學生職業技能訓練等方面，學校重視教師教育的專業化特點，將師范專業的學生和非師范專業的學生區別地對待，按照相應的不同標準、水平和方式進行教學、訓練和管理，加強教師教育專業學生專業思想的教育，使教師教育的專業化特點得到凸顯和發揚。

3．結合學校整體發展狀況，深化教師教育培養模式和課程體系的改革

首先，拓寬教師培養規格的綜合性，加快人才培養模式改革。人才培養模式改革是高等學校教育教學改革的重要任務。拓寬教師培養規格的綜合性，是教師教育人才培養模式改革的重要環節。教師的職業特點要求其知識結構比一般專業人員更加寬廣，蓬勃發展的基礎教育改革要求教師具有更高的人文素養、科學素養和綜合運用相關學科知識的能力。綜合性大學有齊全的學科門類，有利于在廣闊的學科背景下培養師范生，但必須找到多學科優勢與教師培養模式改革的結合點，運用這些優勢有效地拓寬教師教育專業的專業口徑，實現學科滲透、文理交融，努力增強教師培養規格的綜合性。

其次，深化課程體系改革，加快課程建設步伐。課程體系改革是加強教師教育建設的關鍵，必須加快教師教育類課程改革的步伐。其著力點主要是：第一，進行課程結構改革，更新充實課程內容。第二，加強教學設備的更新與科學管理，盡快實現教學手段的現代化。第三，要以評促教，變革教師評價模式。再次，改革培養模式，逐步構建新的培養模式。綜合性大學教師教育的培養模式，目前國內有不少學者提出分段培養模式，如“3+l”、“2+2”、“4+1”等，特別是有過合并辦學經歷的國內各綜合性大學，近年來在總結和探索教師教育的辦學模式和人才培養方式時，紛紛把視點落在分段培養模式上，并認為，從現階段我國高師本科學制的實際出發，以在四年制的前提下考慮不同的分段組合比較適宜。根據學生知識結構形成規律及課程自身的結構特點，借鑒國外綜合性大學辦教師教育的經驗，我們認為，現階段實行合并辦學的綜合性大學的教師教育，是否可選擇“3+1”的分段制培養模式。

湖南科技大學注重教師教育培養模式和課程體系的改革，凸顯綜合性大學下教師教育的新特點：第一，創新培養模式，適應不同人才的發展需要。根據教師的雙專業性質和學生的不同需求，積極探索教師教育類專業培養方案的“3+l”模式及部分非師范類專業培養方案模塊化，努力提高教師質量規格和專業化水準。“3+1”培養模式即前三年在各院系進行專業養成，后一年進行專門的教師技能訓練，享受師范生的待遇。培養方案模塊化即非師范類專業在第四年都安排一個教師培養模塊和專業深化模塊供學生選擇，以發揮非定向型師范的學科優勢，并培養各種類型的師資(尤其是職業教育方面的師資)。

第二，優化課程結構和內容，提高課程內容的實用性。教育類課程主要由教育理論課和教育技能課兩部分組成。教育理論課開設現代教育學、教育心理學、教育社會學、教育哲學、教育經濟學和職業道德與教師專業發展等。教育技能課開設教師教學技能、班主任工作技能、學科教材教法、現代教育技術、教育科學研究方法、教育測量與評價、中學生心理咨詢與治療、教師基本技能訓練等。通過調整，逐漸使教育類課程達到了總學時的20％左右。思想政治理論課加大了師范類專業的師德教育；公共基礎課的內容根據不同專業的需要進行了合理的取舍和選擇，做到有用和夠用；選修課程合理規劃，有利于滿足專業加深、專業轉換或職業適應等需要而系統開設，以利于促使學生形成合理的知識結構和素質結構。同時，學校協調好了教師教育課程資源建設工作，加強了教師教育教學資源的整合利用，推進教師教育教學資源的共建和優質教學資源共享。加強多種媒體教學資源一體化設計，發揮CAI課件和網絡等媒體資源的作用，實現多種媒體教育資源的優化配置和綜合利用。

第三，加強教育實習，增強實踐教學實效。教育實習是教師職前教育中強化實踐教學的主要環節，是提高學生實際教學能力的基本途徑。為了切實增強實習的實效，要在以下四個方面強化教育實習：一是加強實訓基地和附屬學校建設，建立了30所比較穩定的實習學校，每年投入一定建設資金，使其成為教師教育的實訓基地和改革陣地，創造條件保證低年級學生每年都有一定的時間到中小學見習，增加師范生對未來職業的感性認識和歸屬感；二是增加試教、模擬實習的機會，充分利用觀摩教學錄像、“微格教學法”、“案例教學法”等，豐富和充實師范生作為未來教師的真實情景感受；三是延長實習時間，逐漸探索10周乃至一個學期的實習模式，讓教育實習真正成為培養高素質教師的重要一環；四是采用“校內教師+校外導師”相結合的模式，聘任校外有豐富基礎教育經驗的教師擔任專業發展導師，充分利用校外導師所具備的先進理論和實踐經驗，指導學生開展專業拓展活動。

第四，改善育人環境，強化職業道德教育。一是充分調動教職員工教書育人、管理育人和服務育人的積極性，尤其要充分發揮廣大教師的示范作用。不僅要關心學生的學習，而且要關心學生的生活，關心學生的思想狀況。二是積極引導師范類學生追求健康的生活方式，樹立積極向上的人生態度，學會理性地分析、對待和處理學習和生活中的每一件小事，在生活中養成健康的人格。三是針對教師教育專業學生的思想特點，積極組織開展多種形式的社會實踐活動，幫助他們認識教育、了解教育、熱愛教育，引導他們在生活和學習的實踐中逐步養成良好的個人品德、優良的團隊精神和求真務實、敬業奉獻的職業素養。

4．發揚教育教學能力培養和師德教育的特色，加強與基礎教育的聯系