大學生心理素養的認識和總結精選(九篇)
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第1篇：大學生心理素養的認識和總結范文
關鍵詞：積極心理學 心理健康 高等教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0042-01
1 積極心理學概述
積極心理學的概念是由前美國心理學學會主席研究者賽里格曼在上世紀末所提出的，是一個相對較為新穎的心理學研究方向。根據積極心理學的有關理論，人的心理活動受兩種力量的作用和影響，既積極的心理力量和消極的心理力量。積極方面的心理力量能給人以積極向上的驅動力，消極方面的力量則相反。哪種力量會在人的生活、工作中發揮主導作用取決于人的主觀偏好。積極心理學注重通過個體內在優良品質和積極力量的激發來發掘個體自身的強大潛能力量，并盡可能的為他人提供更多的幫助。
2 當前我國大學生心理健康教育的現狀分析
幫助大學生形成正確的自我認識，提升大學生的挫折承受和自我調控能力，讓他們具有更強的自我教育水平，進而實現大學生環境適應能力和心理障礙克服能力的提升是大學生心理健康教育的基本目標。
受傳統教育模式的影響，我國大學生心理健康教育往往非常注重學生對心理學相關理論的學習，而對學生實踐、交流溝通能力的提升則缺乏應用的重視水平，這使得他們很難將學習到的心理健康教育知識在自己的學習生活之中進行有效的應用。此外，在教育教學過程中，高校對大學生心理健康教育的重視程度也非常有限，這使得大學生心理健康教育的實際效能非常有限。
根據相關研究總結，常見性的大學生心理問題主要包括：社交問題、環境適應問題、兩性心理問題、學習問題、情緒問題和神經癥問題等。這幾個方面的問題均會在一定程度上影響廣大高校青年學生的生長和發展，需要引起高等教育教學的注意和重視，并根據實際問題和學生特點針對性的進行心理引導。
3 積極心理學與大學生心理健康教育的關系論述
積極心理學的研究領域主要涉及積極的情緒體驗、積極的社會組織和積極的人格三個部分，這三個方面與大學生心理健康教育基本目標存在著很強的一致性，是積極心理學與大學生心理健康教育結合的理論基礎。
3.1 能豐富大學生大學生心理健康教育的方法和途徑
積極心理學提倡個體應在日常生活積中極的進行情緒管控和自我認知體驗，以培養自身積極健康的生活品質，其教育手段和教育方法是非常豐富多彩、多種多樣的。因此，在大學生教育教學過程和各教育領域中，積極心理學教育方法和教育手段的應用，能有效激發廣大高校學生的潛在能力，為大學生心理健康教育的順利實施提供多方面的驅動作用。
3.2 能提升大學生心理健康教育的教育目標
大學生心理健康教育在積極心理學的作用和影響下能幫助學生提升自身的問題處理能力，用積極的心態引導學生正視自身的心理問題，讓學生更偏向好于自身積極力量的發揮，并對自身的潛力和優勢形成客觀認識。
3.3 豐富大學生心理健康教育內容
由于各種因素的限制，傳統的大學生心理健康教育模式與社會需求和學生自身需要之間在一定程度上存在著脫節的問題，當積極心理學的教育內容引入大學生心理健康教育課程之后，大學生心理健康教育課程的內容會獲得很大拓展，學生會對生活和社會中的積極問題產生更多的潛在關注，進而在問題面前具有更為積極的問題思考方式。
4 積極心理學視角下大學生心理健康教育工作的發展規劃
4.1 工作目標的完善
對大學生心理健康教育來說，積極心理學是一種非常有效的教育創新手段，幫助廣大高校青年學生正確認識自己的心理問題，并通過積極心理學方法的應用來干預和引導自身的心理問題是積極心理學的基本目標。而對于大學生心理健康教育而言，提升學生的心理承受能力，促進大學生的心理健康發展，幫助大學生更好的定位自己，有效發揮自身的潛在能力，進而實現大學生綜合素質和人文素養的提升是其重要工作目標，因而，兩者之間的結合可以使大學生健康教育工作的目標更加完善，更具可操作性。
4.2 工作方法的調整
通過積極心理學的應用構建大學生心理健康教育的新型主客體關系。在心理健康教育的傳統教學模式中，學生是教育對象，是被動接受教學內容的客體，教師是教育活動的主體，是教育者，被動的教育身份使得學生的自我情景規定狀態非常不穩定，個體主觀能動性在學習中很難獲得有效發揮。而在心理學的實踐教育活動中，學生是教育的主體，與教師之間的關系是平等的，學生可以通過調節自身的心態實現個人潛能的開發和自身人格的完善。因此，在教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，注重突出學生的主體作用，善于營造和諧的氛圍，用積極的心態來引導學生吐露自己的心聲，與學生建立和諧、穩定的伙伴關系，在問題面前，樂于換位思考，體驗學生內心感受，這樣才能有效提升大學生心理健康教育的教育效能。
5 結語
總之，積極心理學與大學生心理健康教育的結合具有很強的積極引導作用，因此，積極心理學與大學生心理健康教育的融合是切實可行的，是有著非常重要的積極意義的，高校應不斷探索積極心理學與大學生心理健康教育的融合，以不斷提升心理健康教育的完善水平。
參考文獻：
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第2篇：大學生心理素養的認識和總結范文
【關鍵詞】案例教學 心理健康 大學生
案例教學法是美國哈佛商學院首創的管理課程教學方法，它是指運用一定的教學案例圍繞教學目標組織教學的一種教學方法，在現代許多專業教學中廣泛應用。案例教學法的使用我國最早可在《史記》《春秋》等著作中發現，作者會借助一些經典的、生動的民間故事來闡述事理。我國《教育大辭典》中認為案例教學法是：“高等學校社會科學某些科類的專業教學中的一種教學方法。即通過組織學生討論一系列案例，提出解決問題的方案，使學生掌握有關專業技能、知識和理論。”自20世紀80年代以來，我國先后在大中小學采用多種形式開展了心理健康教育的活動，并把心理健康教育納入了課程教學計劃，以增加學生的心理健康知識，提高心理調節能力，促進人格的健全。貴州大學也設置了《心理健康教育》系列課程，主要在大學一年級開設，其目的是普及心理學知識，培養學生良好的心理素質。與其他知識性的課程教學有所不同，心理健康的教學包含了大量內隱性的知識和社會技能，為了提高心理健康教育課程的教學質量，案例教學是心理健康教育課堂最應該提倡的方法。
一、案例教學法在大學生心理健康課堂教育中的優勢
在心理健康教育的課堂中，案例教學具有獨特的魅力與優勢，它彌補了傳統的以教師課堂講授為主的教學方法的不足。案例教學法的優點主要體現在以下幾個方面：
（一）實現大學生對心理健康教育知識的內化
案例的呈現能夠為大學生創建一種寓教于樂的真實情景，案例形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。在學習過程中，由于大學生先看到教師設計好的有關心理健康教育知識的問題情境，運用他們所學的心理學知識去理解案例情境中的現象和問題，教師逐步引導大學生形成對一些心理健康相關概念的認知，然后用自己的理解方式去情感體驗和思考這些問題，這對提高大學生探究自省能力的同時可加深他們對心理健康教育知識的深層理解，達到對心理健康教育知識的內化。
（二）促進大學生的發散思維，提高解決實際問題的能力
在案例教學中，教師由于具有課堂教學的觀察者和旁觀者的角色特點，善于及時捕捉學生需要解惑的情境，從多個角度引導大學生進行思考，使他們對心理問題的思考具有一定的深度和廣度。同時，在大學生闡述某些心理學觀點時，應盡可能留些思考問題的空間，允許他們保留自己的意見。如果發現大學生之間存在差異較大的觀點時，師生可一起進行分析研究。由于調動了集體的智慧和力量，容易開闊思路更有助于對現實生活中實際問題的解決。
（三）融洽師生關系，實現教學相長
案例教學法在大學生心理健康教育課程的教學活動中強調教師關注學生的心理需求，調動學生的參與意識，鼓勵學生闡述自己的見解，允許展開熱烈的課堂討論，在討論中進行師生之間、學生之間雙向和多向的互動與交流。這種對話討論在提高學生表達能力、思維能力的同時能增進師生的合作，協調師生關系，同時教師可以發現自己的教學弱點，從大學生那里獲得大量感性材料。師生之間的這種和諧融洽的氛圍也是增強大學生心理健康教育課程教學效果的重要條件。
二、精選與慎選心理學案例
選擇一個好案例對大學生心理健康教育課的教學效果非常重要。教師在選擇心理案例時一定要精選和慎選，主要表現在以下幾個方面：
（一）心理學案例的典型與普遍性
教師所選的案例要與大學生生活實際相貼近，案例應具有一定的典型性，能夠反映學生遇到的普遍性問題，同時教師在教學中才能幫助大學生將案例中涉及的心理健康知識和技能遷移到實際環境中。貴州大學地處西南，四季如春，但冬天陰冷潮濕，學生來自全國各地，尤其是北方的同學在生活方面很不能適應。其次，貧困生在貴大有一定的比例，貧困生的心理問題也不可小覷；最后，許多外省的高分同學調劑在貴州大學后心理落差很大，建議在開設心理健康課程前應該進行相關的心理案例調查，使課程中所列舉的案例更接近貴州大學學生的實際情況，使案例具有典型性與普遍性。
（二）心理學案例的真實與時代性
案例應來自大學生真實的日常生活，不同時代和地域背景下的案例會反映出不同的特征。隨著時代的發展和社會的變遷，大學生的價值觀念、生活方式、所關注的社會熱點等都會發生改變。以大學生的戀愛問題為例，雖然失戀、暗戀、如何表達愛、性與愛等是大學生困惑的問題，但由于時代的發展，尤其是互聯網的普及其內涵有很大的改變，同性戀、網戀、裸婚、婚前、閃婚已是當代大學生實際生活的一部分，如果案例不與時俱進，不能體現時代性與真實性，教學效果一定不會好。
（三）心理學案例的豐富與多層次性
由于大學生的心理問題在不同年級上存在一定差異。據對貴州大學的大學生心理健康問題調查表明：從大一到大四依次表現為：適應問題、人際交往與戀愛問題、學習問題、情緒調節問題、職業生涯規劃問題等等。這表明大學生在整個大學階段心理需求既有共同的問題也有個體差異。隨著全國經濟的快速增長以及分配不平衡所產生的貧富問題對大學生的心理影響中也較突出，通過豐富的案例教學會大學生對不同層次、不同角度的心理問題進行分析提高大學生心理健康的水平。
（四）心理學案例的慎選性
大學生智力發達，思維敏捷，喜歡關心自己和別人的心理變化，同時觀察仔細、善于分析，但由于專業知識不足加上閱歷還淺，往往對心理學中的某個概念誤解，喜歡往自己或某個同學身上貼標簽。例如在講到大學生心理問題中“強迫癥”或“抑郁癥”時，許多同學會根據癥狀的描述往自己身上貼標簽，班上一下子會涌出很多“抑郁癥”和“強迫癥”。所以教師在進行案例分析時，一定要講清楚是“強迫癥傾向”或“抑郁癥傾向”，闡述清楚該癥一定要通過專業機構的鑒定，要注意癥狀的程度、時間和對工作生活的影響程度等許多因素，否則會給大學生的心理帶來不必要的困擾，增加不必要的煩惱，沒有心理問題上了心理學課以后反而有了心理問題。
三、多媒體在案例教學中的應用
傳統的粉筆加黑板無法完成的要求多媒體卻可以，許多視頻、音頻需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程也需要電腦完成。借助多媒體輔助教學，不但可以直觀形象的展示教學的重點和難點，還可以活躍課堂氣氛，在寬松的教學環境中便于大學生思考和感悟。在使用多媒體進行案例教學的課堂設計中應該注意以下幾點：
（一）多媒體案例的課前準備
教師在選擇案例的有關視頻時可以包括情景劇、專家講解，以及相關的心理學理論和技能。有研究發現：心理健康類的多媒體案例的時間不宜過長，內容不宜過多。一般來說，一段視頻在10-20分鐘左右，學生討論時間10-15分鐘，教師總結時間大約在5分鐘作用較為合適。例如，在“大學生心理挫折及應對”的案例教學時，首先
（二）課堂中多媒體案例呈現
在呈現多媒體案例之前，應該向學生簡單介紹多媒體案例，要先對本次課的教學目標有所了解，知道本次課的內容，也就是說不要馬上呈現多媒體案例，而是教師還需要設定課程相關的認知、情感、技能教學目標，要讓學生通過課堂學習和討論認識到基本原理。例如，在“大學生心理挫折及應對”的案例教學時，首先教師對挫折、升華、退化、幻想等概念做專業的講解后才呈現多媒體案例，否則學生會根據自己的認知來解讀案例，起不到以新的思維來提升心理素質的目的。
（三）在案例學習中提升遷移能力
大學生心理健康教育課傳授人的身心發展的常識、關于自我調節的技巧和方法、心理健康的維護等專業知識，因此在課程體系設計方面一定要注意課程結構的完整性和系統性，這樣才有助于將課堂中案例中的技能廣泛遷移到現實環境。以“大學生人際交往”一課為例，我們根據溝通的理論，可以圖片或故事的形式，列舉四個人際交往小故事，每個故事均以2-3個不同處理方式呈現，讓學生領悟其中的大學生由于對人際矛盾的認知不同，處理方式也會不同，從而造成了不同的人際關系結果。為達到此教學目的，教學方法要多樣，教師可以同時穿插講授、提問、討論等多方式進行，在呈現多媒體案例采用幻燈、教學錄像、圖片等多種方式提升學生遷移和解決實際問題的能力。
四、心理學案例的討論與反思
大學生的分析討論和教師的總結是案例教學法中不可缺少的重要組成部分。教師的總結可以是討論進行中進行階段性小結，也可以是課堂教學結束時的總結小結，主要包括以下幾個不可缺少的教學環節。
（一）學生的分析討論
看完相關的心理學案例之后，教師應就案例并結合教學目標，給出題目讓學生分小組進行討論，討論的題目要根據學生的理解能力，不能和學生的實際能力脫節。在小組討論中，要求每位同學都有發表見解的機會，并通過討論獲得對相關問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，集思廣益，加深對問題的理解。教師的總結在案例教學的過程中尤為關鍵。
（二）教師的小結
這一環節的主要目的是將理論知識和案例聯系起來，但由于學生的已有認知不同，導致學生會依據自身的主觀經驗來理解案例，如此每個學生的結論就會存在差異。教師在總結時應承認這種差異的存在，對學生討論觀點的視角正確與否，對學生討論之后所形成的共識進行的概括、理論知識的提升，歸納案例中獲得的啟示、方法和思路，以及能夠將學到的知識遷移到其他情景中，處理類似的問題等內容作為重心，這是對學生知識內化和提升的一個關鍵。
（三）教師總結能力的培養
整個課堂教學總結許多教師不做是一個失敗點，但總結能力駕馭不好更會影響整個教學目標的實現，所以教師要想提高大學生心理健康教育課程教學的成效，就需不斷提高自身的知識素養，豐富課堂教學經驗，提高課堂教學的技能。
綜合案例教學的基本過程，可以用下表表示：
當然，案例教學也有其不足之處，首先主要是選出的案例只能滿足大多數學生的需要，個別不典型但學生實際存在的心理問題在課堂教學中不能反映出來。其次是教師由于能力問題把握不住案例教學的時間。最后是在討論階段容易陷入個別同學參與而大多數同學無事可做的局面。所以要根據實際情況結合多種教學方法上好每一堂課，完成對大學生心理健康素質的提高。
【參考文獻】
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第3篇：大學生心理素養的認識和總結范文
關鍵詞：大學生；心理健康；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0072-02
全球一體化、高等教育大眾化等導致我國大學生心理健康教育正在面臨各種變化帶來的新挑戰，以往空洞抽象的思想政治教育方式已經不能滿足他們自我發展的需要。各高校在課程實施的內容、模式、評價等方面尚處于探索性實踐研究階段。行之有效、科學、操作性強的教學方法是提高有關課程實施的效果的重要手段，是高校系統普及心理健康教育課程后需要重要研究的課題。
一、大學生心理健康教育課程的概念
大學生心理健康教育課程是面向全體全日制在校學習學生，遵循大學生各階段身心發展規律，以促進大學生全面可持續發展為目的，以心理健康知識傳授和心理危機干預技巧培訓為內容，由指定的教育機構有計劃、有組織地實施的專門課程。它由有一定心理學專業背景和素養的教育工作者實施，通過課程與教學來實現。大學生心理健康教育課程是高校進行心理健康教育的重要途徑。
二、動靜結合的教學組織形式
（一）開展以必修課為主的普及教育
大學生心理健康教育課程在學校課程教育體系中處于相當重要的地位，它不僅作為一門學科獨立存在，更是其他學科有效開展的必要基礎。在不同的年齡階段，大學生將面臨不同的心理困惑，學生的心理發展需求以及學校教育培養任務要求心理健康教育課程必須實現常規的、規模性的、基礎性的教育普及，引導和幫助學生實現心理的健康良性發展。這種教育和普及主要包括心理健康基礎理論知識、樹立健康心理意識的重要性、學生共性心理問題的分析和疏導等等。開展以必修課為主的普及教育是最有效的課程教育手段，它為實現大學生心理健康教育課程目標奠定了基礎。為此，高校應開設以必修課為基礎的大學生心理健康教育課程。
（二）開展以選修課為輔的系列教育
我們國家的教育方針是通過德育、智育、體育、美育以及實踐培養全面、協調可持續發展的人才。然而，每個學生在接受學校傳統教育的同時，又因為個人成長環境等多種因素的作用而具備各自不同的特點。整齊劃一的教育設計很難滿足他們身心發展的需要。作為各種學科的學習基礎，心理健康教育課程應該注重教育對象的個體性和文化的多元性，充分尊重學生的個體發展，既注重培養全面發展的“完人”，也要尊重學生的個體差異。因此，高校非常有必要輔以開設心理健康通識教育以及基本技能培訓的選修課，作為教育普及性心理健康教育必修課程的有效補充。
（三）開展以活動課程為補充的實際訓練
活動課程形式活潑、內涵豐富，可以有效地激發學生的健康心理意識，充分挖掘心理潛能，尤其側重于實現心理健康教育課程的終極目標。為了進一步實現對心理健康教育課堂內容的延伸、擴展以及有效的補充，我們可以在課程實施的過程中，設計開展實際訓練活動。活動課程具有針對性強、操作性強、互動性強的特點，學生在活動組織中積極探索自我，自覺主動地挖掘自身的心理問題，這將很有效地促進學生心理的健康發展。
三、靈活多樣的教學方法
教學方法是指教師為了完成一定的教學任務，與學生一起在教學活動中采用的教學方式、途徑及手段。教學方法是教師授課思想的體現，是教育內容有效傳遞給學生并產生積極影響的重要載體。它將教育內容進行技巧化的展現，實現了教學效果的最優化。本研究歸納了幾種學生最喜聞樂見的教學方法，總結如下：
1.角色扮演法。角色扮演法通過戲劇角色演出的方
式，讓學生按照教師的導演在某種特定情境下模仿特定角色的語言、行為等，引導學生體會恐懼、欣喜、憂傷、憤怒等心理感受，分析和發現問題的成因，并自覺地調節不良的心理狀態。這種方法不僅引導學生親身體驗，還幫助學生宣泄不良情緒，協助學生積極進行心理調適，促進心理健康發展。角色扮演法通過激發學生的表演激情和創造欲望，為大學生心理健康教育課的課堂教學注入了鮮活的力量；學生們在互動表演中學會了良性的溝通交流，在師生導與演的配合中建立起了和諧信任的關系。
2.案例教學法。案例教學法是指根據課堂教學的具體目的，為學生提供具體而典型的心理健康教育案例，組織學生通過分析、討論和交流等形式，學習觀察心理現象、解決心理問題的方法和技巧，提高學生分析、解決問題的能力的方法。這種教學方法的本質是理論和實踐相結合的互動式的教學方法。在實際的教學過程中，任課教師首先要向學生介紹案例的發生情況，引導學生積極參與課堂互動。另外，教師要把握好自己的角色，做到“導”而不“演”，為學生展示和發現心理問題的深層次原因作好鋪墊和指導。
案例教學法具有開放性、互動性以及體驗型的特點。這非常有利于調動學生參與課堂教育的積極性和主動性，更有利于培養大學生發現心理問題、分析問題癥結、解決心理困惑的能力。案例分析法的本質是教師引導學生按圖索驥，進行指定事件的分析與討論，在層層剝離尋找最佳解決方案的過程中實現了學生個體心理的發展。
3.課堂討論法。課堂討論法與角色扮演法有相似的地方，主要表現在兩者都是組織學生分析討論某個核心問題，加強對有關問題的認識和理解，都能夠很好地調動學生參與的積極性與熱情。然而課堂討論法更強調單元課的教學目標，圍繞此目標展開話題進行討論；活動設計的核心是討論，這更有利于培養學生的思辯能力和口頭表達能力；學生在討論中培養分析解決問題的能力，更容易產生多角度觀點的碰撞，實現了各種心理信息的互動碰撞，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力。課堂討論法在實際運用中，教師要做好話題的主持人，始終引導學生圍繞中心問題進行討論，目標明確，避免海闊天空、漫無邊際的討論。教師在討論結束后還要做好相關主題的歸納總結，表達自己觀點的同時尊重學生的思考成果；教師認識到討論是手段，切勿拘泥于辯論技巧等問題上，影響整體教學效果。
4.團體輔導訓練法。“團體輔導訓練法是指教師在團體情境中對學生進行心理培訓的教學活動形式，它是通過固定團體內人際關系的互動作用，促使個體在交往中通過觀察、體驗、實現自我認識、完成探討自我、接納自我、改善與他人的關系，發展新的態度與行為方式，實現助人與自助過程”。在團體輔導訓練的參與人數不宜過多，同時要確保訓練環境的封閉和安靜，讓學生在一個輕松、愉悅、安全的狀態下進行訓練更有效果。任課教師需要在課前做好紙板等輔導工具的準備，并能根據學生的現場表現給予及時有效的評估和指導；另外，教師還要充分尊重學生在訓練過程中的表現，合理把握課堂的教學進度，避免團體輔導重活動輕輔導，重開頭輕結尾。
5.心理測驗法。心理測驗法就是穿插與課堂教學主題相匹配的專題心理測試，通過對測試結果的解釋，幫助學生在在課堂教學中，更好地實現自我認識，促進課堂教學目標的實現。比如，在自我意識的課堂教學中，教師可以通過指導學生做“氣質量表”或者“我是誰”心理測試，引導學生全面而又深刻地了解自己；在職業生涯規劃教育中，教師可以通過組織學生填寫職業測評問卷，為學生做好就業指導等。
心理測驗法是學生普遍喜歡和接受的教學方法，在心理測量的過程中，學生可以對自己進行更加科學、客觀的評估，這不僅有利于建立起學生對心理健康教育課程的信心，更為學生的心理內省與調適提供了科學依據。然而任課教師一定要確保心理測驗所用量表及問卷的科學嚴謹，不能簡單編輯組合問卷對學生進行測量；另外，教師務必做好數據的分析與解釋工作，對于在測量數據中顯示有問題的學生，及時做好跟蹤輔導。
參考文獻：
[1]吳增強，沈之菲.班級心理輔導[M].上海教育出版社，2001.
第4篇：大學生心理素養的認識和總結范文
“90后”大學生作為傳播先進文化、推動社會進步的棟梁之才，肩負著重要的使命，如何把握“90后”學生的心理與思想動態、行為特點，形成一套行之有效的管理模式，成為當前教育工作者的首要任務。“90后”大學生在心理、行為、情感、思維、認知等方面都具有鮮明的時代特征。高校學生工作者必須以發展的眼光，不斷更新固有的思維模式，積極探索發現符合時展規律的新型管理理念，更好地為社會主義建設培養符合時代需求的建設者和接班人。
一 “90后”大學生心理現狀
1 心理健康不佳者呈上升趨勢
據有關統計資料介紹，我國高校學生的心理障礙發生率近幾年平均在20010左右。表現以焦慮不安、恐慌、神經衰弱、強迫癥和抑郁情緒為主。
2 心理脆弱耐挫力差
大多數“90后”心理脆弱，耐搓能力明顯不足。有72.3%的人表示自己心理會留有陰影，有5.1%的同學表示自己會因此一蹶不振，只有9.4%的新生表示愿意“總結經驗從頭再來”。許多學生內心敏感脆弱，承受挫折能力、環境適應能力缺乏、獨立能力差，學習或生活中的一點挫折都難以承受。
3 獨生子女大學生心理障礙突出
現階段高校的主體多為“90后”，其中獨生子女數量大約占到大學生總數量的51%，近年來出現輕微和重度心理問題的人越來越多，其中因雙方同是獨生子女，皆以自我為中心，互不體諒對方，導致雙方關系一度惡化，許多問題也隨之產生。
4 經濟獨立意識差對家庭依賴大
對新生每月生活費用額度的調查顯示，“90后”大學生間貧富差距較大，最低不足300元／月，最高超過2000元／月；但近半數新生的月生活費在501~ 1000元水平。有51.4qo的“90后”表示：若生活費透支，會向家人索要；只有18.1%的學生打算通過打工賺錢的方式來彌補。這份調查報告反映出“90后”大學生對家庭的依賴依舊很大，經濟獨立意識缺乏。
5 愛讀書也愛奢侈消費
接受調查的“90后”新生中，有62.3%的學生保持著讀書的良好習慣，91.9%的學生配有手機，近七成學生擁有電腦，有8.1%的學生擁有汽車等奢侈消費品。“90后”的大學生更加注重外在的物質，同時也反映出了家庭教育的缺陷，社會教育的弊端。
6 心態開放易于接受新鮮事物
在接受調查的“90后”新生中，有64.8%的學生認為自己“心態很開放，易于接受新鮮事物”。這表明，大學生的文化素養已經與國際接軌，在創新與探索方面表現出了強烈的意愿。
7 人際交往靠網絡
調查顯示，隨著網絡信息技術的不斷發展，微信、微博、QQ等成為“90后”大學生人際交往的主要手段，同時，有77.4%的學生感到缺少知心朋友，會因無人傾訴而覺得“莫名空虛”和“無助”。一旦面臨現實生活中的人際交往，多數“90后”會表現得慌亂和手足無措。
二 “90后”大學生常見的心理問題
1 人際交往障礙
由于多為獨生子女，從小在關愛中長大，加之現在人們普遍的溝通減少，使他們缺乏與同齡人的直接接觸和磨合經歷。但他們從五湖四海聚到一起不免產生摩擦。而這些摩擦很有可能給心理素質較差的人帶來一定的不良影響。甚至存在一定的社交恐懼，如害怕與人接觸、害怕在公共場合說話等。
2 孤獨感和自卑感
由于從以往熟悉的環境轉換到陌生的環境，遠離了朝夕相處的親人和朋友，新生們很容易產生孤獨感。許多新生是各個學校的佼佼者，但在大學校園里發現自己原來很普通，這一落差使他們感到非常失落，進而產生強烈的自卑。
3 就業焦慮
人們認為“90后”似乎沒有什么責任感，實際上他們的責任觀念還是比較強的，在調查中半數以上的大學生能夠比較好地理解“責任”的概念，敢于承擔責任。但是許多新生的人生目標尚不明確，無形中增加了就業焦慮感。 4情感問題
“90后”一代對于早戀的問題更加開化，在調查中有50.6%的“90后”承認，自己在進人大學以前就已經談過一次“戀愛”。其中有接近10%的學生則談過多次。但并不意味著他們不再為情所困。情感是大學期間面臨的一個重要問題，一旦出現波動很可能會對其造成不小的傷害。 三“90后”大學生心理問題產生的主要原因
1 思維獨立，過于自信 “90后”大學生思維獨立自信，自我意識自主意識越來越強。他們個性鮮明張揚，樂于表現自我，早熟老練而又叛逆，追求非主流的時尚生活；追捧火星語言，保護個人隱私；清醒認識現實，珍惜發展機遇。“90后”大學生獲取渠道更加廣泛，速度也更為快捷，久而久之便形成了一套獨立的思維模式，自信程度顯著增強。
2 價值觀呈現多元化，帶有功利色彩
學生中出現了對各國家和民族文化的喜愛，“哈韓”“哈日”已經成為“90后”大學生的流行趨勢。“90后”大學生對于綜合素質測評、評優以及入黨動機不純，功利色彩濃厚，同學之間形成不良競爭。功利行為的增加和當代大學生所承受的就業壓力是息息相關的，作為高校教育工作者，要加強引導工作，幫助學生樹立正確的價值觀。
3 喜歡挑戰、思維活躍
在激烈競爭的社會，在歷史使命的召喚和現實自我的沖突面前，“90后”大學生面臨的矛盾更尖銳，內心的沖突更激烈，他們的心理健康問題更應引起我們的關注。“90后”的大學生對新鮮事物的接受能力非常強，喜歡挑戰、追求新鮮感，思維活躍、創造性強。
4 關注心理健康，但不能正視心理問題
我國“90后”大學生的心理發展是健康的，大多數學生能夠關注心理健康，但相當一部分學生卻程度不同地存在著心理健康問題，心理健康狀況不良者比例頗高，而面對心理問題，多數“90后”選擇逃避，不能正視心理問題。
5 家長對獨生子女的教育不當
獨生子女群體已成為當前大學生的主體。獨生子女往往在父母及家人的溺愛中成長。在此環境中長大的孩子，常會養成諸多不良習性，如自私、任性、缺乏獨立生活和不善交際等問題，而這些習性則會成為誘發心理問題的原因，如抗挫折能力低下、心理承受能力差。
6 網絡產生過于強烈的依賴性
不少大學生沉溺在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，被網絡世界所吸引。對網絡的依賴性越來越強，每天花大量時間泡在網上，荒廢學業、自我封閉、與現實生活產生隔閡，不愿與人面對面交往，從而產生交際障礙。
7壓力增大
隨著社會的發展，人才之間的競爭也日益增大，大學生就業愈發困難。這對即將走出校園、進入社會的畢業生造成了極大的壓力。在壓力之下，內心焦慮、無助，心理問題也隨之產生。
四 “90后”大學生心理問題產生的對策分析
1 針對環境適應能力差的對策
老師應積極參與到學生的學習生活中來。在學生遇到問題后積極引導，讓學生在新的環境中更快地適應、感覺到愛并產生安全感。開展豐富多彩的校園活動，鼓勵學生積極參與業余生活。不僅可以緩解學習壓力、豐富業余生活，也可以使之在各項活動中培養自己的興趣愛好，更好地發揮自己的長處，鍛煉自身在各方面的能力，從而得到全面發展。
2 針對父母教育問題的對策
加強對孩子的品德教育，使之成為有責任心和敢于擔當的人。敢于讓孩子多吃苦，培養他們的獨立自主能力。鼓勵孩子多動手，在實踐中得到知識和快樂，而不是父母一味地為之安排好一切，坐享其成只會抹殺掉孩子的獨立性。
3 降低對網絡過度依賴的方法
及時疏導、積極引導。提高學生對網絡的認知能力，使之認識到網絡的利與弊，對網絡客觀的認識，充分發揮其長處，摒棄弊端。提高學生對自身的認知，深入分析對網絡產生依賴的原因，從而消除對網絡的依賴。對于過于依賴網絡的學生，要多參加一些自己喜歡的活動，多做一些自己感興趣的事情，同時要多培養一些其他的興趣愛好，分散注意力。
4 輕松減壓，緩解情緒的方法
正確認識自己，揚長避短，切勿輕易否定自己。加強自我心理調節，時刻保持樂觀積極的心態。在遇到困難挫折時，及時調整好心態，用積極的心態應對挫折，提高自身應對挫折的能力，制定出客觀的、可行的，符合個人實際情況的發展規劃。
5 樹立心理健康教育新理念
在大學生心理健康教育中，一定要重視大學生心理調節能力的提高，特別是健全人格的塑造。要使所有學生懂得誠實、自強、責任心和尊重別人的價值觀。在國際化、信息化時代，大學生心理健康教育的使命是要使大學生具備優良的人格素質。
6 進行愛國主義、集體主義的教育
要通過開展各種形式的在校系列活動，使學生受到全方位多角度的教育，讓他們在步人大學校門起就對人生觀、價值觀、世界觀有一定的不同程度的轉變。化解自己因對社會的片面認識而產生的諸多疑惑，從而增強了思想政治教育的說服力和實效性。
總之，時代在不斷發展變化，“90后”是時代造就出的彰顯著鮮明時代特征的新一代寵兒。學生的思想道德教育要與時俱進，每一個教育者都要以科學發展的眼光看問題，不斷思考，擔起培養社會主義事業建設者和接班人的重任，重視“90后”大學生的一系列問題，用一顆真誠的心去理解、接納和支持他們，用我們的愛心和責任心，將他們推向美好的未來。21世紀也是一個機遇與挑戰并存的時代，當代“90后”大學生更要抓住機遇，迎接挑戰，及時調整好自己的心態，隨時準備好迎接困難，成為具有良好心理素質的棟梁之才。
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第5篇：大學生心理素養的認識和總結范文
【關鍵詞】朋輩輔導 心理 教育
【中圖分類號】G445 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0037-02
朋輩輔導（Peer Counseling），又被稱為朋輩支持（Peer Support）、朋輩教育（Peer Education），是指自愿參與的同年齡者或年齡相當者，采用心理咨詢的方法，結合自己的生活經驗去影響和幫助來訪者，解決其心理困擾，并與其共同成長的具有心理咨詢功能的活動過程，它是非專業心理咨（Paraprofessional Counseling）或準心理咨詢（Para-counseling）的一種形式[1]。隨著社會的發展、時代的進步，以及受到各方面因素的影響，高校大學生存在的集體感薄弱、心理承受能力差等問題越來越多，使得大學生的身心健康受到了嚴重的影響。目前，我國主要是通過開設大學生心理健康教育課程、 提高大學生心理健康意識以及實施心理咨詢等工作，針對大學生心理健康問題開展教育工作，但是這些工作、活動往往形式單一、專業化程度高，從而使得心理健康教育在高校開展的實效性較低，基于此，朋輩輔導模式成為新時期高校大學生心理健康教育的一種新途徑[2]。大學生朋輩輔導實施方便、推廣性強、見效快，是高校專業心理咨詢的重要補充，它在高校的運用改變了過去那種學生只是心理咨詢的對象，只有少數專業的心理咨詢師才能開展心理援助的狀況，讓全體學生成為心理咨詢工作的主體和原動力，是高校普及心理健康教育的有效途徑之一[3]。大學作為個體成長中比較重要的一個階段，面對學習、生活、工作的壓力，個體可能會出現不同程度的適應性問題。朋輩輔導作為一種偏重研究個體心理的輔導模式，被引入大學生成長教育中，它的及時性、情感傾向性、靈活性能夠很好地幫助學生成長，并在他們成長的各個階段都發揮良好的作用[4]。將朋輩輔導模式融入大學生心理健康教育工作中，不僅能夠對當前高校心理健康教育工作中存在的不足之處加以彌補，同時能夠滿足大學生心理需求，提高高校心理健康教育工作水平，更好地預防和干預心理危機事件的發生，更進一步地促進大學生身心的健康成長以及和諧發展[2]。雖然朋輩心理輔導具有很多優勢，但是因其發展時間較短，也存在許多方面的不足。總體而言，高校朋輩輔導在大陸地區仍處于起步階段，存在著朋輩心理輔導員培訓規范性和系統性不夠、難以獲得學校配套性跟進支持、缺乏有效的監督管理和效果評價機制等問題[5]。因此，本文認為，要想充分利用朋輩輔導的優勢，進一步提高朋輩輔導在大學生心理健康教育中的影響力，應充分認識朋輩輔導在實施中存在的問題，針對具體問題采取具體的解決策略。本文通過查閱文獻，并結合具體實踐，在前人研究的基礎上，進一步探究朋輩輔導在實施中存在的問題，并探究、總結其解決的方案，希望能夠為朋輩輔導更好地在重點關注學生教育中的應用起到指導作用。
一、朋輩輔導在實施中存在的問題
20世紀60年代，朋輩輔導在美國產生，它的產生源于種族暴亂、校園騷亂等社會危機加劇而學校教育專業輔導人員和教師又很匱乏的背景；約在20世紀70年代，朋輩輔導開始在臺灣地區興起，一些機構開始實施朋輩輔導，如生命線、家扶中心等[5]。朋輩輔導在我國內陸地區發展較晚，最早是在2000年左右，在個別高校，如上海大學、西安交通大學，出現了在朋輩輔導[5]。今年來，隨著我國高校心理健康教育工作的普遍開展，各種形式的朋輩輔導工作應運而生。朋輩輔導以其獨特的優勢與魅力得到了高校的青睞。作為一種為專業性的心理輔導，在專業的心理健康教育相對不足的背景下，朋輩輔導得到了越來越多的重視。實踐表明，朋輩輔導實施方便、推廣性強、見效快等特點與優勢對于高校心理健康教育工作、大學生的個人成長以及大學生就業等方面都有著重要的影響。然而，總體而言，我國大陸地區的朋輩輔導由于發展較晚，仍處于初步實施階段，因此在具體的實施過程中仍然存在著許多不足[5]。本文綜合前人的研究，得到了朋輩輔導在具體的實施過程中存在的兩大問題，一是朋輩輔導在高校中沒有得到足夠的重視，二是朋輩輔導員的輔導技能不夠專業化，自身能力有待進一步的提升。
（一）沒有得到學校足夠的重視
朋輩輔導在我國內陸地區正處于初步實施階段，雖然有其獨特的優勢，但由于實踐經驗的缺乏、實施體系的不完善等其他各方面的原因，朋輩輔導在我國內陸地區的高校的發展仍存在問題。朋輩輔導和專業的心理咨詢相比，存在一定的差異，深入心理的層次也不一樣，因此是否能有效地解決大學生的心理健康問題還有待考察。并且，現在的人都有一個固定的思考模式，那就是年輕人沒有經驗，無法將事情做好，這樣的觀念在前，學校對于朋輩輔導的重視自然不充分。朋輩心理輔導工作是一個系統工程，包括朋輩輔導員的選拔、培訓、督導、監督管理、激勵、評估等一系列過程，不僅需要專門的專業心理輔導老師指導，也需要學校有關輔導部門如學生工作部門的支持和配合，需要有相關的制度保障。目前，有些高校由學生社團自發推進或者由大學生心理健康教育中心推進，在經費、場地、激勵政策等方面難以獲得有效的配套支持[5]。
（二）朋輩輔導員的專業技能、情緒調節能力有待提高
朋輩輔導工作的針對性和專業性較強，對朋輩輔導員的綜合素質要求較高，如朋輩互助員應具有良好的道德品行、陽光的心態、較強的同理心、親和力及一定的心理健康知識和疏導能力[6]。由于學校專業心理人員師資緊張，分散在各班級的心理委員任職期間缺乏系統指導與督導，使得朋輩互助員進行心理輔導時經常會感覺底氣不足，大部分輔助員對于心理危機干預中的篩查、監控等環節的工作還缺乏必要的能力，且學校沒有意識到應該對朋輩輔導員進行一定的培訓活動，如果某些學生的心理問題過多或比較嚴重，他們就會應付不來，或者解決效果上不顯著。這樣力不從心的解決狀態會使存在問題的學生逐漸失去對他們的信心和信賴，不利于學生心理問題的解決。學生心理出現問題的時候是一個較為敏感的時期，如果與之溝通不當，就會造成事倍功半的效果，這是心理健康教育中最不好的現象。
朋輩輔導員在進行心理問題解決的時候，首先就是傾聽學生們的訴說，這些訴說中普遍是悲傷、憤怒甚至是消極的內容。因為同處于一個年齡段，他們很容易被帶進學生的情緒，再加上自我調節的能力差，容易陷在其中走不出去[7]，不僅影響自己的生活，也為后續的心理指導教育工作制造了麻煩。
二、朋輩輔導在重點關注學生教育中的準確實施
（一）對朋輩輔導的價值意義加以重視
朋輩輔導在外國的實施有顯著成效[8]，成功事實放在眼前，我們更應重視起朋輩輔導在大學生心理健康教育當中的本土化應用。首先，開設專門的心理健康教育課程，通過講課的形式向學生們普及關于心理健康方面的知識，使學生們對于心理問題有所了解。同時講解面臨心理障礙的時候如何有效控制自己的情緒，以及心理問題產生的時候都有哪些舒緩情緒的方式。通過具體的講解，讓同學們在有了一定了解的基礎上，對心理問題不害怕、不恐慌，正確面對心理上的差異。另外，在校園內設置專門的心理咨詢點，對個別學生的心理問題進行解決。朋輩輔導對于心理健康教育來說是一個新的方式[9]，同齡人之間的興趣愛好普遍差異不大，使交流更有話題，朋輩輔導員在與學生們的溝通當中，了解學生的心理狀態，那么學校、教師以及家長就能掌握學生的具體心理信息，心理咨詢師也能針對學生不同的心理狀況開展心理輔導工作。所以，朋輩輔導在大學生心理健康教育中起了基礎性的作用，讓后續的心理健康教育活動得以有效地進行。
學生們對于專業的心理咨詢總是有一些抵觸情緒，他們覺得這樣的心理問題解決方法就代表者自己與其他學生不一樣，因而，他們不愿意找老師或者是心理咨詢師，導致心理問題惡化。朋輩之間的輔導可以降低學生們的抵觸心理，使其在同齡人之間暢所欲言，抒發心中的情緒。
大學生是未來國家建設的基礎，他們的心理健康教育是教學中的重點，因此，教師在傳授學生基礎知識的過程中，更應重視對于學生的心理健康教育。朋輩輔導在這一過程發揮著重要的作用，所以，學校只有將它重視起來，加以完善，才有利于未來朋輩輔導在心理健康教育工作中的實施。
（二）對朋輩輔導員的專業能力、情緒調節能力重點培訓
朋輩輔導員是朋輩輔導的中心力量，所以學校在對其的甄選過程要嚴格把關。面試的時候，具體考核應聘人員的知識積累、語言能力、性格特點等等，保證為學生選拔一批合格的、優秀的輔導者。學校務必要開展相關培訓課程，在朋輩輔導員入職前進行具體、細致地培訓。在培訓中，講解他們的具體負責事項以及對學生進行心理輔導的一些有效方法，并對常見的大學生心理問題進行普及以及解決方式的傳授。同時要培養輔導員自我情緒的調節能力，避免在輔導學生心理問題的時候將自己帶入對方的情緒，導致輔導沒有進展或失去輔導意義。輔導員入職之后，學校也不能放松對其的培訓，要定期的組織學習活動，加深朋輩輔導員對本職工作的理解與分析。將前期選拔和后期培訓落實到位，對朋輩輔導員總體質量、綜合素養嚴格要求，使心理健康教育能夠執行的更徹底、更全面。
結束語
（一）大學生正處于人生發展的重要階段，這個階段的心理健康問題是重中之重，心理上的偏差，很容易導致人生軌跡的偏差，學校要將學生的心理健康教育加以重視。朋輩輔導在心理問題的疏導上有其優勢以及意義，同齡人之間更易溝通，朋輩輔導員在對學生心理狀態的掌握上更能抓住重點，然后針對其情況找出針對性的解決辦法。學校將朋輩輔導重視起來，為培養心理學生健康打好堅實的基礎，促進學生的全面成長。本文通過查閱文獻，并結合具體實踐，在前人研究的基礎上，得到了朋輩輔導在具體的實施過程中存在的兩大問題，一是朋輩輔導在高校中沒有得到足夠的重視，二是朋輩輔導員的輔導技能不夠專業化，自身能力有待進一步的提升。同時，本文提出了朋輩輔導在重點關注學生教育中實施的兩點建議，一是提高學校對朋輩輔導的價值意義的重視程度，二是對朋輩輔導員的專業能力、情緒調節能力進行重點培訓。希望通過本文的研究，能夠對朋輩輔導在重點關注學生教育的具體實施中提供指導。同時，朋輩輔導并不是通過文字就能闡明清楚，還需要研究者、高校管理者、教師以及朋輩輔導員等在日常的實踐中深入探究，不斷總結，推陳出新。
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第6篇：大學生心理素養的認識和總結范文
關鍵詞：高校心理健康 教育課程 教學效果 評價
隨著高校心理事件的激增,大學生的心理素質引起人們的普遍重視。根據教育部于2001年頒發的《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設了大學生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學生的心理素質,不能僅停留在讓學生掌握心理健康的理論,而是要落實到學生良好心理品質的形成上,所以大學生心理健康教育課是一門體驗性、實踐性、互動性很強的課程,這也造成了該課程的教法、學法及教學組織存在諸多爭議。故對高校心理健康教育的課程教學進行探索對于提高教學質量,增進心理健康教育的效能具有重要的現實意義。
一、 高校心理健康教育課程的特點
1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應用性特點
心理健康教育課程與社會心理學、普通心理學、發展心理學、變態心理學、教育心理學、管理心理學及思想道德修養、職業生涯規劃等學科有著密切的聯系,是一門綜合性課程。同時,它根據社會發展需要和大學生身心發展的特點,依據心理學、教育學和團體動力學的有關原理,把抽象的心理知識和生動活潑的操作實踐結合起來,強調學生將課堂體驗所得向生活情境遷移,進而提高心理素質、增進心理健康,具有應用性特點。
2.高校心理健康教育課程具有實施活動化的特點。
心理健康教育課程具有活動課程的互動性與開放性,強調以活動課程的形式組織實施課程內容。通過各種各樣親身參與的活動,學生能夠獲得豐富而真實的感悟、體驗和反思,進而能夠對自己和他人的認知、情感與行動重新考察,并以更深刻的方式重建經驗和重新解釋,提升自我感和價值感,不斷內化那些經過活動中的交互作用而培植的觀點,最終達成人格和諧發展之目標[2]。
3.高校心理健康教育課程具有教學組織預設生成化的特點
大學生心理健康教育是一個學科領域,要服從學科課程的目標,具有學科課程的計劃性、系統性。在具體教學中,教師根據教學大綱的要求制定教學計劃,依據教材內容進行備課,形成預設式的教學安排。與其他傳統學科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識為宗旨,而是強調學生在活動情境中體驗、分享,所以教學安排并不嚴格地按照預設的程序進行。教師在教學過程中及時利用學生互動分享的生成性資源組織教學,豐富教學內容,實現學生自我覺察、自我教育,促進學生良好心理品質的形成,增進心理健康、開發心理潛能。因此,心理健康教育課程的設計是一個預設生成式的教學安排,是教師與學生在教學大綱的框架下借助于現實活動而協作的過程。
4.心理健康教育課程具有師生關系平等協作化的特點
師生之間民主、平等、尊重的關系有助于課堂形成安全的氣氛,促進學生產生新的體驗和感受,實現不合理認知和行為的轉化,進而提高心理素質。后現代課程理念也強調教師與學生是學習社區里平等的成員。心理健康教育課程的全部運作應貫穿一個基本原則:師生雙方在民主平等上的協作。隨著課程的進展,師生關系愈加融洽,雙方的協作也不斷地向縱深發展[2]。
二、高校心理健康教育課程教法的探索
大學生心理健康教育不同于一般的學科教育,它關注的是學科知識的內化和各種心理調控技能的完善。教師教學的重點不是引導學生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學生引導到心理健康知識的真正應用上[3]。具體的教學方法可歸納為:
1.案例分析法
案例分析法在課堂中的效果如何,關鍵在于教師對案例的選擇。因此在選取案例時力求選用的案例具有現實性、代表性、生動性。教師可以結合學生實際情況,選擇貼近學生生活,學生最關注、最渴望解決的問題,綜合成典型案例呈現給學生。同時,教師可以根據所要講授的內容設計出具有思考價值的問題,讓學生思考、討論。最后教師做出小結,并將有關的心理學理論知識濃縮進去,傳授給學生。概括起來,此方法的操作程序是:案例導入——思考討論——總結提高。
2.團體心理輔導法
團體心理輔導的過程是一個借助于成
員之間的互動而獲得自我發展的學習過程。它非常重視學生的主動學習、自我評估、自我改善,有利于學生的自我教育。它可以通過團體成員的自我體驗,成員間的相互分享,改變其行為模式,達到使團體成員成長和發展的目標。團體心理輔導是提高學生心理素質的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學方法。教師在運用這一教學方法時,應遵循以下原則:(1)民主參與性原則。教師作為團體的領導者和團體成員之間是平等、尊重的關系,應使團體保持一種安全、信任的基調。(2)活動性原則。教師應根據團體目標,選擇設計團體活動,誘發學生進行體驗性學習。(3)潛力開發原則。教師應給予學生更多啟發,激勵學生自身的積極性和創造性,充分相信學生是有發展潛力的。(4)靈活性原則。教師課可根據學生的實際情況,靈活運用各種理論、技術、團體程序等,取得輔導效果的最大化。
3.心理測試法
在課堂教學中老師可以根據講授內容插入心理自測量表,幫助學生了解自己的心理狀況。教師應注意心理測試的指導語和對測試結果的解釋。例如,在講自我意識這一章時,教師可采用自尊量表評定學生對自我價值和自我接納的總體感受。在施測前教師應給學生科學的指導語,說明測試的結果沒有好壞對錯之分,讓學生根據自己的真實情況作答。在對結果解釋時,教師應向學生說明自尊在心理學上的界定,以免學生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學含義,說明測試只是幫助自己進行自我認識和問題評估的工具,學生應結合自己平時的行為表現去思考,而不能根據結果隨意給自己貼標簽。
4.行為訓練法
大學生心理健康課程應以行為訓練為核心使學生有效地實現從知到行的轉換。行為訓練是以行為學習理論為指導,通過特定的程序,學習并強化適應的行為、糾正并消除不適應行為的一種心理輔導方法。[4]教師在運用這一教學方法時,應遵循以下原則:(1)從易到難的原則。教師可將行為訓練的總目標分解為多個簡單的子目標行為,并且從較容易訓練的子目標行為開始,遵循循序漸進的方式來吸納復雜的目標行為的學習。(2)示范性原則。為了避免學生在行為訓練時獲得負性經驗,教師可以給學生提供必要的行為示范,供學生模仿。(3)及時強化的原則。教師對學生表現出的適應性行為給予及時地肯定和認可,以增進行為在實際情景中呈現的可能性。
三、高校心理健康教育課程學生學法的探索
我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教。” 因此,教學本身要讓學生不但學會,而且會學。大學生心理健康教育是一門學生本位的課程,學生如何將課堂習得經驗轉化為日常行為,進而提升自己的心理素質,掌握本門課程正確的學法顯得尤為重要。本門課程的具體學法概括起來有以下幾種:
1. 體驗
體驗性是學校心理健康教育課程教學的基本特征。學生只有在情感交流和思維碰撞中產生深刻情緒、情感體驗,才能促進學生心理品質和心理能力的發展。故體驗是學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師在教學過程中應營造安全、無條件接納的心理環境,縮短師生間的心理距離,達到教學心理相容。同時教師應結合教學內容創設問題情境,運用語言藝術,促進學生產生內心體驗。
2.團體討論
團體討論是團體心理輔導的一個技術,它是指團體成員圍繞一個共同的話題,發表各自的意見,并聽取他人的意見,及時修正自己原來的看法,互相進行合作、深入的探討。團體討論的目的不在于討論之后的結論,而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學生清楚地認知自己的和他人立場的差異點和共同點,培養尊重他人的習慣,促進學生從多個角度理性的思考問題并做出有效選擇,這對于學生良好心理品質的形成具有重要意義,是學生學習心理健康教育這門課程必不可少的學法。教師在團體討論中應注意鼓勵學生暢所欲言,對于學生意見不予批評,使學生自始自終保持輕松自由的心態。
3.課外閱讀
心理健康教育課程的實施要以教材為基礎。通過課堂專題學習,學生能夠掌握心理健康的基礎知識和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對于課堂教學的不足,學生可以通過課外閱讀進行彌補,這是大學生學習心理健康教育這門課程的重要學法。教師可以根據課堂講授內容,為學生提供心理學書籍雜志、心理電影、心理學網站。這些生動活潑的形式,更容易幫助學生體驗、學習、接受課堂學習的知識和理論,進而提高學生的心理素質。
四、高校心理健康教育課程教學效果評價的探索
高校心理健康教育課程以培養學生良好心理素養的最終目的,所以該課程教學效果的評價不僅僅是檢查學生的知識、技能掌握情況,更多的是關注學生
所學的知識能否促進其心理認知的發展、心理品質的提升和心理問題的矯治。課程教學效果的評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控的作用。評價的目標體系和評價的方式方法都直接影響著課程培養目標的實現和課程功能的落實。鑒于此,依據大學生心理健康教育的課程目標及學習內容,我們建立了如下的評價目標:(1)學科基礎知識:掌握心理健康的基本概念、基本原理和基本理論。(2)能力方面:掌握人際交往、情緒管理、壓力管理、自信心培養等方面的技能,能夠對自身狀況和問題有所了解,有效應對各種突發性事件及負性情緒,維持自身良好的心理狀態。(3)心理素質方面:掌握基本的心理健康觀點,并能將其與日常的學習、工作和生活緊密聯系,有效地進行自我調節。
該課程的評價方式分為過程性評價和終結性評價。過程性評價主要是對學生平時的練習作業進行評定,著重分析學生各章節知識的內化程度。終結性評價指期末測試,通常以案例分析、影評或開放式問卷的形式進行,旨在鼓勵學生超越教材,強化自身解決問題的能力。學生通過認真的總結、反思,并結合大學生心理健康教育的總目標要求及具體目標的達成情況,尋找差距,分析原因,真正有效地實現大學生心理健康教育課程的目標。
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第7篇：大學生心理素養的認識和總結范文
關鍵詞：高校輔導員；思想政治教育；心理輔導
一、 高校輔導員開展大學生心理輔導的優勢
為了有效地開展大學生心理健康教育工作,我國高校普遍構建了大學生心理健康教育的三級網絡:一級網絡由班級心理衛生委員等學生干部組成,二級網絡則包括輔導員、班主任和院系黨總支書記,主要起著跟蹤輔導、早期預防的作用;三級網絡則由學校心理輔導中心專職教師及聘請的專家教授組成,其職能主要是制定整體的心理健康教育的目標、計劃,并給予一、二級網絡一定指導,有針對性地對大學生心理問題給予咨詢。輔導員是這一體系的重要組成部分，他們不光是大學生心理輔導的主力軍之一,彌補現有心理輔導的師資不足，他們在大學生心理輔導方面還具備其他高校工作人員無法比擬的優勢。
1. 與學生聯系緊密,便于開展心理輔導工作。《規定》要求，我國高校應按照1：200的師生比設置專職輔導員配備專職輔導員。輔導員對學生情況最熟悉,也更容易發現學生心理狀況的異常，及時了解情況并給與及時的心理疏導和心理幫扶。學生們容易對輔導員產生信任感，遇到心理問題都喜歡向輔導員尋求幫助。心理問題通常都是越早干預效果越明顯。許多因心理問題而發生極端行為的學生大多數是因為前期的征兆沒有被及時發現和干預而造成的。有了輔導員與學生的及時溝通和疏導，可以降低心理問題發生幾率。對于長期處于心理亞健康狀態的學生，輔導員可以通過談話、組織活動等形式進行干預消除，或避免不健康的心態影響到學生的學習、生活、個人交際等方面。
2. 具備雙重身份優勢，有利于推進心理輔導工作。《規定》指出，高校輔導員具備教師及行政管理人員的雙重身份, 這為輔導員開展心理輔導提供了便利。他們除了能夠提供學生進行單獨咨詢外，還靈活利用不同場合開展心理輔導活動。部分高校輔導員有定期談話機制，即輔導員定期約見學生個人或某一寢室的學生，了解學生實際學習生活的收獲或其中所遇到的實際困難，利用這樣的機會,能及時發現存在于學生中的心理隱患和心理問題并采取及時有效的應對措施。此外，輔導員利用周日例會、班會等場合傳播心理健康的理念,進行團體心理輔導等。作為政工干部，輔導員還可以組織和開展系列活動，如心理健康月、心理健康知識普及周、團隊素拓日等活動來推動心理輔導工作的成效。
3. 與學生心理距離較近，有利于提高心理輔導效果。我國高校輔導員隊伍普遍比較年輕。大多為剛剛畢業不久的研究生，而且其中大部分人讀書期間都擔任過不同層次的學生干部，能夠較快地接受新興事物，比較容易理解在校大學生的想法、感受及需求。因此，師生間代溝較小,溝通更方便。在日常生活中, 學生普遍對輔導員比較信任。遇到學習、生活、就業甚至是個人感情方面的困惑往往都比較愿意主動像輔導員尋求支持與幫助。輔導員隊伍作為研究生畢業的高學歷政工隊伍，具備較深厚的知識基礎和學習能力，進行心理輔導時也能給與學生較有針對性的建議。
二、 輔導員開展心理輔導的困境
高校輔導員進行心理輔導工作具有得天獨厚的優勢，但是在實際工作過程中我們發現，當前高校輔導員履行心理輔導職能的情況并不理想。表現為以下幾個方面：
1. 輔導員開展大學生心理輔導工作的深度和廣度不足。《規定》所列出的輔導員工作范圍涉及的都是很細致瑣屑的工作。而且當前許多高校的輔導員職責不明確, 學校各部門將各種涉及學生的事務，事無巨細都交由輔導員去落實完成。從思政教育、安全維穩、學生宿舍的衛生檢查、欠費催繳、獎助學貸等。這使高校輔導員每天忙于應付各種事務, 很難靜下心來關注、研究學生的心理問題高校輔導員實際履行心理輔導的職能很不樂觀。隨著時代的發展、社會的進步，學生遇到心理問題的幾率增高，問題也趨多樣，處理難度加大。疲于應付各種事物讓輔導員難以深入研究學生心理問題的新特征，在處理問題時顯得力不從心。
2. 輔導員缺乏開展心理輔導的專業知識和技能。大學生心理輔導要求輔導員運用心理學理論、思想和方法全面提高學生心理素質、解決各類心理發展問題的活動，不但要求輔導員有交叉、綜合的學科知識, 還要具備相關的心理輔導專業知識和理論素養, 甚至心理輔導的職業技能和職業資格。國內有研究發現，73. 5 %的輔導員認為自己缺乏心理輔導的知識技能 [2]。盡管輔導員入職前都接受過一些心理輔導方面的培訓, 但培訓多以介紹心理學基礎知識為主,并沒有心理輔導技能的學習和實踐。這使許多輔導員在進行心理輔導時, 將輔導變成了單純的說教, 并不能向學生提供行之有效的幫助，不容易為學生所接受。
3. 輔導員對開展心理輔導信心不足。對于高校輔導員來說,心理輔導是一項能夠挽救心靈和完善學生心理發展的崇高事業, 但數據表明，大多數輔導員沒有心理學及相關專業的學業背景，而且心理輔導的基礎知識和技能主要來自于上崗前的系統專業訓練和上崗后的在職培訓。這對于心理輔導這項不僅需要系統的專業知識背景和扎實的技能訓練,而且還需要輔導員有很高的個人綜合素質的工作，大多數輔導員坦言自己難以勝任。
三、 輔導員心理輔導能力的培養
心理輔導具有較強的專業性。她不同于專業教學、行政管理工作，一般性學生事務管理和學生思想政治教育工作，也不同于專業的心理咨詢和心理治療活動。她帶有強烈的思想政治教育的學生管理的特征。這在當前處于社會轉型期大學生心理輔導的要求達到前所未有的強烈的背景下，對于輔導員而言，提高心理輔導能力顯得尤為重要。
1. 完善高校思想政治輔導員選聘機制。《規定》指出：“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量, 是搞好學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”。不難看出,與專業教師及專業技術人員相比,高校輔導員的專業特征不明顯,職業崗位定位不高，沒有特殊任職資格要求及專門任職條件,招聘過程具有較大的隨意性和主觀性。而心理輔導作為高校輔導員的重要職能之一,對工作者在心理學基礎、工作技能以及個人基本素 質方面都有較高要求。通過完善輔導員選聘機制，把握人才引進關，是提高高校輔導員心理輔導能力的重要途徑。心理輔導能力的提升方面容易通過培訓而實現和改進的，引進自我認識較高、心理素質較好、工作能力較強的輔導員尤為重要。
2.加強心理學基本理論的學習和心理輔導實踐。理論學習是開展實踐工作的基礎。能夠成功開展心理輔導的輔導員在知識結構上,除了社會學、心理學、教育學等方面的相關知識,還要掌握心理學的基礎知識: 如《普通心理學》、《社會心理學》、《發展心理學》知識等。同時，還應學習心理輔導的方法和技巧，如《心理咨詢理論流派與操作方法》等。另外，還要掌握一些基本心理測量工具的原理和使用方法, 如《心理測量學》、《心理測量技能》等。此外就是了解心理治療的相關理論，了解學生在氣質、性格、興趣、能力等方面的個體差異性。在實際工作中正確區分心理問題和心理疾病，正確對待不同心理輔導對象,工作方式方法因人而異、因事而異,因時而異,使心理輔導工作更有針對性。我們都知道，扎實的心理輔導能力的培養是一個長期不斷深化的過程。高校輔導員必須克服短期速成的急躁心理,要在工作中不斷探索、總結、分享和提高。除了由輔導員自行探索積累工作經驗，學校可根據實際情況邀請有豐富經驗的心理學專家或心理咨詢師深入輔導員心理輔導一線，通過結對督導和案例探討等途徑提高輔導員的心理輔導實踐技能, 切實推進心理健康教育工作的開展。另外，學校可創建平臺，組織輔導員群體或輔導員與其他工作人員一起探討實踐中遇到的難題或典型案例, 互相學習、共同提高。
3. 掌握心理輔導的方法，提高工作成效。雖然心理輔導與思想政治教育兩者統一于“全面發展的大學生”的培養，但是二者在工作的手段和方法存在著明顯的差別,輔導員開展心理輔導工作最應避免心理問題政治化、政治問題心理化，應從思想教育的模式中走出來, 從以“教導”為主轉變為以“引導”為主, 從單向勸說轉變為雙方共同思考解決問題的方法, 從直接幫助學生解決問題轉變為幫助學生自己尋找解決問題的方法。通過傾聽,理解學生, 使他們拋開顧慮, 對輔導員產生信賴感，進而掌握學生提供的各種信息使他們的想法更加合理, 對自身問題的理解更加準確, 從而達到其自助的目的。
4. 學會利用網絡新媒體做好學生的心理輔導工作。輔導員對學生進行心理輔導主要通過語言交流、書本知識、網絡傳播等途徑對受教育者的心理認知和個體行為施加影響,使其認識、情感、態度發生良性變化,保持積極向上的人生態度。面對面的心里輔導工作對排解學生成長中的困惑與煩惱起著重要的作用。但實際生活中許多學生喜歡將心理問題或心理困惑寫在QQ空間、博客或者微博上,而不是第一時間與輔導員溝通，這降低了思想工作的針對性和有效性。隨著時代的進步，輔導員必須充分利用網絡新媒體的平臺開展心理輔導工作，搶占心理輔導的新陣地。輔導員可將自己的主頁、空間地址、微博地址等信息公布給學生,學生可以自由與老師交流。避免辦公室約談等太正式的交談途徑，有利于學生將其心中所想真實地告知老師。此外，輔導員還可以通過新媒體傳播心理健康知識，利用網絡組織心理健康活動，如組織同學們在主頁進行名為“班級記事簿”的公開日記，開展“成長的痛”等公開留言請求匿名支持等活動，引導學生進行情感宣泄，掌握學生的心理動態。另外，輔導員可以利用新媒體開展健康心理知識普及活動，如減壓方法、正確婚戀觀、人際關系調整，甚至個人使用這些方法的切身體會和感受等。利用網絡新媒體，增加師生之間的心靈暴露程度,這對輔導員而言，是進行心理輔導和思想教育的大好時機,可以將心理輔導及思想教育充分融合。在對學生進行心理引導的同時向學生灌輸在日常教育中學生聽不進甚至抵觸的教育內容，達到“潤物細無聲”的教育效果。
第8篇：大學生心理素養的認識和總結范文
關鍵詞：茶文化理念；大學生；心理健康教育；引導
1茶文化理念對高校大學生的作用與意義
中華茶文化是整個世界文明體系中的重要成分。她是古代先人在從事茶的一切活動中體驗與心靈的體會，屬于華夏農耕文明發展歷程的記錄和文化前行中的腳印。茶文化是祖國傳統文化精華所系，是古代先進文明、先進文化的表征。茶文化屬于中華民族的文化瑰寶。大學的領導與教育工作者要有敏銳洞察力，及時抓住茶文化理念對高校大學生的巨大動能，緊跟大學生心理疏導教育發展律動的脈搏與潮流。敢于創新心理教育中茶文化理念的素材與材料，心靈教學的渠道，仔細聆聽茶文化理念中的茶道精神對大學生寧靜心靈的呼喚。用茶道精神的精髓為大學生煮沸一鍋心靈的茶湯去洗去孩子們心靈的污垢，喚起其心理的自覺和覺悟。用茶文化的社交方式、社交禮儀、社交藝術和茶文化元素中真善美等諸多優秀特質涵養天子嬌子大學生們的品質與品格，把握茶文化理念中菁華給予延伸與擴大，去消弭大學生們由于就業、學業、經濟拮據等諸多不良因子所帶給他們的心理壓力、心理煩惱，用茶文化理念去疏導大學生們的心理，對其進行有效的心靈健康教育，可以使其摒棄外在壓力，聚精會神搞學業，一心一意作學問，為將來學有所成，為未來報效國家、造福桑梓奠定強有力的物質基礎。
2祖國茶文化特征所在
2.1具有形成的多元化特質
茶葉的栽培種植歷史悠久，在中國就有數千年的時光，茶作為古今中外最著名的飲品，在古代也同樣受到統治階級的重視，囿于中國的古代是政治制度、法制理念是由皇帝這一統治階級的代表所把持，其特殊身份地位會影響到茶文化的發展甚至是發展的方向，在很大程度上有許多古代的皇帝就是直接參與了茶文化的形成，茁壯了茶文明的生長。其次，人民群眾才是創造歷史、創造文明，他們才能是茶文化的直接締造者。聰明的茶農們在從事茶事活動中總結、提存茶文化的精髓，古人不僅創造了各種茶文化物質的成果，而且還創造了內涵深邃的精神財富--茶文化。這對后世的茶文化探索研究有著非常重大的影響力。中國先民們在面對自然而進行的長期生產勞動實踐中，他們共同創造可以約定成俗的行為模式或規范，都幾乎被吸納到茶文化的體系中。譬如，時下，我國社會上依然有很多領域留著傳統的飲食與飲茶習俗，這便是茶文化在國人中的廣泛社會基礎，大家共同向往的和諧文化。其三，在文學和寫作的人的眼中，茶是一種感覺，是一種情愫，是一種品質的象征。利用茶的特質可以表達思想與感情，茶可以陶冶情操，升騰人的內在氣質。這是茶的品格使然。故，基于茶具有形成的多元化特質，才養成了茶文化的深邃精神獨特的內涵
2.2具有傳承上的悠久上古傳說
中華夏先祖神農氏為了采藥治病救人親自嘗百草，曾經遇毒七十二次，最后發現使用茶葉才解除毒草的威脅。這是人們對茶最早的認識、記載和關注。歷史發展的節點不同、時代變換的方式不同其對待茶的態度也不會一樣。譬如，唐、宋、元、明、清時期不同朝代就有飲茶的不同特點，最顯著的文學詩歌的對茶的解讀其觀點大有不同，但卻有其自身的特點。然，其對茶文化的中心態度是不變的。祖國文明可以追溯到上古時代，特別是茶文化就是祖國文明的使者，是華夏文化的代表。故，其內涵是豐滿的這是基于它的傳承上的悠久，繼承上的創新、發展上的廣泛吸納新的精神元素。
2.3涵蓋形式上的多樣化
基于我國屬于人口眾多、地區廣袤的多民族國家，不同民族囿于其發展的客觀、生產、生活環境不同其茶文化的內容以及茶元素的特質也不一樣。每一種民族文化均是其民族文明和人文精神的寫照。其飲茶的風俗大不一樣。例如，居住在我國西南之隅的四川省的許多少數民族最愛茶磚坨，而在居住我國西北之地的一些少數民族和地區的少數民族則最愛飲用緊壓茶。云南邊陲的少數民族如西雙版納區域的的傣族最愛飲用烤茶等等。不同區域的少數民族其飲茶差異很大，這與他們生存的區域自然環境與人文環境、生活習慣有很大關聯。
2.4有一套完整的理論體系
在中國茶文化的結構有四個方面：物質、制度、行為和心理的內容。其一它是主要的物質文化形成的基礎與茶種的選育、栽培、加工、包裝、運輸等有關聯。當然也涵蓋與飲茶活動有關聯的諸如茶桌飲茶用具等事物存在著密切聯系。;其次，中國茶文化的制度文化涵蓋古代關于茶的專營制度、以及部分茶馬貿易情況等;其三，中國茶文化的行為元素是通過民風與和民俗顯現的。是哪里的人們在長期實踐中自然形成的習慣與基本定勢。中國茶文化心態文化元素主涵蓋人的心理活動，經過歲月的打磨沉積在民族文化的最深處。其核心的精髓是基于歷史因素養成的思維方式以及價值理念與生活觀念。因此，中國茶文化的結構是完美的統一的整體，是一個獨立的構成體系。具有真善美、和、清、靜等優秀特質。
3茶文化理念對大學生心理健康作用所在
3.1有助于大學生端正人生處世態度
茶文化是茶精神的精髓，用茶文化理念對大學生心理實施心理健康教育和疏導可以幫助其形成正確的思維方式。茶道精神和茶精神密切相關。茶精神是指茶葉的形象，也就是說，作為茶葉應該有質量，風格和外觀的優美。它的品格是“無私奉獻，造福人類”。對高校大學生來講，要充分學習茶的精神，從茶文化中吸納養分營養，在茶文化中品味人生，把握正確的人生觀和正確的精準穩妥的處事風格、以和為貴的處事原則，幫助其了解茶文化理念的深層含義，從而自我反省，才能精準定位自己的人生坐標。
3.2有助于大學生修身養性
茶文化的本質是人們精神的追求，是人們長期積累的文明碩果。在很大程度上，它使人們對茶道有著潛移默化的探究意識、有一種鍥而不舍的追求力量和追求精神，它講究清凈和美，這對于從促進大學生在自我認知要具有茶文化的追求理論敢于超越自我、覺醒自我具有很大的啟迪意義。特別是茶文化的靈魂是茶道精神這是一種非攻與仁愛的理念和守時、誠信的、追求中庸的“和”的理念這些，優秀的茶文化特質對涵養大學生的心理健康，護佑其心靈純真、純潔有著重大的作用和影響，譬如。目前有很多學生在考試中作弊，任意折斷誠信的翅膀，導致信用意識的嚴重的損失和守信意識的坍塌。而通過茶文化理念的熏染。可以讓大學生取得茶文化精神滋養，從而修正思想道德的修養方向。改變自己的錯誤行為、重新塑造優秀的人格，無疑有助于大學生修身養性。
結語
在高校中開展以中華茶文化理念為指導原則的心理健康教育。給予以“和”為核心的茶德精髓的營養。使茶文化“求和、求真、求美”的理念滋潤大學生的心靈，將茶文化與心理健康教育有機結合，引領大學生的生活走入靜雅，使其保持心境的平和、情緒的放松，使浮躁的心態得以調整。為淡定其性情，消弭其浮躁的萌芽，將其因世俗所沾染的污垢，用飄著陣陣茶香的心靈茶湯洗去，使其在滲透著茶道理念的寧靜、淡雅和潔凈的生活環境中完成學業，為其構筑了一座寧靜幽雅的心靈驛站，讓他們“以茶養性”“求和悟美”，才能確保天子嬌子們心靈康健、茁壯成長。
參考文獻
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[2]李慧惠.以茶文化理念引領高校學生心理健康教育的研究[J].福建茶葉,2016(11):226-227.
[3]王海濱,謝小英.茶文化對體育學生心理健康的影響[J].福建茶葉,2016(11):256-257
第9篇：大學生心理素養的認識和總結范文
【關鍵詞】思想政治教育 觀念 合力 特色
更新思想政治教育工作的觀念
社會的快速發展與變革,要求思想政治教育必須轉變觀念,跟上形勢,與時俱進。當前,高校思想政治教育工作必須以中國化的最新成果作為指導,具體地說,就是要以科學發展觀、構建社會主義和諧社會等最新理論武裝大學生頭腦。特別是思想政治教育的首位意識不能改變,必須從關系黨和國家前途命運的高度認識大學生思想政治教育的戰略意義。
堅持德育為先導,正確處理思想政治教育與專業教育的關系。高校要將學生培養成為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人,在此方面,思想政治教育與專業教育的目標是一致的,但是思想政治教育具有鑄造精神支柱、把握正確人生方向的根本性作用。因此,要正確處理思想政治教育與專業教育的關系,切實把思想政治教育擺在首位,在幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀,堅定對的信仰,堅定對中國特色社會主義的信念與信心的過程中,密切聯系專業實際,激勵學生熱愛所學專業,幫助學生牢固樹立專業思想,促進學生通過刻苦學習專業技術,立志服務社會和人民來實現更大的人生價值。要密切聯系專業實際開展思想政治教育,同時努力挖掘和發揮專業教育的德育功能,要求專業教育全面滲透德育教育,通過專業課教學,引導學生樹立科學精神,掌握科學的思想方法和工作方法。
以人為本,把促進學生健康成長、全面發展作為思想政治教育的核心任務。只有學生全面發展,不斷提高綜合素質,才能自覺認識并樹立起大學生應該具有的對國家與民族的使命感,并且努力為此而奮斗。在思想政治教育中要做到避免虛假和生硬,努力體現真誠和關愛;避免居高臨下的訓導,努力進行平等互動的交流;避免無的放矢的空談,加強針對性的答疑解惑;少強調一些客觀因素,多關注學生健康成長的需要;少突出教師的主導地位,多突出學生的主體地位;積極引導學生把國家和民族利益與個人發展辯證地統一起來,立志在建設祖國、服務人民的崗位上建功立業,創造更大的人生價值,實現全面發展。
樹立一體化觀念,整體籌劃,系統協調,形成合力,發揮整體最佳功能。一是把大學生思想政治教育擺在學校各項工作的首位,貫穿于教育教學的全過程。建立和完善黨委統一領導、黨政齊抓共管、專兼職隊伍相結合、全校緊密配合、學生自我教育的領導體制和工作機制;二是黨委統一領導大學生思想政治教育工作,定期分析研究學生思想狀況和思想政治教育工作狀況,制定總體規劃,對大學生思想政治教育做出全面部署和安排,并及時檢查落實情況,科學評價效果;三是明確大學生思想政治教育工作隊伍的組成、職責和要求;四是探索總結專業課程所具有的育人功能,引導所有教職員工積極擔負起育人職責,努力把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節,滲透到教學科研和社會服務各個方面。
建立合理的制度保障機制
合理的機制是加強和改進大學生思想政治教育的重要內容,也是加強和改進高校思想政治教育工作的重要突破口。只有將思想政治教育全方位、系統化地融于教學、管理、服務等各項工作中,才能取得良好的效果。
系統協調一體化。高校思想政治教育的主體是高校黨政干部和共青團干部、思想政治理論課教師、輔導員和班主任,其各自的職責和任務也比較明確,但是由哪個職能部門來負責統籌規劃、組織協調則不夠明確。這就使組織實施教育活動的主體往往分屬不同部門和小單位,各方面教育具體內容也缺少統籌協調、相互銜接和照應,容易出現各行其是、配合不好的情況。因此,需要真正整合思想政治教育的力量和資源,使其系統協調,整體功能大于部分之和,取得思想政治教育的最佳效果。高校應建立主要領導牽頭、相關職能部門統籌協調的思想政治教育領導小組,每學期固定召開組織協調會,形成制度,對思想政治教育統籌規劃、系統協調、統一部署,明確不同部門和施教主體的分工,并統一檢查落實。實踐證明,這種一體化的思想政治教育機制充分發揮了自上而下多方面、多層次的合力,調動了各方面的積極性、主動性,真正做到了思想政治教育一盤棋。
教育力量多元化。針對新形勢下思想政治教育的復雜性,要達到好的教育效果,高校要運用各種方法,充分調動多方面力量實施思想政治教育,使教育更加形象、生動、豐富多采。具體來說,包括充分發揮思想政治理論課教師、團委學生處干部、輔導員班主任的主力軍作用;發揮專業教師在專業課中滲透德育的作用;發揮在校及畢業的優秀學生和先進典型的示范教育作用;發揮家長和親友的家庭教育作用;發揮社會力量和德育教育基地的作用;發揮學生會、班級和社團等學生組織的作用,支持和引導大學生社團自主開展活動,發揮自我教育、自我管理和自我服務作用等等。通過合力育人,可以比較好地解決思想政治教育力量不足、內容單調,與社會實際、學生思想實際、專業學習實際結合不緊,呆板、生硬、效果不好等問題。
服務育人制度化。思想政治教育需要相應的保障機制,高校在行政管理、教學科研、后勤服務等方面都應積極為思想政治教育創造和提供條件,真正做到“管理育人、教學育人、服務育人”。管理、教學、后勤等服務保障人員要牢固樹立以教學為中心、以學生為本的觀念,精心組織,科學管理,滿腔熱忱地提供優質服務,創造和諧、健康的服務育人環境。各級領導干部和管理工作者要以自身優良的思想品德,謙虛謹慎、奮發向上、勇于開拓創新的人生理念,高度負責、嚴謹求實的工作態度以及對學生細致入微的關心愛護幫助來影響學生、帶動學生、打動學生。
思想政治教育工作應注重實效、富于特色
高度重視心理健康教育。當前,大學生心理健康問題日益突出。必須高度關注學生的心理健康,把心理健康教育作為思想政治教育的重要組成部分,培養廣大學生良好的心理素質,以正確的心態面對自己與社會、面對現實與未來。應積極開展大學生心理健康教育和心理咨詢工作,將思想政治教育與心理教育相結合,對大學生心理健康予以有效的指導和關愛,真正做到“常把脈博,常用心藥,防止思想感冒”。應建立心理健康教育網站,通過網絡以及校報等媒體宣傳心理健康知識。定期組織大學生進行心理健康測試,針對反映出來的問題,采取集體講課、專家咨詢、個別談話等方式,為有著“學習苦惱”、“戀愛沖動”、“擇業焦慮”、“貧困自卑”等多種類型心理問題的學生進行心理輔導。
