校內指導教師鑒定意見精選(九篇)
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第1篇：校內指導教師鑒定意見范文
頂崗實習成績評價的原則和內容
1頂崗實習成績評價的原則
堅持“校、企、生”共同評價的原則。作為一門綜合性實踐課程，頂崗實習是學校、企業和學生共同參與的過程。頂崗實習成績評價的主體應當是學校和企業，但必須認識到學生自我評價的價值和作用。將學校、企業對實習的評價，與學生自我評價結合起來，最后評定出學生的實習成績，以有利于推動學生學習的積極性和提高綜合職業素質。堅持綜合性評價的原則。頂崗實習的成績評價應以實習的綜合效果為參考，兼顧學校和企業雙方的價值取向需要。特別是要考慮到學生的成長和發展狀況，做到操作技能、職業素養、專業水平三者兼顧。
2頂崗實習成績評價的內容
頂崗實習的成績評價具體應該包含哪些內容，是由頂崗實習的性質確定的。頂崗實習是高職人才培養的重要手段，是學生職業能力和職業素質提升的重要途徑。在人才培養體系中，它是“基礎理論-專業知識-校內技能培訓-崗位綜合實訓”的最后一個環節，也是形成實際工作能力的重要環節。綜合實訓的目的在于正確運用所學的專業知識，積極完成實習崗位的工作任務，運用所學知識解決實際問題，并通過這一過程提高專業技能，提升專業認識，提升職業綜合素質。這就決定了成績評價從結構上應包括以下幾個內容:實習態度、實習過程、實習效果、崗位技能、綜合素質。將頂崗實習評價內容進一步分解落實為各考核點。考核點是頂崗實習過程中用以評價頂崗實習效果的具體觀測點。一個完整的頂崗實習評價，應當具備下列基本考核點:頂崗實習記錄、教師指導記錄、頂崗實習報告、實習鑒定(含崗位技能鑒定和職業素質鑒定)。根據不同性質專業及不同類型頂崗實習的區別，可以適當延伸考核點，如個人實習計劃、崗位綜合理論測評、設計和答辯、指定項目任務(如職業資格證書、產品作品)等。具體要求是:頂崗實習記錄由學生按照一定周期填寫，目的是實現頂崗實習的過程管理，使學生真正融入崗位工作，不斷總結提高。一般情況下按照每周或者每月填寫，內容包括崗位名稱、實習內容、實習心得等。頂崗實習記錄必須由企業蓋章或者企業指導教師簽字認可。頂崗實習報告由學生在校企指導教師的共同支持下完成，目的是使學生對頂崗實習過程作出全面總結，對實習過程中獲取的經驗教訓進行及時提煉。學校應當對頂崗實習報告的基本形式和內容提出要求，要體現學生在知識、能力和素質各方面的收獲與提高，要特別防止學生隨意抄襲，應付了事。實習鑒定一般由企業指導教師填寫，目的是了解企業對學生頂崗實習綜合表現的認可程度。實習鑒定的內容除了填寫崗位名稱、實習內容外，還應對實習學生的崗位技能水平、崗位綜合素質(如職業道德、勞動紀律、工作態度、團結友愛)等做出綜合性評價，并評出優、良、中、差四等。鑒于實習鑒定在成績評價中占有重要地位，其鑒定意見原則上要求加蓋企業公章。教師指導記錄由學校指導教師填寫，目的在于及時反映學生在頂崗實習過程中解決專業問題和提高綜合能力的成長過程。教師指導記錄應當包括學生實習內容、學生問題及具體指導內容以及學生主動性等。指導記錄不僅是成績評價的內容之一，也為實習報告的評價和設計答辯提供一定依據。崗位綜合理論測評由學校和企業共同組織或者由學校單獨組織，目的是為了考核高職學生在頂崗實習期間拓展專業知識和提高專業素養的情況。內容包括:專業綜合知識和實習崗位的基本知識、能力和素質要求。這一環節也可用獲取與專業相關或與崗位相關的職業資格證書等形式來代替。答辯(或指定項目計劃)指高職專業學生在完成頂崗實習后，學校或企業指導教師針對學生實習內容進行有針對性的考問，以了解學生在實習過程中對某些問題的了解和掌握情況。
3頂崗實習成績評價的手段和方法
采用傳統管理與現代信息科學技術相結合的方式評價頂崗位實習成績。如果是集中性頂崗實習，用人單位一般不能接受大批量的學生同時離開工作崗位;如果是分散頂崗實習，又很難同時將學生組織起來完成某些教學任務。利用現代信息技術則可以充分地解決成績評價的時間和空間差異性問題。無論是提交實習報告、設計，還是進行綜合測評和答辯，均可以利用網絡信息手段來實現。采用權重系數法進行成績計算。權重系數是表示某一指標項在全系統中的重要程度，它表示在其它指標項不變的情況下，這一指標項的變化，對結果的影響。按照各個子項目的權重，采取計算加權平均數的方法得出綜合成績。對于不同專業，每個考核點的重要程度是不同的，所以各考核點的權重系數必須根據專業情況作出合理的規定。在高職專業頂崗實習實踐中，各考核點權重的確定，應結合校內外專家的意見后確定。一般情況下，基本考核點的權重大于延伸考核點的權重。頂崗實習記錄單和實習鑒定等基本考核點的權重應當大于一般考核點的權重。
頂崗實習成績評價的質量保障
1校企合作是頂崗實習成績評價的基礎
崗位開發、頂崗實習、成績評價是三位一體的關系。沒有優質的崗位開發，就不可能完成高質量的頂崗實習和成績評價。在頂崗實習中，企業和學校關注的焦點雖然不同，但一定有合作的交集。企業更加關注的是以最小的成本獲取最大的利潤;而學校關注的是如何讓學生在實習鍛煉中提高專業技能和綜合素質。頂崗實習作為一門課程環節，需要在堅持人才培養規格的前提下，根據不同專業和合作對象的情況進行調整;需要努力找到企業和學校利益的共同點，協商制定頂崗實習計劃和考核評價內容，在良好的合作中提高頂崗實習及頂崗實習成績評價的質量。
2師資隊伍是頂崗位實習成績評價的關鍵
堅持高等職業教育質量標準，必須引導校企雙方指導教師樹立正確的頂崗實習質量觀。學校應對校內外指導教師進行動態管理，定期考核和組聘。特別是要加強選聘和激勵企業專家和技術能手兼職指導頂崗實習工作。目標是要以高等職業教育的理念為指導，正確把握高素質技能型人才的特定內涵，共同做好頂崗實習學生的教育管理、技術指導和成績評價工作。考核越科學，考核結果越準確，越能保證實習效果;實習效果越好，校企合作就越長久。
第2篇：校內指導教師鑒定意見范文
一、實習教學質量評價指標的建立
(一)方法與內容。
結合醫學院校自身實際,采取調研法、文獻法廣泛收集國內外醫學教育改革文獻,分類整理、比較分析,依據全球醫學教育最低基本要求,建立學生能力訓練量化考核評價指標,完善實習教學管理規章制度,注重學生職業素質的提高和動手實踐能力的培養[3]。鼓勵廣大教師、教學管理人員、醫學生全員參與,開展實習教學改革。
(二)實習教學研究成果。
1.規范實習教學管理。制定五年制醫學檢驗本科專業實習教學管理辦法,加強對實習教學、中期檢查、出科考核等各環節的監督和管理,成立由教務處、附屬醫院(實習單位)、臨床檢驗科室組成的三級管理模式,并在每個層級指派專人負責具體的實習教學管理,在學校層面建立實習教學考核工作領導小組,統一領導全校醫學檢驗專業學生實習教學安排、落實任務,加強對各附屬醫院(教學單位)的實習教學檢查力度,對存在問題和管理漏洞的單位限期整改。
2.建立實習管理指標。(1)修訂實習計劃:根據教務部門修訂的五年制醫學檢驗專業教學計劃,增加實習學時,突出實踐能力培養。學生實習成績評定項目由以下三部分組成,分別為實習中期考核(30%)、出科鑒定考核(50%)、實結報告(20%)。這種比例分配增加了中期考核的權重,體現了過程性教學質量評價思想,降低了原有單一的出科鑒定成績權重,增設了/實結報告0環節,使評價結果更為客觀。(2)增加能力測試:在實習結束前,組織學生參加由學校統一組織的理論和技能測試。對學生實習應掌握的各科目知識點作詳盡考查,同時在臨床檢驗實驗室由學生隨機抽簽、任選一道題目進行能力測試。測試結束后,將原始分數轉換為標準化分數,使測試更具有客觀性、可比性。理論和技能測試成績均有詳細的評分標準,具有客觀性和可操作性。從各教學醫院檢驗科室中臨時抽調考官,現場隨機抽簽決定監考人員,每個考站由2名中級以上職稱考官負責監督和評分,理論與技能測試成績滿分均為100分,各占50%。
3.制定量化考核指標。(1)印發實習考核表:在完成修訂實習計劃、建立實習管理指標的基礎上,學校綜合考慮各實習單位的實習教學特點,廣泛聽取實習學生、實習單位和專家意見,制定并印發校內統一的實習考核表,實施醫學檢驗專業實習教學量化考核,便于各有關單位對該專業實習學生進行標準化客觀評價。(2)考核表內容及指標:¹明確規定一系列量化指標,包含檢驗工作理論知識(如實習記錄、學術會議、科研方法)及檢驗儀器設備操作記錄、操作時間、指導教師等。º涵蓋出科鑒定記錄、指導教師意見等教師填寫內容,同時要求給予評價的教師必須親筆簽名和蓋章。»從日常表現、實習科目兩方面制定出科鑒定指標,并賦予各指標相應的分值,形成量化的出科鑒定評分標準,每方面各占50%權重。如附表所示。
二、實習教學改革反饋
問卷調查結果表明:94.2%的被調查者認為考核指標能明確反映醫學檢驗專業特點,96.5%的被調查者認為考核內容符合醫學檢驗專業要求、可操作性強,88.7%的被調查者認為可提高學生動手能力和主動學習興趣,66.7%的被調查者對該考核指標及醫學檢驗實習教學提出了改進意見和建議。通過上述改革措施,醫學檢驗專業實習教學質量得到有效提高。
第3篇：校內指導教師鑒定意見范文
為學生建立一個對口的職業技能培訓和職業素養培養的校外實訓基地是職業院校提高辦學質量的重要內容，這也是體現市場營銷專業辦學水平的一項重要指標。理論教學是掌握職業技能的前提，而最有效的學習是在掌握理論知識的基礎上應用在實踐當中，只有理論知識和實踐教學相結合才能算是完整的職業教育。
一、校外實訓基地的建設原則
1.立足于本地、向周邊城市發展
高職院校培養人才的目標就是為企業輸送適應生產、建設、服務等一線技能型人才，要想實現這一目標必須緊密結合地方經濟，圍繞地方的區域產業結構，針對性的調整和設置專業課程，校外實訓基地的建設立足于本地有利于深化課程改革和便于校企合作的深入發展。在立足于本地的基礎上還要向周邊城市發展，適當的選擇一些行業領先的企業作為實訓基地，學生可以接觸一些新的經營理念和思想觀念，拓寬學生的觀念和視野。
2.實訓基地多元化
在當今競爭激烈的市場環境中，市場營銷在企業擔負著十分重要的作用，市場營銷專業所涉及的知識較廣泛，包括經濟學、管理學等學科具有很強的廣泛性和靈活性，所以市場營銷專業在任何企業都能夠運用。因此校外實訓基地要想滿足學生的需求，就要創建較好的行業結構，避免集中在某一個行業領域里。
3.互惠互利原則
學生在校外實訓基地實習時，離不開企業人員的指導，這樣就必然會給企業帶來很多負擔。因此要想建立一個長期穩定的校外實訓基地，學校也要為企業帶來利益。例如可以利用學校的高學歷的師資優勢為企業提供一些人才、信息咨詢、技術等服務，共同攻堅克難，為企業解決問題創造效益。
二、校外實訓基地建設中存在的問題
高職市場營銷專業的實踐性教學水平直接體現出這個專業的辦學質量，學校把此項工作作為重點任務，但在校外實訓基地建設的過程中經常遇到乏力解決的問題，經歸納總結，認為較為共性的問題主要有以下兩點。
1.實訓基地的穩定性問題
學校每年都要維護老基地，不斷地尋找和開拓建設新基地，但是每年都有老基地放棄與學校合作，而新基地又在摸索過程中，導致學校浪費了大量的人、財、力和時間。原因涉及三方面：從企業的角度考慮，當企業用人需求在飽和的情況下，企業就不愿意接收實習生。從學校的角度考慮，學校是按照教學計劃進行的教學任務，時間和實訓內容是固定的，不能隨時根據企業的變化調整教學方案。另外負責校外實訓的教師還要完成校內的教學任務，有限的教學經費和實訓指導教師導致與企業的日常溝通交流不夠，多依靠于企業對實習生進行日常管理和實訓指導，企業任務負擔重，故使許多企業不愿意再和學校合作。
2.學生的管理問題
學校每年都是集中時間安排學生到校外實習，導致實習的學生人數較多且時間較為集中，某一個企業無法接受全部學生，學校只能把集中型實訓變為小規模分散型實訓，來滿足學生的實訓需求。但是分散型實訓就會出現學校管理、教師指導、學生實習情況等方面無法有效的管控。對于一些自我管控能力和自理能力差的學生來說，在實訓中會不斷的出現問題，給企業和學校的管理帶來困難。而實習成績主要是依據企業出具的實習鑒定表上的意見進行考核，企業通常是以“老好人”的做法給出實習成績，經常出現所有學生的實習鑒定意見和成績一模一樣，基本評價都很高，在實習鑒定表上無法真正體現出表現優秀的實習生。
三、校外實訓基地的管理對策
市場營銷專業就業面較廣，但是專業性不強，為了進一步加強學生的市場競爭力，就要選擇一些具有設備先進、經營理念領先、有用人需求并對校企合作有積極性的企業作為校外實訓基地，為建立頂崗實習、校企合作、促進就業提供重要保障。
1.加強與企業的溝通協作
與企業合作過程中學校要表現出積極主動的態度，在發現企業面對的困難和問題時給予積極的幫助，無論能否有效解決，也要出自己的一份力量。學校要報以虛心學習的態度，熱情的與企業工作人員探討問題，切實關心企業的發展，主動為企業服務，讓企業感受到學校教師和學生的真誠。
在校外實習前，學校必須在校內做好崗前培訓，要針對性的與校外實習崗位的任務和?熱葑齪孟嚶Φ睦礪芻?礎、專業知識、技術技能等培訓。學校必須建立指導教師到實訓基地定期工作制度，要求教師親自到一線和學生共同工作，在工作中不斷的學習，在工作中發現問題及時解決問題，這樣才能保證實訓質量。
2.成立校外實訓基地專業指導委員會
成立校外實訓基地專業指導委員會，邀請行業內技術權威、經驗豐富的企業人員作為專業指導委員會成員，并參與校內的教學計劃的制定和修改，結合行業、企業的發展需求來調整實訓方案。把教師、學生走出去到企業參觀學習變成常態化。
第4篇：校內指導教師鑒定意見范文
關鍵詞：高職院校；頂崗實習；保障體系
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Abstract： With internships in depth， stage internships article summarizes the current situation and major issues， based on the comprehensive safeguards built internship system and operational design， combined with a number of specific practices in our hospital were summarized， hope to provide high vocational schools and exchange some experience to draw on.
Key words： vocational； internships； security system
1 頂崗實習的現狀
頂崗實習是近年來我國高等職業教育一種新的教育教學方法，學生通過頂崗實習，可以接觸到最新的機器設備，了解到最新的生產技術、管理經驗以及行業的前沿發展動態，將所學的專業知識應用到具體的工作實踐中，并通過企業指導老師手把手的互動式實踐教學，進一步快速提升職業技能，實現與就業的快速對接，滿足企業用人的需要，實現學生的順利就業。
教育部明確提出：“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”因此，各高職院在制定人才培養計劃時幾乎都安排了近一年時間的頂崗實習，學院非常重視這項工作，但是現狀依然不容樂觀，簡單說問題主要有以下幾方面：
（1）政府缺少對企業的政策支持，企業參與的積極性不高，甚至是把學生在實習期間當做廉價的勞動力使用。
（2）學生對實習崗位的期望值太高，免不了有失望情緒，眼高手低不愿意踏實學習，非常在乎實習單位的待遇；有的上班遲到、辦事拖拉，缺乏組織紀律性；有的輕易地解除與企業的實習協議；有的甚至不辭而別，誠信意識不強。學生自身的狀況影響了企業與學校的合作關系，甚至損害了學校的聲譽，導致后面頂崗實習難以繼續合作。
（3）接受頂崗實習的單位比較分散，學院的管理配套力不從心，學生的安全問題和心理問題頻出，學院制定的實習任務計劃的執行難以控制，實習教學的效果難以評價和實現。
（4）學校、企業和學生三者責權關系不明確。在聯系頂崗實習工作事項中，學校為了實現教學計劃的落實，感覺處于弱勢地位，只要能得到企業的崗位，往往沒有提出嚴格條件，學生到企業后管理權便從學校轉移到企業，學生權益保障的主體責任不明確，從而導致學生在頂崗實習期間的實習行為和活動得不到合法保護。這樣便造成了學生的身份非常尷尬，既不是企業的員工，沒有相應的保障待遇，一旦學生在頂崗實習期間出現問題時，學校便承擔大部分責任，從而導致一些糾紛。
2 頂崗實習運行保障體系存在的問題
從以上種種現狀分析，主要是深層次的問題沒有得到解決，因此校企合作一直磕磕碰碰，家長、學生、企業等方面都有許多不滿。頂崗實習運行保障體系是多層面、立體化的，缺少其中一項，頂崗實習就面臨諸多問題。
（1）扶持政策不明確
國家重視高職教育，學院積極聯系企業，可是政策不明朗，缺少法律法規的界定。教育改革與發展規劃《綱要》指出：“調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。鼓勵行業組織、企業舉辦職業學校，鼓勵委托職業學校進行職工培訓。制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。”校企合作只有在“雙贏”基礎上才能夠長效發展，由于政策沒有顯性化，企業積極性調動不夠。
（2）管理制度需要繼續完善
管理制度是保障頂崗實習教學環節順利實施的首要保障，針對目前學生頂崗實習期間合法權益得不到保障的問題，一些企業實習期為3～6個月，有時企業故意延長試用期，養成利用廉價勞動力惡習；一些企業在頂崗實習安排時沒有規定上班時間和節假日；不根據國家規定支付實習期最低工資等，以及學生在實習期間的人身安全等保障方面，學院都要在制定政策時要根據歷年學生在頂崗實習中發現的問題加以糾正，最大限度地保障學生的權益。
（3）頂崗實習實訓基地不穩定
由于各種原因，各專業的頂崗實習基地建設有一定難度，一方面學生對頂崗實習的期望過高，希望在實習中可以受到系統的培訓，工作要有“技術含量”。而事實上，幾乎所有企業提供的實習崗位都是輔助崗位，“技術含量”較低，專業性不強。在企業實習期間，學生難以適應工作角色的轉換，缺乏吃苦精神和責任心，對企業嚴格的規章制度不能執行，責任意識淡漠，隨意請假或串崗，導致企業不愿意后續的合作；另一方面企業考慮到生產安全、生產秩序、產品質量、大量實習學生帶來的人員不穩定、生產組織管理復雜等因素，很多企業雖然兌現了與校方進行初期溝通時的承諾，給予學生實習和鍛煉的機會，但企業并未積極對學生進行崗位培訓和實習指導，導致對學生實習的敷衍、不負責任，或者將學生作為廉價勞動力來使用。
（4）校內外頂崗實習師資團隊力量不足
頂崗實習是一個教學過程，其最大特點是教與學的時空不同步，教師無法按固定程序對學生進行授課、指導、答疑、考核和教學管理。根據教育部要求，半年以上的頂崗實習時間在高職院校基本得到保障落實，但管理規章制度與管理方法手段卻出現了滯后，尤其是校內外的指導教師隊伍明顯力量不足，專職教師忙于校內授課，再指導實訓顯得應接不暇；而校外指導老師有其自身的本職工作，也缺乏對學生的有效指導，頂崗實習在很多高職院校還是一種粗放型的“放羊式”管理模式。
3 頂崗實習的長效保障體系的構建
構建長效運行保障機制，重點是建立和完善科學、合理、易于操作的運行方式、保障機制和評價機制，與企業、行業協會共同研究，確保能夠有效運行，提高頂崗實習的教學質量。
（1）合作平臺的搭建
在高職教育頂崗實習的環節，需要政府、企業、行業協會和高職院校共同合作和努力推動。政府在高職教育質量要求方面已經明確要求頂崗實習不可或缺，可是企業是盈利性經濟組織，需要政府出臺相應的政策比如稅收優惠、就業指導補貼等方面的支持。在頂崗實習的學生身份方面，進一步明確在此期間的責任、工作時限與待遇、安全問題、有無保險等。一旦政策明確，在高職院校與企業的合作中按照規范的標準格式簽訂協議，雙方合作的好處便會一目了然，可以找到解決問題的依據。為解決各級政府在人事、財務、獎懲信貸、稅收、考核等方面尚未制定配套的支持工學結合的傾斜政策和鼓勵性措施而抑制他們參加工學結合的積極性的問題，政府應通過強化領導、制定法規政策、建立校企合作互惠的利益機制。
（2）運行機制的構建
學院應加強組織領導，成立由分管副校長為組長，教務處、學工處、就業辦等為成員的實習領導工作小組；要強化制度建設，健全實習管理體系。例如，突發事件處理預案、實踐教學規范、實習工作細則、教學實習基地建設與管理辦法、校外教學實習工作流程、頂崗實習指導教師職責、學生實習管理細則等制度；要明確學校、企業、家庭三方責任，即學校與實習單位簽定頂崗實習協議，學校與家長簽定學生實習管理協議，明確在學生頂崗實習中組織和培養的義務、職責，明確頂崗實習工作操作規范，共同履行過程管理。頂崗實習工作質量影響因素主要存在于尋找合適的頂崗實習單位及崗位和認真地制定頂崗實習計劃書及實習計劃兩個方面。學校要深入企業調研，分析各專業對應的崗位群及崗位職業能力要求，通過組建由行業協會專家、專業崗位人員或人力資源專家構成的專業指導委員會，聽取專家們對已制定的頂崗實習計劃等進行論證，與企業共同制定各專業頂崗實習教學標準，根據頂崗實習教學標準的基本要求，編寫各專業頂崗實習指導書、專業頂崗實習任務書、《企業實習指導教師工作手冊》和《學校專業指導教師工作手冊》等文件。
頂崗實習一般采取學校安排和學生自主聯系相結合的方法來選擇實習單位。在選擇實習單位的過程中，學生的意見和選擇不容忽視。包括學校安排在內的實習單位的選擇歸根結底都是學生和企業之間的雙向選擇。學校應該征求學生的意見，充分體現學生的意愿，結合學生的職業意向，引導學生進行職業分析，并在此基礎之上與企業建立合作關系。選擇合適的企業和崗位。所選的合作企業應具備一定的規模、管理規范、技術設備具有相應的先進性；所選的合作企業能夠提供一定數量、相對比較齊全的實習崗位，可以供學生有選擇的余地；所選的合作企業能夠提供相對比較充裕的崗位實習時間，并能夠定期進行輪崗實習；所選的合作企業能夠為實習學生安排業務熟練、經驗豐富的實習指導老師進行業務指導。根據各專業的辦學特色，尋找合適的就業崗位群，選擇適合本校實習學生的合適崗位，既能學以致用又便于加強管理。
（3）保障機制的執行
頂崗實習是否能按照制定好的計劃實施、實現預期的教學效果，關鍵要看保障機制的具體執行。
首先要健全實習管理機構和制度，加強實習前的動員工作。在新生入學之初，學院邀請專家、老師介紹專業的就業前景、主要面向的崗位群，以往畢業生的就業去向，崗位的要求有哪些，使學生明確專業學習目標；在頂崗實習前不斷灌輸擇業、就業的理念，在頂崗實習開始前做好宣傳動員工作，建立校企聯席機制，建立健全頂崗實習管理的評價體系和學生信息反饋機制；結合頂崗實習的崗位特點進行有針對性的深入細致的崗前實習教育和培訓學習，提高學生對企業和崗位的認識，強化組織紀律性和廠紀廠規的教育；學院物流管理專業在校企合作中，引入訂單班合作模式，在校期間，學生在學習專業課的同時，訂單班的同學還接受企業指導老師來學校的培訓，使學生對企業文化、管理制度、未來職業生涯的規劃和發展更加清晰，這種提前介入引導，使學生在頂崗實習教學中效果較好。
其次是企業與學校在頂崗實習期間的聯動，學校教師要定期走訪、看望學生，要選拔和培養一支品德高尚、工作務實的“雙師型”實習指導教師隊伍，全程做好學生思想教育、管理和服務工作，發揮聯絡溝通橋梁作用；除了要定期進行現場指導外，還要加強與企業指導教師的溝通，及時了解學生的實習情況，與學生交流思想感情，及時了解學生思想、工作、學習、生活、心理的動態，并幫助解決生活中的一些問題。特別是在實習初期，教師的走訪可以較快地安定學生情緒，幫助學生熟悉實習環境和適應實習崗位，解決一些生活困難，學生可以適應并留在崗位。
要引導學生自我管理，在學生中推選出本企業實習負責人和實習小組長，建立實習網絡及信息匯報反饋機制，教師定期與負責人或小組長聯系溝通，以及時掌握學生身心動態，排查隱患，確保實習學生安全和穩定。
（4）評價體系的合理化
頂崗實習的評價包括評價的主體、評價的對象、評價的標準和評價的結果幾個方面。具體來說，評價的主體應該由企業、學校共同組成，以企業技術骨干、能工巧匠和學校實習指導教師、輔導員組成的聯合考核小組，共同完成對頂崗實習學生的考核、對校內實習指導老師、企業指導教師的考核，學校對輔導員在實習期間的心理輔導、生活關懷等也要進行考核和獎勵，考核結果與教師的職稱晉升、年終評優、崗位津貼掛鉤，并評出優秀校內外實習指導教師，以強化指導老師的工作責任心。
評價的標準也需要企業參與制定，企業鑒定包含企業平時的考核意見和實習期末給出的考核評價等，學校鑒定是針對學生實習任務書中的要求、完成的任務和達到的目的進行考核，主要從實習記錄、企業鑒定和教師現場走訪情況進行綜合考量，還要考核品德行為、實習紀律、實習態度、團隊合作、安全意識等素質能力；可以對自主落實實習崗位或獲得實習單位明確留用意向的學生給予一定的加分，與畢業設計與論文、評優相結合，體現頂崗實習政策的導向作用。評價的結果可以成為企業選拔人才的重要依據，也是企業評價畢業生質量的主要內涵指標。
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第5篇：校內指導教師鑒定意見范文
1.高職教育的基本特征
高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，是高等教育的一個獨立類型，是根據社會經濟發展對高等技術應用性人才的迫切需要而產生的，是提高勞動者素質的有效途徑。高職教育的培養對象主要是高中畢業生，培養的是“擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才”，而不是學科性人才。必須牢牢把握高職教育的高等性、職業性、技術性和教育性特征。
“五雙十率”是指以雙元（產學結合和校企合作）、雙師、雙軌（理論教學體系和實踐教學體系）、雙訓（校內實訓和校外實習）、雙證作為人才培養的基本措施（簡稱“五雙”），以新生報到率、職業資格鑒定通過率、畢業生就業率、畢業生合格率、英語通過率、計算機通過率、用人單位滿意率、學生家長滿意率、學生滿意率、教師滿意率（簡稱“十率”）作為人才培養質量的主要依據。
它系統闡述了如何培養學生和以什么為依據來檢驗培養出的人才質量，集中體現了“以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合之路”的高職教育思想觀念。
二、“五雙?十率”人才培養模式的實踐
1.積極推進產學結合、校企合作，構建“雙元”機制
淄博職業學院于2004年12月24日成功召開了“淄博職業學院高等職業教育建設指導委員會”成立大會，討論并通過了“淄博職業學院高等職業教育建設指導委員會工作章程”，96家企業成為理事單位。各系根據服務面向，分別成立了各系專業建設指導委員會，制定章程，開展活動，形成了院系兩級產學研合作管理體制，搭建了產學研緊密結合的平臺。
為進一步推進學院產學結合、校企合作，先后印發了《關于進一步加強產學研合作教育工作的實施意見》、《關于加強與企業合作辦學工作的意見》、《關于積極開展校企聯合科研活動的通知》等文件，健全了產學合作的機制，初步構建了“雙元”體制機制。
2.內培外引，專兼結合，建設“雙師”隊伍
學院先后出臺了《淄博職業學院參加專業實踐鍛煉實施意見》、《兼職教師管理辦法》和《雙師教師管理規定》，采取強力措施加強“雙師型”教師隊伍的建設。
一是組織教師深入生產、管理、服務第一線鍛煉，提高教師的實踐操作技能。三年來，學院共派出40名專業教師到企業參加實踐鍛煉和到職業教育師資培養培訓基地參加師資培訓。二是鼓勵教師考取各種職業資格、技能等級證。結合學院20個職業資格鑒定站和培訓點的情況，鼓勵教師參加考評員培訓，其學習培訓費由學院報銷一半，對所有參加培訓和進修提高的教師都記入教師業務檔案，作為崗位職務聘任和教師業務考核的重要依據，極大的提高了廣大教師的積極性，先后有119名教師考取相應職業資格成為雙師型教師。三是直接引進有實際工作經驗的一線技術專家和能手充實教師隊伍，僅2003年就引進具有實際工作經驗的雙師教師103名，到2006年6月30日共引進有實際工作經驗的雙師型教師147名。四是實行專兼結合，積極聘請企業一線的技術專家和骨干作為兼職教師承擔部分課程教學和實踐教學任務，現各專業正式聘任兼職教師92人。目前學院專業基礎課和專業課中“雙師素質”教師有266人，基本建立了一支穩定的“雙師”教師隊伍，為人才培養提供了保障。
3.建設理論和實踐并行的“雙軌”教學體系
學院在完善理論教學體系的同時，積極探索建立與理論教學體系相輔相成的相對獨立的實踐教學體系，實行“雙軌”并行。
自2002年以來，在制定教學計劃時，對理論和實踐教學均作出了明確規定，各專業除基本的課程實驗實訓外，必須有綜合性設計、畢業實習、畢業設計等實踐環節，實踐教學學時不低于總學時的40%，并依據教學計劃制定理論和實踐教學大綱。
為突破實踐教學體系的建設的難點，2004年12月學院首屆教學研究立項課題就將實踐教學體系的建設作為重點立項進行研究，《計算機應用技術專業實踐教學體系的建設》、《旅游管理專業實踐教學體系的建立》、《市場營銷專業實踐教學研究》、《人力資源管理專業實踐教學研究》等被立項。
2005年4月，《淄博職業學院實踐教學體系研究》作為招標課題又進行了專門立項和資助。2005年9月，學院在總結前期實踐教學取得成績的基礎上，專門制定了《淄博職業學院實驗實訓教學管理規定》、《淄博職業學院實踐教學工作規范》，極大促進了“雙軌”教學體系的實施。對提高學生職業素質和強化學生職業技能提供了保障。
4.校內和校外“雙訓”，實現就業“零距離”
高職教育培養的是一線需要的高等技術應用性人才，學生就業即能上崗是對高職教育的基本要求。為保障學生就業即能上崗，本院堅持在加強校內實訓基地建設培養學生熟練職業技能的同時，積極探索建立校外實訓基地，讓學生在真實的環境中鍛煉，實現就業“零距離”。學院每年不定期地開展與實訓基地的交流、座談等活動，實訓基地也積極參與學院的專業建設，雙方合作層次不斷提高。目前本院各專業均建立了本專業的校內實驗實訓基地，總數達129個，先后建立115個校外實訓基地，為培養學生的職業技能和實現就業“零距離”提供了保障。
5、實施“雙證書”教育，增強就業競爭力
本院根據《關于進一步推動職業學校實施職業資格證書制度的意見》要求，于2003年開始實施雙證書教育，出臺了《淄博職業學院學生持證畢業暫行規定》，要求各專業畢業生在獲得畢業證書的同時，還須獲得本專業的職業資格證書，并明確了各專業的職業資格證書。
為保證“雙證書”的順利實施，為學生考取職業資格證書提供方便，各專業積極建立職業技能鑒定站，目前已設立相關工種的職業技能鑒定培訓基地8個。同時經CEAC信息化培訓認證管理辦公室、中國教育技術協會、山東省旅游局批準，設立相關行業認證的鑒定培訓基地9個。此外學院還被確定為全國計算機等級考試考點和山東省普通話培訓測試站。至此，學院設立的職業技能鑒定基地和培訓點已涵蓋所有專業的相關工種，為各專業教學計劃提出的職業技能證書和行業認證證書的實施提供了保障。
6.以“十率”作為人才培養質量的主要依據
我院在加強各種機制建設和基本設施建設的同時，學院黨委適時提出了學院工作中心應逐步轉移到內涵建設和提高人才培養質量上來。
2005年5月學院出臺了《關于2005年質量教育方案的通知》，對質量教育的任務、質量教育的內容、質量教育的實施、質量教育的組織等作出了明確要求，將報到率、就業率、職業技能證書獲取率、計算機通過率、英語通過率、畢業生合格率、學生滿意率、學生家長滿意率、用人單位滿意率、教師滿意率（簡稱“十率”）作為質量目標考核對象，對評估指標體系有明確規定的采用規定標準，對沒有規定的，根據實際情況確定標準。
為保證“十率”的順利實施，必須有機制來保障，學院規定，“十率”考核以專業為單位，凡有畢業生的專業全部參加考核。在實施“十率”的過程中堅持“軟硬結合”和“專業單位職能部門結合”的原則。
硬六率（即報到率、就業率、職業技能證書獲取率、計算機通過率、英語通過率、畢業生合格率）以職能部門考核為主；軟四率（學生滿意率、學生家長滿意率、用人單位滿意率、教師滿意率）以專業自身考核為主；學生滿意率一是可通過學生評教來反映，因我院已制定了一套科學可行又采用現代管理技術的考核體系，執行起來較容易，又可避免重復勞動。二是可通過學生問卷來進行，學生問卷設計必須科學可行，又能真實反映情況，可探索實施。
學生家長滿意率可通過學生家長問卷、到學生家中走訪、電話訪談等方式進行，也可結合“給學生家長的一封信”的反饋信息來進行。用人單位滿意率主要通過畢業生跟蹤調查、采取問卷形式進行。教師滿意率可通過對學生的素質能力測試來進行，各專業制定畢業生素質和能力測試指標，各專業成立由班主任、輔導員、專業課教師、兩課體育教師、畢業實習畢業設計指導教師組成的素質能力測試小組來進行，以本專業畢業生的平均素質能力測試成績作為教師滿意率，積極探索新的考核方法和手段。
三、“五雙?十率”人才培養模式的思考
淄博職業學院積極探索和實踐“五雙?十率”人才培養模式，盡管在人才培養工作上取得了一些成績，但在軟件和內涵發展方面，還有大量的工作要做，主要有以下方面：
1.在產學結合校企合作上，企業的積極性還不夠，國家的配套政策還不完善，學院為企業提供的服務上還不夠主動，有很大潛力可挖。
2.雙師教師的評聘政策還不健全，建立適合高職院校的雙師教師評聘制度還有待探索和國家相關政策的盡快出臺。
3.校外實訓基地建設和利用上，因學生到一線實訓直接影響企業生產，還不能完全接受學生的實訓，如何更好地銜接還需探索。
4.實踐教學體系建設還有大量工作要做，實踐教學理論研究還有許多亟待解決的問題。
5.雙證實施上，部分專業目前還無沒進行高級工的鑒定，導致學生畢業時只能考取中級工，這與高職培養目標還不相符。
第6篇：校內指導教師鑒定意見范文
關鍵詞：“雙證書”制度；問題；完善方法
早在2004年4月《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》(以下簡稱《意見》)就指出“高等職業教育應大力推行‘雙證書’制度，促進人才培養模式創新”。這里所說的“雙證書”，指的是高職學歷證書與職業資格證書。如今，高職院校在“雙證書”制度的建立和“雙證”人才的培養上進行了不遺余力的嘗試，收到了顯著的成效，不僅提高了高職畢業生的就業能力，也有力地推動了高職院校教學改革和教學質量的提高。但高職院校學生持“雙證書”就業也遭遇了一些問題，需要完善和改進。
1 存在問題
1.1 在企業中沒有建立相應的員工就業準入標準和考核標準
企業沒有建立相應的員工就業準入標準和考核標準，沒有建立對新進職工“雙證書”含金量的測評標準，員工就業準入人為影響因素多，就業準人缺乏公平性。
1.2 證書泛濫。技能鑒定證書含金置降低
目前，我國把職業劃分為知識型和技能型兩大類，分別由人事部和勞動保障部進行管理，實際工作中，職業資格的管理權又進一步分散到各行業主管部門，勞動保障部和人事部事實上處于從屬地位。重復設定職業資格、重復考核認定等問題帶來了許多矛盾。
1.3 技能鑒定考核的要求太低，不適應崗位工作的要求
一張證書的含金量，往往與它的頒發機構的權威性、行業前景與個人價值的結合度以及培訓機構的可信度緊密相連。有些職業院校為了學生就業需要，希望提高考生的“通過率”，所以在考核環節明顯降低了要求，如將閉卷考試改為開卷考試、放任學生互相抄襲、給學生提供答案、甚至只要交錢即可發證等虛假考證行為極大地降低了職業資格證書的含金量，造成用人部門對技能鑒定證書的可信度產生動搖。
1.4 技能鑒定認證內容不科學
一些機構所設置的認證考試與現實應用脫節。很多用人單位發現技能鑒定學習和考核的內容與崗位生產脫節，內容沒有針對性。考核內容不合理，職業院校學生手持多證但并不能真正為企業的安全生產作出貢獻，學生要取得的證書沒有與企業發展目標相聯系，所以思想上不重視。
1.5 缺乏對學生綜合素質的考核標準
從事任何一種工作的專門人才，他們所發揮的作用，都是以其整體的人格表現出來的。業務知識與技能，在工作過程中能否充分施展出來，往往與個人的思想品質、創造精神、勞動態度、職業道德以及其它心理素質有關，這些非業務方面的素質影響著工作的效果與質量。因而，職業院校在培養學生技能，鼓勵學生取得證書時，應當對之有所要求，使業務素質與全面素質統一和諧地發展。
2 改進方法
2.1 重新構建課程體系
高職教育與職業資格證書制度存在的不同，要求我們在探索“雙證書”辦學模式時，必須要重新構建課程體系。這是“雙證書”教育最重要的內容，也是最大的難點。
要想使學生在畢業時獲得“含金量”高的職業資格證書，高職院校的教學計劃就需要進行調整，課程體系也要進行重新構建，以達到高職教育與職業標準的要求。在這方面可以聘請企業、行業的專家擔任院校的顧問，聘請企業的專業技術人員和現場的工程技術人員擔任兼職實習指導教師，加強院校與企業的交流溝通，共同確定職業院校的人才培養目標，共同優化教學計劃，設置科學合理的教學課程。
2.2 根據職業崗位需求整合課程內容
學院以“理論夠用，強化技能”為引導整合課程內容，堅持理論知識以專業必需、夠用為度，堅持文化知識優化、工具知識強化、專業知識深化的原則，將相關專業課的有共性的內容進行綜合；通過分析相關職業資格技能要求和相關知識要點；把每一個專業課程分解為若干個教學單元模塊。通過完成每一個單元教學模塊具體的專業知識和職業能力培養目標，實現不同專業課程的整體綜合培養目標。
在強化技能上，首先通過融合理論知識和實踐技能的“教、學、做”一體化教學和單項技能測試，逐步培養學生的學習興趣和動手能力，然后通過綜合性的職業技能模塊，即課程實習、職業技能強化培訓、校內實訓基地實習、校外頂崗實習等，培養提高學生的職業技能。
2.3 改革教學方法、創新教學手段
在教學方法上進行大膽改革，打破過去理論教學和實踐教學的界線，積極推行過程導向、項目驅動的教學方法，并注重融“教學做”為一體，變實驗室為課堂，變課堂為實驗室。在教學手段上，從過去煩躁乏味的課堂理論傳授轉變為多媒體教學、虛擬仿真教學、實驗室教學、現場教學等形式多樣的教學手段相結合，讓學生做到眼到、耳到、手到、腦到，充分調動其學習熱情，提高教學效果。
2.4 努力打造“雙師型”師資隊伍
建設“雙師型”師資隊伍不僅是實現高職教育教學計劃的關鍵，更是高職教育能否辦出特色的關鍵。職業院校要培養出滿足企業實際需求的人才，必須建立一支理論與實踐并重的師資隊伍。做法上可以選派教師參加了各類培訓、進修，或者鼓勵教師自學，從而取得“雙師”資格；可以通過校企合作，把教師送到企業參加實踐鍛煉，使教師能夠深入企業一線提高技能水平；也可以通過聘用企業中既有理論知識又有操作技能的一線管理人員、操作技師和高級技師作為學校兼職教師，達到有效強化學生的實際操作技能的效果。
2.5 打破常規、編寫特色專業教材
首先，從教材結構上，要打破高等教育教材那種劃分學科、割裂崗位技能的知識結構模式，以國家行業職業資格標準為依據、以崗位實際工作過程中所需的知識和技能為主線來安排教材的結構，這樣才能更好地滿足“雙證書”制度下的教學需要。
其次，在教材的內容安排上，應充分體現“夠用實用”、“適度超前”的特點。因此教材的內容組織可以考慮以下三點：一是教材編寫委員會要吸納行業的行家里手參加，把新技術、新工藝、新設備的應用編入教材；二是要吸納現場工程技術人員參加編寫，把現場實際工作中急需的知識和技能要求內容編入教材；三是專業教材主編要深入現場，了解實際工作需要，把握教材的重點和難點，有效解決學用“兩張皮”問題。
2.6 進行校企合作，全面提高職業院校人才培養水平
校企合作的方式和途徑是多樣的，在師資的選聘、人才培養方案的制訂、課程的設置、教學內容的組織、教材的編寫、教學資源的共享等諸多方面都可以展開，但重點是以下三個方面：
(1)共同組建職業資格考評委員會。
由于目前職業資格認證多部門管理，企業的參與度不夠，加上一些認證標準偏離行業的實際工作需要，為維護“職業資格證書”的法律地位，使學生在校期間積極參加職業資格鑒定。應由職業院校和企業(或訂單培養單位)共同組建職業資格考評委員會，共同參與職業資格鑒定試題庫的建設，共同參與學生職業技能的培訓和職業資格鑒定過程，在互信的基礎上實現統一認證。
(2)加強實習基地建設，實行教育資源共享。
實習基地建設是職業院校建設中十分重要的組成部分，它包括校內實習基地建設和校外實習基地建設，校內實習基地主要有基本技能實訓室，模擬訓練實訓室和綜合實訓演練室，職業院校要加大投入，進一步完善校內實訓設施建設，進一步完善實習工作制度，明確各個實踐環節的目標，使學生在學校掌握實際操作的基本技能。校外實習基地主要在企業，只有在基層企業通過現場生產實習才能使學生在實際工作中積累經驗，才能夠獨立完成各項工作任務，實現學生到企業去后的“零過度”。現場實習是培養實用型人才最關鍵的環節，要完善校外實訓基地建設，就必須與企業建立教育伙伴關系，讓企業接受學生到基層去實習，請企業指派責任心強、業務精的師傅擔任實習指導教師。大量實踐證明，以培養一線工人為目標，通過校企業教育資源共享，可以有效提高學生技能水平。
(3)共建學生綜合素質考核體系。
校企共商高職學院學生綜合素質評價體系對高職學院全面推進素質教育有其現實意義。目前絕大部分高職學院未形成一個科學化、系統化和規范化的全面素質教育體系，學校應如何檢驗和引導學生素質全面發展是高職學院面臨的現實問題。學校的全面素質教育并不能代表學生的全面素質發展，必須要對學生的素質發展情況進行監控，使學校和學生本人都知道其發展狀態，以便能夠更好地引導和促進學生的全面發展。另外，用人單位也強烈希望了解畢業生的素質情況，目前，職業院校能夠給用人單位提供的只是成績單、獎狀、證書等，不能充分反映畢業生的真實情況。通過學校與企業合作，形成職業院校學生綜合素質測評體系，對學生綜合素質進行評價是學生學業評價的補充和完善。
第7篇：校內指導教師鑒定意見范文
［論文關鍵詞］高職教育 藥品經營與管理 專業實訓 教學模式
［論文摘要］實訓教學是職業教育學生技能培養的重要組成部分，是學生由課堂走向實習和就業的重要環節，在人才培養過程中越來越發揮出它的重要作用。文章介紹了黑龍江農業經濟職業學院藥品經營與管理專業“三階段，漸近式”實訓教學模式的建設，為相關專業的實訓教學提供了建設性的意見。
黑龍江農業經濟職業學院（以下簡稱“我院”）藥品經營與管理專業依托具有三十余年歷史的校辦制藥企業——牡丹江溫業有限責任公司發展起來。2003年11月被省教育廳確定為教學改革試點專業，其實訓基地被省教育廳確立為振興東北老工業基地制藥人才培訓基地。本專業對黑龍江省的三十多家醫藥企業進行了職業群與崗位群的調研，了解到企業用人機制、人才需求和崗位技能要求，對工作崗位、工作任務、工作能力與素質要求等進行了綜合分析，確定了本專業面向的職業崗位和培養目標。根據調研分析，充分挖掘校辦企業資源，與專業發展相結合，提出建立了“三階段，漸近式”實訓教學模式，將專業技能的培養貫穿于整個教學過程，成功構建了藥品經營與管理專業實訓教學新模式。
一、核心概念及其界定
1.“三階段”。把藥品經營與管理專業的學生在校學習的6個學期根據教學內容劃分為三個階段，即1～4學期為第一階段，主要在校內實訓室進行技能訓練；第5學期為第二階段，主要在校辦企業進行藥品生產崗位實訓；第6學期為第三階段，主要在校外生產實訓基地進行崗位訓練。
2.“漸近式”。根據學生知識和技能掌握由底到高、由簡單到復雜的自然規律，讓學生的實訓由基礎到綜合分階段完成，漸近式進行知識的學習和技能訓練。
3.“實訓教學”。主要由實驗課、校內實訓、校外實訓三個部分構成。
二、總體框架
1.目標設計。通過對藥品經營與管理專業實訓課程教學模式的改革，打破原有各課程實訓中的界限，使各門課程之間既相互獨立，又相互滲透、銜接，實現本專業課程實訓教學內容的整體化，合理安排各階段的教學內容，全面提升學生的專業技能水平。
2.基本思路。第一，以各課程實訓內容間的縱向聯系為紐帶，遞進式地設計各階段的實訓項目，不斷實施與驗證，進行實訓項目的重組與優化。第二，根據各階段課程實訓內容的特點，依據現有條件，分別采用不同的教學方法，技能訓練與技能競賽、職業技能鑒定相結合，以期達到最佳的教學效果。第三，根據各階段的教學方法、教學內容及教學手段的不同，針對各階段設計不同的評價方法，建立科學的評價體系，對學生技能進行全面的評價與考核。
3.實施方法。第一，編制《藥品經營與管理專業實訓教學標準》，標準包括各階段的課程內容及對應的實訓內容、實訓項目及評價標準、考核方法及依據等。
第二，根據《標準》的總體內容分階段實施。前4個學期為第一階段，主要依托校內的24個實訓室，在校內進行專項技能訓練，主要進行藥物制劑、檢測、中藥鑒定及微生物培養、發酵等單項能力的訓練，讓學生在走出校門前具備初步的藥物生產及檢測技能。第5個學期為第二階段，在校辦企業——溫業進行崗位實訓，主要進行固體制劑、液體制劑、原料藥等的生產及檢測實訓，進一步訓練學生的生產操作技能，同時，讓學生初步了解藥品生產企業的生產及質量管理，為下一步的校外實訓做好準備。第6學期為第三階段，把學生送到校外實訓基地進行輪崗訓練，主要的訓練內容是藥品經營企業的市場調研、藥品經營企業的管理及運行、藥品的GSP認證管理、藥品的營銷及用藥指導等培養學生的專業技能。在校外實訓基地頂崗實訓采取“實訓與就業相結合”的方式。從而實現了人才培養“從理論到技能，從學校到企業，從學生到員工”的全就方位立體過渡，真正實現了學生就業的零距離。 轉貼于 第三，技能訓練與技能競賽、職業技能鑒定相結合。近三年來，本專業教師積極組織系內技能競賽，調動學生學習技能的積極性。每年都組織藥物制劑、藥物檢測、中藥鑒定、微生物檢測及藥學服務等技能競賽，以賽促練，提高學生學習技能的主動性。按照高職人才培養目標要求并結合本專業的特點，將職業技能鑒定與專業課程設置有效銜接。充分利用學院擁有的勞動和社會保障部批準的職業技能鑒定站（農業-152站）的有利條件，不斷拓展職種、職級，實現專業的主要實訓項目均有相應的職種與之對應。現已開展生化藥品制造工、中藥調劑員、藥物檢驗工、藥物制劑工、醫藥商品購銷員等工種的鑒定工作。同時，為了提高學生參加職業技能培訓與鑒定的積極性，增強學生就業的競爭力，從2007年起，規定凡是崗位或技能有相應考核標準和技能證書的課程，相關專業學生必須考取相應技能證書，并作為相應實踐環節的教學目標。經過幾年努力，實踐教學的質量穩步提高，畢業生基本實現畢業就能頂崗。
三、保障措施
1.組建“雙師型”教師隊伍，為實訓教學提供人力保障。實訓教學要求教師既熟悉理論又具備實踐經驗、既懂理論教學又掌握操作技能。學研通過采取“請進來、走出去”的辦法對教師進行職業技能培訓，提高教師的職業技能。一方面，安排專任教師到企業頂崗實踐、掛職鍛煉。本專業建立了專任教師到企業掛職鍛煉制度，并給予經費資助。幾年來，本專業教師累計有6人次分別到牡丹江友搏藥業、北京養生堂藥業、黑龍江泰華藥業等校企合作企業參加實踐鍛煉或擔任職務，教師們在積累實際工作經驗的同時，也大大提升了職業能力，并能將一線的技術要求和實踐經驗貫穿到教學過程中，為教學質量的提高奠定了良好的基礎。另一方面，聘請校企合作企業技術人員擔任實訓指導教師，主要承擔學生在企業實習期間的實踐教學任務，并逐步引進企業生產技術人員擔任校內實訓指導教師，形成了部分實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。
2.建立穩定的校內、外實訓基地，為實訓教學提供實踐平臺。我院校內實訓室建設的具體思路是：立足校內，充分發揮校辦產業的作用，保證每個學生都能得到鍛煉。本專現設有藥物理化與分析實訓室、藥物合成實訓室等24個專業實訓室，這些實訓室能開展校內實踐教學工作，共同支撐藥品經營與管理專業及專業群的校內實訓。充分利用校辦企業——溫業有限責任公司，為學生提供了良好的實訓條件。該公司成立于1969年，擁有藥品生產線5條，有注射液、顆粒劑等劑型，可生產五大系列35個品種，可使學生正確掌握原料藥、半成品和成品檢驗以及工藝過程質量監控的技術，是學院制藥技術類各專業學生的校內實訓基地。與此同時，本專業還充分利用校外資源，與黑龍江省佳木斯晨星藥業有限責任公司、北京養生堂醫藥有限公司、哈爾濱三陽生物醫藥股份有限公司、牡丹江友搏藥業有限責任公司、長春一王生物工程有限責任公司等16家醫藥企業建立相對穩定的校外實訓基地。這些校外實訓基地每年為本專業提供大約一百多個實訓崗位，能充分保證學生的頂崗實訓質量。
藥品經營與管理專業“三階段，漸近式”實訓教學模式建設三年來，取得了顯著成效，不僅為本專業的人才培養提供了理論基礎，還通過“雙師型”師資隊伍建設和校內外實訓基地建設，為本專業的實訓教學提供了有力保障。當然，在實施過程中也發現了很多問題，如課程改革不夠深化，校外實訓教學與考核難度大，部分校外企業的合作達不到目標要求等。可見，要想真正開展好實訓教學，依然有很長的路要走。盡管實訓教學目前存在著各種困難，但是我們堅信，學生就是我們的產品，教學質量就是我們的生命，我們會進一步完善“三階段，漸近式”實訓教學模式，找到一個使學生、企業、學校三贏的實訓教學模式。
［參考文獻］
［1］梁小婉.基于高職院校實驗教學的創新教育探討［J］.實驗技術與管理，2007（6）
第8篇：校內指導教師鑒定意見范文
關鍵詞：學訓交互 證賽交融 能力遞進 人才培養模式
人才培養模式是高等職業教育最核心、最重要的問題。探索適應社會發展需要、具有實效的高等職業教育人才培養模式，才能使高等職業教育真正培養出生產、建設、服務、管理等一線需要的具有綜合職業能力和職業素質的高端技能型人才，學校才能實現其人才培養目標。鑒于此，人才培養模式研究成為一種普遍現象，如工學結合、半工半讀、校企合作等，各有特點，各有優勢，但高職院校人才培養模式的創新是一項復雜的系統工程，需要進行長期結合實際情況的探索。
《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確指出，高等職業教育應以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，通過校企深度合作，實現合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展，解決人才培養與需求之間的矛盾，才能真正實現校企合作雙贏。為增強學生可持續發展能力，近幾年，我院一直以區域生物技術產業和行業發展對人才的需求為依據，通過調研、專家論證，確定人才培養目標，深化校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革，并根據社會需求，畢業生反饋信息，及時調整專業設置和培養方向，優化并形成具有自身特色的人才培養模式。
以學院、生物技術及應用專業與濟寧及魯南地區生物制藥發展對人才的需求為依據，通過調研，確立典型工作任務，以校企合作為突破口，建立有效發展的校企合作長效機制，真正實現教學、生產、服務于一體，確保人才培養質量和學院的可持續發展。
1 “學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式內涵
“學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式，體現了學訓交互，證賽交融，能力遞進的特色。即第1～2學期是公共文化課和專業基礎課的人文素養和基本技能教，結合專業認知教育完成企業見習；第3～4學期是以校內實訓中心為基礎，項目為載體，技能訓練為核心的模塊化教學，組織參加各級技能大賽并進行職業技能培訓與鑒定，結合專業技能學習完成實習實訓；第5學期以“訂單”為基礎，在相關企業進行工學結合的定向培養實踐教學，結合畢業設計完成頂崗實習；第6學期在企業適應實際生產工作環境，實現頂崗實習與就業的無縫對接。讓學生在學習與實訓中不斷提高自身專業素質和職業能力，真正實現學習與實訓交互進行，能力遞進的培養目標。
2 構建“學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式的保障
為保障“學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式的順利實施，我們構建了基于崗位標準的“平臺+模塊”課程體系和“課程+活動+實踐”的素質拓展體系，實現課程內容與企業標準、職業標準的對接。深化“理論+實訓+技能鑒定+技能比賽”的教學模式改革，實現學歷證書與職業資格證書的對接；以服務濟寧區域生物技術行業與企業，促進學生就業，構建學生職業終身教育體系，實現職業教育與終身學習的對接。同時依托校企產學平臺，成立“訂單式”人才培養模式的運行管理機構。以“互利、雙贏”為原則，具體負責“訂單”簽訂、人才培養方案修訂、課程體系重構、課程教學實施與教學效果評審驗收、學生職業能力考核與接收“訂單”學生等工作。在此基礎上，接受校企“訂單式”合作培養的學生人數占在校生人數的40%以上。
3 構建長效運行機制的內容及思路
（1）開展多種形式的校企合作：建立“校企聯合辦學”模式，簽訂《校企聯合辦學協議》，創辦校中廠、設立“冠名班”等，并在此基礎上建立由政府、行業、企業、學校等參加的校企合作協調組織。
（2）構建“互利、雙贏、共享”校企合作管理的機制。
①雙方人員互聘。學校教師進入企業，提高企業員工培訓質量，增強企業科研力量；企業工程技術人員進入學校，培訓校內教師實踐教學技能，加強學生實踐教學技能培養與訓練，實現人力資源共享。
②依據人才優勢互補、設備使用共享的原則，校企雙方共同承擔科研項目，聯合開展科研工作。在“對二甲氨基苯甲醛優化試驗”中，校企聯合充分利用各自的優勢，為企業帶來年增收節支總額10多萬元的經濟效益，大大提高了學校和企業的科研能力和水平。
③雙方共建實訓基地。建設以校方為主的校內實訓基地，完成學生單項能力、綜合能力訓練及企業員工崗前培訓；建設以企業為主的校外實習基地，完成學生頂崗實習。
（3）建立人才培養方案動態調整機制。每年至少組織1次生物技術及應用專業調研，深入區域企業、人才市場，綜合崗位需求、追蹤畢業生就業和創業等各類信息，充分把握企業用人需求。例如，依據生物制藥崗位分析，實現生物醫藥發酵、提取、檢測、單元操作崗位直通，讓專業教學要求與企業崗位技能要求相適應，讓學院培養的學生直接為企業所用，成為企業優秀員工。
（4）完善教學管理運行保障機制：進行校企雙方人事分配和管理制度改革，推行專業教師的“雙經歷”制，形成實踐技能課程主要由兼職教師講授的機制；建立以生物企業專家為主體的專業指導委員會及其活動章程，完善課程體系改革和實習實訓的相關制度建設，如制定《專業建設的行業企業調研制度》《實踐性教學管理規定》《實驗室安全管理規定》《學生實習安全協議》等制度。
（5）強化“頂崗實習”過程管理：在“學訓交互，證賽交融，能力遞進”人才培養模式下的頂崗實習，均有學生、企業、學校三方簽訂《學生頂崗實習協議書》；成立校企“頂崗實習管理委員會”，制定實習管理規章制度，實行專業帶隊教師、企業指導教師、輔導員構成的“三位一體”學生管理模式。頂崗實習方案的設計與實施、指導教師配備、管理等方面與企業密切合作，保證實習效果。同時校企聯合加強安全教育，確保實習實訓安全圓滿完成。
（6）利益分享機制。按照“合作雙贏，企業先贏”的原則，通過專職教師下企業，利用自身專業優勢，與企業積極開展合作研發，參與企業技術革新、新產品研發，增強學校的社會服務功能，提高企業整體科研實力，實現校企合作雙贏。
4 結束語
“學訓交互，證賽交融，能力遞進”模式下培養的生物技術及應用專業的畢業生因“下得去、留得住、用得上、干得好”而受到用人單位的歡迎，就業率連續4年保持95%以上，畢業生專業對口率保持90%以上；畢業生“雙證”獲取率98%以上，最終形成了一套特色鮮明，職業能力培養突出的專業人才培養模式。
參考文獻
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第9篇：校內指導教師鑒定意見范文
關鍵詞： 卓越工程師 畢業設計管理 管理模式
“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱卓工程師）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃著力與解決目前高等工程教育“創新性”與“工程性”不足的問題，對于加快高等工程教育改革發展，促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有極其重要的示范與引導作用。畢業設計作為鍛煉學生動手實踐與創新能力的重要環節，就成為卓越工程師培養過程中的重中之重。下面就根據畢業設計工作的時間進度順序探討卓越工程師培養條件下畢業設計的管理模式。
1.選題
目前參與卓越工程師試點學校的卓越工程師培養計劃基本都是采用3+1的模式，也就是3年校內培養+1年企業培養，每個專業的畢業設計環節大都是包含在1年的企業培養階段之內的。其中大部分學校第7學期的主要教學內容是安排在實習企業內進行的。由此，畢業設計的選題工作可以結合學生第7學期的學習實踐內容提前至第7學期的期末進行。
由于卓越工程師的培養特點之一就要按照行業保準培養人才，重點強化學生的工程能力和創新能力，因此選題的內容要求必須是真題實作，同時考慮學生的工作量，避免選題內容過大或過小。比如參與或負責企業典型產品的關鍵部件的設計、參與或撰寫所研發產品的企業標準、參與或撰寫所研發產品的技術論文、參與或撰寫所研發產品的專利、參與或撰寫所研發產品的成果鑒定等。畢業設計指導教師由企業導師和校內導師共同組成，分工合作。要嚴格限制每名教師所指導畢業生的人數，保證指導的質量。
2.開題
開題工作一般應安排在第8學期的前3至4內周完成。因為選題工作已經在第7學期期末完成，學生可以利用第7學期末和寒假及第8學期開學前3周的時間完成開題報告。開題報告主要包含研究目的與意義；閱讀的主要參考文獻及資料；國內外現狀和發展趨勢與研究的主要方向；主要研究內容與需要重點研究的關鍵問題解決思路；完成畢業設計所必需的工作條件（如工具書、計算機輔助軟件、某類市場調研、實驗設備和實驗環境條件等）及解決的辦法；工作的主要階段與時間進度安排等內容。為了鍛煉學生的溝通交流與口頭表達的能力，開題考核建議采取PPT匯報答辯的形式，由校內指導教師和企業指導教師共同組成答辯組，對學生的開題情況打分。
3.中期檢查
中期檢查的次數可以根據畢業設計工作的進度和工作階段不同分成1次到多次不等，但不宜過多。中期檢查主要考察畢業生畢業設計工作的進度是否按照計劃完成規定的內容；已經完成工作任務的質量；工作中分析問題、解決問題的能力與創新能力；學習態度，平時表現及團隊精神等方面。這一階段的考核建議與開題考核采用相同的PPT匯報答辯形式，由校內指導教師和企業指導教師共同組成答辯組，對學生的畢業設計進展進行督促，并對階段工作打分。
4.畢業答辯
畢業設計答辯是對學生整個畢業設計工作的總體考核，也是畢業設計的最終環節，是對學生畢業設計任務完成情況的總體考察。主要考查學生完成工作的數量與質量；分析問題、解決問題的能力與創新能力；論文或說明書的質量；外語資料譯文的質量；學習態度、平時表現及團隊合作意識；講解及回答問題的情況等方面。
為了保障答辯的公平、公正性，畢業設計答辯組要求指導教師與所指導學生遵循回避原則，并建議邀請一些從事本專業工作年限較長、有豐富工作經驗的工程技術人員和管理人員等擔任答辯組成員。畢業設計答辯考核要求學生采用PPT匯報的形式。
5.其他
根據《卓越工程師教育培養計劃通用標準》的要求，畢業生要具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的初步能力。因此，畢業設計工作中必須有一定工作量的外語文獻翻譯，翻譯資料必須是與本專業相關，由外國作者完成的文獻資料。翻譯之前須由指導教師審核認可。各階段考核及畢業答辯環節如果有條件就可以采用英文答辯，提高學生的外語口語表達能力。
另外，由于就業、考研等各種因素對畢業設計工作的沖擊，目前各個學校畢業設計論文或說明書的質量都受到了不同程度的影響，加之網絡信息獲取的日益便利，抄襲現象比較嚴重，因此在畢業答辯前必須對畢業論文或說明書進行，重復率的限制建議參考本校碩士畢業論文率制定。同時，由于卓越工程師試點的學生數量較少，可以參照碩士和博士畢業論文的要求，送到其他學校或科研單位進行盲審，保證卓越工程師本科畢業設計的質量。
為了提高學生溝通交流及PPT制作的能力，要求各節點考核匯報的PPT制作時盡量避免全篇的文字，多使用圖標和圖片，文本要簡潔，字體足以看得清楚，每一張幻燈片都要提供清晰的信息，內容適當。學生上臺匯報前須提前聯系，避免超時。
畢業設計的成績要有合理的分布，控制優秀率和及格率，同一組內的學生互評打分。
最后，在畢業設計工作完成之后，對卓越工程師試點專業學生的畢業設計工作進行全面的總結工作也是很有必要的，這樣既能發現工作中存在的問題，以便在下一屆學生畢業設計工作中加以改進，又能總結工作中的先進經驗，不但可以促進以后卓越工程師教育培養計劃的順利開展，還可以為學校推動開展工程教育改革計劃提供更多的幫助與支持。
參考文獻：
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