自主學(xué)習(xí)目的精選(九篇)

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第1篇：自主學(xué)習(xí)目的范文

一、引導(dǎo)自學(xué)

自主學(xué)習(xí)都是以學(xué)生為主體，但是并不代表自主學(xué)習(xí)就不需要教師的引導(dǎo)，以目標(biāo)為基點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)就是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的。在這里教師的引導(dǎo)是指教師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠給出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是非常有限的，如果放任讓學(xué)生們自由地學(xué)習(xí)的話也不是真正的自主學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣并不能收到很好的效果。經(jīng)過教師的引導(dǎo)后，學(xué)生再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就可以有依據(jù)和線索，有目標(biāo)和方向，而不會(huì)是盲目地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在目標(biāo)的引導(dǎo)下真正發(fā)揮出自己的能力。

在學(xué)習(xí)“解一元一次方程”的時(shí)候，要讓學(xué)生明確這節(jié)課的具體目標(biāo)有哪些，要了解一元一次方程的概念以及解方程的概念。然后再掌握解方程的一般方法，如怎么去分母和去括號(hào)、移項(xiàng)以及合并同類項(xiàng)，最后系數(shù)化“1”。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，再通過自主學(xué)習(xí)來明確每一個(gè)步驟是怎么實(shí)現(xiàn)的，這樣自主學(xué)習(xí)的效率就會(huì)高很多。如果不明確目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中容易東看看西看看浪費(fèi)時(shí)間。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)并不是提供學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引就足夠的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中還會(huì)遇到其他的困難，如理解上的困難，如果不搞清楚的話，可能很難繼續(xù)探索和研究下去。當(dāng)學(xué)生在遇到類似的困難而自己又沒有辦法解決的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決在探索過程中遇到的困難，而不是讓學(xué)生苦思苦想，如果讓學(xué)生自行解決問題的話可能會(huì)花費(fèi)非常多的時(shí)間，這樣是不切實(shí)際的。

如，學(xué)習(xí)解方程。解一元一次方程的時(shí)候可能學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)和探索很快就可以掌握解方程的方法。但在學(xué)習(xí)解分式方程的時(shí)候就比較容易遇到困難，學(xué)生對(duì)解分式方程的一般步驟都比較容易理解，但大部分學(xué)生可能會(huì)對(duì)分式方程的增根問題不太清楚。為什么會(huì)有增根？該如何驗(yàn)證方程的根是否是增根？很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為明明是解方程得出來的根，為什么卻不是原方程的根呢？像這類問題學(xué)生在理解上存在困難的時(shí)候，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。

三、變式訓(xùn)練

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否有成效，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，只要進(jìn)行檢測(cè)就可以知道了。教師可以通過課堂隨練來即時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過檢測(cè)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題。教師可以及時(shí)地糾正存在的問題。但課堂隨練一般比較簡單，與書本上的例題幾乎是一樣的，這些練習(xí)對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該沒有什么難度，對(duì)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起不到很大的作用，教師可以對(duì)這些練習(xí)進(jìn)行變形，改變題目中的條件或結(jié)論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式的訓(xùn)練，目的就是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

教材在編排方面也體現(xiàn)出對(duì)變式訓(xùn)練的重視。如在學(xué)習(xí)用方程解決問題這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教材上的“議一議”也常常會(huì)有要求學(xué)生們對(duì)習(xí)題或例題進(jìn)行變式之后再思考。這樣的編排是非常好的，在教學(xué)過程中無論是講授還是練習(xí)，都可以及時(shí)通過提問的方式來向?qū)W生安排變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷變化的題目中提高知識(shí)運(yùn)用的能力。

四、總結(jié)提高

第2篇：自主學(xué)習(xí)目的范文

調(diào)查顯示，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的原因之一是缺乏明確的人生目標(biāo)――包括遠(yuǎn)景目標(biāo)和近期目標(biāo)。因此，我們通過目標(biāo)引領(lǐng)、責(zé)任指路，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，試圖讓成績不理想的學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)學(xué)生的理想目標(biāo)，打開他們的心鎖

沒有目標(biāo)，就沒有夢(mèng)想，就像走路的人，不知道目的地在哪里，就會(huì)感到疲倦、懶散，找不到前行的動(dòng)力。因此要想方設(shè)法幫助學(xué)生樹立明確的目標(biāo)。

伍X是高一時(shí)以倒數(shù)第二名的成績進(jìn)入我們班的一位女生。學(xué)校規(guī)定希望班的最低錄取線是260分，體育特長生降20分錄取，伍X是以體育特長生進(jìn)入我班的，她的實(shí)際分?jǐn)?shù)只有239分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)差。

其實(shí)，伍X在初中并沒有參加過體育訓(xùn)練，只參加過學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，取得過比較好的名次，對(duì)于通過體育專業(yè)考上更高層次的大學(xué)，她也并沒有這個(gè)概念。

由于文化基礎(chǔ)差，伍X對(duì)各科學(xué)習(xí)并無興趣。雖然沒有大的違紀(jì)事件發(fā)生，但她卻常常以各種各樣的借口請(qǐng)假，即使在課堂上，也是人在心不在，被動(dòng)應(yīng)付式學(xué)習(xí)；還常常和不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生混在一起，對(duì)老師的管教特別反感，甚至揚(yáng)言要換掉班主任。

我沒有計(jì)較她要求換班主任的態(tài)度，一次又一次耐心地找她談話，針對(duì)她的家庭物質(zhì)條件并不寬裕的客觀事實(shí)，讓她明確父母花更多的錢讓她參加體育訓(xùn)練的目的就是希望她能夠通過體育專業(yè)考上大學(xué)，幫她分析雖然文化成績一直都不理想，但體育專業(yè)成績挺不錯(cuò)，如果能夠充分發(fā)揮特長，考上大學(xué)并沒有自己想象的那么難。

我經(jīng)常和伍X說，人之所以偉大，是因?yàn)樗梢杂袀ゴ蟮哪繕?biāo)。目標(biāo)是人生的指路明燈，目標(biāo)引領(lǐng)著我們前進(jìn)的方向。有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的人生！我們想要積極主動(dòng)地成長，快樂地走向自主學(xué)習(xí)，那就一定要有明確的成長目標(biāo)。中學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)進(jìn)步、求知成才為奮斗目標(biāo)，而不應(yīng)以考試過關(guān)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)業(yè)才能日益進(jìn)步。考上理想大學(xué)，是給自己一個(gè)更好實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)的平臺(tái)。一次又一次的激勵(lì)和點(diǎn)燃，終于讓伍X慢慢明確了自己的目標(biāo)，通過努力，她在后來的高考中取得了不錯(cuò)的成績。

二、責(zé)任指路，以德促學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力

1.激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

與伍X不同的是，彭X一開始并不在我的班上。高一時(shí)彭X就讀于張君老師所帶的136班，就在彭X讀高一期間，一場(chǎng)車禍意外地奪去了她父親的生命，從此生活的重?fù)?dān)壓在了并無任何技能的母親身上。但一向懵懵懂懂的彭X并沒有因此而變得懂事起來，她還是一如既往地?zé)嶂杂谕鏄贰⒕W(wǎng)購，對(duì)讀書提不起任何興趣。彭X的文化課基礎(chǔ)比伍X更差，但有體育方面的興趣，因此也參加了體育訓(xùn)練，彭母盡管艱難，但還是支持女兒學(xué)專業(yè)，希望她通過體育專業(yè)考上大學(xué)。

針對(duì)彭X的情況，除了對(duì)她進(jìn)行理想目標(biāo)教育外，我更多地強(qiáng)化她的責(zé)任意識(shí)。我多次找她談心，讓她明白一個(gè)有作為的人，首先是一個(gè)有責(zé)任感的人，要懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，不能我行我素，學(xué)習(xí)是自己的事，不應(yīng)該由教師、家長替自己負(fù)責(zé)；遭遇家庭變故之后，更應(yīng)該替母親分擔(dān)，以此喚醒彭X心中的責(zé)任感，將責(zé)任感遷移到各種活動(dòng)中并內(nèi)化為自身品質(zhì)，形成自主學(xué)習(xí)、自我平衡、自我調(diào)控能力，強(qiáng)化其“自立、自尊、自信、自強(qiáng)”意識(shí)，自覺、認(rèn)真、負(fù)責(zé)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)和體訓(xùn)任務(wù)。一步一步，彭X的自我控制能力逐漸提升了，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，高考中也取得了較好的成績。

2.培養(yǎng)學(xué)生的感恩心理

與此同時(shí)，我還通過喚醒學(xué)生心中的愛、開展主題班會(huì)等各種形式的感恩教育活動(dòng)，讓學(xué)生懂得感恩，形成一種感恩的心態(tài)、品質(zhì)和責(zé)任，進(jìn)而內(nèi)化為感恩的行為，把這種情感遷移到完成學(xué)習(xí)任務(wù)上，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

第3篇：自主學(xué)習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）53-0115-03

一、引言

近年來，項(xiàng)目管理在各行各業(yè)中越來越受到重視。美國著名雜志《財(cái)富》預(yù)測(cè)，項(xiàng)目經(jīng)理將成為21世紀(jì)年輕人首選的職業(yè)。項(xiàng)目經(jīng)理是為項(xiàng)目的成功策劃和執(zhí)行負(fù)責(zé)的人，需要具備特殊的知識(shí)和技能。《項(xiàng)目管理》是一門綜合性、實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程。通過課程學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握項(xiàng)目管理所需的相關(guān)理論知識(shí)，為未來從事相關(guān)工作打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)美國項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）制定的《項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南（PMBOKR）》（第五版），項(xiàng)目管理知識(shí)體系涉及啟動(dòng)、規(guī)劃、執(zhí)行、監(jiān)控和收尾5大管理過程組，項(xiàng)目整合管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購管理、人力資源管理、溝通管理、項(xiàng)目干系人管理10個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，使用的工具和方法十分豐富。本課程在我校公共管理學(xué)院的管理科學(xué)、行政管理和公共事業(yè)管理3個(gè)專業(yè)均開設(shè)，學(xué)生需結(jié)合項(xiàng)目的具體情況，了解項(xiàng)目管理的環(huán)節(jié)，掌握和熟練應(yīng)用項(xiàng)目管理的工具和方法，擬定計(jì)劃，進(jìn)行項(xiàng)目控制。通過教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，不能熟練應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)理論目前備受推崇，而且是實(shí)踐效果很好的教學(xué)方法。因此，本文將探討基于自主學(xué)習(xí)理論，如何通過教學(xué)方法和考核方式的改革創(chuàng)新，有效組織教學(xué)內(nèi)容，合理利用各種教學(xué)手段和教學(xué)資源，以達(dá)到在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，最大限度地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的目的。

二、自主學(xué)習(xí)理論概述

古今中外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究十分豐富。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論[1]、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論[2]和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)論[3]為自主學(xué)習(xí)提供了重要理論基礎(chǔ)。

所謂自主學(xué)習(xí)又叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，理論上指學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程[4]。其特征表現(xiàn)為[4]：（1）學(xué)習(xí)者參與和確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在問題的解決過程中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

自主學(xué)習(xí)要求教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我驅(qū)動(dòng)、內(nèi)容的自我選擇、策略的自我調(diào)節(jié)、時(shí)間的自我計(jì)劃與管理、結(jié)果的自我判斷與評(píng)價(jià)等都能自覺地做出選擇與控制。自主學(xué)習(xí)包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化三個(gè)子過程[5]。自我學(xué)習(xí)的步驟如圖1所示。

三、課程教學(xué)安排與實(shí)施

對(duì)于《項(xiàng)目管理》課程的教學(xué)，如果單純采用教師課堂理論教授的“填鴨”方式，容易造成學(xué)生上完課、背完書、考完試就忘記相關(guān)理論和方法，無法將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，達(dá)不到提高學(xué)生管理技能的目的。在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，將教師“授人以魚”轉(zhuǎn)變成“授人以漁”。為了實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習(xí)理論為本課程的設(shè)計(jì)提供了理論依據(jù)。

《項(xiàng)目管理》是一門應(yīng)用性、實(shí)操性很強(qiáng)的課程，如何合理組織教學(xué)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際項(xiàng)目中，提高學(xué)生的管理技能，是本課程教學(xué)需要解決的重要內(nèi)容。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)合理安排理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的比例。

（一）理論教學(xué)內(nèi)容選擇

由于《項(xiàng)目管理》課程的理論知識(shí)與其他課程，如《管理學(xué)原理》、《人力資源管理》、《運(yùn)籌學(xué)》等課程，存在交叉重疊。因此，需要協(xié)調(diào)多門課程任課教師的授課重點(diǎn)，并根據(jù)本課程與其他管理課程的區(qū)別和聯(lián)系，突出本課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)展開講授。通過了解本院多個(gè)專業(yè)不同課程的教學(xué)大綱，協(xié)調(diào)不同課程授課教師的授課重點(diǎn)，將《項(xiàng)目管理》的授課內(nèi)容安排如圖2所示，主要包括項(xiàng)目整合管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購管理和干系人管理。

為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在第一堂課將課程的授課安排公布給學(xué)生，并且根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排積極跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，課堂上采用問題討論和案例教學(xué)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過課堂和課后知識(shí)講授和解答，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程。

（二）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)安排

通過課程設(shè)計(jì)的方式，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地對(duì)上述理論知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書如表1所示。

1.課程設(shè)計(jì)的意義：告訴學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)目的和方法，并為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定提供依據(jù)。

2.課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容：主要內(nèi)容中的項(xiàng)目選擇，為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇提供依據(jù)。同時(shí)，由于學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好或者經(jīng)歷選擇自己熟悉的項(xiàng)目，可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。主要內(nèi)容的2～5包括情景模擬實(shí)踐操作和案例分析與研究兩項(xiàng)內(nèi)容。一方面，通過情景模擬實(shí)踐操作，可以幫助學(xué)生將所學(xué)理論方法應(yīng)用到實(shí)際中；另一方面，案例分析與研究則可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主創(chuàng)新的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以自主選擇學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。主要內(nèi)容6通過在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室完成軟件Microsoft Project的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生掌握軟件使用的技能，提升學(xué)生的實(shí)操能力。

3.課程設(shè)計(jì)的組織與要求：為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃提供依據(jù)，同時(shí)有效地幫助學(xué)生開展自我監(jiān)控和自我強(qiáng)化。

四、課程考核方法設(shè)計(jì)

由于課程的教學(xué)更多融入了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的收獲，因此，傳統(tǒng)的大學(xué)課程期末考試“一錘定音”的考核方式不再適用。為了保證評(píng)價(jià)的公平、合理和科學(xué)性，并形成較好的自主學(xué)習(xí)外在動(dòng)力，課程考核包括平時(shí)成績和期末考試成績兩個(gè)部分，其中：平時(shí)成績占40%，期末考試成績占60%。考核方法如表2所示。

1.平時(shí)成績：由課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐報(bào)告與展示兩個(gè)部分構(gòu)成。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤以及課堂回答提問的情況。課堂教學(xué)為自主學(xué)習(xí)提供了重要的理論基礎(chǔ)，也是疑難問題解決的主要場(chǎng)所。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)是在有規(guī)矩的條件下的自由自主學(xué)習(xí)，而不是放任式的不管不問，因此課堂表現(xiàn)占整個(gè)考核成績的5%。

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐報(bào)告與展示是課程學(xué)習(xí)的重要成果，學(xué)生學(xué)以致用，并形成報(bào)告，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步梳理和總結(jié)。同時(shí)，通過展示，可以共享全體同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和成果。對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐報(bào)告與展示的評(píng)分占考核成績的35%，報(bào)告與展示均從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面進(jìn)行考核，其中報(bào)告占70%，展示占30%。

2.期末考試：采用閉卷形式，題型包括：單選、判斷、分析題、計(jì)算題和簡答題等。試卷內(nèi)容涉及教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的所有內(nèi)容，通過閉卷考試進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況和實(shí)際方法的應(yīng)用能力。期末考試占考核成績的60%。

五、結(jié)語

本課程關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)已經(jīng)在我院2005～2011級(jí)學(xué)生中逐步展開。在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)作業(yè)曾經(jīng)分別以獨(dú)立作業(yè)和小組作業(yè)兩種方式進(jìn)行實(shí)施。（1）獨(dú)立完成課程設(shè)計(jì)作業(yè)：同學(xué)們普遍反映由于是自己親自動(dòng)手，所以對(duì)于各種方法掌握得更好。但是也存在遇到疑難問題無人討論，需要單槍匹馬解決，學(xué)習(xí)壓力和難度大的問題。（2）小組完成課程設(shè)計(jì)作業(yè)：由于有多門課程同時(shí)需要學(xué)生分組完成作業(yè)，因此，本課程的小組成員構(gòu)成可以和其他課程的成員構(gòu)成一樣。這樣一方面可以減少學(xué)生在完成多門課程作業(yè)時(shí)，花費(fèi)在溝通上的時(shí)間；另一方面學(xué)生小組討論共同完成多門課程的作業(yè)任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。以小組方式完成作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，可以把小組作業(yè)作為一個(gè)項(xiàng)目，小組成員在作業(yè)過程中也真實(shí)模擬了項(xiàng)目的實(shí)施過程，體驗(yàn)到項(xiàng)目管理的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。但是小組作業(yè)也存在“搭便車”的情況，可能影響其他小組成員的積極性，以及課程成績?cè)u(píng)價(jià)的公平性。因此，為了解決這一問題，今后在課程設(shè)計(jì)任務(wù)中將增加一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容，即要求每位小組成員在實(shí)踐報(bào)告的最后一部分撰寫個(gè)人心得。

在對(duì)已經(jīng)畢業(yè)參加工作學(xué)生的回訪中，大部分學(xué)生反映，經(jīng)過大學(xué)中的實(shí)踐訓(xùn)練，他們?cè)诠ぷ鲘徫恢懈鼮樽孕牛瑒?dòng)手解決實(shí)際問題的能力也更強(qiáng)。這將成為本課程進(jìn)一步改革的激勵(lì)和鞭策。但是，由于本人教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)于一些理論講授和方法應(yīng)用能力尚待提高。在今后的教學(xué)工作中，將努力提升自己，并創(chuàng)造條件邀請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者或者管理人員到課堂與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]成軍.建構(gòu)主義框架下的“自主學(xué)習(xí)”[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004，30（3）：171-176.

[2]孫曉玲.課堂教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施[J].江蘇高教，2014，（2）：94-95.

[3]衛(wèi)瑋，李中杰.促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究[J].科教導(dǎo)刊，2012，（7）：96，119.

第4篇：自主學(xué)習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 自主學(xué)習(xí)法 教學(xué)目標(biāo)

自主學(xué)習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，獲得書本知識(shí)，發(fā)展能力（特別是自學(xué)能力）的一種教學(xué)模式。在這一模式中，學(xué)生通過自學(xué)進(jìn)行探索、研究。教師則通過給自學(xué)提綱，提供一定的閱讀材料和思考問題的線索，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。這種模式的特點(diǎn)是學(xué)生的自主性、獨(dú)立性強(qiáng)。可以讓學(xué)生在自學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生主動(dòng)參與，加強(qiáng)師生間的交流，不失為一種好的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的步驟是：引導(dǎo)自學(xué)―教師點(diǎn)撥―變式訓(xùn)練―歸納提高。

一、引導(dǎo)自學(xué)

教學(xué)過程是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用和諧統(tǒng)一的過程，只有充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性，才能取得最佳效果。教師必須改變過去重“教”輕“學(xué)”的弊病，讓學(xué)生自覺、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)的全過程。首先由教師精心設(shè)計(jì)，導(dǎo)入新課，然后出示自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，并尋找提綱答案。自學(xué)中可讓學(xué)生討論疑難問題。同時(shí)教師積極巡回指導(dǎo)，因材施教，幫助“差生”，使他們不掉隊(duì)。讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生講解一些他們自己研究透的題目，大家可以提出質(zhì)疑，也可以補(bǔ)充更好的解題思路與方法。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來，討論問題氣氛活躍，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、教師點(diǎn)撥

在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也不能忽視教師的主導(dǎo)作用、點(diǎn)撥作用。在整個(gè)教學(xué)法活動(dòng)中，教師要切實(shí)起到點(diǎn)睛之效。教師主要點(diǎn)撥學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問題；點(diǎn)撥教材中的重點(diǎn)、關(guān)鍵；點(diǎn)撥典型例題的解題思路和方法；引入相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。這樣，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中才能做到有的放矢，重點(diǎn)突出。

三、變式訓(xùn)練

變式就是創(chuàng)新。變式訓(xùn)練應(yīng)抓住思維為訓(xùn)練這條主線，恰當(dāng)?shù)刈兏鼏栴}情境或改變思維角度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，引導(dǎo)學(xué)生從不同途徑尋求解決問題的方法，通過多問、多思、多用、辨錯(cuò)等調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和獨(dú)創(chuàng)性。訓(xùn)練包括鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)訓(xùn)練和提高學(xué)生能力的訓(xùn)練。特別重視對(duì)課本例題、習(xí)題的“改裝”或引申，并注意訓(xùn)練一題多解或多題一解，或讓學(xué)生自己編題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在這一過程中，教師是引路人（導(dǎo)演），學(xué)生是探索者（演員）。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)變式情境的精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)上。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在對(duì)變式問題的探索，對(duì)范式的過移和概括中。其好處在于：①有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)應(yīng)變能力。②有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和收斂思維能力，提高綜合解題能力。③有利于遏制“題海戰(zhàn)術(shù)”，開拓學(xué)生解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“以少勝多”。④改變了“示變―模仿―練習(xí)”這種常規(guī)教學(xué)模式，把目標(biāo)教學(xué)、思維訓(xùn)練和解題技巧有機(jī)地結(jié)合起來。

四、歸納提高

數(shù)學(xué)學(xué)科所具有的結(jié)構(gòu)上的系統(tǒng)性和邏輯性是其他學(xué)科無法比擬的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能違背數(shù)學(xué)本身所具的這種特性。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須做到循序漸進(jìn)，讓學(xué)生搞懂每堂課所學(xué)的基本內(nèi)容，更要做到及時(shí)歸納總結(jié)。每堂課中都要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課所知識(shí)，需注意的問題，解決問題的思路技能，以及從中提煉出的數(shù)學(xué)思想方法。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力有特殊意義，還有益于學(xué)生進(jìn)一步獲得、保持、應(yīng)用知識(shí)。

第5篇：自主學(xué)習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞：自主導(dǎo)學(xué)；生本課堂；誤區(qū)；策略

一、走入自主導(dǎo)學(xué)之誤區(qū)

自主導(dǎo)學(xué)作為語文課的開端，是學(xué)生自己摸索、理解的自學(xué)過程，然而教師根據(jù)學(xué)生的“學(xué)”定教，這充分體現(xiàn)了“生本教育”的理念。它的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，越來越多的教師推崇這種做法。然而，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)學(xué)時(shí)，還存在某些誤區(qū)，使自主導(dǎo)學(xué)流于形式，教師走過場(chǎng)，學(xué)生敷衍了事，達(dá)不到預(yù)期效果。

1.“另起爐灶”型。有些老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主導(dǎo)學(xué)時(shí)，而課堂上卻依舊按以往的思路，教學(xué)設(shè)計(jì)讓自主導(dǎo)學(xué)“束之高閣”。如一些年輕老師開始試教時(shí)，卻忽略自主導(dǎo)學(xué)前所留的作業(yè)，課上交流的話題與自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)的話題內(nèi)容不一致。課前，學(xué)生辛苦做足功課，自信滿滿地進(jìn)入課堂，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)毫無用處，還得跟著老師的思路另起爐灶。這樣，將“先學(xué)”和“后教”割裂的自主導(dǎo)學(xué)又有何用呢？

2.“替代包辦”型。有些老師布置的自主導(dǎo)學(xué)的作業(yè)中暗含了文本難點(diǎn)的答案，學(xué)生能輕松地捕捉到原本需要通過深思熟慮才能感悟到的文本所蘊(yùn)含的深刻道理，剝奪了學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解、感悟的過程，這樣學(xué)生又會(huì)有何收獲可言？

二、實(shí)施“自主導(dǎo)學(xué)”之策略

在新課程理念的熏染下，我們看到了語文教學(xué)的浮躁與迷失，實(shí)施“自主導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式，在教師的引導(dǎo)下一環(huán)扣一環(huán)的展開，達(dá)到學(xué)以致用，發(fā)展能力的目的。當(dāng)然沒有有效的自主導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，沒有學(xué)生對(duì)文本的前期準(zhǔn)備，就很難有高效的課堂。那么，針對(duì)上述教學(xué)誤區(qū)，我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生在自主導(dǎo)學(xué)中扮演正確的角色，為高效的課堂服務(wù)呢？

（一）目標(biāo)明確，讓自主導(dǎo)學(xué)簡單易行。學(xué)生通過自主導(dǎo)學(xué)，回歸課堂，教師可引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)。每個(gè)學(xué)生都有自己的收獲，課堂上教師就要盡量給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。如教學(xué)《自選商場(chǎng)》，課前鼓勵(lì)小朋友們跟媽媽去超市購物。

導(dǎo)學(xué)問題設(shè)計(jì)：

1.小朋友，媽媽平常帶你們到過哪些地方買東西呀？

2.你們喜歡到自選商場(chǎng)買東西嗎？為什么呀？（出示超市圖片）

你們都去過超市，那么這些貨物在超市里是怎么擺放的？哪些應(yīng)該擺在一起？學(xué)生通過自主導(dǎo)學(xué)在生活中識(shí)物認(rèn)字，不僅使所學(xué)的知識(shí)記憶深刻，而且還能發(fā)展學(xué)生的觀察與記憶能力。這樣目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生帶著問題在生活中找答案。大大減輕了教師在課堂上費(fèi)盡心思地引導(dǎo)，使后續(xù)的課堂教學(xué)水到渠成。

（二）設(shè)計(jì)梯度，讓自主導(dǎo)學(xué)單面向全體。一個(gè)班學(xué)生的水平參差不齊，導(dǎo)學(xué)自主單作業(yè)的布置一定要面向每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，使他們通過自主導(dǎo)學(xué)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。如，在教W《少年閏土》前，可以這樣課堂自主導(dǎo)學(xué)單：①我讀了幾遍課文，學(xué)會(huì)了（）生字。②我知道課文描寫了貓的（ ）特點(diǎn)？從中我感受到什么？（可以引用好詞佳句、名言詩作等）③我的疑問。（字、詞、句或內(nèi)容），再想一想解決辦法。④搜集老舍的生平資料及老舍的一些作品。

以上內(nèi)容，①、②題是必做題，后面二題可選做，多做一條多得一顆星。自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)自主選擇的范圍，能力強(qiáng)的選擇難的做，能力弱的選簡單的做。這樣充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅基礎(chǔ)好的學(xué)生能“吃得飽”，而且基礎(chǔ)差的學(xué)生也能“辦得到”。

（三）形式多樣，讓自主導(dǎo)學(xué)更具趣味性。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有靈活多樣的自主導(dǎo)學(xué)形式才能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生對(duì)所學(xué)課文充滿學(xué)習(xí)期待。因此，自主導(dǎo)學(xué)要具趣味性，創(chuàng)造性。

1.感悟角色，表演型。如教學(xué)《小英雄雨來》可以將自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為：請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容將課文改編成課本劇，課前以小組為單位演一演。該項(xiàng)學(xué)習(xí)看似簡單，其實(shí)暗藏著三方面的教學(xué)設(shè)想：一是發(fā)展學(xué)生的語言能力；二是情感體驗(yàn)：通過角色扮演，讓學(xué)生感悟小英雄的機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵的人物性格特點(diǎn)；三是通過自主的實(shí)踐活動(dòng)，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

2.課前搜集，鋪墊型。學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這類文章時(shí)，不妨設(shè)計(jì)自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)：搜集圓明園的風(fēng)景圖片做一次美妙的“圖片旅行”，而后設(shè)計(jì)被侵略后的景象做一對(duì)比。從而為學(xué)習(xí)課鋪墊，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤慨。只有這樣緊密結(jié)合文本，通過多種形式，多樣化的內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（四）前后對(duì)接，使他們勞有所用。學(xué)生完成自主導(dǎo)學(xué)作業(yè)之后，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的自主導(dǎo)學(xué)情況，以學(xué)生的學(xué)來確定教師教的內(nèi)容和形式，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生所需。

1.聚焦疑問，突出重點(diǎn)。提煉學(xué)生自主導(dǎo)學(xué)中的有價(jià)值的問題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，而且有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。如《梅花魂》教學(xué)片段

第一步：課前預(yù)習(xí)，檢查交流

課前讀題你能提出了哪些問題？如：“魂” 是什么？“梅花魂”是什么樣的？為什么是“梅花魂”而不是其他花的魂？課文主要寫了什么，這節(jié)課我們可以通過學(xué)習(xí)獲得答案。

第二步：交流反饋，體會(huì)內(nèi)涵

①外祖父在教我吟詩時(shí)落淚；②外祖父因我弄臟墨梅圖發(fā)脾氣；③外祖父為不能回肓骼幔虎芡庾娓岡我墨梅圖；你從這幾件事中體會(huì)到了什么呢？祖國、外祖父、梅花，三者之間究竟有著怎樣千絲萬縷的聯(lián)系呢？就這樣利用自主導(dǎo)學(xué)，學(xué)生聚焦的疑問展開討論，這樣不僅能像磁石般吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)，而且還能啟迪學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更深刻地理解文本的內(nèi)涵。

2.拓展資源，里應(yīng)外合。新課標(biāo)指出：要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生以課本為點(diǎn)，課前搜集信息的能力，拓寬學(xué)習(xí)渠道，不斷提高他們的語文素養(yǎng)及自主探究的能力。不流于形式，運(yùn)用實(shí)際中，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)展示成果，讓學(xué)生勞有所用。

總之，我們堅(jiān)信：讓學(xué)生有備而來的課堂，才是有活力的課堂！讓自主導(dǎo)學(xué)成為語文學(xué)習(xí)之前奏，最大限度地拓展孩子們語文學(xué)習(xí)的空間，更好地發(fā)揮他們的潛能，發(fā)展他們的個(gè)性，煥發(fā)出課堂的精彩！

參考文獻(xiàn)：

第6篇：自主學(xué)習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞：解決問題；目標(biāo)導(dǎo)向；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）16-0239-03

近年來，高職教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，就業(yè)率保持較高水平，但是，在就業(yè)質(zhì)量方面與本科畢業(yè)生相比還有一定差距，主要表現(xiàn)在月收入和專業(yè)相關(guān)度方面。經(jīng)過分析，主要原因在于，當(dāng)今社會(huì)科技發(fā)展迅猛，知識(shí)更新快，職業(yè)要求自我學(xué)習(xí)能力要求高。然而，很多高職畢業(yè)生在業(yè)不久就面臨知識(shí)過時(shí)，他們的再學(xué)習(xí)能力和自我提升能力不強(qiáng)，學(xué)生“后勁”不足。因此，教學(xué)過程中必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生自我適應(yīng)社會(huì)需求能力。現(xiàn)階段，如何結(jié)合高職生自我學(xué)習(xí)能力低的特點(diǎn)，研究如何培養(yǎng)高職學(xué)生良好的再學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)高職學(xué)生素質(zhì)的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)重要的體現(xiàn)

著名學(xué)者齊默曼（Zimmerman）將自主學(xué)習(xí)定義為：“學(xué)生激活并保持系統(tǒng)的旨在達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知和行為的過程。”[1]在國內(nèi)，余文森將自主學(xué)習(xí)視為“自學(xué)”。自學(xué)是普通名詞，不是科學(xué)術(shù)語，它是對(duì)學(xué)習(xí)形式的描述，其內(nèi)涵較含糊；而自主學(xué)習(xí)則是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的概括，是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。與自主學(xué)習(xí)相對(duì)立的他主學(xué)習(xí)則是他人（教師）為學(xué)生做主的一種學(xué)習(xí)”。[2]

1.自主學(xué)習(xí)是工作后的主要學(xué)習(xí)方式。在科技快速發(fā)展的今天，知識(shí)更新速度加快，各崗位和職業(yè)的運(yùn)用的知識(shí)不斷更新，這就需要工作者不斷的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力也成為基本的生存能力，這種能力不是一蹴而就，需要在日常的教學(xué)中逐步訓(xùn)練和培養(yǎng)，需要注重學(xué)生日常學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力，使學(xué)生從以前的“學(xué)會(huì)知識(shí)”到現(xiàn)在“會(huì)學(xué)知識(shí)”的轉(zhuǎn)變。

2.自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式圍繞“兩個(gè)中心”，即以課堂和教師為中心。學(xué)生在學(xué)完一門課后，只會(huì)考試，只能面對(duì)試題，對(duì)實(shí)際工作中遇到的問題不會(huì)用所學(xué)知識(shí)自己解決。運(yùn)用自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，可以徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)“兩個(gè)中心”，從教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己學(xué)習(xí)。學(xué)生在自己學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)自己理解掌握知識(shí)的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)速度的自我調(diào)節(jié)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)不同類型的知識(shí)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法。

3.自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的改變。目前我國教育體制中，高職不少學(xué)生目標(biāo)就是取得畢業(yè)證，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，高職學(xué)生較本科學(xué)生普遍缺乏自我管理能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、沒有好的學(xué)習(xí)方法等，有較高的厭學(xué)現(xiàn)象。依靠較好導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)成功的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，自主學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。

二、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

目前在自主學(xué)習(xí)方面，很多高職學(xué)生主要體現(xiàn)在：（1）缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。（2）自我管理能力比較低，多數(shù)為被動(dòng)學(xué)習(xí)。（3）上課過程中對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性，多數(shù)要依靠教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)方法。針對(duì)此，以下幾點(diǎn)可以引導(dǎo)高職學(xué)生以自己為學(xué)習(xí)中心完成學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要有“方向性”；（2）要能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生做到“樂學(xué)”；（3）可以評(píng)判學(xué)習(xí)的結(jié)果和糾正學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的偏差。

三、以解決問題為目標(biāo)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)研究

1.自主學(xué)習(xí)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫。教育目標(biāo)是一個(gè)多層次的目標(biāo)體系[3]。學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定各課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；各專業(yè)教師為實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)。再根據(jù)教學(xué)單元目標(biāo)的進(jìn)一步分解，進(jìn)行更具體、明確、詳細(xì)的表述，形成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)必須明確具體。模糊的學(xué)習(xí)目標(biāo)容易造成學(xué)習(xí)的盲目性，降低了學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括：①應(yīng)該明確學(xué)習(xí)完成后，利用這部分知識(shí)可以做什么；②這部分知識(shí)的考核標(biāo)準(zhǔn)。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是分層次的。不同的學(xué)習(xí)者運(yùn)用這部分知識(shí)的方向不一樣，造成掌握知識(shí)的深度可以不同。

2.設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性和學(xué)生感興趣的問題。基于以解決問題為目標(biāo)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是以從問題為起點(diǎn)組織教學(xué)，借以工作過程，將學(xué)生需要掌握的專業(yè)知識(shí)包含于問題解決的過程中，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力。因此，設(shè)計(jì)問題要注意：①設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有層次性和梯度性。設(shè)計(jì)的問題要以“是什么”、“為什么”和“怎么解決”的遞進(jìn)的邏輯層次。同時(shí)考慮一定的梯度性，要使優(yōu)秀生從問題的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。②設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具有系統(tǒng)性。教師設(shè)置問題的答案也應(yīng)是學(xué)生探究問題的線索，根據(jù)問題的答案不但能使學(xué)生層層深入探討，還能從整體上把握知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，建立系統(tǒng)的、完整的知識(shí)體系。除此之外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生思維能力的發(fā)展性來設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的問題。除此之外，還要注意把握知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和有序性。③設(shè)計(jì)的問題要使學(xué)生感興趣，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會(huì)以后還會(huì)有小小的成就感。

3.創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程是根據(jù)自己原有的知識(shí)，在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，在教學(xué)過程中，要保證以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)問題學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)和督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)。①要以學(xué)生為中心。學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的中心，是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象和主體。教學(xué)效果如何，學(xué)生進(jìn)入課堂的狀態(tài)對(duì)教學(xué)效果的影響很大。因此，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)保證以學(xué)生為中心，注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、積極性及參與度等等。只有真正關(guān)注學(xué)生、隨學(xué)生狀態(tài)改變教學(xué)方式，才能提高課堂教學(xué)效果。②創(chuàng)設(shè)“適當(dāng)”的問題情境。在自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及遇到的問題，不斷修改和調(diào)整問題情境，使問題更貼合當(dāng)前學(xué)習(xí)的情境，真正起到吸引并引導(dǎo)的作用。此外，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)順利有效的展開。③指導(dǎo)學(xué)生自我反思學(xué)習(xí)過程并總結(jié)學(xué)習(xí)過程。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要求學(xué)生能夠及時(shí)的反思自主學(xué)習(xí)的過程，回想在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、解決的方法、學(xué)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)方式是否合理、學(xué)習(xí)效果如何等等，為下一次類似問題的解決做準(zhǔn)備。這樣自我思考、自我提煉的過程，能夠有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、成效與體會(huì)

2015年3月至2016年1月，在我院建筑設(shè)備專業(yè)2013級(jí)進(jìn)行《安裝工程計(jì)價(jià)》課程的部分內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)自主學(xué)習(xí)和常規(guī)教學(xué)兩種教學(xué)模式進(jìn)行了比較。《安裝工程計(jì)價(jià)》課程分兩學(xué)期，第一學(xué)期為電氣部分，第二學(xué)期為水暖部分，周課時(shí)為3節(jié)。選取2013級(jí)建筑設(shè)備工程技術(shù)專業(yè)1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對(duì)照班，對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法，每周3節(jié)均為教師講授及課內(nèi)練習(xí)，實(shí)驗(yàn)班采用教師監(jiān)督下的自主學(xué)習(xí)，每周2節(jié)課為教師監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)及課內(nèi)練習(xí)，1節(jié)課為輔導(dǎo)答疑時(shí)間。表1為《安裝工程計(jì)價(jià)》實(shí)驗(yàn)前后成績對(duì)比表，由于實(shí)驗(yàn)在第二學(xué)期進(jìn)行，將第一學(xué)期末的成績作為兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)前成績。從實(shí)驗(yàn)前可以看出，實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班成績相差不大；經(jīng)過一學(xué)期不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班成績要好一些，70分以上有30人，而對(duì)照班只有27人，實(shí)驗(yàn)班沒有不及格的同學(xué)，而對(duì)照班有1名不及格同學(xué)。

此外，在學(xué)期中對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，主要涉及對(duì)新教學(xué)模式的感受、教學(xué)效果的滿意程度以及改進(jìn)建議等。后期主要體會(huì)有：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，還要加強(qiáng)教師的輔導(dǎo)力度。這主要是因?qū)W生從小學(xué)至高職院校基本上的學(xué)習(xí)方法是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，對(duì)自主學(xué)習(xí)還一下子不適應(yīng)造成的。在這學(xué)期后期改變了課堂分配時(shí)間，將后原計(jì)劃后期的輔導(dǎo)答疑時(shí)間的一部分提前到多數(shù)同學(xué)在自主學(xué)習(xí)完成知識(shí)點(diǎn)后，課堂練習(xí)開始前的一段時(shí)間，穿插教師精講時(shí)間，將提煉的難點(diǎn)重點(diǎn)簡要講授，幫助同學(xué)更好地理解知R點(diǎn)，這一時(shí)間可以隨著學(xué)生自學(xué)能力的提升而縮短。（2）自主學(xué)習(xí)不是放任自流，也不是教師責(zé)任的減輕和作用的降低。自主學(xué)習(xí)必須要有教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)教師的能力和作用有了更高的要求。學(xué)生之間有差異，在學(xué)習(xí)過程中各學(xué)生想法不同，遇到難以解決的問題也不同，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，預(yù)先設(shè)想好各種可能性，以使學(xué)生更好、更連續(xù)地體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣，更快地提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和技能。

五、結(jié)語

研究以解決問題為目標(biāo)導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，可以給自主學(xué)習(xí)能力提升帶來新的研究思路和參考價(jià)值，可以豐富自主學(xué)習(xí)能力教育教學(xué)理論；將這種教學(xué)模式應(yīng)用于具體的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，可以彌補(bǔ)講授式教學(xué)方法的不足，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Dale H.Schunk.Metacognition，Self-Regulation，and Self-Regulated Learning：Research Recommendations[J].Educational Psychology Review，2008，（20）：463-467.

第7篇：自主學(xué)習(xí)目的范文

參加了《貴州省中小學(xué)（幼兒園）教師素養(yǎng)提升自主選學(xué)公益培訓(xùn)項(xiàng)目》的學(xué)習(xí)，認(rèn)真觀看很多專家及一線優(yōu)秀教師的精彩的課例，使我受益匪淺。我從師德素養(yǎng)、專業(yè)理論素養(yǎng)、信息化教學(xué)資源的應(yīng)用等方面有了很大的提升。

本人作為一名從教20多年的鄉(xiāng)鎮(zhèn)一線教師，雖然積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但還是跟不上教育發(fā)展的步伐。必須加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升自己各方面的素養(yǎng)和各種技能，才能跟得上時(shí)代的步伐。通過這次培訓(xùn)，我的教育教學(xué)理念進(jìn)一步加強(qiáng)，視野逐漸明朗，教育教學(xué)方法不斷得到提高，把培訓(xùn)中學(xué)到的東西應(yīng)用到實(shí)際的教育教學(xué)之中。通過培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到：“課后研究”、“師生互動(dòng)”、“人文滲透”這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，使課堂氣氛活躍。教學(xué)民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，師生關(guān)系融洽，才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

通過這一階段的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我學(xué)到許多新的知識(shí)和刷新教育教學(xué)新理念。本人通過聽專家講授，觀看視頻錄像，參與班級(jí)討論，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)筆記，獨(dú)立完成作業(yè)，落實(shí)了培訓(xùn)各項(xiàng)工作要求。當(dāng)然也看到自己的不足，我還要努力學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教育家說過，教師要給學(xué)生一碗水，不能只有一桶水，要像一汪永不干枯的清泉，時(shí)時(shí)澆灌著一棵棵幼苗，使他們茁壯成長。在今后的教育工作中，我還不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和先進(jìn)的教學(xué)技能，以適應(yīng)社會(huì)不斷進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展的需要。只有這樣，才能成為一名合格的教育工者，才能為祖國培養(yǎng)有用的接班人而貢獻(xiàn)自已的一份力量。

第8篇：自主學(xué)習(xí)目的范文

關(guān)鍵詞：初中語文；自主學(xué)習(xí)；策略探討

一、合理引導(dǎo)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

教師在語文教學(xué)中擔(dān)任著新的角色，即要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

語文課程憑借著它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)特別適合促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在它擁有浩如煙海的文學(xué)作品，饒有趣味的教學(xué)方式，又與學(xué)生的生活密切相關(guān)，例如識(shí)字認(rèn)文，理解其他學(xué)科。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱愛語文課。興趣是最好的老師，只要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就能幫助學(xué)生快速融入自主學(xué)習(xí)的氛圍中去，這一方面，教師可以通過影片或多媒體來教授語文課，例如，在教授《兩小兒辯日》一課時(shí)，可以播放一個(gè)動(dòng)漫影片，為學(xué)生展現(xiàn)兩小兒激烈的爭辯畫面，由于是文言文，教師可在影片中加入合適的注釋來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，這種方法稱為媒體引導(dǎo)法，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中死板的教學(xué)模式。

二、因地制宜，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在語文教學(xué)中應(yīng)善于利用學(xué)校的有用資源來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如可以利用學(xué)校的圖書館和電子閱覽室資源，在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，可以先讓學(xué)生查閱有用資料，輔助課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)校有其得天獨(dú)厚的資源，比如，在教學(xué)《岳陽樓記》一課時(shí)，岳陽的教師可以把學(xué)生帶往岳陽樓去，在欣賞美景的同時(shí)學(xué)習(xí)課文，

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的也會(huì)達(dá)到。

三、定制目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率

教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生定制學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感。初中語文有很多文言文，但理解難度都不大，學(xué)生可以先借助工具書理解課文內(nèi)容，教師在此基礎(chǔ)上做課文深度剖析。例如，在教學(xué)《醉翁亭記》一課時(shí)，教師可以把背誦內(nèi)容分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生一步步完成，那么學(xué)生在課下也會(huì)自主學(xué)習(xí)課文了，以此達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

隨著新課標(biāo)的改革，教學(xué)重點(diǎn)從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)過渡到自主學(xué)習(xí)，從以教師講解為主過渡到以學(xué)生自學(xué)為主，這種過渡使自主學(xué)習(xí)變得尤為重要，只要找到合適的教學(xué)方法，就一定能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，那么初中語文教學(xué)也會(huì)邁出輝煌的一步。

第9篇：自主學(xué)習(xí)目的范文

論文關(guān)鍵詞：成人英語；自主學(xué)習(xí)；策略

伴隨國際化大趨勢(shì)，學(xué)習(xí)英語的熱潮有增無減，成人也越來越多的開始自主學(xué)習(xí)英語，由于需求、興趣、學(xué)習(xí)能力的不同，他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)速度也不同，在成人英語自主學(xué)習(xí)過程中存在著很多的不足，遇到了各種問題，怎樣才能發(fā)揮自學(xué)潛能，以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的需要，本文對(duì)成人英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀做出分析，并提出幾點(diǎn)對(duì)策。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

什么是自主學(xué)習(xí)？目前針對(duì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)者專家做了很多研究，但始終沒有給自主學(xué)習(xí)做出統(tǒng)一明確的界定。因此，首先從明確自主學(xué)習(xí)概念入手，對(duì)進(jìn)一步深入研究成人英語自主學(xué)習(xí)十分重要。

20世紀(jì)80年代以來，認(rèn)知理論和人本主義思想相結(jié)合而形成的一種新的學(xué)習(xí)觀念，即自主學(xué)習(xí)。美國等西方國家首先提出了自主學(xué)習(xí)的理念，如霍爾克（Holec，1981）把自主學(xué)習(xí)定義為“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”。迪金森（Dickinson，1987、1992）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者知道該學(xué)什么，學(xué)習(xí)者在自主的狀態(tài)下能夠確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完全對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，包括做出與自己學(xué)習(xí)相關(guān)的所有決定和實(shí)施決定。利特爾（Little）把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者批判性反思、做出決定、獨(dú)立行動(dòng)的能力。奧爾賴特（Allwright）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是在自我獨(dú)立發(fā)展和相互依靠之間達(dá)到一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡狀態(tài)。

對(duì)于自主學(xué)習(xí)，我國學(xué)者也有一定的研究。程曉堂（2000）指出自主學(xué)習(xí)包含主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制、控制權(quán)和學(xué)習(xí)模式三層含義。自主學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，包括學(xué)習(xí)者態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素；自主學(xué)習(xí)是一種控制權(quán)，其控制力體現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料的控制；自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式要求：學(xué)習(xí)者要具備自主學(xué)習(xí)的能力；教育機(jī)制要提供自主學(xué)習(xí)的空間。韓清林（2000）對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了狹義和廣義的區(qū)分，其核心均在于個(gè)體進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。陳水清（2000）將學(xué)習(xí)主體主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)（指在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程及效果等諸方面主動(dòng)建構(gòu)的過程）界定為“自主學(xué)習(xí)”，具體包括自我設(shè)計(jì)、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測(cè)、自我評(píng)價(jià)和自我轉(zhuǎn)化等。

二、成人自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)既適合成人在年齡、文化、職業(yè)等差異化的特點(diǎn)，也適合成人學(xué)校課堂教學(xué)時(shí)間少，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性、適應(yīng)性和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)。所謂成人自主學(xué)習(xí)，簡單的說就是成人作為學(xué)習(xí)的主體，通過成人個(gè)體獨(dú)立的分析、質(zhì)疑、實(shí)踐、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)習(xí)者把握學(xué)習(xí)的能力，而不是教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)個(gè)體把握學(xué)習(xí)的能力可以通過訓(xùn)練得以掌握并被提升。成人自主學(xué)習(xí)英語的意義在于四個(gè)方面。

1.符合成人教育的基本目標(biāo)

成人教育是一個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)化過程，目標(biāo)在于通過各種教學(xué)活動(dòng)把外在的知識(shí)和感受內(nèi)化為個(gè)人內(nèi)在穩(wěn)定的個(gè)性心理品質(zhì)，并作為決定個(gè)體未來發(fā)展的基礎(chǔ)保障。成人英語自主學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)成人自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)科學(xué)精神以及健全其人格得以在社會(huì)中不斷成長發(fā)展。

2.符合英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是提高英語水平最為有效的手段

作為當(dāng)今世界國際通用語言的英語，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、貿(mào)易、科技等領(lǐng)域都是一個(gè)重要的交際媒介。隨著國際化分工的深入，我國對(duì)外開放程度也越來越深，對(duì)外交流合作要求也越來越高，不論是引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)還是與國外加強(qiáng)合作，英語都是最基本的工具，于是迫切需要造就一大批精通外語的專門人才。成人英語自主學(xué)習(xí)更應(yīng)該側(cè)重英語基本技能的訓(xùn)練，即聽、說、讀、寫、譯五個(gè)環(huán)節(jié)，注重協(xié)調(diào)性，切實(shí)地提高對(duì)話交際能力。

3.符合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

成人具有很強(qiáng)的獨(dú)立性，且具有豐富經(jīng)驗(yàn)，不論是生活還是學(xué)習(xí)傾向于自我導(dǎo)向和自我決定模式。另外，在英語自主學(xué)習(xí)中，成人英語學(xué)習(xí)不再受限于學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，他們可以根據(jù)自身的需要、根據(jù)自身的條件以及個(gè)人具體的時(shí)間計(jì)劃安排，選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)方式，在最短的時(shí)間內(nèi)提高英語語言交際能力。

4.符合成人終身發(fā)展的需要

成人面對(duì)很多現(xiàn)實(shí)壓力，承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)，其學(xué)習(xí)過程必然不同于在校學(xué)生，必將受到許多因素干擾，這在一定程度上增加了英語自主學(xué)習(xí)的難度和壓力。社會(huì)文化環(huán)境的多元化和職業(yè)生涯的不穩(wěn)定性，決定了成人必須自主學(xué)習(xí)。成人需要自主學(xué)習(xí)得以形成個(gè)體發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力，并且可以更新觀念，改善文化心理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)成人的社會(huì)化。

三、成人英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題

由于各方面原因，成人英語學(xué)習(xí)效果很不理想，在我國甚至被笑稱為是“一鍋煮不開的湯”，針對(duì)目前我國成人英語學(xué)習(xí)低效率的情況，提出具體改進(jìn)建議，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念是成人英語學(xué)習(xí)的必由之路。

1.普遍低起點(diǎn)

就目前的情況來說，大部分成人自身英語基礎(chǔ)差，底子薄，一般是那些以前沒學(xué)過英語的，現(xiàn)在想學(xué)英語的成年人。因?yàn)闆]有英語基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)是比較難教的，而且專門的培訓(xùn)班數(shù)量也有限。進(jìn)入工作崗位后學(xué)習(xí)英語、接觸英語的時(shí)間就更少了，所以英語基礎(chǔ)都丟掉了，重新學(xué)習(xí)難度會(huì)很大，成人相對(duì)年齡偏大，在工作、生活的壓力之下，英語學(xué)習(xí)的精力、勁頭以及時(shí)間都大打折扣。

2.羞于動(dòng)嘴，成為啞巴式英語

目前我國成人英語學(xué)習(xí)，甚至包括在校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都存在學(xué)習(xí)方法單一的問題。完全的應(yīng)試教育，以死記硬背單詞、語法為主，局限于課本知識(shí)，加之中國人普遍內(nèi)向的性格羞于動(dòng)嘴以及缺乏應(yīng)用環(huán)境，所以就成了啞巴式英語。

3.缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成中國式口語

成人英語學(xué)習(xí)功利性心理較強(qiáng)，大多以就業(yè)、升遷為目的，而不是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)習(xí)一門語言文化有興趣，意圖通過學(xué)習(xí)一門外語來達(dá)到交流的目的，所以英語是用來應(yīng)試的，很少用于聽和說，相互之間也不會(huì)用英語對(duì)話來實(shí)踐，這樣口語能力不夠好，自然形成了中國式口語。

此外，還存在以下問題：在英語學(xué)習(xí)上，急功近利；口語練習(xí)欠佳；缺少自信心和勇氣；缺乏一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。英語口語學(xué)習(xí)目的不明確，多數(shù)為了追求發(fā)音地道，而忽視了語言是用來交流的，所以重點(diǎn)不是說得有多像，而是說的是否流利，表達(dá)的是否清晰、準(zhǔn)確；閱讀學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付考試，背了許多單詞，但通常重視詞義，缺乏引申與應(yīng)用，所以導(dǎo)致背的許多詞匯學(xué)而不用，造成浪費(fèi)；聽力學(xué)習(xí)缺乏與口語結(jié)合的意識(shí)，把聽力與口語割裂開來，而沒有意識(shí)到聽力是口語的輸入，只注重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而缺乏對(duì)正確聽力習(xí)慣的養(yǎng)成與培養(yǎng)。從以上的現(xiàn)狀和問題可以看出，解決成人英語自主學(xué)習(xí)能力的問題迫在眉睫。

四、提高成人英語自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策

1.擴(kuò)大詞匯量，為自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)

詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性主要體現(xiàn)在學(xué)生要想提高英語水平，并能通過相應(yīng)的考試，必須進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量。成人學(xué)習(xí)英語根本沒有重視聽、說、讀、寫、譯的全面發(fā)展，沒有對(duì)語言中最為敏感和活躍的詞匯的有效擴(kuò)充引起足夠重視。在記憶單詞、擴(kuò)充詞匯量的過程中，要勤讀勤記、挖掘方法、注重策略從而有效地?cái)U(kuò)充詞匯量，為自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。通過加大詞匯量的積累，引導(dǎo)成人英語學(xué)習(xí)者利用詞匯、語言形式去構(gòu)建全文的語義圖像，進(jìn)一步理解段落、句子等語言形式，從根本上提高學(xué)習(xí)者的綜合閱讀理解能力。

2.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

采用復(fù)述法、信息連接法等多種英語學(xué)習(xí)的策略。復(fù)述是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長時(shí)記憶的必要條件，一種信息如果想要長期保持，就必須對(duì)這種信息進(jìn)行重復(fù)，只有經(jīng)過重復(fù)、復(fù)述的信息才能夠進(jìn)入長時(shí)記憶，才能夠長久保持，復(fù)述是促進(jìn)記憶的一種手段。復(fù)述方法利用及時(shí)復(fù)習(xí)、試圖回憶、記憶中的系列位置效應(yīng)、調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)、情境和心境的相似性提高復(fù)述效果。信息連接是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)把所學(xué)的新信息和已有的知識(shí)聯(lián)系起來，增加新信息的意義，從而促進(jìn)新知識(shí)的記憶和理解的過程。與復(fù)述策略相比，精加工策略對(duì)信息加工要求更為精細(xì)嚴(yán)格。信息連接法有首字聯(lián)詞法、位置記憶法、意義識(shí)記、諧音字法、記筆記等方法。英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用以上多種學(xué)習(xí)策略，這樣才能培養(yǎng)成人自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和提高其自主學(xué)習(xí)的能力。

3.采用多管齊下的學(xué)習(xí)方式

想要學(xué)好英語，好的學(xué)習(xí)方法很關(guān)鍵。大多時(shí)候我們沒有能用英語交流的語言環(huán)境，多聽，練習(xí)聽力最好是聽VOA、BBC，這樣能使自己的語音標(biāo)準(zhǔn)化。多讀，經(jīng)常讀一些原版的英文報(bào)紙、雜志，學(xué)會(huì)用英語思維，適應(yīng)英語語感及表達(dá)方式，這樣可以加深對(duì)英語使用國家文化背景的了解，增加語言學(xué)習(xí)的樂趣與內(nèi)容。同時(shí)可以通過看電影的方式來提高英語的聽力，培養(yǎng)英語的感覺，提高英語學(xué)習(xí)的娛樂性，更為重要的是，電視劇電影所構(gòu)建的生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)場(chǎng)景，有助于成人英語學(xué)習(xí)者直接明確習(xí)得語言的應(yīng)用場(chǎng)景，也有利對(duì)日常用語、地道口語的積累。對(duì)于英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具備自覺實(shí)踐的意識(shí)，捕獲一切機(jī)緣多聽多說，在實(shí)踐中不斷修正、積累。

4.重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，溫故知新

德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）提出的遺忘曲線理論指出，人體大腦對(duì)新事物遺忘的循序漸進(jìn)的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對(duì)英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)有重要意義。學(xué)英語尤其是在背單詞的時(shí)候一定要階段性的回顧、復(fù)習(xí)。俗話說溫故而知新，可以為師矣。先把已經(jīng)學(xué)過的東西掌握了然后再去學(xué)習(xí)新的東西才能不斷的積累、不斷的進(jìn)步。對(duì)于英語語法的學(xué)習(xí)，要通過反復(fù)強(qiáng)化、大量練習(xí)、相似知識(shí)點(diǎn)對(duì)比訓(xùn)練等方式進(jìn)行不斷重復(fù)，針對(duì)經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理記錄，隨時(shí)翻看，采取各個(gè)擊破的策略，直到理解消化全部的知識(shí)點(diǎn)。新知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得要注重結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)與原有知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比學(xué)習(xí)，通過不斷的補(bǔ)充練習(xí)，完成識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶的全過程，不僅注重了學(xué)習(xí)當(dāng)時(shí)的記憶效果，更關(guān)注后期的保持和再認(rèn)識(shí)，最終取得良好的記憶效果。成人自學(xué)英語更應(yīng)該如此，這樣才能真正增加并掌握英語知識(shí)。