孩子自主學(xué)習(xí)的重要性精選(九篇)
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第1篇：孩子自主學(xué)習(xí)的重要性范文
【關(guān)鍵詞】初中政治 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)方法 途徑
初中政治學(xué)習(xí)可以認(rèn)為是思想教育課程的深化和提高，這一階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生政治思想觀念基本形成和不斷完善的關(guān)鍵時期，也是為繼續(xù)進行高等教育而做重要奠基的階段。此階段是學(xué)生建立正確世界觀、人生觀、價值觀的基礎(chǔ)，所以初中政治學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要。在新課標(biāo)的背景下，我們的教學(xué)更加注重開發(fā)學(xué)生主體的個性和創(chuàng)造性，通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅可以擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，更能通過自主學(xué)習(xí)提高學(xué)生對于政治學(xué)習(xí)的興趣。
一、初中政治學(xué)習(xí)中普遍存在的問題
傳統(tǒng)教育模式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要是以模仿為主，考試成績是判定學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個人素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)自身健全的人格和提高學(xué)生主體的綜合素質(zhì)，使得學(xué)生能夠積極地參與社會生活，為自己、為家庭乃至為社會創(chuàng)造個人價值和社會價值，同時實現(xiàn)教育的目的。隨著社會文明的不斷進步，人們越來越意識到素質(zhì)教育的重要性，開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和興趣才是使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所成的動力源泉。新課改的出現(xiàn)是整個社會文明發(fā)展的必然要求。
二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，習(xí)慣性地依賴學(xué)校的教育方針和方法，教師對于學(xué)生的教育影響往往大于家庭教育。初中政治學(xué)習(xí)的重要目的是幫助學(xué)生建立良好的個人學(xué)習(xí)方法，并且使學(xué)生的思維模式逐漸趨于完善。而初中時期正是學(xué)生進入青春期的關(guān)鍵時期，學(xué)生的整體知識水平、思維方法、語言技巧及行為方式均與成人有所差異，學(xué)生更加喜歡探索和創(chuàng)造，敢于提出質(zhì)疑并進行研究。與此同時，青春期的學(xué)生更加敏感、脆弱。所以，更加需要初中政治教師通過引導(dǎo)性的教育，幫助學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)能力，使之在社會生活、校園生活及家庭生活中形成獨立健全的人格，更好地成為負(fù)有責(zé)任感和使命感的人。
三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法和途徑
1.改變初中政治教育模式。新課標(biāo)的出現(xiàn)使得初中政治教育方式由傳統(tǒng)的“填鴨式教育”模式向“引導(dǎo)性教育”模式轉(zhuǎn)化。學(xué)生在此期間通過政治學(xué)習(xí)形成和完善自身的思想品格，所以，教育模式的改變直接關(guān)系到初中政治教育的成敗。改變模式的關(guān)鍵在于教師如何實現(xiàn)引導(dǎo)性的教育，但是社會大眾必須認(rèn)識到“引導(dǎo)性的教育”不僅是教師的責(zé)任，更需要學(xué)校提供更豐富的教育資源，整個社會也需要給予教育改革更加寬容的態(tài)度和空間。
2.自主學(xué)習(xí)與家庭學(xué)習(xí)相結(jié)合。筆者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力的形成與家庭教育的方式及理念密不可分，因為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)校和家庭。家長作為孩子的啟蒙教師，首先需要與孩子建立平等和諧的家庭關(guān)系，給孩子創(chuàng)造良好的、積極向上的家庭活動氛圍，這樣學(xué)生才能在輕松的氛圍下敢于對知識產(chǎn)生質(zhì)疑，進而進行探究，最終實現(xiàn)超越。這樣和諧的家庭氛圍也更加利于學(xué)生政治學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
3.合理利用現(xiàn)有教育資源體系和設(shè)備。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要合理地利用教育資源。資源的性質(zhì)是多種多樣的，如圖片、視頻、專家講座、教育情境創(chuàng)設(shè)等。如2013年6月20日神舟十號航天員在天宮一號開展基礎(chǔ)物理實驗，為全國青少年進行太空授課，授課期間向?qū)W生進行多種實驗演示，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。這正是教育情境創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化的產(chǎn)物，更是教育資源開發(fā)利用的新探索。通過多種教育資源的開發(fā)、利用可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，逐漸使學(xué)生由引導(dǎo)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動的自主學(xué)習(xí)。
4.互助互學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生之間的互相討論、學(xué)習(xí)上，它更是老師與學(xué)生的互助互學(xué)的過程。而互助互學(xué)的方式可以是多種多樣的，各院校普遍采取在班級建立學(xué)習(xí)小組的模式開拓學(xué)生新思維。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，可以開展豐富多樣的文娛活動，如演講比賽、辯論賽等活動。在比賽過程中，自然地激發(fā)學(xué)生自主的求知欲望，不僅可以提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣，同時可以提高自身的情操和品格，利于學(xué)生個人素質(zhì)的全面提高。
第2篇：孩子自主學(xué)習(xí)的重要性范文
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；意識；大學(xué)生；學(xué)習(xí)方法
自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，也是一種學(xué)習(xí)模式，是學(xué)習(xí)者在總體目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件和需要判定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，其主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)者個體自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間以及所需的學(xué)習(xí)材料。調(diào)控學(xué)習(xí)過程、評估、檢測學(xué)習(xí)的結(jié)果以及采取自我補救措施等。自主學(xué)習(xí)是一個過程，也是一種能力。在這一過程中，學(xué)生能主動、積極地運用各種途徑、資源獲取信息和知識，有主見地進行學(xué)習(xí)和有較強的識別能力，對學(xué)習(xí)的重點、難點和疑點能自我判斷和把握，對學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的輕重和學(xué)習(xí)進度快慢能自我控制，對學(xué)習(xí)內(nèi)容能根據(jù)自己的實際需求進行科學(xué)的取舍，從而激發(fā)自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)潛能，以達到最佳效果的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己終生的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，這是教育教學(xué)理論對自主學(xué)習(xí)的解釋。
一、高等職業(yè)院校大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
（一）被動學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力
目前，高等職業(yè)院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)興趣缺乏和動力不足的現(xiàn)象，大部分高職學(xué)生本身基礎(chǔ)不是很好，高中時學(xué)習(xí)的興趣和動力就不是很足，但迫于父母、就業(yè)或者其他原因，其繼續(xù)學(xué)習(xí)的行為完全是迫不得已，從而導(dǎo)致進入高等職業(yè)院校后，整個學(xué)習(xí)過程完全處于一種被動的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果可想而知。
（二）學(xué)習(xí)目的和方向模糊
據(jù)調(diào)查，八成以上的高等職業(yè)院校學(xué)生都存在學(xué)習(xí)方向和目的不明確的問題，甚至有部分學(xué)生根本就沒有學(xué)習(xí)目的和方向。由于學(xué)校的課程設(shè)置考慮到知識的全面性、系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，因此各專業(yè)課程體系中的課程門類比較多，大部分學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)的學(xué)習(xí)也只是跟著課堂走，跟著老師走，課程上到什么地方，老師教到什么地方，他就學(xué)到什么地方，他們沒有制定自己的學(xué)習(xí)計劃，沒有自己的學(xué)習(xí)方向和側(cè)重點。畢業(yè)后也就缺乏一技之長，不能給自己一個清晰的定位。
（三）缺乏合適的學(xué)習(xí)方法
進入高等職業(yè)院校的學(xué)生，大部分在高中階段學(xué)生成績都不是太好，沒有什么好的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)效率較為低下。有不少大學(xué)生在高職期間學(xué)校也比較認(rèn)真刻苦，但其學(xué)習(xí)效果也不盡如人意，在若干次遇挫后，同時周邊的學(xué)習(xí)氣氛也不是很濃，他們也漸漸地感到很茫然和無助，不知從何學(xué)起？不知如何去學(xué)？這種心理體驗嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、高等職業(yè)院校大學(xué)生被動學(xué)習(xí)甚至厭學(xué)的原因分析
（一）社會
目前，由于一些大學(xué)生的就業(yè)情況不是很理想，“教育無用論”的呼聲越來越強烈，許多大學(xué)生畢業(yè)后找不到一份合適的工作，即使找到工作，拿著不如農(nóng)民工的待遇。社會上出現(xiàn)的這些真實現(xiàn)象，讓許多家長和學(xué)生對現(xiàn)行的大學(xué)教育失去了信心，他們在上大學(xué)和打工之間徘徊。在那些已進入大學(xué)的學(xué)生仍然還持有這種思想，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)沒什么用，進入大學(xué)只是為了一張文憑，學(xué)好了也找不到適合的工作。這種思想相當(dāng)普遍且危害性也非常之大，它讓很多同學(xué)對學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣甚至是厭惡。
再加上我國高等職業(yè)教育起步較晚，很多教育制度、教育理念簡單地從本科教育復(fù)制而來，從而導(dǎo)致高等職業(yè)教育成效低下，達不到培養(yǎng)高技能型職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，進一步強化了“教育無用論”在人們心目中印象。
（二）學(xué)校
1.學(xué)習(xí)風(fēng)氣。由于進入高等職業(yè)院校的學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣都不是很強烈，進入學(xué)校往往都是迫于某種外在的壓力；此外，為了給學(xué)生充分自我發(fā)揮的空間，大學(xué)對學(xué)生的管理遠(yuǎn)不如高中階段，因此，在高等職業(yè)院校內(nèi)很難形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，在這種大環(huán)境中，大學(xué)生想要堅持自主學(xué)習(xí)確實是一個很大的挑戰(zhàn)。
2.課程體系。很多高等職業(yè)院校的課程體系完全借鑒于本科院校，課程中理論知識偏多，而且較為陳舊；絕大多數(shù)高職生在學(xué)習(xí)這些陳舊而又無多大實用價值的理論時，都表現(xiàn)出強烈的厭學(xué)情緒，而且這種課程體系與高職的人培養(yǎng)目標(biāo)也是相違背的。
3.踐教學(xué)。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)各領(lǐng)域生產(chǎn)第一線的高技能型人才，他們學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容是對某個職業(yè)或者崗位技能的掌握，他們在學(xué)習(xí)過程中，需要大量的實習(xí)實訓(xùn)機會；然而，目前高等職業(yè)院校的實訓(xùn)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，校內(nèi)實訓(xùn)基地設(shè)備也許很好，但是缺乏真實環(huán)境的模擬，同時也缺乏實踐教學(xué)的師資力量；而校外實訓(xùn)基地很多也只是名義上的，并沒有為學(xué)生提供多少實際的實訓(xùn)機會。
（三）家庭
目前，在校大學(xué)生中獨生子女占據(jù)了很大一部分，很多家長過度地溺愛自己的孩子，使得這些獨生子女養(yǎng)成了壞脾氣、懶惰、自私、怕困難、怕吃苦、心理素質(zhì)差等不良的性格。很多學(xué)生上學(xué)讀書完全是被動的，沒有學(xué)習(xí)動力，是被父母強迫上學(xué)或是因為“好奇心”而上學(xué)的，這部分學(xué)生處于一種無理想、無追求的生活狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)的主觀愿望，沒有學(xué)習(xí)目的，也就談不上學(xué)習(xí)動力，更談不上什么學(xué)習(xí)效果。即使有一部分同學(xué)想學(xué)習(xí)，但是他們因為缺乏挫折教育以及畏難情緒明顯，一旦在學(xué)習(xí)過程中遭遇挫折和困難，就感覺無法面對，再加上缺乏堅定的信念，漸漸的也就放棄了、退卻了。此外，現(xiàn)代的家庭經(jīng)濟條件都已有了較大的改善，一般孩子需要什么，父母都會無條件提供，大部分孩子已無法感受到來自基本生活需求的壓力，也使得他們失去努力學(xué)習(xí)的外在壓力。
（四）個人
就高等職業(yè)院校大學(xué)生本人來說，大部分學(xué)生都是在高中學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚或者缺乏合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)成績本來就比較差，才進入了高等職業(yè)院校，他們的起點低、目標(biāo)模糊、學(xué)習(xí)方法和興趣缺失，這些現(xiàn)狀讓他們失去了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
三、培養(yǎng)高等職業(yè)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要性
（一）自主學(xué)習(xí)意識是現(xiàn)代職業(yè)教育的需要，是自主創(chuàng)新的需要
在校時間的短暫性決定了大學(xué)生必須培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和能力，在大學(xué)里，重要的不是已經(jīng)學(xué)到了哪些知識，而是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，并掌握一定學(xué)習(xí)知識的方法和能力，那才是人一生受用不盡、不斷獲取知識的源泉，這才有古語“授之于魚不如授之于漁”之說。
（二）自主學(xué)習(xí)意識是大學(xué)生社會化必備的基本素質(zhì)
從社會學(xué)的角度看，一個人要很好地適應(yīng)社會就需要社會化，這個過程伴隨人的一生，從咿呀學(xué)語到進入學(xué)堂，從參加工作到退休養(yǎng)老，人生要經(jīng)歷很多階段，不同階段都有不同內(nèi)容的社會化要求。大學(xué)生能否適應(yīng)社會需要和勝任社會工作，大致取決于兩個因素：一是在校所學(xué)基礎(chǔ)知識是否牢固和雄厚，是否具備一定的廣度，知識結(jié)構(gòu)是否合理；二是取決于個人是否具備隨著工作要求的變化不斷提高自身可塑性的能力，人人都需要有可塑性，即無論在什么環(huán)境下都能適應(yīng)環(huán)境、勝任工作，無論面對什么困難都能克服，這就要求他具有較強的自主學(xué)習(xí)意識和能力。
（三）自主學(xué)習(xí)意識是實現(xiàn)個人可持續(xù)發(fā)展的重要條件
人類想要持續(xù)發(fā)展，就必須具有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，在學(xué)習(xí)前人的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，還要有一定的創(chuàng)新意識和精神才能促使自身和整個社會的可持續(xù)發(fā)展，即便我們不想創(chuàng)新只想跟上時代的步伐，也需要我們不斷自覺地學(xué)習(xí)新知識、新經(jīng)驗、新技術(shù)，時不我待，原地踏步就等于落后和退步，就會被無情地淘汰。
四、培養(yǎng)高等職業(yè)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的方法和措施
教育是一個國家科技興國的基石，需要各相關(guān)部門通力協(xié)作，由于涉及面太廣，無法一一詳細(xì)論述，論文根據(jù)本人自身的學(xué)習(xí)、生活和工作經(jīng)歷，主要從學(xué)校、家庭、教師和學(xué)生自身等幾個方面來論述培養(yǎng)高等職業(yè)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的一些方法和措施。
（一）學(xué)校
學(xué)校是實現(xiàn)教育的主要組織機構(gòu)和場所，基本上大部分的教育活動都是由學(xué)校來組織實施，并在學(xué)校內(nèi)部開展起來的。從學(xué)校層面，我認(rèn)為可從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識：
1.對網(wǎng)絡(luò)、手機和游戲進行適度的控制和引導(dǎo)。大學(xué)寬松的課程安排和學(xué)習(xí)環(huán)境，其初衷是希望給學(xué)生留下充足的時間培養(yǎng)興趣、發(fā)揮特長。然而在高等職業(yè)院校中，由于其自主學(xué)習(xí)意識的缺失，其效果卻適得其反，不但課余時間全部被游戲壟斷，就連上課期間玩手機或游戲也是司空見慣，但很多學(xué)校和家庭為了學(xué)生平安無事，大多都放任這種現(xiàn)象，其結(jié)果可想而知。
2.加強學(xué)生興趣的培養(yǎng)，開展專業(yè)及課程分析和介紹的講座活動，幫助學(xué)生深入了解專業(yè)及課程，結(jié)合其對自身的了解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己興趣與專業(yè)知識的交集，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)知識上的興趣點，興趣是其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)。
3.將學(xué)習(xí)與實踐工作進行有效的結(jié)合，學(xué)校可安排形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，如頂崗實習(xí)、游戲活動、拓展訓(xùn)練、企業(yè)體驗、壓力測試等形式。多建立校內(nèi)外實訓(xùn)基地、頂崗實習(xí)基地，深化校企合作，將學(xué)習(xí)過程從枯燥的理論課堂遷移到現(xiàn)實的生產(chǎn)環(huán)境中。
4.加強學(xué)生管理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過氛圍來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)軟環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
（二）家庭
一個人的成長始終離不開家庭的影響和教育，家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。在如今獨生子女時代4-2-1模型的家庭中，大多孩子受萬千寵愛于一身，在優(yōu)越的家庭環(huán)境下，家長如果把握不好，往往會影響孩子一生的發(fā)展，如今大學(xué)生普遍缺乏吃苦耐勞精神，缺少挫折教育，沒有生活壓力，對家庭依賴較大，這與家庭溺愛不無關(guān)系，這些對孩子未來的發(fā)展是大為不利的，從孩子長遠(yuǎn)發(fā)展來看，家庭應(yīng)該給予孩子正確的引導(dǎo)和幫助，把握分寸，在家庭教育中，家長應(yīng)注意培養(yǎng)孩子勤奮好學(xué)和獨立思考的意識，并給予適當(dāng)?shù)膲毫痛煺劢逃＜彝タ蓮囊韵聨追矫娲胧﹣砼囵B(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)意識：
1.關(guān)愛而不溺愛。每一位父母對孩子的愛都是真誠而無私的，但是這種愛絕對不是百依百順和有求必應(yīng)的，孩子合理的需求和做法，我們應(yīng)該給與滿足和肯定，但對于過分的需求和錯誤的做法，家長必須予以制止和適當(dāng)?shù)慕逃^不能放任自流或者給予支持和偏袒。家長們不僅應(yīng)該從生活上關(guān)心孩子，還應(yīng)從思想上和他們多進行溝通，向他們灌輸基本的道德常識，使他們擁有正確的人生^、世界觀和價值觀。
2.幫助而不取代。人類大部分的經(jīng)驗和知識技能是從我們的生活實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)而來的，那怕是擦個桌子、掃個地這么簡單的家務(wù)，對孩子來說都是個鍛煉的機會，如果家長一切代勞，孩子失去了實踐的基礎(chǔ)，同時也養(yǎng)成了孩子懶惰依賴的習(xí)慣。其實每個孩子在成長過程中都有主動去實踐和探索的需求，然而，很多時候這種主動意識正是被家長過度的疼愛而無情地削弱。如果孩子有主動實踐的時候，只要不是違法或者危險的活動，家長應(yīng)該給予積極的支持，并且?guī)椭麄兎治鰡栴}，告訴他們合適的實踐方法，放手讓他們自己去實踐，然后密切關(guān)注孩子的行動，當(dāng)孩子出錯的時候，家長應(yīng)給予糾正和指導(dǎo)。這樣會培養(yǎng)孩子踏實做事的習(xí)慣，也會培養(yǎng)孩子自主鉆研和吃苦耐勞的精神。在實踐過程中，孩子會學(xué)到很多的知識，積累豐富的認(rèn)知體驗，如果實踐成功還會有產(chǎn)生于內(nèi)部的成就感體驗，這是多么強大的內(nèi)部力量啊！
3.疏導(dǎo)而不對抗。在家庭教育中，家長不能利用強權(quán)去阻止孩子想要做的事或者強迫孩子去做他不愿做的事，和孩子形成了對抗的局面，而是應(yīng)該充分與孩子進行溝通，在徹底了解孩子的意圖后，對孩子進行疏導(dǎo)，分析利弊，讓孩子真正明白事情為何可為或不可為，幫助提高孩子提高問題的分析能力，增強了孩子主動做事的動力，同時改善了與孩子之間的關(guān)系。
4.壓力與寬松并存。人類從事社會實踐的動力來源于內(nèi)在的興趣和外在的壓力，在高職學(xué)生群體中，其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣總體比較淡薄，很多時候就需要有外在的壓力來促使他們?nèi)W(xué)習(xí)。然而優(yōu)越的家庭環(huán)境和愛子如命的父母讓他們失去了這股外在的壓力，長遠(yuǎn)來說對孩子也是不利的。所以，家長應(yīng)該主動給孩子創(chuàng)造壓力情景，包括學(xué)習(xí)、生活等多個方面，讓孩子具有壓力意識。
5.順境與挫折同行。人的發(fā)展如果能順風(fēng)順?biāo)?dāng)然是最好，但事實卻并非如此，沒有人能一生都順風(fēng)順?biāo)＜词辜彝l件足夠優(yōu)越，完全可以為孩子在當(dāng)下創(chuàng)造盡可能多的順境幫助孩子發(fā)展，但為了孩子長遠(yuǎn)的發(fā)展，安排適度的挫折教育對孩子的成長也是必須的。在困境中讓孩子有了挫折的體驗，為孩子面對不確定的未來奠定基礎(chǔ)。不過，當(dāng)孩子面臨挫折時，家長可以幫助孩子尋找解決問題的方法，引導(dǎo)孩子克服困難、戰(zhàn)勝挫折，幫助孩子建立正確面對困難和挫折的處事態(tài)度。很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程都不能正確地面對困難和挫折，大多學(xué)生剛開始專業(yè)學(xué)習(xí)時激情四溢，當(dāng)遇到困難時就手足無措、缺乏耐心，最終知難而退半途而廢。
（三）教師
教學(xué)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的雙邊活動。當(dāng)前一些教師忽視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。熱衷于注入式、填鴨式教學(xué)，沒有把自己當(dāng)作“主導(dǎo)”，而是“主宰”，沒有把學(xué)生當(dāng)作“主體”，而是“客體”。這種方式的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常不利。葉圣陶先生有句名言：“教是為了不需要教”。這就告訴我們應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力作為教學(xué)目的之一。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，本人在教學(xué)實踐中仔細(xì)地觀察和總結(jié)，歸納了以下一些有助于培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的具體措施：
1.動力來自于內(nèi)在的興趣和需求以及外在的壓力和引導(dǎo)。教師應(yīng)多觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造其內(nèi)在的需求，同時向其展示外在的壓力，因勢利導(dǎo)。
2.鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并且告訴學(xué)生解決問題的思路和方法，而不是解決問題的答案。
3.當(dāng)學(xué)生提出問題時，首先讓學(xué)生說出自己對知識點的看法和理解，而不是直接告訴他所提問題的答案，然后再對他的錯誤理解進行矯正。
4.讓學(xué)生了解作品的制作過程，而不是讓學(xué)生去欣賞你的作品，所以教師在課堂上重點展示的是過程，而不是成果。
5.以課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)以及與其他相關(guān)課程之間的關(guān)系作為課程教學(xué)的出發(fā)點，重點讓學(xué)生掌握專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)以及主干課程之間的關(guān)系。
6.教會學(xué)生如何去查閱和使用參考資料，并利用這些資料和知識去解決自己面臨的問題。
7.實踐課中抽取學(xué)生上臺演示，一邊指導(dǎo)其操作，一邊分析講解，以學(xué)生實踐為中心的開展教學(xué)。
8.教學(xué)過程中強調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性，并且根據(jù)不同的專業(yè)不同的課程，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的且適合自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，才能達到較好的學(xué)習(xí)效果。
（四）學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何知識和經(jīng)驗都需要學(xué)生親自去學(xué)習(xí)和實踐，再好的學(xué)習(xí)資源、再好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識，都是一紙空談。所以，大學(xué)生一定要有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，而內(nèi)在動力可能來自于興趣或者某種需求，大學(xué)生可以通過培養(yǎng)自己對某個專業(yè)、某項技術(shù)的興趣，或者發(fā)掘自己內(nèi)部的某種需求，通過培養(yǎng)興趣和強化需求，增強對知識的渴求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。
大學(xué)生不僅需要培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，還需要掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，才能夠提高自己的學(xué)習(xí)效果，以取得一定的學(xué)習(xí)成果，與此同時，學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)成果中感受到令人興奮的成就感，從而又可以進一步激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。
五、結(jié)論
高等職業(yè)教育作為我國教育的重要組成部分，在我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型陣痛期，國家提出了工業(yè)4.0發(fā)展戰(zhàn)略，高等職業(yè)教育迎來了蓬勃發(fā)展的機會，而作為高等職業(yè)教育主體的高職大學(xué)生正是高職教育的重中之重。高職大學(xué)生在大學(xué)階段除了要學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識和技能外，更重要的是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。然而這個重要的任務(wù)僅憑大學(xué)生自身是很難做到的，是需要整個教育領(lǐng)域的各相關(guān)主體共同努力才能實現(xiàn)的，在這個教育過程中，家庭、學(xué)校、教師以及學(xué)生自身都是重要的主體，各方都需與時俱進，積極推進教育改革，尚有大量具體的工作需要各方進一步地探索和實踐。
⒖嘉南祝
第3篇：孩子自主學(xué)習(xí)的重要性范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；自主學(xué)習(xí)；成才
閱讀能夠洗滌人的心靈，從字里行間獲取知識，能夠從無知變得有智慧，從膚淺變得有內(nèi)涵，從沒素質(zhì)變得有素質(zhì)。能夠獲得一定的信息，掌握一定的知識，能夠在閱讀的過程中感受作者的內(nèi)心世界，受到心智的啟迪，從而更深層次地增加自己的感悟，增加人生的領(lǐng)悟。因此，小學(xué)閱讀非常重要，教師應(yīng)該不斷地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生閱讀的興趣，從而達到即便是教師不在，學(xué)生也能主動閱讀，主動學(xué)習(xí)。
一、小學(xué)語文閱讀環(huán)境
環(huán)境的好與壞決定了孩子的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)造一個溫馨親切的語言環(huán)境對于孩子來說是非常有益的。在孩子進行閱讀的過程中，提升孩子的位置，能夠讓孩子感受到自己的重要性。在學(xué)生進行閱讀的選擇過程中，給予孩子一些建議，并讓孩子根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，這種閱讀對于孩子來說才是真正意義上的閱讀，而不是傳統(tǒng)的硬式的灌輸。人的一生很短，在長大了之后才明白，其實上學(xué)的時候是美好的，對于孩子來說應(yīng)該讓學(xué)生意識到這一點，珍惜現(xiàn)在寶貴的時光，進行學(xué)習(xí)和閱讀，如果只是一味地貪玩而忽略了學(xué)習(xí)，那么未來的自己是不會原諒自己的，不要出現(xiàn)“少壯不努力，老大徒傷悲”的現(xiàn)象。在進行閱讀的時候，要主張自我學(xué)習(xí)意識，主張興趣意識，主張心與心交流的意識，感受在文中所體現(xiàn)出來的愛心、信心、孝心，學(xué)習(xí)一些健康的陽光的文字，這樣才能夠給孩子一個更好的未來。雖然說一句諺語很夸張，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，但是閱讀真的能夠給孩子一個健康的身心，強健孩子的精神世界，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。
二、在小學(xué)閱讀中強調(diào)學(xué)生探究閱讀氛圍
為了實現(xiàn)學(xué)生自主探究閱讀的氛圍，江西省瑞金市怡安希望小學(xué)進行了情景模式的訓(xùn)練。在小學(xué)一年級人教版的語文教材當(dāng)中，楊老師選取了《小小的船》進行了語文閱讀的訓(xùn)練，楊老師首先在進行《小小的船》閱讀訓(xùn)練的前一天，讓伊雯和洛奇等學(xué)生進行了熟讀和背誦，在第二天上課的時候，楊老師就問誰能夠領(lǐng)著小朋友們一起把這個美美的詩歌朗讀一遍呢，伊雯勇敢地舉起了手，走到了講臺上，然后大聲地進行了朗讀，坐在座位上的小朋友們看到伊雯同學(xué)讀得這么好，紛紛舉起手來，躍躍欲試。楊老師讓學(xué)生們一個一個地讀起來，最后讓學(xué)生一起朗讀，在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，楊老師開始了提問，還有沒有誰知道相關(guān)的詩歌，洛奇剛才說了關(guān)于月亮的傳說的故事，其他學(xué)生也都相應(yīng)地說出了一些故事，學(xué)生們都鼓起了掌。通過擴展學(xué)生的自主查閱手段，而充沛了學(xué)生的知識和內(nèi)涵，最終達到了豐富學(xué)生知識的目的。
在進行閱讀的過程中，許多學(xué)生會出現(xiàn)這種問題，主觀不努力，客觀找原因。有的學(xué)生會說爸爸媽媽沒有給自己更多的時間進行閱讀，學(xué)習(xí)環(huán)境太復(fù)雜等。所以，這種情況下學(xué)生進行閱讀，也都是一些表面性的，沒有真正地從心底里想要進行學(xué)習(xí)。文章素材的積累都是在閱讀中實現(xiàn)的，換句話來講，想要學(xué)生能夠獲得全面的發(fā)展，不能夠靠教師灌輸?shù)慕?jīng)驗，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀的過程中獲得自身的經(jīng)驗，能夠更好地接受文化。然而，該策略是否有效完全在于教師是否能夠很好地利用探究式學(xué)習(xí)方法，是否能夠根據(jù)學(xué)生不同的興趣和愛好進行教學(xué)，是否能真正地掌握學(xué)生的興趣，能否在備課的時候掌握教材，靈活運用教材。掌握學(xué)生和教材的共鳴點，誘發(fā)學(xué)生的興趣，將教材內(nèi)容和學(xué)生的思想結(jié)合在一起，讓學(xué)生進行更好地學(xué)習(xí)。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點研究出適合的方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生認(rèn)真讀書，讀好書，從讀書的過程中體會快樂，尋找成就感，不再讓學(xué)生覺得讀書是一種折磨，而是最終達到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
三、強調(diào)學(xué)生的在閱讀過程中的主置
新課程教學(xué)目標(biāo)中明確指出，學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)生主動地汲取知識而不是被動地接納知識。學(xué)生自主閱讀的過程，實際上就是學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生享受閱讀的這一過程實際上就是學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的一個過程，能夠自主地獲得知識。在教學(xué)活動當(dāng)中，其自主閱讀的感受是非常重要的。在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，我們在進行閱讀教學(xué)的時候，應(yīng)該把學(xué)生作為閱讀的主體，以學(xué)生的實際感受為主要感受，以學(xué)生的思想為主要思想，學(xué)生以自我實踐為經(jīng)驗，進行自我閱讀和學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生成為閱讀過程中真正的主人。當(dāng)然在這一過程中，教師應(yīng)該營造一個好的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生一定的思維和情感體驗的空間，在進行閱讀之后，讓學(xué)生說說自己的感受，喜歡這本書的哪一個部分，從中學(xué)習(xí)到了什么，有什么樣的體會等等。
在小學(xué)教育教學(xué)當(dāng)中，通過有效的手段和方法使得學(xué)生能夠更好地進行學(xué)習(xí)和閱讀，通過閱讀，讓學(xué)生能夠體會到閱讀的樂趣和好處。從無聲到有聲的一種轉(zhuǎn)變，從而把僵硬的書本語言變成了自己的語言，在進行閱讀的時候能夠和作者有一個心靈溝通，能夠體會作者的喜怒哀樂。通過文字感受世界，一定能夠積累一定的素材，能夠為學(xué)生以后語文的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。長此以往，就真的會讀書破萬卷，下筆如有神，能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
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外教育，2010（8）.
第4篇：孩子自主學(xué)習(xí)的重要性范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
1. 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟全球化步伐的繼續(xù)推進，國際競爭表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才的競爭，創(chuàng)新型人才是新知識新技術(shù)的重要來源。所以對一個國家來說，教育的最終目的是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。我們必須認(rèn)識到，所謂“創(chuàng)新”是基于一個人對某一個事物的認(rèn)識，這種認(rèn)識是出于自身知識的積累和靈感的凸顯，而不是“教”出來的。因此，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新型人才必備的能力。
1.1 國內(nèi)外對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究
“自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念，目前在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究較深”[1]。1981年Holec出版專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Learning）中闡述了自主學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵和實踐[2]。從此，自主學(xué)習(xí)開始在外語學(xué)習(xí)中應(yīng)用。隨著研究的推廣和逐漸深入，我國學(xué)者也開始著手自主學(xué)習(xí)能力的研究，但是較多的研究方向仍停留在英語教學(xué)方面。
1.1.1 國外自主學(xué)習(xí)能力研究
自主學(xué)習(xí)能力是教育學(xué)和心理學(xué)共同探討的問題。自20世紀(jì)初，國外學(xué)者就開始研究自主學(xué)習(xí)，其中以維果斯基的“自我指導(dǎo)”、斯金納的“操作”、杜拉的“社會認(rèn)知”和弗拉維爾的“元認(rèn)知”為代表。在90年代后，國外學(xué)者們試圖給自主學(xué)習(xí)能力的一個明確的界定，對此美國華盛頓城市大學(xué)的齊莫曼教授認(rèn)為“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，自學(xué)習(xí)就是自主的”。
1.1.2 國內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力研究
我國對自主學(xué)習(xí)的研究有更悠久的歷史，我國早期的孟子、程頤，近代的俞子夷、都指出了自主學(xué)習(xí)能力的重要性。雖然有很多思想的支撐，我國的教育卻過于“重教”，直到20世紀(jì)70年代我國的教育家漸漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。90年代以后，我國學(xué)者在借鑒國外自主學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，提出了自主學(xué)習(xí)的概念并開始對自主學(xué)習(xí)的研究。近些年隨著素質(zhì)教育的推廣，對自主學(xué)習(xí)的研究也進一步深入，其中具有代表性的為董奇和龐維國的“心理主導(dǎo)說”、程曉堂的“如何創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件”等。
1.2 我國現(xiàn)階段大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題
大學(xué)的教學(xué)是教師以引導(dǎo)為主，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，這與之前受到的教育模式有很大的不同。大學(xué)教師對于學(xué)生的監(jiān)管放松，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活全部由自己主宰。對于自主能力強的學(xué)生來說，這種環(huán)境使他們有更多的自我發(fā)展的空間，但是對于自制力不強的學(xué)生來說，大學(xué)的這種特色成為他們自由發(fā)展的制約條件。總結(jié)我國現(xiàn)階段大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面存在的問題，可以歸結(jié)于一下幾點：
1、中國傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
中國傳統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的模式是老師傳授，學(xué)生記憶。這種培養(yǎng)模式在學(xué)生早期階段就開始抑制學(xué)生思維的發(fā)散性，不利于以后學(xué)生思維的扭轉(zhuǎn)，但是一些其他的國家更趨向于從小就培養(yǎng)孩子的思辨能力。以美國為例，美國教育注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在小學(xué)期間的作業(yè)就以論文為主，他們從小就懂得為某一論題搜集大量的資料。當(dāng)中國的學(xué)生盯著課本為考試拼命做習(xí)題時，美國學(xué)生早已學(xué)會合作、辯論和思考社會。因此，中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式從根本上抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2、不純的學(xué)習(xí)動機使得大學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性。
根據(jù)心理學(xué)，人的行為起因是動機。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和外在學(xué)習(xí)動機。內(nèi)在學(xué)習(xí)動機源于大學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，這種動機使得學(xué)生能夠在較長的時間里保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和對知識的探索力。相反，外在學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的外在推力，這種推力是短暫的。當(dāng)具有外在學(xué)習(xí)動機的學(xué)生一旦達到學(xué)習(xí)目的，對知識的渴求度會極度下降。
對于現(xiàn)階段我國大學(xué)生來說，外在學(xué)習(xí)動機占主要地位，這是一部分是由于我國“重教”的傳統(tǒng)教育體制決定的，另一方面是由于學(xué)生家庭和社會的影響。部分大學(xué)生的專業(yè)具有前瞻性但與自己的興趣不符，他們學(xué)習(xí)的目的在于滿足家長要求。只有擁有內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的大學(xué)生才擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力，能夠積極主動的學(xué)習(xí)自己感興趣的知識，并且在遇到困難時少或者不依賴他人，能夠獨立地解決問題。
3、學(xué)生脫離老師管束后學(xué)習(xí)無方向。
在大學(xué)之前，教師是課堂的主體，他們將知識點總結(jié)后直接灌輸給學(xué)生。學(xué)生一直處于被動接受知識的狀態(tài)，他們的思維也緊跟著老師走。但是大學(xué)課程靈活性較大，學(xué)生自由時間較充足，老師的監(jiān)管下降。這對已經(jīng)習(xí)慣老師指點的學(xué)生來說，很難在短時間內(nèi)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識。因此，早期教學(xué)方式使得學(xué)生在進入大學(xué)后的新學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成過程中存在較長的時間。
4、大學(xué)生自我評估能力差致使學(xué)生的未能意識到在自主學(xué)習(xí)能力方面存在的不足。
大學(xué)生的綜合素質(zhì)的考核仍以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎亲灾鲗W(xué)習(xí)能力的高低與學(xué)習(xí)成績之間只存在勉強的關(guān)系，即學(xué)習(xí)成績是自主學(xué)習(xí)能力的部分反映，但是學(xué)習(xí)成績卻不能衡量一個學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的不足，也就無法針對性的去提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。
2. 自主學(xué)習(xí)能力對大學(xué)生發(fā)展的重要性
在如今信息爆炸的時代，知識更新的周期越來越短。大學(xué)生在學(xué)校里老師教授的知識僅為基礎(chǔ)框架，其中的內(nèi)容需要學(xué)生自己填充。為了跟上信息時代的步伐，當(dāng)代大學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的能力。
就學(xué)生個人而言，較高的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體發(fā)展的需要。學(xué)生在早期的受教育過程中，知識過分統(tǒng)一，學(xué)生的思維缺乏多樣性。隨著學(xué)生年齡的增長和心智的逐漸成熟，思維開始呈現(xiàn)多樣化，擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力更是學(xué)生適應(yīng)自身需求和自身自由發(fā)展的必要條件。
就社會而言，國家增強競爭力的重要手段就是培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，這也是社會向多元化發(fā)展的要求。
美國心理學(xué)家巴斯指出：半個世界以前，人們在大學(xué)畢業(yè)后所學(xué)的知識大約有70%可以在退休前運用，而現(xiàn)在縮減到2%，這就意味著98%的知識來自社會的實踐所得。大學(xué)生倘若沒有自主學(xué)習(xí)能力，在步入社會后，僅憑2%的知識是不能夠立足社會的。學(xué)生在大學(xué)階段就應(yīng)該字認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)能力重要性的基礎(chǔ)上努力培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能更好的適應(yīng)社會。
3. 提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能的主要途徑
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和主動學(xué)習(xí)能力，將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。
大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，由低層次的“給什么學(xué)什么”向高層次的“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。“興趣是最好的老師”，大學(xué)生有充足的時間去發(fā)展和深化的自己的興趣，將外在動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化。在興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生在沒有外在推力的情況下也能維持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，這就是自主學(xué)習(xí)能力提升的表現(xiàn)。同時，大學(xué)生的自主選擇和自我調(diào)控能力也相應(yīng)的提升。
2、加強教師加強在學(xué)生早期受教育的過程中的引導(dǎo)作用。
眾所周知，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，所以教師的主要任務(wù)是“傳道”“授業(yè)”和“解惑”。這種定位在學(xué)生思想意識水平較低時期是很準(zhǔn)確的，但是對于大學(xué)生來說，就要摒棄教師“知識搬運工”的定位，提升教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)當(dāng)在循序漸進的過程中引導(dǎo)學(xué)生接近真理和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師的引導(dǎo)作用在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中的重要性不可忽略。
3、完善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和服務(wù)體系。
現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和服務(wù)體系為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境，并且是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。學(xué)校圖書館系統(tǒng)、機房、實驗室等設(shè)施都能為學(xué)生發(fā)散思維提供好的平臺。
4. 小結(jié)
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生過程中不可忽視的方面。社會這個大課堂，只有具備較強自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生才能夠生存。大學(xué)生走向社會后，應(yīng)當(dāng)明確洞悉社會需要什么并有能力學(xué)會學(xué)好，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)盡早重視自主學(xué)習(xí)能力的重要性，并將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)列入教學(xué)計劃，保證培養(yǎng)出來的學(xué)生不會被日益發(fā)展的社會淘汰。■
參考文獻
第5篇：孩子自主學(xué)習(xí)的重要性范文
[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀調(diào)查；能力培養(yǎng)
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)的原動力. 在教學(xué)中，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首位，有意識地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因為小學(xué)階段正是形成自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期. 下面就學(xué)生自主能力的培養(yǎng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實踐談幾點做法.
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主渠道
1. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)參與學(xué)習(xí)興趣
著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“兒童是主動性的人，他的活動受興趣和需要支配. 一切有成效的活動，必須以某種興趣作為先決條件. ”在課堂中，運用直觀形象和具體材料設(shè)置問題、故事等教學(xué)情景，可以激發(fā)學(xué)生對知識的好奇，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣. 如，在教學(xué)“乘法分配律”時，我設(shè)計了師生計算比賽：
（1）456×43+57×456
（2）85×199+85
當(dāng)然，學(xué)生算得比較慢，我則很快就得出了答案，并且向他們說明自己事先并沒計算過，而是運用了一種簡便、快捷的方法. 學(xué)生都很驚訝，一個個都想知道這種簡便、快捷的運算方法，就這樣，他們的學(xué)習(xí)興趣就不知不覺被調(diào)動起來了.
2. 培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力
“學(xué)起于思，思源于疑.”學(xué)生的思維往往是從疑問開始的，提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要，所以教師應(yīng)允許和鼓勵學(xué)生對內(nèi)容有自己獨特的理解，對疑問有與眾不同的解釋. 布魯巴克曾說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題. ”但是，我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中比較重視“講清基本概念，抓住知識要點，培養(yǎng)解題技巧，解答學(xué)生疑問”，強調(diào)以教師為主導(dǎo)作用的教育，這就造成學(xué)生長于求同思維而短于求異思維，使學(xué)生只會做“學(xué)答”而不會做“學(xué)問”.
為了培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，首先，要讓學(xué)生明白提出問題的重要性，創(chuàng)造一種人人都參與提出問題的氛圍，促使學(xué)生增強問題意識. 但現(xiàn)實中學(xué)生主動提問的情況較少，為此我在教學(xué)中（特別是板書時）故意出錯，讓學(xué)生抓住出錯的地方來質(zhì)疑，來提出問題.
例如，在教學(xué)“應(yīng)用乘法分配律進行簡便計算”時，我先講解了簡單的題目，然后邊出示（12.5×5+4×12.5+12.5）邊說：“下面讓我們一起來做這一題. ”接著板書（學(xué)生在下面做練習(xí)）：
12.5×5+4×12.5+12.5
=12.5×（5+4）
=12.5×9
=112.5
當(dāng)學(xué)生都做得差不多時，我說：“同學(xué)們，看看我做的和你們做的是不是一樣？”接著我把我這么做的理由說了，“12.5×5+4×12.5+12.5”有一個共同的因數(shù)――12.5，根據(jù)乘法分配律，把共同的因數(shù)12.5提出來，那么，12.5×5還剩下5，4×12.5還剩下4，最后的12.5提出后就是0，所以就是12.5×9=112.5. 這時，有同學(xué)舉手說：“老師，你的結(jié)果是錯誤的，正確的答案應(yīng)該是125.”“哦！那你們是怎么做的？”“12.5×5+2×12.5+12.5=12.5×（5+4）+12.5 =12.5×9+12.5 =112.5+12.5=125.”“你做得好像沒錯，而我覺得我自己做的也沒有錯，不過你我之中只有一個是對的……”這時，一個學(xué)生站起來說：“老師，是你錯了！我沒有用簡便方法計算，正確答案是125.”這時大部分同學(xué)都說是我錯了，答案應(yīng)是125. “那誰能告訴我，我錯在什么地方？你們可以一起討論一下.”學(xué)生經(jīng)過討論，很快就把原因找出來了. 經(jīng)過這樣一件事，這種類似的錯誤在學(xué)生的作業(yè)中就很少出現(xiàn)了.
其次，有了問題意識后，教師應(yīng)不斷地從不同的方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生鉆研課本，針對課本提出問題. 課本是學(xué)生最直接的資料，而現(xiàn)在的課本內(nèi)容是高度概括的，要想深刻理解，必須不斷地提出問題. 提問時可以問這一章節(jié)或這一節(jié)的重點、難點是什么；某一概念、定理的含義是什么，其中隱含著什么條件；該定理用于何處，應(yīng)注意什么條件；某公式該如何運用（正用、逆用、變形應(yīng)用）等. 以上提問在目前的教學(xué)中都屬于教師發(fā)問的問題，通過訓(xùn)練，重心應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生能自己提出問題，另外，還可以進一步引導(dǎo)學(xué)生從課本中發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生辨析錯解，在辨析的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.
自主探索是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的延伸
小學(xué)數(shù)學(xué)改革的重要目標(biāo)是改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式. 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式. 要讓學(xué)生積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)解決數(shù)學(xué)問題的方法，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，成為真正的組織者、引導(dǎo)者.”因此，教師要善于選擇有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論，使學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，能自主探索.
為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課中自主探索，我有時在教學(xué)過程中設(shè)計探索環(huán)節(jié)，有時留一點時間讓學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己獲得解題的方法. 例如，課余時間的自我探索，主要是對課堂知識的加深、擴展，更主要的是對課堂中沒有學(xué)到的、自己感興趣的知識的獲得. 內(nèi)容不限，具有廣泛性和選擇性，這才是真正意義上的自主學(xué)習(xí). 那如何形成自學(xué)呢？我倡議學(xué)生購買一些競賽的輔導(dǎo)書（主要是學(xué)有余力的學(xué)生），另外，在下課前布置一些讓學(xué)生自己探索的題目. 例如，學(xué)了“不規(guī)則物體的體積計算”以后，我給學(xué)生布置了這樣一道題：“怎樣得出一個乒乓球的體積，回家后自己想想辦法，也可以動手試試.”第二天，各種五花八門的答案都來了，歸納一下大約有這樣幾種：（1）給乒乓球綁上重物放入水中，先求出上升水的體積，再減去重物的體積；（2）把乒乓球放入盛滿水的杯子中，再用蓋子蓋上讓水溢出，最后拿出球看水下降多少；（3）測出直徑用公式計算。
家庭是鞏固已掌握學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要場所
教師要指導(dǎo)家長監(jiān)督孩子的家庭學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生養(yǎng)成良好的家庭學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步由需人監(jiān)督到變成自覺的行為.
根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點編寫并發(fā)放家庭中培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)材料，指導(dǎo)家長及時配合學(xué)校的教育. 例如，一年級孩子剛上學(xué)，課改要求不能留作業(yè)，我們就指導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子，可以讓他們回顧一天的學(xué)校生活，并說給家長聽. 其次，培養(yǎng)學(xué)生每天自己整理和準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品的能力等. 同時，家長要為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如有自己學(xué)習(xí)用的書桌或房間；在孩子學(xué)習(xí)時不打擾孩子，引導(dǎo)孩子愛看書、少玩游戲機和看電視等. 又如，二年級學(xué)校可以開始留作業(yè)了，這時可主要培養(yǎng)學(xué)生按時做作業(yè)，做作業(yè)時集中精力、講究效率的習(xí)慣. 為此，家長與孩子可一起制定作息時間和獎懲制度. 三年級則以作業(yè)為突破口，教給學(xué)生查抄題、查做法、查結(jié)果的三查作業(yè)檢查法，請家長配合學(xué)校監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，在家開展“天天無錯題”的活動. 高年級學(xué)生可結(jié)合每天的作業(yè)情況進行分析反思，找出錯誤原因，擬下一步的改正措施，從而針對自身情況樹立新的努力目標(biāo).
我們還可以組織家長來學(xué)校聽課，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，學(xué)校也可以把學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)表現(xiàn)制成反饋表發(fā)給家長，并請家長把學(xué)生在家的表現(xiàn)填在反饋表上交給學(xué)校. 學(xué)校還可以組織家教方法講座，具體指導(dǎo)家庭中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性和培養(yǎng)方法.
單元總結(jié)、歸納，提高學(xué)生的概括學(xué)習(xí)能力
教師可以指導(dǎo)學(xué)生對單元知識進行總結(jié)、歸納，并自己編寫單元練習(xí)題. 單元知識學(xué)完以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生自己理出知識間的聯(lián)系，并能夠辨別單元知識的重點、難點，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)自己的總結(jié)自己編寫單元練習(xí)題. 總結(jié)、歸納的過程是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的過程，是簡化知識的過程，是提高學(xué)習(xí)效率的過程.
第6篇：孩子自主學(xué)習(xí)的重要性范文
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；指導(dǎo)策略；英語課堂
語言學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科有很大的不同。因為語言的習(xí)得，從根本上說，取決于學(xué)習(xí)者是否想學(xué)，是否會學(xué)。因此，在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的興趣和欲望，是否具有自主學(xué)習(xí)的能力，是學(xué)好英語的關(guān)鍵，是將來能否成才的關(guān)鍵。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，有計劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是切實可行的。在教學(xué)實踐中，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)和指導(dǎo)，學(xué)生們都表現(xiàn)出了對學(xué)習(xí)的渴望，表現(xiàn)出了充分的自主學(xué)習(xí)的能動性。
一、英語課堂中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性
一個人一生中語言學(xué)習(xí)能力最強的時期，是少年時期。這一時期學(xué)生接觸的語言相關(guān)的知識和環(huán)境相對較少，不會出現(xiàn)語言思維的習(xí)慣和定式，更容易接受和理解新的東西，學(xué)生也有更多的興趣和好奇心主動加入到對語言的學(xué)習(xí)中來。這一時期的學(xué)生，在語言領(lǐng)域就是一張白紙，能夠接受任何外部環(huán)境傳達給他的語言。而隨著年齡的增長和學(xué)生接觸的語言與知識層面的提高，這種語言上的先天優(yōu)勢就會逐漸減弱直至消失退化。與此同時，隨著年齡的增長好奇心的減退，對英語學(xué)習(xí)的主動性也更加難以培養(yǎng)。所以，我們的英語教育從一開始的從初中開始學(xué)習(xí)，前推到現(xiàn)在的從小學(xué)開始學(xué)習(xí)，緊緊抓住小學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力強的契機。因此，我們對小學(xué)英語課堂上學(xué)生主動性的教育不能掉以輕心，要端正態(tài)度，在小學(xué)英語課堂上重視培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。主動學(xué)習(xí)能力一旦養(yǎng)成，不僅在小學(xué)時期受益，而且學(xué)生能夠一生受益。
二、英語自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的合理性建議
（1）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主意識。在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)生涯，除了教師每時每刻的要求外，很難有自主學(xué)習(xí)意識，這就對教師的指導(dǎo)能力提出了要求。教師要針對每個學(xué)生不同的性格，用不同的方式來引導(dǎo)學(xué)生。在引導(dǎo)過程中，還要注意方式方法的連貫性，不能半途而廢，否則對學(xué)生的積極性是有嚴(yán)重影響的。對于剛剛學(xué)習(xí)英語的低年級學(xué)生來說，如果教師在課堂上不是一味地進行專業(yè)化說教，而是空出一定時間讓學(xué)生對剛剛接觸的新事物――英語進行一定的了解，并和老師一起對課文進行預(yù)習(xí)，那么在教學(xué)中學(xué)生就知道如何配合老師，不至于手足無措。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，他們在經(jīng)歷過低年級階段之后，已經(jīng)對英語學(xué)習(xí)有了一定的了解，而且隨著年級的升高，英語教學(xué)的課堂任務(wù)也開始增多，再在課堂上空出時間預(yù)習(xí)是不現(xiàn)實的。所以，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，真正放手讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。
（2）在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新課標(biāo)的要求下，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式已經(jīng)成為英語教學(xué)的主流，提倡老師與學(xué)生交流和互動。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)，早日成才。這樣的自主學(xué)習(xí)，既能夠提高學(xué)生對課堂知識的吸收率，又能夠活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對知識的理解程度。課堂上的氣氛和英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，是英語學(xué)習(xí)的重中之重。英語教學(xué)中教師要為學(xué)生營造一個寬松愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，減輕學(xué)生的恐懼心理，讓學(xué)生大膽開口，讓學(xué)生毫無顧忌地暢所欲言。而英語課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境也同樣重要，課堂上教師要盡量用英語進行教學(xué)，為學(xué)生打造一個英語學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境。同時，教師也要鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間也用英語交流互動，讓英語時時刻刻伴隨在學(xué)生身邊。并在英語教學(xué)中設(shè)計各種各樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。只有在詳細(xì)而全面的英語自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略之下，學(xué)生的自主性才可能顯現(xiàn)出來。
（3）要求學(xué)生自主選擇、設(shè)計課后作業(yè)，培養(yǎng)自主能力。在英語作業(yè)這一項，一線的英語教師有許多做得還不夠完善。我們可以看到，許多學(xué)生的英語作業(yè)就是抄單詞、朗讀課文和聽錄音等。這些作業(yè)內(nèi)容枯燥不說，死記硬背的東西很難激起學(xué)生的興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識是不利的。長時間的呆板的作業(yè)布置形式，更是嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。因為作業(yè)與課堂教學(xué)不同，它是學(xué)生完全脫離教師的視野，獨立自主地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種形式，這樣的形式對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)簡直是最合適的機會。但是，長期以來教學(xué)模式的呆板，和慣性思維的影響，讓教師忽略了課后作業(yè)的重要性，白白浪費了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的大好時機。在新課改的要求下，結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實際情況，英語作業(yè)的布置應(yīng)該具有開放性、創(chuàng)造性和趣味性，讓學(xué)生結(jié)合自身實際，學(xué)以致用，真正在實踐中體會到自己學(xué)習(xí)的東西是有用的，是對自己和社會有幫助的。這樣的作業(yè)有誰不喜歡做呢？這樣的作業(yè)對學(xué)生的自主性培養(yǎng)是不是更有幫助呢？
結(jié)論：英語教學(xué)就像是學(xué)生走路和說話一樣，學(xué)生是會走路的，學(xué)生也是會說話的。他們是具有主觀能動性的人，所以，我們要做的不是將孩子限制住、束縛住來聽教師的說教，而是給孩子自己選擇、自己做主、自己欣賞、自己糾錯的機會，放手讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師要做的就是本著“all for students，for all students，for students all”的端正態(tài)度，加上科學(xué)有效的指導(dǎo)策略，對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。
參考文獻：
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第7篇：孩子自主學(xué)習(xí)的重要性范文
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 英語教學(xué) 點讀技術(shù) 自主學(xué)習(xí) 神奇力量
經(jīng)過十年的基礎(chǔ)教育改革，我國中小學(xué)的英語教學(xué)發(fā)生了很大變化，教育技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，極大地推動了英語教育的發(fā)展和英語教育現(xiàn)代化的進程。點讀學(xué)習(xí)技術(shù)作為一種認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源，其具有良好的集成性、交互性和控制性，可以加強學(xué)習(xí)者對教學(xué)信息的注意和理解，運用點讀學(xué)習(xí)技術(shù)，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力和進行自主性探究的興趣，提高自覺程度，比教師單一地講解更深刻，此技術(shù)已經(jīng)在淄博市應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，包括農(nóng)村的大部分老師，也都在使用點讀筆上課。點讀學(xué)習(xí)技術(shù)產(chǎn)品在市場上受到學(xué)生和家長的歡迎。如何利用點讀學(xué)習(xí)技術(shù)，有效提高小學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力呢？
一、點讀技術(shù)及小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的界定
點讀技術(shù)是利用數(shù)碼發(fā)聲技術(shù)，賦予不同的圖像文字以聲音的一種新型多媒體教與學(xué)的手段。“外研通”點讀筆是由國際最新光學(xué)圖像識別技術(shù)和先進的數(shù)碼語音技術(shù)開發(fā)而成的新一代智能閱讀與學(xué)習(xí)工具。與其配合使用的點讀書是在印刷時采用了高新技術(shù)，在普通的紙張上加印了與特定聲音文件相關(guān)聯(lián)的隱形底碼，用點讀筆點擊點讀書上印有的隱形底碼的文字或圖片或音符，就能獲得相關(guān)的語音信息。點讀技術(shù)不僅能夠提供點讀功能，還可以提供翻譯、輔導(dǎo)等功能，點讀技術(shù)結(jié)合優(yōu)秀權(quán)威的外語學(xué)習(xí)資源所提供的“點讀”、“點譯”、“點導(dǎo)”功能，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了一種新的探索。
自主學(xué)習(xí)，相對“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，是一種更高層次的、具有創(chuàng)造性的形式。它要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、學(xué)什么、能否學(xué)、怎樣學(xué)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。英語作為一門語言，它既是知識課，又是一門工具課。教學(xué)的目的不只是語言知識點的積累，更應(yīng)是在掌握的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為運用的能力。在缺乏語言學(xué)習(xí)文化背景的障礙下，短短的課堂教學(xué)時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求我們培養(yǎng)學(xué)生的自主能動性，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，在課后持續(xù)地學(xué)、發(fā)展地學(xué)。
二、農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀分析
目前，在教學(xué)設(shè)備與師資接近的情況下，農(nóng)村學(xué)生與城區(qū)學(xué)生的英語仍存在較大差距，究其原因，盡管家庭環(huán)境、社會環(huán)境起了一定的作用，但主要原因還在于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。農(nóng)村孩子與城市孩子相比，由于從小受社會環(huán)境和家庭教育的束縛，羞于說英語，也不太敢說英語。農(nóng)村孩子的家長因自身知識素質(zhì)低下，極少能輔導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)英語。另外，因缺乏必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練，部分農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法不妥當(dāng)，特別是自學(xué)能力比較弱。教給農(nóng)村小學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略，幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣已迫在眉睫。
三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性及必要性
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語有其自身的特點：首先，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)依賴于興趣。他們探索英語世界的欲望和興趣，促進其對英語知識的學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏明確目的。他們并不是把英語作為交流的工具學(xué)習(xí)，而僅僅出于教師、家長的要求。目前我國農(nóng)村小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力比較弱，課堂利用率低，上課前后預(yù)復(fù)習(xí)工作準(zhǔn)備不充分，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。可見，培養(yǎng)小學(xué)生尤其是農(nóng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常有必要的。
四、點讀技術(shù)在農(nóng)村具體教學(xué)中的運用
電化教學(xué)是現(xiàn)代英語教學(xué)中不可缺少的教學(xué)手段。對于教師來說，在備課時，教師跟隨點讀筆更準(zhǔn)確地把握標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，并且將備課內(nèi)容拷貝到點讀筆中播放。在具體課堂教學(xué)中，教師利用點讀筆將以往不能帶到課堂中的音樂、詩歌、故事等材料引入課堂中，不僅豐富了課堂內(nèi)容，同時提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。點讀筆點讀課文，是教師非常樂意使用的，而且是每課必需的步驟。以往利用計算機多媒體教學(xué)準(zhǔn)備過于復(fù)雜，在一定程度上影響了教學(xué)效率，錄音機播放時音質(zhì)不清。點讀筆的引進，從根本上解決了這些問題，它不但操作方便，更真正讓基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生感受到了地道標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，烘托了英語課堂的語言氛圍。教師在個別指導(dǎo)時充分運用點讀筆的錄音對比等功能，對學(xué)生的發(fā)音進行指導(dǎo)，使其在英語口語大賽等活動中大放光彩。課后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，督促學(xué)生利用點讀筆進行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，在課本之外，選擇其他優(yōu)秀點讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、點讀技術(shù)給農(nóng)村小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的“神奇力量”
點讀筆讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中娛樂，全方位調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生從“要我讀”變成“我要讀”，增強學(xué)生自信心，塑造學(xué)生良好的性格。開發(fā)孩子的智力，在游戲、故事中鍛煉大腦，開發(fā)孩子內(nèi)在潛能，將孩子的好奇心和興趣引至學(xué)習(xí)上。
第8篇：孩子自主學(xué)習(xí)的重要性范文
一、自主學(xué)習(xí)的重要性
1.自主學(xué)習(xí)是《新課標(biāo)》提倡的一種新型的學(xué)習(xí)方式。
在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的論述中，對“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí)方式大加推崇，其中“自主”學(xué)習(xí)又放于首位，可見其重要性。
2.自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育走出困境的唯一通途。
林格先生在闡述這一觀點時舉了不能“摁著牛頭吃草”的例子，形象地說明一廂情愿地訓(xùn)練：牛嘴要張開多少度，如何吃草，豈不知“吃草”是它的本能。這樣強硬和機械訓(xùn)練的結(jié)果是“牛”很累，教育者也累，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效能低下。變“被動教”為“主動學(xué)”，是當(dāng)前教育走出困境的唯一通途。
二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢
1.激發(fā)興趣。
學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果是緊密聯(lián)系的。一些差生之所以厭煩學(xué)校的學(xué)習(xí)，并不是他們從來沒有興趣，而是因為他們成績差，屢考屢敗，只有失敗的痛苦，沒有成功的歡樂，以致學(xué)習(xí)興趣之火熄滅了，視學(xué)習(xí)為虎，談虎而色變。
任何一個班總是有好、中、差的學(xué)生，如何調(diào)動每個學(xué)生的積極性，最重要的是采取各種方法激發(fā)學(xué)生的興趣。魏書生為調(diào)動他們的積極性，常舉行“查字典速度比賽”、“背課文比賽”、“自唱一首歌曲比賽”、“口頭作文比賽”、“書寫比賽……不論是何種類型的學(xué)生，都有成功的機會，讓他們嘗到成功的甜頭，燃起學(xué)習(xí)興趣之火。
2.喚醒潛能。
《易經(jīng)》里說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器，”所謂“道”，就是洞察，“器”是技術(shù)。我們并不缺乏教育技術(shù)，缺乏的是對教育規(guī)律的洞察。教育之道，就在于洞察、處理人的內(nèi)在自覺。北京四中校長劉長銘是當(dāng)代中國最有人文底蘊的校長之一，常有人他教育是什么。劉校長認(rèn)為，至少有一點是最重要的，那就是喚醒人的自覺。
人的判斷和決策過程，是由人格中的“自我”部分，在綜合了個人需要和環(huán)境限制之后做出的。這種決定和判斷就是“主見”，一個自我意識比較發(fā)達、健康的人，通常就是我們所說的有主見、有自我的人。
但是，人不是神，沒有萬能的自我，更沒有完美的自我，這樣一來，“自我”并不是任何時候都是對的，也并不總有主見的。自我的不完美，就給外來影響留出了空間、給別人的影響提供了機會。
我們發(fā)現(xiàn)，人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。這使人們能夠接受智者的指導(dǎo)，作為不完善的自我的補充。這就為教育提供了可能性。
3.保護想象力。
林格先生講道：我想把想象力當(dāng)作一個重點來探討。毫不客氣地說，如果我們的教育控制了孩子的想象力，所有的知識傳授都是徒勞無功的。有一句俗話叫“揀了芝麻，丟了西瓜”，分?jǐn)?shù)就是“芝麻”，想象力就是“西瓜”。
在人的智力的活動中，想象占有十分重要的地位。想象力是人類獨有的才能，是人類智慧的生命線。優(yōu)秀的想象力對于杰出人才來說是必需的。人的大腦具有四個功能部位：感受區(qū)、貯存區(qū)、判斷區(qū)和想象區(qū)。人們運用前三個部位功能的機會多，而應(yīng)用想象區(qū)的機會少，一般人僅僅應(yīng)用了自己想象力的15%。可以說，想象能力應(yīng)用多少是評價一個人智力高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。
第9篇：孩子自主學(xué)習(xí)的重要性范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;中學(xué)教育;常見問題
一、小學(xué)教育與中學(xué)教育在銜接上的常見問題
1.學(xué)習(xí)時間與休息時間差異過大
中學(xué)生呆在學(xué)校的時間比小學(xué)生長，這就意味著早上更早出門，晚上更晚回家，與爸媽呆的時間就短，有的孩子還不適應(yīng)這種生活，剛?cè)胫袑W(xué)時難免會有想家的念頭。中學(xué)在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強調(diào)學(xué)習(xí)，既沒有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學(xué)生在午自習(xí)期間一般是休息時間，中學(xué)生在午自習(xí)期間多是被作業(yè)包圍著，且下午課間休息時間只有5分鐘，這就意味著中學(xué)生的活動時間較少。
2.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)差異嚴(yán)重
小學(xué)階段，家長和老師都希望能給孩子創(chuàng)造一個快樂的童年，課程設(shè)置上主要以活動為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然就輕。而中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)自然大。為此，很多孩子在作文中寫道：外面漆黑一片，萬家燈火已熄滅，獨我一人與燈火為伴！在這樣的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，學(xué)生如何才能健康成長，學(xué)習(xí)成績?nèi)绾斡行嵘?/p>
3.學(xué)習(xí)方法的差異
小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是：聽、說、讀、寫，孩子習(xí)慣于聽從老師指揮。中學(xué)在抽象思維的引導(dǎo)和成績的催促下，學(xué)校和老師主要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力，以期孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。
4.部分教學(xué)內(nèi)容的缺失
就語文而言，在新型教學(xué)的倡導(dǎo)下，為了避免知識的老舊，現(xiàn)在很多小學(xué)都忽視了拼音、筆順筆畫的重要性，從而導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)階段的基礎(chǔ)部分完成得非常差，分不清聲調(diào)、前后鼻音，不注重筆順筆畫。在這樣的基礎(chǔ)背景下，學(xué)生還要去補小學(xué)階段的基礎(chǔ)部分，無疑是給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)量。
5.行為習(xí)慣重視程度之差
小學(xué)階段，老師和家長都非常注意培養(yǎng)孩子良好行為習(xí)慣，都會進行2—3周的入學(xué)教育。中學(xué)階段，學(xué)校缺乏這方面的意識和行動，沒有入學(xué)教育，只重視成績，忽視了行為習(xí)慣的重要性。以致孩子升入中學(xué)后突然失去了行為習(xí)慣的約束，易滋長惡習(xí)，阻礙孩子成長。
二、原因分析
1.小學(xué)學(xué)習(xí)“多元化”，中學(xué)學(xué)習(xí)單一化
小學(xué)階段是促進學(xué)生智力發(fā)展、形成和諧個性、培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的好時機，于是就賦予小學(xué)教育最突出的特點“多元化”。活動多元6、7歲到12、13歲的學(xué)生正處于孩提時代，天真懵懂，活潑可愛，是天性使然。他們對身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養(yǎng)孩子興趣的重要時期。同時他們整天精力充沛，學(xué)校都會開展各種活動滿足學(xué)生的興趣愛好。課程設(shè)置多元孩子在小學(xué)階段其學(xué)習(xí)能力比較強，且興趣廣泛，學(xué)校在課程設(shè)置上也盡可能滿足學(xué)生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發(fā)展。教學(xué)方式多元心理學(xué)認(rèn)為“注意是人在清醒意識狀態(tài)下的心理活動對一定對象的指向和集中，當(dāng)人對某一事物發(fā)生高度注意時，就會對這一事物反應(yīng)得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節(jié)課40分鐘，半節(jié)課之后學(xué)生注意力就會減弱，特別是低年級的學(xué)生，有經(jīng)驗的教師都會依靠各種教學(xué)工具，如彩色卡片吸引學(xué)生的興趣。評價多元在德智體美全面發(fā)展的要求下，老師和家長對學(xué)生的評價比較多元，并不僅僅看成績，更多的是看到孩子的長處。與小學(xué)的多元化相比，中學(xué)則比較重視孩子的升學(xué)率，即成績，為此學(xué)校舉行的活動比較少；中學(xué)老師由于升學(xué)壓力，也會拔高學(xué)習(xí)任務(wù)；因為作業(yè)量太大，學(xué)生每天晚上都會熬夜做作業(yè)到很晚；在真實的評價過程中，評價的標(biāo)準(zhǔn)也似乎只有——成績。
2.小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)性強，中學(xué)學(xué)習(xí)自主性強
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是一種在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知活動，這個階段的孩子主要是依靠教師和父母的監(jiān)督和指導(dǎo)。而中學(xué)則注重孩子學(xué)習(xí)的自主性，教會孩子方法，鼓舞孩子獨立自主地完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.小學(xué)學(xué)習(xí)易而簡，中學(xué)學(xué)習(xí)難而繁
首先是課程設(shè)置，小學(xué)以語文、數(shù)學(xué)、英語作為主科，其他學(xué)科僅作為興趣課程，為此小學(xué)生的學(xué)習(xí)就比較簡單、輕松。中學(xué)階段不止語文、數(shù)學(xué)和英語是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學(xué)科，就意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的課時數(shù)增多了，其學(xué)習(xí)內(nèi)容就比較繁。其次是教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)的教材內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和趣味性，難度比較小。中學(xué)的教材內(nèi)容則趨向于科學(xué)化、規(guī)范化，且概況性強，教學(xué)內(nèi)容隨即增多，難度加大。如語文學(xué)科在識字與寫字板塊，小學(xué)要求學(xué)生累計認(rèn)識常用漢字3000個左右，在書寫中體會漢字的優(yōu)美；中學(xué)要求學(xué)生累計認(rèn)識常用漢字3500個左右，臨摹名家書法，并能體會書法的審美價值。
三、對策
針對以上出現(xiàn)的問題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，開啟嶄新的明天。首先，學(xué)校是承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，為了幫助孩子平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，中學(xué)與小學(xué)應(yīng)該多聯(lián)系，多聯(lián)辦一些有意義的活動，加強小學(xué)生對中學(xué)的了解；制定合理的六年級和中學(xué)初期的生活作息制度；在中學(xué)初期做好小升初的入學(xué)準(zhǔn)備和教育引導(dǎo)；多鼓勵并實行多元評價方法，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。其次，老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著舉足輕重的作用，為此小學(xué)高年級老師應(yīng)該加強與中學(xué)一年級老師之間的交流；堅持培養(yǎng)孩子良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；接著熟悉并關(guān)心孩子，因材施教；同時給予孩子鼓勵式教育；還要善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點，實行多元評價方法。再者，家長是孩子成長路上最堅強的后盾，家長要及時給予孩子關(guān)心和鼓勵；經(jīng)常和老師進行溝通；在家督促孩子學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。最后，學(xué)生是教學(xué)的主體，為了幫助自己平穩(wěn)渡過關(guān)鍵期，學(xué)生要保持對中學(xué)學(xué)習(xí)殿堂的向往，不斷鼓勵自己；堅持養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)自己對新環(huán)境的適應(yīng)能力；及時向父母和老師傾訴自己內(nèi)心的苦惱。
作者:陳婷 單位:華東師范大學(xué)
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