生理實(shí)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生理實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

一開頭總述

二具體工作

三體會(huì)心得及努力決心

在柴老師及研究生會(huì)主席團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)下，我們生活部本著服務(wù)原則，積極參與組織學(xué)校、學(xué)院組織的各項(xiàng)活動(dòng)，并與研究生會(huì)其它部門配合協(xié)作。我們共同致力于提高同學(xué)們的綜合素質(zhì)、豐富大家的課余生活，贏得了大家好評(píng)。現(xiàn)將本部工作匯報(bào)如下：

2010年新學(xué)期伊始，我們部承擔(dān)了2010級(jí)研究生迎新籃球賽的服務(wù)工作。在部長(zhǎng)唐蘭慧的細(xì)心安排下，我們部5個(gè)人都有明確的任務(wù)，比如向院里申請(qǐng)資金購(gòu)買服務(wù)品，并搬運(yùn)到比賽場(chǎng)地，為運(yùn)動(dòng)員收好衣服，在比賽休息時(shí)給他們遞上溫水，使比賽順利進(jìn)行。

作為學(xué)術(shù)氛圍濃厚的學(xué)院，研究生會(huì)主辦、為期一個(gè)月的“2010年研究生學(xué)術(shù)分論壇” 系列講座。生活部負(fù)責(zé)服務(wù)工作，為講座的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的環(huán)境。每進(jìn)行一次講座，我們都要提前到場(chǎng)打掃衛(wèi)生、擺好桌椅、檢查多媒體設(shè)備是否可以正常使用。由于講座的時(shí)間長(zhǎng)，我們?yōu)槔蠋煖?zhǔn)備好茶水。同時(shí)為使講座收到良好的效果，研會(huì)精心設(shè)計(jì)的宣傳海報(bào)，由我部負(fù)責(zé)張貼。

為了豐富廣大研究生同學(xué)的業(yè)余生活，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的視野，增進(jìn)對(duì)歷史喜悅專業(yè)的興趣，生活部于2010年11月16日組織同學(xué)們參觀秦俑博物館。我們聯(lián)系指導(dǎo)教師、聯(lián)系博物館工作人員，確定出行日期及所需費(fèi)用等等。我們還想大家征集意見，根據(jù)大家的報(bào)名人數(shù)，與旅游公司商談包車事宜。部長(zhǎng)要求我們做好參觀安排，確保活動(dòng)安全。從配備小藥箱到劃分小組，使活動(dòng)有條不紊。通過(guò)這次工作，生活部已慢慢走向成熟。

在學(xué)院組織的綜合素質(zhì)大賽中，設(shè)計(jì)了許多富有什對(duì)性的活動(dòng)，比如課件比賽、講課大賽、書法比賽等。我們部主要負(fù)責(zé)了有雪蓮英語(yǔ)俱樂(lè)部主辦的英語(yǔ)演講比賽。為讓同學(xué)們積極參與進(jìn)來(lái)，我們廣泛動(dòng)員大家報(bào)名參加。作為綜合素質(zhì)大賽的成果展示，比賽結(jié)束后，我們參與制作了宣傳圖片成果展。元旦在學(xué)院組織的迎新生晚會(huì)中，我們配合本科生學(xué)生會(huì)安排晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)。

春暖花開，萬(wàn)物復(fù)蘇，為增強(qiáng)大家的體育意識(shí)，學(xué)校于2010年3月29日舉行了校研究生運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們生活部負(fù)責(zé)后勤工作，為運(yùn)動(dòng)員熱心服務(wù)，并與其它部門協(xié)調(diào)行動(dòng)，團(tuán)結(jié)一致。最后在各方面的共同努力下，我院取得了團(tuán)體第三名的好成績(jī)。

在這一年的工作中，我們收獲了學(xué)多經(jīng)驗(yàn)，充分體會(huì)到歷史文化學(xué)院的傳統(tǒng)氛圍：互相幫助，親如兄弟。我們不僅得到與那領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)懷，而且在各項(xiàng)活動(dòng)中得到各位學(xué)長(zhǎng)的指導(dǎo)建議，有的學(xué)長(zhǎng)更是身體力行，比我們辛苦得多。大家不把自己局限于本部門，又經(jīng)常互相幫助，共同協(xié)力的完成。文體部，學(xué)術(shù)部，宣傳部及辦公室的各位兄弟都曾給與我們?cè)S多幫助，在此深表感謝！

雖然我們?nèi)〉昧顺煽?jī)，但是也存在著不足之處有待于改進(jìn)。比如現(xiàn)在是信息時(shí)代，我們除了張貼海報(bào)等傳統(tǒng)方式外，還應(yīng)注意對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用。另外在搬運(yùn)物品的過(guò)程中，缺乏專門的盛具，同時(shí)礦泉水瓶也存在著偶爾浪費(fèi)的情況，這些都是需要改進(jìn)的地方。在今后的工作中，我們將繼續(xù)秉承服務(wù)的原則，服從安排，團(tuán)結(jié)協(xié)作，吸取意見，勇于創(chuàng)新，繼續(xù)為大家提供良好的服務(wù)，營(yíng)造和諧向上、豐富多彩的研究生生活。

第2篇：生理實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：吉林省；秸稈資源；綜合利用

中圖分類號(hào)：S216.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.11974/nyyjs.20151132004

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展以及農(nóng)村新能源事業(yè)的建設(shè)，大量剩余農(nóng)作物秸稈資源處理問(wèn)題日漸凸顯。農(nóng)作物秸稈資源的綜合利用已經(jīng)成為政府、百姓和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，如何減少焚燒、保護(hù)環(huán)境，如何高效利用、創(chuàng)造效益，已經(jīng)成為擺在政府、社會(huì)面前的一項(xiàng)重大課題。吉林省作為農(nóng)業(yè)大省、國(guó)家重要的糧食生產(chǎn)基地，農(nóng)作物秸稈資源十分豐富，年產(chǎn)秸稈高達(dá)4000萬(wàn)噸，其中僅玉米秸稈年產(chǎn)量就接近2700萬(wàn)噸，生物質(zhì)能蘊(yùn)藏量豐富，秸稈資源綜合利用潛力巨大，應(yīng)充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)大力發(fā)展秸稈產(chǎn)業(yè)。如果吉林省的秸稈資源能夠轉(zhuǎn)化利用50%，將是一個(gè)巨大的新興產(chǎn)業(yè)。

1 吉林省秸稈資源綜合利用現(xiàn)狀

秸稈就其物質(zhì)屬性來(lái)說(shuō)，屬于很好的可利用物質(zhì)，目前秸稈利用率也越來(lái)越高，可廣泛用作燃料、飼料、肥料、基料、原材料等。然而就全國(guó)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村對(duì)秸稈的需求逐漸減少，秸稈已經(jīng)是農(nóng)村面源污染的新源頭，大量秸稈的處理成為了一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。全國(guó)50% 以上秸稈仍然主要用作燃料，以直接燃燒為主。每年開春之后，農(nóng)民第一件事就是在田間就地焚燒秸稈，煙熏火燎，還不衛(wèi)生，導(dǎo)致空氣嚴(yán)重污染，也帶來(lái)道路交通甚至影響航空業(yè)，同時(shí)隱藏著巨大的火災(zāi)隱患，雖然被政府部門年年封堵，但成效甚微，其能源利用率也僅為13%。

近幾年我國(guó)農(nóng)村能源建設(shè)推出了秸稈氣化技術(shù)，以秸稈為原料，通過(guò)不完全燃燒或干餾，生成可燃性氣體作為燃料，滿足了人們對(duì)液體燃料日益增長(zhǎng)的需求。也可以秸稈為原料，通過(guò)生物發(fā)酵產(chǎn)生沼氣作燃料，實(shí)現(xiàn)秸稈的完全生態(tài)循環(huán)和高效利用。這些生物質(zhì)能源轉(zhuǎn)化技術(shù)可將能源利用率提高2～4倍，但應(yīng)用很少。隨著農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度提高，耕畜減少。農(nóng)用化肥被廣泛利用后，傳統(tǒng)的漚肥逐漸減少了，在秸稈大量過(guò)剩的地區(qū)出現(xiàn)了秸稈還田。也有一部分被作為原材料應(yīng)用于造紙、餐盒、包裝板、隔音板、保溫材料、人造炭、活性炭等。

近年來(lái)由于政策扶持力度不夠，新技術(shù)研發(fā)資金投入不足，市場(chǎng)推廣力度不夠，沒(méi)有建立有效機(jī)制，導(dǎo)致秸稈使用技術(shù)比較低下，一些先進(jìn)適用的機(jī)械化秸稈處理技術(shù)和裝備沒(méi)有得到廣泛應(yīng)用，影響了秸稈綜合利用的效率和效益。

2 吉林省秸稈資源綜合利用存在的問(wèn)題

2.1 秸稈資源利用方式簡(jiǎn)單粗放

廢棄量大，利用率低，只占吉林省秸稈資源總量的 15%左右，主要用作農(nóng)村生活燃料和牲畜飼料，大部分直接就地焚燒還田，這種處理方式看似快速、省時(shí)、省力，還能增加土壤有機(jī)質(zhì)含量、改良土壤理化性質(zhì)、培肥地力，但同時(shí)也潛藏著巨大安全隱患，產(chǎn)生大量煙塵，造成空氣環(huán)境污染。還有一些秸稈資源被用作工業(yè)原料和食用菌基料。剩余大量秸稈資源被農(nóng)戶收集，田間堆棄，任憑風(fēng)吹雨淋腐爛變質(zhì)，浪費(fèi)嚴(yán)重。實(shí)際上真正用于新能源開發(fā)利用僅0.5%左右。

2.2 秸稈資源利用附加值偏低

加工轉(zhuǎn)化能力不夠，用于新型能源開發(fā)利用的秸稈數(shù)量十分有限，用于秸稈固化、秸稈炭化、秸稈氣化和秸稈生物燃料發(fā)電的比重也普遍偏低。秸稈資源具有分散、體積大、季節(jié)性強(qiáng)等特點(diǎn)，不利于大型機(jī)械作業(yè)，收獲期短且勞動(dòng)強(qiáng)度大，嚴(yán)重制約了秸稈資源的收集力度，加之后期貯運(yùn)成本過(guò)高，運(yùn)輸難度極大，原料供應(yīng)難以保障，導(dǎo)致企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本較高，所以大多停留在小規(guī)模、低層次、分散經(jīng)營(yíng)水平上，沒(méi)有形成大規(guī)模產(chǎn)業(yè)化格局。

2.3 長(zhǎng)期資金投入不足，導(dǎo)致科技創(chuàng)新滯后

一些關(guān)鍵性技術(shù)尚未突破或存在著不成熟，秸稈綜合利用成熟技術(shù)示范推廣應(yīng)用力度不夠，特別是一些適合廣大農(nóng)村的低成本、高效益、小型化、多功能實(shí)用化處理秸稈技術(shù)缺乏，在一定程度上制約著秸稈資源綜合開發(fā)利用。

2.4 秸稈資源綜合利用利益機(jī)制尚不健全

雖然吉林省各地也出臺(tái)了一些扶持推廣秸稈綜合利用的優(yōu)惠政策，但在實(shí)際操作中還普遍存在著綜合利用率低，工作機(jī)制不健全、落實(shí)不到位，高效秸稈處理技術(shù)推廣力度不夠，市場(chǎng)化利用機(jī)制不完善，缺乏可持續(xù)利用秸稈的利益激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有形成全社會(huì)共識(shí)的長(zhǎng)效機(jī)制，這些因素嚴(yán)重制約了秸稈綜合利用產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

2.5 秸稈資源綜合利用技術(shù)示范宣傳不夠廣泛

廣大農(nóng)民對(duì)生物質(zhì)能的情況不了解，致使大量秸稈資源浪費(fèi)。加大焚燒秸稈危害宣傳力度，向廣大農(nóng)民發(fā)放國(guó)家關(guān)于管制燃燒秸稈的相關(guān)政策宣傳手冊(cè)，讓農(nóng)民更直接地、更清楚地了解焚燒秸稈的危害以及如何科學(xué)合理處理秸稈的方法，如機(jī)械化秸稈還田、栽培食用菌等等，切實(shí)提高農(nóng)民的法律意識(shí)和安全意識(shí)。有關(guān)部門應(yīng)盡快制定相關(guān)政策，調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性，推進(jìn)農(nóng)作物秸稈綜合利用。

2.6 秸稈資源綜合利用是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程

涉及到多學(xué)科、多層次的交叉，因而需要政府、科研院所和企業(yè)等多部門之間齊心協(xié)力、緊密合作。吉林省在開展秸稈資源綜合開發(fā)利用的過(guò)程中仍存在執(zhí)法不嚴(yán)、監(jiān)督管理力度不夠等一系列問(wèn)題，各部門之間聯(lián)合也不夠緊密，秸稈綜合利用推廣受到阻礙，利用的效率和效益有待進(jìn)一步提高。

3 吉林省秸稈資源綜合利用方案

加大實(shí)施秸稈還田，重點(diǎn)推廣玉米根茬還田、保護(hù)性耕作還田和秸稈腐熟還田技術(shù)。大力推廣秸稈機(jī)械化切碎還田技術(shù)，推進(jìn)農(nóng)機(jī)與農(nóng)藝相結(jié)合，加大玉米收獲機(jī)和免耕播種機(jī)購(gòu)置補(bǔ)貼力度，提高機(jī)械作業(yè)水平和秸稈還田效果，促進(jìn)秸稈直接還田。

加快實(shí)施秸稈青貯大力發(fā)展秸稈養(yǎng)畜，通過(guò)政策扶持、項(xiàng)目帶動(dòng)，技術(shù)服務(wù)、招商引資等形式，積極推廣秸稈飼料新技術(shù)研發(fā)和加工轉(zhuǎn)化，提高秸稈飼料化利用率，加快推進(jìn)秸稈飼料加工企業(yè)發(fā)展，推動(dòng)畜牧業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)種養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的循環(huán)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

積極推進(jìn)秸稈高端化、能源化利用，抓好秸稈制糖、聚乳酸、造紙等高端化利用重點(diǎn)項(xiàng)目，以及秸稈發(fā)電、生物天然氣、秸稈固體燃料等能源化利用項(xiàng)目建設(shè)，認(rèn)真研究制定和爭(zhēng)取落實(shí)相關(guān)政策，建立健全秸稈綜合利用協(xié)調(diào)對(duì)接機(jī)制，幫助企業(yè)解決收儲(chǔ)、運(yùn)輸?shù)痊F(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加大秸稈綜合利用項(xiàng)目的招商引資力度，加快促進(jìn)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

大力發(fā)展秸稈資源生產(chǎn)食用菌。主要以吉林省的食用菌生產(chǎn)企業(yè)為龍頭，依托高校和科研院所科研優(yōu)勢(shì)提供技術(shù)支持，積極引導(dǎo)廣大農(nóng)戶將玉米、小麥等農(nóng)作物秸稈用于食用菌栽培基料，其培養(yǎng)基用完后還可以實(shí)行廢料還田，形成食用菌―農(nóng)作物秸稈―菌渣飼料―飼養(yǎng)業(yè)―有機(jī)肥料的農(nóng)業(yè)生態(tài)循環(huán)產(chǎn)業(yè)鏈。該項(xiàng)技術(shù)得到推廣和應(yīng)用，既可解決改善土壤結(jié)構(gòu)，提高有機(jī)質(zhì)含量和土壤肥力，解決露天焚燒秸稈這一難題，又可豐富人們的食物結(jié)構(gòu)，幫助農(nóng)戶和食用菌生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)生客觀的經(jīng)濟(jì)效益，可以說(shuō)為秸稈資源的綜合利用開辟了一條最有效、最持久的捷徑。

建設(shè)大型生物有機(jī)肥料生產(chǎn)廠，粉碎秸稈快速發(fā)酵制造有機(jī)肥料，該項(xiàng)技術(shù)已日趨成熟，應(yīng)用前景廣闊，不僅可以“消化”大量剩余秸稈，還可以帶來(lái)可觀的經(jīng)濟(jì)效益；利用農(nóng)作物秸稈變廢為寶，建設(shè)大型秸稈炭化工廠，把秸稈炭化獲得炭粉，再將炭粉與化肥混合施于農(nóng)田中，既可減少化肥流失，提高化肥利用率，又可增加糧食產(chǎn)量，可謂一舉多得；秸稈生物燃燒環(huán)保發(fā)電廠建設(shè)，促進(jìn)清潔再生能源開發(fā)利用，形成完整的秸稈綜合利用產(chǎn)業(yè)鏈，不僅可以形成新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，增加農(nóng)民的收入，還可以有效緩解能源短缺，改善生態(tài)環(huán)境；大型秸稈固化裝置建設(shè)，將農(nóng)作物秸稈壓縮為棒狀、塊狀等成型燃料從而提高其運(yùn)輸和貯存能力，改善秸稈的燃燒性能，提高利用效率，實(shí)現(xiàn)生態(tài)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的同步提高。

4 吉林省秸稈資源綜合利用發(fā)展對(duì)策及建議

4.1 制定政策，加大資金投入力度

對(duì)秸稈還田、秸稈氣化、秸稈固化等關(guān)鍵技術(shù)和設(shè)備給予適當(dāng)資金支持。對(duì)從事秸稈發(fā)電、秸稈干餾、秸稈有機(jī)肥生產(chǎn)、秸稈飼料加工等秸稈能源化生產(chǎn)企業(yè)實(shí)施補(bǔ)貼。加大對(duì)秸稈綜合利用項(xiàng)目政策性貸款的扶持力度，制定和完善相應(yīng)的稅收優(yōu)惠政策。

4.2 重視技術(shù)研發(fā)，提高科技支撐水平

加強(qiáng)與省內(nèi)相關(guān)高校、科研院所合作，集中各自科研、人才優(yōu)勢(shì)，整合資源，形成以產(chǎn)學(xué)研一體化的科技創(chuàng)新機(jī)制。共同探索秸稈綜合利用的新思想、新方法、新途徑，共同構(gòu)建吉林省秸稈資源綜合利用的高端創(chuàng)新平臺(tái)，并結(jié)合我省實(shí)際，加快秸稈資源綜合利用的科技對(duì)接和科研成果轉(zhuǎn)化，形成收集、運(yùn)輸、飼料化、肥料化、基料化、燃料化的秸稈綜合利用的技術(shù)體系，為推動(dòng)和促進(jìn)資源節(jié)約型和環(huán)境友好型吉林發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

4.3 政府部門轉(zhuǎn)變職能，制定合理有效措施

首先應(yīng)立法或采取有效措施禁止農(nóng)民焚燒秸稈，加強(qiáng)秸稈禁燒的巡查與檢查，加大環(huán)境保護(hù)和監(jiān)察力度，實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)空氣質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋。當(dāng)然要想徹底禁燒秸稈，光靠環(huán)保一個(gè)部門是不行的，還需要科技、農(nóng)機(jī)等多部門開展聯(lián)合行動(dòng)，不斷加大成熟秸稈綜合利用技術(shù)研發(fā)資金投入和推廣力度，加強(qiáng)農(nóng)機(jī)技術(shù)推廣促進(jìn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化發(fā)展，提高秸稈綜合利用效率。

4.4 高度重視宣傳培訓(xùn)，引導(dǎo)農(nóng)民群眾轉(zhuǎn)變思想觀念

通過(guò)廣播電臺(tái)向群眾宣傳秸稈禁燒工作，利用氣象信息平臺(tái)信息以及電視臺(tái)播放滾動(dòng)字幕等形式在全社會(huì)范圍內(nèi)開展秸稈綜合利用的科普宣傳。深入田間地頭，走村入戶，在各街道張貼標(biāo)語(yǔ)、懸掛橫幅，采取流動(dòng)宣傳車巡回等方式宣傳焚燒秸稈對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，為秸稈禁燒工作營(yíng)造良好的氛圍，提高農(nóng)戶秸稈禁燒的自覺性。

5 結(jié)語(yǔ)

吉林省作為全國(guó)的農(nóng)業(yè)大省，秸稈資源十分豐富，利用秸稈轉(zhuǎn)化為生物質(zhì)能源，已成為吉林省實(shí)現(xiàn)能源品種多樣化和可持續(xù)發(fā)展的重要替代能源。加強(qiáng)秸稈資源綜合開發(fā)利用，以秸稈為原料開發(fā)生物質(zhì)能源，不僅可以有效節(jié)約資源，減少二氧化碳排放，保護(hù)環(huán)境，還可以增加農(nóng)民的收入，直接推進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：生理實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

煙葉精選車間根據(jù)《山東煙葉復(fù)烤有限公司諸城復(fù)烤廠《2018年冬季安全生產(chǎn)工作實(shí)施方案》要求，以提升企業(yè)安全防控水平，有效防范和遏制安全事故發(fā)生為目的，貫徹落實(shí)以國(guó)家煙草總局2018年安全工作會(huì)議作為指導(dǎo)思想，“堅(jiān)持一個(gè)引領(lǐng)、深化一個(gè)核心、強(qiáng)化一個(gè)重點(diǎn)、加強(qiáng)一個(gè)建設(shè)、夯實(shí)一個(gè)保障”的“五個(gè)一”為主線的安全發(fā)展理念，加強(qiáng)安全生產(chǎn)管理，抓預(yù)防、抓落實(shí)，結(jié)合精選車間實(shí)際情況，在車間內(nèi)開展了有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)的安全活動(dòng)，切實(shí)將安全生產(chǎn)工作落實(shí)在行動(dòng)上，保證出效果。現(xiàn)將2018年冬季安全生產(chǎn)工作實(shí)施方案實(shí)施情況暨2018來(lái)的安全管理工作總結(jié)如下：

一、首先注重宣傳發(fā)動(dòng)

根據(jù)《山東煙葉復(fù)烤有限公司諸城復(fù)烤廠2018年冬季安全生產(chǎn)工作實(shí)施方案》有關(guān)要求，于12月4日召集全員就具體要求作了傳達(dá)并就具體實(shí)施情況結(jié)合車間實(shí)際做了動(dòng)員部署。本著“生命至上、安全發(fā)展”的活動(dòng)理念，營(yíng)造濃厚的安全生產(chǎn)活動(dòng)氛圍，充分提升全體員工對(duì)本次活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和重視程度。

二、深入開展風(fēng)險(xiǎn)分級(jí)管控及隱患排查治理雙體系工作

在前期組織車間全員根據(jù)區(qū)域、工序、設(shè)備分類、作業(yè)行為，進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)識(shí)別、評(píng)價(jià)，并從工藝設(shè)置、安全管理、個(gè)體防護(hù)、應(yīng)急措施等制定相應(yīng)的管控措施的基礎(chǔ)上，通過(guò)印發(fā)各崗位風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)防控措施，進(jìn)一步提升全員的安全意識(shí)。

三、車間開展全面的隱患排查治理

組織車間全員開展“隱患排除治理行動(dòng)”，主要以安全管理、現(xiàn)場(chǎng)安全設(shè)施、保護(hù)裝置和現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)為主，結(jié)合日常巡檢、檢修、檢查和日常生產(chǎn)操作，尋找發(fā)現(xiàn)安全隱患，能立即整改的當(dāng)天整改完成。12月10日對(duì)車間及宿舍進(jìn)行了隱患排查：檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：一是車間二樓西邊滅火器噴嘴破損已聯(lián)系安保科更換滅火器；二是車間樓梯轉(zhuǎn)口存放處零配件與梯子等工具混放，已安排人員將廢的零配件運(yùn)到貨場(chǎng)存放，同時(shí)清理現(xiàn)場(chǎng)衛(wèi)生；三是宿舍，共檢查221室、407室、215室（女員工）3間，經(jīng)查，宿舍內(nèi)電源線路無(wú)私拉亂扯，無(wú)違規(guī)使用電褥子、電氣設(shè)備等現(xiàn)象，但宿舍內(nèi)衛(wèi)生較差，責(zé)成住宿舍的員工李麗、王澤芬，清理并要求工段長(zhǎng)在班前、班后會(huì)上多強(qiáng)調(diào)，特別是突出對(duì)電褥子、煙蒂等安全事項(xiàng)的教育。

四、開展安全教育培訓(xùn)

1、開展以“操作規(guī)程、崗位風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)、現(xiàn)場(chǎng)處置方案、作業(yè)規(guī)范、全生產(chǎn)法律法規(guī)知識(shí)、安全基本常識(shí)、消防安全知識(shí)、交通安全知識(shí)”等為主的安全教育培訓(xùn)。2、開展反“違章指揮、違章操作、違反勞動(dòng)紀(jì)律”的活動(dòng)，糾正生產(chǎn)作業(yè)和日常工作中出現(xiàn)的盲目性違章、無(wú)知性違章、習(xí)慣性違章及管理性違章，互相監(jiān)督，互相糾正，互相學(xué)習(xí)，從根源上清除事故隱患。

五、加強(qiáng)職工緊急疏散、應(yīng)急逃生能力

12月19日邀請(qǐng)安保科王聰科長(zhǎng)、肖德軍中隊(duì)長(zhǎng)為全體員工講解滅火器使用方法及應(yīng)急疏散注意事項(xiàng)，特別強(qiáng)調(diào)了滅火器使用時(shí)噴嘴要對(duì)準(zhǔn)火焰底部、站在上頭風(fēng)上操作等容易忽視的細(xì)節(jié)，使全體員工對(duì)滅火器的使用有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。會(huì)后組織車間全體員工舉行現(xiàn)場(chǎng)模擬防火災(zāi)應(yīng)急疏散演練，通過(guò)演練，不但明確了職工的應(yīng)急職責(zé)，更進(jìn)一步增強(qiáng)了職工緊急疏散、應(yīng)急逃生的能力。

六、全年安全目標(biāo)、指標(biāo)完成情況

第4篇：生理實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： “項(xiàng)目―導(dǎo)師制” 病理生理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高等醫(yī)學(xué)院校的教育改革，主體是教學(xué)改革，其目的是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次的醫(yī)務(wù)人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才是高等醫(yī)學(xué)院校教育工作者的使命，任重而道遠(yuǎn)［1］。我院為了達(dá)到這一要求開展了“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)。病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就此作了嘗試，我們?cè)?004級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)病理生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)有目的地組織學(xué)生在不影響課程學(xué)習(xí)的前提下，組成“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”科研小組，有計(jì)劃地在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力方面做了一些嘗試，現(xiàn)將其收獲與體會(huì)總結(jié)如下：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其自己動(dòng)手的能力

首先，特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生堅(jiān)持科研原則與方法，確定“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”科研題目。按照科研項(xiàng)目目的要求、觀察內(nèi)容、測(cè)量項(xiàng)目及總結(jié)、分析等步驟進(jìn)行簡(jiǎn)便易行、易于掌握的動(dòng)物試驗(yàn)操作，其內(nèi)容都在學(xué)生們力所能及的范圍內(nèi)。在“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”教學(xué)科研活動(dòng)的初期階段，至少要安排一次基本操作訓(xùn)練，讓學(xué)生們對(duì)常用儀器以及一些常用操作如全身麻醉、局部麻醉、皮下注射、頸外靜脈分離插管、頸總動(dòng)脈分離插管有所掌握。然后逐步開展基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們要自己完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注重基本操作和各種指標(biāo)的觀察。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組撰寫一份詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，討論制定以后的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃［2］。在觀察試驗(yàn)指標(biāo)的過(guò)程中，常會(huì)涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，要結(jié)合書本以及臨床實(shí)際進(jìn)行判斷，從而加強(qiáng)對(duì)病理生理知識(shí)的理解和記憶，鍛煉和提高了客觀觀察事物的能力，克服長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)只注重死記硬背現(xiàn)成結(jié)論的弊端。在對(duì)所獲得的資料、數(shù)據(jù)、結(jié)果進(jìn)行綜合、總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生們依據(jù)自己親自觀察、親手測(cè)量又經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后所得的第一手資料，結(jié)合參考文獻(xiàn)，在科研小組內(nèi)集體討論、分析對(duì)比、各抒己見，既培養(yǎng)了他們分析復(fù)雜事物的思維方法，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生們的科學(xué)研究基本能力和科研素質(zhì)。根據(jù)參加“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生們普遍反映，他們獲得的能力比所獲得的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)更重要更寶貴。

二、認(rèn)真實(shí)驗(yàn)操作、仔細(xì)觀測(cè)、培養(yǎng)良好的科學(xué)作風(fēng)

在“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們要親自動(dòng)手，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)操作、仔細(xì)觀察、準(zhǔn)確測(cè)量、翔實(shí)記錄及分析等，如仔細(xì)觀察，要求在實(shí)驗(yàn)操作前對(duì)設(shè)計(jì)的病理模型中可能出現(xiàn)的機(jī)能變化，觀測(cè)這些正常機(jī)能的常用指標(biāo)的改變，這些變化會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果，或者逆向推敲這些指標(biāo)變化在機(jī)體中可以反映出哪些病理變化要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。有時(shí)在動(dòng)物體上復(fù)制疾病模型的病理生理實(shí)驗(yàn)時(shí)，因基本操作技術(shù)不熟練等原因常會(huì)出現(xiàn)試驗(yàn)結(jié)果不一致的現(xiàn)象或出現(xiàn)非預(yù)期結(jié)果，常使學(xué)生對(duì)疾病機(jī)制產(chǎn)生疑惑。恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析這些非預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果的原因，講解影響實(shí)驗(yàn)的各種因素和條件，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維的良好機(jī)會(huì)。在進(jìn)行資料總結(jié)和統(tǒng)計(jì)學(xué)處理時(shí)，遵照實(shí)事求是的原則，發(fā)現(xiàn)某例標(biāo)本所測(cè)項(xiàng)目不準(zhǔn)確時(shí)，堅(jiān)持寧缺勿濫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到粗心大意所造成的損失。根據(jù)同學(xué)座談中獲得的反饋信息：通過(guò)此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革既培養(yǎng)了他們一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，又樹立了他們對(duì)科研實(shí)驗(yàn)及其材料重要性的認(rèn)識(shí)。在有關(guān)論文的擬定過(guò)程中還提高了他們用文字描述的表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、臨床課之間的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生的自覺性

學(xué)生“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，項(xiàng)目小組科研選題，皆與臨床聯(lián)系密切。有些題目分別需與生物化學(xué)、生理學(xué)或病理學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，就得復(fù)習(xí)有關(guān)課程或問(wèn)題，學(xué)生們也就體會(huì)到醫(yī)學(xué)課程之間的相互密切關(guān)系。項(xiàng)目開展過(guò)程中還必須查閱國(guó)內(nèi)、外有關(guān)的文獻(xiàn)資料，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和找尋線索。在有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理中還使用了計(jì)算機(jī)，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)“資料檢索”課程、外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)工具學(xué)科的盎然興趣，可謂一舉數(shù)得，獲益匪淺。盡管學(xué)生們尚未學(xué)習(xí)臨床課程，但由于選題結(jié)合臨床實(shí)際的需要，教師適當(dāng)為同學(xué)們講一些與本研究題目有關(guān)的臨床知識(shí)，使學(xué)生們了解了其實(shí)用意義，更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)好基礎(chǔ)學(xué)科的重要性。通過(guò)科研實(shí)踐活動(dòng)涉及到多門基礎(chǔ)課及臨床學(xué)科，這樣學(xué)生們親身體驗(yàn)到病理生理學(xué)這門橋梁課程與基礎(chǔ)課及臨床學(xué)科的緊密聯(lián)系，因之提高了對(duì)醫(yī)學(xué)其它課程學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

四、擴(kuò)大了知識(shí)面、開闊了眼界、拓寬了思路

“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)須搞清前人對(duì)此問(wèn)題已做的進(jìn)程情況，要繼承前人的勞動(dòng)成果。這就必須查閱文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)、外對(duì)該問(wèn)題研究動(dòng)態(tài)，掌握前人的思路、技術(shù)關(guān)鍵和解決問(wèn)題的途徑、方法。通過(guò)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，開拓了學(xué)生們的知識(shí)領(lǐng)域，鼓舞了同學(xué)們的探索信心與追求精神，從而認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究需要有一定的理論水平，才能具有判斷、分析能力。而實(shí)驗(yàn)手段或方法都必須付出艱辛細(xì)致的實(shí)驗(yàn)操作，準(zhǔn)確的觀測(cè)，有些測(cè)量數(shù)據(jù)甚至需要反復(fù)多次獲取。擬定論文時(shí)，必須具有豐富的理論知識(shí)，并要與國(guó)內(nèi)、外研究對(duì)比，還需要解釋本項(xiàng)目所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生們反映，參加科研活動(dòng)既消除了對(duì)科學(xué)研究的神秘感，又激發(fā)了科學(xué)創(chuàng)造的興趣和勇氣，對(duì)他們的智力開發(fā)起到了在課堂上不可能達(dá)到的促進(jìn)作用。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是教學(xué)中極重要的任務(wù)之一，要貫徹于醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)重大課題，絕不是一門課程所能完成的。在這一工作中，務(wù)必要防止脫離實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)或過(guò)多地占用課余時(shí)間而影響其它課程學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，我們認(rèn)為這種“項(xiàng)目―導(dǎo)師制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑之一，它不僅有利于醫(yī)學(xué)生，而且使項(xiàng)目小組的指導(dǎo)教師得以啟發(fā)，受到了激勵(lì)。只要我們能以高度認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，就一定能夠不斷把病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平推向前進(jìn)，使它在整個(gè)醫(yī)學(xué)教育體系中發(fā)揮應(yīng)有的作用［3］。

參考文獻(xiàn)：

［1］李清君，李文斌，張敏等.利用病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維［J］.河北醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，26（6）：502-503.

第5篇：生理實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

翻轉(zhuǎn)課堂指的是，對(duì)課堂內(nèi)的時(shí)間以及課外時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，由學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的決定權(quán)。微課指的是一種將視頻當(dāng)作載體，圍繞著某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者針對(duì)某一個(gè)教學(xué)重難疑點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的在線課程資源[1]。微課、翻轉(zhuǎn)課堂在高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，是提高生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的有效途徑。

一、高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課與翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

生物學(xué)是對(duì)生物體及其組成部分功能活動(dòng)規(guī)律進(jìn)行研究的一門學(xué)科，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)的重要組成部分之一。此外，生物學(xué)是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，其理論知識(shí)均源于實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐，因此，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)中有著十分重要的作用。基于這樣的原因，高校生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必須加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。微課指的是一種將教學(xué)視頻當(dāng)作載體，圍繞著某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者針對(duì)某一個(gè)教學(xué)重難疑點(diǎn)而設(shè)計(jì)開發(fā)的在線課程資源[2]。

當(dāng)今時(shí)代下，數(shù)碼產(chǎn)品的不斷普及應(yīng)用，為微課的應(yīng)用與微課教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。微課具有自身獨(dú)特的特色，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)重難點(diǎn)，制作一個(gè)長(zhǎng)度在5分鐘至10分鐘左右的微型視頻，將教學(xué)內(nèi)容以在線課堂的形式展示出來(lái)，這種方法有機(jī)結(jié)合了視頻與教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、更形象也更具體地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而可以使學(xué)生更好的理解與掌握，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往是教員在課堂上給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)演練或者示范錯(cuò)操作，但由于視野十分有限，從而使很多學(xué)生無(wú)法良好觀察實(shí)驗(yàn)的每一步操作，尤其是對(duì)于步驟較多的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生往往無(wú)法在課堂有限的時(shí)間內(nèi)有效地將實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟都記住。這樣的問(wèn)題，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握，學(xué)生也沒(méi)有多余的時(shí)間去進(jìn)行擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)。基于這樣的原因，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，通過(guò)提前讓學(xué)生觀看微課視頻，熟悉實(shí)驗(yàn)的具體步驟，從而有利于學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行更充分、更高效的利用，最終有利于提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂在高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課在高校生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

第一，教師在制作微課視頻之前，必須對(duì)微課相關(guān)的教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)，明確微課的定義，查閱國(guó)內(nèi)外的微課資料，掌握微課的研究現(xiàn)狀與最新研究動(dòng)態(tài)，客觀分析微課資源在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值及其存在的問(wèn)題。第二，教師也要對(duì)現(xiàn)有的微課作品進(jìn)行細(xì)致的探討，總結(jié)、概括微課設(shè)計(jì)、制作的注意事項(xiàng)以及一般流程，以便于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微課教學(xué)的開展提供良好的鋪墊。第三，教師應(yīng)在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，設(shè)計(jì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的微課教學(xué)框架，并準(zhǔn)備好相應(yīng)的輔資源，這個(gè)過(guò)程中，必須注意緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用軟硬件平臺(tái)、微錄播室，制作教學(xué)視頻，應(yīng)針對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如尿液的濃縮和稀釋、細(xì)胞生物電現(xiàn)象等[3]。第四，在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)設(shè)計(jì)的微課進(jìn)行試用，課程結(jié)束之后，應(yīng)采用個(gè)案研究、調(diào)查、聽課以及訪談等方法，對(duì)微課視頻質(zhì)量、試用效果進(jìn)行調(diào)查、評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確評(píng)估微課的應(yīng)用效果，并積極探索適應(yīng)不同實(shí)驗(yàn)的模式。第五，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并不斷對(duì)微課進(jìn)行改進(jìn)與完善，并要關(guān)注其他領(lǐng)域的微課、翻轉(zhuǎn)課堂，參考典型做法，吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與微課教學(xué)的效果進(jìn)行比較，逐步論證改進(jìn)、完善生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

2.微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)步驟

第一，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作實(shí)驗(yàn)操作視頻、講解視頻，也就是制作微課，并有3～5名主講生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教師一起進(jìn)行備課、制作幻燈片、講解課程，以提高教學(xué)效率與質(zhì)量。制作的微課視頻，主要包括2個(gè)方面的內(nèi)容，一是對(duì)理論知識(shí)與相關(guān)問(wèn)題的講解，二是制備實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、采集數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程等，最好是由經(jīng)驗(yàn)豐富、有較強(qiáng)動(dòng)手能力的教師負(fù)責(zé)制備實(shí)驗(yàn)標(biāo)本，其他教師則負(fù)責(zé)協(xié)助錄制、視頻剪輯、后期配字幕以及后期配音等工作。第二，指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之前，提前觀看、學(xué)習(xí)微課視頻，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況與需求，反復(fù)觀看微課視頻。第三，課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)微課視頻中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行回顧，教師、學(xué)生一起對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及教學(xué)疑點(diǎn)進(jìn)行討論與分析，也就是翻轉(zhuǎn)課堂。第四，學(xué)生分小組親自進(jìn)行動(dòng)手操作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間隨時(shí)可以進(jìn)行交流，同時(shí)，學(xué)生也可以帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中探索問(wèn)題的答案。第五，各小組學(xué)生匯報(bào)自己得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行討論，最后由教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、運(yùn)用理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)與提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。

第6篇：生理實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 病理生理學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 分層次教學(xué)

病理生理學(xué)是一門溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，以疾病為研究對(duì)象，主要從機(jī)能和代謝角度闡述疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和發(fā)病機(jī)制，為臨床實(shí)踐提供理論依據(jù)，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中起著承前啟后的重要作用。但是，由于其理論性強(qiáng)，具有抽象性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握有一定難度。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可通過(guò)與臨床相結(jié)合，理論和實(shí)踐操作相結(jié)合，幫助學(xué)生深刻理解課程內(nèi)的理論知識(shí)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、提出、解決問(wèn)題，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新的能力，因此，如何改進(jìn)現(xiàn)有的病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的思維能力和應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成為了亟待解決的教學(xué)問(wèn)題。

以往的病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多停留在對(duì)課堂理論教學(xué)內(nèi)容的驗(yàn)證階段，學(xué)生僅被動(dòng)地依據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)，機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，積極性不高，責(zé)任心不強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的思考、過(guò)程的操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的總結(jié)一直處于被動(dòng)、應(yīng)付階段。近年來(lái)，我院在病理生理學(xué)教學(xué)中開展分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)逐層推進(jìn)，減少基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，增設(shè)綜合性，特別是和科研相結(jié)合的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，形成以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、綜合性實(shí)驗(yàn)為平臺(tái)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為目標(biāo)的病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式［1―3］。在鞏固學(xué)生理論知識(shí)和技能操作的基礎(chǔ)上，很好提高了學(xué)生思維、應(yīng)變、團(tuán)結(jié)協(xié)作及創(chuàng)新等能力，取得了良好的教學(xué)效果。

一、分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展

1.對(duì)象及分組

江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2007級(jí)、2008級(jí)本科生。實(shí)驗(yàn)組將原有的“分散委托制教學(xué)”改為“教師團(tuán)隊(duì)制教學(xué)”，挑選既具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，又具有臨床知識(shí)、工作經(jīng)驗(yàn)的教師（教師全部具備碩士以上學(xué)歷且均有自己的科研課題）組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，分小組全程授課、指導(dǎo)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的實(shí)施

分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革是將基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在回憶、鞏固已學(xué)相關(guān)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作的基礎(chǔ)上，通過(guò)總結(jié)傳統(tǒng)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在教師的指導(dǎo)下，查閱資料，綜合多種實(shí)驗(yàn)方法和手段，以小組為單位，自主設(shè)計(jì)，提交設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)材料、步驟、注意事項(xiàng)等，經(jīng)討論通過(guò)、修改后，完成實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果及實(shí)驗(yàn)中所遇到的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容逐層推進(jìn)，分成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。

（1）基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)一些傳統(tǒng)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)和鞏固課堂理論知識(shí)，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，即基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)與鞏固。

（2）綜合性實(shí)驗(yàn)。讓每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組選取一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其綜合能力。綜合性實(shí)驗(yàn)不再是對(duì)原有經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單重復(fù)和照本宣科，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)施前需向帶教老師提交前期實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)原理、材料、步驟、步驟是否合理/可行、實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題等），經(jīng)小組討論通過(guò)后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

（3）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。這是病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，探索未知領(lǐng)域，應(yīng)用知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的能力為目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備：①在實(shí)驗(yàn)之前，帶教老師需向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹其所在學(xué)科的研究方向及內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)科研有初步認(rèn)識(shí)。再安排幾次專題講座，例如綜述的撰寫、實(shí)驗(yàn)基本知識(shí)、多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的專題講座（細(xì)胞培養(yǎng)、Western blot、免疫組化等），以及相對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的演示，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)室、掌握實(shí)驗(yàn)儀器的實(shí)驗(yàn)規(guī)范，以及有毒物品的使用方法、防護(hù)措施。②在學(xué)生對(duì)科研實(shí)驗(yàn)有了初步認(rèn)識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生確定研究方向，安排文獻(xiàn)檢索、完成科研設(shè)計(jì)。考慮到學(xué)生科研背景知識(shí)欠缺，學(xué)時(shí)有限，我們會(huì)先給學(xué)生提供幾篇與課題相關(guān)近年發(fā)表的綜述、文獻(xiàn)（中文+英文）及由帶教老師撰寫的科研立項(xiàng)。讓學(xué)生在查閱文獻(xiàn)后，對(duì)科研立項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)充、修改，提出自己的思路。最終的立項(xiàng)方案由小組討論后決定，學(xué)生自行完成課題設(shè)計(jì)書的書寫（包括實(shí)驗(yàn)的背景、原理、目的、材料、步驟、預(yù)期結(jié)果等）。實(shí)驗(yàn)操作：通過(guò)專題講座和實(shí)驗(yàn)演示的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在帶教老師在場(chǎng)的情況下，小組分工，自行完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)總結(jié)、分析：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果做成PPT，先進(jìn)行小組匯報(bào)，討論、分析結(jié)果及實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，思考解決方案。再由每組選出一名代表，進(jìn)行年級(jí)的結(jié)題匯報(bào)，學(xué)習(xí)交流。

3.考核方式

總成績(jī)=基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)（20%）+綜合性實(shí)驗(yàn)（40%）+創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)（40%）。考核中注重學(xué)生考勤、實(shí)驗(yàn)技能操作、實(shí)驗(yàn)參與（前期實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)原理、材料、步驟是否合理、可行，PPT的制作與匯報(bào)），實(shí)驗(yàn)操作（實(shí)驗(yàn)操作是否規(guī)范、熟練，面對(duì)實(shí)驗(yàn)中突發(fā)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力），實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)、分析）相結(jié)合，不單單以實(shí)驗(yàn)的成敗、結(jié)果判定成績(jī)。

二、分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)施的總結(jié)

分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了以往的教學(xué)模式（分散式融合分段式），注重以學(xué)生為主體，即在教學(xué)中逐步遞減教師的重要性，遞增學(xué)生的重要性，形成角色轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由被動(dòng)參與變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)新。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)鞏固了理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能；綜合性實(shí)驗(yàn)以多學(xué)科的前期知識(shí)為基礎(chǔ)，新舊知識(shí)相融合，既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力，又加強(qiáng)了其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，更重要的是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開展，學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單培訓(xùn)（講座、實(shí)驗(yàn)觀摩），在帶教老師的協(xié)助下完成文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、結(jié)題、匯報(bào)，培養(yǎng)了其獨(dú)立思考、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神，為進(jìn)入臨床打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)于我們進(jìn)行的分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，學(xué)生反應(yīng)熱烈。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后說(shuō)，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程訓(xùn)練，知道了科研是怎么回事，且使他們對(duì)知識(shí)不再是簡(jiǎn)單的接受，而是主動(dòng)地去了解、去學(xué)習(xí)，體會(huì)到了主動(dòng)求知、探索知識(shí)的快樂(lè)，提高了自己的綜合素質(zhì)。

正如前蘇聯(lián)教育家巴班斯基所認(rèn)為的：“離開學(xué)生本身的最優(yōu)化――教學(xué)最優(yōu)化，是不可思議的。要知道，如果學(xué)生不善于合理安排自己的活動(dòng)，不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，那么不管教師教學(xué)安排得如何出色、講解得如何生動(dòng)直觀，都無(wú)濟(jì)于事。”在分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施中，我們也正是將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。同時(shí)，分層次教學(xué)的開展，對(duì)教師本身提出了更高的要求，教師除了為實(shí)驗(yàn)教學(xué)做好周密的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備和引導(dǎo)外，更需要及時(shí)更新本學(xué)科與各交叉學(xué)科理論知識(shí)，掌握最新的科研動(dòng)態(tài)，為更好地完成面向基層醫(yī)療衛(wèi)生單位實(shí)用型人才的培養(yǎng)提供有力保證。

參考文獻(xiàn)：

［1］師海蓉，鄧昊，鎮(zhèn)鴻燕，劉麗江.創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索與實(shí)踐［J］.考試周刊，2011，35：207-208.

［2］張磊，李艷，師海蓉，鄧昊，鎮(zhèn)鴻燕.病理生理學(xué)分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28，（22）:79-80.

第7篇：生理實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

1.1研究對(duì)象

抽取新疆醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理本科生2012級(jí)78人為研究對(duì)象，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組36人和對(duì)照組42人，實(shí)驗(yàn)組再次分6組，每組6人。實(shí)驗(yàn)前對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生上學(xué)期期末平均成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2教學(xué)方法

對(duì)照組采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組采用三明治教學(xué)法，通過(guò)引入教學(xué)內(nèi)容、小組討論、小結(jié)匯報(bào)、“金魚缸討論”、總結(jié)等五個(gè)階段完成學(xué)習(xí)。

1.2.1引入教學(xué)內(nèi)容。教師用10min進(jìn)行簡(jiǎn)單而吸引人的開場(chǎng)白，先簡(jiǎn)單介紹糖尿病的概念、流行病學(xué)、病理生理、治療護(hù)理等；列舉學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題；組織學(xué)生分組。

1.2.2小組討論和交叉學(xué)習(xí)。學(xué)生分組討論和交叉學(xué)習(xí)時(shí)間均為10min。教師隨機(jī)發(fā)給每組一個(gè)問(wèn)題，組員開始查閱資料并參與第一輪討論。討論結(jié)束后，緊接著進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，學(xué)生重新分組。此時(shí)，每一組的同學(xué)都帶有6個(gè)問(wèn)題的答案，每位同學(xué)分別向小組的其他成員介紹剛才的討論結(jié)果。此環(huán)節(jié)為時(shí)10min。

1.2.3小結(jié)匯報(bào)。通過(guò)小組討論，由小組成員推選出對(duì)所討論問(wèn)題掌握最為準(zhǔn)確、語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，分別在3min內(nèi)對(duì)自己小組負(fù)責(zé)的討論內(nèi)容進(jìn)行匯總。之后，由老師用20min進(jìn)行有側(cè)重的總結(jié)，注意糾正一些錯(cuò)誤或不清晰的概念，并使用2個(gè)以上臨床案例講解本節(jié)知識(shí)點(diǎn)在臨床工作中的應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.2.4“金魚缸式討論”總結(jié)后，由教師根據(jù)臨床實(shí)際提出護(hù)理問(wèn)題，抽取組長(zhǎng)以外的另一名同學(xué)參與“金魚缸式討論”，其余同學(xué)也可為本組參與討論者加油助威、出謀劃策。此過(guò)程持續(xù)10min。

1.2.5總結(jié)。教師利用10min時(shí)間對(duì)當(dāng)天所學(xué)做出總結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并將成績(jī)納入期末考試總成績(jī)。課后，教師提出的典型案例，要求學(xué)生結(jié)合本課知識(shí)點(diǎn)，撰寫案例分析報(bào)告。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)一般資料進(jìn)行描述性分析，計(jì)量資料用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，計(jì)量資料用配對(duì)t檢驗(yàn)、計(jì)數(shù)資料用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷，檢驗(yàn)水準(zhǔn)取雙側(cè)α=0.05。

2結(jié)果

2.1對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論及實(shí)驗(yàn)成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論成績(jī)、案例分析成績(jī)及總成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。。

2.2對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)反饋結(jié)果比較

教學(xué)反饋問(wèn)卷結(jié)果比較顯示：兩組學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法反映不同，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)“三明治”教學(xué)法認(rèn)同率高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），在提高人文關(guān)懷方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法反饋結(jié)果。

3討論

第8篇：生理實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè);生理學(xué);整體教學(xué)設(shè)計(jì)

生理學(xué)是研究生物體正常生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，在基礎(chǔ)與臨床之間起到橋梁聯(lián)系的作用。教師在生理學(xué)教學(xué)中不但要讓學(xué)生掌握基本的理論、方法和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力［1］。本文將從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施方案、考核體系及改革思路五個(gè)方面探討高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1課程定位

高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)基層醫(yī)療崗位任職要求和執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考核的需求，培養(yǎng)具備相應(yīng)基本專業(yè)能力及崗位素質(zhì)的應(yīng)用型臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師。因此高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)及基本技能，能處理基層臨床常見病、多發(fā)病、地方病及職業(yè)病，對(duì)重大傳染病、危重急癥能及時(shí)診斷并早期處理，能勝任農(nóng)村衛(wèi)生宣教、健康指導(dǎo)、預(yù)防保健等工作［2］。高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)的經(jīng)歷是從形態(tài)到功能、從正常到異常、從基礎(chǔ)到臨床的一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程。基于結(jié)構(gòu)決定功能的理念，生理學(xué)的基礎(chǔ)是解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、遺傳學(xué)等。而生理學(xué)又是病理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、內(nèi)科學(xué)等后續(xù)學(xué)科的基礎(chǔ)。由此可見，生理學(xué)在整個(gè)臨床專業(yè)教學(xué)中起到了承上啟下的作用。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和《生理學(xué)》本身特性，高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)教學(xué)主要需要達(dá)成以下課程目標(biāo)：掌握生理學(xué)的基本概念和理論，熟悉人體生命活動(dòng)規(guī)律及相應(yīng)機(jī)制；靈活運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)分析正常生命現(xiàn)象；熟練生理學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能；形成醫(yī)學(xué)邏輯思維與職業(yè)道德。從心理狀態(tài)來(lái)看，這個(gè)年齡階段的學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)；從層次能力角度來(lái)看，高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生同樣經(jīng)歷過(guò)高考的洗禮，具有一定學(xué)習(xí)接受能力。但這些學(xué)生存在的主要問(wèn)題是相對(duì)本科生來(lái)說(shuō)，他們的生物、物理、化學(xué)等學(xué)科的底子相對(duì)薄弱，因而分析能力較弱，而且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及耐性也較本科生明顯差很多。因此主要的解決方法就是要將生理學(xué)當(dāng)中的抽象知識(shí)形象化，使知識(shí)點(diǎn)易于理解，并想方設(shè)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選取需要突出臨床專業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模塊。通過(guò)理論教學(xué)，精講經(jīng)典的原理與概念，系統(tǒng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練臨床邏輯思維，滲透醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，熟練使用實(shí)驗(yàn)室常用儀器；更重要的通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解，并鍛煉動(dòng)手能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)臨床工作作風(fēng)。

3實(shí)施方案

以高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生理學(xué)課程72學(xué)時(shí)為例，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生特點(diǎn)，遵循“三基”的原則，各章節(jié)課時(shí)分配情況為理論62學(xué)時(shí)，實(shí)踐10學(xué)時(shí)。為了確保各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施到位，每學(xué)期期初制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)進(jìn)度、學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)模式；期中舉行3～4次教研教改會(huì)議，根據(jù)學(xué)生及督導(dǎo)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案；期末系統(tǒng)考核，整理數(shù)據(jù)資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。都說(shuō)“教學(xué)有法，但無(wú)定法，安在得法”，因此教學(xué)模式的正確選取非常重要。高職高專臨床生理學(xué)理論教學(xué)主要使用傳統(tǒng)講授法和案例討論法，實(shí)踐教學(xué)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)三種。傳統(tǒng)講授法雖然不是完美的，但有著不可取代的作用。它能系統(tǒng)講授知識(shí)，闡明基本概念與原理，突出重點(diǎn)，解析難點(diǎn)，輔導(dǎo)拓展閱讀，答疑解惑。授課方式以多媒體課件為主要載體，輔以板書，教學(xué)法以講授式、提問(wèn)式、啟發(fā)式為主。其教學(xué)流程為：課前準(zhǔn)備復(fù)習(xí)舊課提出目標(biāo)講授新課課堂小結(jié)課堂練習(xí)評(píng)估反饋。為了使抽象知識(shí)形象化，提升學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，想方設(shè)法處理重點(diǎn)難點(diǎn)的講授。比如：使用動(dòng)畫說(shuō)明血型鑒定的原理、牽張反射的反射弧、顯示血壓測(cè)定的方法；使用視頻說(shuō)明心肌的自律性等。這些方式可以使學(xué)生印象深刻，取得良好的教學(xué)效果。作為傳統(tǒng)講授法的有力補(bǔ)充是案例討論法。案例討論法的主要流程為：教師課前發(fā)放案例材料，提出問(wèn)題；學(xué)生分組檢索文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息，努力解決問(wèn)題；課堂討論案例，小組代表發(fā)言，教師總結(jié)，達(dá)成共識(shí)；課后就案例撰寫總結(jié)性論文。這種教學(xué)方式將生理學(xué)知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，有利于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)楦呗毟邔W(xué)生學(xué)制所限，實(shí)踐課時(shí)安排較少，考慮到臨床專業(yè)學(xué)生所需掌握的基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)和以后在工作中所遇到的常見疾病，精選三個(gè)實(shí)驗(yàn)：動(dòng)物實(shí)驗(yàn)基本操作；影響呼吸、消化活動(dòng)的因素；心血管及泌尿活動(dòng)的調(diào)節(jié)。實(shí)踐課流程為課前預(yù)習(xí)報(bào)告；課堂教師示范，學(xué)生分組操作，課堂小結(jié)；課后實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)主要為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，大致掌握動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的基本操作方法，理論聯(lián)系實(shí)際，深刻理解課本上的重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于部分學(xué)習(xí)能力富余的學(xué)生，一方面可以開放實(shí)驗(yàn)室提供虛擬實(shí)驗(yàn)，比如成都泰盟軟件有限公司的VBL－100虛擬實(shí)驗(yàn)仿真軟件，涵蓋了40多個(gè)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)，結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容豐富，大大擴(kuò)展了學(xué)生的視野，同時(shí)為學(xué)校節(jié)約了教學(xué)成本；另外一方面，可鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)生課題，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)研究能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。

4考核體系

考核系統(tǒng)分為考核學(xué)生“學(xué)”和考核教師“教”兩方面。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由隨堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)考核、平時(shí)作業(yè)、期末筆試四部分構(gòu)成。隨堂提問(wèn)占總成績(jī)的10％；實(shí)驗(yàn)考核主要考核學(xué)生實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，占總成績(jī)的20％；平時(shí)作業(yè)包括預(yù)習(xí)報(bào)告和案例分析總結(jié)論文，占總成績(jī)的10％；期末筆試由學(xué)校組織統(tǒng)考，占總成績(jī)的60％。通過(guò)這些方式全面合理評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、能力和職業(yè)素質(zhì)水平。教師教學(xué)評(píng)價(jià)由督導(dǎo)反饋、學(xué)生評(píng)教構(gòu)成。根據(jù)督導(dǎo)聽課后的反饋意見，可以橫向聯(lián)系各個(gè)學(xué)科，盡量減少知識(shí)的重復(fù)性教授，并向同行學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能及教學(xué)方法。期中定期召開學(xué)習(xí)委員座談會(huì)，及時(shí)取得學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的需求信息，調(diào)整教學(xué)方式，因材施教。期末向?qū)W生發(fā)放的關(guān)于生理學(xué)教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷，作為對(duì)下一階段教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。

5改革思路

目前存在的問(wèn)題就是教學(xué)改革的方向。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，應(yīng)使教學(xué)模式多元化；積極完善校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，讓學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源的獲取更加自由與豐富；以考促學(xué)，以考促教，應(yīng)細(xì)化考核體系，使之標(biāo)準(zhǔn)化，更加有效檢驗(yàn)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

［1］唐標(biāo)，胡方林．菲律賓圣托馬斯大學(xué)生理學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)介及教學(xué)實(shí)踐啟示〔J〕．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（8）：733－735．

第9篇：生理實(shí)驗(yàn)總結(jié)范文

以授課任務(wù)為基礎(chǔ)，合理安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)    

傳統(tǒng)的動(dòng)物生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是按照固定的操作步驟和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手朋一模式化的完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在此過(guò)程中教師處干領(lǐng)導(dǎo)位景，根據(jù)提前設(shè)景好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容授課，學(xué)生過(guò)干依賴?yán)蠋煻狈ψ员逅伎紝?shí)驗(yàn)內(nèi)容的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就成了“走馬觀花”，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果不好。如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，把素質(zhì)培養(yǎng)滲透到教學(xué)巾去是改革的首要問(wèn)題。在實(shí)際授課過(guò)程巾，教師可以通過(guò)預(yù)先將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及步驟下發(fā)給學(xué)生，并設(shè)計(jì)少量經(jīng)典、有趣味性的設(shè)問(wèn)，或提取一兩個(gè)案例分析，學(xué)生通過(guò)課前查閱資料及新媒體方式對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，在每次實(shí)驗(yàn)前就已經(jīng)熟悉整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，預(yù)判可能出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)預(yù)習(xí)滲透實(shí)驗(yàn)為什么這樣做和怎樣才能做得更好，真正做到從細(xì)胞和分子水平、器甘和系統(tǒng)水平以及整體和環(huán)境水平對(duì)動(dòng)物體的生命活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行理解。  

以實(shí)踐探索為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力    

傳統(tǒng)的動(dòng)物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性試驗(yàn)為卞，在已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考動(dòng)物生命機(jī)制與生理現(xiàn)象之間的關(guān)系，即缺乏卞觀能動(dòng)性及綜合性思考分析，導(dǎo)致在生產(chǎn)實(shí)踐巾、獸醫(yī)臨床和野生動(dòng)物資源保護(hù)與利用巾無(wú)法用所學(xué)到的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。囚此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程巾，首先要保證學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，適當(dāng)通過(guò)  一些多媒體教學(xué)及教師操作示范，使學(xué)生逐步樹立規(guī)范化操作的概念;其次盡量減少實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)使學(xué)生都有更多動(dòng)手的機(jī)會(huì)，并且精選實(shí)驗(yàn)實(shí)例，使每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有目的地側(cè)重干某幾種操作技能的訓(xùn)練。另外，結(jié)合當(dāng)前高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求，著重增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比例，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)到的理論知識(shí)提高學(xué)生自卞設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约霸黾油卣箤I(yè)領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。具體做法:由教師事先給出題目，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師審定后，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作情況及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出及對(duì)結(jié)果的分析總結(jié)進(jìn)行綜合評(píng)分。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程巾，既充分發(fā)揮個(gè)人的卞觀能動(dòng)陣也暴露出了自身的差趴和不足，學(xué)生對(duì)這種實(shí)驗(yàn)方式很感興趣，普遍認(rèn)為印象很深。  

以考核為目標(biāo)，實(shí)施過(guò)程性多元化考核方式