小學語文獎勵方案及措施精選(九篇)

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第1篇：小學語文獎勵方案及措施范文

扎根山村

1985年8月，廖良國師范畢業，分配到與陜西省南鄭縣接壤的四川省南江縣匯灘鄉三元村小學。這是一個距縣城70公里遠的高寒山區，乘坐顛簸的班車再徒步行走15公里的他，剛被村長接到破爛不堪的三間土墻瓦房的學校時，眼前的情景與理想中的差距太大了，盡管思想早有準備，但情緒還是低落到了極點。晚上，附近的村民聽說又分來了老師，提著自家釀的包谷酒，圍滿了村長家的火塘。從大家的言談中，他了解到，因三元村太偏遠，一年來了3個老師，沒一個留下來。面對厚道淳樸的家長，再看看身邊幾個孩子紅撲撲的臉蛋，他暗暗告誡自己，為了山區的孩子，為了自己的教育夢，他不能退縮！想到這里，從不喝酒的他，也就著板栗和核桃端起了酒碗。他深知，這哪里是酒啊！這是山里人大山般厚重的情意與信任啊！在當夜的日記里，他以詩言志，即興揮筆寫到：扎根深山育幼苗，頭枕松濤入夢鄉。待到來年春深處，滿目桃李競芬芳。

白天的孩子王，晚上枕著松濤、聽著動物的叫聲入眠，他這樣一待就是6年。2000多個日日夜夜，他滿懷激情，用知識豐富山里孩子的心靈，用行動回報父老鄉親的信任，譜寫了一首蕩氣回腸的教育詩篇。事隔數年，當地村民還能如數家珍般道出廖良國關愛學生的一件件往事。學生張敏是一個單親家庭的孩子，母親早逝，有兩個弟弟，沉重的負擔讓她輟學了;當廖良國得知這個消息后，急忙跑到她家里，給她的父親做工作，并承諾孩子的學雜費由他出，一次、二次、三次……她的父親被感動了，張敏重新回到了教室。在廖良國的關心、資助下，張敏不僅考上了縣城的重點中學，后來還以優異的成績考上了四川大學，成了山里第一個大學生。這樣的事例還有很多。你若到他當年工作過的地方，一提及廖良國，當地的村民準保會拉著你的手說得沒完。

在那偏僻的深山里，在那點著煤油燈的年月里，讀書成了廖良國特有的消遣方式。他讀孔子、孟子，讀朱熹、王陽明，讀、陶行知，以通曉中國的教育歷程;他讀蘇霍姆林斯基、蘇格拉底、柏拉圖，讀蒙田、培根，讀杜威、羅素，讀皮亞杰、布魯姆，進而了解外國的教育史;他還自費訂閱《人民教育》《中小學管理》《中國教育報》《教育研究》《四川教育》《小學語文教學》等多種教育報刊，從中洞悉教育改革動態，學習先進的教育理念和教學經驗。文學作品、哲學書籍他也是愛不釋手。廖良國認為，文學可以滋養心靈，培育人的靈性;哲學可以使人思維深刻，培育人的大氣。這種勤于學習的好習慣，一直伴隨著他的生活與工作。豐厚的學養練就了他儒雅的品格，也為他的成長和騰飛奠定了堅實基礎。短短幾年，他任教的村小教室由3間增至5間，班級由2個增至5個，教師由1人增至3人，他所教班級學生成績年年名列學區前茅，他自己也在全縣小學語文教師賽課活動中榮獲一等獎。更讓同行羨慕不已的是，他先后撰寫了《語文教學應給學生以美感》《提升山區小學生習作能力的法寶》等20余篇論文，并在國家、省級刊物公開發表。

1991年，求賢若渴的楊家驥校長費盡心思，親自拿著縣教委的調令把廖良國接到了南江鎮第四小學。讓楊校長意想不到的是，這個年輕人除了20多本讀書筆記、100多本教育書刊和兩床被子外，別無他物。

磨礪課堂

來到南江鎮第四小學，展現在廖良國眼前的是一片更為廣闊的天地。這期間，他教過語文，也教過數學、科學、思想品德等學科;他當過教研組長、總輔導員，也當過教導主任和副校長;他先后多次多學科在省、市、縣各級賽課中榮獲一等獎。因教學業績突出，1997年他開始擔任學校教導主任，次年擔任主管教育教學的副校長，一步一個臺階，廖良國邁著堅實的步伐，追逐著教育的夢想，在教育天地里躬耕不輟。這期間，他婉拒了到政府部門當公務員的機會，放棄了到綿陽、成都等大城市工作的盛請。面對朋友和親人的不理解，他動情地說：“我的根在南江，這里是我成長的沃土;教書是我的最愛，我必須堅守。”

由于分管學校教學，廖良國更加注重磨礪自己的課堂，他更想用自己的課堂教學對全校師生的教學起到引領示范作用。為此，一向工作嚴謹負責的廖良國，對每堂課的設計更加用心了，更加用心感悟并培育自己的教學特色，精心錘煉自己獨特而富有魅力的語文課堂。在實踐中研究，在研究中實踐，“詮釋魅力教學，演繹教學魅力”，便成了他課堂生命的主軸之一。他那富有魅力的語文教學，以其特有的濃濃“語文味”、強烈的感染力，震撼學生的心靈，點燃學生的興趣，喚醒學生的情感，讓學生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中發現，在發現中享受語文學習的成功喜悅，在喜悅中走向語文素養的永續發展。

廖良國認為，語文教學是一項直面生命并以提高生命價值為目的的活動，是一個洋溢著豐富情趣的情感之旅，是一個充滿著智慧的挑戰之旅。讓學生帶著問題走進課堂，在課堂中不斷發現問題、解決問題、放飛想象，培育創新精神和實踐能力，再帶著新的思考走出課堂，走向生活，走向社會，走向自然，這是他在語文教學中的常態。他對《教育》旬刊記者說：“語文教學應該充滿藝術的魅力：不聽，不看，不參與會感到遺憾，甚至有一種負罪感……”此說法對于一般的人可能重了點，但是，在這位以教育事業為生命的人那里，就猶如火之于普羅米修斯，可以理會其中的深意。

引領成長

作為分管教學的副校長，廖良國非常關注全體教師的課堂動態，關心全校師生的成長。一有空閑時間，他就深入老師們的課堂，深入班級活動中，與老師共同交流、探討教育教學中的問題。長期以來的閱讀和自身成長經歷，使他更加認識到教師要在專業上走得好、走得遠，就必須讓教師有書讀、會讀書。為此，在學校經費緊張的情況下，他仍倡議為每位教師訂一份學科教育雜志;提出專門給每個學科教師固定一個下午的教研閱讀時間;為每位教師發一個筆記本，以撰寫讀書筆記或課堂教學札記，并定期組織交流展示。與此同時，為了鼓勵教師在教育教學實踐的基礎上勤于反思總結，使自己的教育教學實踐不斷超越升華，他堅持邊教學邊研究，先后撰寫了《創新想象作文十式》《課堂教學語言十忌》《小學語文高效課堂的建構策略》《新課堂班級管理的基本原則》等教學論文，并陸續在國家、省級刊物發表。無聲的示范給了老師們極大的震動和鼓舞。在他的指導下，每學期都有三、四位老師的教研文章在省級教育期刊發表。學校教師的學習、研究、寫作的熱情空前高漲。在實踐中研究，在研究中實踐，已成了學校教師的工作常態，一個學習型、研究型教師團隊業已形成。

由廖良國主持的、全校語文教師共同參與的省級課題《小學語文課堂教學中學生創新能力培養策略研究》，通過持續3年的課題研究，不僅使學校課堂教學文化發生了深刻變革，更重要的是重塑了教師們的教育品格，激發了全體教師教育研究的巨大潛能。學習和研究帶來的最大變化，莫過于老師們的課堂，一大批中青年教師脫穎而出，屢屢在省市縣賽課活動中取得矚目成績。官華容（現已是特級教師）、趙秀蓉（現已是主管教學的副校長）、楊新躍（現已是校長）等，屢屢在省、市、縣賽課活動中獲獎，多位教師的教研文章在省級以上刊物發表。廖良國的教育教研激情，不但激起了全校教師的教育科研熱情，同時使南江四小這所普通的小學名聲大振，一時成為全縣、乃至全省的名校。

在引領老師們不斷前行的路上，廖良國銳意進取，勇立潮頭，用行者的姿勢書寫著摯愛教育的壯麗篇章，2003年榮獲四川省小學語文特級教師稱號。從那時起，廖良國常常應邀在縣內外進行課堂教學示范，無論走到哪個地方、哪所學校，他那獨特的、充滿魅力的“活、新、趣、實”教學風格，都會給師生帶去賞心悅目的課堂教學盛宴。這位當時全省最年輕的特級教師，在領導和同事們眼里，顯得更加祥和謙遜。廖良國說：“教育是藝術，我才剛剛有點成績。其實，我能做到的大家都能做到。”是的，大家都能做到。可有幾人做到了呢？這樸實無華的語言背后是勇者的堅毅，更是踐行者的義無反顧。

2005年9月，廖良國被調到南江縣中小學教研室，分管小學教育研究，主抓小學語文教學和教育科研工作。山區的教育科研工作異常艱難，他頓時感受到了從未有過的壓力。思維的視域、關注的范圍，從一所學校擴展到100多所;課程改革的指導、教師專業成長的關注，從幾十人增加到幾千人。回望20多年的教育生涯，廖良國沒來得及多想，便一頭扎進不同學校不同學科的課堂里。為了盡快推動全縣的教研工作，全面提升自己的專業水平，他身邊的同事和朋友說，忘我工作、勤于學習的廖良國從沒好好享受過雙休日、寒暑假。

廖良國深信，素質教育和新課程實施的主陣地在課堂，教研員的“根”在課堂，思想在課堂，舞臺在課堂，抓住了課堂才算是抓住了教學研究的根本。為此，他以服務學校、服務師生為宗旨，以全面提高教育教學質量為中心，抓住教學課例這一主要載體，廣泛、深入、持久地開展課堂教學研究。他緊緊圍繞高效課堂、校本教研、課題研究、校園文化建設、心理健康教育等方面，精心組織了專題研討活動并做主題報告;同時，堅持實施“走出去、請進來”的策略，既積極組織教師參加國家、省、市級培訓學習活動，又邀請省內外知名專家學者來南江講學，以開闊教師眼界，拓寬教師視野，提升教師素養;此外，還長期開展送教下鄉、說課比賽、課堂教學展評等活動，深化了課堂教學改革，增強了課堂教學的有效性，提高了教師教學水平，促進了教師專業成長，使一批優秀青年教師脫穎而出。在他的指導下，縣小河職業中學的馬建華、南江鎮第二小學的蔡麗華、元潭鄉涼水小學的岳曉玲、長赤鎮九義校的張春蓉等青年教師榮獲全國說課比賽一等獎，縣實驗小學的金焰老師在全國小學語文同課異構研討活動中榮獲一等獎;縣實驗小學張平、馬光輝等老師參加省級賽課榮獲一等獎……

科研豐厚底蘊

怎樣才能讓更多的一線教師參與到教育科研中來？怎樣通過研究促進山區教育的均衡發展？怎樣通過科研實現山區教師的專業化發展？怎樣通過研究培育教師和學校的特色？廖良國一直苦苦尋覓……為突破山區教育發展的瓶頸，他費盡心力狠抓教研機制建設、活動建設，使山區教育均衡發展、聲譽鵲起。一是創新建構了縣、學區、學校三級教研運行機制，即以縣教育學會為牽頭單位開展全縣性的教研活動，以學區督導室為牽頭單位開展學區教研活動，以鄉鎮中心校為單位開展校本教研活動。二是依托“網絡”，網內互動，構建區域性教研共同體，充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，有效開展現代遠程教研，共建共享優質資源，提高教研的質量和效益。三是建立城鄉“教育同行手拉手”制度，通過“結對子”“一幫一”“一幫二”等形式，依托名校，城鄉結對;依托名師，師徒結對;依托課題，同質合作。四是成立縣級教育教學專家指導團，定期到學校開展教研活動，進行專業引領;通過教研員學校掛點服務制度，教研員直接參與掛點學校的教研活動，加強對校本教研的監控與指導;成立縣級“名師講師團”，組織特級教師、學科帶頭人等“名師”送教到校，實現縣域內優質教育資源共享。

同時，為了激發教師的研究熱情，提高教師的研究能力，廖良國每到一所學校都與教師共同分析教學中的問題，幫助確定研究選題，幫助制定研究方案，一起研究解決問題的措施，幫助提煉研究成果。短短幾年，全縣中小學以省、市、縣級課題研究、校本課題研究、微型課題研究為推手的教育科研活動蓬勃開展。教師在研究中教學，在教學中研究，在研究中成長。全縣中小學課堂教學生機盎然、異彩紛呈，為新課程改革的不斷推進和深化奠定了堅實的基礎。廖良國親自參與研究的《小學語文課堂教學中學生創新能力培養策略》《農村青少年校外教育“四主”組織管理模式》《適應新課程的小學課堂教學活動策略》等多項科研成果榮獲國家、省、市教學改革成果一、二等獎;經他指導的《小學陽光作業實施策略》《小學家校有效合作策略》《異文化下化解藏漢學生沖突的“四個融和”路徑》等多項課題研究成果獲省、市人民政府成果獎，全縣每年還有100多項微型課題成果獲市教育主管部門的獎勵。潛心研究、精心指導、鍥而不舍，使南江形成了獨具特色的致力于師生成長、學校發展、人人參與的“草根”研究文化，一支學習型的科研團隊、科研型的名師團隊享譽巴蜀。

用心鑄就特色

30年的從教生涯，30年的奮斗史。一路走來一路歌，傾情教育譜新曲。“沒有做不到，只有想不到”是廖良國的口頭禪;做一個富有教育理想的守望者，做一個富有詩意和仰望星空的教育者，這是他一直追求的目標;讓南江的教育為山區孩子的成長助力，讓南江的學校辦有特色，讓南江教育人的思想走出大山，是他的教育夢。

不懈的努力，執著的追求，吸引了《四川教育》《教育導報》及四川電視臺、中央電視臺等多家主流新聞媒體對南江教育的關注，省內外多所學校前來南江參觀學習。凝聚著他個人思想的專著《魅力語文教學》《教育科研成果表達藝術》《優秀教師成長解碼》等，受到顧明遠、肖川、姚文忠等知名專家盛贊。其中，《優秀教師成長解碼》一書被教育部審定推介為中小學繼續教育教材。《四川日報網》《新東方教育網》《教育導報》等新聞媒體先后對他個人進行采訪報道。廖良國應邀在省內外作專題學術報告――《中小學班級管理妙招》《走出職業倦怠追尋幸福人生》《小學語文課程資源開發與利用的有效策略》《新課堂小學語文教學設計漫談》《提高農村小學習作教學有效性的法寶》《增強語文課堂教學魅力的策略》《磨礪精湛教藝鑄造教學風格》《校（園）本教研的實施方略》《如何開展微型課題研究》《一線教師如何作科研》《教育科研成果表達技巧》《優秀教師成長密碼解讀》等，幽默風趣、旁征博引的深度闡釋，深受省內外教師的贊譽。

第2篇：小學語文獎勵方案及措施范文

[關鍵詞]教學模式 先學后教 導學與反饋 激勵機制

引言

從孔夫子興辦私塾以來，教育這個問題已經在中國綿延好幾個世紀，人們圍繞“教育教學的有效性”展開了激烈的爭論，探討出了很多教學的好方法。從最早孔子的“有教無類”、“因材施教”，再到近代李吉林的“情境教學法”[1]，陶行知的“教學做合一法”[2]，甚至到了現在，還出現了類似“快樂教學法”等一些新穎獨特的教育方法。

除了以上所知的教學方法外，近年來多個省市、地區還先后掀起了“先學后教”的教學教改熱潮，如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式、杜郎口中學的“三三六”教學模式、東盧中學的“講學稿”教學模式以及我省川石中學的“先學后教，自主互助”教學模式等。通過一系列的實地考察觀摩，研究總結：這些學校的成績都是位居當地前列，都是采取了“先學后教”的模式，都是利用了“講學稿”、“導學案”作為書面的預習導向材料。在有堅實的理論和實踐依據上，我區在這三年來也根據自身教學資源、學生生情的實際情況，進行了教育改革，推出了“導學與反饋”的課改試驗。三年以來，“導學與反饋”[3]的課改試驗已經進行得轟轟烈烈，一系列的講座、一系列的聽課評課、一系列的《導學與反饋》設計比賽活動都已經開展的有聲有色，作為這次課改的參與者，我深感榮幸，同時經過三年的試驗，也對這樣的教學模式有自己深深的體會與看法。

一、《導學與反饋》的定義、原則淺析

定義：“《導學與反饋》是教師編制的用于引導學生自主學習、自主探究的學習方案。

“導學與反饋”通常包括：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、精煉反饋、拓展延伸、學后記等環節。

原則：

1.課時化原則

盡可能的將一課時的內容寫成一個學案。 按課時內容確定導學與反饋的內容編寫。這樣，有利于調控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。

2.問題化原則

問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯系，具有較強的思考性。問題的設置要少而精，能夠體現新課標理念，能夠對應本課的教學目標。

3.方法化原則

學案中要包含學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容和要素，構成一條明晰的學法線。要體現“以學生為主體”的思想，不要有很強烈的預設性，而是要從學生想問題的角度出發來合理給予學法指導。

4.層次化、遞進行原則

導學與反饋的設計，要體現教師對學生的因材施教，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到希望。一份合理的“導學與反饋”應該能讓全班同學都能積極參與，而且參與面廣，要讓每個層次的同學都有解答題目的機會。

二、《導學與反饋》使用中出現的情況說明

試驗三年以來，我在教學中一直在使用、設計、修改《導學與反饋》，發現了以下益與弊的一些情況，現提出來與大家一起分享探討。

益處：

1.促進教師成長。為了編寫一份合理正確的《導學與反饋》，教師會認真研究分析教材、解讀大綱，查閱資料、加強集備，積極修改，最終定稿，通過這一個過程，教師的進步成長顯而易見。

2.一定程度促使學生進行預習活動。以往沒有書面的預習材料，學生根本不會去預習，現在有了這份書面的《導學與反饋》，學生或多或少心中有數，知道明天上課的課題、作者、生字詞等一些粗淺的知識，會有一定的預習功效。

3.聽課復習有東西。《導學與反饋》在課上能很好地成為學生學習的輔導材料，并且學生可以在上面做好筆記，此外收集齊全的這些材料將來可以作為迎考的復習材料。

弊端：

1.《導學與反饋》設計的不科學性。總的來說，大部分材料編者都是很認真的，可是極少數的材料具有不合理性，使用起來困難。

2.《導學與反饋》對于語文來說具有局限性。三年的試驗下來，發現《導學與反饋》也許更適用于理科，而對于文科來說，需要更多的想象創新空間，而這種導學材料預設性太強，教師難以自如發揮，學生知道太多缺少興趣。

3.《導學與反饋》不能很好試用于廣大學生之中。一直以來，發現《導學與反饋》更適用于導優，對于后進生來講，這種材料如同虛設，無法達到“先學后教“的理想模式。

4.小組合作的融入效果不佳。通過觀摩，幾乎運用這種模式的教師，都會融入“小組合作“的捆綁機制，在短暫的時間里頭會發現《導學與反饋》的使用效率提高不少，學生學習熱情高漲。但是發現長期下來，這樣的小組合作里面也有弊端，小組里的“組長”會感到力不從心，因為每每總是由他們來為小組贏得分數、禮物，而里面的后進生有“吃大鍋飯”的感覺，責任感并不強烈，自然而然《導學與反饋》的使用效率是低下的，有作用，但不明顯。

三、《導學與反饋》有效使用中遇到的主要問題與方法提出

主要問題：

針對以上的弊端情況來看，我認為第1、2個問題是從教師自身出發，能夠很好解決。而第3、4個問題就是《導學與反饋》的有效使用中出現的最主要問題了：學生無法長期很好地使用《導學與反饋》，有什么對策能和這種教學模式進行很好地捆綁？

解決方法：

在三年的教學試驗中，我發現：從心理學角度出發，作為教育者都知道學生喜歡被表揚、被獎勵，所以長期有目的性的“激勵機制”就是驅動“導學與反饋”有效使用的最佳方式，而且效果顯著。

四、《導學與反饋》有效使用中的“激勵機制”方法設想

激勵機制（enthusiasm mechanism）[4]，是管理學當中的常用名詞，即“管理者依據法律法規、價值取向和文化環境等，對管理對象之行為從物質、精神等方面進行激發和鼓勵以使其行為繼續發展的機制”。

激勵機制包含的內容有：（1）誘導因素集合（2）行為導向制度（3）行為幅度制度（4）行為時空制度（5）行為歸化制度，其中“誘導因素”在教學中可以看成是“對學生的一切獎勵：獎狀、獎品、鼓勵語言”；“行為導向制度”可以看成是“教師依據不同層次學生給予各自積極導向的制度和預設，做到每個人都有得到激勵的機會”；“行為幅度制度”可以看成是“教師依據學生的努力收獲情況調整不同程度的獎勵制度，讓學生始終出于努力高幅度狀態”；“行為時空制度”可以看成是“教師為了避免學生激情的短暫性，應該在獎勵之前列出好一定時間范圍內的獎勵制度，必須具有一定的階段性，讓學生有長期付出獲得獎勵的心理準備”；“行為歸化制度”可以看成是“教師對全班同學進行組織同化和對違反學習規范或達不到要求的處罰和教育”。

五、《導學與反饋》的激勵機制的運行模式

第一， 雙向交流。這一步的任務使教師深入學生內心，了解他們的個人需要、人生理想、能力和素質等，同時向學生闡明使用《導學與反饋》的總目標、班級所倡導的價值觀、學習中的獎酬內容、考核標準和行為規范等；而學生個人則要把自己的能力和目標、個人的各方面要求和打算恰如其分的表達出來，同時學生要把教師織對自己的各方面要求了解清楚。

第二， 各自選擇行為。通過前一步的雙向交流教師將根據學生個人的特長、能力、素質和工作意向給他們安排《導學與反饋》中適當的學習任務，在他們自身提出目標的基礎上，教師加以權衡并考核辦法，采取適當的鼓勵方式并付諸行動；而學生則采取適當的學習態度、適當的學習方式和努力程度開始學習。

第三， 階段性評價。階段性評價是對學生已經取得的階段性成果和學習進展及時進行評判，以便教師和學生雙方再做適應性調整。這種階段性評價要選擇適當的評價周期，可根據學生的具體學習任務確定為一周、一個月、一個季度或半年等。

第四，月考、期中、期末評價與獎酬分配。這一步的工作是在期中考和期末考進行的，教師要配合學生對自己的學習成績進行評價并據此獲得教師的獎勵資源。同時，教師要善于聽取學生自己對工作的評價。

第五， 比較與再交流。在這一步，學生將對自己從學習過程和任務完成后所獲得的獎勵與其他可比的同學進行比較，以及與自己的過去相比較，看一看自己從學習中所得到的獎勵是否滿意，是否公平。通過比較，若學生覺得滿意，將繼續支持這樣的教學激勵模式；如不滿意，可再與學生進行建設性磋商，以達成一致意見。

全過程激勵模式突出了信息交流的作用，劃分了激勵工作的邏輯步驟，可操作性強。

六、《導學與反饋》的激勵機制的操作實例舉隅

試驗對象：初一（9）班、初二（11）、（12）班

試驗方案：

“紅星榜”獎懲方案

獎勵規則：

（1）《導學與反饋》的題目能夠發言一周達到10次或者10次以上，獎勵一顆星（科代表作好記錄）；

（2）《導學與反饋》每三個“優”，獎勵一顆星；（科代表作好記錄，給予兌換）；

（3）每次考試班級“前三名”，各獎勵一顆星；較上次進步“5分”者，各獎勵一顆星（科代表作好記錄，給予兌換）；

（4）《導學與反饋》的“精煉反饋”測試“100分”三次，換一顆星；

（5）課代表、大組組長（收發《導學與反饋》，做好登記）。

（6）參與“一幫一”活動，徒弟兩次“精煉反饋”測試“100分”，師傅兌換兩顆星，徒弟兌換一顆星，不準再重復兌換“三次累計100分”的獎勵；徒弟正式考試進步5分，師傅獎勵兩顆星，徒弟再獎勵一顆星，不重復累計獎勵。

（7）月考、期中考、期末考后進行階段表彰：“紅星榜”前10名，以及每次考試較上次進步“5分”的同學（徒弟進步5分者，不重復獎勵，見第6條）。

懲罰規則：

（1）師傅所幫助的徒弟有2次《導學與反饋》小測抽檢沒有訂正，沒過關，師傅扣除一顆星，徒弟扣除兩顆星。

（2）徒弟態度不積極，不服從師傅安排，報告老師，扣除一顆星，視情況嚴重程度，請家長到校給你輔導一天；

（3）課代表沒有履行義務的，被投訴，老師查證屬實，扣除一顆星。

大組組長沒有按照規定收發《導學與反饋》的，沒有做好登記的，造成課代表無法按時送交作業，老師無法及時批改作業的，老師查證屬實，扣除一顆星。

（4）上課不守紀律，不按規定完成《導學與反饋》任務，被老師點名的，扣除一顆星。

一周無故欠交《導學與反饋》達兩次以上者，每兩次扣除一顆星。

“語文一幫一”方案

師傅職責：

（1）上課不講話，積極發言聽課，做徒弟的榜樣；

（2）每天督促徒弟抄作業回家，寫《導學與反饋》，隔天按時交預習作業；

（3）隔天有《導學與反饋》小測的內容，提前一天就開始督促徒弟背誦，幫助他，先給他考一考；

（4）小測不過，當天要對徒弟進行輔導，讓其補考過關，將情況匯報給課代表，再匯報給老師；

師傅所幫助的徒弟有2次小測抽檢沒有訂正，沒過關，師傅扣除一顆星，徒弟扣除兩顆星。

享受權利：

見《“紅星榜”獎懲方案》之獎勵規則（6）（7）。

徒弟職責：

（1）上課認真聽課，做好《導學與反饋》筆記，努力發言；

（2）積極請教老師、師傅，態度認真；

（3）《導學與反饋》小測不過，當天用紅筆訂正五遍，給師傅檢查正確與否，找師傅重新補考；

（4）態度不積極，不服從師傅安排，扣除一顆星。

附錄 試驗表格：

表一：“紅星榜”（新一階段開始，前一階段的數量不累計）

表二：學生成績進退步分析表、光榮榜

表三：學生考試前的目標分數和目標成效表（目標達成，給予獎勵）

試驗證明激勵機制對《導學與反饋》的有效使用和學生的成績具有驅動作用，而且激勵的對象范圍廣泛、時間持續性久、成績提升幅度較快，具有穩定性。這種教學激勵機制對學生的某種符合教師期望的行為具有反復強化、不斷增強的作用，在這樣的激勵機制作用下，學生能夠不斷進步，從自己的努力當中收獲成功的喜悅感。當然，在這種看似良好的激勵機制之中，或多或少有負強化和懲罰措施對學生的不符合教師期望的行為起約束作用。激勵機制對學生行為的驅動作用給教師的啟示是：教師應能找準學生的真正需要，并將滿足學生需要的獎勵措施與教學目標的實現有效的結合起來。 但是值得注意的是，激勵機制具有致弱作用。激勵機制的致弱作用表現在：由于激勵機制中存在去激勵因素，教師對學生所期望的行為并沒有表現出來。盡管教師的初衷是希望通過激勵機制的運行，能有效的調動學生的學習積極性，實現教學的目標。但是，無論是激勵機制本身不健全，還是激勵機制不具有可行性，都會對一部分學生的學習積極性起抑制作用和削弱作用。在一個班級內，當對學生學習積極性起致弱作用的因素長期起主導作用時，“先學后教”的模式發展就會受到限制，《導學與反饋》就無法有效使用。因此，要想讓激勵機制很好地驅動《導學與反饋》有效使用，教師對于存在致弱作用的激勵機制，必須將其中的去激勵因素根除，代之以有效的激勵因素（比如教師要做到：事先了解學生的心理、雙方溝通交流、認真備課、設計好《導學與反饋》、制定好激勵方案、言而有信等等）。

[參考文獻]

[1]小學語文情境教學與情境教育[M]，李吉林，田本娜，張定璋，濟南：山東教育出版社，2000；

[2]陶行知"教學做合一"的精神實質及現實意義，劉君曉，河南，教學與管理理論版，2006年01期卷；

[3]《優秀教師的修煉之道》，蔣宗堯，華東師范大學出版社，2011；

第3篇：小學語文獎勵方案及措施范文

一、建立健全資源庫建設工作組織，完善了工作制度。為工作的開展提供保障。

為了更好的項目的創建工作，我校成立了以朱輝校長為組長，范洪志主任(遠程教育主任)、袁艷娣(教研員)為副組長，遠教技術員、學科骨干教師為組員的項目建設工作領導小組。同時組成了教研小組、資源收集小組、技術服務小組。并劃分了責任制，朱輝校長負總責，袁艷娣負責資料的收集、范洪志負責技術服務。并確定項目的具體工作由范洪志負責。

在建立組織的同時，我校制定了資源庫建設工作制度、考核制度、經費投入制度及我校對此項工作的獎勵政策。

組織的建立、制度的完善。為我校資源庫建設項目的開展奠定了堅實的基礎。為我校資源庫建設工作的高質量的完成提供了前提。

二、大力宣傳資源庫建設項目的意義，為項目開展營造積極的氛圍。

1、召開工作會議。

為了開展好項目工程工作，我校在健全組織，完善了規章制度，撰寫了實施方案、實施細則的基礎上，適時召開了全校教師的動員大會。會上，教研員通過了實施方案;遠程教育主任宣讀了實施細則;朱校長做了《遠程教育——七家子小學騰飛的翅膀》的重要講話。為項目的實施營造了濃厚的氛圍。

2、開通校園網、七家子小學qq群(83082447)、遠程教育(水源)博客網站。利用網上宣傳、下發文件、qq群聊天宣傳資源庫的實際意義。用此擴大對資源庫的建設的宣傳。

通過召開會議、網絡宣傳等手段。在我校教師認識到了資源庫對學校、教師、學生發展的重要意義。普遍認識到：首先，營造數字化的學習環境，為學生的學習服務。建構主義強調在教師指導下以學生為中心的學習。在教育、教學過程中，學生是主體，一切教育教學手段都是為學生的有效學習提供服務的，讓學生花最少的時間和精力，達到特定的教育、教學目標，從而促使學生的學習最優化。在信息技術迅猛發展的今天，數字化環境的建設，為學習者提供了豐富的數字化學習資源，正在改變以往的學習方式。學習者在數字化的學習環境中，利用豐富的學習資源，充分發揮自主性，進行探究、協作和創造性學習。資源庫的建設應服務于教學改革的需要，以其開放性、豐富性、交互性和資源的擴展性等特點，為學習者提供有效的網絡化學習條件和環境，不僅對學生的學習興趣和形成學習動機有所幫助，而且能幫助學生進行自主性、協作性、探究性學習。資源庫的建設應著眼于資源庫能充分利用，提高其實用價值，進而有效地促進學生的認知發展和創新能力的提高，實現教學模式的有效轉變。其次，優化教學環境，為教師的教學活動服務。教師通過調用資源庫中的教學資源，用于課堂教學，是資源庫在教學中應用的主要方面。教育教學過程是“教師為主導，學生為主體”的學習活動，結果應達到教育教學效果最優化。教學活動強調以學為中心，教師作為參與者、促進者、指導者和組織者的主導作用也不容忽視。傳統的課堂教學中，教師也有許多好的教學設計的思想，但由于資源的缺乏，使得很多好的想法難以實現。而資源庫可以提供最新、最優秀的、滿足教學需求的教育資源，實現資源共享。教師利用資源庫所提供的豐富的教育教學資源，根據教學目標和學生的需求，設計最好的教學過程，采用最好的教育教學資源和方法，達到最好的教育教學效果。它改變了傳統教學中教材、參考書是唯一的信息源的現象，為教師的備課、教師的教學科研活動提供了便利的條件，優化了教師的工作環境，有利于深化教學改革。最后，深化學校的教學改革，為轉變辦學模式服務。網絡的出現使學校從“封閉”的辦學狀態走向了“開放”狀態，交流和合作是一個學校成功辦學的基本條件。校園網教學資源庫的建設，實現了教學資源的校內外廣泛共享。學校根據自己的辦學條件、辦學經驗和優勢，建設一個規范的、內容豐富的、開放性的和具有“校本特色”的教學資源庫。學校和學校之間借助網絡互通有無，互相借鑒，取長補短，實現信息資源的共享，有利于轉變“單一”、“封閉”式的辦學模式，推動學校教學改革開展的深化發展。

三、按照實施方案，認真開展工作。

1、樹立“軟硬并舉，肩挑兩頭”的指導思想

南國農先生曾提出“建網、建庫、建隊”的理論。在這“三建”中，任何一項都不能輕視。建網、建庫是為師生隊伍服務的。它們就像人的左右兩臂，必須均衡發展才能協調統一。因此，在進行硬件環境建設時應充分考慮到軟件環境建設，給予必要的政策傾斜，以保證資源庫的健康發展。

2、確定資源庫建設的設計理念。

資源庫建設的設計理念可以概括為：“廣泛共享、有效聚合、充分應用”。所謂“廣泛共享”是指通過各種方法、技術和策略將網上分布的各種教學資源提供給眾多不同層次、不同類型的用戶共享和使用;所謂“有效聚合”，是指將網上分散的教學資源通過資源中心集成起來(通過資源管理、資源制作與知識整合等)，產生巨大的綜合效能，以滿足用戶的教學需求;所謂“充分應用”，是指為不同類型用戶提供良好的、易操作的使用環境和開發手段，根據需求將多種教學資源的聚合效能充分發揮，提供個性化的資源使用、開發與信息決策支持服務。

3、確立設計思路

根據信息資源自身的性質，資源庫不是資源的簡單集合，而是以一定的教育教學理論為指導，遵循國家頒布的標準化規范，經過周密的設計而開發出的復雜性系統。

從概念上，資源中心構建的目標是資源共享和分布協同，即對數字校園的數字化教學資源統一規劃、部署、整合和共享，提升系統的規劃、運行和管理機制。

從技術上，資源中心要達到多種類型的分布資源共享和協作，解決多個層次的資源共享和合作技術，綜合運用相關技術標準。

從實施上，資源中心應當建立起遍布校園的教學資源節點，集成網上各類教學資源，開放式地向全校甚至整個鐵嶺市教育網提供全方位的教學資源信息服務。

資源庫應該具備以下功能：能夠進行方便、快捷的信息檢索;教師可以自行添加資源;資源種類齊全、科學;要有一定的權限設置;系統維護簡單。它主要包括以下模塊：

(1)資源管理模塊

資源管理模塊的操作對象是資源庫中的各類資源，在進行操作時要保證內容的安全性和可靠性。這一模塊具備的功能主要包括：

資源上載：允許在線的教師和教育工作人員進行單個或多個資源的上載。

資源下載：注冊用戶可以下載免費的資源。

資源審核：審核管理員主要負責對教師上載的資源進行評審，以確定是否該資源。

資源查詢：用戶根據查詢條件，輸入關鍵字查詢相應的資源。

資源刪除：資源審核員或系統管理員可以刪除不符合標準和過期的資源。

資源使用率的統計分析：對各種資源瀏覽和下載次數的統計，對此資源可進行評星，提高權限進行獎勵。

(2)系統管理模塊。

系統管理模塊主要負責對這個系統的維護工作，以保證系統的穩定性和可擴展性及對并發訪問的支持。應具備的功能有：

資源庫系統的初始化：屬性、參數數據入庫

訪問控制：對訪問本資源庫系統的用戶數量的控制，可采取限定ip或限定訪問流量的方法。

安全控制：使用防火墻等措施以保證系統不受病毒侵蝕和黑客的攻擊。

功能擴展接口：為實現系統的自身完善和功能升級，提供可擴展的接口。

(3)用戶管理模塊

教育資源庫有其特定的用戶群，其中應為不同用戶賦予各自的權限，從而確保系統的安全性和資源的質量。一般可以包括：系統管理員、資源審核員、教師、學生和游客(未注冊用戶)，如有特殊的需求，還可視具體情況而變動。他們的權限應設置如下：

系統管理員應對數據庫系統有完整的控制權，允許他以瀏覽器方式通過internet實施管理和維護，掌握所有用戶的情況，并具有初始化資源庫系統和審核注冊用戶的權限。

資源審核員：根據管理員分配的權限，主要負責對相應學科下的資源進行審核和管理。

教師：主要負責對某一特定學科的資源進行管理，包括瀏覽、查詢、使用和上載和審核該學科的資源。

學生：可以瀏覽、查詢、上載和下載信息庫中的資源。

游客：可以瀏覽、查詢和上載資源。

由于資源庫建設是一個數據庫結構不斷完善和各種資源逐漸增加的過程，必然要經常對資源庫進行修改和維護，因此，選擇一個合適的服務器平臺和數據庫系統就顯得尤為重要。在校園網中windows XX server完全能勝任校園網應用的基本任務，而access數據庫具有使用方便，能夠直接進行維護和管理的特點。

4、加強了資源庫建設過程的管理。

(1)重點抓好信息的采集工作。信息的采集是資源庫建設的基礎，是建設過程中涉及人員和部門最多的環節，也是最重要、最艱巨的環節，在整個資源庫建設過程中應引起高度重視。同時，從采集工作開始，在整個建設過程中，都應體現以教師為中心和自主學習的原則，充分發揮全體教師的作用，采取自制、購買、下載、剪輯等多種辦法進行信息的采集。組織全校具有豐富教學經驗和多媒體課件制作能力的一線教師，組成網上教學資源開發隊伍，建成包括語文、數學、思品、社會、美術、體育、音樂、英語等15個學科資源，內容涵蓋了小學的所有學科。每個學科資源包括多媒體素材庫、題庫、ppt課件庫、優秀教案庫、背景資料庫、學科教學理論研究、教學經驗交流等方面，基本滿足一線教師、教研人員的教學、科研和繼續教育的需求。(2)、注重抓好資源庫的審批、和維護工作。建立資源庫內容的嚴格審批制度，這是保障信息安全的一種有力措施。由于資源庫的內容龐大，制作周期長，不能等待全部制作完成后一次性，應完成一批一批。這樣分期，有助于擴大影響，發展用戶。日常維護是資源庫建設中的一項重要工作。由于信息的壽命長短不同，也有新陳代謝的問題。及時地對信息進行補充和更新，是避免形成死信息的根本措施。

5、建立合理的評價、激勵機制

一所學校的教學信息資源庫的信息量大小，質量高低，除了與學校的決策有關外，還與參與建設的各類人員(學科教師、技術員等)的積極性、責任心和操作技能有著直接的關系。因此，應該定期地對參與人員的工作進行評估。這可以通過對其所承擔部門的信息資源的數量和質量的定量評估來反映。評價結果應與其本人的年終考核掛鉤，實行獎優罰劣，以促使大家端正態度，提高認識，真正把這項工作落到實處。只要堅持不懈地執行，教學信息資源庫的建設才能形成規模，發揮效益。這次參與資源庫建設教師中2人被評為優秀教師，4人被評為骨干教師、師德標兵。

6、以應用促發展

教學信息資源庫能否發揮效益，只有在教育教學的過程中才能體現出來。因此，建設教學信息資源庫不是學校的最終目的，而且要想教學信息資源庫建設得好，也必須把它應用與教學，反復實踐，不斷完善，才能精益求精。教學信息資源庫的應用大多是以課件/積件的形式展現的，但我們不能等，不完全依靠別人制作好了再拿來用。應積極引導廣大教師運用簡單的多媒體課件編制工具去廣泛地調用教學信息資源，發揮它的積極作用。需求是最好的動力，只有在教學中應用，才能更好地建設和發展資源庫

四、在工作中形成了我校獨特的風格。

1、資源內容豐富，形式多樣

基礎教育學科教學資源庫包含教學設計、教學課件、基本教學素材、知識評價素材、拓展資料等海量資源，具有文本、圖片、動畫、音頻、視頻等多種媒體和應用方式，全面支持教學活動中的資源內容需要。

2、、學科種類齊全，涵蓋多種教材版本

基礎教育學科教學資源庫包含小學語文、數學、英語、品德與生活(品德與社會)、科學、音樂、美術、體育和信息技術學科，為所有學科教師提供資源服務。按照各學科教學特點，具有課標通用版以及其他主流教材版本同步資源。

3、、平臺操作方便，利于教師提高備課效率

資源庫在設計過程中充分考慮學科教學特點，教師用戶可按照學科、年級和知識點分類瀏覽、下載資源，完美體現“所見即所得”特點。為了便于教師備課工作，圖片、文本、動畫、音視頻等類素材可直接或以超鏈接形式插入word或powerpoint，提高備課效率。

3、、資源管理功能強大，滿足個性化要求

資源庫具有強大的搜索功能，用戶可實現精確查詢和模糊查詢，支持用戶將自己搜集的資源以逐條或批量方式導入到本系統，實現資源統一管理。系統包含用戶管理、學科年級管理、知識點管理以及存儲管理等功能，用戶可以根據自身應用，定制教材版本、知識點、資源分類欄目，為開展個性化教學活動提供幫助。

4、資源豐富、內容實用，十七種類型、上萬件資料可供修改、參考使用。

5、資源管理方便、更新及時，可隨時增減、修改內容。

6、視頻、動畫、文版資料清晰，內容覆蓋6個年級15個科目。

第4篇：小學語文獎勵方案及措施范文

一、聚焦課堂，提高效率，高效課堂扎實推進

1、標兵、能手示范課

2月28日，城關鎮中心校歷時三天的高效課堂教學標兵、能手示范課活動落下了帷幕。這次活動充分發揮了教學標兵、能手的帶頭作用，給該鎮高效課堂教學起到了模范帶頭作用.

 2、青年教師課堂教學診斷課

 3月13日至21日，城關鎮中心校本著聚集課堂——診斷問題——反思提高的思路，舉行了青年教師診斷課的活動。本次青年教師診斷課活動，中心校帶領市級標兵能手依照市“高效課堂學科評價標準”，主要從教師的授課環節、授課方法、駕馭教材及學生能力以及課后作業布置的合理性、現代教學手段運用等環節進行觀課指導。

3、推門聽課

從3月份開始，城關鎮中心校教科室深入各學校開始了本學期的推門聽課活動。兩周以來，共推門聽課15節，覆蓋所有學科和所有年級，上課的教師有老教師，也有年輕教師。本輪推門聽課活動，根據各學校課程安排表隨即到班，按照“一聽二看三評四反饋”的模式開展聽課活動：“一聽”是聽課堂教學過程，了解教師課堂教學能力和教學落實情況；“二看”是聽課后看教師的備課和學生作業，了解教師課堂準備和學生掌握知識的情況；“三評”是聽課后組織開展教研活動，認真評議每一節的得失，提出改進課堂教學的建議，并要求授課教師撰寫課后反思；“四反饋”是召開推門聽課總結會，指出在課堂教學和落實教學常規中存在的問題，并提出下一段整改的措施。

4、科學教材解說大賽

4月25日，城關鎮中心校在解放小學舉行科學教材解說大賽。來自全鎮5所學校3——6年級19位老師參與解說。本次解說活動采用“接力賽”的形式，按年級分學校每位教師解說一個單元。解說過程中，教師以課程標準為依據，根據學生年齡特征和心理認知水平，運用教學媒體，從“教什么？”和“怎樣教？”兩方面談起。

5、專業成長展風采

4月22日——28日，中心校舉行2013年城關鎮教師專業成長檔案展評活動。本次展評采用巡展的方式，共設5個展點，共展出全鎮各校推薦上來的78位教師的專業成長檔案，每個展點展出時間為一個工作日，各學校采用集中與分散的形式組織教師參觀學習，時間充足，方式靈活，避免大轟大嗡，走形式主義。參觀過程中每位教師認真地瀏覽，仔細的翻閱，欣賞著、談論著、收獲著。

6、教師課堂教學大比武

5月9日——16日，舉行為時6天的教師課堂教學大比武。參加這次大比武的教師來自全鎮5所學校語文、數學兩大學科，六個年級，共60位。大賽分兩個層面，先是校級層面：學校內部同年級同學科教師進行預賽。然后是鎮級層面：各學校推薦上來的教師，分年級按學科，采用“同課異構” “借班上課”“課前不熟悉學生”的形式進行決賽。邀請市教學標兵、能手，鎮教科室人員，學校業務骨干擔任評委。

7、微型課題研究展示交流

6月4日——6日，城關鎮中心校舉行微型課題研究展示交流會。這次展示交流會共分西華小學、解放小學和中心小學三個展示交流地點，涉及小學語文、數學和英語三大學科。參與這次交流的有各學校的業務負責、課題研究負責人和教師共計180多人次。展示交流會分兩個階段進行：一是課題解說；二是成果展示。參與課題解說的教師有35人，分高、中、低三個年級段。這些教師分別從“課題的產生，理論依據，研究過程和方法，取得的成效，存在的問題”等方面進行現場解說交流。成果展示以檔案的形式，包括背景資料、過程材料和研究成果資料。

二、創新形式，全面發展，德育活動豐富多彩

1、 德育主題教育月活動     

3月28日——29日，城關鎮舉行德育主題教育月暨養成教育成果展。中心校根據校口不同，共設立5個展點即中心小學、西華小學、解放小學、建設學校和澗東小學。成果展示分為兩大部分：靜態展示和動態展示。

靜態展示設立展臺和展板。展臺上展示的有各年級學生優秀作業，日積月累，讀書筆記、數學能力，預習筆記，導學案，主題教育月各階段活動資料，成果十分豐富。展板上展示的有：學生書法、圖畫、剪紙、手抄報、剪貼畫等優秀作品，每塊版面，展示一項內容，突出一個主題，充分展示德育主題教育月教育實踐成果和學生養成的良好習慣。

動態展示：各學校根據學生年齡特點，內容不同，運用演講、歌謠、快板、小品、情景短劇、生活技能大比拼等不同形式，以藝術的手法，通過舞臺再現出來，將隱形的東西顯性化，將抽象的內容具體化、形象化，達到預期教育效果。

2、彩繩飛舞慶六一 ，激情澎湃展風采

這次鎮級特色跳繩展示活動，從5月22日開始，24日結束，歷時3天，分5個展示地點。在不占用教學時間，利用上午和下午大課間時間，中心校組織評委深入各校觀摩展示，評比獎勵。展示的項目有：全體師生一分鐘跳小繩；隨機抽取學生單人一分鐘速度跳；分學生組與教師組集體2分鐘跳大繩；師生花樣跳繩。

這次活動，變全鎮集中展示為校口分散舉行；變各校精英表演為師生全員參與，體現了中心校“精簡、節約、低調、高效”的工作原則。這次活動，既是各學校特色成果大展示，又是師生精神風貌大比拼。

三、規范管理，強化引導，幼教工作再上新臺階   

1、辦園條件日漸改善

2所省級示范性大園投資均在兩百萬以上，一級幼兒園均投資一百五十萬元以上，擴建園舍，美化環境，增添配套設施，提高食宿檔次，建起了高起點、標準化幼兒園。

2、規范管理，完善制度

為了規范辦學行為，加強對幼兒園的管理，中心校組織檢查組，對全鎮注冊幼兒園的領導班子建設、教職工素質、幼兒入園人數、各項計劃制度、課程開設、幼兒用書、安全工作、飲食衛生等開園情況進行全面檢查、督導，檢查結束后，及時總結、指導、通報,先后出臺一系列管理制度：出臺幼兒園審批、注冊制度，年審制度以及《幼兒園工作評估方案及評估細則》，出臺實施《靈寶市幼兒教師持證上崗制度》，制度規定幼兒教師必須參加7天崗前培訓，考核成績合格者持證上崗。下發《幼兒園安全工作實施意見》，組織各幼兒園召開安全專題會議，層層簽定安全責任書年集中進行開學工作檢查，特別是幼兒園房屋設施、活動場地、消防設施、安全保衛、大型玩具等方面的安全檢查，及時發現和排除不安全因素，防患于未然。會同衛生監督部門健全衛生防疫制度，對幼兒園的飲食衛生、食品采購、預防接種、防治傳染病以及教職工（包括臨時工作人員）的身心健康狀況等進行定期檢查。建立《幼兒接送車輛基本情況登記管理》制度。春季開學，中心校組織對全鎮9輛幼兒接送車輛基本情況進行一次檢查、統計，建立臺帳。會同交警部門加強對幼兒車輛的管理，接送幼兒的車輛必須有車輛安全檢查證明、配發“幼兒專用車”標識。認真落實車檢規定，要求駕駛員進行日檢，填寫《行車日志》，幼兒園后勤處進行月檢，教體局校車管理組責成大修廠進行季檢蓋章，年底交警部門年檢。與交警大隊教體局聯手，開學對全鎮9名校車司機進行集中培訓，積極配合教體局與交警隊校車檢查組，進園逐車進行排查，對校車超員、超速現象，車上不安排陪護教師、不填寫行車日志現象，不進行月檢、季檢、年檢現象進行追究。開展創建“平安幼兒園”活動。

3、成立學前教研組

第5篇：小學語文獎勵方案及措施范文

我們嚴格要求教師遵守學校工作制度，規范自我的教學行為，尤其是對教學常規工作常抓不懈。教導處繼續加強教學“六認真”工作的監督與檢查，對教師的備課、上課、作業布置與批改、后進生的輔導、學生成績的檢測等都提出了更為細致的要求。下面是小編為大家整理的教導處主任師德自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

教導處主任師德自我鑒定1本學期，教導處在市教育局和校長室的正確領導下，貫徹市教研室工作計劃，全面落實學校工作意見，以生為本，以實踐有效教學為主題，以提高學校的教育教學質量為目的，加強教師業務素質培訓，努力提高教師教育教學水平，加大常規教學管理力度，全面提高教學質量，實現師生共同發展。

一、加強教師的業務學習，努力提高教師的綜合素質。

教育教學理論能指導教育實踐，能不斷更新教師的教育觀念，提高教師的理論修養和業務水平。加強業務學習，能有效提高教師的專業水平。

1、進取組織教師深入學習各科課程標準和《義務教育法》，認真學習，認真做筆記。

領悟新課改精神、新課程理念，轉變教師的教育教學思想。各教研組根據本組實際情景搜集有關教學理論，組織教師學習，用理論來指導教師的教育教學實踐。同時和學校教科室聯合邀請市教科室領導來校作教科研講座，提高廣大教師的教科研理論水平，使廣大教師能運用理論知識解決教學中的實際問題。

2、進取開展教研活動。

(1)、進取組織參加校內外研討課。

第3周我校全體語文教師一齊聽了培本實驗小學支教教師顧輝輝上的四年級語文研討課《開天辟地》。課前，語文教研組長與主講教師就教案進行研討，然后進入課堂第一線進行聽課，課后再認真修整。公開課后，全校教師對這一堂課進行了激烈的討論，大大提高了各教師對上課與評課的認識。第14周，校內舉行第二次研討課由查艷虹教師執教的三年級數學研討課《認識分數》。作為參加工作剛一年的教師，查教師教學認真，敢于大膽創新，又虛心好學。從課前的教學設計、課上的教學操作、課后的教學反思，都認真對待，值得讓大多教師去反思、去借鑒。一節研討課，得到了全校領導教師的一致好評。與此同時，作為我校數學骨干教師的教導主任王惠康也在17周上了一節六年級數學《解決問題的策略—替換》的示范課，得到了全體數學教師的好評。

在以上舉行的幾次教研活動中，從研討課前的聽課、教學準備到課后的評課及鑒定上，我們教導處都認真組織，精心籌備，努力把教研工作做得更好，盡量提高每個教師的教學水平。

(2)、努力開展教學研討會。教導處每月組織了一次有針對性的教學研討會，由教導處及教研組長主持，就教學中遇到的某些教學難點的突破展開學習討論。如：低年級的識認教學、二年級的寫話的訓練、三年級的作文起步、五年級的解方程、六年級的分數百分數應用題和如何讓學生簡便學英語、記單詞等，激發教師參與教研的主體意識和創造熱情，鼓勵教師合作、交流、共享教研成果。各位教師暢所欲言，大膽發表自我的意見看法。在必須程度上，提高了教師們的理論知識和實際操作本事。

(3)、學校領導深入課堂聽課，教師互相聽課。校長、教導處及各教研組長以身作則，在全校掀起了聽課熱潮。大家實實在在地研究課堂教學微觀領域經常面臨的問題，發表見解，交流困惑，提高了教研組的凝聚力和科研本事。

3、理論指導實踐。

學校對教研組的教學研究活動、團體備課、教師的聽課作了具體要求，對教師的上課、備課、聽課、教學隨筆或反思也作了具體的要求，讓理論運用于實踐當中。

二、強化教學管理，全面提高教學質量

教學常規是教師開展日常教學工作的準則，良好的管理體制是我們順利實施課程改革，提高教學質量的重要保證，所以，我們始終抓實抓好。重點做好了如下工作：

1、抓常規，促進管理更加規范

。本學期我校嚴格執行課程計劃，強化教學法規意識，加強課程計劃的執行和管理，做到了“開齊、上足、教好”，同時也促進了學生的全面發展。本學期加強了查課力度，也加大了對課堂教學的監控力度，進一步加強了教學常規工作的管理與考核。尤其是市教研室12月4日來我校進行教學調研后，對我校的教學六認真工作提出了寶貴的意見和提議，我們立刻制定了整改意見，并立刻在教學工作中加以落實。

(1)抓備課。備課是上好課的關鍵，我們把電子備課改為手寫備課，同時要求教師依據課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高課堂教學效率，成為大家共同關注和思考的問題。本學期教導處對各教師的教案檢查了四次。每次檢查后，教導處都認真鑒定，如實反饋，促使教師改正缺點，發揚優點。

(2)抓上課。上課是教學過程的中心環節，上好一節課是提高教學質量的關鍵。本學期繼續加強聽課，采用隨堂聽課制度，促使教師的教學觀念轉變，盡可能把的時間留給學生，提高了課堂效率。

(3)抓作業批改。本學期學校對教師的作業批改善行了新的考評辦法，提高作業批改的要求，加大了激勵措施。教導處對各科作業批改情景抽查了四次，但大多數學生作業書寫不規范，書寫習慣也不是很好，作業本不夠整潔。而少數任課教師每次的作業布置也不盡人意，批改不夠認真及時，馬虎應付;作業量少而簡，有的甚至文不對題，沒有布置相應資料的作業。為此，我們針對這些情景，對每一位教師提出不一樣的整改要求，并用書面的形式通知教師，下次檢查時重點看改正的情景。可是，大部分教師還是認真的，能夠針對學生作業中出現的問題，認真處理，及時讓學生輔導改正。

(4)抓課后輔導。要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控本事，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這些問題，我們加強了對學生的思想教育，加強課后輔導，引導學生加強對學習的職責心。

(5)抓教后反思。《課程標準》要求教師要及時進行教后反思，在反思的基礎上使自我的教學促進全體學生的全面發展，可見教后反思的重要性。要促進教師的專業化發展，教學反思也是一個重要的手段。我校要求教師課后要及時進行反思，并對反思進行具體要求，以書面、小組等形式進行教學反思，到達提高自身教學水平的目的。

2、加強畢業班的教學管理力度。

一個學校的教學水平，無不從畢業班展現出來。自上學期以來，學校提高對畢業班科任的要求，同時又給予支持鼓勵。本學期先后召開了4次畢業班教師會議，一次畢業班家長會，從思想上讓提高學生的認識，引導學生把對班對校的熱愛轉化為學習動力。加強了學校與家庭、社會的聯系，增強了學校的教育合力。

3、加強質量監控的力度。

本學期一開學，教導處就對部分年級進行了摸底性的質量抽測，根據抽測中發現的問題召開了任課教師會議，幫忙他們找出問題的原因，并提出了在以后教學中改正的方法;尤其是在期中考試以后，發現全校數學學科中普遍存在著計算正確率低下的現象，所以我們在全體數學教師中開展了如何提高學生計算正確率的研究，全體教師各抒己見，說出了自我的的想法和做法，改變了過去相互埋怨的現象，經過努力，在期終考試中有了明顯的改觀。

三、進取開展各項評比及展示活動

為了為青年教師供給展示風采的舞臺，打造一支理念新、教藝精、底蘊厚的創新型教師隊伍。本學期，我校組織了以“有效課堂”為主題的教學研討活動。先以教研組為單位，每人上一節研究課，每組推選出一名教師參加校級評課。周弄潮、趙丹教師參加了市“百節評優課”，獲得三等獎;查艷虹教師參加了昆山市五年以內教齡數學教師會課比賽獲三等獎，俞婭教師參加路北片音樂青年教師會教三等獎;由查艷虹輔導的徐志浩、黃冬金輔導教師輔導的周濤分別獲得“小數報杯數學文化傳播活動”二等獎和三等獎。另外在1月4日我校還舉行了5年以內教齡的青年教師賽課活動，使廣大年輕教師得到了一次鍛煉。

四、存在問題及構想

教導處的中心工作是教學，提高教學質量不是一句空口號，它需要以扎實而創新的日常工作為基礎。在工作中我們也感到一些問題的存在，如教師的業務提高問題;怎樣促使“問題班級”的轉化;怎樣才能更好實現分層次遞進教學，全面提高學生本事;怎樣使團體備課落到實處等。下學期我們的設想是把日常教學工作的開展再扎實一些，創造性一些，創新求實，穩步提高教師素質和教育教學質量。

回首過去，成績有所提高，應對未來，倍感壓力很大，我們相信，在上級領導的正確領導下，在全體教師的大力支持下，應對新形勢、新機遇、新挑戰，我們將進一步樹立信心，理清思路，突出重點，勤奮工作，講究實效，為石牌小學，為石牌的人民譜寫教育新篇!

教導處主任師德自我鑒定2一、教導處工作理念

教導處工作三個要：學生要有學號、管理要有創新、導教要抓基礎學生知教三必須：必須說普通話、必須寫規范、必須做樂學者

二、本學期工作心得

非心不教、非博不導

三、回顧與鑒定

在本學期的工作中，我繼續堅持國家教育方針的正確指向，結合學校的實際情景，努力開拓新的工作局面，立足“以學生為本、為學生服務、做教師助手、成教師知己”的思想，教導處工作取得新的進展，積累了寶貴的成長經驗，為打造更優化、更高效、更諧和的教導處工作奠定了基礎。

1、開辟“學號”利用前景，促進學生素質提高

在本學期學生學號的利用方面，仍然發揮了它的便捷、快速的特點，提高了教學操作過程的工作效率。在成績錄入、學籍統計中節儉了很多寶貴的時間。不足之處亦顯，從運用情景看，教師或同學對學號的認識猶顯淺薄，沒能深入心中。其主要原因是其功用的單一性。

據此分析，我們有必要在目前時機的基礎上，延伸學號功能，將其與學生綜合素質的評估牽起手來，以方便、靈活的特點帶動具體活動的開展，與素質教育完美接軌，這是接下來的工作中必須研究的。

2.打造“雙非”應用理念，探索教學管理創新“雙非”的教導理念是本學期我的教導工作心得，即“非心不教、非博不導”。

隨著教導處工作的深入開展，在充分了解與掌握學校實際師資水平及教學本事情景下，我深刻地認識到一個教導工作者必須具備的心域視界。對教師的指教，不“用心”無以指“向”;不“專心”無以談“教”;不“精心”無以為“服”。所謂之“非心不教”。而不博學，則無以為“引”;不博識，則無以為“匡”;不博精，則無以論“導”。所謂之“非博不導”。

本學期我努力學習教育理論資料，將必要的、必須的理論知識深入而又細致的進行了把握，同時擴展學習資料相互融通，結合工作實際對“備課”、“作業”、“學生鑒定”、“教學方法”等資料展開問題調查與匯總，找出目前存在的根本性癥結，同時，模擬了創新工作的措施。

以備課為例：本期我采用了“三查”的方式(個人自查、組查、教導處查)使所有教師對自我的教案優劣有一個相對明確的認識，在這一過程的觀察中，我借鑒外校“組備課”的經驗，嘗試性地鑒定出以“啟案”為藍本的備課過程的構思，大致鏈條是“演說書備啟案反饋”。為今后的工作改善供給了清晰的思路。

3.重視“基礎”教學底線，確保學生拙壯成長

教學工作的主體是學生，作為一名小學生未來成長的前景根在“基礎“。在對教師的教學引導中，我一向堅持從課堂做起、面向全體，要放開課堂，要關注學生，要重理解、重活動、重實效，以促進學生綜合素質的全面發展為本，進取探討個性的、高效的教學形為。于此，在本學期我在“淡化分數、綜合鑒定”方面加強了思考，從實際工作中重新建立起正確的教學引導方向，草擬了學生鑒定的基本框架，具體實踐的回歸已在準備之中。

4.學生知教三必須

普通話

我的感觸是(師生)：都能說的話，又是都說不起的話

規范

我的感觸是(生)：不是都能寫好，可是都能好好寫

樂學者

我的感觸是(師)：“對牛彈琴”要投入，只待來日多產奶

感想：

“三必須”工作的實踐，必須與具體活動巧妙銜接，才能切實落到實處。

四、展望

打造出科學、和諧、務實、高效的教導環境。力為：出名校重在出名師，出名師貴在出名生。揚我個性，加速發展!

__市__小學教導處

__-06-22

教導處主任師德自我鑒定3半年來，我們認真貫徹落實縣教研室的工作計劃，根據本學年的工作特點，立足我校實際，全面深化素質教育，以育人為根本任務，全面提高我校教育教學質量為主要目標，進取推進課程改革，充分發揮“協調、組織、檢查、管理”等功能，深化課堂教學改革，切實加強各學科的教學研究和業務上的指導與檢查，努力提高課堂教學效益，使我校的教學水平有了必須的提高。同時發揮教導處的教育科研作用，將我校的教科研推向一個新的臺階。

一、加強理論學習，以新課程理念指導教學改革

本學期中，我校教導處多次組織全體教師團體備課，就教學中的問題共同商討，并學習新課標理念，潛移默化轉變教師的教學觀念。并逐步落實到了教育教學實踐中去，改變了因循守舊、經驗式的教學方法和模式，以新課程標準來指導和規范我們的工作，為我校教育教學水平的提高打下了扎實的基礎。

二、加強教學工作的指導與檢查，規范教學過程

認真工作是衡量一位教師的工作態度、工作本事最基本的尺度，更是對學生是否負責最直接的體現。我校教導處和各教研組加強聯系，密切配合，經常性地對部分教師進行檢查，并及時反饋信息和填寫工作檢查表。在這五個環節中主要抓好備課和上課兩個環節，努力引導教師把功夫下在備課上，本事顯在課堂里。

1、備課：平時做到組內互相交流，同年級共同研究團體備課，各教研組長把關，杜絕了不備課進課堂的現象，并根據每位教師的實際情景確定如何有效的備課。

本學期進行了備課改革，將備課的中心轉移到備學生上去，加強備課的針對性。期中考試后進行一次全面檢查，從檢查情景看，各科目的備課情景較好。在期中工作分析匯報會上，教導處能起到導航作用，指出了在閱卷、作文批閱中的不足，表揚了一批在教學業務上有創新的教師，業務認真的教師，交流了他們的工作方法和業務特色。

2、上課：一方面，在各位教師認真備課的基礎上，狠抓質量，向35分鐘要效益，做到精講多練，改變以往重視知識傳授，忽視本事培養的做法，使學生進取主動地學習，從整體上看效果明顯，各學科教學質量都有了大面積的提高。

教導處盡量每周親臨教室聽課，及時了解和掌握每位教師的課堂教學，并能有針對性地進行指導和幫忙。另一方面，進取組織開展多種形式的公開課，給青年教師展示的平臺，給全校教師指引課改的方向，并組織有成效的評課，不斷提高教師的教學水平。

3、抓好作業的布置和批改工作：經過隨機柚查和召開學生座談會，了解學生的作業情景，及時鑒定，反饋給任課教師，真正掌握等一手材料，在期中時組織部分學生進行教育訪談，了解學生的作業負擔。

進取開展聽課評課活動，要求教師聽課16節以上。

4、注重學生的素質培養，全面開展學生的閱讀活動，開學初將閱讀書目發到每個班級，注重落實。

5、做好期末檢測的各項工作，及時進行成績統計和分析，并做到每位教師寫出失分原因，以此來調整教學方法，促進學生成績得到提高。

三、加強隊伍建設，提高整體水平和教學本事

1、加強教研組建設，實行教研組長負責制，各位組長訂好計劃，組織學習各學科教育叢書和新教材調整意見，進取探索各種教學模式，開展各項活動，使全體教師的業務水平不斷提到提高。

2、加強對新教師的培養，做好新教師的考核工作，加強對他們的指導，多給他們開課的機會，使他們的教育教學本事都有了必須的提高。

3、加強對骨干教師的培養，給他們定任務、壓擔子，在科組活動上，要求他們上一堂示范課，供其他教師學習，使他們迅速成長，取得了較好的效果。

四、加強教學管理，深化素質教育

我校教導處認真安排課程表、管好課程表，認真執行課程計劃，開齊上足各類學科，異常加強對一些小學科的課程執行的管理，使課程執行計劃得到了保證。

總之，在過去的一學期中，我校教導處的工作取得了必須的成績，但也存在著?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植蛔悖頤墻匝4從啪裎Γ徊絞髁⑿判模砬逅悸罰懷鮒氐悖詵芄ぷ鰨簿渴敵В垂律窖＝逃男戮置?

教導處主任師德自我鑒定4一學期來，我們以教科研為突破口，以落實素質化教育目標為中心，以培養學生的學習本事為出發點，在校長室領導下，在鄉教研處的支持下，圍繞“科研興校、質量立校”的工作思路，深化課堂教學改革，開拓進取。教學工作順利開展，教學質量穩步提高，取得了必須的成績。下頭作教學工作鑒定如下：

一、常規管理規范合理。

學校工作抓得實，常規工作才會規范化，一學期來，我們以縣教研室的《縉云縣教師教學工作常規》為學校常規工作的準繩，有重點地抓好常規工作。加強教研組的建設。

1.抓教研組長的學習。

定期召集組長理論學習、聽課、評課;賦于組長職責，讓他們帶動全組的教師開展互聽、互學、互研活動，提高每一位教師的素質。

2.抓課前教案檢查制度。

不定期檢查教師的教案，督促每一位教師切實做好本職工作，并在期中、期末組織了兩次全面的常規檢查。

3.做好課堂教學評估。

協同教師就如何“減負增效”、“提高40分鐘的課堂效率”進行全面深入的討論與研究。本學期，校領導、教研組長到課堂聽課均在25節以上。

4.做好教學質量評估工作。

教導處認真做好后進生的期中、期末試卷分析工作，并建立完備的后進生檔案，以點帶面，抓全校的質量的提高。

經過努力，現我校教師在課堂教學中都能以發揮學生的主體作用、培養學生的學習本事為中心，課堂教學改革又邁出了新的一步。

二、教研成績突出。

本學期我校教研工作在語文教研組的市級課題《小學語文“探疑求新、主動發展”教學模式的研究》、數學教研組的縣級課題《小學數學“問題—建模—應用”教學模式的研究方案》的帶動下，經過全校教師的努力，取得了豐碩的成果。

1、教師論文獲獎縣級以上8人次：

陳建秋教師的生勞論文《向雙手要創新》獲中央教科所、《中小學勞動技術教育》征文活動二等獎;張叔陽教師的體育論文獲市三等獎、縣一等獎;陳建秋教師的生勞論文獲縣一等獎;徐遠敏教師的體育論文獲縣二等獎;王春麗、徐銀仙、丁海潮教師的作文論文分別獲縣二等獎、縣三等獎。

2、教師教案、教學設計獲獎縣級以上4人次：

徐遠敏教師的體育教案獲市三等獎、縣二等獎;徐遠敏、張叔陽教師的數學教學設計分獲縣二等獎、縣三等獎。

3、教學本事競賽獲獎縣級以上3人次：

張叔陽教師參加縣教導主任上課比賽獲優秀獎;丁海潮教師參加思品優質課獲縣二等獎;王春麗教師參加語文閱讀教學優質課獲縣二等獎。

三、青年教師成長迅速。

一向以來，對于青年教師，我們給他們壓擔子，也予以他們機會如：聽課——青年教師優先、嚴要求、在肯定其優點的同時多提不足;外出學習——青年教師優先;縣教研室組織的各項觀摩課讓好學的青年教師參加;縣外的活動，更是讓青年教師參加。經過幾年的努力，現我校的青年教師均函授或自考即將畢業，并在縣、市級的比賽中頻頻獲獎。本學期的學區教壇新秀評比中，我校王春麗、張叔陽、陳建秋、丁海潮四位教師出線，這在同類學校中是出類拔萃的。

四、教學質量穩步前進。

學校教育是以培養高質量的學生為目標。我校教科研工作所取得好成績，其歸宿就是為更好地質量服務。為提高學校的質量：在校長的直接領導下，我們建立了教學質量獎勵制度，精心組織好校內的教研活動，經常性地開展學生競賽，促學校質量的提高。一學期來，我校教師樂教苦教、學生愛學好學，現學校已消除了“落后班”，學校質量提高較快。

五、學生輕負擔、全面發展。

創造性的人才觀，需要我們在創新性和開拓性上下功夫，重視讓學生有足夠的自我支配時間發展自身的興趣愛好，構成自我的本事和特長，就是我們所想的，也就是我們所做的。

1.組織各類比賽，豐富學生的課余生活。

本學期，我們配合學校組織了達標運動會、書畫比賽等形式多樣的活動。這樣，學生的課余生活豐富了，更又是提高了學生的素質。

2.第二課堂全面開花。

各種興趣小組管理規范，教師認真負責。取得了喜人的成績。如美術興趣小組的學生在縣中小學生比賽中獲得一等獎1人次、二等獎6人次、三等獎5人次;舞蹈興趣小組的節目多次在鄉演出獲得好評，并在縣比賽中獲二等獎4人次;常識興趣小組在縣三小比賽中獲二等獎1人次、獲二等獎2人次。

一學期來，我校的教學工作獲得長足的提高，相信今后，在校長室的正確領導下，經過全校教師的共同努力，我校的教學工作必須會大踏步向前!

教導處主任師德自我鑒定5俗話說“陽光總在風雨后”，在經歷了六月的暴風驟雨之后，最終迎來了炎炎夏日。在這七月流火的季節里，20__年上期的教育教學工作也圓滿畫上了句號。在此，就我校本期的教育教學工作，向上級領導作以簡單鑒定。

一、教育教學工作計劃完成情景。

在縣教育局基教站、教研室和學校行政的領導下，教導室按照學期初工作計劃，以深化教學改革，提高教學質量為指導思想，緊緊圍繞“著眼未來，面向全體，整體優化，個性鮮明”這一素質教育總目標，扎實穩步開展各項教育教學活動，在全體教職工的共同努力和密切配合下，各項工作進展順利，目標任務落到實處。

1、三月份依照上級精神如期開學。

2、四月開始按“兩項督導評估”的要求完成了“控輟保學”工作，使輟學率控制在0.3%以內，同時認真對照《迎檢細則》順利地完成了“教育兩項督導評估”迎市檢和省檢有關備查材料和數據統計的工作任務。

3、完善和制訂了新的教育教學常規管理制度和獎罰條例，使教育教學常規更加正規化和科學化。

4、中青年教師已基本完成了普通話及信息技術高級培訓學習。

5、組織開展了全鄉性的教學競賽活動，進取組織本校部分教師赴外校參觀學習，吸取先進經驗。

6、派出近3人參加了省市教研室組織的語文教學公開課觀摩活動。

7、進取踴躍地參加了各種論文評比，教育局組織的縣級各項師生競賽活動。

8、加強對教職工的政治、業務學習，并認真進行查評。

9、嚴格有序地進行了畢業會考及肄業班期末統考。

10、每月定期組織教師進行籃球對抗賽，既鍛煉了教師們的體魄，又提高了男女球隊隊員的球技。

二、校本培訓和教研活動開展情景。

本學期隨著新課程改革深入開展，加強對教研組活動的管理，做到時間、資料、主持人早落實，并多次組織觀看了新課程、新理念教學光碟，以及組織了中青年教師進行教師業務素質培訓和復習，教導處每次進行督促檢查。學校教研組正在確定學校核心課題，準備上報縣教研室以核心課題統領學校課程改革，并結合日常教學開展連續性研討，做好了教研組活動記錄。本學期每位教師堅持每月聽、評2—4節課，每月在學校內進行交流。

三、培養學生素質活動開展情景。

1、為了進一步提高我校學生各項素質，本學期進行了鄉級作文、書法、繪畫及全鄉小學語數素質知識競賽活動，有力地推動了學校特長生教育，促進了學生全面發展。

2、在各班自評的基礎上，每周對各班按《禮貌班級評比制度》進行了評獎。

經過值周教師的每周情景檢查，每周評選出了3名禮貌班級并進行了獎勵。同時每周各班還進行了“十星級”評比活動

3、在3——6年級中開展了詩文背誦活動及《我的祖國》讀書征文活動，激發了學生學語文、愛祖國的興趣，提高學生語言表達本事。

4、“六一”節進行了全鄉小學、幼兒文藝匯演活動，結合幼兒才藝展示與少先隊活動，有力地展示了我校師生的精神風貌。

四、教育教學成績小結。

1、從一至四年級看，教學成績有所提高。

因為從統考試題的難度與靈活性來看，都比往年加大了，異常是數學靈活性較大，從各年級的平均成績分析，及格率在75%以上，優秀率堅持在30%左右。從六年級成績初步排行來看，我校由于畢業班教師們的辛勤和努力，估計能進入縣前6名。

2、從對全鄉教師的政治、業務、教案、作業等工作檢查來看，教師愛崗敬業的精神是可貴的，工作職責心、工作本事是很強的。

異常是中青年教師，大部分都認真地對各自科目的業務知識進行了系統復習，為迎接全市小學教師業務考試做好準備。

3、參加教育局各項活動進取踴躍而又嚴肅認真，異常是青年教師唐蘭鳳、黃金蓮、楊興連等，她們為了搞好本期三獨比賽與學生防震抗災演講賽，總是廢寢忘食地做了充分準備，做了很多細致的工作。

同時廣大教師不厭其煩地書寫業務筆記與課后札記，交流心得，既耐心又虛心地向有經驗的同行請教，并且本期還增加了幾位教師博客愛好者，在網絡中盡情探討教學經驗。

4、因為教育教學質量的提高，我鄉學校的社會效應也在提高，在今年的一、三中農村班的招生中，一中準備在我鄉六年級錄取3名，三中也準備錄取3名以上。

六、當前教學中存在的問題與困惑。

1、教師隊伍的老化問題是一個十分突出的但又難以迅速解決的問題，增添教學一線的新生力量已迫在眉睫。

2、教師獨立鉆研教材、把握教材、獨立設計好每一堂課的本事有待提高。

3、教研組本學期雖然活動能正常開展，但如何提高每位教師的自覺性，提高校本教研活動的質量，讓本校教研工作步入常態發展，還需花費很多的精力。

4、學校急需補充英語專職教師1—2名，以彌補我校英語教學成績遠遠落后于其他學科的現狀;

第6篇：小學語文獎勵方案及措施范文

一、 課堂上學生注意力不集中的特征

在課堂上學生能百分之百地認真聽課，是教師的主觀美好愿望。我們經常聽到教師講的“某某學生上課分心”“某某學生上課走神”“某某學生上課開小差”等說法，都是指學生注意力不集中，即在學習過程中學生注意的穩定性差或很差，在一個目標上停留的時間短或很短，注意力容易發生轉移。它是學生在認知活動中注意力的缺損。注意力缺損嚴重的甚至會發展為注意力缺陷多動癥，也稱為活躍型的注意力不集中。注意力有所缺損也稱為非活躍型的注意力不集中。活躍型的注意力不集中（注意力缺陷多動癥）的特征為：沖動、不安，注意力集中時間短暫，容易走神，好動，長時間無目的地活動，判斷力差，過分地活躍、搗亂，這類學生擅長逃避學習任務，不愿為其行為負責，對獎勵和處罰不夠敏感，最多只能同時進行一項或兩項有效活動，再增加其他活動內容只會使其受挫、失敗，處罰過于明顯又會讓其產生焦慮，從而犯更多的錯誤。非活躍型的注意力不集中的特征為：注意力集中時間短，不專心，常東張西望、發呆，做小動作；不遵守課堂紀律，不聽從教師指令；時常與同桌或前后桌說話，不能專心做作業，影響其他同學；做作業拖拉，邊做邊玩，作業質量不穩定；進入學習狀態緩慢，易受干擾，做事難以持久；學習容易分心，聽見任何外界的聲音都要探望；不能遵守集體活動的規則；與人說話時常常心不在焉，似聽非聽。

二、學生注意力不集中的原因

學生注意力不集中的原因很多，教師要認真分析。有的原因是學生先天的身體缺陷。聽覺統合失調的學生聽力不好，和別人溝通困難，記憶力差，語言發展受影響，學習上遇到的困難多，注意力容易不集中。思維加工系統不完整的學生無法執行意志行為，學習時沒有正確的程序，思維運行受阻，自信心受打擊，直接影響其陳述性知識、程序性知識、策略性知識建構，由注意力不集中到逃避學習，錯誤的程序一直運行。有的原因是學生年齡小，自制力差。有的原因來自學生身體內部的病理刺激，學習時出現頭疼、胃腸道不適等。有的原因是學生聽不懂教師講授的內容，對學習缺乏信心，學習興趣下降，學習成績較差。有的原因是教材陳舊，內容的難度過深或過淺。學生“嚼不爛”或“吃不飽”的現象都會使學生注意力不集中。有的原因是教師不能因材施教，教學方法枯燥無味，課堂難以吸引學生，對學生的注意力沒有很好地調控，對后進生不太重視。有的原因是學習環境不夠理想。一年四季中，春夏季時學生中午休息不好，下午上課容易犯困、打瞌睡；教室內部的情況混亂，布置不當，教室外的嘈雜聲過大等等，都會讓學生難以集中精神學習。有的原因是父母、教師不恰當的教育方式，影響了學生的學習情緒，使學生的積極情緒下降，消極情緒加重，有的甚至發展成一種“習得性無助”（塞里格曼1975年提出），也稱為“習得性無力感”或“失助感”，這樣的學生在接連不斷地受到挫折后，感覺自己對一切都無能為力、喪失信心，陷入一種無助的心理狀態。學生會認為自己注意力不集中沒法改變，便任其發展。學生在課堂上注意力不集中的原因很多，情況也很復雜，教師耐心分析，采取適當的措施，充分利用各種教育教學手段，才能達到理想的轉化效果。

三、培養學生注意力的策略

對于有注意力缺陷多動癥障礙的學生，我們可以召開班上有注意力缺陷多動癥障礙學生的所有任課教師、家長及學校心理咨詢教師、校長會議，建立一套行動方案。請教前任教師和其他現任教師，制訂對該生有用的治療計劃。為其安排一個靠近教師的座位。教師花很少的時間就能關注到他們的表現，督促他們集中注意力。對于該類學生，說話的語氣要平靜、緩慢、輕柔。因人而異，嘗試握手、輕拍學生背部等動作。從該生身上選出一項最讓教師頭疼的行為，替換成期望行為。可以通過寫留言條的方式告訴學生怎么做，也可以私下贊賞其進步的行為。為該生制訂一份紀律圖表，總結表揚學生頭一天的良好表現，每天填寫。當該生違規時不要立即指責他，先給予友好的提醒，然后幫助學生三思而后行。鼓勵學生多參加課外活動，讓其學會控制自己的行為，在和家長溝通好的前提下，適當布置學生可以完成的任務，幫助其樹立信心。關注他們的積極表現和良好行為、品質，增強學生的自我意識，幫助其形成良好的行為習慣。勤于記錄，根據良好行為出現的次數，分析環境差異對學生行為表現的影響，并努力改善那些具有消極影響的環境因素，反復強化對學生良好行為起促進作用的因素。當學生出現教師所期望的行為時，要趁機點撥，并私下用簡短的話語詢問他是怎么做到自我控制的，促進學生內省。

對于非活躍型注意力不集中的學生，我們可采用以下方法培養其注意力：利用班周會、晨會等引導學生明確學習目的，培養對讀書的嚴謹態度，激發學生的學習自覺性。排除干擾因素，創造良好學習環境。班級紀律嚴格，環境布置簡樸，空氣新鮮，光線充足，不與干擾刺激接觸。注意學生的心理和年齡特點，對不同水平的學生采用差異教學，區別對待，因材施教。對學困生，教師要盡可能地使他們獲得成功的愉悅感，提高學習興趣，上課時保持注意力集中。對于學優生，教師要讓課堂更自由，知識更有趣，讓他們注意力集中。

養成集中注意力的良好習慣。用好教科書，培養學生習慣。蘇教版小學語文每冊教科書在課文前都安排了五頁的“培養良好學習習慣”的內容，有的就是培養注意力的習慣培養，一至六年級均有安排，根據學生年齡特點安排不同內容，每個內容都配有插圖。如，一年級下冊的“樂于傾聽”“勇于發言”“認真寫鉛筆字”；三年級下冊的“自主預習復習”“認真完成作業”；四年級上冊的“讀書做記號”；五年級上冊的“讀書做筆記”等，教師要重視這些內容的教學，指導學生認真看圖，結合平時教學實際，反復訓練，逐步養成學生集中注意力的習慣。教科書里適當安排了培養學生注意力的課文，如，蘇教版四年級下冊的《全神貫注》，五年級上冊的《滴水穿石的啟示》，教師在通過多種方法引導學生品詞析句中，讓學生感悟課文給我們的啟示很有必要。另外結合教學培養學生在學習一開始，就立即集中注意力；在學習過程中，多重感官并用，做到眼、心、手三到，看、讀、寫、作、思結合，交替進行，培養自己能在同一時間內將注意力分配到兩種或更多的課題活動上，學會“一心兩用”，既能高度保持注意力，又使注意力迅速轉移；遇到困難或干擾，能馬上動員自己的注意力，強迫自己去注意學習；學習結束時，仍能使注意保持緊張狀態，有始有終。

第7篇：小學語文獎勵方案及措施范文

首先它是新課程改革的需要。基礎教育新課程實施中的問題調查顯示：將近3年的新課程改革試驗取得了顯著成效的同時，新問題、新困惑也層出不窮，諸如，教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評價制度滯后、課堂教學改革不盡人意等等，而這些問題的解決僅靠專家的指導是不夠的。實踐證明：開展校本教研是解決這個問題的有效途徑。

其次它是素質教育的需求。陳至立在20*年6月由國務院召開的“全國基礎教育工作會議”上的報告中指出：“推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫‘應試教育’的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實。’”由此可見，重視學校特色和學生個性的素質教育就成為新時期課程改革的一項艱巨任務。為了實施素質教育，學校必須基于自己學校的現實，尋找自身的辦學出路和辦學特色，這就熱切呼喚以校為本的教學研究，不可避免地，教師的校本教研能力發展就迫在眉睫。

它也是教師自身發展的需求。聯合國教科文組織在近年來的有關研究報告在總結教育改革的成功經驗時明確提出：“無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分”，并且還指出，“違背教師意愿”或“沒有教師的協助及其積極參與”，任何改革都不能成功。因此，教師的專業發展成為世界教育教學改革的核心問題，“教師成為研究者”，“教師的實踐智慧”成為我們日益關注的話題，而教師的校本教研能力發展作為教師專業發展、實踐智慧提升的有效途徑之一，是值得我們深入思考和研究的。

二、課題研究的內容和意義

主要內容：

1、新課程背景下校本教研制度建設的意義與價值；

2、以校為本教研活動的運行機制、運作模式，尤其是科組有效運作機制的研究；

3、校本課程的開發和實施。

4、校本教研隊伍的建設；

5、小學校本教研制度的專業支持與條件保障;

6、校本教研制度建設的評價指標和監控、管理機制。

研究本項目的科學意義

1．近年來，教師的專業發展、實踐智慧成為我們日益關注的話題，對教師校本教研能力發展的研究對于提升教師的專業發展、提高教師的實踐智慧具有理論借鑒意義。

2．新一輪的基礎教育課程改革20*年9月試行以來，已有3年了，20*年將全面啟動新課程。對其試行中出現的問題，我們迫切需要找到切實有效、可行的途徑去解決，實踐和經驗證明：校本教研必不可少。本課題對教師的校本教研能力發展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發展的策略，為今后學校、教師開展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實現的實踐價值。

三、課題研究操作的方法和步驟：

基本研究方法是行動研究。行動研究本質上就是應用教育科學理論來解決教育教學實踐過程中的具體問題、真實問題，因此，它是本項目中比較適宜于教師的一種研究方法。作為研究者的教師，應當在持續的教學實踐中養成“發現問題——提出問題——探究問題——討論問題——分析問題——解決問題”的思維習慣，使“研究的意識”貫穿于日常的具體教學生涯中。我們認為，行動研究常用的方法主要有：（1）主要用于問題診斷過程和課題立項階段的多角度分析法、訪談法、問卷調查法等；（2）主要用于研究過程階段的試驗研究日志及教學反思錄、試驗課的課堂觀察記錄、師生互動情景的數碼照片記錄、教學錄像片段記錄、教師和學生的個案研究等。

研究實施的幾個步驟：

1、籌備階段(20*年12月—20*年元月)：廣泛宣傳，制定方案，召開開題會，教師學習，訪談，確定試點學校，初步實施等。

2.項目實施階段（20*年元月—20*年10月）隊伍建設，科組運作，專題研討,現場交流、外出學習參觀，檢查總結評比等。

3．項目評估、總結階段（20*年10月—20*年12月）：對項目進行評估,完成項目研究總報告以及成果的集結和資料的整理等。

四、課題的實施和成果

幾年來，在課題組的指導下，實驗學校的各個科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實施的、適應本校教師專業發展實際需要的、富有時代特點的校本教研制度，促進教育質量的提高；通過研究與實踐，建立起有效的科組運行機制，使科組活動能夠具有研究和學習能力，并且成為每個教師發展的舞臺；形成了完整的校本教研制度建設的評價體系和監控、管理機制；完成了校本課程的開發和實施；建設了一支愛崗敬業、業務精良的教師隊伍。

（一）完善校本教研制度，保證課題研究的正常有序和高效地開展。

1、規劃到位。教研室從全縣角度，客觀分析我縣教研現狀，制訂全縣校本教研三年中期規劃，提出對各實驗校、各校學科組的具體要求，并設計了教師個人發展規劃，以規劃引領各校校本教研工作。學校各科組根據不同層次教師的發展需求，讓教師主動構建個人成長歷程，激發內在成長動力。教研室要求實驗校全體專任教師人人制定一份詳實的《個人成長計劃》，此計劃既是學校“教師成長檔案”中的一個重要內容，更是指導教師專業成長的重要依據。《教師個人成長計劃》是以一學年為周期，要求教師從師德、教育、教學、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發展目標、確定互助伙伴，并制定達標措施。

2、組織到位。建立起以學校、教研組、教師組成的三級教研網絡，形成一個校長親自抓、科研處負責、教研組抓落實的校本教研的管理網絡。這個網絡運行暢通。

3、制度到位。

首先，為規范各校的校本培訓，教研室先后出臺了《扶風縣校本教研室制度建設制度匯編》小冊子，內容包括：學校校本教研管理章程、學校校本教研管理制度、學校校本教研活動制度、學校校本教研學習制度、學校校本教研培訓制度、學校校本教研檢查制度，對校本教研的活動進行宏觀上的指導。其次，各實驗學校制定各項教學常規制度、聽課評課制度、師徒結對制度、教師外出學習匯報制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質量。

4、人員到位。

值得一提的是縣教研室教研員的包片抓校、蹲點制度。為搞好校本教研，縣教研室全部致力于教研工作，從領導到教研員，根據各自的責任權限和他們的特長，他們分別參與到基層學校相應的教研組，支持教研組長工作。向組長全面分析學校的教學狀況，引導他們既能看到教學上的優勢，又能明確存在的主要問題，和教研組長以及科組成員一起制定出切實可行的工作計劃，指導教研組長根據目標一步步地探討實踐。平時要求每一位蹲點的教研人員還必須參與教研組的活動，與組員同學習、同討論、同研究。堅持隨堂聽課評課制度，每學期結束時，還要幫助教研組總結教改經驗，以鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。在科組自評、成果展示的基礎上，評出優秀教研組。這樣做的目的，有助于加強教研室對各實驗學校教研組活動的宏觀調控和微觀指導，及時發現和總結成功經驗，推廣先進教研組經驗，創設良好的教研環境氛圍。

在各實驗校，實施教研活動組長負責制、集體備課備課組長負責制。即各教研組的活動由組長負責，備課組的集體備課由備課組長負責，學校領導各聯系一個組，指導并參與各個組的教研活動。

5、激勵到位。

各校制訂了針對教研組的考核內容，主要從教研組的思想建設、活動情況、承擔公開課的情況、科研成果、“學生的得獎情況、資料的積累、教研組活動記錄、學習內容、公開課教案、科研論文等方面進行考核，還有加上平時教學常規檢查的情況和行政人員對教研組活動的評價，這些方面對教研組進行考核。這樣做到了過程性考評與終結性考評相結合、定性與定量考評相結合。縣教研室每年對各校教研組工作進行總評，評出優秀教研組，并對其進行獎勵。

（二）、創新教研活動形式，引導教師自主發展。

課堂案例式教研

案例式教研分為自研式匯報課、出外學習課堂實錄、多人同上一堂課。

自研式匯報課：

每個學期每位教師在校內上一節研討課，要求執教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現研究的價值，凸現自己的研究特點。

出外學習課堂實錄：

教師出外學習自身教育理念得到提升，回校之后針對教學實錄談自己的感想，引發其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。

多人同上一堂課：

兩三位教師上同一個內容，按照各自對教材的解讀進行40分鐘的個性化課堂教學演繹；這樣一種課堂教學形式給教師們帶來了一定的挑戰，除了需要扎實的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學的積極調控等之外，更需要臨場的教學機智的發揮和對課堂教學中精彩生成的把握。多人同上一節課這樣的教研形式對教師業務成長有真切的幫助，讓教師在自己的實踐中，在向別人學習的過程中審視自己的教學，反思自己的教學，營造了一個有效、務實、探索的教研氛圍。

通過多種途徑的案例式教學鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內化，認識在研討中得到升華。

科研結題報告·德育結題報告·課題結題報告·怎樣寫結題報告

邊教邊悟

反思是教師專業發展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思其專業發展的實踐和能力。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業視野，激發不斷追求超越的動機。課題組在學校教師中開展“邊教邊悟”活動，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學，學而后教。通過邊教邊悟，營造了學習研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業發展是一個終生的、整體的、全面的、個別而又持續的過程，需要教師不斷的反思和合理的規劃。

經驗分享

教師經過一定時間的教學實踐，有了各自的實踐體驗，就需要進行經驗總結。總結之后也需要我們給一個平臺給他們進行經驗的分享。因此我校每學期在教研組內都有一次經驗分享，每一位教師都可以把自己的特色進行展示。

（三）積極開展各類專題活動，促進教師專業發展。

教學大賽活動

為配合*市教育局開展的“強師興教”工程活動的進一步展開，我縣教研室每年組織開展一屆“教學新秀能手”大賽活動。按照市上賽教要求的幾個環節，組織一系列教育教學大比武、大練兵活動，有效地促進了教師素質的全面提高。一般情況下，我縣的大賽安排在每學年的下學期進行。步驟為：10月份，全縣性說課比賽，由教師的說課和聽者提建議構成；11月份，分科組的精品課大賽，以課題研究和專題研討為主；12月份，思課活動，由教師的反思和答辯組成；來年1月份，個人和科組分別總結。最后評選出縣級“教學新秀能手”，來年推薦上市參賽。

教研活動專題化

專題化主要是指每次活動再不是隨意地指派幾位老師上幾堂公開課，然后大家評議評議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個主題還必須是這門學科教學中出現的共性問題或突出問題，特別是要求通過研討，能總結出相應的解決辦法，得出相關結論。

各實驗校教研組每學期都有專題研究的任務，在一學期貫穿始終。我們將一個學期的研究任務分解成若干個小專題，每個小專題落實到教研活動，成為教研活動的一項主題。如全縣小學語文科組20*學年的研究專題為“小學語文綜合性學習研究”，在這個研究任務之下又分為語文綜合性學習資源的開發、語文綜合性學習課型模式研究、語文綜合性學習學生學習方式研究、語文綜合性學習評價方式研究。

“五個一”工程

為了使青年教師尤其是新教師迅速成才，各實驗校應積極開展教學練兵活動，努力實施“五個一”工程。“五個一”是對同一教學內容從備課、說課、上課到思課、評議一氣呵成，其中前四項由同一教師完成，評議由科組成員完成。每個教研組每周推出一至二位教師，輪流進行，其余教師參與聽課評課。這項活動的開展有利于教師對“課”的設計實施、評價有一個完整的體驗，與教學實際銜接緊密，對提高教師對“課”的駕馭能力有明顯實效，也有益于及時發現教學上存在的問題。這項工作的實施，為年輕教師尤其是新教師的成長發揮了很大的促進作用。

（四）、建立良性運作機制，建設學習型教研組。

1．加強教研組建設

教研組是教學研究組織，它的任務是組織教師進行教學研究工作，以提高教學質量。一個學習型的教研組在推動學校教學工作和教師專業發展等方面顯得尤為重要。要求教研組保證有充足的時間開展課例研究。制定教研組長學習制度。每月固定教研組長學習的時間。教研組學習制度，每周安排有各教研組的科組活動時間，科組活動的內容分為思想和業務學習兩方面。建立異校交流制度。每個學期和省內外知名學校的教研組至少交流一次。

2．開設科組大講壇活動

為了進一步加強科組成員的凝聚力，使科組內形成互相研討爭鳴的學習氛圍，使科組內的老師主動熱情的參與科組活動中來，各實驗校開設了科組大講壇活動。科組成員就共同關注的問題確立一個主題，大家圍繞這個主題開展相應的活動，通過交流百家爭鳴各取所需，通過匯總解決共同的疑惑等。在科組充分活動后，利用全體教師共同學習的時間，科組可以推舉出幾個主講人就這個主題進行演講，其他成員進行補充說明，臺上臺下可以互動，質疑問難。集體的每一個成員的積極性會被調動起來，組員參與的主動性大大提高，教師的潛能最大程度的得到發揮，團隊整體水平大大提高。科組大講壇由“個人活動”轉變為“團體活動”，發揮了團隊精神，實現了個體發展和集體發展的有機統一，科組講壇使教師在教育教學實踐中產生了質的飛躍。

3．建立網絡平臺，實現資源共享

隨著教育信息化的發展，建立一個面向學科各個成員的教育資源系統勢在必行。建立扶風教研網，在網上創立科組主頁，具體分設五個大類：集體備課、教研活動、外出培訓、學習心得和教學反思。平臺是論壇。具體操作是每次活動，先由組織者發主貼，上面分別有活動的通知、主題、意圖，然后是執教老師跟貼發教案、說課稿或者是教后反思，接下來是所有參與活動的老師跟貼進行評議，甚至可以是針對有些老師評議的討論。教師還可以將優秀的CAI課件放在網上，實現網上資源共享，教師利用網絡資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學中所需的學習資料和參考資料，必要時還可以進行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識的空間，擴展信息來源。

（五）、專業引領，不斷提升教師的各種能力。

1．專業引領我們深知，沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。因此，除了教師個人的學習鉆研之外，我們一方面創立校本教研制度十余種，對各校的研究進行引導規范，另一方面，要求各校要以建構校本培訓為平臺，積極倡導研修與實踐相結合，反思與借鑒相結合的理念，充分利用學校每個周三下午教師政治業務學校時間，對教師進行相關的培訓。例如各實驗學校*學年下學期的教師培訓分為三個大的主題:2、3月份為校本教研時間，4、5月份為科研理論學習時間，6月份為發展性評價學習時間。時間為每周三下午兩個小時。幾年來，我們不但邀請了省內外有名的學者教授前來授課，還積極挖掘我室教研人員、各校教學名師的特長和潛能，讓他們介紹自己成長的歷程和教學的經驗等，我們不僅僅從理論上引導教師，還展示教師中個性化的和創造性的工作。

2．課題研究學校要大面積提高教學質量，關鍵是要增強教師的科研意識，以科研帶動教研，以教研促進教學。各實驗校從學校的實際出發，以教研組為研究基地，提高教師搞好專題研究的自覺性與主動性。各校在學校總課題的帶領下，每個科組都有自己的專題研究。每個專題都有一群成員在實踐、在研究，從而在全校形成了全員參與，分工協作的教科研景觀。專題研究的開展在教育科研上，以科研促教研，使科研貼近課堂、貼近師生、貼近學校，從而帶動了課堂教學的改革和創新，帶動了教師隊伍整體素質的提高。

3．積極把握研討的機會。各校積極承辦各種研討活動。在承辦研討活動中，給青年教師提供鍛煉舞臺，讓他們展示自我，提升自我。我們要求教師空課時間主動參與各項活動，主動與兄弟學校的同行進行交流，互相學習。幾年來，全縣各實驗校共承辦各種研討活動二十多場次，接待來自八方的朋友，這既是對他們的展示、提升，也是對他們的指導鼓勵和鞭策。

（六）、課題研究取得的相關成果：

部分和獲獎。論文《以校本教研推進課程改革的實踐與探索》在*市校本教研工作暨先進教研組表彰會上公開交流，并在《*教研》上公開發表。

完成了一套可供全縣教師使用的校本教材《小組合作學習》。這套書已經在我縣使用4年多了，收到了很好的效果。

校本叢書已經編輯成冊。這套書有匯集學生獲得市級以上作品的《綠意盎然》；有匯集教師發表獲獎文章等的《綠苑濤聲》和圖文并茂的體現學校多年來辦學特色的《綠滿校園》，成為我校綠色文化的沉淀。

體現我縣校本教研成果的《不待揚鞭自奮蹄》，設有“課題研究、制度建設、邊教邊悟、教育反思、成長筆記和教子有方”欄目，充分體現了我縣各校開展校本教研的實踐過程。《我持彩練當空舞》則收集整理了我縣教師在開展校本教研研究中所取得的豐碩成果。這本冊子從“成長筆記、團隊奮斗、讀書人生、師徒對話”等方面詳細介紹校本教研機制研究的實踐和成果。

建立扶風教研網，為教師提供教研的平臺，收集教師的研究成果，促進教師專業的發展。此網站的點擊量和排行正在逐步上升。

教師隊伍：我縣自*年起參加*市“強師興教”工程的*市教學新秀能手大賽，連續三年，已有80多名教師獲得市級教學新秀能手殊榮。他們在我縣基礎教育改革中的領頭作用越來越明顯。

五、開展校本教研的幾點體會

1、在本項目實施的過程中，最難、也是重中之重的工作就是使教師養成不斷學習和思考的習慣。除去工學矛盾不談，學習資料的不足、不系統,缺乏針對性，也是嚴重困擾的問題，所以我們會在課題實施的過程中，購置相關書籍光碟等，為教師配置電腦，為教師盡可能的營造輕松愉快的學習氛圍，開展一些專題研究，引導教師逐步成為研究者。

2、部分教師一時很難接受新的觀念，我們在實施的過程中采取同伴互助、專家引導培訓、個別談心等的方式和教師一起學習和進步。