教研基地建設方案精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教研基地建設方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：教研基地建設方案范文
關鍵詞：生產性實訓基地；“產學教研”四位一體；校企共建共管
中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0160-02
目前，從我國高職院校生產性實訓基地建設的實際情況來看，實際效果并不樂觀，究其原因，一是學校對基地建設的定位不準、目標不清、主動服務社會的意識不強；二是學校缺乏統籌生產性與實訓性、經濟效益與人才培養之間互利共贏的能力，缺乏整合資源開發基地其他功能的能力；三是專業教師缺乏依據市場變化及時開發實訓項目、依據企業生產規律組織實踐教學的能力。
文章針對目前高職院校生產性實訓基地建設中存在的問題，探索一條校企共建共管“產學教研”四位一體生產性實訓基地建設新模式。
一、“產學教研”四位一體生產性實訓基地建設內涵
機加工“產學教研”四位一體生產性實訓基地必須同時滿足企業的生產需要、學生的實訓需要、教師的教學需要、企業和學校科研需要的四種功能，四種功能融為一體密不可分，共同發展共同促進。生產需要是生產性實訓基地能夠建立的前提條件；如果企業不能夠在生產性實訓高效的生產活動，沒有足夠的利潤空間，企業是不會參與生產性實訓基地建設的；教、學需要是生產性實訓基地建設的必要條件；如果生產性實訓基地完全只考慮企業的生產任務需要，而不考慮學校教師的教學、學生的實訓需要，生產性實訓基地就失去了建設的必要。企業和學校科研需要是生產性實訓基地發展壯大的引擎。學校教師在參與生產性實訓基地建設過程中如果沒有相應科研項目為依托是很難真正參與到基地建設中的，也就更談不上“雙師型教師”的培養了；企業在參與生產性實訓基地建設過程中，如果沒有足夠的科研項目做支撐是很難邁入高科技企業的行列，特別是機加工類企業。
二、校企共建共管型生產性實訓基地建設實踐
目前，職業院校生產性實訓基地建設類型主要有以下幾種：（1）企業主導型。企業完全只關注自己的效益而忽視學校教學的需要。（2）學校主導型。學校只考慮學校的教學需要而忽視企業的利益。（3）校企共建共管型。學校和企業能夠找到各自利益平衡點，共同建設和共同管理生產性實訓基地。
不難看出生產性實訓基地建設類型中最合理的是“校企共建共管型”。“企業主導型”和“學校主導型”最終都會因忽視對方的核心利益以失敗結束，只有“校企共建共管型”能夠發展壯大。貴州交通職業技術學院“產學教研”四位一體生產性基地建設走的就是典型的“校企共建共管型”，在建設過程中積累了不少寶貴經驗。
（一）彼此核心利益作為合作的前提
目前校企合作中突出問題（機加工類）是“學生進入車間實訓后會影響企業的生產進度和導致廢品率的上升，企業不太愿意接納實訓學生；而學校和機加工企業合作的首要目的是能讓學生在真實的企業環境中參與典型零件的加工，縮短學生到準工人角色轉換的時間”。“效益和實訓”成為企業和學校合作中爭論的焦點，有很多校企合作的失敗案例均是沒有處理好學校和企業之間核心利益而失敗。針對“效益和實訓”問題，學校和企業要想合作成功必須兼顧彼此核心利益作為合作的前提，雙方須共同謀化做到生產性實訓基地彼此核心利益最大化。
針對“效益和實訓”問題，貴州交通職業技術學院“產學教研”四位一體生產性實訓基地在建設過程中是在機加工車間預留幾臺設備作為學生初級階段實訓專用，同時提供學生實訓所需要的工件、刀具、量具等，并指定專門的師傅和學校專業教師一起負責學生技能培訓、考核；學生完成初級階段的技能培訓并考核合格后才能進入企業用于生產的設備上參與技能提升學習。采用這種模式的好處有：
1.不影響企業的生產進度和有效控制產品報廢率。預留幾臺設備作為學生實訓專用后，學生實訓不在企業生產設備上進行，不會影響企業的生產進度和廢品的產生。
2.技能培訓更有針對性。學生實訓完全在企業用于生產的設備上進行，除了會影響企業的生產進度和報廢率增加外，還有技能培訓沒有針對性，因為學生在企業生產設備上進行實訓只能企業加工什么產品進實訓什么內容，沒有系統性；而通過預留設備實訓的模式，企業師傅和學校專業教師能夠共同制定更合理的技能培訓計劃，使技能培訓更加系統化。
3.技能培訓更有質量保障。培訓和考核是由企業師傅和學校專業教師共同完成，學生實訓后必須達到企業和學校共同制定的考核標準才能合格。
4.技能培訓更加合理。參加實訓的學校必須經過嚴格的考核合格后方可進入企業生產設備上進行操作加工。通過這種進階的培訓模式，既解決了因為學生技能不足直接操作設備加工產品影響企業的生產進度和產品報廢率的增加，更重要的是進階的學生通過加工企業典型真實產品技能的訓練，縮短了從學生角色過渡到準工人角色的時間，提高了競爭力。
（二）校企共同完成學生技能培訓、考核工作
學校系主任、書記、企業董事長共同組成培訓、考核領導小組，負責技能培訓、考核工作的督導和技能抽查；學校系部教研室主任和企業生產廠長共同完成培訓、考核組織工作；學校專業教師和企業師傅共同完成學生的技能培訓和考核工作。這種模式的好處有以下幾點：
1.技能訓練更加合理化。技能培訓、考核方案是由學校專業教師和企業師傅共同制定，技能訓練內容更加的完善和符合企業實際。
2.技能培訓質量更加有保障。技能培訓是學校系部教研室主任和企業生產廠長共同完成培訓、考核組織工作，并由專業教師和企業師傅共同學生技能培訓、考核，同時學校系主任、書記、企業董事長對技能培訓、考核情況的督導和技能抽查將使學生的技能培訓更加有質量保障。
（三）學校助力提升企業科研實力
目前，機加工民營企業最大特點是“企業技術人員學歷偏低、設備操作能力強、科研能力弱”。貴州交通職業技術學院機加工合作企業（貴陽市云龍電器配套有限公司）是一家機加工生產能力非常強的加工企業，但企業大部分技術人員均是中等職業學校畢業或初高中畢業，科研能力幾乎為零；而學院機加工方面的專業老師均是碩士研究生學歷以上，具有很強的科研能力。學校在助力提升企業科研能力方面主要做了以下工作：
1.完善企業零件加工圖紙。企業有很多圖紙都是用手工繪制的，很多不規范，且企業技術人員對設計軟件不熟悉，學校機加工方面的老師利用自身專業優勢完善企業零件加工圖紙。
2.改進加工工藝。學校機械類教師利用自身專業優勢，改進企業加工工藝，提高了企業生產效率。
3.設計專業夾具。學校機械類教師助力企業設計特殊零件加工的專業夾具。
4.共同申報科研項目。通過共同申報科研項目，以項目為依托，提升企業科研能力。
（四）生產性實訓基地作為“雙師型”教師隊伍建設基地
職業院校培養的是技能型人才，和本科院校最大的區別在于需要大量的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師，是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才，對提高職業教育教學水平具有重要意義。目前，職業院校“雙師型”教師隊伍建設途徑主要有國家、省級骨干教師培訓計劃和企業頂崗實踐，貴州交通職業技術學院“雙師型”教師隊伍建設主要依托“產學教研”四位一體生產性實訓基地完成。主要采用以下方式完成：
1.修訂企業典型零件加工圖紙。學校教師特別是新進教師，通過完成修訂企業典型零件加工圖紙任務，提升企業實際零件圖紙的設計、規范能力。在“產學教研”四位一體生產性實訓基地培訓教師，參與修訂完成的零件圖紙要由學校經驗豐富的專業教師和企業技術負責人共同審定合格后才算通過考核。
2.指導學生完成實訓任務。機加工方面新進專業教師通過參與完成學生機加工實訓任務，提升機加工實踐能力。“產學教研”四位一體生產性實訓基地以機加工實訓項目指導為依托，完成對機加工方面專業新進教師機加工實踐能力的培養。學生實訓任務由企業經驗豐富的技術人員和學校專業教師共同組成培訓、考核小組，新進教師參與學生實訓過程的指導，通過實訓基本技能的指導，提升機加工技能。
3.改進加工工藝。通過給新進教師改進加工工藝任務，提高他們制定機加工工藝規程、設備操作的能力。新進教師要完成改進加工工藝的任務，必須清楚企業目前制定的加工工藝的優缺點和相應產品的生產流程，從而提高他們制定符合企業實際生產工藝和熟練操作機加工設備的技能。新進教師改進完成的加工工藝必須由企業技術負責人和學校專業骨干教師共同論證合格后，才算考核通過。
參考文獻：
[1]劉家樞，徐涵.高職校內生產性實訓的內涵與實踐探索[J].教育與職業，2008，（17）.
[2]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高（2006）16號）[R].2006.
[3]羅箭華.基于校內生產性實訓基地的高職生“四種能力”的培養[J].高職論壇，2011，（07）.
第2篇：教研基地建設方案范文
【關鍵詞】實訓基地；建設方案；設計
一、校內實訓基地建設理念與思路
1.建設生產性實訓基地，實行企業化的管理與運行機制
湖北省機械工業學校機械加工技術專業校內實訓基地按照生產性實訓基地的建設模式進行建設。基地除了作為學習領域課程教學實施的硬件支撐外，還成為技能培訓與鑒定，雙師素質教師培養基地，技術服務基地和教師從事科研工作的基地，即將校內實訓基地建設成為集“生產、教學、科研、培訓、服務”五位一體的生產性實訓基地。在基地的管理和運行模式上，按照企業生產模式組織和實施一切實訓活動，把企業真實的職業素質、質量要求和安全生產融入到實訓基地的建設中。在基地環境布置上，按照生產車間的建構模式，將企業文化和環境植入校內實訓基地中。
2.成為校企合作的紐帶
校內實訓基地通過引入企業產品生產，在生產組織、生產計劃、工藝制訂、產品質量控制、生產流程等方面與企業合作共同實施企業產品制造，從而成為校企合作的堅實紐帶。
3.以課程體系和課程的教學實施要求建設校內實訓基地
校內實訓基地最重要也是最主要的目標就是為工學結合人才培養模式改革和基于工作過程課程教學改革與實施提供硬件支持。因此，實訓基地的建設依據就是專業人才培養模式和課程教學內容的具體需求。
4.基于企業主流設備的設備配置
數控實訓基地，數控工藝與加工實訓室的設備配置應該根據企業主流設備的配置情況來進行采購。校內實訓基地的數控車床、數控銑床和加工中心等主干設備都以市場主流系統GSK、FANUC和HNC為主。
5.注重校內實訓基地的內涵建設
采用校、教研室兩級管理的體制，設校、教研室兩級專門領導機構，加強對實訓基地運行與建設的直接領導。校級層面負責研究制定實訓基地建設總體規劃、運行辦法和管理辦法，指導、監督和推進實訓基地建設與改革，檢查和評估實訓基地教學效果和人才培養質量；籌措實訓基地建設經費并監督其使用情況和效果；解決實訓基地建設中存在的問題。教研室級層面負責實訓基地運行與建設的日常管理工作，項目方案的具體實施，實訓基地管理制度的制定。
二、實訓基地實訓條件與功能
校內實訓基地由數控實訓室、機加工實訓室、鉗工實訓室、 模具設計與制造實訓室等組成。
1.數控實訓室
（1）實訓條件
以市場主流系統FANUC和SIEMENS為主的數控車床11臺、數控銑床6臺、加工中心3臺、三坐標測量機1臺并配備各種不同型號的刀具一批，可拆裝車床裸機4臺、銑床4臺，主軸部件8套，刀架裝置4套，電加工機床4臺，慢走絲機床3臺以及數控加工過程計算機模擬仿真軟件CAXA建造師、Powermill、VERICUT 7.0等。
（2）實訓室功能
數控加工實訓室承擔機械設計與制造專業、數控加工技術專業等專業的數控編程與加工、數控加工工藝等課程實訓任務，用于培養學生數控編程和數控機床實際操作技能。本實訓室目前開設的實訓項目有：《數控車、銑床編程技術》、《數控車、銑床操作實訓》、《數控車、銑工技能鑒定》等。學生經過數控車、數控銑的基本技能訓練、再經過強化實訓能夠掌握數控車床、銑床的基本操作和編程技術，從而使我校學生可更好、更快體驗企業生產過程與生產環節。
2.機加工實訓室
（1）實訓條件
金工實訓中心擁有普通車床（CDS6136）22臺套、臥軸矩臺平面磨床（M7130H）1臺套、萬能升降臺銑床（X6132）3臺套、牛頭刨床（B665）1臺套、金屬帶鋸床（G4028）1臺套、回轉頭立式銑床（X5221）1臺套、立式銑床（X5036）1臺套、型材切割機（J3GY-HX-400A）1臺套。
（2）實訓室功能
金工實訓室每年接納學生近八百多人次，是學生步入社會之前首次體驗機械工業生產過程重要手段和主要實踐環節。目前該室開設的實訓項目有《車床的調整》、《車刀和工件安裝》、《車削加工基本操作》、《正確使用常用量具》等實訓。通過對產品生產過程的認識、了解和實踐，讓學生很好地理解和掌握金工工藝綜合實訓加工工藝過程、熟悉普通機床基本操作步驟和方法、掌握常用工量具的使用方法，同時將幾何量的誤差、形位公差標準應用及測量方法密切地聯系起來，使得學生能將所學理論知識和實踐操作技能有機地結合在一起，形成自身的綜合能力。
3.鉗工實訓室
（1）實訓條件
臺式鉆床（ZT512-W）16臺套、砂輪機4臺、鉗工桌（1600*1200*800）80張、劃線平板4臺、臺虎鉗192臺。
（2）實訓室功能
鉗工實訓室主要是為所有專業學生提供機械基礎加工操作實訓和技能訓練的重要場所。通過鉗工實習使學生掌握一定鉗工操作技能，進一步熟悉機械零件加工工藝流程及相關設備的使用方法，培養學生進行傳統機械加工、現代機械加工技術的能力，提高新技術、新方法、新儀器設備的應用水平，加強工程實踐能力和創新能力的培養。
4.模具設計與制造實訓室
（1）實訓條件
模具設計與制造實訓室擁有高科注射成型機、強力粉碎機、沖壓成型設備若干臺；可供學生進行模具拆裝實訓不同種類模具50多套。
（2）實訓室功能
模具設計與制造實訓室可開展塑料制件注塑成型和金屬制件沖壓成型實踐、塑料模具和沖壓模具拆裝實訓、復雜制件反求設計實踐，讓同學們進一步了解材料成型工藝過程；明確模具設計所具備的知識環節、模具的工作原理以及模具的安裝過程、模具的結構組成。
三、結束語
機械加工技術專業校內實訓基地是學校機械類相關專業重要的職業技能課程教學綜合實訓基地，擁有較為先進的實訓儀器設備。主要承擔著全校機電類專業學生的鉗工、普車、普銑、數車等綜合實訓教學任務，同時支持院級的數車、普車、鉗工等職業技能競賽等活動，可面向社會提供相關職業（工種）的技能培訓與鑒定服務。
參考文獻：
[1]柳峰，徐冬梅，劉瓊瓊，叢后羅.高職實訓基地的建設與發展[J].實驗室研究與探索，2009（2）
[2]梁燕.我國高職院校校內生產性實訓基地建設研究[D].河北科技師范學院，2011，（1）
第3篇：教研基地建設方案范文
關鍵詞： 高職教育；焊接專業；實訓基地
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）24-0244-02
0 引言
高等職業教育是以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質目標和培養方案。高等職業教育在教學過程中，強調知識、技能、素質、態度和職業道德的一體化培養，而實訓教學是保證實現這一目標的基礎，而這一基礎又必須以實訓基地為平臺[1-2]。因此，實訓基地的建設直接影響實訓教學水平、學生操作技能的培養。實訓基地建設是一項系統工程，它關系到高職教育方針的貫徹落實、學生能力培養目標的實現。目前，我國高等職業院校實訓基地建設還存在結構單一、形式單一、實踐技能訓練單一以及管理不規范等問題[3-4]。因此，本文結合某院焊接技術自動化專業實訓基地建設工作，對實訓基地的建設模式及在專業建設中的作用進行了深入的探索，為專業建設發展提供一定的參考。
1 焊接專業實訓基地建設模式
高等職業教育實訓教學是培養和提高學生技術應用能力的重要途徑，在高職教育中具有非常重要的地位。實訓基地在建設時要突出系統性、先進性、開放性、職業性等基本原則。實訓基地建設應適合學生的特點、適應以能力訓練為主線，面向學生，面向行業、企業、社會[5]。同時，要以行業技術的先進性為標準，與企業生產管理要求相一致，建立與職業環境相似的教學情境。
某院焊接技術及自動化專業實訓基地建設模式主要有二大類：一是校內實訓基地，二是校外實訓基地。校內實訓基地的建設不僅具有常規的學生實驗實訓場所，同時整個實訓教學過程能模擬企業生產環境，實現教與學以及師生互動的仿真場景，使學生在專業能力、社會能力都能得到發展。校外實訓基地的建設不僅有常規的學生見習、實習場所，還與企業共建校外頂崗實訓及就業基地。校外實訓基地既培養學生解決項目中實際的工藝、技術問題的能力，還提高了學生的職業素質及創新的能力。
1.1 校內實訓基地建設 某院校內實訓基地建設以焊接專業人才培養方案和教學大綱的要求為依據，與人才需求崗位能力目標緊密相結合，實訓內容按照焊接技術領域和職業崗位能力的實際要求確定，并采用“模塊化”教學原則，即理論和實踐一體化教學方式。實訓過程模擬企業的實際生產工序，以典型工作任務和生產項目為載體，教師邊講學生邊做，形成互動式的教學。通過這種教學模式將焊接專業的理論知識與實踐緊密聯系在一起，不僅有助于貫徹“能力為本位，就業為導向”的職教新理念，同時教師在實踐教學過程中，能有效地促進其教學水平和實際動手能力。
1.2 校外實訓基地建設 校外實訓基地既是校內實踐教學的延伸，也是對高職實踐教學體系的完善。某院校外實訓基地主要是在校企合作企業中選擇規模較大、生產管理規范、技術先進的企業進行聯合投資或者技術合作形成校外實訓基地。校外實訓基地培訓課程由企業工程技術人員講授，利用工廠的設施設備和技術條件，將培訓內容融合到生產現場的環境之中，把生產的現場作為教學的課堂，現場解答學生操作中所遇到的疑難問題，從而提高了學生對知識的理解能力。目前，某院分別與青海橋電有限公司、廣州中船黃埔船舶制造公司、浙江華業電力工程有限公司等企業建立了實訓基地，通過與各企業建立了互惠互利的長期合作關系，形成產學一體化的新型辦學模式，從而節省實訓基地建設的大量資金投入，借助企業提高了實訓基地的硬件設備及技術更新速度，促進了焊接專業的發展。
2 實訓基地建設在專業教學中的作用及效果
通過焊接專業實訓基地的建設加強了專業教學改革的力度，改進了教學理念，創新教學方法，提高了專業實踐教學效果。學生的專業綜合能力得到顯著提升，焊接專業實訓基地的建設對專業教學改革的推動作用越來越大。
2.1 通過實訓基地建設，讓學生在校內感受到焊接生產企業的工作環境，讓學生有更多的時間去親身體驗理論知識在實踐活動中的指導作用，進而激發學生的學習興趣，促進職業技能的提高，實現了全方位的應用性人才的
培養。
2.2 學校通過與企業的良性互動，有利于促進專業快速發展。建立穩定的校外實訓基地，是校企合作的基本保障，是產、學、研結合的重要體現，也是應用性專業健康發展的必由之路。焊接專業實訓基地建設增加了校企之間的技術交流和對外合作，有效地落實“工學結合”，促進了專業教學改革的發展。通過學生在校外實訓信息的反饋，不斷調整焊接專業人才培養方案和教學內容，不斷進行專業教學改革，使其充分體現高職教育的辦學特色。
2.3 實訓基地的建設使整個教學過程模擬工作的情景，使學生在專業能力、社會能力和個性方面都能得到發展。實訓基地既培養學生解決項目中實際的技術問題的能力，還對學生進行了職業規范化的訓練，解決關鍵性問題的能力的培養，同時，也提高了學生的就業的競爭力。
2.4 增強了“雙師型”教師隊伍的建設。師資隊伍是專業建設的基礎，師資隊伍水平的高低，直接影響學校的辦學水平。由于高職年輕教師一般都是直接從學校畢業以后直接走上講臺，缺乏生產實踐經驗。通過焊接專業實訓基地的建設不僅能夠培養學生的學習興趣，同時對年輕教師理論與實踐教學水平的要求也在不斷地提高，教師在實踐教學過程中與技術人員接觸交流，能有效地促進其實際動手能力的提高。通過校外實訓基地，專業教師積極參與其中，能夠最大限度地理論聯系實際，及時更新知識結構，有利于“雙師型”教師的培養。
3 結語
高職焊接專業實訓基地建設是保證焊接專業知識、技能、素質、態度和職業道德的一體化培養目標的基礎。通過校內、外實訓基地的建設提高了學生實踐能力，促進了“雙師型”教師隊伍建設，為焊接專業建設提供了保障。
參考文獻：
[1]陳寶國，史維琴，姜澤東.高職焊接專業實訓基地建設實踐[J].中國成人教育，2010（22）.
[2]王俊，薛建榮，王寧.高等職業技術教育實訓基地特性研研究[J].教育與職業，2006，529（33）.
[3]蘇建軍.校外實訓基地模式開發與建設研究[J].運城學院學報，2009（1）.
第4篇：教研基地建設方案范文
在政治上嚴格要求自己，不斷加強政治學習，提高自身政治素養。在深入學習和實踐科學發展觀的活動中，深刻理解科學發展觀的內涵、精神實質和要求，結合工作實際不斷查找自身存在的問題并加以改進，用科學的理論武裝頭腦，增強黨性，把學習成果落實到實際工作中去。
上半年本人在教學處工作，分管教學教務科。做到一切從我校的開放教育發展大局出發，和處里同志團結協作，兢兢業業，踏踏實實地做好本職工作。主要工作有：組織了全省電大系統迎接中央電大“年開放教育教學檢查”，并帶隊實地檢查了鹽城電大、東臺電大、連云港電大和灌云電大，及時發現問題，及時解決問題；為了加強規范化管理，特別是對市、縣電大的管理，編制了《江蘇廣播電視大學開放教育管理文件匯編》，制定了《江蘇廣播電視大學基層電大開放教育教學教務管理規范與工作流程》，為了使制定的《管理規范與工作流程》科學合理，查閱了大量的文件，并廣泛征求處里同志及招生辦和考試中心等部門的意見，對稿子進行了多次修改，還將其放在網上征求市、縣電大的意見。
月份本人被調到城市科學系任副主任，分管教學教務工作。為了盡快適應高職教育，做好本職工作，本人認真學習教育部及學校關于高職教育的有關文件和精神，并參加參加由中國教育學會教育機制研究分會主辦的職業教育課改教改系列主題-“工學結合課程開發實務操作”專題研修班。在這期間主要工作有：做好考試、教材購買等常規教學教務工作；組織全系做好09級專業培養方案的制定及08級專業培養方案的修訂，并直接負責了對“環境監測與治理”專業群的培養方案的制定；積極做好校外實習基地建設工作，到12月底三個教研室全部完成了學校布置的任務（2-3個校外實習基地/專業），其中 “環境監測與治理”專業群校外實習基地達到10個；組織各專業做好學生技能大賽工作；做好教師之間互相聽課工作，給每位教師發了聽課記錄本，要求教研室內教師必須互相聽課，互相學習，本人也聽了近10節課；組織“環境監測與治理技術”及“人物形象設計”兩個專業申報省級特色專業工作，本人自己負責“環境監測與治理技術”專業的申報工作；積極組織校內實訓基地建設工作，其中 環境藝術設計（園林景觀）專業有了自己的實驗室，可以在校內開展部分實驗實訓。
第5篇：教研基地建設方案范文
電工電子專業應以服務為宗旨、以就業為導向，堅持產學研結合，堅定“產教結合，突出技能，強化實踐，資源共享”的辦學定位，為電子加工制造業培養有道德、有技能的一線優秀操作人。以工學結合的人才培養模式為改革為主線，為滿足電子技術專業學生的教學實驗、教學實訓和生產實訓的教學，建立理實一體化電工電子實驗室，為行業的科研、生產、培訓、職業資格鑒定和社會技術服務提供良好的條件。對社會承擔培訓服務，還可為學生提供符合職業氛圍的實訓條件，并為專業教師參加頂崗實踐，積累實際工作經驗，提高實踐教學能力提供場所，具備可持續發展能力。
二、電工電子理實一體化實驗室建設研究的背景
電子技術應用專業人才培養方案以《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》《中等職業學校專業目錄》（2010年修訂）以及2007年教育部頒發的中等職業學校新大綱為依據，創新專業設置，根據人才市場需求、企業用人需要和國家頒布的職業崗位，根據專業建設需求，以實踐教學方式的工作過程導向，構建網絡學習平臺，提高教育教學信息化水平，建立項目庫、案例庫、技能庫，增強教學環境和過程的實操性。
三、電工電子理實一體化實驗室的建設目標
1.具體目標
以電子專業建設為主線，建設電工電子實訓基地，在滿足電工、電子專業實訓需求同時，為行業的科研、培訓、職業資格鑒定提供社會服務，實現引企入校，實現可持續發展。
（1）建設電子產品生產技能實訓室，主要包括電子專業從事電子產品生產制造崗前培訓實訓室。
（2）建設電氣技能實訓室，主要任務是為學生繼電器控制系統及變頻器控制等項目的實訓。
（3）擴建單片機應用實訓室，主要任務是滿足學生單片機原理與應用課程的學習并提高實踐能力，同時為生產、科研提供條件。
（4）在原有電工技能實訓室和電子裝配實訓室中增加計算機及大屏幕等設備以滿足理實一體化教學的需要。
2.實現功能
（1）專業課程實訓。能夠完成電子專業文化知識普及、常規課程所需的專業實踐教學。
（2）專業技能實訓。能夠完成畢業前電子、電氣專業所需的專業技能的實訓，使學生能較好地適應實際工作的需要。
（3）提升專業能力。學生能夠完成電子、電氣專業實訓項目，提高技術水平，提升畢業生的生產實踐能力。
四、電工電子理實一體化實驗室的建設
1.電工電子理實一體化實驗室建設的原則
（1）有用。實訓基地設備建設要結合學校專業教學的實際，確保建成后實訓基地的利用率，切實提高專業的辦學水平。
（2）實用。實訓基地建設要與專業培養目標及課程設置相一致，確保建成后實訓基地的實用性。
（3）夠用。實訓基地建設在保證先進性的基礎上不盲目追高、追新，以滿足專業教學、服務社會、服務教師為原則，避免資金過度浪費。
（4）應用。實訓基地建設要依據電子企業的生產實踐，使學生畢業后能快速適應企業的生產環境。
2.電工電子理實一體化實驗室建設的要求
（1）實訓基地建設與企業、社會需要相結合。通過建設電子實訓基地與相關建立良好的校企合作關系，實現師資、技術、設備、人力等資源共享。
（2）實訓基地建設與信息化建設相結合。提高實訓基地建設的信息化程度，硬件建設與軟件建設相適應，充分考慮教學仿真系統與實訓設備的銜接。
（3）實訓基地建設與服務教學、服務企業、服務社會相結合。建設電子技術實訓基地，既能夠面向學生開展技能訓練、職業資格培訓，又能面向電子企業開展職工培訓，同時面向社會提供電子專業技術服務和培訓場所。
（4）實訓基地建設與專業相結合。相合專業群建設實訓基地不能只滿足單一專業的需要，就同時滿足相關專業建設的需求，使培養的學生一專多能，滿足學生學習通用專業技能的需求，拓寬了就業渠道。
（5）實訓基地建設與師隊伍建設相結合。通過電子專業實訓基地建設，培養一批“雙師型”專業教師隊伍，使大多數電子專業教師的專業技能明顯得到提高。
（6）實訓基地建設與教研相結合。通過電子實訓基地建設，從參加企業實踐、調研、論證，到制定建設方案、確定模塊，提高電子專業教師的研發能力。
（7）實訓基地技能鑒定與崗位相結合。能夠承擔電子、電氣的從業資格培訓及考試鑒定工作，將實訓基地技能鑒定與專業技能考核標準相結合。
3.電工電子理實一體化實驗室建設的方案
（1）建設規劃。電子實訓基地是對學生進行電子等相關專業崗位技術技能培訓與鑒定的實踐教學單位，是實現教育目標的重要條件之一，其教學基礎設施與工作狀況直接反映學校的教學質量與教學水平。
電子實訓基地應滿足電子專業的人才培養模式改革和課程改革的需要，以及企業對從業人員要求的變化的需要。
（2）建設項目。為了便于學生了解電子企業的生產流程，熟悉電子企業的生產環境，建設一條電子產品生產流水線，流水線采用電子企業常見的結構型式，全面模擬電子企業的生產流程，使學生在校就能掌握電子企業的生產環節和生產流程，從而使畢業生能夠快速適應企業的工作環境。
4.電工電子理實一體化實驗室的運行與管理
（1）運行模式與制度建設。嚴格按照校內實訓基地管理制度，管理和維護好各實訓室的實訓設備，維護好實訓環境，保證實訓教學正常有序進行，并降低設備維護費用。充分利用校內實訓基地的設備資源和教師資源，實行實訓室全天開放，滿足實訓教學、培訓、教學研究等需要。不斷提高師資水平，擴大對外技術服務領域和社會知名度，使實訓基地可持續發展。制定并嚴格執行《實訓基地實訓設備維護責任制》《實訓課課堂質量監控制度》《實訓基地學生管理要求》，細化到每個項目、設備，信息化、制度、評價體系，依托基地項目教學等。
（2）校內外培訓與校企合作。充分利用學校現有資源，特別是人才優勢，開展技術應用服務，利用實訓室、計算機教室、多媒體教室等教學設施不同程度地向企業開放，為企業提供咨詢與培訓服務。
（3）充分發揮實訓基地的資源優勢。在實訓基地建設得基礎上，充分發揮關系單位的資源優勢，與關系單位就資源共享等方面進行實質性合作，支持學校教學改革和專業建設。
參考文獻：
＼[1＼]中央辦公廳，國務院辦公廳.關于印發《關于進一步加強高技能人才工作的意見》的通知（中辦發＼[2006＼]15號）.
第6篇：教研基地建設方案范文
關鍵詞：高職教育；創新創業實訓基地；創新創業指導；實證研究
1 高職創新創業實訓基地的建設思路
1.1 建設目標與規劃
高職學生創新創業實訓基地的建設目標是要建成體現高職教育特色，依托行業企業高度協同管理，真題真做，為專業打造一支專兼教師互融、結構優化的“雙師素質”的教學團隊。基地的規劃要布局合理，功能齊全，設備完善，能滿足學生實訓教學、產品創新研發等工作，更有放眼未來，立足專業創新性可持續發展的空間。
1.2 建設機制
由學校行政管理與企業高管形成的頂層設計管理團隊引領方向、監督管理，為基地的有序運行保駕護航。基地建設實行三級執行管理梯隊：實訓課程任課教師與企業生產主管組成的一級指導管理隊伍；企業行家里手與學生骨干組成的二級執行管理團隊；再是生產線上崗位各組組長三級管理團隊。采取“三級聯動”管理框架，為基地的良性運作提供了有力保障。
2 包裝技術創業實訓基地建設實證――“五個一”創新創業基地建設原則
2.1 選擇一個好企業
選擇一個有影響力，有核心競爭力的行業龍頭企業合作共建創新創業實訓基地，會給學校教學帶來積極的促進因素，附帶著強大的市場資源，也為學校了解市場企業人才的需求信息提供了有力的支撐。南寧職業技術學院包裝策劃與設計專業選擇與廣西日報集團南國印務有限公司合作，首先就是考慮廣西日報集團是準備上市的集團公司，其實力毋庸置疑，無論設備和技術在廣西區內乃至整個東盟經濟商務印刷制作行業的領跑者。
2.2 一套創新課程體系
基于校企合作，工學結合的實訓基礎建設，其運轉必須是有實效的真題真做，以市場需求為導向的綜合體，性質區別于傳統高職教育人才培養模式，學校實訓課程體系隨之改變創新，一套創新的實訓課程體系才能滿足專業創新創業實訓基地的建設要求，以企業項目生產為核心，達到校企雙方互惠互贏，積極推動實訓課程體系改革創新。
2.3 一支有創新能力的師資團隊
通過校企專兼職師資互融，一方面可讓專職教師在實踐業務能力技術上有很大的提升，與市場要求同步，另一方面也可以帶動企業兼職教師在職稱方面的提升，互惠互利，優化高職專業教學團隊師資結構，提高師資團隊的創新服務能力，完善高職教師隊伍的專兼職比例，實現教授級高工的創新師資隊伍發展目標。
2.4 一系列創新實訓體系
傳統的實訓教學體系已遠遠不能滿足校企合作創新創業實訓基地體系運轉，因為一味地按照原有的專業人才培養方案教學按部就班是難以跟上真題真做的項目制實訓基地教學的，只有調整教學計劃，以項目切入為準，因材施教，把學生分配到適合的崗位上，邊做邊學，才能學到真本領，綜合發展，在實踐中講改革，論基地實訓體系的創新才有意義。
2.5 一批好專業、好產品
評價一個實訓基地的建設成效，要看基地的功能服務領域、范疇，看它是否跨界服務，利用率如何，基地的產出怎樣。南寧職業技術學院包裝技術創新創業實訓基地建設服務功能，涵蓋了電腦藝術設計、打樣、產品展示、一紙成型模切、特種紙印刷工藝、禮盒設計制作等實訓功能，滿足視覺傳播與設計教研室裝潢藝術設計、包裝策劃與設計、廣告設計與制作等專業群的實訓教學。基地培養的人才大部分都就業再行業廣西一線的企業，如廣西銳藍文化傳播有限公司、廣西合智五方創意機構、南寧7604溝通機構等。
3 南寧職業技術學院包裝技術創業實訓基地成效
校企合作，工學結合，真題真做的創新創業實習基地建設是高職提高辦學質量，培養高技能復合型人才的重要舉措，是高職開放辦學、創新人才培養模式的重要體現。南寧職業技術學院作為首批國家示范建設院校，秉承不甘人后，敢為人先的南職精神，爭做全國高校院校的排頭兵，在學校黨政領導正確的指導下，開放辦學，視覺傳播與設計教研室經過11年的建設，取得了很好的成績。
3.1 產、學、研、教四位一體創新創業實訓體系形成
通過企業合作，整合資源，南寧職業技術學院包裝技術創新創業實訓基地經過4年的建設，在教學、生產服務方面已經完成了初步的磨合期，產出了一批市場認可、客戶滿意、頗具說服力的產品包裝設計制作成功案例，完成了廣西知名的產品包裝設計項目，如那家一景包裝設計制作、廣西好東西產業聯盟產品包裝設計制作、廣西合浦月餅包裝設計等項目。依托真題真做項目全程實訓教學，形成了產、學、研、教四位一體創新創業校內基地實訓體系。
3.2 創新教育成果
創新創業實訓基地的建成，為專業教學團隊創新能力的提升帶來了新鮮的血液，優化師資結構，在專業創新教育教學上取得了豐碩的成果。2015年7月包裝策劃與設計專業師生協助廣西壯族自治區教育廳完成了天津職教展的平面創新設計與制作方案，展覽效果得到了教育部的青睞與贊賞；2015年12月專業教師指導學生參加廣西壯族自治區教育廳主辦的第四屆廣西高校大學生創新設計與制作大賽，“一紙成型環保紙盒”廢紙回收創意設計獲得創意設計類二等獎；2015年12月專業教研室成功申報校級包裝技術與設計創新工作室和廣告設計與制作創新工作室；每年指導學生全國大學生廣告設計大賽、全國大學生廣告設計大賽學院獎、包裝中南之星等專業技能大賽，參賽作品1000多件，獲獎作品600余件，多次被大賽組委會評委最佳組織獎，多名教師被評為優秀指導教師；專業教W團隊教師完成創新類省、市、校級科研課題20多項；出版專業實訓類創新教材《包裝基礎圖案》《CorelDraw實訓教程》等十余本；發表高職實訓教學創新研究論文20余篇。
3.3 創業指導典型
真題真做，項目化教學的創新創業實訓基地運轉機制，讓學生對項目的生產過程每一個環節都參與完成，掌握各個崗位的專業技能和素質要求，充分調動學生的專業學習和創業興趣，鼓勵并指導學生積極創業。南寧職業技術學院視覺傳播與設計專業教學團隊成功指導在校二年級學生注冊公司進入大學生創業園創業，經過一年多的學生自我管理和經營，他們都成功蛻變，步入社會，并呈現良好的發展勢頭，成為行業里競爭力的企業。如廣西久里文化傳播有限公司、廣西卡鄰文化傳播有限公司、廣西天藝影視傳媒有限公司、廣西眾創設計事務所、廣西正創影視傳媒有限公司等10多公司，他們都成為了南寧職業技術學院藝術工程學院視覺傳播與設計專業的一張張響亮的名片。
4 結語
高職創新創業實習基地建設是高職提高辦學質量，培養高技能復合型人才的必經之路，是創新高職人才培養模式改革的重點。它是一個系統的工程，需要積極調整學校內部構架和外部社會資源的力量來一起完成，充分發揮創新創業基地的功能和自身優勢，服務學校，服務社會，促進高職創新創業實踐教學的改革發展。
參考文獻：
[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見――教高〔2006〕16號[Z].
第7篇：教研基地建設方案范文
關鍵詞：高職；酒店管理專業；校內生產性實訓
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0132-02
校內生產性實訓是我國高職教育的特色之一，是高職院校根據人才培養目標，充分利用自身的優勢，采取各種方式在校內進行的具有生產、教學功能的實踐教學活動。加強校內生產性實訓基地建設，是新階段高職工學結合發展的新要求。
校內生產性實訓基地運作
2007年8月，蘇州經貿職業技術學院將國際文化交流中心定位為旅游系校內生產性實訓基地，旅游系正式接手作為校內生產性實訓基地實施建設，其主要職能是完成學生實訓教學任務，為教師掛職鍛煉提供場所，完成院內接待任務。在校內生產性實訓基地建設過程中，旅游系主要做了如下幾個方面的工作。
（一）成立專門領導班子
作為學院的第一個校內生產性實訓基地，我院對該工作高度重視，成立了專門的領導班子。領導班子由旅游系主任、行政秘書、黨總支書記、酒店管理專業教研室主任組成，由旅游系主任負總責，行政秘書具體負責。
（二）安排專兼職實訓指導教師
實訓基地正常運轉，離不開專業教師認真開展實踐教學，以及學生管理工作的跟進。為此，系里特意指派教師承擔學生實訓指導工作。為保證教師指導的專業性，還特別聯系了蘇州吳宮喜來登大酒店總經理和人力資源總監、蘇州飯店總經理、茉莉花假日酒店人事總監及各部門經理等做學生的實習指導（見表1）。
（三）實訓工作的展開
制定制度 制定課程見習、校內實訓、校內實習的具體操作細則，其中包括一系列規章制度，如《校內生產性實訓基地建設標準（征求意見稿）》、《國際文化交流中心（專家樓）責任承包協議書（征求意見稿）》、《國際文化交流中心物資采購申請（征求意見稿）、《國際文化交流中心校內生產性實訓基地經營管理辦法（征求意見稿）》、《國際文化交流中心部門崗位職責》、《國際文化交流中心主要崗位操作規范》、《國際文化交流中心經營方案（討論稿）》、《國際文化交流中心員工守則》、《國際文化交流中心學生實訓計劃》、《學生實訓客房工作流程》、《學生實訓前臺工作流程》等，為今后校內生產性實訓的規范化和正規化進行了有益探索。
積極吸引企業介入 為使旅游系校內生產性實訓基地良好運轉，我系與蘇州吳宮喜來登大酒店、蘇州飯店、蘇州茉莉花假日酒店達成協議，定期或不定期地請專業人員對酒店專業教師進行指導，對學生進行培訓，對生產性實訓基地的運營進行指導和提供咨詢。
落實學生實訓方案 根據旅游系教學計劃安排，將實訓學生集中在畢業班，安排了有酒店實際工作經驗的2006級酒店管理專業的3個班級學生進行實訓，同時，為了盡量擴大受益面，還讓2006級旅游管理專業和旅游英語專業兩個班級的學生同時進行輪崗實訓。具體實施如下：（1）學生實訓。可分為4個層次。一是教學見習。根據課程需要，可適當安排學生進行短期的頂崗實訓或流動崗見習，不支付任何補貼，具體方案由實訓基地與專業教研室、任課教師商定；二是校內實訓。根據教學進度，安排學生進行校內頂崗實訓，不支付補貼，但可根據表現及具體業績，發放獎勵金，具體安排由實訓基地與專業教研室、教務處、用人單位、任課教師商定；三是校內實習。根據營運需求，堅持雙選原則，錄用部分學生進行頂崗實習，發放實習補貼（具體金額視具體崗位）具體由實訓基地安排；四是勤工儉學。根據經營要求，設立勤工儉學崗位，招收本專業優秀學生（貧困學生優先），在不影響正常學習的前提下，利用課余時間進行，其補貼可采用計時和計件兩種模式。（前三類均為正常教學的一部分，必須專人負責、專人管理，做好相應的考核與成績評定）。（2）實訓時間。2006級酒店管理專業的3個班級實訓時間為1~19周。第1~9周由2006旅游英語專業班級學生輪崗實訓，第10~19周由2006級旅游管理專業班級的學生輪崗實訓。具體的實訓時間為周一至周日，每天10：10～13：15，15：10～20：00。（3）實訓崗位及要求。學生將在前臺、餐飲、客房、卡拉OK廳四個部門進行輪崗實訓。要求學生了解前臺、餐飲、客房，卡拉OK廳等部門的服務程序；了解實訓基地的經營理念、服務宗旨及各項規章制度；要求學生掌握一定的基本技能，包括直接對客服務、做床、擺臺、OK廳操作系統的使用等。（4）成績評定。由指導教師針對實訓內容對每位學生進行全面考評，給予成績評定，實訓結束后，參加實訓的學生要完成1500字左右的實訓報告。
校內生產性實訓基地成果啟示
（一）校內生產性實訓基地對校企合作模式的探索
首先，系部和學院相關處室保持密切聯系，重大問題請示院領導，爭取學院各方面的支持。其次，積極引導企業介入。為使旅游系校內生產性實訓基地良好運轉，我院與蘇州吳宮喜來登大酒店、蘇州飯店、蘇州茉莉花假日酒店已建立良好的合作關系。再次，在實訓中安排2006級全體學生（文秘專業除外），盡量擴大受益面。這些探索對院內其他系部開展校內生產性實訓都有重要指導意義。最后，對校內生產性實訓進行了制度化、規范化建設，制定了課程見習、校內實訓、校內實習的具體操作細則，為校內實訓探路，為今后的工學交替積累經驗。
（二）開展校內生產性實訓對人才培養方案的沖擊
高職教育是按照人才培養方案、教育教學計劃組織實施的，具有穩定的模式和計劃。但企業生產是圍繞市場需求實施，市場是變化的，產品種類、規格、數量必然是經常變動的。因此，企業生產計劃與院校實訓教學計劃銜接必然會有矛盾。
酒店管理專業班級每班40人以上，而實訓基地實習崗位容量是1個班級還要分成3組輪崗實習，給常規教學和實習帶來很大麻煩，同樣由于規模小、門檻高，導致酒店出現經營性虧損，如原來制定2006級在校學生校內實訓計劃，以不影響正常教學為前提，每班2個月，分兩個批次進行，每批實訓一個月，輪到的班級上午3、4節不排課，其余時間按學院教學進度上課，導致實訓時間和內容無法同步，實訓效果無法保證。
（三）校內生產性實訓效果的考核和管理
校內生產性實訓基地考核標準（分項目考核和綜合考核）、考核形式與方法是以職業崗位所要求的綜合性工作任務為依據設計考核項目，采用過程性與終結性評價相結合的方法進行考核。
我院制定了校內生產性實訓的考核和管理標準，有效督促校內實訓管理制度化、規范化，旅游系酒店管理專業學生按照計劃進行實訓并達到了實訓目的，教師在實訓教學中按照標準對學生進行管理，也鍛煉了自己的實踐能力，而校內實訓基地也在標準規范下為學生營造了真實的實訓環境，實現了當初的設想。
（四）國際文化中心的有益嘗試
國際文化交流中心作為校內生產性實訓基地進行建設并投入使用，是我院校內生產性實訓的有益嘗試。在實訓基地運轉和建設中，旅游系教師付出了辛勤努力，在校企合作模式、實訓效果考核和管理等方面進行了積極探索，取得了階段性成果，為我院今后開展校內實訓積累了實踐經驗。
優化校內生產性實訓的建議
（一）完善配套制度
校內生產性實習是實現高等職業教育目標、對學生進行專業崗位技術技能培訓與鑒定的重要實踐教學環節，直接反映學校的教學質量與教學水平。
生產性實訓與企業實際生產最大的區別在于目標不同。校內生產性實訓是以培養人為主要目標，而企業生產的主要目標是贏利。正是目標上的區別，決定了校內生產性實訓“產品”的選擇應具有典型性、遞進性。參加實訓的學生和學生實訓的崗位應具有輪換性。
校內生產性實訓基地的最主要功能是教學實訓，為保障其不偏離主要目標，合同或章程中除了對資金、設備、場所、人員、項目管理等作出約定外，還必須以人才培養為落腳點，明確校企雙方對人才培養所承擔的權利和義務，明確基地常年提供多少工位、多少時間、多少項目用于學生實訓和頂崗實習。同時，要建立、健全基地內部的管理和運行機制、校企雙方管理人員的交流溝通機制，落實機構和人員，明確職責，保證基地教學實訓功能的實現。
要建立校內生產性實訓基地建設的考核和預警機制。對一定時間內無法提供一定項目、工種供學生實習和實訓的企業，先給予一定期限進行整改，經整改仍然不符合要求的，終止與企業合作。通過不斷更新，實現基地建設的不斷優化和提升。
（二）學校、企業、學生多方合作
企業和學校應該加強合作，尋找學校、企業、學生合作契合點。在實習計劃制定過程中，制定者應同時征求三方意見，并將這三方利益進行整合。在三方利益發生沖突時，作為實習計劃制定者，應該起到調節和調和作用，在利益沖突雙方或三方之間盡量說和，使三方能夠互相妥協、互相合作、互相配合。
尤其需要注意的是，在三方合作中，千萬不要忽視學生利益，因為，學生實習后所得所獲是檢驗三方合作是否有效的標志。如果一味地犧牲學生利益，學生就會對實習采取不認真的態度，在實習過程中不遵守實習紀律，甚至對實習產生反感，加劇三方合作困難，從而無法獲得好的實習效果，最終損害各方利益。
（三）實習酒店檔次要高
學校地處偏遠，距離城市中心區有17公里左右，實訓基地房價高達每天180多元一個標間，和市內經濟型酒店價位相比一點不低，但住宿感覺相差很多。
蘇州市區五星級酒店現有23家，四星級酒店有49家。我院學生工學交替和畢業實習一般都在高星級酒店進行，學生會發現校內實訓基地與外面的酒店差距很大，導致學生對校內生產性實訓的價值產生懷疑，影響學生參與校內生產性實訓的積極性。
所以，今后的校內生產性實訓基地建設水平至少要在四星級以上，才能做到與外部實踐活動相銜接，形成一個良性循環。如有可能，在校企合作相對成熟后，可將實訓基地一樓作為校企合作專用教學樓，由酒店（一個或多個）出資，根據酒店特點與要求進行裝修，使設施設備與酒店一致，使學生更直觀地了解和掌握相關酒店文化、酒店服務標準和要求。
參考文獻：
[1]余昌國.現代飯店管理創新[M].北京：北京燕山出版社，2005.
[2]黃紹平.近十年來國內酒店實習問題研究述評[J].桂林旅游高等專科學校學報，2007（1）：155-158.
[3]牛艷莉.高職酒店管理專業“工學交替”培養模式實踐探索[J].成人教育，2011（2）：35-38.
[4]饒雪梅.高職酒店管理專業業務管理漸進、全程工學交替人才培養模式的實踐與探索[J].經濟師，2010（7）：128-134.
第8篇：教研基地建設方案范文
時間過得真快，總在不經意間流逝，我們又將續寫新的詩篇，展開新的旅程，該為自己下階段的工作做一個工作計劃了，那么你真正懂得怎么寫好工作計劃嗎？以下是小編收集整理的品德與生活(社會)教研工作計劃，歡迎閱讀與收藏。
一、總體思路
本年度，品德學科重點做好區域整體發展的謀篇布局工作、學科中心組建設工作、教師隊伍情況調研工作、教材研究分類指導工作、學科基地建設工作、課題研究工作等。圍繞教研室工作的總體部署，確立深化課改，服務課改，以課改推動各項工作展開的總體工作思路，建立“培訓、實施、研究”一體化的工作機制，采取“分層推進、分類指導、重點突破、整體提高”的工作策略，充分發揮品德學科研究、指導、服務的工作職能，努力推進基礎教育課程改革，提高德育工作實效性。
二、重點工作
（一）做好全市品德學科謀篇布局工作
新課程改革以來，我市品德學科經過多年的努力已經得到了較好的發展：課程地位逐步確立，陳舊觀念不斷轉變，教研方式突顯創新，教師研究水平得到提升，課堂教學實效明顯提高，學科課程的發展受到了普遍的關注和認可。與此同時，品德學科發展也存在一些比較突出的問題，如：教師隊伍建設問題，教材研究實效的問題，學科在區域內整體發展的問題等。通過對多年來品德學科發展狀況的分析與研究，學科中心組一致認為，要抓住全市“十一五”期間教育發展的契機，著眼于學科長遠、可持續的發展，進一步做好全市品德學科謀篇布局的工作。
（二）做好全市品德學科中心組建設工作
全市品德學科中心組成員不斷加強學習和研究，在實踐中提高了自身的學科素養。我們一致認為，中心組成員能力的增強將大大促進學科的發展。為此，本年度將進一步思考學科中心組建設問題。要求中心組成員主動學習理論知識，主動參加學校調研，主動進行教學實踐，主動領銜課題研究，主動承擔學術沙龍的主持工作，積極撰寫能指導實踐的論文。堅持中心組每二周一次的集體活動，將研究水平的提高作為衡量中心組成員工作情況的重要指標。積極吸引教學一線有突出成績的優秀教師充實到中心組隊伍中來。
（三）做好全市品德學科教師隊伍情況的調研工作
目前，全市品德學科教師隊伍主要呈現不穩定、專業化弱的狀態。為此，本年度，我們將開展全市品德學科教師隊伍情況大型調研工作。采用問卷、訪談、分片分區研討等形式掌握學科教師隊伍現狀，并認真分析完成調研報告，由此思考改善隊伍建設中存在問題的有效策略。
（四）做好品德教材研究分類指導工作
品德學科教材分主題呈螺旋上升的形態展現給師生。通過多年的實踐研究，我們發現，對于教材的鉆研存在很大的空間。同時，由于目前任課教師多為兼職，導致了對教材研究深度和廣度的局限，直接影響了課堂教學的效率。為此，我們認為做好品德教材研究分類指導工作十分必要。本年度，我們將在廣泛開展調研的基礎上，集中中心組力量，對教材進行更為合理的整合。首先將十二冊教材進行重組，按內容重點進行分類，結合課程標準要求和本市實際情況提出各主題單元目標，每專題至少由三名教師進行課堂呈現，并將優秀教學方案整理成冊，建設品德學科教學資源庫，在次基礎上探索教學方式的革新和評價標準。從而逐步完善本市品德學科從目標-內容-方式-評價的完整的、可行的課程體系。
（五）做好品德學科基地建設工作
目前，全市品德學科有2所基地學校，他們分別開展基地學校研討活動，發揮了引領和輻射作用。但僅有這2所基地學校是不夠的。本年度，我們要求轄市區教研員在本轄區內確定2所學科發展情況較好的學校為區級學科教研基地。由基地學校帶動區域學科發展。要求所有基地學校在組織管理、教學實踐、教學研究、發展績效等方面成為表率。
（六）做好品德學科年會論文評比工作
二年一度的年會將在十二月召開。在此之前，我們將做好年會論文的評比工作。本次論文評比將采取匿名評選的方式，杜絕搞地區平衡的不良做法，努力做到公平、公正，確保論文質量，促進廣大教師研究水平的提高。
（七）做好品德學科課題研究工作
本年度起，我們將成立《區域性推進小學品德學科建設的實踐研究》課題小組，從優化學科教師隊伍建設、提高課堂教學效率、構建學科教學資源庫這三個具體目標出發，進行調查研究、實踐探索、理論提升，團結廣大教師，最終實現促進全市品德學科建設的目標，力爭使本市學科課程發展在全省名列前茅。
第9篇：教研基地建設方案范文
關鍵詞 職業教育 實訓基地建設 內涵建設
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
滬東中華造船集團高級技工學校隸屬于滬東中華造船（集團）有限公司，是上海市百所重點建設中職學校、國家級重點技校。學校在建設發展過程中充分發揮行業特點和企業背景，構建了有職教特色、符合船舶行業需求的專業結構，并為企業輸送了大批技能人才。近年來，在國家大力扶持職業教育的政策支持和滬東中華造船（集團）有限公司的幫助下，學校逐步建設了涵蓋船舶電氣、船舶裝焊、船舶管鉗、數控等專業的實訓基地，為學校的實訓教學創建了良好的實訓條件。本文重點闡述學校實訓基地建設的必要性、實訓基地建設的思路、已取得的建設成果和進一步發展的思考。
1 實訓基地建設必要性
加強實訓基地建設是辦好職業教育的關鍵所在。實訓教學是培養學生創造能力、開發能力、獨立分析能力和解決問題的能力，全面提高技校學生素質的重要環節，而實訓基地則是學校開展實訓教學的重要環境。學生通過實訓，受到良好的技能訓練，掌握當前生產一線所需要具備的關鍵技術和職業技能，就業渠道就能暢通，才能更好地適應社會的需要。技校教育最顯著的辦學特色在于技能性、實踐性和職業性。實訓基地是技校教育中對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必要條件。也是技校教育辦出特色、提高質量的基礎保障。只有通過建設與企業生產相結合的實訓基地，才能更好地完成實用技能型人才培養的目標，推動技校教育的深化發展。
正是基于這樣的認識，我校在中職學校三年（2010年-2013年）教學質量行動計劃中明確提出了“大力推進實訓基地建設，促進學校內涵建設，全面提高職業教育技能型人才培養質量”的工作目標，積極開展實訓基地的建設。
2 實訓基地建設工作思路
2.1 準確的行業定位
高級技校隸屬滬東中華造船（集團）有限公司，在專業設置上緊密圍繞造船需求，目前開設的專業為：船舶電氣技術、船舶焊裝、船舶管裝、數控技術應用、電氣技術應用、機電設備安裝與維修、起重與駕駛，形成了具有鮮明行業特點的專業結構。實訓基地的建設必須圍繞學校的專業特點，為船舶行業技能人才的培養提供良好的平臺。
2.2 明確的建設目標
（1）理論、實踐合一的原則。為了更好地培養學生的職業技能，學校積極開展教學改革，采用項目引領、任務驅動的教學方法。即通過在教學過程中設置實訓項目，以學生完成任務的形式，驅動學生學習，促使學生達到學習目標。因此實訓基地的建設必須是項目引領、任務驅動教學法實施的平臺，在這個平臺上，教師圍繞學生的實訓課題進行相關理論知識的講授，使學生所學理論知識得以迅速實踐，提高學習效率，促進技能培養。
（2）教室、車間合一的原則。要實施項目引領、任務驅動的教學方法，必須打破傳統的教學環境與生產環境脫節的模式。因此在實訓基地的建設中必須營造企業生產環境，即把傳統的教室改建成車間，使學生在模真的生產環境中學習操作技能，讓學生通過真刀真槍的實訓，獲得技能的掌握，形成良好的職業素養。
（3）學生和學徒合一的原則。當實訓教學的環境既是教室又是生產場地時，學生進入實訓場所既是一名學生，同時又是一名企業的學徒工。在這樣的環境下，學生既可以學到技能，又可以通過仿真的生產環境中建立職業意識，強化安全和質量意識，訓練成為一個具有良好職業素養的生產者。這樣的培養目標最終可以讓學生畢業上崗后很快適應企業的崗位要求，可以縮短學生的崗位適應期。
（4）教師、師傅合一的原則。實施項目引領、任務驅動的教學方法，對技工學校的專業教師提出了新的要求，既要求專業教師既是理論課程的傳授者，又是操作實習的師傅。教師和師傅合一的原則可以克服理論教師灌一套，實訓工場不對號，甚至相互矛盾的問題。而學校實習基地的建設客觀上為學校建設雙師型教師隊伍提供了良好的平臺。實訓基地的建設對專業教師理論和實踐操作能力的提升也可以起到積極的促進作用。
2.3 科學的建設規劃
在制定實訓基地硬件規劃時，學校組織各專業骨干教師和企業技術人員成立實訓基地建設方案設計小組，依據專業教學計劃、生產工藝流程的特點、學生的認知規律、國家技能等級的標準和鑒定要求，結合企業的生產實際和新技術、新工藝的應用，對新建實訓基地的總體結構布置、各專業實訓室的分布、各專業的實訓項目、實訓模式、實訓模塊等進行全面的研討，最終形成建設方案。在硬件建設的同時，學校還不斷加強專業教師隊伍的建設，通過專業教研組的平臺，開展各類專業研討、定時送教師進入生產一線實習、參加市教委組織的各類培訓活動，以此提升專業教師的實訓帶教能力，加強實訓教學的軟實力。
2.4 完善的制度保障
實訓基地建設的制度保障包括三方面：（1）前期建設制度的保障：建立高效的領導和工作小組，對方案確立、設備選型和采購、建設施工、后勤保障等方面進行全程的管控，使實訓基地的硬件建設按時、保質、保量的完成。（2）實訓教學管理制度保障：建立健全實訓教學管理制度，在實訓教學中，使學生的職業技能、職業綜合能力、職業素養有機結合。同時完善實訓教學質量檢查、監督、保障體系，建立學生實訓教學檔案。通過以上制度使實訓基地做到管理規范、運行有序。（3）實訓基地場所、設施管理制度保障：我校實訓基地設備的總投資達到1345萬，有大量的設備設施進入生產基地。為此，學校建立了相應實訓場所和設備設施管理制度確保設備的正常、安全運行，提高設備的利用效率。
3 實訓基地已取得的成果
經過歷時兩年的努力，我校的實訓基地建設已初見成效，建有船舶電工實訓工場、船舶裝焊實訓工場、船舶管鉗實訓工場、數控實訓工廠等，取得的成果主要體現在以下幾點：
3.1 教學課題的有效落實
學校原有的實訓資源有限，且設備較落后，難以滿足教學課題的正常實施。目前新實訓基地在實訓規模和實訓功能上有了飛躍地提高，總實訓面積達到6134平方米，各專業都有獨立的實訓區域，并配備了能用于企業生產的設備，使學校各專業實訓課題的實施得到有效的保障。
3.2 人文教育的巧妙引進
新實訓基地建設初衷就是讓學生在與企業零距離的環境中進行實訓教學，為此各工種實訓場地在建設中盡可能地模擬企業生產環境。學校在實訓教學的過程中，要求學生按照生產環境，穿戴安全防護措施，遵守安全生產制度，執行相關質量標準。通過這樣的實訓，全面培養了學生的安全意識、環保意識、合作精神等。將企業先進文化引進實訓基地，包括敬業精神、規范操作、質量與效益、文明與競爭、創造與創新，使人文教育與企業先進文化在實訓基地環境中得以充分體現。
3.3 師資能力的不斷提升
新實訓基地設備的先進性對學校實訓教師的教學能力提出了更高的要求。學校歷年來堅持送實訓教師進企業實踐，促進教師教學能力的不斷提高。但是由于原實訓條件不足，能完成的實訓課題有限，教師在進入企業實習的過程中能力提升的目標不明確。隨著新實訓基地的投入使用，大量先進的生產設備用于實訓教學，教師有條件根據企業發展的需要，設計開發新實訓項目，從而在企業實踐中有針對性地提升自身教學能力。
4 實訓基地進一步發展的思考
新實訓基地的投入使用，全面提升了學校的教學實訓能力，為學生提供良好實訓環境的同時，激勵了教師主動提升自身教學能力的意愿，為學校的可持續發展提供了有效的保障。隨著對實訓基地運行的總結，我校認為還需從以下幾點深入思考，以此推動實訓基地的進一步發展。
4.1 材料能源的解決
學生實訓量與材料能源的消耗是成正比的關系，要做到在保障實訓課題完成的條件下節能減材，需要從以下幾個方面深入思考：（1）提高材料的利用率：在實習過程中采用同比縮小的方式進行訓練，考試時按正常尺寸進行，鍛煉學生應變能力的同時，減少材料的使用量。（2）豐富實訓手段：通過對實訓資源的數字化建設，完成實訓手段的多樣化，加強學生的仿真實訓，減少材料能源的消耗。（3）制品和產品合一：對于已取得技能等級證書的學生，可以用承接產品的方式完成實訓教學任務，使實訓產生經濟效益。
4.2 產學研的深化創新
