高效課堂教研活動認知分析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高效課堂教研活動認知分析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：所謂本真，是指本原真實的原貌。追求教學之本真就是追求原汁原味的課堂教學，使返璞歸真的教學更能體現(xiàn)課堂的本質(zhì)，以學生發(fā)展為本，關(guān)注學習生態(tài)，立足課堂生成，展現(xiàn)學生真實的學習過程，努力追尋屬于學生，屬于教師，也屬于課堂教學的“本真”境界，樹立正確的教育理念，最終回歸教育的本真。
當前，正在進行的新課程改革確實為傳統(tǒng)的課堂教學注入了激情和活力，為課堂教學推開了煽情的大門。但現(xiàn)實生活中存在的浮躁學術(shù)研究，盲目崇洋之風和急功近利思想，深刻影響著我們的思想認識、情感取向和價值定位，進而影響著教育改革的方向。筆者所在的三立小學組織開展了“本真教育理念下的高效課堂”教研活動，在當下繁雜混亂的課程改革中尋找出了一份寧靜的捷徑。結(jié)合教學實際，筆者就“本真教育”談談自己的認識和體會。
一、對“本真教育”的認識
我想用陶行知先生的一句話來概括我對“本真”教育理念的認識：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”陶行知先生的這句話，指出了教育的關(guān)鍵所在。教育就是要在尊重每個學生個體差異的前提下，因材施教，讓學生學會尋求真理的方法和途徑，做對社會有用的人。但目前，教育上存在一種不良的傾向，學校、師生和家長一味追求學習成績的高低，過分追求所謂的的精英教育。針對這種現(xiàn)象，如何追求教育本真的回歸，讓教育融入這個不斷進步和正在轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的世界，需要我們對教學過程進行深刻的體味與反思。廣大教師更應該教人求真，首先要有教師之“本”，擁有廣博的文化知識、扎實的教育理論基礎(chǔ)和高尚的道德修養(yǎng)。其次就是要立足教育之“本”，也就是把握教育的根本目的，遵循教育規(guī)律進行教育活動。
二、對“本真教育”的體會
（一）實踐“本真教育”，要了解真實的學生
著名特級教師于猗所指出的：“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。”在課堂教學中，我們應該承認學生個體差異的客觀存在，并且尊重學生的個體差異性。學生不是白紙一張，要針對學生的不同差異，對所學內(nèi)容進行前期了解，設(shè)計適用于群體的教學方法。教師一定要先了解學生基本情況，進行客觀有效的備課，才能真正做到因材施教。同時，作為教師，我們還必須面對學生個體間的差異，真正做到寬容、忍耐、愛護和啟發(fā)。
（二）實踐“本真教育”，要設(shè)計真實的教案
了解學生的真實情況，依據(jù)學生的認知基礎(chǔ)、心理特點進行教學設(shè)計，不寫復制案，不寫靜態(tài)案。而事實上相當一部分教師為了應付檢查，從網(wǎng)絡(luò)上“拿來”教案就用，抑或草草寫個提綱式教案了事。其實對于老教師來說，真正吃透了教材，理清了思路，寫一個簡單實用的教案不會花太大功夫。所以我常常把是否寫真的教案當成對自己職業(yè)心態(tài)的確定：如果我在寫“假案”，那說明我在混日子，把教學當成一門藝術(shù)，寫“真案”，說明從來沒有放棄思考，我在研究，在探索，在與時俱進。作為一名年輕教師，我認真對待每一次教案撰寫，從教材分析、學情分析、教學目標、重難點的確定到教學過程的設(shè)計以及課后反思都經(jīng)過認真謹慎的思考，從不應付了事。如在撰寫《快樂的小公雞》一課的教案時，我首先深入研讀文本，進行教材分析，確定本課主旨為理解“幫助別人，你就會得到快樂”這句話的含義。其次，摸清學生的預習情況以及對“快樂”一詞的理解是否正確、透徹。接著根據(jù)學生的情況、大綱的要求及教學內(nèi)容確定教學目標和重難點。最后，綜合設(shè)計教學過程，每一個教學環(huán)節(jié)、甚至每一句課堂語言都經(jīng)過反復斟酌，做到精煉、形象、生動，為實現(xiàn)教學目標服務。課后還要虔誠反思得失，為以后的教學積累經(jīng)驗。這樣實實在在地進行教學設(shè)計，不論是對學生的成長還是教師的發(fā)展都是意義非凡的。
（三）實踐“本真教育”，要打造真實的課堂
課堂需要回歸真實生活，尋找到學生的本真，使其綻放出獨特的魅力。“因?qū)W定教、因?qū)W施教”，讓教師的教更加貼近學生的學。對教材的使用，要在引導學生深入理解課文的基礎(chǔ)上，引導學生從課內(nèi)走向課外，立足文本，貼近生活，在此過程中注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。我在平時的課堂教學中，引導學生聯(lián)系生活實際說說自己做什么事最快樂，學生精彩紛呈的回答，讓我感受到了他們對生活的熱愛。創(chuàng)建適合學生認知規(guī)律、符合學生內(nèi)心需求的課堂空間，讓知識、文化、人性、情趣、道德等潤物無聲般地浸潤到學生的靈魂深處，讓每一堂課成為陪伴學生幸福快樂的四十分鐘，讓每一堂課都撥弄到學生的心靈深處的琴弦。這個過程是一個接納、重塑、超越的過程，流溢著生命的動感。如在教學一年級《快樂的小公雞》一課時，我引導學生抓住“快樂”一詞，聯(lián)系生活實際，說說自己做什么事最快樂。有一個學生說：“我最快樂的事是幫媽媽掃地，媽媽看到我很懂事夸獎了我，我很快樂。”另一個學生說：“我?guī)椭送瑢W，從此我和被幫助的同學成為了好朋友我也很快樂”……學生此時融入了課堂情景中，貼近了實際，從中受到了感染，受到了熏陶，受到了教育，這時候再讓學生去讀課文，就不會顯得空洞乏味了。在這個過程中同時包含了認知、交流、傾聽、理解、辨析、表達能力的訓練，這正是對“本真教育理念下的高效課堂教研活動”最好的詮釋。我想，如果我們能給學生一個“理念新、教法活、教學實”的課堂，堅守語文本真，夯實雙基訓練，就一定能給學生一個真正的高效課堂，一個魅力的課堂。
參考文獻：
[1]王紅，張競籦，張勤.教育需要回到本原回到生活回到最初[N].鄭州日報，2014-07-07.
[2]陳俊杰.真情課堂,真情人生[N].學知報，2011-06-20.
[3]孫華東.讓教育回歸本真[N].淄博日報，2010-05-27.
作者：王靜波 單位：甘肅省山丹縣三立小學