科技的利與弊精選(九篇)

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第1篇：科技的利與弊范文

現代的科技發展迅速。“千里眼”，“順風耳”已出現了。日行萬里已不是幻想。可是在這似乎美好的表面下，卻隱藏著一個巨大的隱患：環境污染。

電的發現無疑是一個巨大的發現。電視、電腦、手機、吸塵器等等一系列現代工具已經代替了手。很受人們歡迎。可是，它們需要電來發動，電煤所排放出來的二氧化碳，是極不利于人體的。

一次性筷子，看上去很衛生。可是這些一次性筷子是砍伐樹木所制造的。一棵成長二十年的大樹僅能制成6000雙至8000一次性筷子。我們一年就要吃掉1000萬箱一次性筷子。

汽車、飛機等一系列的交通工具。大大方便了人們。但汽車所排放出來的尾氣，會污染環境；飄向天空，會形成酸雨；被人體所吸進會有生命危險......

現在的環境已經被極度污染，從現在開始，從我做起。讓我們大家一起來保護、愛護環境

第2篇：科技的利與弊范文

【關鍵詞】 小學數學 課堂教學 信息技術 利與弊

現代信息技術與數學課堂教學整合是將信息技術有效融合于學科教學過程中營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性充分地發揮出來豐富學生的數學視野，提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。結合教學實踐，談談自身在踐行現代信息技術與數學課整合過程中的感受。

1.信息技術帶動數學課堂

1.1 激發學生的學習興趣和求知欲望

1.1.1 創設生動有趣的情境

興趣是最好的老師，激發、保持并促進學生學習興趣，是高效率完成學習活動的前提條件。而現代信息技術輔助教學則可以極大地激發學生學習興趣，它替代了靜止、呆板的教具，圖文并茂、聲像俱佳，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。教學情境創設要結合教學目標，情境的創設可以有多種方式，適當的多媒體材料可輔助實現創設情境，教師的語言渲染、激發學生想象、生活實例列舉等都可創設情境。如一位教師教學《用字母表示數》，課一開始，引導學生讀兒歌一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿，屏幕上出現一只青蛙；兩只青蛙兩張嘴四只眼睛八條腿，屏幕上出現兩只青蛙；三只青蛙三張嘴……接著屏幕上出現滿屏幕的青蛙讓學生說說怎樣表示。這樣學生就自然而然地進入到新課的學習，思維就很容易被激活，自然會產生學習的興趣，探索求知的欲望油然而生，由原來的“要我學”變成了“我要學”。

1.1.2 設置生動有趣的練習情境

“練習”是學生學習過程的重要組成部分。高效的練習可以使學生加深對概念的理解、對方法的掌握，形成完整的知識體系，提高學習能力。如《年月日》的練習設置去智慧島闖關的練習。第一關基礎關（判斷題）第二關提高關（填空題）第三關智慧關（擴展提高）。通過這樣的練習情境學生一點也不覺得累，而且有越戰越勇的感覺。

1.2 有利于學生多種感官參與學習活動及學生主體性的發展

應用信息技術的一個最大優點，就是能創設出聲情并茂的場景，使學生手中有物，目中有景，口中有所言，心中有所想。如《年月日》教學，引導學生用拳頭記憶法記住大小月，如果教師只握起拳頭教學生，只有少部分的人看得清楚。利用多媒體可以讓全班的學生看得清清楚楚，而且非常生動形象，在不同的位置表示不同的月份，并用不同的顏色表示大小月與特殊月。學生記憶大小月的方式就不會僅局限于讀、背形式，這樣學生的手、眼、口、腦等多種感官在創設的場景中盡情地發揮作用，從而加深了學生對知識的理解和鞏固。

1.3 有利于感知知識形成過程，突破教學重點和難點

小學生的記憶能力很強，但理解能力欠缺。如果我們的課堂教學只滿足于讓學生“記”一些知識點，而不關注他們是否真正掌握了其內涵，學生們就會只知其然而不知其所以然。尤其對那些比較抽象的學習內容，可恰當運用現代信息技術動態圖像演示技術，利用多媒體信息的豐富、形象和生動，將比較抽象的知識加以直觀地顯示，以其較強的刺激作用，幫助學生理解所學知識的本質屬性，促使學生了解并掌握相對完整的知識形成過程。如：在《秒的認識》的教學中，教學重點是認識時間單位“秒”，知道1分=60秒，教學難點是建立1秒和幾秒的時間觀念。為了突破教學重難點制作一個鐘面的課件，讓學生觀察秒針走一圈分針有什么變化？為了讓學生體驗幾秒，設計了我是小鬧鐘游戲，讓學生閉上眼睛，用自己的方法計時，當自己覺得20秒的時間到了就睜開眼睛并舉手。為此設計了一個鐘面，當游戲開始時秒針開始走，但不發出聲音，當學生自認為20秒時間到了，一睜眼就可以和大屏幕的時間進行核對，從而知道自己數秒的準確性，就可以進行適當的調整了。恰當地使用多媒體技術讓看不見摸不著的秒具體化，幫助學生更好地體驗秒、理解秒，突破了教學的重點和難點。

1.4 提高了課堂效率，減輕教師的負擔

如在《找次品》的教學中，為了讓學生探索尋找次品的策略，在集體備課時有教師提出用實物天平進行測量探索。可是，我們要準備一些乒乓球是比較容易，但要找到質量偏差較大的可能就比較難了，而且用天平去稱物體總會有一些偏差，調控起來浪費時間。而利用多媒體教學只要我們設計好了一點就出來就不會有這些顧慮。

2.信息技術與小學數學課堂整合中存在的一些問題

眾多教學實踐表明，信息技術與小學數學結合有著許多無可比擬的優越性，但并不是所有的運用信息技術都能充分體現其優越性的，尤其體現在課堂教學中，我們也看到了信息技術帶來的一些弊端。

2.1 為使用而使用現象，使教學失去實效性

多媒體的應用應該從數學學科的角度需求出發來使用，而不是為了用計算機而使用計算機。在教學的過程中發現許多教師使用計算機后，所有的教學思路跟著下載的課件走而沒有根據本班學生的實際情況進行修改設計，教學效果當然不好。

2.2 多媒體教學代替學生必要的操作活動

如教學《長方形、正方形的面積計算》這一課時，我讓學生觀看動畫演示在一個長5厘米、寬3厘米的長方形內擺邊長是1厘米的小正方形，從中發現每行擺5個（長），擺了3行（寬），一共擺了15個（面積），所以長方形的面積=長×寬。這樣的教學表面上看學生好像會了，都會利用公式計算，但是在后面的變式練習中效果卻很不理想，學生好像是在背公式，而不是真正理解公式。因此在另一班的教學時，我讓他們拿出課前準備的邊長1厘米的小正方形小組合作動手拼一拼、擺成長方形，并作好記錄將長方形的長、寬、面積填入表格中，最后觀察表格在小組中說一說你有什么發現。在這樣的教學過程中我讓學生親身經歷了知識的形成過程，教學效果比第一個班級好，學生的積極性更高。

2.3 濫用信息技術

也就是說再不必要使用信息技術的地方使用信息技術。有些教師在教學《筆算乘法》不斷地用課件展示豎式計算的過程。

2.4 課件中非主體過于生動，導致學生注意力被吸引

如在設計練習題時，教師在課件邊設置了會動的非常漂亮的小貓，學生的眼球一下子就被吸引過去了，而不去看練習題。

總之，在信息技術輔助教學環境下，小學數學的課堂教學方式與教學過程發生重要的變化。當然，這種結合是把"雙刃劍"，因此，我們應當充分挖掘現代教育信息技術的獨特優勢，揚長避短，努力使之與小學數學課堂教學有效整合，開創課堂教學的新天地。

參考文獻

第3篇：科技的利與弊范文

【關鍵詞】課堂教學 集體備課 利弊

從開展“啟智”課堂以來，集體備課有利于發揮集體的智慧，博覽眾長，實現真正意義上的資源共享。此外，還可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，達到共同提高。通過實踐，我認為，集體備課有利也有弊。

一、集體備課的“利”。

1、集體備課促進了教師對教材的深入研究與挖掘。

在集體備課活動中，每個單元都有主講教師，要求教師對教材內容進行深入細致的鉆研，根據教材特點、學生特點，設計出有針對性和實效性的教案，并在教研組活動中通過個人說課、集體研討、共同修改后定稿。這就首先保證了主講教師必須就教材重點、難點、教學方法及練習設計等都要一一落實到位，交流研討突出集體的智慧。這樣可以節省大量時間，集中精力坐下來研討，把個人教案優點整合，以最佳方式把每個知識點完整有效地傳授給學生，從而使課堂質量得到保證。

2、集體備課促使教師全面了解學生。

教學活動的主體是學生，教學活動是師生雙方共同協作互動的活動，要使備課切合實際，有的放矢，教師就必須深入、全面地了解學生，掌握學生的思想、學習、生活、知識水平、智力層次、接受能力等基本情況。只有這樣，在集體備課過程中，才能做出準確科學的估計，從而預見到課堂上可能出現的新情況、新問題，做到有備無患。

3、集體備課有利于教師水平的提高。

集體備課猶如一場及時雨，有效地解決了教師教學中的困惑，促進了課堂教學的開展，提高了教師教育教學水平。年輕教師能夠很快的站穩講臺，較準確的把握教材和借鑒老教師的經驗，老教師也能夠從年輕教師那兒吸收新鮮的知識和思想，對于自己的一些過時的東西進行及時的調整。有問題大家來討論、研究，有好的題目與方法大家來分享一下要使之成為一種時尚，成為教師們工作中不可缺少的一部分。

二、集體備課中存在的“弊”。

1、集體備課不等于“成就”懶漢。

集體備課在操作過程中產生了部分教師、備課組借集體備課之名，謀“分工備課”之實。每位教師輪流主筆備一部分內容，然后把教案復印一下，每人一份，并美其名曰：資源共享。有些不負責任的教師，并不自己備課，而是手握教育信息化這把“雙刃劍”，直接將互聯網上的有關內容下載、另存……集體備課等同于一人提供教案，大家“拿來”使用。一些教師拿到這些教案后，沒有根據本班學生的實際情況進行“二次加工”，沒有對教案適當修改、增補、刪減、提醒、強調和解釋。共享的教案“一塵不染”即是明證。這種有名無實的集體備課，其效果比單人獨備更差，助長了一些人的依賴思想，一定程度上“培養”了一批備課的“懶漢”。

2、集體備課不等于“統一”教案。

集體備課已成為一種形式。同年級組的教師集體備課以后，大家以同樣的進度完成同樣的內容，使用同樣的資料，布置同樣的作業，甚至上課的環節都如出一轍：一樣的導入，一樣的話；一樣的討論，一樣的題；一樣的過程，一樣的調。這樣一來，教師上課就如同工人在車間加工零件。把集體備課和案畫上等號，是值得商榷的。集體備課要求在教學思想、教學重難點處理、練習、檢測等方面做到基本統一，但這并不意味著教案內容和教學環節要高度一致。集體備課既要強調共同研討，又要突出個性特色。

3、集體備課不等于個人“獨唱”。

第4篇：科技的利與弊范文

【關鍵詞】：生物科學技術；技術應用；技術優勢；技術弊端

1、當前生物科學技術的發展狀況

我國生物科學技術的發展起步較晚，但發展前景卻是十分理想的，在環保以及化工生產領域中均有體現，通過生物科學技術的應用幫助解決了大量的生產排放問題。最初生物科學技術僅僅是應用在藥品的研制中，隨著技術不斷的發展進步，這種利用形式已經不能得到滿足，科研技術人員也逐漸的向起他層面延伸，實現使用效果方面的提升。在化工生產中應用這一技術方法已經總結了足夠多的經驗，但環保相關的生物技術卻正處于研發試驗階段，如果能夠全面\用生物技術來開展環保工作，對最終工作任務完成效率也會起到很好的促進作用，并不會影響到最終的工作積極性。早在70年代，我國便已經能夠利用生物技術來幫助解決遇到的農業生產問題，并通過現場的考察來實現技術層面的優化，進而為生物技術的應用創造一個有利的基礎環境，發揮更積極的工作效果。如今的21世紀，生科科技技術應用目的在于幫助解決現階段所遇到的綜合管理控制問題，尤其是航洋環保中，解決了其他技術方法中所不能夠完成的任務，提升海洋的清潔程度，在清理垃圾時也不會造成其他污染物質出現。

2、生物科學技術應用的優點

2.1.醫藥生物技術

在醫療行業中應用生物科學技術，能夠幫助研制出創新藥品，在臨床治療效果上也是其他方法所不能夠達到的。例如糖尿病人使用的胰島素，便是采用生物科學技術仿制人體內所分泌的胰島素，注射到人體內能夠發揮糖分分解的效果。隨著生物科技技術的不斷進步，所能夠解決的問題也逐漸增多，在應用生物技術進行現場的預防控制時，充分采取這一方法也有助于提升最終的治療效果。醫藥行業發展中，生物科技技術起到了核心作用，這也是其他技術方法中所不能夠實現的，并且在生物科學技術中，也具有很大的創新空間，應用這一方法來解決醫藥制作中的難題，是當前行業發展慣用的方法，也是解決現存問題的有效措施，通過這種方法來幫助解決常見問題，在相關問題的解決效果上也會有明顯提升。此外，一些生物工程也可以應用在疾病的預防上，比如基因工程中的乙肝疫苗對乙型肝炎的遏制有著促進作用。這給生物科學技術醫藥方面的研究帶來了新的變革。

2.2.農業和畜牧業的生物技術

農業發展中應用生物科技技術，研制出了很多的環保農藥，有效的避免病蟲害對農作物產量的影響，同時使用后也不會對生態環境造成不良影響。畜牧業應用生物技術體現在疾病的預防層面上，在動物的食料中添加一些有益的生物活菌，可以幫助預防很多疾病，使動物能夠健康的成長，抵抗病毒的能力也因此得到提升。生物科學技術應用能夠隨著使用層面以及針對群體的不同，體現出其中更深層次的含義，并達到一個最佳的管理控制效果，發現問題后及時探討解決措施，對提供工作效率也有很大的幫助。

2.3.環境中生物科學技術的運用

對于生態環境失衡問題的解決，充分應用生物科學技術，可幫助恢復平衡。例如池塘中存在大量的浮游物質，導致水中營養過剩，魚兒因缺氧大量死亡。通過生物科學技術的應用，可幫助維持池塘中生物物質的平衡性，從而達到一個均衡的效果，解決了水中缺氧的問題，快速恢復池塘內的平衡性。通過生物修復技術使污染的環境得到有效的處理，并恢復到初始狀態的過程。為此，減少環境污染的目的。

3、生物科學技術應用的弊端

3.1對身體造成的負面影響

例如抗生素的應用，這一生物科學技術對醫學行業發展起到了很大的促進作用，當前卻存在生物科學技術應用不合理的現象，技術濫用最終導致的問題是人體內環境失衡，對抗生素具有一定的抵抗作用，同時對身體內的其他細菌也一并抵抗。這樣會造成人體免疫機能下降，并且對其他藥物也會產生抗體，生病后治療的難度也會因此而增大。抗生素的使用具有嚴格規定，雖然危害大，但治療效果卻是十分明顯的，這也成為當前應用這一技術方法的主要原因，通過協調好當前所存在的問題，并從問題解決的角度來深入分期起影響，最大程度的避免弊端問題發生，這樣才能夠達到最合理的效果。發揮生物科學技術積極影響作用，首先要針對這部分弊端問題進行預防控住。

3.2對生態環境產生的負面影響

利用生物科學技術在工業生產中，生產過程中產生的廢料隨意排放，導致局部生態系統的平衡性被打破，并不能達到最佳的效果。生物入侵是當前比較嚴重的環境問題，主要是由于生物科技技術胡亂使用所造成的，在現場并不能發揮最合理的控制效果，一旦生物入侵問題出現，解決處理也是十分困難的，需要經歷很長的凈化時間。

結語：通過以上文章論述可以總結到，在學習生物科學技術中，我們一定要了解生物科學技術的發展情況，合理運用，同時也要充分考慮到這一學科給我們帶來的新技術，此外也要了解這一學科的誕生對我國的農業、醫藥、軍事以及環境的影響，學會用正確的態度看待生物科學技術的發展，讓它更有利于民。

【參考文獻】：

第5篇：科技的利與弊范文

關鍵詞：閱讀教學;隨文練筆;練筆策略

語文教材不僅是學生閱讀的素材，也是寫作的典范，更是習作訓練的直接資源。人教版教材中選編的課文，文質兼美，充分彰顯了祖國語言文字無窮的魅力。許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意需去研磨，諸多文本背后的精彩需去探尋。因此，在閱讀教學中，需要我們的教師深入地鉆研文本，挖掘能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結合點”，為學生創造隨文練筆的機會，也能更好地把握教學重點，聚焦難點，發展學生的能力。

一、理解式練筆

所謂“理解式練筆”，是指學生在閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文中重點、難點或關鍵點設計一個思考的話題，引導學生就此聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。在閱讀教學中注重引導學生關注文本，讓孩子們在揣摩與理解中，感受那美妙的字符，尋找那跳動的脈搏，發現其中的奧秘。

例如人教版三年級《燕子專列》一文中有“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來”一語。其中，“呼吁”一詞的理解對于三年級學生來說是個難點。假若教師在執教這堂課時，能設計一個練筆的環節，引導學生模仿電視、廣播主持人寫一份簡單的呼吁群眾救助燕子的發言稿。這既可以幫助學生充分理解“呼吁”一詞的意思，也能幫助學生更深入地理解在課始存留的問題：水手們為什么要成立“燕子專列”？

“理解式練筆”的設計，在加深學生對文本理解的同時避免了傳統教學分析繁瑣的弊端，發揮了學生的主觀能動性和全員參與性。完美詮釋了“不動筆墨不讀書”這種精神的歷練、個性與才情的展現。

二、感悟式練筆

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，便會消失、淡忘。捕捉住情感的蓄積點，及時練筆，就能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。因此，教師要引導學生走進文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產生情感共鳴。同時，關注文本的言語形式，學習表情達意的方式、方法，強化積累、運用語言的訓練。讓這種領悟與轉化并肩的訓練，既不脫離文本內容，又使對內容的把握和情感的領悟水融，和諧運行。

如《生命 生命》一課，課文列舉的三個事例最初給我們這樣的感受：在飛蛾身上，我們看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我們看到生命又是如此短暫;在“我”的心跳聲中，我們感受到生命是如此簡單――心跳就是生命。隨著理解的深入，我們又感受到：生命盡管脆弱，但要強烈求生;生命盡管短暫，也要向上不屈;生命如此簡單，我們有什么理由不好好使用它呢？最后我們獲得的啟示是：珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。學完了課文，我設計了這樣的練筆：我們感悟了杏林子眼中的生命，那么在你們的眼中，生命是什么呢？拿起筆來寫一寫。

學生在練筆中寫到：

學生的語言雖然稚嫩，流露的卻是真情，在一定程度上實現了“生命與生命之間的表達與溝通”（余秋雨語）。我認為，這樣的隨文練筆是成功的。它激活了學生的思維，激發了學生自主與文本對話的熱情，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導學生寫感言，實際是對文本內容進行縱深挖掘，從而深度解構了文本。

三、模仿式練筆

美術課有素描，要求學生照著某個事物準確地畫下來。“照著葫蘆畫瓢”是培養繪畫能力的必經之路。語言模仿，就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，也是培養作文能力的必經之路。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。其次，可以進行修辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。

如《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓特點的描寫，抒發了對貓的喜愛之情。作者運用了“矛盾”的寫法，詳寫了貓的古怪。這一大段以“貓的性格實在有些古怪”為總起，采用對比的寫作手法分三個方面生動形象地描寫了貓的古怪性格：老實、貪玩、盡職集于一身，并用了一些事實來證明這個結論。這個課文片段其實可以作為介紹動物或人的寫作典范。教學中，可以引導學生借鑒這種寫作方法來介紹一個人或一種動物，運用“說它……吧，可是……”的句式，寫出這個人或這種動物的性格或某一方面的特點。

這樣，學生不但完成了閱讀教學的目標，更是透視了“文眼”，感悟了寫作方法，真正做到了“以文達文”，從而實現閱讀教學與習作教學的有機結合。學生通過以上這種“仿寫遷移式練筆”，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領悟了語言范式的真意，讀寫能力的提升便成為現實。

四、補白式練筆

文本的意義在一定程度上是由讀者創造的。孩子們在閱讀文本時會根據自己原有的情感、生活經驗，獨特的眼光，或是閱讀文本時的心情，自主地發現意義、構建意義。因此，采用“補白式練筆”，能使學生深化對文本的理解，進而立體地詮釋文本內涵，從而促進學生對文本新意義的發現與構建。

如教學《橋》時，課文的中寫到：“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。”在教學這一部分，我通過情感鋪墊，的呈現，引導學生想象補白：如果老漢推開小伙子，小伙子安然脫險，老漢自己也終于過了木橋，那該多好哇！那是一個皆大歡喜的結局。但是，老天爺就是這樣殘酷，災難就在等著他們。兒子被老師根據文本洪水吞沒，老漢還沒喊出來，一個浪頭也吞沒了他。他要喊什么？他還可能會喊什么？你能替他寫出來嗎？

抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。

每篇課文都有其獨特的語言特色。如果在教學之前，教師能夠深入解讀文本，挖掘出可以讓學生進行語言實踐的素材，讓學生多實踐、多體驗，就能夠實質性地使學生全方位觸摸語言，真正實現以讀促寫，舞文弄墨的課堂效果，從而更扎實更有效地實現言語習得的語文課堂教學目標。

參考文獻：

第6篇：科技的利與弊范文

現代教育技術廣泛應用于中職語文教學過程，它是集聲、像、圖、文為一體，其形象性及直觀性顯而易見，通過創設情景、信息傳遞、網絡鏈接，既擴充了課堂的知識量，又提高了學生的學習興趣。但我們在肯定其積極一面的同時，又深刻感受到在新鮮生動的課堂上似乎或多或少缺失語文性與自主性。在此，筆者從多媒體技術在中職語文教學中的優勢及其弊端進行分析。

【關鍵詞】

現代教育技術 多媒體 語文性 利弊

一、借他山之石――現代教育技術服務于中職語文教學之利

如果說語文學習是知識能力吸納、素養養成的過程，那么現代教育技術就是一臺有效的“吸收器”，學生可多渠道地提高自身語文素養；如果說語文教學是傾吐，那么現代教育技術就是一臺新穎的“擴音機”，成為語文教學的有效輔助手段，教師以恰當的形式傳道、授業、解惑。

1.現代教育技術使語文課堂教學“形象化”。職校學生往往知識水平差異較大，所以課堂教學一方面要激發他們的學習興趣和動機，另一方面要讓全體學生的能力得到不同層次的發展，讓他們感受到學習成功的喜悅。但他們理解、感受語言的能力普遍較弱，尤其對象征性詩歌與散文理解就更加困難，那么就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，化抽象為具體，化難為易。如筆者在上《紅燭》一課時，讓學生觀看紅燭燃燒殆盡的過程畫面，分別配上李商隱的《無題》與聞一多《紅燭》的朗誦，在視聽覺、文字的比較中，學生對文章有了更感性的認識，“灰心流淚你的果，創造光明你的因”那燃燒自己照亮別人的感動，“燒罷！燒罷！”那聲嘶力竭的吶喊，讓學生更好地自我總結出文章的主旨，教學重點也輕松落實了。又如在《致橡樹》一課的教學過程中，我讓學生觀看凌霄花攀巖橡樹、木棉相伴橡樹等不同影像，讓學生切身感受到凌霄花的依附、木棉的獨立，也讓學生感受到真正的愛情即有獨立的人格，又有精神上的默契，靈犀相通，相敬如賓。現代教育技術有效將抽象的理念化成具體的形象，使教學難點迎刃而解。

2.現代教育技術使語文教學情境“立體化”。教師應根據學生知識建構、身心特點和教材特點及教學需求，運用多媒體、實物投影儀、網絡等現代教育技術創設語文教學的情境，充分利用情境教學法，讓學生走進學習情境，身臨其境，在情境中感受、發現、質疑、解答，品味文章的形式美與內容美，體會作者的心境，提高自身的情感價值觀，提升語文學習的樂趣與興趣。如在教《心靈的歌吟》單元時，筆者讓學生自讀初步感知幾首詞，品讀詞中蘊含的思想感情，然后為每首詞選擇配樂，自主體悟詞中蘊藏的情感與音樂情境的有機融匯，讓學生在音樂的情境中誦讀，既陶冶了學生的情操，又提升了學生的閱讀水平，增強了朗誦的效果。

3.現代教育技術使語文教學信息“多元化”。語文教學若僅僅依靠教材、教學參考書、教師固有的知識儲備，那是遠不足矣。這樣網絡優勢顯現出來了，既能收集更多的信息資源，又能將教師、學生與網絡資源庫有機結合起來，增大師生的資源信息量，拓寬了語文教學平臺。教師可以搜集、積累各種相關資源如網頁、圖片、影像等，學生也可自己上網搜索相關資料，這種“拓展式”網絡學習既可以拓寬學生的視野，又培養了學生學習的主動意識。同時教師與學生、學生與學生之間還可以利用班級網頁、個人博客、微博進行及時交流、研討、學習。如筆者在進行閱讀課教學時，設置了“走進名家”“走進百家”的環節，組織學生進入計算機機房，通過網絡研讀經典、討論交流，營造良好的網絡閱讀氛圍，撰寫讀書心得、美文品鑒，這種“協助式”交互網絡教學有效豐富了學生的信息量，進而提升學生讀寫能力。

4.現代教育技術使學生學習“自主化”。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是中等職業學校語文新課改的理念之一。沒有學生積極主動參與，沒有學生內化和動態生成，就沒有教學存在的意義。在多媒體交互式教學的學習環境中，學生可在教育活動、教育方式、教育內容等方面有更多自由選擇的機會，可以按照自己的學習需要、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種交互式的學習空間有了主動參與的可能。如筆者在教《面朝大海春暖花開》一課時，制作了一個網絡課件，多媒體交互式教學讓學生通過教師引導自己走向完善，在比較學習的“探究式”網絡教學環節，學生在網絡上找了很多海子創作的詩歌，在論壇上展開討論，比較詩人海子在不同時期的創作風格和創作心境，提高了每一位學生的自主性，提升了他們讀、寫、品的語文基本能力，增強了他們自我學習的成功感。

二、顯幾處誤區――中職語文教學依賴現代教育技術之弊

現代教育技術在優化中等職業學校語文課堂教學，提高教學質量與效率等方面，確實發揮其難以替代的重要作用。然而在教學實踐中許多教師對現代教育技術的依賴和使用誤區，也大大影響了教學效果，并使語文教學失去了原汁原味的語言滋味。

1.課件華而不實，教學目標達成理想化。部分教師在課件的制作中容易過于強調絢麗的外表，整堂課熱熱鬧鬧，學生眼花繚亂，如一些與教學內容無關的動畫、絢麗的動作設置、音響等，在課堂上容易分散學生的注意力，沖淡教學主題，干擾學生正常思維進程，不能扎實地進行語文基礎教學，如在一節《再別康橋》的公開課上，教師首先向學生播放了一個flas制作的配樂詩朗誦，畫面精美，音樂輕柔，師生如癡如醉，但卻將學生初步探知語言文字本身魅力的意識徹底阻斷，無法達成本節課的教學目標，更何談培養學生語文的應用能力。因而，我們語文教師要適宜地褪去過分華麗的外衣，發揮多媒體技術的輔助功能，注重學生語文學習的順序性。

2.多媒體統領課堂，教師成為“放映員”。多媒體課件都是教師課前制作好的，很難臨時變更。因此，在課堂教學時，教師往往不會因學生的動態生成而放棄用課件操縱課堂，甚至被學生不按“劇本演出”弄得不知所措，不能及時調整自己的思路，因材施教，往往一堂語文課的程序模式定勢：多媒體展示問題學生思考回答多媒體展示冗長的“標準”答案。這種情況下，學生的思維只能被課件拽著走，學生的知識內化有多少？課堂內容看似豐富，動態生成何在？教師到底在課堂上發揮了怎樣的師者作用？因而，筆者認為教師應當在課前了解學生的知識水平，從學生心理發展特點、認知學習規律去預設我們的課堂，重視課堂的動態生成，關注教師的教；在課堂上恰當運用課件的“交互性”，發揮教學機智，關注學生的學。

3.丟棄語文傳統教學手段，削弱語文的本色本真。《中等職業學校語文教學大綱》中提出：“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養成自學和運用語文的良好習慣。”而大多數中職語文教師忽視了學生聽、說、讀、寫這一基本語文能力，用多媒體教學追逐教學進度。課堂上聽不到老師聲情并茂的朗誦，只有音箱中傳出來的無形之聲，沒有教師的昂揚激情、低音垂淚，如何感染學生走進文本，甚至一些字詞基礎知識往往只是在屏幕上一閃而過，稍縱即逝，學生無法反復咀嚼品味，進而無法深刻理解認知。優美的語言、錯落的句式、點睛的修辭所創造出的語言魅力，不是聲音、圖片和影像能表現的，唯有學生自主領悟才能深切領略語言藝術之美。

總之，“一塊黑板，一張嘴、一支粉筆”的教學模式已是昨日黃花，不能適應信息化時代中職語文教學需求。那怎樣充分利用好現代教育技術的優勢，并達成中職語文的教學目標，體現工具性與人文性的統一呢？暫且也只能說是探索中實踐，實踐中總結，且行且思，但切記始終不能離開一個“語”字。

【參考文獻】

【1】教育學【M】.北京：人民教育出版社，2009

第7篇：科技的利與弊范文

關鍵詞：比喻法；尋址方式；存儲器

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0083-03

“微機原理與接口”課程是一門涉及計算機硬件與軟件技術的綜合性課程。其內容包括CPU工作原理及匯編語言程序設計、存儲器工作原理及其擴展設計、接口電路工作原理及其應用設計三大部分。[1]課程中的一些基本概念多，內容抽象、枯燥、難于理解，難于接受，師生們普遍反映，微機原理與接口是一門難教難學的課程。筆者在多年來的教學實踐中發現，講解時運用適當的比喻能把抽象的東西形象化、具體化，枯燥的教學內容變得生動，淺顯易懂，使學生易于理解記憶，能使學生牢固掌握所學知識。從而提高了學生的學習積極性，達到較好的教學效果。

一、存儲器20位物理地址的比喻

存儲器20位物理地址既是教學的重點，又是難點，20位物理地址=段基址左移四位+偏移地址，[2]僅按書面講授該知識點，學生普遍不理解。如果把20位物理地址比喻成3位教室號（如305），段基址比喻成樓層3，偏移地址比喻成房間序號05，則3位教室號305=樓層左移兩位300+房間序號05。這一比喻可把20位物理地址構成形象化、具體化，同學們感到淺顯易懂。

二、尋址方式的比喻

匯編語言有關指令尋址方式的講解部分，是一個難點，很多初學者對操作數的尋址方式很不理解，甚至是很難理解。尋址方式就是尋找指令中某一具體操作數的方法。操作數尋址方式很多，除了基本的立即尋址、寄存器尋址、直接尋址、寄存器間接尋址外，還有基址尋址、變址尋址等。在教學中發現，立即尋址和寄存器尋址學生容易理解，而對操作數在存儲器中的幾種尋址不能掌握其實質。授課中重點對直接尋址、寄存器間接尋址、基址尋址、變址尋址、基址-變址尋址運用比喻法講授來幫助理解。這幾種尋址方式的共同特點是尋找的操作數在內存中，根據指令中給出內存有效地址的方式不同對應不同的尋址方式。我們把尋找的操作數比喻成保險柜的鑰匙，把有編號的抽屜比喻成內存，內存有效地址比喻成抽屜號。鑰匙是被放在某固定編號的抽屜里，如果知道了抽屜號，就找到了鑰匙，進而打開保險柜。

1.直接尋址。指令中直接給出操作數的有效地址，這種尋址方式為直接尋址方式。直接尋址相當于你已知道放保險柜鑰匙的抽屜號，只要打開那個抽屜，便可以找到鑰匙了。

2.寄存器間接尋址。關于寄存器間接尋址方式是尋址方式中比較復雜的部分。復雜在出現了一個中間環節。而且只有四個特定的寄存器才允許充當這個中間環節。寄存器存放的不是操作數本身，而是該操作數在內存中的有效地址。實際上，寄存器里的內容對應操作數的有效地址。我們可以這樣理解：有一個盒子相當于寄存器，盒子中放有鑰匙的抽屜號（操作數的有效地址）。你若取鑰匙，先要打開盒子，知道抽屜號，才能取到鑰匙。

3.基址/變址尋址。基址/變址尋址將規定的基址/變址寄存器的內容加上給出的位移量，得到操作數的有效地址。這里我們可以比喻為：有一個盒子中寫有一個數字abcd，并且知道要找的鑰匙所在的抽屜號是盒中的數字與固定的數值100之和，也就是說，鑰匙在（abcd+100）號抽屜中。

4.基址-變址尋址。基址-變址尋址將規定的基址寄存器的內容、變址寄存器的內容以及給出的位移量三者之和作為操作數的有效地址。這里我們可以比喻為：有兩個盒子，每個盒子中各寫有一個數字abcd和edfg，并且知道要找的鑰匙所在的抽屜號是兩個盒中的數字與固定的數值100三者之和，也就是說，鑰匙在（abcd+edfg+100）號抽屜中。這樣的比喻能降低這一知識點的理解難度。

三、半導體存儲器的比喻

半導體存儲器是用來存放程序和數據等信息，只有理解存儲器的構造和工作原理，才能正確地使用存儲器。書中介紹的存儲器構造不好理解，我們可把存儲器比作抽屜，每個抽屜有8個小格子，每個小格子中存放的內容只能為0或1，存儲器中的每個小抽屜就是一個存放數據的地方，我們稱之為“單元”。每個抽屜都有一個編號，這個編號就相當于存儲器單元地址，若往某個編號的抽屜中放內容，就相當于向存儲器指定單元寫數據，若從某個編號的抽屜中取內容，就相當于從存儲器指定單元讀數據。這樣學生就很快理解了存儲器的構造和工作原理。

四、總線位寬、工作頻率、總線帶寬的比喻

在講到總線位寬、工作頻率、總線帶寬概念時，將總線比喻成高速公路，于是就能得到如下對應關系：

總線位寬、工作頻率、總線帶寬三者的關系是：總線帶寬取決于總線位寬和總線頻率，總線位寬越寬，工作頻率越高，則總線帶寬越大。顯然，車流量取決于車道數和車速，車道數越多，車速越快，車流量就越大。做了這種比喻，對總線的這三個性能指標及其關系的掌握就變得容易多了。

五、中斷系統的比喻

中斷是微機原理教學中一個十分重要的概念，中斷系統不容易理解，過程難想象。什么是中斷呢？在計算機執行程序的過程中，由于出現某個特殊情況，使得中止現行程序，而轉去執行處理這一特殊事件的處理程序，處理完畢之后再回到原來程序的中斷點繼續向下執行，這個過程就是中斷。我們可舉下面實例幫助理解中斷及中斷處理過程。假如你正在看書，電話鈴響了，這時你放下手中的筆，并在書中做標記，然后去接電話。通話完畢，再繼續看書，中斷系統與實例的對應關系如圖1所示。電話鈴響稱為“中斷請求”，暫停看書去接電話叫作“中斷響應”，做標記叫作“保護斷點”，接電話的過程就是“中斷處理”。這一比喻接近學生實際，使學生們興趣盎然，理解深刻。

六、中斷向量和中斷向量表的比喻

8086/8088微機系統中設了256個中斷，每個中斷對應一個中斷類型碼，CPU響應某一個類型的中斷時，轉去執行相應的中斷服務程序。在教材中給出：中斷向量是指中斷服務程序的入口地址；中斷向量表是指將所有中斷服務程序的入口地址按一定規律存放在一個表中，把這個表稱為中斷向量表。顯然，此概念抽象，不容易理解，如果我們將中斷向量表比喻成書中目錄，目錄中的章節比喻成中斷向量號，章節對應的頁碼即為中斷向量。這種比喻可避免同學們死記硬背。

七、8259A工作原理的比喻

8259A的工作原理為：若有多個外部中斷請求信號向8259A發中斷請求，8259A內部的OCW決定這些請求是否被屏蔽，若未屏蔽，將IRR中代表對應請求信號的位置1，以表示有中斷請求信號，并同時向CPU發中斷請求，若CPU此時正在執行一條指令，因此，CPU不會立即響應，而當CPU執行完一條指令后，給8259A發一個信號，表示可響應中斷，當8259A芯片收到此信號后，在IRR中挑選優先級最高的中斷，并將該中斷類型號送入CPU，CPU轉去執行此類型號的中斷服務程序，執行完再轉去次高級中斷請求。上述過程可用一個簡單的比喻來幫助理解。CPU可比喻為一個公司的總經理，而8259A芯片可比喻為總經理的秘書。[3]現在很多人想求見總經理（相當于有多個中斷請求），每個想見經理的人先由秘書接待，并把名片交給秘書，秘書看看名片，將經理不想見的人直接回絕，其余的人按級別排序，并轉告經理有人求見，若此時經理正在打電話，先不見客，當經理打完電話，通知秘書可見客，這時秘書就會挑選出一個級別最高的，把他的名片交給經理，于是經理求見此人。這一形象化的比喻，使同學們印象深刻，記憶牢固。

以上比喻是通過日常收集積累及分析總結而得，若有不妥之處，敬請指教。總之，在微機原理與接口教學過程中運用恰當的比喻，可以使抽象的概念形象化，使復雜的知識簡單化，使深奧的通俗化，使枯燥的生動化，使人易于理解，記憶深刻。不僅如此，比喻還能提高學生的興趣，啟發學生的思維，培養和激發學生的想象力和創造力。類似比喻還有不少，關鍵是我們在教學過程中要善于發現，善于積累。

參考文獻：

[1]張蘭紅，陸廣平，周云龍.“微機原理與接口技術”課程教學的探索與實踐[J].電氣電子教學學報，2008，30（5）：93-95.

[2]楊素行，等.微型計算機系統原理及應用[M].北京：清華大學出版社，2009.

第8篇：科技的利與弊范文

關鍵詞：苦參顆粒；苦參煎劑；藥效；毒性；對比性研究

中圖分類號：R285.1

文獻標識碼：A

文章編號：1673-7717(2007)08-1602-03

中藥苦參是豆科槐屬植物苦參(Sophora flaveacensait)的根，味苦，性寒，具有清熱利濕、抗菌、抗過敏等多種作用，用于治療急性菌痢、大便秘結、利尿、抗病原體及滴蟲性陰道炎等多種疾病。對急性傳染性肝炎的治療也有一定的療效。本研究依據苦參的功效，進行了抗炎、免疫及毒性等方面動物實驗的對比性研究，現將實驗結果報道如下。

1　實驗材料

1．1　藥物

苦參顆粒：三九醫藥股份有限公司提供，批號：20050502，規格：9.93g生藥/kg顆粒。苦參藥材：三九醫藥股份有限公司提供，批號：20050602，規格：20050101。苦參煎劑：由本教研室制備：先用1:4自來水浸泡1.5h，然后隔水蒸煮1h，濃縮成所需濃度。硫酸羅通定：廣東省博羅先鋒藥業集團有限公司產品。批號：030412，規格：60mg/mL。醋酸潑尼松：廣東華南藥業有限公司產品。批號：050504，規格：5mg/片。

1．2　動物

NIH小鼠，由廣州中醫藥大學動物中心提供，許可證號：粵監證字2005A004SCXK(粵2003-0001)。

1．3　儀器

722光柵分光光度計：上海第三分析儀器廠。HANG-PING JA1023電子天平：上海天平儀器廠。

2　實驗方法與結果

2．1　抗炎作用

2．1．1　對毛細血管通透性的影響　①實驗方法：選用18～22gNIH小鼠78只，雌雄各半，隨機分為6組，按20mL/kg體重容積灌胃給藥，對照組灌服等量的蒸餾水，每天1次，連續3天，于末次藥后1h，按毛細血管通透性實驗法實驗，用722分光光度計測定小鼠腹腔洗出液伊文思藍的含量。實驗結果作t檢驗。②實驗結果：高、中、低3個劑量的苦參顆粒可顯著減少醋酸致小鼠腹腔毛細血管通透性增加時伊文思藍的滲出量，與對照組比較(P＜0.05～0.01)，表明苦參顆粒能降低毛細血管的通透性，有一定的抗炎作用，其作用與等效劑量的苦參煎劑相近(P＞0.05)，結果見表1。

2．1．2　對二甲苯致小鼠耳朵炎癥反應的影響　①實驗方法：選用18～22gNIH小鼠78只，雌雄各半，分組與給藥方法與1.1相同，于末次藥后1h，按小鼠耳腫脹法給各組小鼠左耳滴等量的二甲苯致炎，15min脫頸椎處死小鼠，剪取兩耳，并打下耳片，用電子天平稱重，以兩耳重量差值為炎癥腫脹度。實驗結果作t檢驗。②實驗結果：高劑量的苦參顆粒可顯著減輕二甲苯致小鼠耳朵炎癥反應的腫脹度，與對照組比較(P＜0.05)，表明苦參顆粒有一定的抗炎作用，其作用與等效劑量的苦參煎劑相近(P＞0.05)，結果見表2。

2．2　對免疫功能的影響

2．2．1　對體體液免疫的影響　①實驗方法：選用18～22gNIH小鼠72只。隨機分為6組，灌胃給藥(20mL/kg體重)，每天1次，連續15天。于藥后的第9天給各組小鼠ip0.5％雞RBC生理鹽水0.2mL／只進行免疫，于免疫后7天，眼眶靜脈取血，按雞RBC作免疫原的溶血素測定法測各組小鼠的溶血素含量。實驗結果作t檢測。⑦實驗結果：高、中劑量的苦參顆粒均可顯著降低小鼠溶血素的含量，與對照組比較(P＜0.05)，表明：苦參顆粒有抑制小鼠體液免疫的作用，其作用與等效劑量的煎劑相近(P＞0.05)；實驗結果見表3。

2．2．2　對非特異性免疫的影響(小鼠碳粒廓清法)　①實驗方法：分組和給藥方法同2．2．1，于末次給藥后12h按小鼠碳粒廓清法，眼眶靜脈取血，測定光密度(OD值)。計算各組小鼠的吞噬指數K及吞噬活性，實驗結果作t檢測。②實驗結果：高劑量的苦參顆粒可顯著降低小鼠吞噬細胞的吞噬指數及吞噬活性，與對照組比較(P＜0.05)，表明：苦參顆粒有抑制小鼠非特異性免疫功能的作用，其作用與等效劑量的煎劑相近(P＞0.05)；實驗結果見表4。

2．3　毒性試驗

2．3．1　苦參顆粒　①預試：實驗方法：按急性毒性試驗，選用18～22gNIH小鼠9只，雌雄各半，按30、20、10mL/kg一次灌服636.54％苦參顆粒溶液，每個劑量3只小鼠，藥后觀察小鼠在3天內的死亡、活動及飲食情況。結果：藥后1天，高劑量3只全死，中劑量死1只，低劑量全不死。根據預試情況，計算r=1.316，以此設6個劑量組進行急性毒性試驗。②急性毒性：實驗方法：選用18～22g NIH小鼠60只，雌雄各半，按急性毒性試驗，小鼠饑餓12h后隨機分為6個劑量組，按30mL／kg容積給小鼠一次灌服苦參顆粒溶液，藥后觀察小鼠7天內飲食、活動、大小便及死亡情況。實驗結果按孫氏改良綜合計算法計算。③實驗結果與小結：在實驗中觀察到，部分小鼠于藥后30min活動、呼吸減慢，藥后1h出現死亡，小鼠死亡多出現在藥后12小時內，將死亡小鼠解剖，肉眼觀察，心、肝、脾、肺、腎、腎上腺等臟器均無異常發現。藥后第8天，將存活小鼠解剖，肉眼觀察，心、肝、脾、肺、腎、腎上腺等臟器均無異常發現。根據小鼠藥后7天內死亡情況，按孫氏改良綜合計算法計算LD50，結果見表5。

按孫氏改良綜合計算法計算：LD50=51.14生藥／kg體重；LD50的95％可信限=(51.14±9.0827)g生藥／kg體重。

2．3．2　苦參煎劑　①預試：實驗方法：按急性毒性試驗法，選用18～22gNIH小鼠9只，雌雄各半，按20、10、50mL/kg一次灌服400％苦參煎劑，每個劑量3只小鼠，藥后觀察小鼠在3天內的死亡、活動及飲食情況，結果：小鼠藥后1天高劑量3只全死，中、低劑量全不死。根據預試情

況，計算r=1.19以此設7個劑量組進行急性毒性試驗。②急性毒性：實驗方法：選用18～22g NIH小鼠70只，雌雄各半，按急性毒性試驗法，小鼠饑餓12h后隨機分為7個劑量組，按20mL/kg容積給小鼠一次灌服苦參煎劑，藥后觀察小鼠7天內飲食、活動、大小便及死亡情況。實驗結果按孫氏改良綜合計算法計算。③實驗結果與小結：在實驗中觀察到，部分小鼠于藥后30min活動、呼吸減慢，藥后1h出現死亡，小鼠死亡多出現在藥后12h內，將死亡小鼠解剖，肉眼觀察，心、肝、脾、肺、腎、腎上腺均等臟器無異常發現。藥后第8天，將存活小鼠解剖。肉眼觀察，心、肝、脾、肺、腎、腎上腺等臟器均無異常發現。根據小鼠藥后7天內死亡情況，按孫氏改良綜合計算法計算LD50，結果見表6。 按孫氏改良綜合計算法計算：LD50=45.688g生藥／kg體重；LD50的95％可信限=45.688±6.14g生藥／kg體重。

第9篇：科技的利與弊范文

必須正確認識教學手段的現代化和教學的現代化的關系

教學現代化不僅僅是教學手段的現代化，更是指教學理念、教學思想、教學內容、教學與管理模式、教學方法、教學評價的現代化。要實現教學現代化，要有人的創新觀念，改變傳統的“教師為中心、課堂為中心和書本為中心”的教學模式，建立一種符合學生認知規律、心理發展特點，便于學生探索問題、解決問題的教學模式。比如，在這一次公開課評比活動中，有幾位教師在教學中運用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片。整堂課，從出示教學目標、講授新課一直到達標檢測，幾乎每一個環節都用上計算機，而這些，大多只是投影片就能夠完全實現的。表面上看夠現代化，而其實還是“新瓶裝舊酒，換湯不換藥”，仍然是傳統的“填鴨式”“灌輸式”教學模式，只是把信息技術與學科課程的有機整合變成技術與教學的簡單“疊加”；把教學過程的深化改革變成純粹的技術手段的學習和操作，信息技術與課程整合只不過是一個花架子罷了。所以，如果不能用現代的教育思想指導信息技術與課程整合，那多媒體課件永遠只能是強化應試教育的一個工具，遠達不到其真正作用。

必須正確認識教學內容與教學形式的關系

在信息技術與課程整合的多媒體課件設計時，不僅要考慮教學內容的優化設計，還要注重課件的表現形式要符合學生的認知規律。但從目前學校的實際情況來看，利用信息技術與課程整合的教師，大多數沒有接受過系統的理論指導，完全憑個人經驗、感性認識和學校初級培訓所掌握技能進行，根本還談不上實現優化設計，他們往往把主要精力放在教學的形式上，課堂上熱熱鬧鬧，而實效卻平平。比如有一節化學課，過于強調界面的華麗，表現在課件制作上，美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本和栩栩如生的動畫，內容卻華而不實，僅僅停留于作表面文章，給人一種嘩眾取寵的感覺。如此，雖然方便教師的操作，增加了欣賞性，但卻成了學生的視覺中心，影響學生對于教學內容的注意力，學生就有可能不再通過具體實踐和觀察來把握事物的本質，影響到直接經驗方面的學習和體會。也有些課件在設計時僅僅是將教材內容按原順序、原結構，簡單直接地植入課件，認為信息技術與課程整合中多媒體課件的設計就是加上聲音和動畫圖像的教學，這實際上是對多媒體教學的一種誤解。還有些課件都是事先根據教學要求而設計確定的，只追求直觀和生動，忘記了作為主體存在的學生的主動性。長此以往，必然造成計算機教學的新專制化，如同傳統的教師專制化一樣，使學生失去學習的興趣。所以，只有充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性、改善教學環境的目的。

必須正確處理教師主導與學生主體的關系

現實中許多課件在設計時，基本上是以“教師為中心”，很少考慮學生如何學的問題。這樣的課堂教學軟件，學生參與教學活動的機會就少，大部分處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮，更不利于創造型人才的培養，很容易會進入一種“人灌+機灌”的新的課堂教學誤區。而教師也受到定型情節的課件影響，完全圍繞課件講課，缺少課堂教學中最為精彩的“即興發揮”，把原本的“課件輔助教師”變成“教師輔助課件”，整堂課就像在播放一場電影。所以，這樣的課件是不可能真正突出信息技術與課程整合的教學特征的。

因此，在設計課件時，應注重學生的實際情況，不能用計算機的播放代替教師的講解、啟發；不能只借用計算機的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規律。比如，在上一堂英語課講述短語的用法時，由于教師在課件設計時正確地處理好了教師主導與學生主體關系，整堂課均發揮學生學習的主動性，學生在學習時能根據自身行動的反饋信息來形成對知識的認識和解決實際問題，課堂效果十分理想，學生反映甚佳。因此，信息技術與課程整合的課堂，不能只讓學生被動地接受教師和計算機提供的信息和指令，課件的制作和實施應始終遵循和堅持“輔助”性原則，更應從整合中突出教師主導和學生的主體地位的關系。

必須正確處理好信息技術與課程整合與傳統教學的關系

信息技術與課程整合可以理解為傳統教學基礎上增加了信息技術（主要以計算機為主）這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此在設計信息技術與課程整合的課程時，要把握好信息技術的使用時機，正確處理信息技術和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理信息技術教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因為它節約了操作時間。在講復習課的時候，借助信息技術的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生把要點記下來；或者事先把需要學生做筆記的知識打印出來，課后發給每一個學生，這樣就更能提高復習課的效率。令人欣慰的是，在一些信息技術與課程整合公開課評比中，發現許多教師又拿起粉筆，大家對“信息技術”的認識也有了重大的變化，而不是盲目地運用。

必須處理好各學科教學資源、各學科特點與課程整合過程中教學模式的關系

教學資源能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使課程整合成為可能。這是實現課程整合的必要前提，具有切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理、富有創造性等特點。教學資源是信息技術與課程整合的關鍵。沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上開展學生的自主學習，更不可能讓學生進行自主發現和自主探索；教師主宰課堂，學生被動接受知識的狀態就難以改變。新型教學結構的創建既然落不到實處，創新人才的培養自然也就落空。但是重視教學資源的建設，并非要求所有的教師都去開發多媒體素材或課件，而是要求廣大教師應當努力搜索、整理和充分利用網上的已有資源，與學習主題相關的有價值的東西都可以采用。

現實教學活動中，能體現新型教學結構要求的教學模式很多，而且因學科而異。每一位教師都應該結合自己所教學科的特點去建構既能實現信息技術與課程整合、又能較好地體現新型教學結構要求的新型教學模式。所以教學模式的種類是多種多樣的，不應將其過分簡單化或抽象化。