科學研究案例精選(九篇)

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第1篇：科學研究案例范文

關鍵詞：翻轉課堂；科學探究；控制變量；鈉燃燒

文章編號：1005C6629（2015）2C0036C04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

翻轉課堂，是指在信息化環境中，教師提供以微課為主要形式的學習資源，學生在上課前學習微課并完成進階練習或相關任務，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”。從教學設計的角度看，翻轉課堂是一種在線教學和課堂教學相結合的混合式教學設計[1，2]。我們認為，作為理科課程的翻轉課堂，不僅要關注知識的傳授（微課學習知識點，課堂上鞏固強化知識），更要關注讓學生通過科學探究獲取知識。翻轉課堂的教學中如果都是知識傳授型教學模式，那科學探究就會被淡化。而化學學科有很多知識是通過探究獲得的，高中化學課程標準也指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”為此，在翻轉課堂課題研究中，我們探索了知識傳授型、科學探究型和習題訓練型三種翻轉課堂教學模式。

科學探究的基本過程主要有提出問題、猜想與假設、設計實驗、進行實驗、觀察現象、結論與解釋等要素構成，而表達與交流、反思與評價則滲透在上述各要素的發生過程中。傳統課堂上，面對一個真實的探究過程，要在短短的一堂課中完成探究的全過程，通常很難實現。即使是勉強完成，也可能是點到為止，學生很難發生高品質的思維活動和高質量的交往與互動。在翻轉課堂教學模式下，學生有更多的時間在課前圍繞微課提出的問題完成部分探究過程（如提出假設、設計實驗等），課堂上則能圍繞核心問題在互動基礎上進行余下的探究活動。本文擬以“探究鈉燃燒實驗中黑色產物的成因”為例，研究基于翻轉課堂的科學探究基本模式。

1 微課的設計及教學基本思路

本節課的教學對象是已學過鈉的相關知識的高二學生，學生在學習《化學1》時都知道鈉燃燒時生成淡黃色過氧化鈉的事實，但實際上鈉燃燒時還有大量的黑色物質出現（詳見人教版教科書插圖）。本課題設計的意圖是讓學生通過科學探究來解決這一認知沖突。

1.1 課前――觀看微課、設計實驗方案

學生在課前觀看教師制作的微課（見表1），觀察到鈉燃燒后產物中有較多的黑色物質。為探究黑色物質是什么，學生根據教師在微課中提出的4個假設，自主地上網查詢相關信息，設計實驗方案。

1.2 課堂――完成科學探究

1.2.1 交流、研討、完善實驗方案

學生以小組為單位交流、研討各自設計的實驗方案，然后各組在班級交流。全班同學針對4個假設逐一討論相關的方案，最后在教師的指導下形成共識。

1.2.2 進行實驗、觀察現象、結論與解釋

學生分組各完成一個假設的驗證實驗。各小組在班級匯報交流各自的實驗現象、結論與解釋。

本節翻轉課堂的科學探究過程中各要素及其行為主體結構如下：

2 翻轉課堂主要教學過程

2.1 課前觀看微課，設計實驗方案

學生課前在翻轉課堂平臺上自主觀看微課，在網上獲取金屬鈉和石棉網的成分，針對教師提出的4種假設自主設計實驗方案。

2.2 課堂完成探究，得出結論

2.2.1 展示和研討，形成實驗方案

學生以小組為單位交流、研討各自設計的實驗方案，然后各組在班級交流本組討論后確定的實驗方案。全班同學針對4個假設逐一討論相關的方案，最后優選出可行的實驗方案如表2所示。

在交流與互動的過程中，教師針對性地引導學生對相關方案進行分析和評價，如針對假設3，學生共提出三種方案：

方案1：將除去表層的鈉置于玻璃管中，通入二氧化碳氣體后，點燃金屬鈉，觀察產物顏色。

方案2：將除去表層的鈉分別置于玻璃管中，將空氣和純氧分別通入試管中，點燃金屬鈉，比較燃燒后產物顏色。

方案3：將除去表層的鈉分別置于玻璃管中，將空氣和除去二氧化碳的空氣（將空氣通入堿石灰）分別通入試管中，點燃金屬鈉，比較燃燒后產物顏色。

教師根據上述方案，提出如下問題讓學生反思和評價：

驗證假設3的三個方案中，哪些方案不合理？哪個方案最優？說明理由。

學生分組討論后，對這三個方案進行了如下評價：

方案1只能證明Na能在純的CO2中燃燒，但并不能表明Na能和濃度約為0.03%的空氣中的CO2反應。該方案存在的問題是沒有控制好實驗的變量，方案中出現了氣體成分和濃度都不同的兩個變量。

方案2也沒有控制好實驗的變量。純氧和空氣比較，除了不含二氧化碳外，其氧氣的濃度也不同，出現了氣體成分和濃度都不同的兩個變量。

方案3較好地控制了實驗的變量――兩種氣體中唯一不同的是二氧化碳含量。如果黑色產物明顯減少，則表明黑色產物與CO2有關。

再如有同學針對假設1～4提出了一個總的驗證方案：將除去表層的鈉在通有氧氣的玻璃管中加熱，如果沒有黑色物質出現，表明假設4不成立，假設1、2、3中可能有一種或多種假設成立；如果產物中有黑色物質出現，表明假設4成立，假設1～3不成立。

此時，教師適時點撥學生進行思考：針對黑色產物，教師只提出了其中的四種假設，可能還有更多的假設，如物質聚焦狀態、高溫下顏色的改變等等。在此基礎上學生認識到在假設未窮盡的情況下，用非此即彼的思維方式設計方案可能會出現錯誤，從而引導學生辯證地對該方案進行了如下的評價：

（1）該方案中，如果無黑色產物出現，不能證明假設4成立，也不能證明假設1、2、3中可能會有一種或多種假設成立，因為假設沒有窮盡，黑色物質還可能是其他原因造成的。

（2）該方案中，如果有黑色產物生成，不能證明假設4成立，理由同上；也不能排除假設1、2或3，因為產生黑色物質的原因可能不止一個。

2.2.2 進行實驗，觀察現象，解釋現象，得出結論

學生分4個組分別完成驗證假設1～4的相關實驗，然后分享各組觀察到的實驗現象，得出結論。

驗證假設1：

教師引導學生對實驗結論進行了充分的討論，引導學生得出探究結論后強調：通過上述探究，我們驗證了假設1～4，表明黑色物質的成因較復雜，與石棉網、鈉表面的煤油、空氣中二氧化碳和鈉中含有鐵元素等多種因素有關，而且還可能與其他因素有關，如高溫下過氧化鈉的顏色、物質的聚焦狀態等等。

3 反思

3.1 翻轉課堂讓科學探究更精彩

因為有了翻轉課堂的課前微課學習，使得科學探究過程中的提出問題、猜想與假設和設計實驗等過程前移，讓學生有足夠的時間在課前實施科學探究的核心環節――設計實驗。該環節需要一定的時間讓學生獲取信息，并進行分析與思考，對學生的邏輯思維、辯證思維和創造性思維要求較高。從教學過程可以看出，學生能根據已有知識和經驗，圍繞相關假設，運用控制變量的方法設計出科學、嚴謹的實驗方案。這種基于個體知識和經驗的方案經過小組的分享與討論，有的被否決，有的被修改。各小組的方案經過全班同學的討論后臻于完善。在全班討論過程中，教師針對學生設計的方案進行點撥，引導學生分析和評價方案的優劣，篩選出可行的實驗方案。接著，讓學生分組進行實驗，觀察現象，得出結論并進行解釋。

在本節課的科學探究過程中，設計實驗方案，論證實驗方案，進行實驗，觀察現象，得出結論及解釋等主要過程都是以學生為主體完成的。教學中學生經歷了科學探究的全過程，學習了控制變量的科學方法，提升了思維的品質，培養了分析問題、解決問題的能力和化學實驗與探究的能力。應該說是一節基于翻轉課堂的科學探究典型案例，對化學教學中高效實施科學探究有著積極的借鑒作用。

3.2 翻轉后的課堂教學成為師生交往、積極互動的過程

因為學生已經在課前設計了實驗方案，課堂教學的主要任務就是展示、交流、研討實驗方案，這個過程是以小組合作和全班討論的方式進行的，課堂上充滿了鮮活的生生互動、師生互動場景，學生成為學習的主體，教師則是學生學習的引領者。如在討論假設3的三個實驗方案時，教師以畫龍點睛式的點撥，把學生的思維引向深處，讓學生運用控制變量和設計對比實驗的思想，通過積極的互動，分析方案1和方案2中存在的問題，形成了完善的實驗方案，同時也提升了學生的思維品質。這種高效的互動促進了教學方式的變革，學生在互動中提高了學習參與度，促進了對知識的理解，培養了思維能力，提高了合作與交流素養。

3.3 翻轉后的課堂拓展了教學的開放性

翻轉后的課堂，不僅讓教學從課堂延伸到課前和課后，更重要的是提升了教學的開放性，給教師教學也帶來了挑戰。因為學生有足夠的時間在課前獲取信息、設計實驗方案，課堂上會呈現出形形的實驗方案，學生評價方案時也會展露出獨特的觀點和視角，這既要求教師具備較高的專業素養，又要求教師課前要充分做好相關知識的學習和研究，這樣才能應對各種不同的教學生成。如學生針對四種假設提出了用一個實驗驗證四個假設的方案時，因為邏輯思維和辯證思維能力受限，導致學生錯誤地認為黑色產物只可能是四種假設中的一種，其實這種黑色物質不僅可能是四種假設中的多種，還可能是其他因素產生的。這種情況下，教師適時地捕捉到這些生成性要素，設計出開放的、深層次的問題啟迪學生思考，培養了學生的邏輯思維能力和辯證思維能力，提升了學生的科學素養，同時也把探究從課堂延伸到課外，讓部分學有余力的學生有進一步探究的空間（提出并驗證其他假設）。正是這些高質量的開放性教學情景，讓翻轉課堂模式下的科學探究邂逅了無法預約的美麗生成，構成了促進學生發展的一道亮麗的風景線。

參考文獻：

第2篇：科學研究案例范文

教學內容：人類的居住地—聚落（人教版地理七年級上，第四章第三節）。教學時間：20__年12月26日9:25-10:05.

教學目標：

1．通過學生分組討論，搜集、分析、整理資料等活動，落實聚落的含義、主要類型、不同類型聚落的景觀差異，使學生理解影響聚落形成的主要因素，進而了解聚落的主要分布地區，培養學生綜合分析問題的能力和表達能力。

2．通過對聚落發展和保護的學習，使學生了解傳統的聚落是我們共同的遺產，保護聚落是我們共同的責任。

教學重點：通過對聚落的學習，讓學生學會如何分析聚落和環境的關系，認識聚落的分布特點。

教學難點：初步學會分析聚落形成和發展的原因。

教學手段：計算機多媒體演示。

教學方法：案例、談話法。

教學過程：

導入新課：大家看到兩幅圖片，分別描述的是什么景觀呢？---城市和鄉村，無論是城市還是鄉村，都是人類的居住地，我們把城市和鄉村統稱為聚落。

第一部分：鄉村與聚落

環節一：1、根據一個城市聚落的實例，討論聚落的含義

2、討論城市聚落居民的勞動生產方式

3、討論鄉村聚落居民的勞動生產方式及鄉村聚落的類型

環節二：討論亞洲、歐洲、非洲不同地區鄉村的特點

過渡：我們看了一些城市和鄉村聚落，那么人類早期的聚落主要分布在哪里呢？他們在形成和發展過程中又受到哪些因素的影響呢？

第二部分：聚落與環境

環節一：1、討論文明古國的分布及形成的因素。

2、討論中國大城市的分布及形成的因素。

環節二：1、學生根據收集的資料闡述影響聚落形成和發展的主要因素。

2、討論影響聚落形成和發展的其他因素。

3、看錄象分析建筑和環境的關系。

教師總結：我們這節課主要學習了聚落的含義及影響聚落形成和發展的因素，我們學習的目的是為了更好的發展和保護我們的生存環境，作到我們和環境和諧共處。下節課我們來探討如何發展和保護現有的聚落。

附：板書提綱

一、鄉村和城市

1．城市：工業、服務業

2．鄉村：農業為主的經濟活動

二、聚落與環境

第3篇：科學研究案例范文

關鍵詞：信號與系統；案例教學法；調頻式收音機

基金項目：2013年校級教改項目；項目標號：20

TN911.6-4

信號與系統是電子通信類學科的專業課程，為后續的數字信號處理、通信原理、通信電子線路等專業課程奠定基礎，提供基本理論和解決問題的方法等支持。該課程具有較強的實踐應用背景，其所修理論知識和問題解決方法，將廣泛應用于現代通信領域和自動控制領域等。因此，如何提高教學效果成為教學研究的重點。

案例教學法（Case method），又稱“蘇格拉底式教學法（Socratic method）”，主要強調的是自主學習、合作學習和探究學習。最初應用于法學和醫學專業的教學中，現在已經廣泛應用于會計、市場營銷等教學領域。

案例為教學目標服務，所選案例要緊扣教學內容，應具有典型性，真實性。還要具有代表性和普遍性，具有舉一反三、觸類旁通的作用。典型的案例往往涉及的關系比較全面，有助于學生從各個方面對所學理論加以驗證，從中得出正確結論。

通過真實典型的代表性案例，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，有利于學生精神始終維持最佳狀態，提高教學效果。

一、案例教學法在《信號與系統》課程中應用的可行性研究

案例法教學可以有效的激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，變被動的接受知識為主動的探索學習。

《信號與系統》課程主要以介紹基本概念和基本原理為主，對于首次接觸專業領域的學生來說，學習起來有一定的難度，特別是在三大變換的必要性、調制解調、抽樣定理等重點、難點內容上。傳統的授課方式，容易養成學生被動學習的模式，勢必會導致學習積極性的降低，隨著課程v授內容增加，很多學生不解部分越來越多，容易學習疲勞。

而案例法教學則可以有效解決這一問題。可以將生活中常常出現的、側重原理應用的內容以案例的形式引入教學中，引導學生對這些特殊的情景進行討論分析，使本課程中的理論知識有著落點，理論聯系實際，從實際應用引出理論學習的必要，之后再利用理論進一步指導實際案例的更好運用。

二、案例教學法在《信號與系統》中的應用

本校采用的是高等教育出版社出版的鄭君里的《信號與系統》第3版教材。第3章傅里葉變換，主要講述了傅里葉變換的定義、常用信號的傅里葉變換、常用傅里葉變換的基本性質等，也是培養學生時域到頻域分析問題的關鍵。傳統的講授是以課本為主，注重推導理論，但繁多的公式，復雜的過程，對于初學者容易形成枯燥、沉悶的學習氛圍。

案例教學的引入，可以有效的改變這一難題。根據教學大綱的內容，在授課之前規劃案例。案例可以是單獨的小知識點，也可以是綜合性的。傅里葉變換這一章，重點和難點是傅里葉變換的定義、調制與解調、抽樣定理等。

為了提高學習的積極性和主動性，培養學生的探索問題、分析問題、解決問題的能力，設計調頻式收音機綜合案例來解決這一難題。

在講授第3章之前引出案例，在教師的引導下，以調頻收音機為案例，在了解發射端和接收端的主要功能時，畫出收音機的基本原理框圖，如圖1所示：

語音信號經過處理之后發射，存在的問題及解決方法：

（1）語音信號在基帶傳輸中存在混疊問題

為解決這個問題，引入傅里葉變換3章第4節的內容傅里葉變換。傅里葉變換是把時域中的問題變換到頻率域（簡稱頻域）的一種變換域的分析問題的方法。語音信號在時域中是隨著時間變化的無規則信號，但在頻域中，發現語音信號是頻帶有限的信號。如圖2所示：

通過傅里葉變換的學習，培養學生變換域解決問題的方法，開闊思路，為后續的拉普拉斯變換和Z變換打下良好的基礎。

（2）如何在空間中傳輸多路信號，

通過學習傅里葉變換、常用信號的傅里葉變換、基本性質發現，可以采用調制來解決語音信號在基帶的混疊問題。示意圖3所示：

（3）接收端如何選出接收的某一路信號

在接收端，要選擇頻段，涉及濾波器的參數選取問題，對濾波器的分類、工作原理等，由此引出這一部分內容。

在本案例中則是選擇帶通濾波器選擇某一路信號，進行解調，為了保證語音信號的質量，解調后信號經低通濾波器處理，再經過功率放大，通過喇叭播出。

由此不難發現，通過合適的案例，帶著探索的問題，既可以在授課時，充分引起學生的學習興趣，理論聯系實際，充實理論，培養學生學以致用的觀念，又避開只講理論，造成學習動力不足，后繼無力的現象，同時又可以培養學生的分析、綜合、動手能力。

在系統學習完這部分內容，可以讓學生利用MatLab軟件進行仿真，也可以利用電路元器件進行實際電路的設計與實現。真正做到理論與實踐的有效結合，提高學習的主動性和創新性，使課堂教學實踐教學和自主學習等高效的結合起來，互相支撐，相輔相成。

三、總結

《信號與系統》是一門學科基礎理論課程，主要以基本概念和基本理論，基本分析方法為主，培養學生的變換域分析問題的思想。而傳統教學模式，不利于學習興趣的提高，探究問題的培養。

案例式教學法以現實生活中常見的案例，將枯燥的理論知識運用到實際的生活中，可以有效的提高學生分析問題、解決問題的能力，利于創新思維的培養，使教學活動變得有趣、實用、生動、高效。從而提高教學效率、保證教學質量，是提高信號與系統課程授課效率的有效的教學方法之一。

參考文獻：

[1]劉學柱，劉海英.高職院校信號與系統課程教學改革與實踐【J】.中國教育技術裝備，2013，303（9）：77-81.

[2]孫明.《信號與系統》課程案例教學方法研究【J】.武漢大學學報（理學版），2012，58（S2）：173-176.

[3]張文明，羅鵬飛，謝曉霞，蔡宣平.“隨機信號分析與管理”案例式教學研究【J】.電氣電子教學學報，2013，35（5）：63-65.

第4篇：科學研究案例范文

關鍵詞：電子商務教學 啟發式教學 網站設計技術

Abstract： Pedagogy of E-Commerce for Undergraduates China focuses on the "Inspiring"， which pieces together with Web technology、Business and Payment Systems. The pedagogy involves teachers、students、teaching resources and open computer laboratory。It focuses on hands-on experiences of students.

Key Words： Pedagogy of E-Commerce Case Study Web Design Technology

1 引言

本科電子商務課程主要著眼于培養具有電子商務理論知識、實踐動手能力及相關技術等綜合技能的本科人才。它是一門融合計算機類各門學科知識，在實踐中綜合應用的課程。

在課堂教學中，如果詳細具體地介紹電子商務的一整套理論知識，不僅乏味，且學生很難理解與體會一些抽象的理論概念。但是利用學生所學知識進行設計具有實際意義的應用程序或網站，課程學習會變得有趣，充滿創造性的活力，特別是一些頁面圖形化的設計與規劃，可以鍛煉學生使用各類圖形界面類的能力與想象力。電子商務實踐教學通常以項目任務方式驅動電子商務課程實踐教學的開展與創新，使學生在課程教學中明確理解教學目標、步驟與內容，在教師指導與啟發下進行獨立思考與實踐開發。

因此，電子商務課程教學中的應用開發要求學生按照系統開發的思路來分析問題、解決問題，熟練掌握系統開發的理論與基本技術。

2 電子商務課程實踐教學系統開發的主要方法與步驟

在電子商務教學實踐中，要求學生按照如下邏輯思路設計并開發電子商務系統：

（1） 選定主題，收集資料，調查研究系統需求與功能目標；

（2） 界定系統功能目標，規劃功能模塊；

（3） 根據調研結果，設計具體類、接口及抽象類，以及主要的成員方法與成員變量；

（4） 編寫ASP、或JSP等程序，并與數據庫連接；電子商務系統開發，具體程序語言根據學生知識背景而定，如ASP、、JSP等網站編程語言，可以結合圖形設計軟件來美化界面，如Photoshop，Flash等。

（5） 調試與修改，直到達到系統原定目標與需求；

（6） 總結系統優缺點，分析設計過程中的經驗教訓，進一步優化系統設計；

（7） 把系統開發過程寫成報告，并附參考文獻；

關于主題選擇，學生一般根據老師指定或自己的興趣、特長選定項目主題進行系統設計，項目主題舉例如下：

（1） 游戲點卡銷售軟件管理系統

（2） 車主博客軟件管理系統

（3） 股票信息資源軟件管理系統

（4） 物業管理信息軟件系統

（5） 電子商務誠信度評估指標軟件管理系統

（6） 自擬

系統設計具體要求：

1） 系統具有原創性、創新性；

2） 系統至少包含三個功能模塊如登陸模塊、查詢模塊及管理模塊等；

3） 系統應該包含音頻動畫等多媒體文件。

3 電子商務課程實踐教學案例分析

以下五個案例是在電子商務課程學生系統開發作業基礎上，經老師指導后修改而成的電子商務系統開發的流程、系統結構圖及其截圖。本文通過這些案例來說明電子商務課程實踐教學的教學內容與教學目標

（1） POOH SHOP網站信息管理系統設計與開發步驟

POOH SHOP是學生在老師指導下開發的一個在線商品銷售系統。進行POOH SHOP系統調研與分析后，按照如下步驟設計網站。

第一步，建立ODBC數據源

對于一個ASP程序而言，它通常是通過ADO層或ODBC接口來訪問數據庫的。

ASP對數據庫的整個訪問過程是這樣的：客戶端的瀏覽器向Web服務器提出ASP頁面文件請求（包括數據庫的操作），服務器將把該頁面由ASP.DLL文件進行解釋，并在服務器端運行，完成數據庫的操作，再把數據庫操作的結果生成動態的網頁返回給瀏覽器，瀏覽器再將該網頁內容顯示在客戶端，見下圖。

第二步，建立默認WEB站點

POOH SHOP網站信息管理系統的設計與開發主要是采用ASP腳本語言編寫，運行在windows2000環境的IIS（Internet Information Server） 是能夠運行ASP的web服務器軟件，因此，需要在系統試運行之前，安裝windows的組建IIS，然后，在控制面板中的管理工具下的internet服務管理器，新建WEB站點，按照指導選擇特定的保存網站文件的文件夾，命名為POOH，與網頁程序中的名稱相同。

第三步，設計系統的各個功能模塊

第5篇：科學研究案例范文

摘要：將基于問題的學習（PBL）和案例教學法相結合，應用于研究生現代材料測試方法的課程教學實踐。在案例分析、小組討論、方案實施及案例陳述等教學環節過程中，教師通過提出針對性的問題進行引導與啟發，協助學生完成案例，教學評價結果顯示教學效果優良。通過基于問題的案例教學法，能夠有效地提高學生的學習能力、研究能力、科學思維能力、語言表達能力和團隊協作能力。

關鍵詞：PBL；案例教學法；研究生；課程教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0150-03

隨著我國研究生教育規模的急劇擴大，研究生培養數量與培養質量之間的矛盾已成為當前研究生教育中面臨的主要矛盾。提高研究生教育質量是我國實施“人才強國”戰略的重要組成部分，高層次創新型人才的培養也是我國可持續發展的關鍵。研究生教育的三大目的是知識結構、科學研究與創新精神，其中科研和創新是重點，知識結構是基礎。只有具備完備的知識結構，掌握更多的新技術、新思想，才能在知識結構、學術思想、科學思維上形成交叉復合效應，才能在科學研究過程中做出創造性的成果。使學生具備完備的知識結構、寬厚的知識基礎、開闊的學術視野正是研究生課程教學的主要任務。案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法（Case-based Teaching，CBT），通過對案例的研究與發現來進行學習。CBT教學法具備明確的針對性、良好的啟發性以及較強的實踐性，在課程教學與職業培訓中得到了廣泛應用。CBT教學法在已掌握的專業知識基礎上，注重提高學生運用知識綜合解決問題的能力。可見，案例教學法非常適合應用于已經掌握了相當程度的專業基礎的研究生課程教學。但是，在實際教學過程中，為了完成特定的教學目標，在案例完成過程中需要對學生的學習方向進行一定程度的問題指導或啟發。PBL是指基于問題的學習（Problem-based Learning），從一個真實情境中的需要解決的問題出發，學生通過自主探究與合作來逐步解決問題，從而學習問題背后的科學知識，形成解決問題的技能與自主學習的能力。兩種教學方法的有效整合，可發揮其各自優勢，取長補短，有效地提高學生自主學習的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，并且培養了學生團隊協作、溝通與表達等綜合素質。現代材料測試方法是材料科學與工程學科研究生的一門主干課程，主要介紹材料組成、結構和形貌研究中具有代表性的常用分析測試方法的基本原理、試驗方法、儀器設備及應用。課程內容涉及X射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、光譜分析、核磁共振分析、熱分析以及其他分析測試方法等多種材料分析測試方法與技術，是材料學、材料物理與化學、材料工程、高分子化學與物理等多個學科研究生必須掌握的現代分析技術，對研究生后續科研有著十分重要的意義。近三年來，通過將PBL和CBT教學法相結合，應用于現代材料測試方法的教學實踐，學生評價認為在知識結構、科學研究方法及創新思想方面都取得了一定的成效。

一、案例的提出

CBT教學法需要學生主動參與，提出的案例必須能夠引起學生的興趣，激發學生的探究熱情，但是案例是為特定的教學目標服務，對教學案例的范圍也必須有一定的要求。在教學過程中，根據研究生所從事的研究方向將其分組，案例范圍約定在高分子材料、無機非金屬材料和功能材料三個領域內的材料結構與性能關系表征。每組學生可以自選或由教師指定具體案例，在教學實踐中，絕大多數小組都是自選案例，能夠很好地保證學生參與案例研究的熱情和興趣。同時，學生自選案例對教師的要求也相應提高，因為材料的各類和應用領域非常寬廣，可能會出現教師并不熟悉的研究領域。在教學過程中，教師也需要不斷提升自身水平，才能勝任教學指導，實現了真正的教學相長。

二、案例的完成

案例的完成^程，實際上是基于不同問題的學習過程，通過不斷地提出問題、分析問題、解決問題，最終形成完整的解決方案。為了訓練學生的科學思維方法，提高其分析問題解決問題的能力，保證案例教學的有效性，教師在考慮學生的能力、學生的需求、學生的構成以及學生學習的主體性的基礎上，需要對學生的學習過程進行適當的啟發與引導。

1.基于問題的案例分析。案例的分析需要從一個具體的問題為出發點，通過該問題的分析與探究，從而引申出后續的問題。在現代材料測試方法案例中，作為出發點的問題，往往是設計方案的核心問題，一切方案設計都是圍繞如何解決該問題的，或者是核心問題的先導問題，通過對該先導問題的分析，可以提出案例的核心問題。因此，教師在小組討論時需要針對不同的情況適當給予引導與啟發。例如，針對“蒙脫性尼龍6”材料的結構分析，可以提出“蒙脫土的結構是怎樣的？其在尼龍6中的分散狀態如何？能夠使用什么測試方法進行表征？”等引導性問題，引導學生對材料結構、分散理論及測試方法進行學習，從中找出關鍵問題，并且逐步解決問題，進而提出設計方案。為提高案例教學的有效性，基于問題的案例分析在實際課程教學過程中是非常有必要的，它可以讓案例有效地為教學目標服務，同時培養學生的科學思維及分析問題的能力。但是，過多的引導與啟發對學生學習的主體性和主動性有損害，需要教師針對不同學生的學習現狀進行不同程度、不同類別的引導與啟發，有效地保護和激發學生的學習興趣。

2.基于問題的小組討論。小組討論是案例教學法的關鍵過程，從關鍵問題的提出、測試方法的選擇與相互配合等都需要小組成員間的交流與討論。在討論過程中，對提出的問題進行分析，并提出解決方案，進而提出新的問題，開始新一輪的分析問題、解決問題。在此過程中，文獻的閱讀與總結是必不可少的。為了讓學生準確把握參考文獻的核心以及設計方案的有效借鑒，教師在小組討論中需要提出一些啟發性或引導性的問題讓學生思考，從而順利地完成案例設計。例如“某文獻解決的關鍵問題是什么？與我們想要解決的問題相同嗎？”“某文獻的設計方案合理性如何？”“某文獻的設計方案有什么缺點？”等問題，并且在完成測試實驗后，將實驗結果與文獻進行比較，引導學生進一步思考。小組討論需要所有組員都能積極參與，踴躍發表自已的見解，并對其他組員的意見提出自已的看法，這就需要所有成員都必須仔細研讀參考文獻，并對文獻進行歸納總結。因此，小組討論能否達到預期的教學效果，保證每個組員的參與積極性是必要的。教師在指導和參與小組討論時需要有意識地針對不同組員的發言情況，提出有針對性的問題。

3.基于問題的學習過程。由于研究生的本科基礎比較復雜，來自于很多不同的本科專業，其所學基礎知識有很大差異，例如我校材料科學與工程學科的研究生有來自于化學類、物理類、化工類以及材料類的本科專業。在案例完成過程中涉及的基礎理論和基本技能，不可能所有的學生都具備。因此，案例的完成過程對研究生而言，實際上也是一個再學習的過程，是一個知識結構重構的過程。教師可以通過提出問題的方式引導學生對已學知識進行總結，對以前未學過的知識進行學習。例如無機材料的晶體結構及表征、高分子材料的半結晶結構及其表征、功能材料的光電基礎知識等內容，可以針對研究生的不同背景提出不同的問題，讓學生通過學習、消化，進而內化為自身知識與能力。

三、案例陳述

案例完成后，需要制作電子講稿在全班進行陳述，按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯進行講解，并且將實驗結果與方案設計進行對比，討論實驗方案的有效性。陳述后由學生提出問題，陳述人或小組成員回答。陳述的效果與陳述人對案例的熟悉程度、語言表達能力、講稿的制作以及團隊成員的合作有關。因此，陳述環節對學生的語言表達能力、團隊合作能力等綜合素質的提升非常有益。

四、教學評價

對學生的學習評價以過程評價和結果評價相結合的方式進行，評價內容主要包括學習能力、研究能力和語言表達能力等，具體包括案例論文（教師評價）占30%、小組討論（教師評價）占20%、組內評價（成員互評）占20%、陳述過程評價（學生評價）占30%。通過問卷調查和學校統一的課程評價體系對教學效果進行了評價，結果顯示，90%以上的學生認為在學習過程中得到了很大鍛煉，對自已的綜合能力有提升，80%左右的學生認為課外學習的壓力比其他課程大，85%左右的學生愿意向低年級的學生推薦本課程。

五、教學反思

經過三年的教學實踐，基于問題的案例教學方法在實踐過程中不斷改進和完善，能夠很好地完成教學任務，達成教學目標。學生通過案例的完成與學習，能夠掌握現代材料測試方法的基本原理，綜合運用所學知識對材料結構與性能進行表征方案設計、獨立完成相應實驗，并對實驗結果進行分析。學生參與的小組討論和陳述答辯的積極性和熱情非常高，有效地提高了學生的學習能力、研究能力、邏輯思維能力、語言表達能力以及團隊協作能力，學習和研究的內容不再局限于教材和參考書，非常接近學科前沿或實際生產，教學效果優良。但是，基于問題的案例教學法在實施過程中也反映出一些問題，主要體現在以下三個方面：一是教學過程用時長與課程學時少之間的矛盾。基于問題的案例教學過程中需要學生不斷地研讀文獻、討論方案、修改方案、驗操作、結果討論等，中間還需要教師參與、指導，而實踐課程學時比較少，大量的工作需要學生在課外進行，造成學生課外學習的負擔比較大。如果同時有多門課程實行類似的案例教學法，學生學習壓力大。二是基礎理論教學與案例教學之間的矛盾。案例教學法的前提是需要學生已經掌握了相關的基礎理論，在此基礎上進行案例的完成與學習。而現代材料測試方法課程不僅包括實踐教學，還有相當一部分基礎理論講授內容，因此，課程所有教學內容不宜全部采用案例教學法，可以根據教學內容靈活運用不同的教學方法，這對課程教學設計與組織提出了較高的要求。三是問題引導與自主學習之間的矛盾。為了提高案例完成與學習的效率，教師會不時提出一些問題進行引導與啟發，但過多的問題引導又會損傷學生學習的自主性和學習興趣。因此，需要教師根據各小組的學習情況，有針對性地提出“少而精”的引導性問題，真正從教學過程的主導者向學習過程的引導者轉變。

參考文獻：

[1]王艷等.課程教學在研究生創新能力培養中重要性之思考[J].教育教學論壇，2014，（49）：222-223.

[2]胡俊開，付P.基于PBL教學法的案例教學新模式[J].產業與科技論壇，2012，（11）：193-194.

[3]梅虎.案例教學與PBL教學效果的比較研究[J].瓊州學院學報，2009，（16）：68-69.

第6篇：科學研究案例范文

一、案例教學法在高職會計學原理課程中的應用現狀

會計學原理是高職會計學專業學生的必修科目，是會計學專業的基礎課程，不僅學起來有一定難度，還會影響到學生對其他專業課的學習。正因如此，學習好會計學原理對學生來說非常重要。目前，會計學原理的教學主要采用傳統的教學模式，由教師給學生建構知識框架，緊接著逐個解釋知識點，這樣教學方式枯燥乏味，取得的教學效果并不理想。因此，教師在上這門課時應該利用一定的教學技巧來進行教學，例如應用案例教學法。實際上，已經有很多教師在會計學原理課中應用到了這一方法，但是他們并沒有取得預期的效果，這主要是因為教師在講解案例時依然采用傳統的教學手段，沒有加入實驗、多媒體等輔教學手段，讓案例分析法在運用時依然顯得單一。另外，也因為師資水平有限，教學設備不完善等各方面復雜的原因，案例教學法的應用沒有得到普及。

二、案例教學法在高職會計學原理課程中的具體實施

在對案例教學法進行具體實施時，首先應該選擇合適的案例。案例的選擇不單單指現有案例，教師還可以自己設定案例來更好地適應知識點的講解，另外教師可以和社會上的一些企業進行合作，組織學生進行實踐活動，使會計學原理教學有更好的效果。教師在設定教學案例時應該設定一些與同學們息息相關的案例來進行講解，例如，在教學生編制會計分冊時，案例可以這樣設定：假設全班同學一起租了一間小別墅開餐廳，同學們都必須為節約成本來想辦法，因此決定自己做賬。在籌備階段每個人付2000元成本，共5萬元，另外學校借給班級5萬元，年利率3%。同學們用這筆錢付了租金買了餐廳的必需品，共花費12000元，租金每半年交一次，購置物品預計能使用4年，請每位同學根據以上數據為自己的餐廳制作會計分錄同時編制資產負債表。這樣的案例分析與傳統的案例分析不同，學生們很容易被帶入教師設定的情境，投入到課堂的學習當中，認真地做出會計分冊和資產負債表。不像分析別人的案例，讓學生覺得枯燥無味，提不起興趣。在使用案例分析法時一定要采用多樣化的教學手段，如多媒體教學、實踐教學等。將多種教學手段結合起來用，改變目前教學方法單一的情況，豐富課堂的教學形式，活躍教學氣氛。例如，教師在教學生清理賬目和分配資產時，可以這樣來進行案例教學：張三、李四、王五三個人合伙做生意，在2008年投資了5萬元，成立了一家制衣廠，張三做廠長，李四做出納，王五做會計，5年之后，王五與張三認為李四賬目有問題，因為李四沒有完整地進行賬目統計，也沒有完整的單據，于是他們共同協商，準備散伙，研究散伙的資產要怎么分。在進行這個案例教學時，教師可以讓學生進行角色扮演，將學生帶入到分賬的情境中，讓學生體會到案例教學的趣味性，提高學習效率。教師在進行案例教學時一定要注意時間分配問題，因為課堂的教學節奏對學生學習的影響非常大。對于專項的案例講解，教師可以恰當的將它們穿插在理論課的講解中，幫助學生理解理論知識。而對于一些綜合性案例的講解，教師應該分配學校規定的課時數，盡量把案例教學與理論教學同步起來，幫助學生深入地學習會計學知識。

三、結語

第7篇：科學研究案例范文

關鍵詞：CI；教學方法；品牌形象；案例

一、案例教學方法的優越性

（一）變被動式學習為主動式學習

案例教學將被動的學習轉變為為主動的學習，有效地防止了學習中的惰。被動式學習方式是傳統的教師教學方法的缺點之一，學生沒有學習的壓力，因為學生們在上課前沒有預習，學習沒有主動性，很多學生在上課時打瞌睡，玩手機、聊天，不能進行有效的學習。隨著時間的推移，懶惰的灌輸式教學培養出的學生思維僵化，慣性思維成為他們思考問題的主要方式。其次是教師所教的理論知識陳舊老化，不能喝時代接軌，從而使課堂氣氛更加顯得枯燥和沉悶，導致學生缺乏學習的興趣和主動性。哈佛大學的案例教學法已經成功地解決了這個問題。哈佛大學法學院，進行大量的“案件”教學研究，很多課程如“哈佛大學醫學院的臨床病例”，哈佛大學商學院的“商業案例”和哈佛大學肯尼迪政府學院的大“公共決策案例”等課程均進行了教學課程的改革和創新，采用案例教學法進行教學。通過案例分析，不僅活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，并迫使學生積極思考，勇于探索，進而主動學習。在案例教學過程中，學生的成績是老師根據學生在課堂上的現場表現進行打分，通過對案例的理解程度、辯論技巧、演講和綜合案例分析過程的來確定學生的學習效果和得分情況。哈佛大學的案例教學法可以有效改進學生的學習態度，變被動式學習為主動式學習，使學生真正成為學習的主體，對提升教學效果有十分重要的借鑒意義。

（二）實戰式教學增強學生的社會實踐能力

哈佛大學管理學院十分重視教學方法的研究。案例教學的本質是解決工業和商業企業所遇到的實際問題，從解決問題的角度去實施教學工作，讓學生從實際情況和現實問題出發，經過探索研究，找到解決問題的辦法。案例教學方法的本質不是讓學生掌握信息的內容，而是但迫使他們去思考，思考的過程就是探索與研究的過程，也是創新與發現的過程。實際上在現實世界中，我們所面對的問題未必有絕對正確的答案，而我們解決問題所需要的有價值的信息也不是確定的，常常是有價值的和無價值的信息交織在一起，需要我們在海量的信息中做出選擇，去偽存真，去粗取精，然后將有價值的信息進行歸納、概括，探尋出解決問題的正確方法。案例教學法的訓練是決策的藝術方法，鍛煉學生在信息不完整的情況下做出決策的能力。實例方法是提升學生學習質量的重要手段，能夠讓學生更多地接觸到現實生活中所遇到的具體問題，從解決問題的角度進行思考，變定向思維、慣性思維為創新思維，從而有利于激發學生的創新意識和創造能力。

二、CI課程的教學重點

品牌形象塑造是CI教學中的重點所在，品牌形象的塑造和企業產品質量、企業文化、品牌定位、品牌性格、品牌核心價值觀等因素息息相關。產品質量是品牌形成的基礎，文化是品牌形成的靈魂。沒有較高的產品質量，就不可能形成強勢品牌，而沒有文化的品牌是沒有生命力的品牌，更不可能成為國際著名品牌。世界著名品牌往往用獨特的文化魅力來吸引消費者。所謂的品牌文化是指品牌文化特征的沉積，指的是所有品牌活動的文化現象。品牌文化具有豐富的內涵，品牌屬于文化價值的范疇，也是物質形態和精神形態的統一，是現代社會消費者心理和文化價值取向相融合的產物。同時，品牌包含文化，品牌文化可以吸引消費者，提升品牌價值。品牌文化和社會文化、企業文化、包裝文化、設計、服務、等形成品牌的綜合競爭力，成為品牌形象的主要物質載體。托爾斯泰說：“從一個人的臉能理解男人的婚姻是否幸福！”。從一個企業的形象，我們也可以看到企業的基本情況。品牌形象是指企業或其品牌在市場上、在社會公眾心中的人格特征，它反映了公眾特別是消費者對品牌的評價與認知。品牌形象是品牌的特征，反映了品牌的實力和品牌的本質。品牌形象源于客戶的評價，使其成為贏得客戶忠誠度的重要手段。此外，品牌形象直接影響到企業員工的聚力，成為影響企業生存環境的重要因素。所以可以說：“產品是企業發展的基礎，品牌是消費者心理的產物”。想要在消費者心中樹立對企業品牌忠誠度，形成一大批品牌的忠實消費者，沒有良好的企業形象是很難在消費者心中占據重要位置的。因此，企業樹立品牌形象的過程，需要企業進行精準的市場定位、保證產品的質量，樹立具有內涵的企業文化，同時還要善于進行品牌管理和推廣。塑造企業品牌形象是關鍵在CI設計課程教學中，因此，本課程圍繞如何塑造企業品牌形象來組織教學。

三、通過案例讓學生學會如何在CI設計中塑造品牌形象

企業品牌形象的塑造需要準確的市場定位，如“金利來”領帶將“男人的世界”最為自己的品牌定位，由于定位清晰、明確、很容易創建企業的品牌形象。“金利來領帶，男人的世界”，已經成為國內乃至世界的知名廣告，它在電視、報刊、雜志上不斷出現，很好地宣傳了金利來的品牌形象。

金利來領帶保持高品質、時尚、品種、手工精細，美麗的特性，是非常受歡迎的各行各業的人。許多大百貨公司銷售其產品在香港媒體在九龍，新界。從創建著名品牌金利來品牌推廣、業務擴張，尋求，創建優勢發展優勢，從建立產品形象建立企業形象，實施三大戰略，方向的三個構成金利來的發展模式。

創建知名品牌是一個長期的過程，這個過程包括：生產優質產品，創建品牌文化，產生廣泛的社會認知和品牌維護四個方面的內容。優質的產品是塑造品牌形象的基石，沒有優質的產品，就無法獲得消費者的認可，品牌形象的塑造也無從談起，品牌文化是品牌形象的靈魂所在，沒有文化的品牌就會缺乏內涵，缺乏底蘊，缺乏使企業員工凝聚在一起的精神力量；隨著社會的發展，人們生活水平的提高，消費者在消費過程中注重的不僅僅是產品的使用功能，更側重于產品的精神內涵，消費者的消費心理更加追求消費品帶給自己的社會優越感和尊貴感，所以，深厚的企業文化可以帶給消費者更多的精神享受，為客戶所青睞；社會認知指的是品牌的傳播，現如今企業僅有好的產品是不夠的，正所謂：“酒香也怕巷子深”，沒有強勢媒體的宣傳和傳播，就很難塑造知名的品牌，企業應當利用各種傳播渠道進行宣傳，比如：明星代言、各種體育盛會的贊助、巧妙進行音樂宣傳，利用網絡平臺的力量進行傳播，從而形成廣泛的社會認知，對企業品牌知名度的提升有十分重要的意義；品牌管理對于品牌的塑造也十分重要，品牌管理可以讓品牌形象更為突出，產生良好的品牌效應。

將案例教學法納入CI課程可以使學生真正成為學習的主體，教師發揮學習中的主導作用。案例教學法可以激發學生的創新意識和創造能力，改變學生的思維方式，變慣性思維、定式思維為創造思維、發散思維，有利于學生實踐能力的提升。而CI課程是一門對創造力和實踐能力要求很高的課程，所以，在CI課程教學中融入案例教學法有十分重要的現實意義。（作者單位：鄭州科技學院）

參考文獻：

[1]李建設；CI設計；[M]開封：河南大學出版社；2006.6.

第8篇：科學研究案例范文

關鍵詞： 小學語文 易錯字 案例

一、強化學生觀察能力，減少形近字錯誤

小學生的思維發展特點表明視力和腦力的配合仍然會受到無意注意的中斷影響，他們對事物的直觀性了解仍然存在一定的不夠細致性的特點。對于學生在語文課堂的觀察力的培養是從根本上減少學生在形近字錯誤上面的發生幾率的辦法。根據在日常教學實踐實例表明，學生的觀察力是教師要注意的重點。

1.尋找易寫錯字癥結，具體針對性地解決。在一年級語文課教學中，教師檢驗學生對上節課學習內容的檢查：由教師讀出字的讀音學生書寫到由五位同學默寫到黑板上，其余學生默寫到田字格內；教師出題中題目的設置包括看拼音寫漢字、看漢字寫拼音兩種方法。根據兩種檢驗方法的共同檢驗結果得出學生在一些形近字的錯誤率達到百分之五十左右，容易發生錯誤的字大多是“太―大―天”、“目―日”“左―在”“鳳―風”“人―入”“請―情”。這些錯誤的產生一般都是學生在字形方面的認識不清造成的錯誤書寫，小學生在沒有對這些字深切思維認識的情況下很容易就出現串寫。對于這種情況，老師可以在每節課的學習中將這些易寫錯字挑選出來具體學習，將相對應的“錯字”一一對比羅列強化學生正確概念，將形近字對比學習的方法使用后發現，學生對形近字的把握能力大大提高，錯誤逐漸減少。因此，教師應該仔細觀察并通過作業本、日常檢查等方式收集學生容易混淆的字詞，再進行統一對比學習。

2.抓住學生心理，提高學習興趣。學生在學習生詞的時候一開始是比較有興趣的，有些學生會主動詢問教師：“老師，為什么目和日不一樣？但是為什么像？”教師就此問題可以以有趣的方式回答學生：“小朋友問題很好，同學們說眼睛是不是有兩只？所以目字里面有兩橫，太陽只有一個所以日里面只有一橫。對不對？”通過形象的講述學生會形成的思維定式，教師對此題目的再次檢驗超過百分之九十五的學生寫對字；小學生的心智發展仍然處于較不完整的狀態，教師可以通過講故事和畫畫的形式向學生具體展示是比較科學的方法。易寫錯字在形近字中產生錯誤的誘因可以讓學生在“學中有玩，玩中有學”中讓學生加深錯誤與正確的區別，從而通過教師的引導提高學習興趣。

二、強化學生同（近）音字，區分詞語理解

由于小學生的人生閱歷的限制原因對于一些字與字、詞語與詞語之間容易出現理解歧義，造成易寫錯字的產生。根據在小學語文課堂出現的實例表明，由于學生對詞語的不理解、對讀音的混淆等原因，大大增多錯誤，從而成為教師的教學重點。

1.增加字的組詞組句練習，讓學生加深對字的理解。在小學低年級的語文課堂教學過程中，在學習課文前的生詞學習“情和晴”、“生和聲”兩組字時，我打算通過兩組學習方法研究學生對同音字的學習情況：（1）在學習生字結束后，教師直接根據課文內容中“在這個晴天里我的心情很好”，讓學生辨別兩字有什么不同，通過提問：“你覺得那句話里面的兩個字除了寫得不一樣有什么區別嗎？”有很大一部分表示他們沒有什么區別是可以替換的，只有一小部分學生表示“一個表示天氣一個表示心情”。（2）對于“生與聲”的學習中利用先組詞再理解記憶的方式進行。對于“生”教師先舉例“生氣”、“陌生”、“生日”等，再讓學生組詞造句，對于“聲”舉例詞語有“聲音”、“聲帶”、“出聲”等，然后讓學生根據詞語組句。通過這種學習方式得出的結果，學生充分理解“生和聲”的區別。小學生的感知能力的思維發展不完善特點要求教師對于同音字和近音字的教學引導學生從字詞的意思開始區分，再讓學生通過理解加深理解。

2.引入游戲教學，增加課堂色彩。在小學二年級的課堂上，對于一些同音詞和近音詞的把握會因為字詞的貯備量的不斷增加有時容易寫錯字，但是由于對小學課堂死記硬背式的學習方法的厭煩，教師將一些同音詞和近音詞系統的整理出來以后統一學習發現一些學生不僅學習積極性不高，而且學習效果不顯著。因此，對一個班級進行歇后語教學法，根據教師日常的記載，發現學生對“睬和踩”、“談和彈”容易出現一定錯誤；在課堂上教師首先給學生講明白游戲規則，然后開始出題“四兩棉花――”、“騎自行車下坡――”，再向學生提供提示詞，讓學生根據自己的理解接下面的歇后語。“四兩棉花――談（彈）不上”、“騎自行車下坡――睬（踩）都不睬”，根據歇后語游戲對字的區分效果檢驗得知，利用這種辦法降低學生的出錯率。因此，這種方法可以讓學生提高對詞語的理解記憶能力，從而在有趣的課堂實現高效學習。

三、強調寫字習慣，減少添筆漏筆錯誤

小學生的注意力正處于發展時期，注意力容易發生不夠集中的情況，而且根據小學生的記憶力短暫的特點顯示他們不僅容易出現對字詞的淡忘，還容易對一些詞因為記憶詞語因為混亂產生少一筆或者多一筆的情況。在學習生字字“厲”、“領”、“貪”“已”時，教師不對字的書寫順序、字中所存在的點過多要求；而在學習生字“煮”、“國”、“屋”“巾”時教師向學生講明這些字的書寫順序，并且帶領學生進行正確書寫，對于字中需要注意的點和橫等容易漏掉的加以強調。在下節課語文課檢驗生詞把握情況時發現學生的書寫的正確率情況第二組遠遠高于第一組，學生容易出現錯誤的有“厲―歷”、“已―己”。由此表明，教師在教學中提高對學生的寫字習慣要求，避免學生在添筆漏筆中出現的錯誤。

四、結語

在小學語文易寫錯字的案例中發現，小學生易寫錯字的原因主要包括形近字、同音字近音字和添筆劃減筆劃；對此我們要利用科學的教學方法促使學生養成良好的學習習慣，形成認真的學習態度，從而避免學生寫錯字的情況出現。

參考文獻：

第9篇：科學研究案例范文

一、學校通識課開設流程

學期末由學校教務處發文通知全校教師申報下學期通識課程，并附有《云南民族大學通識課課程庫》備選，全校擬申報通識課教工需提交通識課申報表、授課教案提綱等材料交由教務處組織專家進行審核，符合開課要求的教師信息導入計算機選課系統，由全校學生網上自由選課。其規定：通識課程班級人數上限為30至200人，少于30人不開班；授課教師需為講師以上職稱；同一教師每學期開設通識課不超過兩門，且教師開設的每門通識課不能超過兩個班。

針對學生自由選擇通識課，學校有引導性要求，即每名學生在本科階段需選夠14個學分的通識課、所選通識課必須橫跨四個核心類別或三個核心類別與一個一般類別、不得選與本專業培養方案專業相同或相近的類別。

二、通識課管理中存在的問題

1.課程庫更新慢，與學生求知需求尚有差距。

目前，云南民族大學通識課課程庫共有216門課程，分七門核心課程（法律與道德類、經濟與管理類、歷史類、社會分析類、文化類、文學與藝術類、自然科學類）與一門一般課程（多以體育休閑類為主），每門通識課兩個學分。此216門課程自2013年以來從未變動，隨之而來的問題是教師如按課程庫中的課程提交上課申請，有相當大的幾率因課程名稱缺乏吸引力或課程內容與學生興趣脫節等原因被學生棄選，達不到30人開班的要求，甚至據學校選課系統統計每學期都有近30門列入通識課程庫中的課程是“零選課”，即全校沒有1位學生選修該門課程，導致部分教師申報通識課時有意回避課程庫中的課程目錄，自擬課程名稱申報。據統計2016學年秋季學年，按課程庫中名稱成功開設的通識課只占整個通識課的50%，課程庫名存實亡。

2.通識課教學質量監控環節缺位。

因通識課申報流程快，我校青年教師申報意愿強烈，是通識教育的主力軍。然而，根據現有程序，通識課開課無須經過試講、教學效果監測等環節，使教師授課能力得不到有效評估。通識課通常安排在下午16點以后或晚上，我校教學督導團專家成員每日督導任務，因新校區較城區遙遠，17點就已結束，青年教師在通識課授課中得不到專家在教學內容、教學方式方法上的有效指導。據調研，通識課是全校最不易被教學督導或教學檢查的課程門類，以筆者所在部門為例，共有6位教師開設8門通識課程，但自上?n伊始就從未接受過教學督導與教案檢查，導致教師對通識教學的重視程度難免放松，教學質量難以保證，這正是制約通識課整體教學水平提升的主要短板。

3.通識教學多以大班為主，教學效果差強人意。

由于通識課涉及面廣，且每位本科學生必須修夠14個學分，導致每年校級通識課安排計劃緊張。學校對教師開設通識課有明確的門數、課時限制，學生經常反映一些受歡迎課程已被選滿而不能再選，這就倒逼教學管理部門增加開班人數，以致課堂過于龐大，客觀忽視學生的個體差異。這既不符課程教學活動安排的要求，又使教學目標無法實現。以操作為主的計算機技能通識課此類現象最突出，如《Photoshop圖像處理》通識課常開設120人的大班，除去授課時間，一對一指導學生進行實踐操作時間寥寥無幾，學生意見頗多。

4.教師、學生雙方對通識課的認識均不夠深入。

部分教師認為通識課是自己在學院授課任務以外，承擔的額外工作量，對此投入精力明顯少于所屬學院的專業課，個別教師甚至存在授課隨意性強、不按教學大綱進行教學的現象，如一些賞析類通識課存在“只賞不析”的問題，被學生戲稱上課就是看電影、聽音樂。教師的教學態度直接影響學生對通識課的重視程度，通識課出勤率較公共課、專業課相差甚遠也就在意料之中。有些學生為早日修夠通識課學分，個別學期集中選修囫圇吞棗，往往一學期就修完整個本科階段通識課程，通識教育的初衷在學校尚未達成。

5.對學生的考核管理仍需加強。

依據學校下達通識課文件要求，通識課原則上以閉卷考試為主，教師采用其他考察方式則需報教務處備案。部分教師為保障及格率與下一學期學生的選課率，考試往往以開卷或提交作業為主要方式，文件要求的閉卷考試幾乎無人問津，衡量教學效果的最后保障也在有意無意間被人為忽略。通識教學及格率在全校對各種課程門類的統計中往往居于首位，表面達到“教師輕松，學生滿意”的效果，但從通識教育效果評估角度分析，由于考核手段的單一與濫用，通識課對學生整體素養提升的幫助尚有待觀察。

三、對通識課教學管理的反思

1.進行源頭管理，加大對通識教學的質量把控力度。

教務處作為通識課主管部門，應牽頭各個學院針對通識教學制訂更細致的制度與可操作的措施規范教師授課環節，幫助指導教師提升通識教學能力。例如可加大通識課審查力度，規定新開通識課程老師必須經過試講，考察其對所教內容的熟悉程度與自身授課能力；每學期固定比例對全校通識教學進行教案抽查；加大督導力度，安排專家隨機聽課，指出青年教師在通識教學上的不足，促進其教學水平的提高；組織開展通識教學骨干教師示范課活動，鼓勵教師觀摩與研討，以此改進教學工作。

2.吐故納新，按學年更新通識課課程。

在通識教學過程中，課程庫的建設必不可少，一方面是教師按圖索驥進行申報通識課的指南，另一方面是教學管理部門有的放矢地聘請各專業專家進行教學檢查的依據。如學校開設大部分通識課未列入通識課課程庫則不可避免加大教學管理成本，教師在申報準備通識課時難免各行其是，無規可尋。故此應采取措施加強通識課課程庫建設，引導教師根據課程庫進行通識教學。首先，限制教師不按課程庫名稱申報通識課比例，新申報課程不能超過通識課總門數的15%，并要通過嚴格的專業評估與專家遴選。其次，每年定期組織召開通識課課程庫選題會議，根據學生通識需求，教師申請動態調整通識課課程庫，擴充門類，優化課程庫結構以滿足適應學生求知、教師教學的需求。最后，啟動“淘汰機制”對每學年“零選課”或長期選課人數達不到30人的課程在專家會商的基礎上予以剔除，以保證通識課課程庫的質量與權威性。

3.提高高職稱教師對通識教學的重視程度。

我校文件目前規定“副高及以上職稱的專任教師應積極主動申報通識課，學校年度考評時，‘是否開設通識課’將列為重要考評依據”。然而在考評過程中，有無教授通識課占整個年度教師教學工作量考評分數的1%，如以年度綜合考評比例測算只占教師綜合測評的0.3%，幾乎起不到鼓勵教師開課的作用，通識教學淪為“雞肋”。除青年教師因全年課時較少，對此教學任務熱衷以外，副教授、教授講授通識課的情況尚不理想，學校通識教學無教學名師，學生對此頗有意見。教學管理部門可在原來鼓勵通識教學措施的基礎上，進一步出臺相關政策促進高職稱教師投入本科通識教學。第一，改變通識課教學工作量可由其他課時沖抵的規定，明確副高以上教授不申報通識課的后果，例如限制其評獎評優等，把通識課教學作為衡量教師年度工作的硬性指標。第二，適當提高通識教學工作量可降低其他工作量如科研工作量的比率，解除教師的后顧之憂，使其安心進行通識教學。此外，在原有基礎上普遍調高通識課課酬，且不同職稱授課課酬標準區別對待，承認高職稱教師的教學能力與水平，鼓勵其參與通識教學。

4.改變教學模式，倡導小班教育。

通識課以往因選課人數眾多、師資力量不足、授課時間相對集中教室難以安排等因素，開設班級規模往往過于龐大，影響教學質量。學校應在合理配置教學資源的情況下，根據學科專業特點，有針對性地限制某些通識課班級人數上限，嘗試開展小班教育，提升通識教學水平。在教資力量配備層面，一方面可取消專業教師授課門數、課時的限制，彌補師資力量的不足，另一方面可放寬學校對機關行政人員授課的限制（我校規定行政人員每周最多帶四學時課程），允許其在不占用工作時間的情況下利用夜間第九、十節課開設通識課，不受學時數制約，充實教學力量。在通識教學小班課程試點層面，應在廣泛征求專家、授課教師意見基礎上精選課程，組織骨干教師以團隊形式，開設上限為30人的通識課，創出品牌，以此改變學生對通識課的認知，調動學生選修通識課的積極性。

5.深化學生通識課程考核與成績評價體系的管理。

目前，我校通識教學對學生的考察方式以學期末開卷考試或遞交課程論文、作業考查為主，評價手段單一且不能真正反映學生對某門通識課知識的掌握程度，亟待改善。首先，教學管理部門在通識課申報伊始應對教師的每門通識教學的學業考核評價標準認真篩查，按課程類型對各門通識課采取的成績評價體系進行全面評估，并以此為依據出臺通識課考查方式指導性意見，限制一些學業考察手段的過度使用。其次，加強過程管理，重點關注未采用閉卷考試模式的通識課程，利用學生評教、專家聽課、學生問卷調查、試卷抽查等形式了解教師的課堂教學效果，針對反饋結果較差的課程向授課教師預警，督促其加強教學。最后，鼓勵教師改變在通識教育中把期末考試或考查作為衡量學生成績的唯一標準，淡化分數評價，提倡等級評價，提高學業過程性評價在學生綜合成績中的占比，激發學生的學習興趣。