生態(tài)學(xué)的理解精選(九篇)

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第1篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

[關(guān)鍵詞] 胎兒畸形；超聲；孕婦

[中圖分類號(hào)] R445.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-4721（2013）12（a）-0128-02

胎兒畸形是指在胚胎器官發(fā)育過(guò)程中，由各種原因引起的胎兒形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能異常發(fā)育的先天性畸形。產(chǎn)前超聲診斷是產(chǎn)前診斷的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在產(chǎn)前各項(xiàng)診斷技術(shù)中占有相當(dāng)重要的地位[1]。胎兒很多結(jié)構(gòu)異常是通過(guò)產(chǎn)前超聲檢查發(fā)現(xiàn)的，因此，按期作包括超聲在內(nèi)的產(chǎn)前檢查對(duì)早期檢出胎兒畸形至關(guān)重要。現(xiàn)對(duì)本院3499例妊娠在20～28周孕婦的超聲產(chǎn)前篩查結(jié)果進(jìn)行分析，探討胎兒畸形發(fā)生率與孕婦年齡的關(guān)系、胎兒畸形的發(fā)生類型及其構(gòu)成比，進(jìn)一步探討超聲檢查在中孕期胎兒畸形篩查中的應(yīng)用價(jià)值。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象

2009年12月1日～2013年2月28日在本院超聲科行中孕胎兒形態(tài)學(xué)超聲篩查的3499例孕婦，年齡20～45歲，平均27.3歲，孕20～28周，平均24.7周，均為非選擇病例。

1.2 研究方法

將所有檢查孕婦按年齡段進(jìn)行分組，分為21～25歲、26～30歲、31～35歲、36～40歲以及>40歲共5個(gè)組，比較不同年齡組孕婦胎兒畸形發(fā)生率的差異，對(duì)胎兒發(fā)育畸形的類型和構(gòu)成比進(jìn)行分析。

1.3 儀器與方法

儀器：采用飛利浦公司的iU22彩色多普勒超聲診斷儀，探頭中心頻率為1～5 MHz。檢查方法：孕婦取平臥位，分別行二維聯(lián)合三維超聲腹部多方位掃查，超聲檢查均按中孕期胎兒形態(tài)學(xué)篩查規(guī)范執(zhí)行。采用的掃查順序依次為頭顱、顏面、頸項(xiàng)、脊柱、膀胱、臍動(dòng)脈始端、雙腎、腸、胃、肝膽、膈肌、肺、心臟、四肢、胎盤(pán)、羊水等。多切面動(dòng)態(tài)觀察胎兒各器官發(fā)育異常[2]。以上各切面圖片均規(guī)范化保存于服務(wù)器中，至少33張，發(fā)現(xiàn)異常情況重點(diǎn)有針對(duì)性掃查。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 不同年齡組孕婦胎兒畸形發(fā)生率的比較

3499例胎兒中，篩查發(fā)現(xiàn)并經(jīng)隨訪確診為胎兒畸形49例，發(fā)生率為1.40%；其中，孕齡>35歲孕婦的胎兒畸形率明顯高于其他年齡組（P

表1 不同年齡組孕婦胎兒畸形發(fā)生率的比較

與其他年齡組比較，*P40歲組比較，#P>0.05

2.2 胎兒結(jié)構(gòu)畸形的超聲篩查結(jié)果

49例胎兒畸形中，單發(fā)性結(jié)構(gòu)畸形32例（65.3%），多發(fā)性結(jié)構(gòu)畸形17例（34.7%）。單發(fā)畸形主要為心臟血管畸形（18.4%）、神經(jīng)系統(tǒng)畸形（10.2%）、泌尿系統(tǒng)畸形（12.2%）、消化系統(tǒng)畸形（8.2%）、顏面部畸形（8.2%）以及肢體畸形（4.1%）等。多發(fā)畸形以神經(jīng)管畸形為主，合并胸腔積液2例、腹腔積液1例、左上肢闕如1例、足內(nèi)翻及正中唇裂各2例；神經(jīng)管畸形中，腦積水合并脊柱裂5例；其他多發(fā)畸形6例（表2）。

表2 胎兒畸形類別構(gòu)成的超聲篩查

3 討論

超聲篩查是目前胎兒異常的主要影像學(xué)檢查方法[3]，具有直觀性好、無(wú)創(chuàng)、可行動(dòng)態(tài)觀察和反復(fù)檢查、檢出率高、對(duì)胎兒影響小等優(yōu)點(diǎn)。隨著超聲技術(shù)的不斷發(fā)展和對(duì)出生缺陷認(rèn)識(shí)的提高，使得胎兒畸形的發(fā)現(xiàn)時(shí)間大大提前[4]，對(duì)降低圍生兒發(fā)病率及死亡率、提高出生人口素質(zhì)、減輕家庭和社會(huì)負(fù)擔(dān)等具有極其重要的意義。

既往研究報(bào)道，孕齡在21～30歲的孕婦胎兒畸形發(fā)生率較>35歲的高齡孕婦畸形發(fā)生率明顯降低[5]，在優(yōu)生優(yōu)育方面，該年齡段被認(rèn)為是女性生育的最佳時(shí)期。>35歲的高齡孕婦，由于卵巢功能逐漸衰退，卵子自然老化、退變和發(fā)生染色體畸形的機(jī)會(huì)增多，激素的變化、致畸因素等均使胎兒畸形發(fā)生率隨孕婦年齡增加而增高。中孕妊娠超聲形態(tài)學(xué)篩查是產(chǎn)前診斷的重要方法，進(jìn)行規(guī)范化檢查是診斷胎兒畸形的重要手段，是產(chǎn)前診斷的首選方法[6]。

本研究3499例中檢出胎兒畸形49例，發(fā)生率為1.40%，與國(guó)外研究資料報(bào)道的胎兒畸形發(fā)生率基本相符。超聲篩查發(fā)現(xiàn)，孕齡>35歲的孕婦胎兒畸形率明顯高于其他年齡組（P

本組胎兒畸形超聲篩查畸形順序排位為心血管系統(tǒng)畸形占首位，其次為中樞神經(jīng)系統(tǒng)畸形及泌尿系統(tǒng)畸形等，提示本地篩查人群中應(yīng)對(duì)心血管系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)及泌尿系統(tǒng)畸形重點(diǎn)篩查。本組資料及相關(guān)資料研究表明多系統(tǒng)畸形發(fā)生率較高，因此，在產(chǎn)前超聲檢查時(shí)要全面、細(xì)致，不能滿足于發(fā)現(xiàn)一種畸形，而忽略了合并其他嚴(yán)重畸形的可能[7]。

總之，高齡孕婦的胎兒畸形發(fā)生率明顯增加，在孕期產(chǎn)前檢查中，胎兒形態(tài)學(xué)超聲篩查有極其重要的作用，但也存有一定的局限性[8]。由于超聲診斷基礎(chǔ)是胎兒形態(tài)學(xué)改變，無(wú)明顯形態(tài)學(xué)改變的染色體遺傳性疾病以及一些功能上改變不易被查出，加之對(duì)畸形胎兒引產(chǎn)后染色體檢查資料少，尸解病理資料不全，因此存在不足，需要在今后的工作中不斷完善和改善。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張鶯.實(shí)時(shí)三維超聲與二維超聲在胎兒畸形檢查中的臨床價(jià)值[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2013，26（6）：789-790.

[2] 胡錦海.超聲規(guī)范化切面對(duì)產(chǎn)前胎兒畸形篩查的價(jià)值探討[J].吉林醫(yī)學(xué)，2013，34（9）：1701-1702.

[3] 張萬(wàn)平.二維超聲聯(lián)合四維超聲對(duì)產(chǎn)前診斷胎兒畸形的臨床研究[J].中國(guó)當(dāng)代醫(yī)藥，2013，20（1）：103-104.

[4] 馬麗紋.實(shí)時(shí)三維超聲篩查胎兒畸形的探討[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2012，9（30）：87-88.

[5] ，李萍，羅宣文，等.產(chǎn)前超聲篩查在中晚孕期胎兒畸形診斷中的應(yīng)用[J].西部醫(yī)學(xué)，2013，25（4）：574-577.

[6] 夏運(yùn)凱，王曉波，于慧，等.三維超聲在胎兒畸形診斷應(yīng)用中的體會(huì)[J].現(xiàn)代醫(yī)用影像學(xué)，2012，21（1）：54-55.

[7] 趙軍.超聲篩查 132 例胎兒畸形結(jié)果分析[J].中國(guó)醫(yī)藥指南，2012， 10（10）：108-110.

第2篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞: 體育課教學(xué)學(xué)生情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)方法

體育課教學(xué)內(nèi)容豐富,項(xiàng)目較多,動(dòng)作的難易程度不一,有的還有一定的危險(xiǎn)性,而學(xué)生的技能水平、機(jī)能狀況、機(jī)體所承受的心理負(fù)荷又不相同,加上場(chǎng)地器材的布置、保護(hù)與幫助的措施等多種多樣因素的影響和制約,必然會(huì)引起學(xué)生課中各種情緒狀態(tài)的發(fā)生和變化。如對(duì)其中的消極情緒不作及時(shí)的調(diào)節(jié),不僅會(huì)嚴(yán)重地影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、欲望和興趣,降低教學(xué)效果,而且會(huì)阻礙學(xué)生心理的健康發(fā)展,因此,體育教師應(yīng)用心理手段和方法調(diào)節(jié)學(xué)生在身體練習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài),創(chuàng)造最佳的心境是十分必要的。

一、學(xué)生情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)的必要性和可能性

體育課中學(xué)生情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié),就是教師采用一定的手段和方法,使學(xué)生的思想維持與周?chē)h(huán)境間的動(dòng)態(tài)平衡,在情緒上達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)。對(duì)學(xué)生情緒狀態(tài)調(diào)節(jié)的目的是使學(xué)生在身體和心理上能獲得或保持最適宜的狀態(tài)。

情緒是人的一種心理活動(dòng)。它是大腦皮層和皮層下神經(jīng)中樞協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。人的情緒發(fā)生,是整個(gè)有機(jī)體內(nèi)部器官和效應(yīng)器的活動(dòng),神經(jīng)過(guò)程和生化過(guò)程共同參與,從而實(shí)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)各個(gè)水平上的整合。當(dāng)產(chǎn)生某種情緒狀態(tài)時(shí),人體的呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)及運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)都會(huì)發(fā)生一系列的反應(yīng)。因此,為了使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中達(dá)到最佳激活水平和最適宜的興奮度,控制情緒狀態(tài)變化,克服過(guò)度緊張,排除消極情緒,并有效地促進(jìn)其身心健康,教師采用科學(xué)的方法調(diào)節(jié)學(xué)生的不良情緒狀態(tài)是極其必要的。

體育教學(xué)中學(xué)生的情緒變化能夠影響機(jī)體的生理變化,積極的情緒可以使植物性神經(jīng)系統(tǒng)興奮起來(lái),從而促使心跳加速,體內(nèi)新陳代謝過(guò)程的血流量加大,糖分解加速,熱能供應(yīng)充分,這就能給機(jī)體以增力性影響,它有助于防止和克服異常心理變化,穩(wěn)定身體練習(xí)情緒,促使學(xué)生形成最佳心理狀態(tài)。反之,消極的情緒狀態(tài)則會(huì)引起相反作用,給機(jī)體以減力性影響,并加劇心理異常變化,從而造成學(xué)習(xí)效能降低。

客觀的體育教學(xué)固然是學(xué)生產(chǎn)生消極情緒狀態(tài)的觸發(fā)原因,但由刺激因素或生理因素所引起的情緒變化,往往可以通過(guò)人的認(rèn)識(shí)系統(tǒng)來(lái)控制和調(diào)節(jié)。而且情緒狀態(tài)具有短暫性、情境性和外露性等特點(diǎn),它和特定情境中的內(nèi)外刺激、主體特定的活動(dòng)狀態(tài)密切聯(lián)系,在它出現(xiàn)之后將保持一個(gè)短暫的時(shí)間,并表現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)、表情、臉色、心率、語(yǔ)氣中,從而決定學(xué)生在身體練習(xí)中情緒狀態(tài)的可變性。因而通過(guò)人的主觀努力,在體育課中對(duì)學(xué)生的個(gè)體和群體的情緒狀態(tài)進(jìn)行觀察、分析和判斷,進(jìn)而采取有效心理手段和方法進(jìn)行調(diào)節(jié)是可能的,而且是積極、有效的。

二、調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)的方法

本文所述的調(diào)節(jié)手段和方法,有的來(lái)自文獻(xiàn)記載,有的是從部分優(yōu)秀體育教師的成功教學(xué)實(shí)踐中收集的,還有的則是來(lái)自筆者設(shè)計(jì),并經(jīng)過(guò)初步驗(yàn)證是行之有效的。

(一)呼吸調(diào)節(jié)法

調(diào)節(jié)呼吸頻率和深度是改善學(xué)生情緒波動(dòng)的有效方法,它能促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)迅速恢復(fù)平衡,保持血液流通中氧氣和二氧化碳的濃度平穩(wěn),使得呼吸平靜而有節(jié)奏,起到穩(wěn)定學(xué)生身體練習(xí)情緒狀態(tài)的作用。

1.具體方法

(1)逆勢(shì)呼吸練習(xí),也稱腹式呼吸,舌輕舔上腭,鼻吸氣,同時(shí)腹部收縮,胸部鼓起。呼氣時(shí)腹部鼓起,胸部放松,反復(fù)進(jìn)行。

(2)順勢(shì)呼吸練習(xí),鼻子呼氣時(shí),舌輕舔上腭,腹部鼓起,呼滿后稍有停頓,然后舌放下舔下腭,呼氣時(shí),腹部收縮,反復(fù)進(jìn)行。

2.教學(xué)建議

(1)對(duì)過(guò)度緊張、焦慮的學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí),要求其呼吸緩慢,自然暢通,做到“深、長(zhǎng)、細(xì)、勻”。

(2)對(duì)情緒低沉的學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí),要求其長(zhǎng)吸氣和強(qiáng)有力呼氣,并配合手臂的上下振動(dòng)來(lái)提高情緒的興奮性。

(3)練習(xí)次數(shù),可根據(jù)身體練習(xí)間隙時(shí)間長(zhǎng)短進(jìn)行安排,直至學(xué)生自我感覺(jué)舒適、平穩(wěn)即可。

(二)暗示調(diào)節(jié)法

即以不明顯的方式(如語(yǔ)調(diào)、狀態(tài)、臉部表情等)對(duì)個(gè)體施加心理影響的方法。它是調(diào)節(jié)學(xué)生身體練習(xí)情緒狀態(tài)的一種行之有效的方法。它通過(guò)大腦的思維活動(dòng)對(duì)來(lái)自外界的各種信息進(jìn)行科學(xué)的處理,運(yùn)用代表體內(nèi)外環(huán)境的一切事物或現(xiàn)象的詞語(yǔ)對(duì)心理過(guò)程施加影響,使學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心想象和增力性的情緒,增強(qiáng)學(xué)生完成身體練習(xí)的信心,達(dá)到調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)的目的。

1.具體方法

(1)消除和緩減過(guò)度緊張、焦慮時(shí),誘導(dǎo)學(xué)生反復(fù)念“我完全相信自己”“我完成這個(gè)動(dòng)作特別有信心”“肯定成功”等詞語(yǔ)。教師暗示為“你完全有把握完成這個(gè)動(dòng)作”“我保護(hù)你會(huì)跳過(guò)去的”等詞語(yǔ)。

(2)教師可采用諸如點(diǎn)頭示意的恰當(dāng)表情動(dòng)作,也可在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中設(shè)置標(biāo)志線(點(diǎn)),運(yùn)用“膽大帶膽小”暗示教學(xué)法等。

(3)課中、下課前消除身體練習(xí)疲勞時(shí)則誘導(dǎo)學(xué)生默念“我的呼吸很均勻”“我全身很放松”“我感到舒服極了”等。

2.教學(xué)建議

(1)暗示套語(yǔ)(詞語(yǔ))可自編習(xí)慣用語(yǔ)。內(nèi)容應(yīng)用積極、肯定的語(yǔ)氣,不用“不會(huì)……”“我沒(méi)有……”等否定詞語(yǔ),以免引起學(xué)生的負(fù)性思維。

(2)默念套語(yǔ)時(shí),以教師對(duì)集體暗示為宜。

(3)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和調(diào)節(jié)目的的暗示套語(yǔ)應(yīng)在平時(shí)編好、用熟。

(4)教師對(duì)學(xué)生宜多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)。

(三)表情調(diào)節(jié)法

即有意識(shí)地誘導(dǎo)學(xué)生改變其臉部和體態(tài)表情,相應(yīng)地改變情緒狀態(tài)。因?yàn)榍榫w狀態(tài)與人的表情存在著密切的聯(lián)系,情緒的產(chǎn)生會(huì)引起一系列的生理過(guò)程的變化,從而引起臉部、體態(tài)等表情變化。

1.具體方法

(1)情緒過(guò)度緊張、焦慮時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地發(fā)生臉部肌肉,或用雙手掌按著臉部,順鼻兩側(cè)、眼眶、前額作洗臉狀動(dòng)作擦搓臉部。

(2)情緒低沉?xí)r,誘導(dǎo)學(xué)生回憶自己最高興的某件事、某個(gè)時(shí)刻,以喚起其笑容。

2.教學(xué)建議

(1)擦搓的動(dòng)作要均勻,以中速進(jìn)行。次數(shù)視教學(xué)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用。

(2)當(dāng)學(xué)生自己無(wú)法笑時(shí),教師可通過(guò)幽默詼諧的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)誘發(fā)學(xué)生會(huì)意地笑。

(四)注意調(diào)節(jié)法

即有意識(shí)地改變和調(diào)節(jié)顯示身體練習(xí)中的注意指向,使學(xué)生將注意集中到具有積極情緒作用的事物上去。調(diào)節(jié)學(xué)生的注意狀態(tài),目的在于誘導(dǎo)學(xué)生從對(duì)身體練習(xí)結(jié)果的注意,轉(zhuǎn)移到技術(shù)動(dòng)作上去,以助于強(qiáng)化技術(shù)動(dòng)作,體會(huì)身體各部分肌肉的運(yùn)動(dòng)感覺(jué)。

1.具體方法

(1)誘導(dǎo)學(xué)生將其注意指向教師或同學(xué)的示范動(dòng)作,注意觀察動(dòng)作的關(guān)鍵和重點(diǎn)細(xì)節(jié)。

(2)讓學(xué)生回想自己以前某次成功的練習(xí)及當(dāng)時(shí)完成動(dòng)作的肌肉感覺(jué)和情緒的興奮狀態(tài)。

(3)集中注意力的游戲。

2.教學(xué)建議

(1)教師或?qū)W生的示范應(yīng)一次成功且有較高的質(zhì)量。

(2)幫助學(xué)生明確觀察的重點(diǎn)。

(3)誘導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)中的完成情況,應(yīng)是練習(xí)質(zhì)量最高的某次動(dòng)作。

(4)選擇游戲時(shí),應(yīng)考慮到時(shí)間、課的結(jié)構(gòu)和學(xué)生當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況等。

(五)按摩調(diào)節(jié)法

按摩具有舒筋活絡(luò),改善血液循環(huán),提高皮膚和肌肉的溫度,放松肌肉,調(diào)節(jié)感覺(jué)神經(jīng),穩(wěn)定情緒狀態(tài),克服過(guò)度緊張、焦慮,恢復(fù)活動(dòng)能力,提高體育教學(xué)效果的作用。

1.具體方法

(1)自然站立,屈肘舉于異側(cè)肩部或同側(cè)腰、腿、頸部,采用輕而緩的揉、捏等松弛按摩手法。

(2)揉捏鼻梁,先用一手的食指按兩眉之間,大拇指捏眼內(nèi)角處,揉捏數(shù)次后,換用兩拇指背面,沿鼻梁兩側(cè)上下反復(fù)用力各擦數(shù)次。

(3)揉頭維,兩手彎曲舉于頭上,兩大拇指第一節(jié)放在頭維穴位上做順勢(shì)或逆旋轉(zhuǎn)各數(shù)次。

2.教學(xué)建議

(1)按摩時(shí)思想集中,手法柔和、細(xì)緩、均勻。

(2)肩帶肌群自我按摩時(shí)左、右側(cè)分別先后進(jìn)行,以免雙肩內(nèi)收縮引起肌肉緊張。

(3)呼吸要自然、放松和緩慢。

三、調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的情緒狀態(tài)應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)體育課中學(xué)生情緒狀態(tài)的調(diào)節(jié)方法多種多樣,體育教師在選擇和運(yùn)用時(shí),應(yīng)視學(xué)生的體能基礎(chǔ)、氣質(zhì)類型、性格特征、意志品質(zhì)、年齡特征與動(dòng)機(jī)性質(zhì)因素有針對(duì)性地、合理而靈活地?fù)裼谩＜瓤蓡为?dú)運(yùn)用,又可混合交叉使用。要以平時(shí)經(jīng)常性的課堂心理練習(xí)為基礎(chǔ),不要臨時(shí)抱佛腳。

(二)鑒于體育課教學(xué)時(shí)間有限而教學(xué)任務(wù)重、教師少、學(xué)生多、場(chǎng)地器材欠缺等因素的影響和制約,教師可不采用了解每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生某種情緒狀態(tài)的原因和分別解決問(wèn)題的辦法,而采用整體調(diào)節(jié)法,即對(duì)全體學(xué)生集體誘導(dǎo),進(jìn)行良性刺激,使學(xué)生機(jī)體發(fā)生應(yīng)答性變化,通過(guò)觀察法和調(diào)查法,再調(diào)整方法和手段,有效地控制學(xué)生的情緒狀態(tài)。

參考文獻(xiàn):

第3篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

>> 《人體解剖生理學(xué)》的教學(xué)體會(huì) 《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)改革初探 人體解剖生理學(xué)教學(xué)之我見(jiàn) 人體解剖生理學(xué)教材的發(fā)展 淺議高師心理學(xué)專業(yè)《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)改革思路 高校人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè) 直觀教學(xué)法在人體解剖生理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探索 人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)改革 人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 關(guān)于藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)的教學(xué)初探 如何提高藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量 高校本科人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究 高職檢驗(yàn)專業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革探索 研究“微課題”，深化人體解剖生理學(xué)有效教學(xué) 師范院校人體解剖生理學(xué)課程的改革與探索 PBL與CBS相結(jié)合的教學(xué)模式在高職人體解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 案例教學(xué)和項(xiàng)目任務(wù)在《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用 生理學(xué)知識(shí)在人體解剖學(xué)及組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中《人體解剖生理學(xué)》課程教學(xué)模式改革與思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l”，或者作為個(gè)性化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)規(guī)劃的制定章節(jié)網(wǎng)頁(yè)文件。左框架位于頁(yè)面的左側(cè)，作為課程章節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)航，學(xué)生通過(guò)左框架的使用能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

將本課程各章節(jié)網(wǎng)頁(yè)文件設(shè)置為折疊式樹(shù)型結(jié)構(gòu)，以目錄形式呈現(xiàn)，將每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)作為一條目錄列入該結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)將章節(jié)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生瀏覽與選擇課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分具有學(xué)習(xí)的自。通過(guò)這種折疊式樹(shù)型結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的目錄，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)在單擊下的展開(kāi)和關(guān)閉，從而提高網(wǎng)頁(yè)的顯示率，同時(shí)這種設(shè)計(jì)還能夠減少客戶端與服務(wù)器之間的網(wǎng)頁(yè)傳輸次數(shù)，最大限度的將客戶請(qǐng)求在客戶端實(shí)現(xiàn)處理，這使得網(wǎng)絡(luò)傳輸時(shí)間大大減少。

（三）主要課程資源的制作

這里主要介紹三種課程資源的制作方式，包括互動(dòng)式人體解剖生理學(xué)練習(xí)題庫(kù)制作、多媒體課堂實(shí)錄制作以及實(shí)驗(yàn)錄像。

1、人體解剖生理學(xué)練習(xí)題庫(kù)

將練習(xí)題庫(kù)內(nèi)容按照課程章節(jié)的順序進(jìn)行編排，將題型設(shè)置為單選題和判斷題，并使用Macromedia Captivate V1.1制作。將頁(yè)面的分辨率設(shè)置為 800×600，每個(gè)頁(yè)面顯示一套習(xí)題，習(xí)題數(shù)目根據(jù)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。該習(xí)題庫(kù)用于學(xué)生的練習(xí)與測(cè)試。

2、多媒體課堂實(shí)錄制作

使用Macromedia Captivate V1.1進(jìn)行制作，將整個(gè)課程教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行自動(dòng)實(shí)錄，涵蓋了課堂上教師的旁白以及幻燈片的同步演示。將影片的分辨率設(shè)置為800×600，并將45分鐘的課堂實(shí)錄內(nèi)容壓縮為約10M的“.swf”文件到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，并運(yùn)行。

3、實(shí)驗(yàn)錄像

本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有十分重要的作用，在實(shí)驗(yàn)課程中可并運(yùn)行實(shí)驗(yàn)錄像，通過(guò)還原實(shí)驗(yàn)室操作，使學(xué)生能夠直觀的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作，有利于實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)錄像的錄制采用Real Producer Plus11.0流媒體技術(shù)進(jìn)行人體解剖生理學(xué)主要的實(shí)驗(yàn)錄像，為了使影片在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠流暢播放，將影片設(shè)置分辨率為352×288，碼率34Kbps，格式“.RM”。

（四）功能模塊設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能模塊開(kāi)發(fā)主要采用DreamweaverMX2004、動(dòng)態(tài)服務(wù)網(wǎng)頁(yè)ASP、ADO技術(shù)（動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象）以及Access2010后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。這里主要介紹課程答疑與在線測(cè)試的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

1、課程答疑設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

課程答疑能夠?yàn)閷W(xué)生、教師提供實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教學(xué)信息反饋，同時(shí)還能夠在教學(xué)時(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)的討論與教師在線解答。通過(guò)這種學(xué)生與教師相互間的信息傳遞，能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正確的引導(dǎo)與啟發(fā)，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力與自主思考的能力，同時(shí)將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題順利解決。通過(guò)這種課程答疑的設(shè)置，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可提高20%左右。

教師端的課程答疑頁(yè)面設(shè)計(jì)是在教師登陸后進(jìn)行在線答疑與交流的系統(tǒng)頁(yè)面，教師能夠看到當(dāng)前在線學(xué)生的列表，能夠與任一呼叫學(xué)生進(jìn)行交流，同時(shí)還能夠與其他教師一起進(jìn)入在線課程答疑。學(xué)生進(jìn)入課程答疑頁(yè)面后能夠看到當(dāng)前在線老師列表，并與之交流。

教師頁(yè)面部分代碼為：

open=1”>在線課程答疑開(kāi)始”<a/>

<a href=”holder.jsp？open=0”>課程答疑結(jié)束</a></p>

<%try{

state==comm..stateofholder（conn，strUserID）;

}catch（Exceptione）

學(xué)生頁(yè)面部分代碼為：

try{

ResultSet rs=comm.resultSetofholder（conn）;

Int i=0;

while

（rs.Next（））

2、在線測(cè)試設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

在線測(cè)試是根據(jù)學(xué)生選擇的難易程度自動(dòng)生成的試卷，在測(cè)試后系統(tǒng)能夠自行計(jì)算學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，并顯示正確與錯(cuò)誤題目序號(hào)，進(jìn)而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題與薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)在線測(cè)試能夠自主的對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在進(jìn)入在線測(cè)試的頁(yè)面后，根據(jù)自身的需要選擇課程測(cè)試的章節(jié)、單元以及難度，該參數(shù)經(jīng)變量值SESSION來(lái)傳遞獲取。如圖3。

選題出卷：在測(cè)試管理表中獲取本次測(cè)試的有關(guān)變量，小題分值“sco”，題目數(shù)量（30題）“tms”，測(cè)試時(shí)間（15min）“time”。同時(shí)對(duì)學(xué)生所選難度在相應(yīng)本單元的試題庫(kù)中進(jìn)行被選初始化，被選試題字段值等于“0”，計(jì)算該單元小題總數(shù)值“N”，然后選題出卷。為并保證出題的隨機(jī)性，使用randomize（User）語(yǔ)句;設(shè)i=1，do while i<=tms…loop循環(huán)結(jié)構(gòu)中試題編號(hào)1～n間的隨機(jī)數(shù)目“Num”，使用if語(yǔ)句判斷題目是否被選，選中時(shí)狀態(tài)值設(shè)置為0，并同時(shí)將該被選狀態(tài)值該為1，避免重復(fù)選中。將題目標(biāo)準(zhǔn)答案存放在“Answer“&i&””的隱形表單，共評(píng)卷時(shí)使用。用“t“&i&””表單提供答案輸入，題目數(shù)達(dá)到要求時(shí)，結(jié)束選題，顯示出卷。測(cè)試時(shí)間“time”存放在remaintimenum隱形表單中，計(jì)時(shí)器讀取并顯示剩余時(shí)間，當(dāng)剩余時(shí)間為0，測(cè)試卷自動(dòng)提交。

測(cè)試結(jié)果顯示：Request對(duì)象Form從隱形表單Form（“Answer“&i&””）中獲取標(biāo)準(zhǔn)答案，并從Form（“t“&i&””）獲取學(xué)生答案，經(jīng)for i=1 to tms循環(huán)結(jié)構(gòu)中，將標(biāo)準(zhǔn)答案與測(cè)試答案進(jìn)行逐一對(duì)比，對(duì)相同答案的給分。

圖3 在線測(cè)試頁(yè)面

四、結(jié)束語(yǔ)

在人體解剖生理學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，將課程網(wǎng)絡(luò)課件開(kāi)發(fā)為中心，設(shè)置了多種師生交流以及學(xué)習(xí)的手段，進(jìn)而讓學(xué)生能夠更加自主學(xué)習(xí)與寫(xiě)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)無(wú)時(shí)間、空間限制的開(kāi)放性課堂，使的教學(xué)的效益與學(xué)習(xí)效率均得到了提升，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)路平臺(tái)的教育也是人體解剖生理學(xué)的教學(xué)變得更加全面與多元化。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳代勇，彭芳.醫(yī)學(xué)生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2014，（1）

[2] 邴杰.高校人體解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2014，（19）

[3] 柳虹.智能評(píng)價(jià)的研究型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，31（5）

[4] 關(guān)偉哲，叢濱.基于ASP的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].吉林大學(xué)學(xué)報(bào)（信息科學(xué)版），2013，31（6）

第4篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

用完全抽樣方法隨機(jī)抽取河南某大學(xué)護(hù)理學(xué)院50名在校生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收回有效答卷48份，回收率96%。年齡21～25歲，其中女男生分別為30人(62．5%)、18人(37．5%)，男女生之間年齡差異無(wú)顯著性，其中獨(dú)生子女學(xué)生12人，班委、團(tuán)支書(shū)、學(xué)生會(huì)干部11人。

1．2研究工具

采用Rosenberg(1965)編制的“自尊量表(Self-EsteemScale，SES)”和叢中、高文風(fēng)編制的“自我接納問(wèn)卷(SelfAcceptanceQuestionnaire，SAQ)”，對(duì)隨機(jī)抽取的50名護(hù)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，收回?zé)o記名有效答卷48份。SES主要測(cè)量個(gè)體的整體自尊，該量表包括10道題，每道題目都是一個(gè)簡(jiǎn)單陳述句，如“我感到我有許多好的品質(zhì)”、“我感到自己值得自豪的地方不多”等。要求被試者在“4=完全符合”到“1=很不符合”四個(gè)等級(jí)上評(píng)價(jià)自己。其中正向題和反向題各半。量表總分是10～40分，分?jǐn)?shù)越高，表明自尊水平越高［2］。SAQ包括自我評(píng)價(jià)(self-evaluationSE)和自我接納(self-acceptanceSA)兩個(gè)因子，共16個(gè)條目，每個(gè)條目采用4級(jí)評(píng)分:A．非常同意、B．基本同意、C．基本相反、D．非常相反。該量表總分在16～64分之間，總量表得分越高，表明被試者的自我接納程度越高，反之越低。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法

所得量表數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行描述性分析、t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

2結(jié)果

2．1男生與女生的比較結(jié)果

由表1可見(jiàn)，SES和SAQ量表分及SE和SA的因子分均顯示男女生之間不存在顯著性差異。

2．2獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女學(xué)生的比較結(jié)果

由表2可見(jiàn)，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女之間的SES、SAQ、SE、SA得分均值經(jīng)U檢驗(yàn)均存在顯著性差異。2．3學(xué)生干部與普通學(xué)生的比較結(jié)果由表3可知，學(xué)生干部組SES和SAQ量表分及SE和SA因子分與普通學(xué)生組比較都存在顯著性差異。

3分析

3．1男女生的自尊和自我接納程度無(wú)顯著性差異

從表1可以看出，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自尊和自我接納在性別上無(wú)顯著性差異，此結(jié)果與國(guó)內(nèi)外研究結(jié)果較為一致。張文新和高文風(fēng)、叢中分別對(duì)初中生、大學(xué)生自尊和自我接納進(jìn)行研究，也未發(fā)現(xiàn)性別差異，國(guó)內(nèi)外的研究都未涉及其中的原因。總體來(lái)說(shuō)，隨著社會(huì)的發(fā)展，男女之間的社會(huì)差異在日益減少［3］。在該研究中，男女護(hù)生在自尊和自我接納方面沒(méi)有顯著性差異。

3．2獨(dú)生子女的自尊和自我接納程度與非獨(dú)生子女相比有顯著性差異

從表2可以看出，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女之間的SES、SAQ、SE、SA得分均值經(jīng)U檢驗(yàn)均存在顯著性差異。獨(dú)生子女的SES、SAQ34．43+3．92，43．72+6．28均高于非獨(dú)生子女29．12+4．67，41．70+6．93，這說(shuō)明獨(dú)生子女的自尊、自我接納程度優(yōu)于非獨(dú)生子女。這可能是由于獨(dú)生子女家庭成長(zhǎng)的環(huán)境較為優(yōu)越，自幼受到父母較多的重視、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，使他們逐步形成了對(duì)自我較為接納的態(tài)度。在獨(dú)生子女家庭由于僅有一個(gè)孩子的緣故，父母、親人一般會(huì)給其更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)和較高的評(píng)價(jià)與期望，在具備個(gè)體優(yōu)越感的同時(shí)，獨(dú)生子女缺乏同齡的兄弟姐妹作為自我評(píng)價(jià)的參照，外界對(duì)個(gè)體的態(tài)度經(jīng)過(guò)個(gè)人某種程度的內(nèi)化，使得個(gè)體傾向于對(duì)自己作出較高的評(píng)價(jià)［4］。由于現(xiàn)代的父母，在對(duì)待獨(dú)生子女的態(tài)度和教育方式上，不再是一味的溺愛(ài)，而是給予孩子足夠的、合理的、持之以恒的愛(ài)和較寬容的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，在這個(gè)普遍是獨(dú)生子女的時(shí)代，非獨(dú)生子女相應(yīng)的成為一個(gè)相對(duì)較為特殊的群體，非獨(dú)生子女在對(duì)父母形成依戀的關(guān)系上，由于有兄弟姐妹競(jìng)爭(zhēng)和比較的存在，其自尊、自我接納程度與非獨(dú)生子女相比較，就會(huì)表現(xiàn)出顯著性差異。

3．3學(xué)生干部的自尊和自我接納程度與普通學(xué)生相比有顯著性差異

從表3可以看出，學(xué)生干部的自尊和自我接納程度與普通學(xué)生相比有顯著性差異。學(xué)生干部是入學(xué)后，先有輔導(dǎo)員老師根據(jù)學(xué)生個(gè)人的請(qǐng)求和入學(xué)時(shí)的表現(xiàn)而臨時(shí)指定，一個(gè)月后再由全班同學(xué)投票選舉產(chǎn)生。學(xué)生干部的自尊程度30．52+5．31，43．92+6．52高于普通學(xué)生28．91+4．72，41．53+6．92，表明他們?cè)诋?dāng)選為學(xué)生干部之前就可能已經(jīng)具備較好的自尊心理素質(zhì);經(jīng)過(guò)大學(xué)生活的鍛煉，他們有能力贏得老師和同學(xué)的好感和支持，建立良好的人際關(guān)系。依精神分析學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)體與他人的關(guān)系是個(gè)體內(nèi)心活動(dòng)的外向投射(projection)［5］，它基本上反映了個(gè)體內(nèi)心活動(dòng)的狀況，即如果一個(gè)人的內(nèi)心世界是充滿矛盾和沖突的，那么，他在與他人交往時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)為人際關(guān)系的矛盾和沖突;如果一個(gè)人的內(nèi)心世界較為安詳、和諧，對(duì)自我采取接納的態(tài)度，那么他在與人交往時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)為比較自信、輕松、自然，接納他人，而最終被他人接納并建立良好的人際關(guān)系，為自己今后的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第5篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：世界大學(xué)城平臺(tái)；頂崗實(shí)習(xí)；過(guò)程管理

G717.3

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)作為實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)合作教育的重要紐帶。對(duì)于以往的頂崗實(shí)習(xí)形式，主要表現(xiàn)為通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師走訪、電話、郵件等方式與學(xué)生溝通、學(xué)生實(shí)習(xí)完成后提交實(shí)結(jié)報(bào)告的方式進(jìn)行管理，然而這種形式業(yè)造成學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)難以及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)踐技能掌握情況、思想狀態(tài)以及企業(yè)最新的人才需求，不能為學(xué)校的人才培養(yǎng)優(yōu)化升級(jí)提供翔實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。隨著世界大學(xué)城在湖南省各院校迅速推廣，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式開(kāi)始逐漸被全新的空間教學(xué)模式所取代。因而如何利用世界大學(xué)城實(shí)行高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理模式創(chuàng)新是本文的核心內(nèi)容。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴(kuò)大受益面……要加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度……要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車(chē)間……”，在全國(guó)職業(yè)院校掀起了開(kāi)展教育教學(xué)改革的建設(shè)熱潮。

頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)校企合作教育的紐帶，如何將成熟的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到高職院校學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，目前國(guó)內(nèi)一些學(xué)者從不同的視角進(jìn)行了探討和研究。如李雄在《基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)管的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理問(wèn)題分析及對(duì)策探討》中分析了當(dāng)前頂崗實(shí)習(xí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)探討構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)管的高職頂崗實(shí)習(xí)管理模式的可行性；方法林在《基于微信公眾平臺(tái)視角下的高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理研究――以南京旅游職業(yè)學(xué)院旅游管理學(xué)院為例》中探討了微信公眾平臺(tái)在高職院校頂崗實(shí)習(xí)中應(yīng)用的可行性及其模式的構(gòu)建和實(shí)踐；唐小燕等在《基于信息化平臺(tái)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理》中提出信息化平臺(tái)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生管理的必要性和可行性，提出信息化平臺(tái)建設(shè)的三大原則，介紹了平臺(tái)在實(shí)際頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理中的應(yīng)用與成效；廖俊杰等在《利用信息化手段破解頂崗實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)難題――廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)平臺(tái)的應(yīng)用》中通過(guò)對(duì)學(xué)校開(kāi)發(fā)的頂崗實(shí)習(xí)管理軟件介紹，提出以“三三制”為核心的頂崗實(shí)習(xí)管理制度和頂崗實(shí)習(xí)管理和評(píng)價(jià)平臺(tái)等信息化手段的實(shí)施，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)管理效率的提高具有較大的推動(dòng)作用，在制度建設(shè)和管理手段上都是一個(gè)創(chuàng)新等。以上相關(guān)理論成果對(duì)于本項(xiàng)目的研究提供了許多相關(guān)的幫助和方法。

國(guó)外大多數(shù)都是針對(duì)有關(guān)職業(yè)教育和培訓(xùn)方面的研究，并不存在“頂崗實(shí)習(xí)”這樣的說(shuō)法，國(guó)際上把學(xué)校和企業(yè)之間的合作辦學(xué)稱作“合作教育”。 加拿大和美國(guó)分別于 1957 年和 1906 年開(kāi)始實(shí)施第一個(gè)產(chǎn)學(xué)合作計(jì)劃。日本在20 世紀(jì) 60 年代初開(kāi)始逐步發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作教育，并采取一系列的措施大力推M。而英國(guó)于 1975 年建立了全國(guó)性教學(xué)公司（Teaching company），統(tǒng)籌、組織、鼓勵(lì)高等學(xué)校與企業(yè)界一起參加科技方面的協(xié)作項(xiàng)目，雙方通力合作，一起培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

總體來(lái)看，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)平臺(tái)管理高職院學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)的研究剛剛起步，對(duì)許多問(wèn)題研究尚未全面展開(kāi)，有些問(wèn)題尚未涉及，尤其是利用世界大學(xué)城加強(qiáng)高職院校頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理的研究幾乎為空白。

二、研究的意義

1.突破教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生面對(duì)面溝通的局限性，有利于在空間上、時(shí)間上加強(qiáng)聯(lián)系。

2.有助于實(shí)現(xiàn)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生交往形式的多方位。通過(guò)世界大學(xué)城平臺(tái)使師生關(guān)系不僅僅局限于知識(shí)的交流，還包括精神和情感層面的交流。

3.有助于學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。教師利用世界大學(xué)城公眾平臺(tái)將相關(guān)信息包括圖片、文字、聲音等多種適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的信息群發(fā)給在頂崗實(shí)習(xí)中的學(xué)生，也可以通過(guò)相關(guān)頁(yè)面將問(wèn)題的答案發(fā)送給特定的學(xué)生，這樣頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生雖然不在學(xué)校也能做到時(shí)時(shí)刻刻地學(xué)習(xí)，從這個(gè)維度上看，世界大學(xué)城公眾平臺(tái)在頂崗實(shí)習(xí)中的使用也有助于學(xué)校的學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

三、研究的價(jià)值

1.跟蹤學(xué)生思想狀態(tài)，為他們提供安全保障。學(xué)校針對(duì)實(shí)習(xí)生的心理特點(diǎn)，將頂崗實(shí)習(xí)安全教育內(nèi)容至信息化平臺(tái)上，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)、電腦等終端適時(shí)訪問(wèn)瀏覽，學(xué)習(xí)如何面對(duì)困難和突發(fā)事件，沉著冷靜應(yīng)付所遇到的問(wèn)題，樹(shù)立牢固的安全意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的思想狀態(tài)和工作情況、月度考核情況、自身存在的困難等信息，也可方便地上傳至平臺(tái)。這樣，教師可關(guān)心幫助學(xué)生，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)教育和引導(dǎo)。

2.掌握學(xué)生工作狀況，為今后的課程設(shè)置提供借鑒。用人單位可通過(guò)該平臺(tái)，給學(xué)校人才培養(yǎng)提出建議和意見(jiàn)。學(xué)生在參加實(shí)習(xí)時(shí)所欠缺的知識(shí)和能力，學(xué)校可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式獲取，這些信息為學(xué)校的人才方案的完善修改、課程設(shè)置調(diào)整均能提供很多借鑒，從而提高學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.讓學(xué)生及時(shí)掌握就業(yè)信息，為畢業(yè)后就業(yè)做好準(zhǔn)備。利用大學(xué)城平臺(tái)通過(guò)專業(yè)教師、分布在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)生及其他渠道廣泛收集就業(yè)信息，為學(xué)生畢業(yè)后的真正就業(yè)做好準(zhǔn)備。

4.建立良好的家長(zhǎng)聯(lián)系制度，為學(xué)生打造立體教育網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)該平臺(tái)，家長(zhǎng)及時(shí)了解子女在單位實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，對(duì)子女給予充分的關(guān)心，與教師、用人單位保持充分溝通，對(duì)促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生教育管理和學(xué)生發(fā)展具有十分重要的意義。

四、研究的目標(biāo)與內(nèi)容

1.研究目標(biāo)

（1）利用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使高職院校校外頂崗實(shí)習(xí)管理適應(yīng)目前新形勢(shì)、新要求，創(chuàng)新高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理方式，實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)管理監(jiān)控的實(shí)時(shí)性、有效性，進(jìn)一步提高頂崗實(shí)習(xí)管理效率，節(jié)省了管理成本。

（2）利用頂崗實(shí)學(xué)城網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，設(shè)計(jì)相應(yīng)模塊，執(zhí)行“周聊、月總結(jié)、季巡查”制度，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理與考核。

（3）利用世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，全程跟蹤個(gè)體頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程，依據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)校企學(xué)三方任務(wù)進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，研究探索并設(shè)計(jì)出可監(jiān)控、可評(píng)價(jià)、可管理，三方聯(lián)動(dòng)、多元指導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理，并設(shè)計(jì)出基于世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)管的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.研究?jī)?nèi)容

（1）世界大學(xué)城為平臺(tái)下，高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理方式創(chuàng)新研究。

（2）世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)頂崗實(shí)習(xí)相應(yīng)模塊設(shè)計(jì)研究。

（3）世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)下高職院校頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理研究。

（4）世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)下高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究。

在以網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展、現(xiàn)代化的通信手段已經(jīng)普及，電腦、筆記本或者手機(jī)都可以隨時(shí)登錄世界大學(xué)城賬戶為背景的前提下，打破高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理傳統(tǒng)模式，利用世界大學(xué)城平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)定崗學(xué)生的有效管理以及與家長(zhǎng)企業(yè)的即時(shí)交流，是本論文的研究的核心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雄.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)監(jiān)管的高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程管理問(wèn)題分析及對(duì)策探討[J].企業(yè)改革與管理，2015（11）：192-224.

[2]方法林.基于微信公眾平臺(tái)視角下的高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理研究[J]，經(jīng)濟(jì)師，2014（12）：197-199.

[3]唐小燕，李建新，周敏.基于信息化平臺(tái)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理[J]，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，2010年01月：151-152.

第6篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)美學(xué) 《羅密歐與朱麗葉》 愛(ài)情悲劇

愛(ài)情作為人類發(fā)展史上一個(gè)亙古不變的話題，多少文人騷客為此前赴后繼，然而有多少故事能夠萬(wàn)古流芳。縱觀國(guó)內(nèi)外所有感天動(dòng)地的愛(ài)情故事，它之所以震撼人心并不是由于它符合人們對(duì)于愛(ài)情天長(zhǎng)地久的追求，而是向曇花一樣在最美好的時(shí)刻悄然凋落，讓人黯然神傷。人生自古誰(shuí)無(wú)情，情到深處天地動(dòng)，人間多少絕唱千古誦？羅密歐與朱麗葉的一見(jiàn)鐘情正如嬌艷欲滴的花朵一般羨煞了多少世人，而凱普萊特家族與蒙太古家族之間的宿仇猶如無(wú)情的自然一般，在他們最美的時(shí)刻將其無(wú)情打落。在莎翁的四大悲劇中，羅密歐與朱麗葉這對(duì)青年男女所閃發(fā)出來(lái)的人性光彩遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他悲劇主人公。俗話說(shuō)“天若有情天亦老”，自然也正是因?yàn)樗臒o(wú)情而變得永恒，然而，家族仇恨在將羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情那個(gè)美夢(mèng)無(wú)情地打碎的同時(shí)，卻為他們的愛(ài)情“靈魂”帶來(lái)了永生。

一、莎翁筆下的生態(tài)美學(xué)內(nèi)涵

由于受到文藝復(fù)興時(shí)期人文思想的影響，人類的自我意識(shí)開(kāi)始逐漸覺(jué)醒，物質(zhì)主義以及利己主義也開(kāi)始不斷地膨脹。[1]朱麗葉的純潔如玉與羅密歐的心地善良在無(wú)意間碰撞在一起，本來(lái)兩情相悅的他們可以有情人終成眷屬，不過(guò)他們卻偏偏生長(zhǎng)在兩個(gè)積怨已深的對(duì)立家族中，仇恨猶如無(wú)情的利劍將即將開(kāi)放的愛(ài)情蓓蕾擊落，只剩下滿地的落英。人文主義作為一種對(duì)神權(quán)以及封建專制制度長(zhǎng)期壓榨下的心靈以及肉體的解放，卻應(yīng)為人們無(wú)窮的欲望以及有限的理性而走向另一個(gè)極端，即物欲以及的泛濫。自然是無(wú)情的，同時(shí)它也是有情的，正如莎翁筆下的羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情一樣，雖讓其消失在最美好的年華，卻讓其在生命輪回的過(guò)程中被牢牢地記下，正如開(kāi)放在過(guò)忘川旁的血色彼岸花，花與葉雖然僅在一次相見(jiàn)后就永世不得見(jiàn)，但他們的故事卻被輪回的漩渦不斷傳唱。

二、劇本中的生態(tài)美學(xué)元素

《羅密歐與朱麗葉》的故事發(fā)生在古代意大利，這也是文藝復(fù)興過(guò)程中的發(fā)源地。在意大利的某個(gè)城市中住著兩大家族，蒙太古家族與凱普萊特家族，年少的羅密歐與朋友在無(wú)意間混入了凱普萊特家族為朱麗葉所舉辦的宴會(huì)中，羅密歐與朱麗葉的偶然邂逅，使他們雙方頓生愛(ài)慕之意。羅密歐回到家后抑制不住對(duì)朱麗葉的思念，因此偷偷溜進(jìn)凱普萊特家族的果園中，此時(shí)的朱麗葉也正在呼喚羅密歐，兩情相悅的他們終于在神父的見(jiàn)證下結(jié)為夫妻。

莎翁筆下的《羅密歐與朱麗葉》沒(méi)有涉及《仲夏夜之夢(mèng)》中那么多的自然環(huán)境，但其中的生態(tài)美學(xué)并不亞于《仲夏夜之夢(mèng)》。遼遠(yuǎn)的海濱、皎潔的月亮以及熒光素裹的果樹(shù)不僅是對(duì)凱普萊特家族果園中的美麗夜景的描述，同時(shí)也是利用自然中的美麗景色來(lái)對(duì)羅密歐與朱麗葉之間的純真愛(ài)情的暗喻。夜景正如他們的愛(ài)情一樣，雖然得不到陽(yáng)光的認(rèn)可，卻能在月色中寂靜歡喜。朱麗葉的一句，不要指著月亮起誓，月亮總會(huì)出現(xiàn)陰晴圓缺，你對(duì)著它發(fā)誓，豈不是要讓我們的愛(ài)情如月亮一般變化無(wú)常。這就暗示了他們最終的愛(ài)情悲劇。

三、羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情悲劇根源

在《羅密歐與朱麗葉》中，一對(duì)至死不渝的戀人，就這樣雙雙殉情，究其原因，導(dǎo)致他們的愛(ài)情以悲劇結(jié)束的主要原因就是家族的仇恨以及朱麗葉父母的逼婚。雙方家長(zhǎng)的頑固不化實(shí)際上就是文藝復(fù)興時(shí)期所面臨的舊觀念、舊道德。羅密歐與朱麗葉都深愛(ài)著對(duì)方，且敢于為了追求自由的愛(ài)情而與父母對(duì)抗，但他們微弱的力量終究沒(méi)能沖破傳統(tǒng)封建制度的重重包圍。從這一方面來(lái)說(shuō)，羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情悲劇也是風(fēng)雨飄搖的封建時(shí)代悲劇。

（一）文化背景所造成的悲劇

文化背景的不同對(duì)于整個(gè)民族的婚姻習(xí)俗以及戀愛(ài)方式均有著至關(guān)重要的影響，由于該故事發(fā)生在14世紀(jì)―16世紀(jì)的意大利，這正是歐洲社會(huì)由封建主義逐漸向資本主義轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期。新興的資本主義在發(fā)展的過(guò)程中必然會(huì)受到封建主義的百般阻撓，它們之間的矛盾也會(huì)隨著資本主義的發(fā)展而變得越來(lái)越尖銳，這就使得資產(chǎn)階級(jí)必須要通過(guò)不斷地斗爭(zhēng)方可掃平發(fā)展過(guò)程中的障礙。莎翁筆下《羅密歐與朱麗葉》的“靈魂”就是人文主義，該劇之所以能夠在文學(xué)界屹立四百多年而不倒，除了其包含了感人至深的愛(ài)情之外，它還體現(xiàn)人在反神學(xué)、反封建運(yùn)動(dòng)中，新興資產(chǎn)階級(jí)所做出的巨大犧牲。莎翁作為文藝復(fù)興時(shí)期的三大文學(xué)巨匠之一，在他所有的戲劇創(chuàng)作過(guò)程中，無(wú)一不貫穿著當(dāng)時(shí)的人文主義思想。羅密歐與朱麗葉作為封建大家族中的少爺、小姐，他們?cè)居兄鴥?yōu)越的生活，卻因?yàn)橐淮我馔獾腻忮硕纳鷲?ài)意，卻又被迫承受家族仇恨所帶來(lái)的傷害。在他們不斷與家族進(jìn)行抗?fàn)幍倪^(guò)程中，我們可以從這凄美的愛(ài)情故事中感受到莎翁崇高的理想、高昂的斗志以及澎湃的激情。

（二）兩大家族之間的仇恨

在《羅密歐與朱麗葉》這部愛(ài)情悲劇中，兩大家族之間的仇恨注定了羅密歐與朱麗葉之間的愛(ài)情只有以悲劇收?qǐng)觯瑫r(shí)它也體現(xiàn)出了封建勢(shì)力與自由愛(ài)情之間的尖銳矛盾沖突。[2]該故事發(fā)生時(shí)英國(guó)正處于伊麗莎白女王的鼎盛時(shí)期，由于該劇中包含了以親王為代表的王公貴族，它在一定程度上象征了王權(quán)統(tǒng)一的力量，因此，受到了英國(guó)絕大多數(shù)市民的廣泛擁戴。還有一方面就是，凱普萊特家族與蒙太古家族之間的宿仇已深，這正符合封建社會(huì)中各大家族之間明爭(zhēng)暗斗的社會(huì)現(xiàn)象。莎翁在創(chuàng)作該劇的時(shí)候加入這兩條線索，就使得故事的進(jìn)展如同自然界的時(shí)間更替一般，兩個(gè)宿怨已深家族的年輕人在某次舞會(huì)上一見(jiàn)傾心，這就使得家族的仇恨與個(gè)人的愛(ài)情之間出現(xiàn)了巨大、尖銳的戲劇性沖突。兩大家族原有的仇恨以及羅密歐在決斗中刺死朱麗葉的表兄提爾伯特，這就表明主人公的愛(ài)情一定不會(huì)得到兩大家族的支持。天真的朱麗葉本以為可以利用神父所給的毒藥來(lái)逃避父母所安排的婚姻，以便于能夠和心愛(ài)的人長(zhǎng)相廝守。然而，人類微弱的情感終究抵不過(guò)自然的無(wú)情，勞倫斯神父雖然有心幫助這對(duì)可憐的戀人，怎料天公不作美，約翰在給羅密歐送信的途中，由于中途耽擱，信還沒(méi)送到羅密歐的手中，羅密歐就因?yàn)槁?tīng)到仆人所述，以為朱麗葉已死，最終導(dǎo)致了他們的愛(ài)情悲劇的發(fā)生。

雙方家長(zhǎng)在意識(shí)到自己的兒女為了所謂的世仇所付出的慘痛代價(jià)之后，在親王的勸說(shuō)下終于愿意放下世仇言和。凱普萊特家族與蒙太古家族的家長(zhǎng)武斷專橫、心胸狹窄，對(duì)于年輕一輩的愛(ài)情以及自由直接無(wú)視，最終使得家族之間的沖突以及仇恨變得越來(lái)越深。這不僅給整個(gè)社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了前所未有的動(dòng)亂，而且還因?yàn)樽约旱墓虉?zhí)而失去了最愛(ài)的親人。

（三）父權(quán)制的迫害

在人類發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，男人和女人是整個(gè)世界的共同締造者，但是隨著時(shí)間的流逝，由于生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)分工的不同，母系氏族社會(huì)逐漸進(jìn)入弱勢(shì)，從此以后整個(gè)社會(huì)的歷史便是由男性來(lái)書(shū)寫(xiě)，母權(quán)曾經(jīng)耀眼的光環(huán)也被男權(quán)所取代。女性在社會(huì)中的地位逐漸處于被排除、被貶低、被壓制的對(duì)象。在整個(gè)社會(huì)中，女性的言語(yǔ)以及生存空間也變得越來(lái)越狹窄。[3]因此，當(dāng)朱麗葉的父親得知女兒與羅密歐相愛(ài)時(shí)，就強(qiáng)迫他必須嫁給貴族少年帕里斯，好讓羅密歐徹底死心，這明顯認(rèn)為朱麗葉是其私有財(cái)產(chǎn)的一部分，徹底剝奪了朱麗葉追求婚姻自由的權(quán)利。[4]朱麗葉自然知道自己只不過(guò)是父親攀龍附鳳的一顆棋子，因此，當(dāng)與羅密歐相愛(ài)后，她毅然違抗父親的命令，不惜付出生命也要與羅密歐在一起，本以為有了神父的幫助，他們就可以有情人終成眷屬，沒(méi)想到最終還是為此付出了寶貴的生命。

四、《羅密歐與朱麗葉》中的自然生態(tài)規(guī)律

花兒的翅膀，要到死亡才會(huì)飛翔；絕世的愛(ài)戀，要到失去才明白其中的哀傷。多少人曾對(duì)大自然贊不絕口，認(rèn)為將所有美麗的語(yǔ)言用到它身上還是不能夠體現(xiàn)出它的美好。然而，又有誰(shuí)真正想過(guò)這是為什么？《羅密歐與朱麗葉》的問(wèn)世，使得羅密歐與朱麗葉的名字變得家喻戶曉，甚至將其作為忠于愛(ài)情的象征。然而有沒(méi)有人想過(guò)，如果凱普萊特家族與蒙太古家族沒(méi)有世仇，或者他們兩家人是世交，或者羅密歐沒(méi)死，他與朱麗葉雙宿雙飛，那么，該劇是否還會(huì)如此扣人心弦？正如神奇的大自然一樣，人們?cè)谫澝榔涿烂畹耐瑫r(shí)，是否想過(guò)這是為什么？也許，在沒(méi)有了外力干預(yù)下的羅密歐與朱麗葉他們可能會(huì)過(guò)著比較幸福的生活，沒(méi)有了生離死別的他們，或許也會(huì)像平凡的夫妻一樣過(guò)著普通的生活，再也不會(huì)有莎翁筆下如此凄美的絕唱。[5]在愛(ài)這個(gè)永恒的文學(xué)話題中，天長(zhǎng)地久的人們何其多，但被人們牢記的又有幾對(duì)呢？愛(ài)到最后卻不能廝守的就那么幾對(duì)，卻被深深地烙在了人們的心靈深處，這就猶如自然的無(wú)情而使得花兒的美麗變?yōu)榱擞篮恪?/p>

參考文獻(xiàn)

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第7篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生高階思維能力；Moodle平臺(tái)；數(shù)學(xué)課堂

引言：科技的迅猛發(fā)展直接影響著各行各業(yè)發(fā)展的速度與方向，教育事業(yè)亦如此。當(dāng)今社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)人才的渴望越發(fā)強(qiáng)烈，何為優(yōu)質(zhì)人才？根據(jù)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)查，優(yōu)質(zhì)人才具有很強(qiáng)的問(wèn)題解決能力、敏捷的批判思維、活躍的創(chuàng)造力及良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，也就是高階思維能力優(yōu)于普通人。然而高階思維的培養(yǎng)要從娃娃抓起，要從基礎(chǔ)教育開(kāi)始。

一、相關(guān)概念的介紹及其研究現(xiàn)狀

1、高階思維

高階思維能力又稱作高層次思維能力或高級(jí)思維能力。關(guān)于它的定義布魯姆、杜威、斯滕伯格及我國(guó)學(xué)者都對(duì)其做了劃分和解釋。但國(guó)內(nèi)外更傾向于1956年布魯姆對(duì)認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的分類，他將認(rèn)知發(fā)展水平按層級(jí)秩序分為六個(gè)層級(jí)：知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。他認(rèn)為在這些目標(biāo)中后三類應(yīng)被理解為高階思維能力。后2001年出版的《面向?qū)W習(xí)、教育和評(píng)價(jià)的分類學(xué)――布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂》重新將高階思維定義為：分析、綜合、評(píng)價(jià)。小學(xué)語(yǔ)文課堂所要培養(yǎng)的高階思維能力主要是問(wèn)題解決、創(chuàng)造性思維、批判思維及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。我國(guó)現(xiàn)對(duì)高階思維能力的研究主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

對(duì)高階思維中的某一個(gè)品質(zhì)進(jìn)行研究

從素質(zhì)教育角度泛談高階思維能力，缺乏具體實(shí)證研究

從教學(xué)設(shè)計(jì)角度研究高階思維能力

從信息技術(shù)與學(xué)科整合角度分析高階思維能力積極作用，沒(méi)有對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行深入研究

通過(guò)創(chuàng)造虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)，缺少具體的流程設(shè)計(jì)

2、Moodle平臺(tái)

Moodle是一個(gè)免費(fèi)的開(kāi)源軟件，它是由澳大利亞教師M artin Dougiamas基于建構(gòu)主義教育理論開(kāi)發(fā)的課程管理系統(tǒng)。Moodle因其開(kāi)源性、便于下載安裝、交互功能強(qiáng)大、使其成為目前國(guó)際上較有影響力的信息化教學(xué)主流平臺(tái)。Moodle平臺(tái)有三大基本模塊：系統(tǒng)管理、用戶管理、課程管理，三大模塊作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境，既能滿足學(xué)生、教師的個(gè)性化需求又能為實(shí)現(xiàn)探究協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。2005年我國(guó)3所高校引進(jìn)Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，目前國(guó)內(nèi)主要研究趨勢(shì)如下：

Moodle的功能介紹

Moodle平臺(tái)在校本研究（日常教育）中的作用

對(duì)Moodle平臺(tái)二次開(kāi)發(fā)并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

Moodle平臺(tái)中某一模塊的擴(kuò)展研究

二、基于Moodle平臺(tái)培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的設(shè)計(jì)研究

具體的學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)高階思維能力最有效的辦法，小學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面入手。

1、基于Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)高階思維學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)情境化，利用Moodle平臺(tái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：生活情境、問(wèn)題情境、實(shí)例情境等。Moodle平臺(tái)是將多種媒體集成的，它將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象的問(wèn)題具體化、學(xué)生從Moodle平臺(tái)虛擬的情境中直觀感知事物、積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并勇于提出問(wèn)題、通過(guò)小組探討互動(dòng)、集思廣益，這樣便使枯燥乏味、抽象的數(shù)學(xué)課堂生動(dòng)的與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與批判思維、問(wèn)題解決能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2、利用Moodle平臺(tái)將培養(yǎng)高階思維思想融入教學(xué)設(shè)計(jì)中

小學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是在具體的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的，教師要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)、精選教學(xué)方式。要利用Moodle平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的認(rèn)知資源和廣闊的思維空間，使教學(xué)目標(biāo)立體化，教學(xué)細(xì)節(jié)更加細(xì)致化并選取利于學(xué)生分析、思考、探究和解決的教學(xué)方式。

3、基于Moodle平臺(tái)培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的設(shè)計(jì)流程（以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例）

根據(jù)對(duì)學(xué)生、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)手段的系統(tǒng)分析，筆者創(chuàng)設(shè)出培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的教學(xué)過(guò)程框架圖，即將部分小學(xué)數(shù)學(xué)課本知識(shí)（本研究以六級(jí)上冊(cè)“圓”一課為例）與Moodle平臺(tái)的巧妙結(jié)合，具體如下：

三、基于Moodle平臺(tái)通過(guò)數(shù)學(xué)課培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力遵循的原則

Moodle平臺(tái)實(shí)用性很強(qiáng)：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)抽象、邏輯性強(qiáng)，將二者整合在一起共同培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力要遵循以下原則：

1.學(xué)生主體，教師主導(dǎo)原則

利用任何媒體技術(shù)輔助教學(xué)或任何一種新的教學(xué)模式都應(yīng)符合“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)原則”。將Moodle平臺(tái)融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)高階思維能力，應(yīng)注意小學(xué)生的心理發(fā)展水平，無(wú)論從制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)手段、采用教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都應(yīng)以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)原則。

2. 注重學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建原則

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在課堂的教學(xué)中，學(xué)生是處在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中的，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體的學(xué)習(xí)，還要與所處的環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)，并且實(shí)現(xiàn)人和資源之間的交互，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)與其他的學(xué)生進(jìn)行交流合作，共同達(dá)到對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。因此，基于Moodle平臺(tái)通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不只是要提高學(xué)生的興趣，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還要給學(xué)生提供交互平臺(tái)，供其相互交流，良好的交流學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

3.維持源動(dòng)態(tài)性原則

學(xué)習(xí)的過(guò)程并不是一個(gè)靜態(tài)不變的過(guò)程，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，多種多樣的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源結(jié)合在一起建成后，不是一成不變的。這些資源應(yīng)該是有機(jī)的結(jié)合在一起，互為補(bǔ)充，充分發(fā)揮各類資源的優(yōu)勢(shì)，成為一個(gè)整體，共同對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)起作用。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)和選擇要根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題過(guò)程的需要，而非簡(jiǎn)單的堆砌資源。同時(shí)，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要有過(guò)程性，在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，都要對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠應(yīng)用不同的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源表達(dá)自己的觀點(diǎn)和展示自己的學(xué)習(xí)成果。

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第8篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞：土地生態(tài)學(xué)；土地科學(xué)；課程建設(shè)

“土地生態(tài)學(xué)”是由“Land Ecology”翻譯而來(lái)，根據(jù)國(guó)外的文獻(xiàn)，“Land Ecology”所涉及的研究?jī)?nèi)容、方法等與“Landscape Ecology”（景觀生態(tài)學(xué)）基本相同, 但其使用不如“Landscape Ecology”廣泛和普遍。中國(guó)許多學(xué)者參考國(guó)外的資料并根據(jù)自己的研究領(lǐng)域和研究經(jīng)歷對(duì)土地生態(tài)學(xué)提出了自己的理解。傅伯杰將土地生態(tài)系統(tǒng)研究（即土地生態(tài)學(xué)）歸結(jié)為3個(gè)主要方面：土地生態(tài)系統(tǒng)形成、演替、結(jié)構(gòu)的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)功能（主要是生產(chǎn)力）的研究；土地生態(tài)系統(tǒng)最佳生態(tài)平衡的研究[1]。何永祺[2]認(rèn)為，土地生態(tài)學(xué)是在生態(tài)學(xué)一般原理的基礎(chǔ)上，闡述土地及其環(huán)境間能量與物質(zhì)循環(huán)轉(zhuǎn)化規(guī)律，優(yōu)化土地生態(tài)系統(tǒng)對(duì)策和措施的科學(xué)。舉[3]將土地生態(tài)學(xué)定義為“研究一個(gè)區(qū)域內(nèi)各種土地生態(tài)系統(tǒng)的特性、結(jié)構(gòu)、空間分布及其相互關(guān)系”，吳次芳[4]將土地生態(tài)學(xué)定義為“土地生態(tài)學(xué)是以協(xié)調(diào)人-自然-土地為核心，按照土地資源可持續(xù)利用的要求，對(duì)一定區(qū)域的土地生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)、利用、整治和保護(hù)所制定的時(shí)間安排和空間部署的科學(xué)”。根據(jù)土地生態(tài)學(xué)的形成特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)，郭旭東和謝俊奇[5]認(rèn)為，土地生態(tài)學(xué)是“應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一般原理，研究土地生態(tài)系統(tǒng)的能量流、物質(zhì)流和價(jià)值流等的相互作用和轉(zhuǎn)化, 開(kāi)展土地利用優(yōu)化與調(diào)控的學(xué)科”。其基本任務(wù)有兩個(gè)方面：一是應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)土地開(kāi)發(fā)、利用、整治、保護(hù)和管理； 二是揭示土地開(kāi)發(fā)利用與保護(hù)管理過(guò)程中的生態(tài)規(guī)律。從以上對(duì)土地生態(tài)學(xué)的理解可以看出，土地生態(tài)學(xué)研究的基本目的是為土地利用規(guī)劃、土地利用工程（即對(duì)土地合理開(kāi)發(fā)利用、治理與保護(hù)所實(shí)施的綜合工程技術(shù)措施）和土地管理提供理論依據(jù)[6]。

盡管許多專家和學(xué)者做了大量的研究工作, 為中國(guó)土地資源的合理開(kāi)發(fā)、利用和保護(hù)提供了重要的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，土地生態(tài)學(xué)仍是當(dāng)今土地科學(xué)體系中最為薄弱的學(xué)科。當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，為了適應(yīng)國(guó)土資源管理由“數(shù)量管護(hù)”向“數(shù)量、質(zhì)量和生態(tài)管護(hù)”的新形勢(shì)和新任務(wù)，并提供某些破解“土地難題”的現(xiàn)實(shí)途徑，還需要進(jìn)一步切實(shí)加強(qiáng)土地生態(tài)學(xué)的重要理論研究, 構(gòu)建知識(shí)體系, 推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，為我們進(jìn)行土地資源開(kāi)發(fā)利用、整治、保護(hù)和管理提供理論指導(dǎo)。因此，土地生態(tài)學(xué)在土地科學(xué)中的基礎(chǔ)地位和良好的應(yīng)用前景得到了普遍認(rèn)可，不少學(xué)者把土地生態(tài)學(xué)作為土地科學(xué)的一級(jí)分支學(xué)科，認(rèn)為土地生態(tài)學(xué)是土地科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科之一[5,7, 8, 9]，謝俊奇[9]認(rèn)為：未來(lái)20年中國(guó)土地科學(xué)技術(shù)應(yīng)當(dāng)大力發(fā)展3大技術(shù)體系和4大學(xué)科，這4大學(xué)科為土地資源學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地生態(tài)學(xué)和土地規(guī)劃學(xué)。在此背景下，不少高等院校的土地資源管理專業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)“土地生態(tài)學(xué)”課程。中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）土地資源管理專業(yè)新一輪修訂的本科生培養(yǎng)方案已將“土地生態(tài)學(xué)”作為“專業(yè)基礎(chǔ)課”列入該專業(yè)的課程體系中（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）本科生培養(yǎng)方案，待出版）。本文根據(jù)土地生態(tài)學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)及其在土地資源管理專業(yè)中的學(xué)科地位和作用，探討了該課程的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，以期為土地資源管理專業(yè)本科學(xué)生知識(shí)體系的完善和綜合素質(zhì)的提高提供一定的幫助。

一、課堂教學(xué)內(nèi)容的體系建設(shè)

土地生態(tài)學(xué)是一門(mén)在實(shí)踐中逐漸孕育和發(fā)展的多學(xué)科交叉的學(xué)科，其主體是土地學(xué)和生態(tài)學(xué)之間的交叉[9]。它是一門(mén)新興的有待精心培養(yǎng)的學(xué)科，也是一門(mén)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和資源利用與保護(hù)有重大指導(dǎo)意義的學(xué)。土地生態(tài)學(xué)是土地科學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科。它既研究土地生態(tài)功能、土地生態(tài)過(guò)程、土地生態(tài)變化、土地生態(tài)分異等基礎(chǔ)理論，同時(shí)又研究土地生態(tài)調(diào)查、土地生態(tài)評(píng)價(jià)、土地生態(tài)規(guī)劃和設(shè)計(jì)、土地生態(tài)恢復(fù)和重建、土地的生態(tài)管理和管護(hù)等技術(shù)方法，還涉及土地生態(tài)經(jīng)濟(jì)、土地生態(tài)倫理、土地生態(tài)文明等社會(huì)科學(xué)范疇。因此它是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，內(nèi)容覆蓋面非常廣。需要先修土地資源學(xué)、土地地理學(xué)、第四紀(jì)地質(zhì)與地貌學(xué)等課程，擬在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè)，該課程將作為土地評(píng)價(jià)、土地利用規(guī)劃、土地整理與復(fù)墾等課程的基礎(chǔ)課程。課程內(nèi)容可概括為以下幾部分：

1. 基礎(chǔ)知識(shí)部分

包括：①土地生態(tài)學(xué)的概念、產(chǎn)生的背景；②土地生態(tài)學(xué)的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、任務(wù)、原則；③土地生態(tài)學(xué)在土地科學(xué)學(xué)科中的地位、土地生態(tài)學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)、資源生態(tài)學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；④土地生態(tài)學(xué)的研究進(jìn)展。

2. 基礎(chǔ)支撐理論部分

基礎(chǔ)支撐理論部分為兩個(gè)層次的內(nèi)容進(jìn)行講授。首先是最基本的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，主要針對(duì)土地資源管理專業(yè)本科生未開(kāi)設(shè)“生態(tài)學(xué)”課程缺乏生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)背景而設(shè)置，包括生態(tài)系統(tǒng)的組成與結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)、生物多樣性與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、生態(tài)系統(tǒng)的一般規(guī)律等知識(shí)的一般性介紹；其次是其它學(xué)科應(yīng)用到“土地生態(tài)學(xué)”的具體的相關(guān)理論體系，包括整體論與系統(tǒng)論、生態(tài)平衡及其調(diào)控理論、生態(tài)—經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)論、復(fù)合種群理論、滲透理論、等級(jí)理論、地域分異理論、 生物地球化學(xué)循環(huán)理論、生態(tài)動(dòng)力源－匯理論、土地可持續(xù)利用與管理的生態(tài)系統(tǒng)原理。

3. 核心理論與技術(shù)部分

核心理論包括土地生態(tài)系統(tǒng)組成結(jié)構(gòu)、土地生態(tài)功能與過(guò)程、土地生態(tài)變化與生態(tài)分異等，以及典型土地生態(tài)系統(tǒng)類型（耕地、林地、草地、城鎮(zhèn)、工礦土地生態(tài)系統(tǒng)）的組成結(jié)構(gòu)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)特點(diǎn)及人為干擾下存在的主要問(wèn)題；核心技術(shù)包括土地生態(tài)分類與調(diào)查、土地生態(tài)評(píng)價(jià)、土地生態(tài)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、土地生態(tài)工程、土地生態(tài)恢復(fù)與重建、土地生態(tài)管理等。為使學(xué)生能夠更清楚地掌握核心技術(shù)，該部分均設(shè)置相應(yīng)的案例分析內(nèi)容。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

4. 實(shí)踐應(yīng)用部分

包括土地生態(tài)評(píng)價(jià)、土地生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

除上述基本內(nèi)容外，及時(shí)獲得和發(fā)現(xiàn)土地生態(tài)學(xué)科領(lǐng)域的新知識(shí)、新動(dòng)向，并將其不斷充實(shí)到課程教學(xué)與實(shí)踐體系內(nèi)容中。

二、實(shí)踐教學(xué)設(shè)置

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí), 進(jìn)行分析與解決問(wèn)題的能力, 提高獨(dú)立思考和實(shí)際動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié), 是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過(guò)渡階段。通過(guò)實(shí)踐教學(xué), 使課堂教學(xué)中講授的理論知識(shí)得到強(qiáng)化和實(shí)際應(yīng)用, 使學(xué)生真正理解和掌握土地生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)理論, 并運(yùn)用這些理論進(jìn)行土地生態(tài)學(xué)核心技術(shù)的實(shí)踐。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo), 課程設(shè)置了土地生態(tài)評(píng)價(jià)和土地生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)：

實(shí)習(xí)1——土地資源利用的可持續(xù)性評(píng)價(jià)

通過(guò)生態(tài)足跡法分析評(píng)價(jià)某一給定地區(qū)土地資源利用的可持續(xù)性。使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)搜集處理方法、土地生態(tài)評(píng)價(jià)、土地資源生態(tài)承載力、土地資源可持續(xù)性等評(píng)價(jià)方法和過(guò)程。

實(shí)習(xí)2——土地生態(tài)規(guī)劃

結(jié)合給定項(xiàng)目區(qū)特點(diǎn)（如地理區(qū)位、自然生態(tài)條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況），通過(guò)土地生態(tài)分類、土地生態(tài)功能區(qū)劃分、土地土地利用類型的數(shù)量結(jié)構(gòu)優(yōu)化、土地利用類型空間格局分析及調(diào)整等步驟和環(huán)節(jié)，最后形成土地生態(tài)規(guī)劃方案，并進(jìn)行方案優(yōu)化。

三、結(jié)論與展望

隨著土地科學(xué)的發(fā)展以及土地利用帶來(lái)的各種生態(tài)問(wèn)題日趨嚴(yán)重，將生態(tài)學(xué)的理論與方法引入到土地學(xué)科中， 為審視和研究土地問(wèn)題提供一個(gè)全新的視角，一門(mén)新興的交叉學(xué)科——土地生態(tài)學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生，并得到了廣大學(xué)者的普遍認(rèn)可，作為土地科學(xué)體系中的基礎(chǔ)性學(xué)科在土地資源利用與保護(hù)方面發(fā)揮著重大的指導(dǎo)作用。因此，為土地資源管理專業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)《土地生態(tài)學(xué)》這門(mén)課程非常必要。同時(shí)，作為一門(mén)新興的交叉學(xué)科，該課程的教學(xué)內(nèi)容體系建設(shè)對(duì)教學(xué)效果的好壞至關(guān)重要。本課程在課堂教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置了課程基本知識(shí)介紹、基礎(chǔ)支撐理論、核心理論與技術(shù)等內(nèi)容，核心技術(shù)部分均設(shè)置了相關(guān)的案例分析以幫助學(xué)生能夠更好的理解和掌握土地生態(tài)學(xué)的相關(guān)技術(shù)與理論。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的選取上，突出可操作性和對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)化作用，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和實(shí)踐能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：生態(tài)學(xué)的理解范文

公共選修課 城市生態(tài)學(xué) 教學(xué)方法

建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)。面對(duì)資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)，必須樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過(guò)程，努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展。各類農(nóng)業(yè)院校都相繼開(kāi)設(shè)了《城市生態(tài)學(xué)》專業(yè)課，但是關(guān)于把《城市生態(tài)學(xué)》作為公共選修課在高校普及的探討還是非常少的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從公共選修課《城市生態(tài)學(xué)》的課程定位、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果考核方式等幾個(gè)方面入手，來(lái)探討《城市生態(tài)學(xué)》作為公共選修課的教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的研究。

一、課程定位

《城市生態(tài)學(xué)》在平頂山學(xué)院公共選修課中是第一次開(kāi)設(shè)，該課程的主要開(kāi)設(shè)對(duì)象包括文科類、理工類、藝術(shù)類等高校本科生。學(xué)院開(kāi)設(shè)《城市生態(tài)學(xué)》公共選修課的目的是：擴(kuò)展學(xué)生綜合知識(shí)面，全面提升本科生的科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之更加合理，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同愛(ài)好，滿足人才培養(yǎng)的多樣化知識(shí)需求，完善學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院開(kāi)設(shè)公共選修課總體原則是開(kāi)課內(nèi)容不宜過(guò)于專業(yè)，須以課程中知識(shí)的趣味性吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，全面擴(kuò)展學(xué)生素質(zhì)，以便能夠完成學(xué)校設(shè)置的教學(xué)規(guī)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

作為公共選修課的課程，教學(xué)對(duì)象的專業(yè)背景包括文科、理科和藝術(shù)類等專業(yè)，專業(yè)方向涉及多，學(xué)生專業(yè)背景差異大，學(xué)生對(duì)課程的理解層次也是不一樣的，加之學(xué)生選修該課程的目的也是不一樣的，因而對(duì)課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)也增加了一定的難度，這就要求該課程設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景和選課目的，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該貼近生活，淡化專業(yè)性，增加專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性、趣味性和文化性。在課程講授過(guò)程中若知識(shí)講解專業(yè)性太強(qiáng)或理論性太強(qiáng)，都會(huì)增加學(xué)生對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)難度，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而導(dǎo)致降低課程教學(xué)效果。同時(shí)為了更好的拓展學(xué)生的視野，使課程保持先進(jìn)性、實(shí)用性、科學(xué)性，在課堂教學(xué)中還要引入本學(xué)科方向的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容、新的研究方法和研究對(duì)象。特別是在生活實(shí)例講解時(shí)，一定要從系統(tǒng)觀點(diǎn)出發(fā)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地介紹實(shí)例對(duì)象，從而取得課堂解決問(wèn)題的最佳效果。授課過(guò)程中以學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣為中心開(kāi)展愉快性教學(xué)，采用互動(dòng)式教學(xué)活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng)，并且利用多媒體為輔助教學(xué)手段，以豐富多樣的多媒體素材的方式展示課堂案例，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，使教學(xué)內(nèi)容更生動(dòng)、形象、具體、系統(tǒng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

通過(guò)本課程的講授，使學(xué)生系統(tǒng)地了解城市生態(tài)學(xué)的基本理論知識(shí)和城市生態(tài)系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)及良性發(fā)展的可持續(xù)性，并且以發(fā)展前景良好的城市景觀生態(tài)為案例補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新思考的能力，從而使學(xué)生的科研素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升，學(xué)會(huì)利用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)研究城市居民與城市環(huán)境之間的相互關(guān)系。

三、教學(xué)質(zhì)量分析

（一）詳細(xì)介紹《城市生態(tài)學(xué)》的發(fā)展歷史

城市生態(tài)學(xué)的思想自城市問(wèn)題一出現(xiàn)就有了，在20世紀(jì)前的城市改建中就無(wú)處不洋溢著城市生態(tài)學(xué)思想，這一發(fā)展時(shí)期稱為萌芽階段。公元前360年后，商鞅第一個(gè)提出了具有城市生態(tài)思想的認(rèn)識(shí)。隨后荀子（公元前238年）則提出減少工商業(yè)人口，國(guó)家才能強(qiáng)盛的主張。公元170年，崔姓學(xué)者第一個(gè)提出人口的合理布局思想，到1885年包世臣提出了農(nóng)業(yè)與非農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力比例關(guān)系應(yīng)為5：1，限制非農(nóng)業(yè)人口的發(fā)展。中國(guó)古代的城市生態(tài)思想反映在人口、人和土地與人和食物的關(guān)系上。世界上早期城市生態(tài)學(xué)的思想主要體現(xiàn)在巴黎的改建和田園城市規(guī)劃理論的形成上。20世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代城市生態(tài)學(xué)產(chǎn)生并發(fā)展起來(lái)，芝加哥學(xué)派與芝加哥城的出現(xiàn)是其典型代表，該理論學(xué)派將生物群落學(xué)的原理和觀點(diǎn)用于研究城市社會(huì)并取得了可喜的成果，奠定了城市生態(tài)學(xué)的理論基礎(chǔ)。到了20世紀(jì)的60年代末和70年代初，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出的“人與生物圈”（MAB）計(jì)劃，開(kāi)始將城市作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)來(lái)研究，并出版了《城市生態(tài)學(xué)》雜志，與城市生態(tài)研究緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)術(shù)會(huì)議、論文的頻繁召開(kāi)和陸續(xù)發(fā)表，標(biāo)志著城市生態(tài)學(xué)研究進(jìn)入了一個(gè)大規(guī)模的發(fā)展階段。中國(guó) 的城市生態(tài)學(xué)起步較晚，1984年12月中國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)在上海舉行了“首屆全國(guó)城市生態(tài)科學(xué)研究會(huì)”，會(huì)上成立了“中國(guó)生態(tài)學(xué)會(huì)城市生態(tài)學(xué)專業(yè)委員會(huì)”，標(biāo)志著中國(guó)城市生態(tài)研究工作的開(kāi)始。

（二）擴(kuò)展課程教授內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)城市生態(tài)學(xué)的文化地位

作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它要有自己學(xué)科的文化，英國(guó)學(xué)者斯諾把學(xué)科文化分為科學(xué)文化和人文文化。在教學(xué)中，利用學(xué)科文化和人文文化的關(guān)聯(lián)，并以相互引導(dǎo)、相互促進(jìn)方式進(jìn)行授課。

在講課之前，利用與學(xué)生切身相關(guān)的城市的形成和發(fā)展歷史引入課題，這樣能讓學(xué)生耳目一新，感到既新鮮又好奇，很快的融入到課堂中來(lái)。比如，引用20世紀(jì)20年代至90年代歐洲的城市化發(fā)展等作案例進(jìn)行講解分析，深入淺出的講課方式帶給同學(xué)們饒有趣味的理論知識(shí)，同時(shí)沿著歷史的發(fā)展軌跡逐步深入闡述讓同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中深入到城市生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的歷程里來(lái)，從而掌握城市生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷史。這樣以學(xué)生感興趣的自身聚居地入手，很容易調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的注意力和學(xué)習(xí)效率。

在進(jìn)行城市生態(tài)學(xué)課程講解時(shí)，還要引入自然生態(tài)文化。比如，生態(tài)文明的發(fā)展過(guò)程從來(lái)就是和人類歷史的發(fā)展過(guò)程相伴相輔的，城市生態(tài)學(xué)作為歷史發(fā)展的產(chǎn)物，它的發(fā)生和發(fā)展，總是與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和人們生活水平的提高相一致的。從而引入城市生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容及其成果對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解城市生態(tài)學(xué)的理論成果是怎么樣深入人類的生產(chǎn)和生活中，對(duì)人類賴以生存的環(huán)境起到美化、保護(hù)和改善的良好作用。通過(guò)著名學(xué)者R.Mckenzie（麥肯齊）對(duì)城市生態(tài)學(xué)定義、研究?jī)?nèi)容及其應(yīng)用等方面的闡述，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面上去理解城市生態(tài)學(xué)對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)。比如在規(guī)劃、建設(shè)和管理城市方面，在提高資源利用率方面，在改善城市系統(tǒng)關(guān)系方面，在增加城市活力方面等。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生能夠理解人與自然為什么要和諧發(fā)展，從而使他們?cè)谝院蟮纳顚W(xué)習(xí)中能夠具有用辯證的觀點(diǎn)去處理事情的能力，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的主人翁意識(shí)，并為維護(hù)生態(tài)環(huán)境良性循環(huán)和促進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（三）課堂教學(xué)中采用“互動(dòng)式”和“討論式”教學(xué)方法

《城市生態(tài)學(xué)》是一門(mén)應(yīng)用性課程，實(shí)踐性較強(qiáng)。作為一門(mén)公共選修課，教授對(duì)象是各類專業(yè)的本科學(xué)生，涵蓋了文科類、理工類、師范類、藝術(shù)類等各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，接受能力差別大。這就要求講課時(shí)要緊密聯(lián)系實(shí)際，講授內(nèi)容要通俗易懂。具體做法如下：（1）理論課采用多媒體課件輔以板書(shū)方式教學(xué)，針對(duì)學(xué)校校園規(guī)劃和城市規(guī)劃進(jìn)行取景拍照，以及查閱其他較為典型的城市生態(tài)規(guī)劃等，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)課件的直觀性、生動(dòng)性和真實(shí)感。（2）采用“互動(dòng)式”和“討論式”教學(xué)方式，涉及到已講課程相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合應(yīng)用需求提出問(wèn)題，組織學(xué)生積極討論與回答。可適當(dāng)安排部分問(wèn)題，讓學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，然后與同學(xué)們課堂上留出一些時(shí)間進(jìn)行研討，最終教師結(jié)合學(xué)生的結(jié)論和課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)。如講到城市環(huán)境一章時(shí)，安排一些關(guān)于城市人工環(huán)境對(duì)城市氣候的影響的問(wèn)題；講到城市環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)與可持續(xù)發(fā)展一章時(shí)，提前安排學(xué)生去網(wǎng)上查資料，讓學(xué)生課堂上闡述如何實(shí)現(xiàn)城市生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展及如何實(shí)現(xiàn)城市環(huán)境與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，呼應(yīng)了研究城市生態(tài)學(xué)的意義一章的內(nèi)容，加深了學(xué)生對(duì)城市生態(tài)學(xué)課程的理解。（3）加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，以學(xué)校和城市典型的草坪綠化場(chǎng)地為學(xué)生學(xué)習(xí)第二課堂，講述合理的城市人工環(huán)境改造在改善城市氣候方面的重要地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、課程考核方式

《城市生態(tài)學(xué)》的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是要求學(xué)生了解城市生態(tài)學(xué)的發(fā)展歷史和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，城市生態(tài)學(xué)在人類生活中的應(yīng)用及其意義，學(xué)會(huì)利用生態(tài)學(xué)來(lái)研究城市居民與城市環(huán)境之間的相互關(guān)系。因此，在期末進(jìn)行課程考核時(shí)，以課程論文的方式提交考核內(nèi)容，力求考核內(nèi)容切入點(diǎn)靈活多樣，能夠覆蓋的知識(shí)面廣泛，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果。課程綜合成績(jī)構(gòu)成計(jì)算方法為學(xué)生平時(shí)考勤占總成績(jī)比值為20%，學(xué)生課堂表現(xiàn)及研討情況占20%，最終提交的課程論文占60%。在成績(jī)計(jì)算過(guò)程中，使用了標(biāo)準(zhǔn)的考核指標(biāo)體系，主要包括知識(shí)（Knowledge）、能力（Ability）、態(tài)度（Attitude）和個(gè)性（Personality）四個(gè)方面。知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)指標(biāo)的作用下產(chǎn)生本課程的學(xué)習(xí)效果（Performance），而知識(shí)、能力、態(tài)度三個(gè)指標(biāo)又是個(gè)性這個(gè)深層次指標(biāo)的外在體現(xiàn)。使用這種考核計(jì)算辦法，真正做到了客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，《城市生態(tài)學(xué)》作為一門(mén)公修課程走進(jìn)全國(guó)高等院校的本科生課堂，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)實(shí)際情況針對(duì)性調(diào)整，教學(xué)方法和教學(xué)手段等需要結(jié)合授課對(duì)象和各高校的實(shí)際不斷的完善。

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