現代教育技術概述精選(九篇)
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第1篇：現代教育技術概述范文
現代教育技術是使用先進的教學輔助工具為基礎對學生進行教學和實踐的一門研究性學科，它是開展教育的硬性條件，是教學中不可或缺的重要組成部分。因為不同的學科有著各自獨特的教學方法和理論知識，所以教育技術必須要有足夠多的方法和形式來應對不同學科的不同需求，這就導致了教育技術這門學科的多樣性和豐富性，但總體上還是脫離不了實物部分、方法部分及其知識部分等形式。其實物部分包括多媒體等技術在教育方面的應用。在方法方面主要是使用先進的教育技術教學的方法、經驗和管理評價等。在知識部分就是由教育技術而引發的新的教育理論體系和教育創新理論等。由上述我們可以得知實物就是一種教學工具，一種手段，它和別的工具的根本作用是一樣的，都是起輔助效用。但是其方法部分和知識部分就是靈魂部分，是教育的思想，教學的方法。
2、現代教育技術在教育改革中的作用
2.1現代教育技術為學校素質教育提供了基礎
資源共享是現代教育技術最大的亮點，信息資源的共享性和計算機的應用使學生能正確理解所學概念，并能以此為基礎進行后續的探索及其創新，網絡通信更是拉近了師生之間的關系。
在使用新型的現代教育技術后，老師在教學中所扮演的角色也在悄然發生著變化，他們從傳統教育中的灌輸者慢慢的變化為學生的幫助者和引導者，這些變化必然會引發他們責任的變化。一方面老師對學生的評價從傳統的只看考試成績轉變為學生在遇到問題時的變化及其所采取的應對措施，這是因為電腦能看到學生處理問題的全程。另一方面是老師能把更多的時間留給學生，而老師也有更多的時間來引導學生從解決問題的多種方法中找到最佳方法。最后老師應該在課堂中計劃一些活動，并給他們建議。在這樣的環境中學習，學生從傳統的被動學習變為主動學習。最終他們會發現自己原來也是學習的愛好者。
它會使學生的思維方式變得與眾不同。在以往的學習中，學生往往更偏重書本上固定的方法，而在現代教育的過程中，更加側重對學生多種思維方式的教育，讓他們從不同的角度去解決相同的問題。因為現代教育技術能將學生的思維過程表現出來，所以學生會知道自己是如何思考的，進而學會如何思考。
此外，它也影響著教師的備課。在上課的過程中應用現代教育技術，這不僅要求老師要學習如何使用現代教育技術，還要知道該學科的不同概念，知道不同教育技術的使用方法及其相關的知識。除此之外，老師還要知道教室中每個學生的家庭背景，個性以及學習環境，只有了解了這些，老師才能因材施教，對不同的學生做出不同的引導。這些都是使教學難度大大增加。在中國科學教育方面使用現代教育技術才剛剛開始，終究還要面對更多的困難和挑戰。讓我們共同期待現代教育技術為我國科學教育帶來更大的沖擊，并加快地推動教育界的變革。
2.2現代教育技術的應用能促進教學內容及形式的變革
第一，現代教育技術通過現代信息手段不斷進行教學內容的更新與充實，可以不斷滿足科學技術的飛速發展及其對人才培育的要求?，F代教育信息技術通過向學習者提供不同的服務實現信息的高速發展。同時涵蓋了不同綜合的信息技術理念，為學生實現判斷、決策及創新創造了更多的機會。第二，現代教育技術通過系統化的設計方法與理念，根據三個不同的層級實現對教學系統的判斷，同時依據社會要求的人才，不斷實現系統架構的調整與完善，不斷提升教學內容的改革?，F代教育技術即通過現代信息實現了教學分析，同時也利用多種教學方式實現了多個部門的系統分工與綜合指導。此外，還在現代教育中完善了各種可操作的教學方式，并實現教育的需求與學習情況的分析，不斷提升學習者能力，同時完善發展要求，并對培訓目標及措施等進行相應的改革，不斷發掘學生的個性特征，培育他們信息獲取能力及創造力。提升學生的綜合素質。
2.3現代教育技術對教學方式、方法及教學的改進和完善
教育信息技術的應用直接導致了組織形式的變革，在教育信息技術的作用下，教學模式發生了劇烈的變化。它加速了教學信息傳遞的速度，增大了教學信息儲存量，使教學信息的檢索功能更加快捷。返回到時間角度，現代教育信息技術的發展，很大程度上成為了教育終身化和個體化的溫床。整個教學過程正在向著多元化的方向發展，傳統的教育模式和格局已經發生了裂變，如何更好的解決問題和發現問題成為學習的重中之重。隨著時代的發展和科技進步，現代遠距離教育的進一步發展使教育方式發生了轉變。它更加適合學生個性發展，比如小組教學和個別教學，就非常恰當地與這種模式相吻合，并成為其標準的替代品。
從另一個角度來說，現代教育技術的智能方式將為教育工作者提供更過的教育模式及教育方法，并不斷通過各種教育形態實現教育的具體指導。這不僅有助于將與時展需求不相符的教育方式進行改革，更有助于當前多媒體技術發展以及網絡技術的運用的完善，通過教學形式可以發展為各種不同的教育方式，而通常情況下，教學過程的具體形式可以總結為，如與多媒體相關的課堂組合教學、通過衛星進行廣播及遠距離教學、運用多媒體實現計算機的個別化、差異化教學、通過互聯網實現通訊技術教學、通過虛擬方式實現現實及仿真教學。運用不同的教學產生的教學成效是非常明顯的，因而也獲得了教育界的認可?，F代教育技術通過對不同教育形式、媒體方式以及教育方法、程序等優點與不足、適應能力及條件等方面的差異進行系統分析，依據人類當前在教育中的水平認知實現學生共性與個性的學習，以及依據學科具體內容及特點選擇相應的技術條件和設計方案，同時在教學中進行試驗教學，并通過這種方式以及對方案的評價進行相應的整合、修改與完善。比方說教師在實行多媒體教學時，就營房不斷靈活使用各種不同的特征及性能，同時依據教學內容及目標的需求不斷選擇、設計、評測集綜合運用，從而使教學過程實現最優值。
第2篇：現代教育技術概述范文
文章編號：1671-489X（2017）08-0099-02
1 創客教育教學模式概述
創客教育教學模式是創客文化與現代教育理念的結合。創客教育是在激發學生學習興趣的基礎上，運用數字媒體工具進行探索實踐學習，培養學生跨學科解決問題能力、團隊協作能力以及創新能力的一種素質教育。創客教育的關鍵是把創客空間整合到現有的教育教學過程中。對于學校教育來說，即是整合課程教學實施的環境，使之適合創客教育教學模式的實施。在創客教育教學模式過程中，教師要學會把課堂變成一個充滿活力的創客空間，鼓勵學生對新知識進行深入探索，以達到知識創新的教學效果。
2 現代教育技術能力訓練公共課程創客教育教學過程設計
現代教育技術能力訓練是北華大學師范專業公共基礎課程之一，是現代教育技術公共課程的后續課程。該課程的開設主要面對的是師范類學生。該課程在前續課程講授現代教育技術基礎知識、教育設備使用方法以及多媒體課件開發軟件等內容的基礎上，布置教學任務。學生在教師的指導下，根據所布置的教育技術能力任務，獨自或以小組為單位完成學習任?詹⑻嶠蛔饕怠＝萄?內容適用于大部分師范專業，具有普遍性特征。創客教育教學模式應用于該課程，需遵循以下教學原則。
教學設計系統化原則 在現代教育技術能力訓練公共課程創客教育教學設計過程中，要對整個教學過程進行完整而系統的設計。需明確教學目標，清楚學生通過課程教學后可以獲取到哪些知識技能，從而進行有針對性的教學設計。同時需做好前期學習者分析，了解學生原有知識水平和認知能力，以及不同專業學生對教育技術技能需求差異等方面情況，以此作為教學設計的依據，從而進行與課程相關的教學資源和學習環境的設計。
學習支持系統完整性原則 創客教育教學模式需要學生借助多種媒體資源進行前期學習，并自主掌控整個學習過程。但學生由于自身學習能力、媒體資源掌控技能方面限制，在整個學習過程中容易出現“學習信息迷航”情況，不能有效完成學習任務。因此，在創客教育教學模式開展之前，需完善學習支撐系統，明確每一階段的學習任務，提供學生可參考借鑒的實驗范例、操作步驟，或附有資源使用方法等幫文件，使得學生在自主學習中明確學習任務，有效地使用媒體資源，完成自主學習內容。
學習環境最優化原則 在創客教育教學模式中，教師作為學習過程的引導者、協助者的身份存在，在學生學習過程中出現困難或疑惑時引導、協助他們完成學習過程。因此，在整個學習過程中需要優化、構建師生多向交互的環境，使得師生之間在該平臺上能夠進行無障礙交流、反饋及資源共享，促使學習過程有效進行。
3 創客教育在現代教育技術能力訓練公共課程教學過程中需注意的問題
在北華大學現代教育技術能力訓練公共課程的實際教學過程中，如何使傳統的“學院式問題”教學方式轉變為新型的“實踐性問題”教學方式，是開展創客教育教學模式的關鍵性問題。
在傳統教學過程中，基于“學院式問題”教學方式，主要以教師或教程中已經預先設定好的知識框架進行教學，教學內容及教學評價具有唯一性。這種教學方法的優點在于教學目標明晰，教學內容完整。但在此種教學方式下所教授的教學內容，往往脫離學生的實際經驗或與當今社會需求脫節，不能很好地吸引學生進行深入學習。
與“學院式問題”教學方式相反，“實踐性問題”教學方式主要強調的是基于教學目標，提供給學生一些復雜的、與教學內容相關的教學線索，學生在分析教學線索的基礎上對教學內容進行問題分析、識別并解決問題。這種“實踐性問題”教學方式一般會聯系學生實際學習需要和日常生活經驗，能夠激發起學生強烈的學習動機，使之能夠積極地投入與之相關的學習活動。但這種教學方式的教學系統性不強，需要教師具有高強度的教學責任感和對教學整體框架的高度把控能力，才能夠在啟發學生進行創客教育教學模式的同時，保證教學進度的一致性及教學內容的完整性。
4 創客教育教學模式在公共課程教學過程中的應用對策分析
1）創客教育教學模式在促進學生學習知識的同時，能夠培養學生動手實踐能力和創造力，是傳統教學模式的有效補充方式之一。但其教學模式中的“創客空間”的建設需要學校實驗硬件、課程教學手段以及學習文化建設等多方面協同發展，以保證創客教育教學模式順利開展。
2）創客教育教學模式在不同學科間開展，應根據不同學科的學科特征采取不同的教學策略，從“實踐”中“學”、從“創造”中“學”，不同學科需要劃分不同的學習階段，進行分階段教學。
3）創客教育教學模式的教學載體分為問題興趣小組、特定課程或特定內容實踐小組、相關聯知識學科小組三種類型。這三種類型小組的學習領域分別為“創客”的興趣體驗、“創客”的學習方法總結和“創客”的跨學科知識運用三個方面，學習內容由易到難，研究領域由淺入深。
4）在學校內部或地區層面內推行創客教育教學模式，需要建立有效的、區域性的“創客支持平臺”。在其平臺內，需涵蓋“創客”信息交流板塊、“創客”經驗總結板塊、“創客”作品分享板塊以及“創客”創新獎勵機制板塊等，以交流推廣創客教育教學模式的發展。
5）在開展創客教育教學模式的同時，學校和教師應充分利用本校已有的多媒體網絡信息技術平臺，打破傳統教學模式中教學時間、教學地點、教學內容的局限，破除學科之間、學校之間、地區之間的教學障礙，使得接受創客教育教學模式的學生能夠充分分享、交流學習心得和學習成果，促進學生學習能力和創造力的進一步提升。
第3篇：現代教育技術概述范文
內容提要
一、引言--ME命題的背景
二、ME命題為真的哲學基礎
⒈ 信息技術是導致人類社會實現第三次飛躍的決定性因素
⒉ 信息技術在教育領域的運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素
三、ME 命題為真的教育科學基礎
⒈ 21世紀對新型人材的需求特點
⒉ 現代教育技術對新型人材培養的重大意義
當前教學改革存在的主要問題 當前深化教學改革的主要目標棗建構新型教學模式 以計算機為基礎的現代教學媒體可為新型教學模式的建構提供理想的教學環境 現代教育技術的教學設計理論可為新型教學模式的建構提供堅實的理論基礎
四、基于ME 命題的實踐探索
⒈ 語文“四結合”教學改革試驗研究
⒉ 運用“幾何畫板”革新數學教學的試驗研究
五、結束語
論現代教育技術與教育深化改革--關于ME命題的論證
何克抗北京師范大學 現代教育技術研究所
一、引言--ME命題的背景當前信息技術飛速發展，知識經濟已見端倪，我們即將進入的21世紀，將面臨人類文明史上的又一次大飛躍棗由工業化社會進入到信息化社會。21世紀，既為我們帶來新的機遇，也為我們帶來新的挑戰棗世界各國將迎來更為激烈的國際競爭。21世紀的競爭，是經濟實力的競爭，科學技術的競爭，歸根結底是人才的競爭，而人才取決于教育。為此，世界各國對當前教育的發展及信息技術在教育中的應用都給予了前所未有的關注，都試圖在未來的信息社會中讓教育走在前列，以便在國際競爭中立于不敗之地。
教育部的新任領導清醒地認識到上述競爭態勢對教育的嚴重挑戰，并看到了現代教育技術在迎接這場挑戰中的關鍵作用，因此不失時機地提出，要把現代教育技術當作整個教育改革的“制高點”和“突破口”。陳至立部長在為《中國教育報》5月18日創辦的題為“制高點棗現代教育技術”專題新聞版撰寫的“應用現代教育技術，推動教育教學改革”的文章中強調指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革和發展的需要。”并號召“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求”。呂福源副部長在多次講話中也強調要把現代教育技術與各學科的整合作為深化教育改革的“突破口”。眾所周知，“制高點”是“兵家必爭之地”，“突破口”則是使整個戰役獲勝、或是使艱巨而復雜問題迎刃而解的要害所在。顯然，教育部兩位新任部長的文章和講話精神實際上表達了同一個意思棗現代教育技術對于整個教育的深化改革有著決定性的重要意義。這個意思也可明確地表述為下列命題：現代教育技術是整個教育改革的制高點或突破口。
為了便于下面的論述，我們不妨把術語“現代教育技術”(Modern Educational Technology)就用字母M表示，“教育深化改革”(Deepening Reformation of Education)則用字母E表示，這樣，兩位部長提出的上述命題就可簡稱之為“ME命題”。自新任部領導提出這個命題以來，在國內教育界已產生很大反響：不論是從教育部的部機關到各省市的教委，還是從教育理論界到實際教育工作者，或是從高等院校到廣大中小學，無不議論紛紛。贊成擁護者有之，懷疑觀望者有之，批評責難者有之，真可謂“一石激起千層浪”。一個命題能引起如此眾多的人群為之關注(這個人群中包括教育界的資深專家、學者、名流，乃至前國家教委的一些著名領導)，甚至為之激動，為之鼓舞或為之氣忿，不管這個命題的真偽性如何(這有待于科學的論證和冷靜的分析)，至少說明這不是無關宏旨的一般性問題，而是關系到我國教育事業成敗、對我們子孫后代有著深遠影響的重大命題。因此對這一命題進行深入的討論、認真的探索，以便使絕大多數的領導和群眾取得共識，我看是非常必要、大有好處的。下面僅就本人對我國教育現狀的認識和多年來對現代教育技術的研究，試圖對這一命題作出比較全面的論證。
二、ME命題為真的哲學基礎如上所述，ME命題代表“現代教育技術是整個教育改革的制高點或突破口”這樣的命題。這里的“現代教育技術”是指以計算機為核心的信息技術在教育、教學領域的運用。因此，為了論證ME命題為真(即論證以計算機為核心的信息技術對于整個教育改革具有決定性的意義)，我們可以先看看以計算機為核心的信息技術對于整個人類社會的發展具有何等重要的作用。
⒈ 信息技術是導致人類社會實現第三次飛躍的決定性因素眾所周知，迄今為止，人類所利用的資源共有三種：物質、能量和信息。物質有形狀、有大小，人們可以切切實實地感覺到物質的存在，所以在上述三種資源中物質是最具體、最直觀的；信息剛好相反，它沒有形狀、大小，看不見、摸不著，只有借助其他媒體(如文字、聲音、圖象等)，信息才能表現出來，所以在上述三種資源中信息是最抽象、最不直觀的；能量的抽象性則介于物質和信息之間：它也沒有一定的形狀、大小，但是人們卻可以切切實實地感覺到它的存在棗“熱能”可通過溫度變化感覺出來，“電能”可使人觸電直至電死，水位落差所具有的勢能可以使水車或水輪機轉動，……。總之，能量雖然看不見、摸不著，但是人們仍可直接感覺出它的存在，所以它和信息相比仍有一定的具體性，即其抽象程度要比信息低。
人類認識客觀事物總是遵循由具體到抽象，由簡單到復雜的規律，在對資源的認識與利用上也不例外[1]。物質最具體，所以作為一種資源，在人類文明發展史上就被最先認識到并利用來制造生產工具。據考古發現，人類在200萬年前即能制造石刀、石斧與石錐等工具。這是“舊石器時代”。大約5萬年前，人類開始發明弓箭棗用竹子彎成弓，用牛筋作成弦，再用木棍和石錐作成箭，從而發明出一種能在一定距離內發射以捕殺野獸并保護自身安全的有效武器。這在當時來看，屬于相當復雜的發明創造(不亞于今天的火箭)，是高度智慧的結晶。在以狩獵為主的原始社會里，弓箭的出現無疑使人類獵獲野獸的能力(即當時的“生產力”)大幅度提高，所以恩格斯對弓箭的發明給予了很高的評價。這是“新石器時代”。
據出土文物考證，在7000年前左右，黃河流域已有人種谷子，長江流域已有人種稻子。人類實際掌握種植能力肯定在此之前，估計應在1~2萬年前人類即開始由狩獵為主轉入以種植為主，這就是農業社會的初級形態。在6000年前左右人類開始掌握煉銅技術，使人類能利用青銅這種物質制造出比石器遠為強大的生產工具，從而由新石器時代轉入“青銅器時代”，這是農業社會的中級階段。到了3000~4000年前人類又進一步掌握了煉鐵技術，制造出諸如鋤頭、犁耙、鋼刀、鐵斧這類更加有效的工具，使生產力進一步發展，從而進入“鐵器時代”。這是農業社會的高級階段。
農業社會大約持續了一萬多年，直到18世紀瓦特發明了蒸汽機才開始轉入工業社會。嚴格說，瓦特不是發明蒸汽機而是改進了蒸汽機[2]，因為第一臺原理性蒸汽機(能實現熱能--機械能的轉換，利用水加熱后的蒸汽推動連桿以完成某種機械操作)早在1705年就已實現，而瓦特是在此之后的半個世紀即1765年才研制出第一臺實用蒸汽機。瓦特的蒸汽機對原理性蒸汽機作了兩方面的重大改進：① 使蒸汽機能連續不停運轉，從而真正成為動力之源；② 大大提高了熱能棗機械能的轉換效率，從而使蒸汽機真正實用化。從這個意義上說瓦特發明了蒸汽機，也并不過份。有了蒸汽機就開始出現火車、輪船、紡織機械、印刷機械、采礦機械、冶煉機械……這類全新的生產工具，即實現了生產工具的機械化，從而使生產力與農業社會相比有了更大的發展，生產效率成十倍、成百倍地提高。以紡織為例，過去用手搖紡紗機，一人一臺效率很低，現在用蒸汽機帶動紡織機械，可由一位工人巡回看管幾十臺機器，而每臺機器的運轉速度更是大大加快，因此效率可以提高幾百倍。這是工業社會的初級階段。到了19世紀后半葉法拉第發現電磁感應定律，使人們認識到不僅熱能可利用來作為資源，而且電能也有這種可能，從而在法拉第定律基礎上發明了發電機和電動機，于是人類進入“電氣時代”。這是工業社會的中級階段。到了20世紀中葉，人們在認識原子奧秘的基礎上實現了對原子的“受控核反應”，使原子能的和平利用成為可能，從而進入“核子時代”。這是工業社會的高級階段。
利用物質作為資源，盡管經歷了“新石器青銅器鐵器”等不同時代，即對物質作為資源的不斷深化的認識過程，但是，只要是用物質作為資源，所制造的生產工具就只能是簡單的、沒有活力、沒有智能的“死工具”棗從石器時代的石刀、石斧、弓箭，到后來鐵器時代的犁、耙、鎬、锨皆屬此類。這是人類的第一代生產工具。
利用能量作為資源也經歷過“蒸汽電氣核子”等不同時代對能量作為資源的不斷深化的認識過程。要利用蒸汽的熱能，通過日常生活觀察水壺煮水現象即可發現有關規律，這是比較簡單的；要利用電能則要用磁鐵和線圈做電磁感應的科學試驗才有可能發現法拉第定律，并在此基礎上實現電能利用；要利用核能就更復雜，必須通過精密、微觀而深入的科學探索，在揭示原子核結構規律的基礎上，利用極為復雜的技術手段才能實現“受控核反應”即原子能的和平利用。不同時代對能量作為資源的不斷深化的認識，是人類文明進步的重要標志。每一次深化都帶來新一代的生產工具，都伴隨生產力的一次新的飛躍。但是，只要使用能量作為資源，所制作的生產工具就只能是沒有智能、但有活力的工具[1]。它和第一代沒有活力的“死工具”相比，有了很大改進，但仍不是最理想的工具，因為它們還沒有智能。這是人類的第二代生產工具。
只有到了20世紀后半葉，人類才開始認識到不僅物質、能量可以作為資源，而且信息也可以作為一種資源，甚至是更為重要的資源。這是因為信息和知識密切相關(信息通過分析、綜合、提煉、加工就可以成為知識)，而知識的多寡則在很大程度上反映智慧的高低。因此利用信息作為資源就可制造出新一代既有活力又有智能的生產工具[1]，而計算機則是這類生產工具的代表。利用計算機可以構成智能決策系統、智能指揮系統、智能信息處理系統、各類專家系統、各種智能卡以及機器人……。機器人的應用領域正日益擴大：潛水機器人可潛入人類無法進入的深海(人類不能承受深于50米的海水壓力)，維護核電站的機器人能抵御任何強輻射，化工生產線上的機器人不怕各種污染和毒物的侵蝕，超微型機器人可送入人類血管中去當“清潔工”，幫助清除血管中的雜質乃至血栓，把人類從當今第一大“殺手”棗“心血管類”疾病的威脅下拯救出來。凡此種種，無不顯示出新一代智能生產工具強大而神奇的威力，從而使人類社會生產力獲得空前未有的大發展、大解放，也帶來人類物質文明的極大豐富與發展。這是人類的第三代生產工具，也是最理想、最完善的生產工具。
通過以上分析，我們看到一條規律：人類對資源的認識和利用水平決定生產工具的制造水平，而生產工具的制造水平則決定生產力的發展水平[1]。
根據的哲學理論，上層建筑是由經濟基礎決定的，經濟基礎的改變將導致上層建筑的變革。而經濟基礎則是指生產關系的總和。在生產力與生產關系這對矛盾中，生產力是矛盾的主要方面，生產力的發展必將導致生產關系改變(以適應生產力的發展)，即導致經濟基礎改變，從而又引起上層建筑從政治、法律、經濟理論、文化教育到整個意識形態的徹底變革。人類社會是由經濟基礎與上層建筑兩大部分組成的，一旦經濟基礎和上層建筑都發生了根本性變化，整個社會就必然要飛躍到一個全新的階段?，F在我們可以清晰地看出資源利用與人類社會發展之間的下列關系：
對物質作為資源的利用導致第一代生產工具(簡單的無活力、無智能的死工具)的誕生形成人類社會較低程度的生產力使人類脫離狩獵為主、開始進入以種植為主的農業社會。
對能量作為資源的利用導致第二代生產工具(無智能、有活力的機械工具)的誕生形成人類社會中等程度的生產力使人類由農業社會躍進到工業社會。
對信息作為資源的利用導致第三代生產工具(有智能、有活力的智能工具)的誕生形成高度發達的生產力使人類由工業社會躍進到信息社會。
可見，如何將信息作為一種資源而加以利用(即“信息技術”)，決不僅僅是一個簡單的技術問題，而是與人類文明的發展、與人類社會的飛躍密切相關的決定性因素。21世紀之所以對我們有極不平常的、至關重要的意義，就是因為在21世紀人類社會將要面臨又一次巨大的飛躍，而這樣的飛躍在迄今為止200多萬年的人類發展史上只發生過兩次(如上所述，第一次發生在一萬多年前棗躍入農業社會，第二次發生在18世紀棗躍入工業社會)，現在將面臨的是第三次棗躍入信息社會。
⒉ 信息技術在教育領域的運用是導致教育領域徹底變革的決定性因素按照的觀點，能推動人類社會進步的因素是最革命的因素。信息和信息技術(即如何把信息作為一種資源而加以利用的技術)由于能導致第三代生產工具(智能工具棗計算機)的誕生，使生產力達到前所未有的高度，從而導致人類社會的新飛躍?？梢?，以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，是人類社會躍進的杠桿，是推進人類文明與進步的革命因素?，F代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育、教學領域的運用，顯然，這決不能僅僅看作是一般的教育手段和教學方法的運用問題。既然信息技術的深入發展將導致整個經濟基礎和上層建筑的徹底變革，那么，信息技術在教育教學領域的全面應用，也必將導致教學內容、教學手段、教學方法和教學模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革。正是在這個意義上，我們認為現代教育技術是整個教育改革的制高點或突破口，即ME命題為真。這是事物發展的必然，是由哲學的基本規律(即生產力決定生產關系和經濟基礎決定上層建筑的規律)所決定的，這就是ME命題為真的哲學基礎。任何把現代教育技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法都是極端膚淺的、近視的。只有站在哲學的高度來認識ME命題和整個教育改革的形勢，才能做到高屋建瓴，才不致于迷失教育改革的方向。
三、ME命題為真的教育科學基礎任何教育改革的目的都是為了能更好地培養出適應社會需求的人材。ME命題之所以強調現代教育技術對于整個教育改革具有決定性的意義，也正是因為現代教育技術對于21世紀所需的新型人材的培養具有至關重要的作用。下面我們就從“21世紀對新型人才的需求特點”和“現代教育技術對新型人材培養的重大意義”等兩個方面對ME命題作進一步的論證。由于人材培養問題就是教育問題，對人材需求的特點就是對教育需求的特點，所以從人材需求與培養的角度對ME命題進行論證，也就是從教育科學的角度對ME命題進行論證。
當前人類社會即將進入21世紀。從全球范圍看，21世紀將是信息化社會，九十年代則是工業化社會向信息化社會過渡的開端。因此21世紀對人材需求的特點也就是信息社會對人材需求的特點，下面就是對這類特點的分析：
⒈ 21世紀對新型人材的需求特點(1) 信息社會的經濟發展對新型人材的知識結構與能力素質所提出的需求
① 信息社會的經濟發展愈來愈依賴基于知識的信息產業
第4篇：現代教育技術概述范文
［關鍵詞］現代教育技術法學教學教學法
［作者簡介］魯崢（1968-），女，河南濮陽人，濮陽職業技術學院政史與法律系，副教授，研究方向為行政法治問題。（河南濮陽457000）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0142-03
建設社會主義法治國家要求法律工作者具有敢于質疑、富于想象、善于決斷的創新精神，具有良好的道德素質和扎實的理論功底，具有批判性、創新性的法律思維能力，具有綜合分析法律和事實、運用法律推理進行思維的能力。這樣的高素質的法律人才是建設社會主義法治國家的決定性力量，而高素質的法律人才的培養需要高質量的法學教育。隨著現代教育技術的發展，向傳統的法學教育提出了嚴峻的挑戰，以多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術成為法學教育中的重要工具，現代教育技術在法學教育領域的廣泛應用，推動一次新的教育教學變革。本文針對傳統法學教學模式的弊端，根據現代教育信息技術對法學教育的影響，探討新型法學教學方法的選擇。
一、傳統法學教學模式的弊端
我國的法學教育從20世紀70年代末開始，歷經三十多年的發展，已經形成比較完善教學體系，但教學模式卻沒有大發展并存在一些弊端，主要表現在以下方面：
1.落后的教學理念。法學教育的傳統教學理念是“以本為本”。這種教學理念是以課本為根本，教師主宰課堂，即向學生灌輸課本知識，學生的任務是理解和吸收教師傳授的知識。“以本為本”式教育的弊端在于忽視了學生的主體作用，束縛了學生的發散性思維，禁錮了學生的逆向思維，不利于培養學生的創新思維，不利于培養學生的實踐能力和創新能力。
2.單一的教學模式。傳統的教學模式是以教材、教室、課堂為中心，課堂成為教師傳授知識的主要場所，教師根據教材準備教學內容，在課堂上教師以講演者身份出現，學生是聽眾，教學過程缺少能開啟學生獨立思考鑰匙的啟發性教學環節。這種“填鴨說教式”的教學方法，突出了以教師為中心，忽視了學生的主體地位；強調了教師的權威，忽視了學生創新能力的培養；課堂上師生互動不足，課堂下因找不到老師無法交流，這種時間和空間上的限制使師生之間難以產生共鳴。這種教學模式既忽視了對學生法律思維方式的培養，又抑制了學生創新能力提高，既不能充分調動學生學習的積極性，又使學生對學習喪失信心和熱情。
3.封閉的教學環境。傳統的教學模式是以教室為傳授知識的唯一場所，這種封閉的教學環境，使教學與訓練封閉化，課堂教學與生活脫節、與社會脫節、與實踐脫節。封閉的教學環境最大的弊端是理論與實踐的脫節，阻礙學生實踐能力的提高。而法學是一門理論性和實踐性都很強的學科，這種教學環境導致學生在遇到一些案例時很茫然，不知道如何運用所學的知識來分析問題；遇到別人咨詢問題，更是手忙腳亂，既激動又害怕，不知從何處解答。在這種環境下培養的學生雖然滿腹經綸，卻只能紙上談兵，實踐能力矮化，動手能力不足。
二、現代教育技術對傳統法學教育的挑戰
所謂現代教育技術就是以現代教育思想、理論和方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術。①主要指多媒體技術、網絡技術、計算機技術、數字音像技術、衛星廣播技術、遠程通訊技術、虛擬現實仿真技術、電子通訊技術等。現代教育技術也是現代媒體教學法、現代教學媒體、現代教學設計的綜合體現。隨著現代教育技術的廣泛應用，特別是網絡技術的普及，一方面給學生提供了豐富的學習資源，廣闊而自由的學習環境；另一方面為教師的教學提供了技術支持，擴大了教學空間的維度。而且給學習過程和教學過程的評價和管理帶來了科學先進的技術和方法，因此，現代教育技術特別是網絡技術的發展必將對傳統法學教育提出挑戰，使法學教育發生重大變革。一是從教學規律看，現代教育技術克服了傳統教學知識結構線性的缺陷，把感知、理解、鞏固與運用融合為一體,使得學生在較短時間內記憶得到強化，可以有效地促進個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程。二是從教學模式看，現代教育技術教學系統既是一個可以進行個別化自主學習的教學環境與系統，同時又是能夠形成相互協作的教學環境與系統。多種學習形式交替使用，可以最大限度地發揮學生學習的主動性，從而完成自主學習。三是從教學內容看，現代教育技術可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，且容量大，內容充實，形象生動而更具吸引力。四是從教學手段看，現代教育技術的教學系統主要是指多媒體教學系統。它從根本上改變了傳統教學中的教師、教材、學生三點一線的格局，學生面對的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境。
1.現代教育技術必然引起法學教育理念的深刻變革。法學教育理念是法學教育的指導思想和價值取向，現代教育技術要求在法學教育中樹立創新的教育理念，把“以本為本”教學理念轉化為“以人為本”的教學理念；把“專才教育”理念轉化為“素質教育”的教學理念。在這種理念的指導下，才能培養出既具有全新的法學觀念，又具有牢固的專業知識；既有較強的實踐能力又有較高素質的復合型的法律人才。
2.現代教育技術使法學教學方式靈活多樣。法學教育的目標從傳統的以知識掌握為中心轉移到以創新素質發展為中心，因而教學目標的轉變要求教師采取靈活多樣的教學方法與手段，傳授法律知識，培養學生先進的法律思想觀念，使學生養成具有批判性和創新性的法律思維。傳統的法學教學是以教材為依據，把對教材中的內容的講解作為教學重點，形式單調。主要采用演講式教學法、講授式教學法，以教師講授為主，學生一般只是被動地做筆記、被動地接受知識，形成了“講—聽—記”的模式。現代信息技術在教育中的應用，改變了傳統的教學方式，提供了開放的、先進信息傳輸方式，使教學方式靈活多樣，例如：可以使用多媒體課件教學；利用網絡資源播放一些典型案例，即案例式的教學方法；借助法律熱點問題，組織學生課堂討論；也可以利用網絡進行模擬教學。根據不同的教學內容，從圖像、圖表、聲音等多個角度去刺激學生，引導學生對講授的問題進行討論并發表自己的見解，調動學生學習的積極性和創造性，主動地去理解、思考、記憶，掌握新理論、新知識、新觀點。
3.現代教育技術豐富了法學教學手段。傳統教學手段即通過面授（示范、模仿、練習等），利用黑板、粉筆等簡單的輔助條件進行教學。這是我們在教學過程中所使用的最主要的教學手段。這種傳統的教學手段形象、直觀、概括性強，學生理解起來較為便捷，尤其是作為理論性較強的法學課程更需要這種傳統教學手段的強化傳授。多媒體教學手段是制作word文檔，PPT文件和教學光盤，利用多媒體教學設備，通過圖像和聲音更形象、生動、逼真地進行教學，激發學生的學習興趣，一方面，充分利用校園網絡平臺，盡可能多地把相關教學內容和資料網絡化；另一方面，組織課件設計工作，利用科技手段提升教學質量。
三、面對挑戰，積極探索新型法學教學方法
現代教育技術在法學教學中發揮的作用主要表現在兩個方面：第一，表現在教學內容上，它不但可以集聲、文、圖、像于一體，使知識信息來源豐富，而且容量大，內容充實，形象生動更具吸引力；第二，表現在教學手段上，它強調以計算機為中心的多媒體群的作用。由傳統教法中抽象的書本知識轉化為學生易于接受的立體多元組合形式，使得教學過程與教學效果達到最優化狀態。在現代教育技術的條件下，面對挑戰，必須積極探索，根據法學教學的目標要求、教學內容、重點、難點等差異，利用不同的教學手段，把“現代”教學與“傳統”教學完美整合，取長補短，發揮各種教學方法的綜合功能，在不同的教學環節選擇不同的教學方法，取得教學最佳效果才是良策。
1.“講”的環節——案例教學法?！爸v”是傳統法學教學最主要的方法，在目前法學教學中仍然是最重要的教學方法之一。但傳統的“講”是“灌輸”。為了在“講”的環節徹底改變學生“被灌輸”的現象，必須在繼續發揚法學傳統教學方式“講”的優勢的基礎上，融入現代法學教育的先進理念，利用現代信息技術，對“講”進行重大變革。而較有益的也是比較成功的教學方法就是案例教學法。案例教學法就是在“講”的過程中，用具有典型性的案例來分析法學原理，講解法律知識。案例教學有較強的綜合性、客觀真實性、深刻的啟發性、突出的實踐性、明確的目的性。案例教學法有利于充分發揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性、主動性；把抽象的法學理論與具體的案例結合起來，有利于加深學生對法律的理解和掌握；以案說法，有利于提高學生判斷、辨別、分析問題的能力；有利于進一步突出法學教學的實踐性與應用性，培養學生的實踐能力。
案例教學法要求教師課前認真準備、精心設計，課堂上有效地組織教學。首先，教師要充分做好課前的準備。教師精心挑選具有典型性、貼近生活、貼近實際的案例，然后教師提前將所選案例通過電子郵箱分發給每位同學，要求學生在上課前通過網絡了解案例、查閱資料等，進行相應的準備。其次，在教學過程中摒棄傳統教學方法中的僵化模式，采用分組討論方式組織學生對案例進行分析討論。此時教師并非以知識講授者的角色出現，而是以討論引領者的身份指導學生討論，鼓勵學生積極參與，圍繞案件的疑點、難點、焦點問題，從各自角度分析案例，暢所欲言、百家爭鳴，在討論中求真知，在爭論中辨是非，并最終使法理精神在思辨中更加清晰明了。同時使學生在接觸真實的典型案例的基礎上提升法律運用能力，逐漸領悟和把握法學的基本理念、基本概念、基本理論、制度框架等專業基礎知識，提升對抽象問題的認知能力。最后，教師點評，要重點突出、語言精練，將案件材料與所涉及的法律條文、法學理論結合起來，要突出一定的學術性，通過教師總結歸納，達到提高升華的效果。同時，布置學生撰寫案例分析論文，以培養其書面寫作能力。
2.“看”的環節——“影視觀摩”教學法。教育部高等教育司司長張堯學曾指出：“教學方法是教學改革的關鍵和切入點。信息技術的發展使教學方法產生了革命性變化。許多用傳統方法講授起來枯燥無味、難以理解的東西，可以通過多媒體技術直觀易懂地表現出來使人們在充滿趣味性和想象的過程中學習和掌握?！雹诔浞掷孟冗M的、科學的現代教育技術的成果，將影視元素滲透到法學教育的“教”與“學”的實踐中去，“影視觀摩”的教學方法便應運而生?！坝耙曈^摩”教學法是指以多媒體技術的應用為手段，教師采取把教學內容與影音視頻資料緊密結合的教學方法。它是一種富于創造性、充滿時代氣息、具有良好教學效果的現代教學方法。如教師根據教學內容選擇播放《今日說法》《庭審現場》《經濟與法》等多種法制電視節目和法律電影，通過電視、電影文字語言展現的法律條文和法律事實更加清晰、明了，展現審理一些大案、要案的真實過程更加形象，觀摩辦案具體程序更加準確、具體。影視播放后，教師結合法理和涉及的法律問題進行分析，揭示影片背后的法律理念和法律精神等，以傳達法學思想，進行法治教育。然后，由學生針對老師提出的問題以及影片和教材的內容展開討論，并寫出總結。
3.“練”的環節——模擬法庭教學法?！皩W以致用”是對學生學習的基本要求和目標。模擬法庭教學法則是貫徹學以致用，培養學生“用”的能力的一種新型法學教學方法。它是指為了培養法學專業學生辦理案件的實務操作能力，以教師為主導，以學生為主體，根據精選的典型案件，由學生擔任不同的法庭角色，以法庭審判為參照來模擬審判，將理論教學和實踐教學有效地結合起來的一種可操作性的教學方法。
法庭審判一般分為兩個階段，即庭前準備、法庭審理。與此相對應，模擬法庭教學法應當包括庭前準備、模擬庭審、模擬庭審總結和反饋。首先，庭前準備具體是指在模擬庭審前的準備階段，由指導教師精選真實案件，在模擬開庭前1~2周發給學生，讓學生熟悉案情；然后對學生分配相應的角色，并按照角色的要求分別進行準備；由指導教師指導學生嚴格按照辦案規定的方法、步驟規范實施，如授權委托、、立案、取證、司法文書送達等，確保模擬法庭的實戰性和逼真性。其次，模擬庭審就是要求學生在模擬庭審過程中，對真實的法庭審理做一次全程的演示，仿真性是模擬庭審的最基本要求。法庭設置審判席、原告方席、被告方席、證人席等，配備法警，法官、律師等必須按規定著裝；庭審過程嚴格按照訴訟法規定的庭審程序逐步進行。逼真的庭審效果，使學生身臨其境，讓學生現場感受法律程序和法律適用的基本方法。最后，模擬庭審總結是指庭審結束后，指導教師應當對本次模擬法庭活動進行點評，對角色的表現進行評議，指出亮點和不足，并提出相應的改進方法。
一次完美的模擬庭審，實際就是一部訴訟法律的展現。模擬法庭教學法對于培養大學生的法律思維能力、分析法律問題的能力、辯論能力、語言文字表達能力以及組織協調能力等有著其他教學方法不可替代的作用。
4.“干”的環節——法律診所教學法。實踐性教學是現代法學教學的重要環節。法學實踐性教學所要解決的核心問題，是如何使教師和學生能夠正確把握運用法律知識與解決法律問題之間的平衡點，具有單純的理論教學所不能替代的重要作用。在實踐教學過程中，組織學生開設法律診所是行之有效的教學方法之一，也是學生實踐實訓的重要平臺。法律診所既可以在校內實地設立，也可以利用現代教育技術在網絡上設立。在教師的指導下，學生在法律診所“坐診”。一方面，由教師結合其辦案經驗教授學生辦理訴訟業務的基本方法、訴訟技巧、訴訟文書的制作技巧、證據規則等，全部以真實案例分析，講授實戰經驗。另一方面，法律診所的同學通過各種方式參與案件實踐，如接聽來電咨詢為學校的師生解答法律咨詢，應他人要求撰寫法律文書，參與談判、起草合同，主持參與調解，參加訴訟，提供力所能及的法律服務，也可以通過網上法律診所為社會提供法律服務。
法律診所教學法堅持傳授知識、培養能力、提高素質、協調發展，注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養。從根本上改變實踐教學依附于理論教學的傳統觀念，充分認識并落實實踐教學在學校人才培養和教學工作中的地位，形成理論教學與實踐教學統籌協調的理念和氛圍。學生在體驗中不僅掌握了法律的職業技能，而且成為一個自覺的、主動的學習者。最終把學生造就成既具備法律理論素養、社會責任感，又具備法律實踐能力的復合型法律人才。
新型法學教學法的探索，是一個任重道遠而又艱辛的任務，需要教師根據現代教育技術發展的趨勢和方向，在教學實踐中不斷探索和研究，使法學教學方法不斷得以完善。
［注釋］
第5篇：現代教育技術概述范文
新世紀是高科技、強競爭的時代，它要求學生具有信息的組織、獲取、操作和評價技能、解決問題能力、批判性思維能力、學習能力以及與他人合作能力。要實現這個目標，除了改革教育內容，重新編寫教材，注重課程設計，發展學生能力外，還要將現代教育技術引入教學當中，這就要求教師轉變觀念，轉換角色，才能適應這場變革。安徽教育出版社出版的《現代教育技術應用基礎》，對這個問題的論述，引起了老師的關注。
什么是現代教育技術呢？本書歸納了五個方面：一是學習過程與學習資源的設計。為實現預定的教學目標，首先要分析學生的特征、教學內容，在此基礎上優化教學內容、教學結構、教學媒體、教學程序、呈現方式、人機交互作用等，合理制定教學策略；二是學習過程與學習資源的開發。將電聲、電視等音像技術、電子出版技術、計算機輔助技術（CAI和ICAI）以及綜合技術應用于教育與教學過程的開發研究；三是學習過程與學習資源的利用。對新型媒體和各種最新的信息技術的利用與傳播，使之制度化和法規化，保證教育技術的不斷革新；四是學習過程與學習資源的管理。對教學系統、教育信息、教育資源和教育研究等進行科學管理；五是學習過程與學習資源的評價。注重對教育教學系統的總結性評價和形成性評價，參照規范要求進行定量的測量與比較，以此作為質量監控的主要措施。
信息時代對教育提出了挑戰，也對教師提出了新的要求，教師要適應這種要求，肩負起推動教育改革、為國家和社會培養跨世紀人才的歷史重任，要清醒地認識到除了掌握本學科的專業知識外，必須學習和掌握現代教育技術的基本理論和使用方法。這里首先就有一個觀念和角色轉換的問題。那么老師應該在哪些方面轉變觀念呢？
有老師認為，正像其他領域一樣，科學技術的革命必然帶來觀念的巨大變革。現代教育技術的發展和在教育領域的引入，在要求教師掌握這些新技術、新理論的同時，更要注意教育觀念的轉變，這種新觀念，即新的人才觀、新的教學觀和新的學校觀。傳統的教學觀是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能單一，而現代教學觀則認為，教學具有多方面的功能，它既要傳授知識、訓練技能、開發智力，又要發展學生的綜合素質。要達到這個目的，需要調動各種現代教育技術手段，如計算機、音像、課件、遠程教育技術等等。傳統的學生觀把學生看成被動接受知識的客體，教師是教學的主體，而現代教學觀認為學生既是教學對象，又是學習活動的主體，在學習過程中，學生是主、客體的統一，現代教育技術為增強師生互動、突出學生主體提供了條件。傳統的學校觀認為，只有全日制課堂教學、有圍墻的學校才是正規的學校，計算機、遠程教育技術的發展，改變了這種狀況，使現代學校不受時空限制，因而帶來了學校觀的改變。由此可見，現代的教學觀、學生觀和學校觀的形成與教育技術的發展有著極為密切的關系，不掌握現代教育技術，就不能對它有更深刻的理解。
第6篇：現代教育技術概述范文
【關鍵詞】現代教育技術；改進；課堂教學
一、現代教育理論和思想的學習是課堂教學改革的靈魂
在教學活動中，教師是教育者、影響者、變革者和促進學生發展的實踐者，教師隊伍的現代教育理論和思想的認識水平，直接影響著新的教育理念在課堂教學改革實踐中的應用。有計劃地組織教師學習一些學習理論、教學理論和傳播理論的知識，不僅可以提高教師實施教育工作的理論水平，更有助于教師從“教書匠”向“教育家”的轉化。站在現代教育理論發展的前沿來看待、評價、設計自己的教學活動，才能夠把自己“教”的工作從科學研究的認識高度開展理性思考，在長期的實踐中逐步內化為自己的思想和觀念。在課堂教學中，只有具有一定現代教育理論水平的教師才能在講、畫、演、做的過程中靈活啟迪學生的思維、從而使學生真正獲得知識，達成推進課堂教學改革的目的。
二、利用現代教育技術促進教育教學改革的方法和措施
首先，要加強硬件基礎建設。由于計算機的不斷普及、網絡技術、通訊技術及多媒體技術的不斷成熟。多媒體輔助教學教室實施建設，在現代教育中發揮著重要作用。在實踐中，我們是從以下幾個方面建設多媒體教學環境的：
1.綜合多媒體電教室。主要設備有：投影機、多媒體計算機、視頻展示臺等。多媒體電教室一般用于教師以演示、講授為主的教學課，起到輔助教學的作用。
2.多媒體CAI網絡教室。這種教學環境建有幾十個學生計算機工作站，并配有耳機等。網絡教室功能強大，主要功能有廣播教學、演示教學、分組教學、在線討論等。這種教室可進行語音教學、協作教學、學生個別化教學。
3.多媒體電子閱覽室、備課室、校園網等綜合型電教設備。其功能強大是現代教育技術發展的方向。
4.閉路電視教學系統。有線電視信號網、錄像機、VCD、計算機等設備，主要適應教學中播放音像資料。
其次，要開發多媒體教學軟件。當前學校的硬件建設設施建設基本上已達到要求，具備了一定的硬件環境，但要切實發展現代教育技術，就必須要自主開發多媒體教學軟件，并將課件應用到教學中，這是至關重要的，也是當前學校努力的方向和目標。從選擇課程、確定開發對象開始，在認真研究教材內容、制作設計腳本的基礎上收集媒體素材、制作合成課件。課件制作完成后，要經過多次的調試、試用，不斷地修改、完善，最后趨于成熟。這一步是確保整個課件的質量最后一關，應值得注意。制作完善后的課件，鼓勵教師在校園網或Internet上，這樣既可豐富網上的教育資源，又可形成新的網絡化教學數據庫，使優秀的、有限的教育資源被更多的學習者所使用。
多媒體教學軟件的制作是一個艱苦的創作過程，有條件的學?？梢猿闪⒁粋€多媒體課件開發小組，由專家、教授、一線教師、計算機教師和專職電教工作人員組成。對于一個多媒體教學軟件的開發，可由這個小組共同協作完成，從而發揮集體的智慧和力量。
三、現代信息技術及相關技術和方法的掌握是課堂教學改革的保障
隨著新世紀的來臨，以計算機和互聯網為代表的當代信息技術正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。站在新世紀開端的教師，只有與時俱進，才能從根本上實現課堂教學改革的時代內涵，也才能在受教育者（學生）身上塑造出未來社會所需要的品格和能力、思維方法與行為方式。“教育者必先受教育”，今日的教育技術很需要培養一支高素質的熱衷于探索我國教育技術現代化的師資隊伍。因而對教師的培訓是十分緊迫的任務，不但要提高其學歷層次和專業水平，還要使他們掌握現代教育理論和現代教育技術。教師的培訓可采取按不同的要求分層次的方式進行。
首先要對學校領導進行現代教育技術觀念的培訓。學校領導對現代教育技術的認識水平及重視程度將直接影響學校現代教育技術的發展水平。其次專職電教工作人員和網絡管理人員必須要經過系統嚴格的培訓，掌握現代教育技術理論，熟練計算機多媒體技術，特別是網絡技術等知識，還要能承擔對其他教師的使用培訓工作。其他教師可通過各種渠道和方式學習，最有效的辦法是學校定期舉辦現代教育技術培訓班或專題培訓，通過學習使他們基本掌握常用多媒體教學設備的使用，多媒體課件的制作技術、圖形圖像處理技術、多媒體網絡技術等知識。
這樣學校通過培養和訓練，以形成一支具有現代教育意識，能充分掌握和利用現代教育技術進行行動研究的教師隊伍，為教育教學改革服務。
四、新型學習模式的建構是課堂教學改革的目標
課堂教學改革應以建構和探索新型的學習模式為核心。建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師應對學生的知識意義建構起幫助和促進作用。建構主義學習環境包含四大要素，即“情景”、“協商”、“會話”和“意義建構”，而現代教育技術的特征與功能最有利于四大要素的充分體現。
第7篇：現代教育技術概述范文
論文摘要:“經濟數學基礎”課程是高校經管類專業學生必修的重要基礎課，文章結合現代教育技術發展趨勢，通過對“經濟數學基礎”教學現狀分析，提出經濟數學教學改革的關鍵在于優化課程教學體系，運用現代教育、技術優化教學環節、開發網絡教學資源。
21世紀的中國對教育提出了新的要求，社會的現代化進程呼喚現代教育以促進學生主動發展為中心，培養具有主動發展能力和創新意識的創造人才。知識經濟最為突出的現象是信息技術的廣泛應用，沒有教育信息化就沒有教育現代化，沒有教育現代化就沒有整個社會的現代化。因此，當今的教育對教育者提出，必須掌握應用現代化教育技術理論和現代科技成果，通過對教與學的過程和教學資源的設計、開發、利用、評估和管理，以實現教學優化的理論與實踐，從而真正確立以學生主動發展為中心的現代化教育觀。
傳統的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學，與時展需要的差距頗大。隨著網絡技術在教育領域的日益普及和現代教育技術手段的不斷提高，如何應用現代教育技術提高教學質量深化教學改革是近年來教育工作者們的熱點話題，如何利用現代教育技術來更有效地傳播數學知識，促進學生相互間的交流與共同發展，增強團結協助精神，就成為大學數學教學手段改革的必然趨勢。
一、“經濟數學”基礎教學現狀分析
“經濟數學基礎”課程是高校經管類專業學生必修的重要基礎課，是為培養現代化需要的、符合社會主義市場經濟要求的應用型經濟管理人才服務的。通過本課程的學習，使學生獲得微積分和線性代數及概率統計的基本知識，培養學生的基本運算能力，增強學生用定性與定量相結合的方法處理經濟問題的初步能力，為學習本專業的后繼課程和今后工作需要打下必要的數學基礎。
從以往教學的實際情況看，“經濟數學基礎”這門課一直是學生學習的瓶頸。一些中學數學基礎較弱的學生從心底里排斥學習該課程，也有一些學生認為經濟數學課只是一門公共基礎課，功能作用不明顯而缺乏學習興趣，還有部分基礎較好，自學能力較強的學生希望老師盡量擴大課堂的信息量，多增加教材外的內容。要同時解決這三類問題，傳統的教學方法似乎顯得有些吃力，借助于現代教育技術，運用先進的教學手段才會讓教師得心應手，事半功倍。它既可以提高學生學習經濟數學的興趣，培養他們的研究性學習能力和創新能力，又可以擴大學生應用經濟數學的視野，培養他們的數學思維和數學素養。
二、改變教學現狀，首先應調整課程教學體系結構
1.堅持“數學為體，經濟為用”教學原則
根據高等教育經濟與管理學科專業培養目標和本課程的性質、地位和作用確定了“數學為體，經濟為用”的基本原則。在課程內容選擇上包含經濟與管理學科各專業必要的數學基礎，并將數學與經濟有機融合，強化數學的工具作用，努力做到“問題為‘的’，數學為‘矢’，有的放矢”。即在每章的開始都用當前經濟生活中的熱點問題作為“引例”，并以此引出相關的數學工具，如由邊際成本的概念引出導數的概念及應用，由利潤什么時候最大引出函數的極值概念和求法，由耐用消費品的銷售曲線的大致形狀引出曲線的凹凸性概念及判定，由某產品的產量的變化率求其總產量引出積分概念等。通過這些數學知識的學習，得到“引例問題”的最終解釋或答案，從而激發學生學習數學知識的興趣，為學生利用所學知識解決類似的實際問題奠定基礎，同時培養學生探究式學習習慣和不斷追求的科學精神。
2.把握分層要求，合理組織課程教學
教學內容體系按照本科、?？啤⒏呗毟邔Ｈ齻€層次分別要求，進行模塊設計。?？平虒W內容由預備知識、一元函數微積分、概率論簡介、線性代數及其應用等四個模塊組成;本科教學內容在?？苹A上，增設二元函數微分學、數理統計等本科教育必備的內容，同時增加專題講座，以開闊學生視野。高職高專內容在?？频幕A上刪減一元函數微積分里的與經濟問題聯系不大的部分內容，如微分中值定理，洛必達法則，廣義積分等，從而便形成了多層次、模塊化的課程教學內容體系。
3.以培養能力為重，以必需夠用為度
重視基本概念、基本運算技能的訓練，重視培養學生運用數學分析方法解決實際問題的能力，而不拘泥于理論推導和較繁雜的運算技巧。采用“案例教學法”介紹數學概念，盡可能不以嚴格的“定義”形式出現，而是結合自然的敘述，輔以各種前景材料，順勢引人，減少數學形式的抽象感。在引例和應用等方面力求聯系經濟有關的問題，在概念、定理和性質的敘述中力爭用圖表和幾何直觀來解釋，并且在文字敘述上深人淺出、通俗易懂、便于自學。
三、運用現代教育技術，優化經濟數學課程教學模式
1.運用現代教育技術，優化教學環節
經濟數學課程，以往多采用傳統課堂教學模式，即“粉筆+黑板”模式，老師滿堂灌學生大量練的方式方法。隨著現代教育技術的發展和推廣，教師越來越意識到多媒體教學的優勢和效率，如課堂信息量大，能分析和強化難點，且用課件呈現的知識點比較直觀和形象，給學生留下印象深刻等。例如在講解定積分概念時，可以利用軟件先畫一個漂亮的形狀不規則的孤島，然后向學生提問怎樣求它的面積，從而引進曲邊梯形的概念，這樣比直接給出曲邊梯形概念更能激發學生的學習興趣與激情，接著利用Powerpoint軟件通過自定義動畫讓曲邊梯形底邊無限細分的效果清晰地呈現在學生的眼前，可以輕松化解如何求曲邊梯形的面積這個難點，從而順利地引進定積分概念。
但考慮到經濟數學的數學性，也不能完全采用多媒體教學。如線性代數中的行列式和線性方程組的求解等計算過程還是用黑板書寫思路清晰，節奏得當。因此針對經濟數學基礎的課程特點，需要將傳統課堂教學和多媒體教學兩種方式有機地融合起來，優化教學環節。
2.運用現代教育技術，開發網絡教學資源
近些年高校擴招，很多公共基礎課程和專業基礎課程都需要合班上課，因而教師與學生的課堂互動相對減少，另一方面教學課時的壓縮導致習題課時間也相對減少，解決這兩個問題的最好辦法就是開發適合各層次各類別學生使用的網絡教學資源。通過問卷調查發現，絕大部分同學已接受并喜歡網上學習，作為課堂教學的有益補充和完善，網絡教學資源(如課程學習網站，專題學習網站，教學資源共享平臺等)起著非常重要的作用。經濟數學網絡教學資源建設需分步設計并完善:
(1)整合本課程多種教學資源
在教學過程中不斷積累文字教材、音像教材、教案、課件、試題和學生常見疑難問題等信息資源，并在教學過程中不斷修改、充實，加強對教學信息資源在教學中的優化、整合，為網絡教學資源的開發積累豐富的素材。
(2)充分發揮多媒體資源的傳統優勢
在內容講解、例題講解、總結、復習等欄目中，將教學內容以知識點為單元對電視錄像資源進行巧妙的切割、細分，完善利用，為學生構建了一個自學和復習的網上課堂，營造一個個別化學習的良好環境。
(3)構建課程學習綜合網站
教學綜合網站可以設置課程介紹，課程學習，課程應用，課程測驗和數學簡史等幾大塊內容，讓學生對經濟數學課程有個總體的認識和把握，對數學發展的歷史有個簡單的了解，做到學時能心中有數，學后能溫故知新。
第8篇：現代教育技術概述范文
大多數改革源于教育學院。少數源于課程培訓領域,而只有一種改革(馬德琳•亨特教學,MadelineHunterMethod)產生于院校之外。有一些改革以復雜的教育理念為基礎,而其它改革則注重根據經驗使用某種特殊的方法或課堂實踐。表1提供了各種改革得到基本貫徹的時間。本文敘述的改革產生的影響是作者的主觀概括,但關于改革的描述和時間線索已征得了同行的確認。
1行為目標化教學這是最早出現、持續時間最長的方法之一,是在20世紀50年代末期由芝加歌大學杰出教授本杰明•布盧姆(BenjaminBloom)所發動的一種書面課程目標化方法。布盧姆教授提出了各種理性的、以情動人的精神動力方法,這些方法使教師能以毫不含糊的語言,明確地表達他們的教學期望,即說明哪些是教師要求學生做到的。書面行為目標化作為一種核心方法,被不斷融合到后來的改革方案以及提問技巧中去。
2程序化教學程序化學習起始于斯基耐(B.F.Skinner)的限制性學習,它可以由“教學機器”提供。然而,隨著布盧姆的明確的行為目標化方法的發展,程序化學習讀本變得流行起來,學生利用這種讀本的書面解釋能夠逐步深入內容,回答問題系列,而且根據回答情況,或被引導到下一個概念(如果回答正確的話)或被引導到一種新的解釋方式(如果回答不正確的話)。這種學習方法僅僅對有自我學習要求的學生有效,所以它不久便衰落了。隨著計算機輔助教學(ComputerAidedInstruc2tion,CIA)的出現,程序化教學重又復興,并漸漸被稱為“訓練加實踐”或“訓練加扼殺(扼殺興趣)”。一般認為程序化教學對于普通教育并不靈驗,但在技術培訓中仍然具有一定的應用價值。
3分段選修該法在中學低年級和高年級推行,具體做法是允許學生選修各種不同的二級學科課程。學生可以在昆蟲學、植物學、遺傳學等學科中選修4個不同的短課程,而不必選讀整整一年的生物學。這種教學內容上的改革深受教師和學生的喜愛。因為教師可以講授他們最喜受的章節,而學生則可以學習他們欣賞的特殊論題。這種改革大大刺激了對生物學的熱情,但確實會造成學生基本知識概念方面的缺陷,故迅速被回歸基礎的潮流所終止。
4跨年齡分班該改革的做法是按照學生的能力、而不是根據年齡將中學新生分班,并使用與學生能力相匹配的教師。這種方法很可能會使優秀生更快地進步。但是,一場重大的反對“因才施教”運動終止了大多數按能力分班的做法,而且這種反對傾向又被所謂“不讓一個學生掉隊”以及“科學屬于全體美國人”的平等主義策略進一步強化,這些策略要求將教學資源轉用于幫助差生。
5計算機輔助教學這種方法由計算機對定義類問題進行的訓練和實踐演變而來,用于程序化教學和模擬。雖然充滿了期望,早期的嘗試卻因為計算機低下的記憶能力和速度而導致的低下的響應速度而失敗。除非以游戲格式給出,否則計算機輔助教學仍然要求學生自己具有堅實的創造精神和動力。由于這些缺點,“計算機輔助教學”這一術語很少使用,并正為其它計算機教學術語所替代,如“教學技術”。
6科學/技術/社會(STS)這一重大的改革運動由衣阿華大學的鮑勃•雅格(BobYager)發起。雖然大多數美國教師都會講解一些概念的應用方面的內容,但STS將概念應用于學生生活這一做法作為科學教育的中心,所以授課內容就圍繞著諸如人工受精、人口過剩、安樂死等主題來制定,再由這些內容導入基礎生物學概念。一些這種改革的推崇者甚至主張,不應當講授與學生生活無關的內容;而一些反對者則指出,在遠沒有具備理解這類主題的科學基礎知識之前,學生就被要求去理解和表明對這類主題的立場,容易使學生形成不成熟的推測或聯想。盡管科學和社會問題仍是美國《國家科學教育標準》的組成部分,但STS不再為大多數生物學授課教師所注重,只有當學生對新出現的事件感興趣時才會將STS方法結合到教學中去。
7科學過程教學科學過程教學法強調將教科學變為教科學的過程,而不是僅僅提供知識信息。除了用實驗提供經驗外,也常常要求教會學生觀察、建立假設、進行試驗、結果整理以及作出結論的科學方法,正如做學問全過程所經歷的那樣。學生往往只注意記住上述“科學方法”本身,而不注意理解總的探究過程,實際上后者才是科學研究的真正基礎;教育學校則通常認為,學生把科學作為大堆事實來學了,并且認為他們只需學會科學研究過程。目前這種爭論已經過時,但仍然認為學生需要以探究方式去學習科學。
8范圍—順序法課程設置這是由美國科學教師協會協調進行的一種改革,目的在于制訂一個更加連貫而緊湊的課程設置方案,方案明確規定課程內容覆蓋范圍以及基本概念出現順序。美國科學教師協會認為,將生物學、化學、物理學和地球科學的各個二級學科孤立開來進行教學會產生問題,因為學生不能得到各個學科之間相互關系方面的知識。范圍-順序法課程設置基本上已經被當前的課程標準潮流所取代,目前由各州的課程標準來確定課程設置的范圍和順序。
9把關式教學把關式教學是一種非常特殊的概念或技巧的教學方法。它利用精心設計的策略,讓學生對有關問題不斷重復琢磨,直到學生達標為止。把關式教學經常采用的一個做法是,學生必須反復閱讀或朗讀課文,直到準確掌握有關概念或技巧,實際上這種做法會降低教學水平,因為其他學生不得不等待反應慢的學生反復接受測試或做其它練習。另外,把關式教學往往會使學生之間的差距擴大。有一些教育類學校仍然在推行這種教學方法。
10批判性思維批判性思維與“解決問題”密切相聯,包括鼓勵學生利用智力性問題本身來進行思考。各種權威人士推出了許多思維的技巧,其中包括集體出妙主意、使用分析法、蘇格拉底提問法(Socraticquestioning)以及開放式提問法等。許多有經驗的教師認為,如果生物學實驗和野外實習工作不是一種按照“菜單”進行的按圖索驥式的工作,批判性思維應當是這些工作的自然而然的結果。根據對教育咨詢人員的調查,目前這種改革還沒有失去效用。
11綜合科學教育綜合科學教育是一種國際潮流,它通常以某個主題為基礎,將所有學科結合在一塊進行教學,例如圍繞“水”這個主題,可以同時從生物學、化學和地球科學幾方面進行講解。一些綜合科學教育提倡者建議,生物學、化學以及其它學科的教師知識面太窄,這種綜合科學教育收效不會太大。幾乎有一半數量的州發放“跨學科”教師資格證,這是為了順應綜合化教育的趨勢;但大學對綜合科學教師培訓內容的學科跨度太窄,所涉及的各專業學科深度不夠。綜合科學課程很快在中學里煙消火滅,但州政府對生物學、化學等專業教師資格證書重新認定的工作進展相當緩慢。
12全民科學教育全民科學教育是一個重大的教育改革運動,它由現已退休的詹姆斯•盧瑟福(JamesRutherford)博士領導的美國科學促進協會發起。這種改革的核心理念是“科學屬于全體美國人”以及“科學并非多多益善”?！叭窨茖W”的理念已經被納入了在許多州使用的教育標準,這種教育標準在某種程度上使得開設課程的選擇范圍受到了限制;同時,為了力爭向全民傳播基礎科學知識,取消或者不提倡學生感興趣的程度較深的課程。美國科學促進協會是一個由科學家組成的重要協會,協會科學家對于這種教育改革所持的觀點并不一致,有些對“科學并非多多益善”的提法表示了質疑。一般認為,美國《國家科學教育標準》較多地采納了美國科學促進協會的“全民科學”的理念,而對美國科學教師協會“范圍-順序法課程設置”的做法采用得比較少。
13互幫互學互幫互學是以學生分組學習替代教師授課的一種嘗試。學生在學習小組中發揮各自不同作用,但學分通常以小組為單位來評定,即小組每個成員可以獲得相同的成績。這種教學方法得到了約翰斯•霍普金斯大學(JohnsHopkinsUniversity)的羅伯特•斯萊溫(RobertSlavin)博士的支持。這種方法使課堂上所教的科學基本概念大大減少;好學生通常能完成全部小組作業,而懶散的學生則只能做完少量作業卻獲得與好學生相同的學分。雖然個別教師仍然偏好這種方法,但是它已經不再廣泛使用。
14建構主義這基本上是以瓊•派蓋特(JenaPiaget1896～1980)的工作為基礎的一種教學理念。以科學事實為例,該理念認為,每一個學生對科學事實都會建構自己內心的圖象。建構主義適用于所有學科,比如建構主義英語教師有可能允許學生創造自己的獨特的拼寫系統。在科學教育領域,建構主義在教育學校十分流行,正愈來愈多地被用于促進學生的活力和探索能力。但是,科學家們做實驗卻是以單個普通的事實為基礎的。因此有經驗的教師常常對建構主義者抱著批判的態度,認為他們助長了相對主義,而且將科學扭曲為只是許多認識世界的等價的方法之一。作為一種教育理念,建構主義還繼續在大學中流行,但對公立學校的影響很小。
15結果導教法這是一整套復雜的做法,即所有有關教學內容和方法的決定,都要根據對學生學習成效或結果的評估情況來作出。只有學生的學習“結果”才是優化教學工作的有價值判別依據,而包括圖書資料、實驗設備、甚至教師的知識等這些所謂的“投入”都被認為是次要的。這種方法的主要影響是會增加教師測試和保存詳細的測評記錄的負擔,并減少用于創造性的實驗室和野外工作的時間,雖然結果導教法在公立學校已經沿用了幾十年,但它現在剛開始運用到大學教學中。不過在最先采用這種方法的州里,它正開始走下坡路。
16標準化教育除了衣阿華州之外的所有美國其它州都采用標準化教育。標準化教材制訂教育標準,列出許多科學概念,由各州自己決定哪些是必須教的,哪些是建議教的。美國的授課教師一直有權決定教什么、怎么教以及何時教。但一些教師不認真備課,不能正確使用這種自由權利,于是便出現了標準化運動,以促使教師對學生必須或應當學的內容負責,最終導致了各學科課程標準的編寫。這個運動對教學的標準化程度尚難預見,但已經在標準化寫作的基礎上實行了標準化考試,這使教師受到了新的壓力,以使他們的學生在考試中有良好表現。所有這些都會驅動美國教學體制向著應試體制靠攏,提倡記憶而不是鼓勵批判性思維和探索等等,就像包括中國在內的其它國家里已經普遍存在的那樣。
17長課時課程表長課時課程表可以向中學生提供更類似于大學生的課程表,也就是說學生由過去的一周7天每天都要上6～7節課,每節課時間為50分鐘,改為一周只上2～3天課,一天上4節課,每節課時間延長為1.5小時。這種課時安排的變化,目在在于讓教師放棄講課并使用更多的小組課堂學習。教師常常發現,長課時課程安排使得較長的實驗室工作以及就近進行的野外工作成為可能。藝術、音樂和演講課對這種課時安排很歡迎,因為這些課需要較長時間;但是數學和外語課卻相反,因為這種排課使學生不能每天進行練習并強化概念。這種改革在美國始于1990年,現在根據地區的不同已經擴展到30%～70%的中學,但目前正在開始萎縮,原因是學術收益并不能換來物質利益,而學年總課時的縮減也出現了負面效應。超級秘書網
18遠程教育遠程教育是指教師和學生之間并非面對面的授課方式。20世紀60年代教學電視的開設是美國首次重大的遠程教育嘗試,當時利用發射塔和飛機播放節目,但用這種辦法轉播課堂教學未獲成功,錄像帶的發明、衛星電視轉播以及因特網的出現重新激起了遠程教育的興趣。與函授教育相比,遠程教育對成人計算機運用定點教學十分有用,但對于通常的學員對象和授課內容成功率較低。遠程教育對于理科教學就更復雜了,因為需要讓學生在實驗室體驗各種科學現象,鍛煉各種實驗技巧。盡管信息技術專家抱有熱情,遠程教育并不會形成高水平的科學文化或者高水平的科學家。
第9篇：現代教育技術概述范文
關鍵詞：英語教學；信息技術；優勢；運用；方法
新的教學模式主要是利用先進的現代化教育技術推動基于網絡技術的英語教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。新的教學模式改變的不僅是教學活動或教學手段，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。
一、多媒體信息技術運用在英語教學中的優越性
多媒體網絡教學就是指在教學過程中，根據教學目的和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代化教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。大學英語多媒體教學模式主要是指利用現代化手段及途徑，如：大量采用錄音、錄像、激光視頻設備、電影、計算機、外教英語俱樂部及外語角等各類教學資源，并結合教科書，更加有效地把教科書中所包含的語言知識傳授給學習者，這與傳統的大學英語教學媒體截然不同。
（一）多媒體教學技術有助于學生對英語語言知識進行形象理解。
采用多媒體技術進行教學，其生動、形象的圖示可充分調動學生的耳、眼、口、手等多種感官同時工作，相互協調補充，真正全身心投入學習。同時，多媒體系統的交互作用，可以形成以學生為中心的多維信息空間，學生在此過程中會感受到知識的真實、形象、有趣，從而激發學生學習的興趣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“學習興趣是學習活動的重要動力?！睂W習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。多媒體教學軟件中提供的大量的、豐富的、具體的、生動的、直觀的和形象的視頻信息，將使學生較好地建立牢固的感性認識基礎，調動學生學習的主動性，活躍學生思維，有助于學生的技能掌握和智能發展。
（二）多媒體教學技術有助于學生自學能力的培養和個性化的發展。
多媒體教學技術強調以電腦為中心的多媒體群的作用，它改變了傳統的英語課堂教學格局，學生面對的不再是一成不變的課堂和枯燥乏味的課本，而是現代化的視聽設備和軟件資料。多媒體（CAI）教學通過影像或圖像，同時輸以文字，對原理定義進行證明，這樣可減少語言學習的抽象性，加深理解，增強記憶。視聽結合、聲像并茂的形式，直觀、形象、生動的教學，突破了課堂教學空間的局限，不但擴大了學生的視野，提高了學習的興趣，也為個別化教學的進行提供了條件和方便。學生可以通過多媒體計算機對話框，一步一步、一層一層地學習，按自己的學習能力去完成學習任務，根據自己的興趣愛好、知識水平自主地選擇學習內容，進行學習、練習、考試等，充分發揮了學生的主體作用，為全面推行素質教育提供了保障，是個性化教育的最佳模式。
（三）激發了學習者的興趣，提高了學習效率。
多媒體課件形式新穎、活潑，內容豐富，提供了圖、文、聲、像并茂的語言載體和多種形式的練習，充分調動了學習者的各種感覺器官，眼耳并用，聽、說、讀、寫相互促進，為學習者創造了一個擺脫母語的束縛，充分激活眼、耳、腦、口對語言信息的綜合反應的語言環境，從而打破了傳統的填鴨式教學模式，使學習者變被動為主動，變沉默不語為調動各器官積極主動參與，使學習效果成倍提高。
二、優化多媒體信息技術的運用，推進大學英語教學改革步伐
（一）更新觀念，加大支持力度。
任何一種新的教學手段和方法的出現都是科學技術發展到一定階段的產物，是順應時代的要求和教學自身規律的。盡管在初始階段還不那么完備，但隨著時間的推移，它終將會發揮其優越性的。學校的各級領導及教師都應更新觀念，對多媒體教學，尤其是多媒體教學在大學英語教學中的應用要給予大力支持，加大資金投入力度，保證軟硬件建設的順利實施。
（二）英語教師應積極行動起來，在加強自身專業知識學習的同時，注重對先進教學手段和教學設備的學習和掌握。
要學會熟練使用多媒體課件進行教學，要適應多媒體教學這種全新的教學模式，認真研究適合多媒體教學的新方法，充分發揮自己的主觀能動性，勇于開拓創新，在大學英語教學的改革上下功夫，以適應現代化的教學方法和手段。
（三）加強對多媒體教學的指導。
利用課件教學并不等于放任學生，尤其是初始階段，教師在每次上課前都要對所學的某個單元的總課時、學習目標和學習重點、所需完成的作業量等提出明確而具體的要求，這樣就使得學生在上機時能夠在紛繁復雜的內容中把握學習的重點、難點，并以此為基點盡可能多地掌握一些語言知識和技巧，豐富并擴大自己的知識面。
