幼兒園兒歌教學的重點精選(九篇)

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第1篇：幼兒園兒歌教學的重點范文

關鍵詞：幼兒園；英語；常規教學；輔助流程

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-277-01

一、認識幼兒園英語教學活動所應培養的側重點

幼兒園的英語教學是在母語基礎上的第二語言的啟蒙教育，這種啟蒙教育和小學、中學甚至成人的英語教學是完全不同的，無論是對教育目標的確定、還是對教育內容的選擇，都應該充分考慮幼兒的年齡特征、認知水平、興趣愛好、學習特點及他們的實際需要等等。因此，在幼兒園進行英語教學，應當把著眼點放在以激發幼兒學習英語的興趣、培養英語語感和初步用簡單的英語口語進行交往的能力，以及各種學習習慣和各種基礎技能的獲得為主，而并不是單純的語言知識的掌握。在教的過程中，并不是單純的老師的教和幼兒的學，而是以聽說為主，不搞認讀，調動一切手段，組織設計生動活潑的學習活動，讓幼兒在活動中、游戲中、環境中、玩玩樂樂中，不知不覺中學習到英語。其中，培養幼兒學習英語的興趣是首要關鍵，因為幼兒對英語學習的興趣將直接影響到幼兒日后英語學習的積極性和學習效果，也就直接關系到幼兒園英語啟蒙教育成敗與否，作為教師必須十分注意，防止急功近利，使幼兒對學習失去興趣，甚至產生厭惡、反抗的情緒，為將來的學習留下嚴重的負面影響。

二、常規教學流程的設計和教學的安排特點

1、時間的安排常規的英語教學活動在時間安排上和其他各科教學的時間安排相近，每次活動宜適當控制。

2、流程的設計在我的常規英語教學活動課中一般把時間分成四個時間段，即復習（熱身）、要點初學、游戲鞏固、整合復習四個流程。不同的教學活動在時間的安排還是應當根據教學內容的不同、教學形式的不同、幼兒的掌握程度等的不同做適當的調整，靈活運用，以便能在有限的時間提高課堂教學效果。

3、不同內容的常規教學安排在教學過程中這四個流程并不是孤立進行的，每個環節都是緊密聯系，環環緊扣，由淺入深，層層遞進的，不同的內容類型有不同的教學安排。

（1）同一內容在不同年齡段的教學在現實生活中，有時會出現不同年齡段的幼兒同時起步學習英語的情況，對孩子來說程度和基礎是一樣的，但是由于年齡差異，幼兒的接受能力根據年齡特點具有不同的接受、領悟程度，在這個時候，同一內容在不同年齡段的教學必須從相應的年齡段的幼兒的身心發展規律和學習特點出發，制定與之相適應的要求。

（2）兒歌、詩歌的常規教學常規的英語兒歌、詩歌教學一般分成以下幾個層次：a、引導理解和認讀兒歌、詩歌里重點的單詞和短句，通過示范聽-模仿說- 游戲來學習并鞏固正確發音；b、引導欣賞完整的兒歌、詩歌，在自主理解的基礎上進行學習；c、朗誦兒歌、詩歌；d、表演兒歌、詩歌。

（3）故事的常規教學常規的英語故事教學一般分成以下幾個層次：a、引導欣賞完整的故事，通過教師形象、夸張的肢體語言引導幼兒初步理解故事講述的大概內容；b、引導理解和認讀故事里重點的單詞和短句，通過示范聽-模仿說-游戲來學習并鞏固正確發音；c、引導再次欣賞完整的故事，在自主理解的基礎上進行學習；d、聽故事嘗試表演故事內容，并能跟說個別重點的語句；e、初步嘗試講述故事；f、完整講述故事，嘗試表演講述；g、合作表演。

教學中教師可根據幼兒掌握的程度和接受能力進行適當調整或合并、取舍。

（4）歌曲的常規教學除了可以按兒歌、詩歌教學的層次進行教學以外，還可以參照故事教學的層次進行教學，但由于歌曲的教學有音樂的輔助幫助，幼兒掌握時不一定要象故事教學一樣分成那么多層次，一般分成欣賞、重點單詞和短句的學習、完整欣賞學唱、表演即可。

不管教師進行何種類型的教學，最為重要的前提是教師必須首先深入熟悉教學內容，分析重難點，根據幼兒特點制定合理的教育目標，通過多途徑地為幼兒提供足夠的、生動有趣的、易于吸收的語言材料和多種實踐講練的機會，并用游戲為主要教學手段，以玩帶說，寓教于樂，在游戲中實施教學活動。

三、常規教學活動組織中常使用的方法和游戲

1、視覺輔助教學（1）實物教學：利用實物的出示引導幼兒學習。（2）欣賞教學：利用視覺效應引導幼兒學習。主要有：用圖片進行引導教學、用情景表演引導幼兒學習。

2、動作輔助教學利用夸張的動作表現或肢體語言引導幼兒理解所要學習的內容。

第2篇：幼兒園兒歌教學的重點范文

幼師生畢業后,主要承擔幼兒園的語言教學任務，其教學內容主要是幼兒文學，幼兒文學對于幼兒園的孩子來說，確實起到舉足輕重的作用，特別是幼兒教師講述的動聽兒歌、生動有趣的幼兒故事、充滿奇特幻想的幼兒童話、精彩美妙的幼兒戲劇，無不給孩子們天真爛漫的童年增添了無窮的樂趣。幼兒教師能否出色完成幼兒園的語言教學任務，筆者認為主要取決于幼兒教師的兒童文學素養高低。比如，作為一名幼兒園語言課教師，對于教材中的圖畫書作品的講解，就不應該只停留在故事講述上，也不應該只帶著學生欣賞圖畫，而應該結合圖畫書的藝術特征，進一步引導學生感受圖畫書獨特魅力，使孩子從中獲得審美愉悅并提升審美能力。而作為以后從事幼兒園語言教學的幼師生，至關重要的是積極提高其兒童文學素養，以便更好地適應以后的教學需要。

二、幼師生的兒童文學素養現狀

在多年的幼兒文學教學實踐中，發現幼師生的兒童文學素養現狀并不樂觀。普遍存在兒童文學理論基礎薄弱，最基本的兒童文學理論知識不能掌握。好多學生認為兒童文學理論知識很簡單，不用學習也能理解，因而不愿意花功夫學習理論知識，但在分析判斷時，往往會混淆兒歌與兒童詩的區別，寓言與童話也分不清等；幼師生的兒童文學視野太窄，作品閱讀量太少，好多應知應背的作品都沒有看過。學生在每年的見實習時發現，好多兒童文學作品還不如幼兒園的孩子知道得多；兒童文學作品的分析鑒賞能力很差，很多作品的主題都把握得不夠準確，人物形象不會分析；兒童文學作品的創編能力更是不夠，每次結合所學理論知識，進行作品創編，好多學生都不會創編。

三、提高幼師生兒童文學素養的策略

針對幼師生兒童文學素養存在的問題：理論知識匱乏；兒童文學視野太窄；兒童文學作品的分析鑒賞能力和創作能力不夠等，我們采取以下措施，以提升幼師生的兒童文學素養。

（一）加強兒童文學理論學習，提高幼師生的理論知識水平

我們學校一向十分重視學生兒童文學理論知識的學習，學習每一種兒童文學樣式時，都會先學好其理論知識。針對學生不太喜歡理論知識學習的現狀，我們在教學理論知識時，都會采取學生樂意接收到學習方式來學習。比如，在學習《兒歌的特點》一節時，因為兒歌的特點很簡單，即內容淺顯，單純活潑；篇幅短小，易記易誦；音韻和諧，節奏鮮明；趣味性強，娛樂性強。我們老師沒有單純按照書上的這四句話，讓學生去記，這樣好多學生感到沒有意思，也不愿意主動看書，而是靈活改變教學方法，讓學生以小組為單位，提前預習，針對兒歌的任一特點，選出符合這一特點的兒歌，課下認真排練，等上課時分組表演所選兒歌，并說出所選兒歌的哪些地方體現兒歌的哪一特點，其他組的同學進行評價分析，大大激發了學生的學習積極性，很多學生課下會花很大功夫學習排練，這樣既學習了理論知識，又鍛煉了學生的表演能力和分析能力，也大大提高了幼師生的兒童文學理論知識水平。

（二）大力推薦優秀兒童文學書目，培養幼師生良好的閱讀習慣

開學第一課時，我們會給學生推薦許多優秀的兒童文學理論書籍和優秀作品。像韋葦教授主編的《點亮心燈》、方衛平主編的《幼兒文學教程》、彭懿主編的《閱讀與經典》、郝廣才的《好繪本如何好》、松居直的《幸福的種子》等幾十本兒童文學理論書籍。學習圖畫書時，在每次上課之前會請3位學生分享自己喜歡的圖畫書；老師還會給學生推薦150多本電子繪本，要求學生每人至少閱讀30本電子圖畫書，把閱讀目錄及閱讀體會上交，老師在上課時隨意抽查；在學習圖畫書鑒賞一節時，我們帶著學生去圖書館學習，讓學生借閱自己喜歡的圖畫書，結合圖畫書的藝術特征分析鑒賞圖畫書。

（三）模擬情景教學，提高幼師生的分析鑒賞及教學能力

兒童文學是一門理論與實踐相結合、知識與技能并重學前專業的核心主干課程，因此，在兒童文學的教學中，必須將兒童文學理論學習與幼兒園教學實踐結合起來，才能收到較好的教學效果，才能使幼師生更接地氣，更快地適應日后的幼兒園教學工作。比如，在學習《兒歌的傳統藝術形式》一節時，兒歌有九種傳統形式，我們對每種傳統形式都選出一首典型兒歌，讓學生根據兒歌的特點，給不同年齡段的孩子進行教學設計，并模擬幼兒園情景教學，老師在下面做好記錄，并針對性地指導教學，指導學生不同的兒歌形式該如何導入、如何設計活動、如何進行拓展活動。

（四）課堂學習與課外實踐相結合，提高幼師生的創作能力

第3篇：幼兒園兒歌教學的重點范文

【關鍵詞】培養目標 職業能力 內容與安排 講解與要求

隨著我國社會和經濟的快速發展，學前教育實踐對幼兒園教師的培養層次、培養規格和對幼兒園教師專業化提出了更高的要求。在學前教育專業人才培養本科、專科、中專、并存的今天，如何合理開展好不同層次課程的教學活動，是目前擺在我們面前迫切需要處理好的問題。鍵盤的彈奏能力、兒歌彈唱與即興伴奏能力是學前教育專業學生的核心職業能力，這也是作為一名合格的幼兒園教師必備的技能之一。下面結合我院的實際情況，就《兒歌彈唱與即興伴奏》這門課程在學前教育專業中本、專科的異同，談一下自己粗淺的認識。

一、課程的內容與安排要合理適當

專科是培養能適應工作的應用性人才，強調實踐操作技能，以“夠用”、“實用”為度，比較側重“做什么”和“怎么做”。而本科強調學科的完整和綜合，要求學生具備合理的知識結構，注重跨學科知識的遷移，比較側重“做什么”和“為什么做”，具備終生學習的能力和習慣，能適應和勝任多變的職業領域。

目前我院學前教育專業本科班的《兒歌彈唱與即興伴奏》與專科班的《幼兒歌曲即興伴奏》兩門課程，在課程名稱上有所區別，然而在所采用的教材卻是一樣，都是由復旦大學出版社出版，候德煒、趙木主編的《幼兒歌曲鋼琴即興伴奏法》作為教材。本科班與專科班鍵盤課的開課時間都是半年，共一個學期。這本教材的編寫，是以幼兒歌曲曲式結構為主線的，教材選用的譜例也都相當簡單和幼兒化，這就導致了其所包含的在即興伴奏法中應該占有重要地位的和聲配置與常用伴奏音型這兩個方面內容就顯得略微不足，講解也不是很系統。在這種情況下，如何與培養目標緊密結合起來，合理安排好課程的教學內容，做到教學實效的最大化呢？我在任課期間針對于本科、專科的不同特點，嘗試做了如下的調整：

1、在專科班教學內容的安排上，我也是基本參考教材內容的教學順序，按照教材的以幼兒歌曲曲式結構為主線，逐步開展培養學生即興伴奏法的教學，同時在期間穿插補充了一些常見幼兒園歌曲伴奏譜例分析和彈唱練習。在伴奏法理論方面聯系實際，做到簡易化、幼兒化，使其學會熟練運用調式正三、屬七和弦以及常用伴奏音型來為幼兒歌曲進行簡易編配，側重實踐操作，使其具備幼兒園一線音樂教學的實際操作技能。

2、在本科班教學內容的安排上，無論在教學內容上，還是教材的先后順序上都做了比較大的調整和補充。這門課程從總體上，可以分為音樂理論和實踐操作兩個部分，綜合性、涵蓋面及其廣泛。一些在學前教育專業教學領域比較有影響的其他學校，都被定為是專業技能必修課，開課時間一般都是三個學期。目前我院學前教育專業本科的這門課的定位是專業發展選修課，開課時間為一個學期。這就為本課程的教學帶來了先天上的不足，個人私下認為似乎有些不妥。

在本課程教學的實際操作過程中，我采用的是從兒歌伴奏編配的方法與步驟入手，以基礎和聲知識為基點，以掌握兒歌常用伴奏音型為重點，以學習為旋律進行和聲選配為主線，適當補充一些具有典型教學意義的兒歌以及幼兒園實用音樂作為實例伴奏編配的實際操作，使學生逐步掌握為幼兒歌曲進行簡易編配、即興伴奏與彈唱的能力，逐步掌握各類風格體裁結構的幼兒歌曲的不同伴奏手法的綜合運用，達到理論性與實踐性相結合，教師傳授與學生自學相結合，使學生能夠勝任幼兒園音樂教學活動所需要的鋼琴伴奏技能與彈唱技能。

二、課程的講解與要求要各有側重

專科課程的講解與要求側重于具體化的實踐操作，不易有過于寬泛和細致的深入。本科教育知識的講授不僅要向學科的縱深發展，還要注意學科間的橫向關系，與此同時，本科教育注意培養學生的科學思維能力、創造能力、創新精神和創業精神。

1、專科課程的講解與要求。本課程是學前教育專業學生的核心技能課，是學生在進行了一年共兩個學期《鍵盤》的學習之后所學習的課程，更貼近學前教育專業的實際與特點。專科課程的講解與要求側重于編配的簡易性，一首兒歌的編配，只做簡要分析，把精力主要放在彈和唱上，以及彈與唱的結合上，至于和聲、音型織體方面不宜增加難度和做過多要求，能用就好，夠用就好，實用就好。

2、本科課程的講解與要求。本科則要在此基礎上，展開比較細致的討論，為兒歌進行編配時，每一個步驟、每一個細節都要求同學們的積極參與、開動腦筋，發揮藝術想象力和創新精神，能夠綜合運用所學相關知識，盡可能完美的獨立完成對兒歌的伴奏編配的任務并即興彈唱出來。在和聲的配置上，鼓勵同學們大膽嘗試運用一些副三和弦、副屬和弦，比如：這個和弦在這里合適不？效果如何？換一個又會怎么樣？哪個更好些？等等。在伴奏音型織體的運用上，也要求學生能夠根據歌曲的音樂形象和特征對于三種基本伴奏音型（柱式、半分解、全分解）的原始狀態，做靈活和適當的變化與調整。比如：所用伴奏織體與音樂形象恰當不恰當？可不可以做一些調整和變化？兩種音型在表現音樂形象上有何不同？一首多段體的歌曲如何去把握情緒的遞進與層次呢？段落之間又如何展開對比和變化呢？以及歌曲中速度、力度、節拍的變化在伴奏編配中的處理等等。力求設計好歌曲伴奏的前奏、間奏、尾聲，使得編配與彈唱顯得更加豐富和完善并具有藝術表現力和創造力。藝術是相通的，由此而獲得的綜合藝術素質的全面提高，使其綜合藝術素養與氣質在一些專業技能的基本功考核和比賽當中均表現出了較為優異的一面。

第4篇：幼兒園兒歌教學的重點范文

關鍵詞：學前教育現狀；學前音樂教育改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）36-0238-01

一、我國幼兒園音樂教育現狀

總體來說，我國公立幼兒園要比私立幼兒園從設備上和理念上齊備與先進。但是我國對幼兒教師的需求很大，并不能讓所有的學生都可以到公立幼兒園就業。學生在經過實習后會發覺她們的教學條件并不全備。比如鋼琴，很多私立幼兒園只能一班有一臺電子琴，甚至全園只有一臺電子琴或鋼琴。那么對于只上鋼琴小課的她們是一個挑戰。這種現狀也是我們高師學前音樂教學所要思考的問題。

二、音樂課程的綜合性改革

（一）鋼琴教學的綜合性改革

高職專的鋼琴教學主要以一對一的小課形式講授，這種傳統的教學模式對于專業院校的學生比較合適，但對于學前專業的學生有些不實際。現在的高職專的鋼琴課大部分會以小組的形式和初級大班中高級小組的形式講授。我個人非常贊同小組課的形式，這可以讓同學們學會彼此聆聽。

教材上面，由于每個學校的學生情況都不同，針對學生的情況編寫自己的鋼琴教材。教材的內容涉及基本樂理，彈琴的基本要求，樂曲的簡單分析以及教學實際應用幾個方面。樂曲的選擇也要以簡單實用的樂曲練習為主。當學生對音樂有了一定認知后，可以加進傳統的鋼琴教材進行訓練。

教學內容上面，我認為傳統的教授技術技巧不是學前鋼琴課程的主要內容，內容上應該具有綜合性的特點。（1）鋼琴與聲樂的結合：比如歌唱樂曲的旋律、聲部模仿、兒歌的照譜彈唱或學生的互相彈唱。（2）鋼琴與美術的結合：音樂與畫面的結合可以培養學生的形象思維和創造性。（3）鋼琴與文學的結合：我們可以讓學生通過彈奏曲子了解作曲家的時代背景并且結合背景說出感受。

通過這樣的改革，我相信學生不會再認為鋼琴課一門枯燥的練功課，它不僅僅是服務于陽春白雪，也是孩子們的一個大大的“玩具”。

（二）聲樂課程的綜合改革

聲樂課程在學前音樂教育中也是有很多的問題的：（1）、聲樂的傳統演唱方法與兒歌的演唱不能融為一體。高職專學前教育專業的學生都是二十左右的學生，她們的聲線與兒童不一樣，通過民美聲方法訓練的學生，對于兒歌的演唱不能很好地融為一體，導致真假聲音的區別很明顯，不能很好地演唱幼兒歌曲。（2）、聲樂歌曲不能實際應用在幼兒教學中。一般我們采用的聲樂教材都是以成人聲樂歌曲為主，在演唱過這類歌曲后，學生不能將其應用在教學中。（3）、聲樂課過于強調技術技巧忽略了情感表達。

綜上的問題，首先，我們也要在教材上進行改進，不能夠全部采用成人的聲樂教材，要有自己的“學前聲樂教材”。教材應該有兒童聲音發聲原理，成人發聲原理，適合學前教育學生的歌曲演唱以及兒童歌曲演唱。

在教學重點上也應該由技術技巧的培養轉移到學生對歌唱的表現對歌曲情感的表達。課上不再針對高音區的演唱練習，讓學生從“唱歌”到“歌唱”的轉變。使聲樂課變成學生表達情感的課堂。

教學內容上也可以做綜合性改革：聲樂與和聲的結合：最好的方式是合唱。這種方式應該加入在聲樂課程中，這是一種很好地歌唱與聽覺相配合的方式。很適合于幼兒與不能單獨演唱的歌唱愛好者。聲樂與舞蹈的結合：歌伴舞的形式，很適合幼兒園。還可以很直觀的表現歌曲，讓學生從中開發創造性。聲樂與文學：歌唱與朗誦都需要聲音的位置、氣息、口腔的打開、咬字的準確。通過聲樂的練習可以滲透朗誦的方式。

（三）和聲、視唱練耳、基本樂理的綜合性改革

這三門大課是學生的音樂理論基礎的來源，但問題是學生在上學開始接觸視唱練耳和基本樂理，到了三年級接觸和聲時對于曾學的樂理理論完全不能應用，等于重新再學一遍基礎才能將知識聯系上。所以，我們的基礎課最大的問題是與應用脫節。多少年所使用的李重光的《基礎樂理》應該有所刪減的教學，不要注重做高難的題庫，而是在應用中學習理論，那么，這三門課會是一個整體系統，學生在環環相扣中又層層遞進。使學生能有一個完整的理論體系。

（四）舞蹈的綜合改革

“情動于中而行于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”抒情之極，不免用舞蹈來表達。對于幼兒園來講，這是一門非常實用的課。學生在課堂應該以創編為主，我們不能讓幼兒像芭蕾舞的專業演員一樣，我們的舞蹈課要讓學生發揮想象力，培養學生的創造力。舞蹈創編是最好的方式。

第5篇：幼兒園兒歌教學的重點范文

生源素質差，課程設置不合理。近幾年，由于招生規模的擴大。學生人數大大增加，但大多數學生音樂素質較差，就我校重慶第二師范學院招收的學生來看，很多學生對音樂學習的敏感度，學習音樂的能力、音樂感覺、音樂理解力等方面比較欠缺。這給聲樂教學帶來極大困難。學校對音樂課程重要性的認識還顯不夠，只是把學前教育本科專業的聲樂課作為專業選修課，所安排的課時量遠遠不能滿足學生學習的需要。由于學生的學習時間有限，致使學生在兒歌表演唱，幼兒歌曲創編及兒歌儲備上都有所欠缺。學前專業的音樂教材陳舊，教學內容與幼兒園的發展需要脫節，學生很難具備從事幼兒園教學所必須的歌唱能力和教學技能，自然無法推動幼兒園藝術教育更好的發展。然而現在的學前教育本科學生畢業后都是直接下幼兒園當一線教師，現有課程的知識已經不能滿足學生就業的需要。這就對學前專業本科的聲樂教學提出了課程改革的要求。

2培養應用型人才的目標對學前教育本科專業聲樂教學改革提出了要求

應用型人才，是指能將專業知識和技能應用于所從事專業的社會實踐的一種專門人才；是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出"要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果"、"教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。"學前教育本科聲樂教學的教學內容、教學形式長期受專業音樂院校的影響。教學形式單一，教學方法通常只注重美聲、民族兩種歌唱方法的教學，而忽略了幼兒歌曲歌唱技巧的傳授；教學過程重視技能技巧，只在培養學生演唱能力，而忽視審美能力的培養、表現能力的培養；教學實踐只注重理論學習，沒有實踐操作經驗，學生在演唱兒歌的時候發聲、表情、眼神等缺乏藝術表現力，在《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出"教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。"目前學前教育本科聲樂教學與培養應用型人才的目標相距甚遠，學生能力還達不到《綱要》對幼兒教師的要求，因此筆者從以下幾個方面的思考，對學前教育本科聲樂教學進行改革，以適應培養應用型人才的需要。

3聲樂集體課和小組課相結合，形成學前教育本科專業的教學模式

學前教育本科聲樂教學模式要與普通高師聲樂教學模式相區別。普通高師聲樂學生大多數在進校前就進行了長期的專業音樂學習，進校后是一對一的聲樂教學。而學前教育本科專業的學生在進校前幾乎都沒有系統的學習過音樂知識，音樂基礎差，聲音條件參差不齊。教師可以利用聲樂集體課，在學生剛進校學習聲樂基礎的時候，比如講授發聲方法、歌唱的姿勢、歌唱的吐字、咬字等引導學生采用正確的方法來歌唱。集體課的優勢在于聲樂教師避免了重復講解，節省了教學時間和教學成本。教師在課前要充分備課，盡量選用適宜學前教育本科學生程度的聲樂基礎知識教材；同時要準備豐富的教具和音響資料；結合最新的學科信息，適當調整課程內容。利用集體課的優勢，多采用啟發式教學，調動全體同學的學習積極性，讓學生主動參與教學內容，營造活躍的課堂氛圍。聲樂小組課可以根據學生的具體情況開展教學，從而達到解決學生在聲樂的學習中所面臨的共性問題。教師可以根據學生的實際能力水平，將聲樂基礎、演唱水平差不多的學生分為一組。教師在進行小組課教學的時候，既要面向小組同學進行講授，又要針對個別同學進行指導，由于點和面比較多，教師可以啟發學生通過聆聽和感受，打開聲樂學習的思路。學生通過聲樂小組課的互相學習，可以感受到相同難度的聲樂曲在不同人身上產生的效果與作用，比如：在進行頓音練習的時候，教師要求學生練習時要利用腹肌連續、有彈性的收縮，把聲音送入頭腔共鳴區，防止腹肌僵硬，并注意避免下頜僵緊，舌根不要用力。聲音要輕巧、圓潤、豐滿而有彈性，有氣息的支持。在一對一的聲樂課中，教師通常會模仿錯的頓音發聲，來與正確的頓音發聲來進行對比示范，學生有時候聽不出來。而小組課教學，這個問題就很好解決。一個同學唱，其他同學聽辨，老師在進行講解說明，學生可以更快的提高自己的聽辨能力，還可以學習教師如何針對不同學生來進行實際指導，從而為自己以后的教學打好基礎。在上小組課的同時也增強了學生分析水平和聲樂演唱判斷能力，形成一種良好的聲樂學習習慣。聲樂集體課和小組課相結合，形成學前教育本科專業的教學模式，為教師和學生營造了一個共同討論聲樂演唱方法、教學與實踐相結合的新的音樂教學環境。教師在教學觀念、方法和手段上要有所思考，要打開思路并把握好教學尺度，保證教學質量與教學效果。

4在傳統聲樂教學基礎上，轉變教師教學思想，加強學前教育專業兒歌教學

根據培養應用型人才的需要，學前教育本科專業培養的學生以后是幼兒院的一線教師，不是專門的聲樂專業人才。所以教師要轉變教學思想，要把教學重點放在學生畢業工作后具有實用性的內容上，在聲樂曲的選擇過程中要融入更多的兒歌。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出"幼兒藝術活動的能力是在大膽表現的過程中逐漸發展起來的，教師的作用應主要在于激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富他們的審美經驗，使之體驗自由表達和創造的快樂。在此基礎上，根據幼兒的發展狀況和需要，對表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。"幼兒教師要做出正確的、美的示范，才能激發幼兒對于歌曲美的感受，幼兒也才能更快更好的學會一首新歌。

第6篇：幼兒園兒歌教學的重點范文

一、加強日常教學的管理

1、我們大家清醒認識到，傳統的教育理念，教師的素質等是困擾我們發展的重要因素。這學期我們結合二級合格幼兒園的檢查工作和幼兒園教育教學的推門活動，引導教師從教育行為轉化為新的教育理念。我們組織教師把日常教學活動中存在的問題提出來，共同討論解決的辦法，讓教師學會自我反思、自覺地改進工作，對教師的備課和觀察筆記、話題探討等活動，利用業余時間進行反饋，，使教師在日常工作中進一步地轉變教育觀念。

2、加強日常保教工作的督促與指導，堅持每周進班聽課，重點培養年輕新教師，指導年輕教師怎樣使用教材，發現問題及時改進，幫助她們更快地適應教學崗位，在各個班級設立以老帶新的互助活動，我園老教師在工作中以身作則，保持良好的工作常規、有創新的教學理念，為年輕教師樹立好的榜樣，為了讓年輕教師更快適應教學崗位，她們手把手地向年輕教師傳授自己多年的工作經驗，年輕教師通過她們自己的努力，在幼兒園的各項活動中，充分展示了她們的才華，年輕教師有了明顯的進步，表現突出的教師有邢麗媛、于翼、高爽。

3、我們派送兩名骨干教師定期參加教委培訓，組織年輕教師走出去參觀姊妹園的教學觀摩活動和專家講座、研討活動，通過學習活動，把姊妹園的教育經驗帶回推廣，組織教師對自身工作進行反思，大家積極討論新的教育經驗，提高教師的說課水平，積累教學經驗。

二、加強教育教學的研究

尊重幼兒身心發展和學習特點，我們教師結合幼兒的個體差異，選擇幼兒適合的內容，嘗試新穎、與眾不同、富有個性的教學方法和手段。我園李娜教師、鄒曉燕教師大膽嘗試網絡新科技，把日常工作中個人觀點和積累的教學經驗，利用業余時間建立個人博客網站，向家長同行教師共同討論幼兒教育話題，她們把所學的知識與園內教師共同分享，指導全園教師如何制作教育網站，利用下班時間把年輕教師帶回家中親手教她們絡知識，在她們的幫助下，大家了解一些網絡知識。班級建立了教育博客網站、吸引大部分幼兒家長和同行教師們的一致好評，擴大和宣傳了七一七幼兒園的社會影響力。

合理使用新教材，我園各個班級存在著比較明顯個體上的年齡差異和幼兒不同能力上的差異，班級教材的使用都向上提高了一層，給教師帶來了一些教學上的困難。例如大一班幼兒學前班教材內容比較淺，大二班、中班和小班教材增加了一定的難度，但是教師們想辦法克服了各種困難，施展了各種教學方法和教學手段。針對大一班教材的情況，兩個教師借助一些輔導教材，幫助幼兒擴大知識面，提高幼兒的學習興趣，教學工作受到了家長的認可。大二班、中班和小班教師，針對幼兒的學習特點不斷摸索幼兒發展規律。開學初，放慢教學進度，幫助幼兒吸收和理解，定期向家長宣傳學期工作計劃，月、日教學計劃，及時把所學的兒歌、故事、歌曲向家長展示，溫馨提示、科學等通過宣傳途徑達到家園同步，讓家長和幼兒、教師共同成長。

這學期各個班級根據幼兒的認知水平和幼兒興趣特點，建立了課題研究計劃，在日常的教學工作中實施教育內容。大一班課題“讓幼兒學會復述故事，培養幼兒的語言的表達能力”、大二班課“幼兒朗讀能力的培養與研究”、中班課題“讓閱讀成為孩子的一種樂趣”、小班課題“幼兒在游戲活動中主動學習”，各個班級從課題的確立、計劃、選材、整個實施過程貫穿到日常教學活動中。為了豐富教育活動，教師們收集與課題有關資料、準備了故事圖片、字寶寶樂園、圖書、游戲頭飾等豐富教學活動，在教育過程中做到了循序漸進地挖潛幼兒的各種潛能，讓幼兒通過教研活動培養語言講述、閱讀、朗讀多方面的表達能力，例如：大一班教師教幼兒用情感體驗故事人物的情感，續編圖片故事的結尾部分，幼兒通過教師的培養，幼兒喜歡講述、幼兒口語能力有了明顯的提高。大二班教師教幼兒“形象認識標點符號”了解人物性格，變換語氣語調、教幼兒學會有聲有色的朗讀兒歌、表演故事等，讓幼兒學會評價，尋找朗讀過程中的不足，不斷提高幼兒的朗讀技能。中班教師為了培養幼兒的閱讀樂趣，為孩子提供一些幼兒喜歡的故事、圖書、為幼兒創設良好的閱讀環境，教幼兒學習閱讀的方法，糾正一些不良學習習慣、把被動學習變為主動地學習，幼兒在教師的幫助下，幼兒的閱讀水平和學習習慣有了提高。小班教師，開學初，教師們用游戲活動穩定幼兒入園情緒，用游戲活動教幼兒學會生活、交往、個人請求等多種能力，幼兒通過一學期教師的培養，幼兒獨立生活能力、語言表達能力、認知能力都有了明顯的進步，經常聽到家長談論孩子的進步，感激教師所付出的努力。

三、家園共育、提高保教服務水平

這學期，幼兒園開展了豐富的家園活動，學期初向家長展示公開課教學，邀請家長參與評議教師的教育活動，肯定教學成績，指出存在的問題，給幼兒園今后發展提出希望。今年“六一”家園開放活動各個班級準備的文藝節目、幼兒畫展質量比往年做的好，這些工作真是離不開每個教師的辛勤的勞動，體現我們教師的創新理念，我們收到了各級領導和幼兒家長的一致好評，學期末、我們向家長發放問卷調查活動，發放95份調查表，收回52份，家長的反饋信息我們進行了綜合分析、幼兒園保教工作有90%以上家長比較滿意，幼兒的生活習慣和幼兒健康家長比較放心，今年幼兒體檢各項健康指標100%達標，取得了良好的成效，離不開全園保教職工的共同努力。

這學期的工作即將結束，我園的保教工作還存在一些不足的地方，家長期待我們的工作有待進一步的完善。

1、幼兒園加強外部環境和教育設施的改善。

2、豐富幼兒園教育內容，開展幼兒個性特長的特殊教育，例如：“競選主持人”、“幼兒才藝展示”、“故事比賽”等多種活動形式，提高幼兒的綜合素質。

第7篇：幼兒園兒歌教學的重點范文

一、提高教師專業發展水平，提升幼兒園教育質量

《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布之后，幼兒園教育工作的一個重點是如何將《指南》中制定的兒童學習與發展相關目標與《幼兒園教育指導綱要（試行）》指明的教育過程有機結合，以促進幼兒園教育質量的提升。《指南》和《綱要》的有機結合對幼兒園教師的專業發展水平提出了較高要求，作為幼兒教師，為了孩子們能夠更好更健康的發展，就要不斷地學習拓寬知識面，提高知識技能。信息技術為我們提供了一個良好的學習環境、豐富的學習資源，讓我們能夠更好地了解知識，并且能深入透徹地理解知識。在此過程中，如何能借助信息技術來發展教與學的資源，積累教學經驗，又能促進幼兒園有效利用資源。通過互聯網獲取教育資源，將信息技術與教學、游戲內容的整合來提高孩子綜合素質的發展。把計算機游戲活動融入到健康、語言、社會、科學、藝術五個領域之中，來促進幼兒健康全面的發展，提升幼兒園的教學質量。

二、利用多媒體技術創設教學情境，激發幼兒學習興趣

教學時，教師可以使幼兒的多種感官同時受到刺激，進而吸引幼兒的注意力，激發學習的積極性，為教師提供新的教學手段。教師可以運用如：POWERPOINT、FLASH等設計制作多媒體課件，能夠開展計算機輔助教學活動，也就是幼兒教師利用以計算機為中心的豐富的教學資源，改進傳統教學的方式，或為幼兒提供一個新的學習環境。幼兒教師在設計多媒體課件的同時，要根據本班幼兒年齡的特點，設計、選擇出的事物要更加直觀、具體。多媒體技術創設出的教學情境更能夠加深幼兒對事物的理解，培養幼兒良好的注意力和滿足幼兒好奇、好問的心理特征。多媒體技術提供給幼兒的是生動的圖像、聲音、符號、音樂等，可以培養幼兒手、眼、腦并用的能力，達到提高孩子綜合素質的教育目的。

多媒體在教學中能營造動態情境，激發了幼兒學習的積極性。由于個性和環境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。在語言教學中要激發幼兒的興趣，使他們樂于交流、樂于表達是非常重要的，而利用現代化多媒體技術，創設具有感性的立體信息顯示的動態情境，就能直接激發幼兒對活動的興趣，從而使他們有表達的欲望。如：在中班語言《動物的雨傘》的教學課件中，我用大屏幕播放圖畫后，幼兒立刻被深深地吸引了，隨著優美的音樂和逼真的動物形象、富有動態的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快地進入活動中。活動結束后，幼兒還要求再看一遍。由此可見，幼兒的積極性已被充分調動起來，課件中的動態信息，因富有真實感而能喚起幼兒已有的經驗，使幼兒不僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經驗理解和把握它的同r，產生好奇和疑問。“青蛙的雨傘是什么？”“螞蟻的雨傘是什么？”“小雞的雨傘是什么？”“最后烏龜和松鼠的雨傘又是什么？”等等。當部分幼兒提出問題時，另一部分幼兒馬上積極解答。同時，教師用鼠標控制畫面，把動物相對應的雨傘顯示出來，做到動、靜交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握了兒歌內容，從而進一步激發了幼兒學習的積極性。

第8篇：幼兒園兒歌教學的重點范文

幼兒園與小學教育的銜接是一個世界性的教育問題，我國早在90年代初就和聯合國兒童基金會開展了幼小銜接課題的研究工作。從對策的角度看，幼小銜接的問題涉及到多個層面，主要是政策層面、主體層面和內容層面。本文重點探討屬于微觀層面的主體和內容方面的對策問題。

一、形成合力育人

教育主體間的銜接。幼小銜接，教師起著至關重要的作用。幼兒園教師要通過到小學聽課、參加相關培訓等方式，充分了解兒童進入小學后所要面對的語文學習任務與要求，以及學習方式和環境的改變，有針對性地做好入學準備工作。還可以定期組織兒童參觀小學校園和小學生在校的學習生活，讓兒童不僅做好能力上的入學準備，而且在心理上做好準備以積極主動地去適應新生活。小學教師也要主動與幼兒園教師溝通，深入了解兒童在幼兒園的學習和生活特點的基礎上，確保語文學習任務與要求的連續性。還要注重通過模仿幼兒園環境、組織學生回憶幼兒園生活等方式，引導兒童回憶和分享在幼兒園渡過的美好時光，同時感受小學這個新的大家庭親切而友好的氛圍，為兒童實現順利過渡奠定基礎.

幼小銜接，學校的作用也很重要。這種銜接的一個重要方面是將小學和幼兒園結合成一個教育階段。這方面西方一些學校的嘗試很有啟發意義：比如美國公立幼兒園基本上設在小學，與小學低級相銜接，英國把幼兒教育和小學低年級教育合并成一個教育階段，把創設一個完整連續的學習環境作為課程設計的核心。因此，可以把幼兒園與小學設置在一個校園內，推動銜接問題的有效解決。

家長在幼小銜接中應發揮更大的作用。幼兒園教師要經常與家長交流育兒知識，提高學生家長的育兒素質，糾正他們不正確的態度、方法，尤其是要讓家長意識到培養學生語文學習興趣的重要性。小學教師要提醒家長注意了解幼兒和小學的區別，了解孩子的發展水平，采取正確的教育療法教育孩子。尤其要幫助幼兒喜愛學校，讓他們對小學的學習生活充滿向往。

二、增強吸引力

語文教材的銜接教材銜接體現的是教材編寫的整體性、連貫性和內在邏輯結構。應該說，目前小學語文教材在編寫時已經較好地照顧語文教材方面的幼小銜接問題。現行的國標本語文教材的編寫者董小玉教授曾說，在編寫這套教材時，注重了從終身教育背景下語文教材對幼小銜接的關照。他們把“放低起點、小步快進、激勵自主、成功達標”作為語文教材編寫的基本原則，關注學科融合而不忽視語文基礎，增強現代意識而不削弱傳統文化，為未來人才培養打下堅實的基礎。教材通過體裁多樣、題材豐富、文質兼美的課文引導，使學生的思想教育和審美情趣在潛移默化中受到感染。”比如，在教科書首頁，以漢字娃娃簡潔生動、富有親和力的卷首語，激發學生學習語文的興趣。在拼音教學中，引入大量貼近兒童生活和孩童情感的兒歌。因此，語文教材對幼小銜接的關照是要把握教材的吸引力，要能引起學生的學習興趣。

三、關注生命力

語文教學方法的銜接在現有政策、教材等不變的情況，改變教學方法，可以很大程度地推動幼小銜接.幼兒園教師的教育方法要作三點改進：一是有張有弛，培養幼兒獨立思考能力。二是開展趣味競賽活動，讓幼兒體驗勝負，培養上進心。三是適當調整學習方式。小學教師教育方法的改進也有三點：一是注重學生人際交往能力的培養。二是調整評價方式，注重個體的可持續發展。三是采用形式多樣的學習方式，培養學生學習興趣。這些都是很有啟發意義的建議。

我認為，語文教學方法的銜接核心在于以恰當的方式向學生展現出語文教材資源的生命力。語文教材，尤其是幼兒園和小學初級階段的教材，往往都是充滿生命力的詩歌、童話等兒童作品。這種生命力體現為作品所傳達的故事、情節、思想、情感等。能把這種生命力傳遞給兒童的教學方法就是好的教學方法。這種方法稱之為生命教學法。生命教學法有三個要點：第一，要注重整體性：要把教材內容作為一個完整的整體，而不是把它肢解成孤立的字詞、句子、段落。第二，要注重趣味性。要讓兒童從語文教學資源中發現他感興趣的東西，把提高學生學習過程中的興趣作為重點，而不是把學習知識作為重點。第三，要注重形象性。要用形象的語言和描述方式向學生講解各種知識。生命教學法就是要用形象化的手段，把語文教學教材作為一個完整的有生命力的資源傳遞給學生，進而在教學過程中引起學生的持續不斷的學習興趣。

第9篇：幼兒園兒歌教學的重點范文

一、信息技術在日常生活中的應用

適合托班幼兒的教學方式是在一日生活中自然滲透，要想讓這些剛入園的孩子適應集體生活，提高自理能力，有一定的規則意識，不是簡單的說教就能解決問題的。教師的活動必須能吸引孩子，并多用游戲化的活動引導幼兒主動參與。

1.播放動畫、歌曲和照片，穩定剛入園幼兒的情緒

托班幼兒由于年齡小，剛入園時情緒很不穩定，存在著一定的分離焦慮。根據幼兒喜歡模仿、喜歡新奇事物的年齡特點，我們充分利用現代信息技術下載了一些適合幼兒的動畫歌曲、律動，如《我有一頭小毛驢》《快樂的一天開始了》等，把孩子喜歡、熟悉的動畫、兒歌在晨間播放，在變換的畫面、歡快的旋律中，情緒不好的幼兒很快能停止哭聲，逐漸參與到活動中。動畫視頻不僅讓孩子很快地穩定情緒，在顏色鮮艷的動態畫面中，孩子也能很快掌握一些新的律動及歌曲，使入園環節變得愉悅而有秩序。

我們還及時用相機記錄孩子在活動中的表現，用電視、電腦播放給孩子觀看。孩子看到自己及認識的同伴時特別開心，會指著照片說：“這是我，這是某某小朋友。”這樣在教師的引導下，孩子既能穩定情緒，又能很快地認識同伴。

2.分層次展示生活細節，提高剛入園幼兒的自理能力

現在家中老人帶孩子的現象比較多，老人過多的包辦代替，使孩子以自我為中心的意識較強，自理能力差，不會與人交往。要想讓孩子提高自理能力，單憑簡單的說教孩子不易接受，所以在日常生活中利用課件教孩子學習自理，并配以游戲化的聲音，孩子很容易接受并掌握。

如吃飯問題對于剛來園的幼兒來說是比較難解決，既要讓孩子能獨立進餐，又要培養孩子養成一系列良好的進餐習慣，如正確用勺、坐姿、飯后擦嘴、插椅子、送餐具、漱口等。為此，筆者把教孩子進餐的過程分成三個層次，并根據多數孩子掌握的情況逐步教孩子完成。

第一步：讓孩子嘗試學習獨立進餐。孩子在家里有習慣被追著喂的，有根本就不吃菜的，而在幼兒園的集體生活中，孩子進餐是需要獨立完成的。所以為了讓孩子學會獨立進餐，多吃蔬菜，在課件的制作中運用孩子喜歡的卡通蔬菜形象，配以不同的聲音講吃蔬菜的好處，并了鼓勵的聲音，讓孩子在進餐前觀看。這樣孩子在活動畫面的引導下，理解了要多吃蔬菜身體才能健康的道理，激發了孩子獨立進餐的愿望。

第二步：教孩子怎樣用勺和正確的坐姿。孩子自己吃飯了但撒飯的現象很嚴重，這是因為許多孩子不會正確用勺或吃飯時坐姿不好。筆者利用可愛的卡通人物配以兒歌“小手指變手槍，夾住小勺把飯吃，你也試一試”，在動畫與兒歌的引導下孩子很快學會了使用小勺。

第三步：教孩子做餐后的事情。就拿送餐具來說，要按照盤子、碗、勺、紙巾歸類擺放，筆者利用課件先讓幼兒玩小動物找家的游戲，再用真實的餐具找朋友進行分類，孩子們在游戲中很快學會了餐具分類擺放。

3.采用人機互動方式，幫助幼兒理解日常規則

孩子在家里想做什么家長都會滿足，做事情也不受時間限制。但幼兒園的集體生活則不同，有相應的作息時間，孩子在一日生活中什么時間段該做什么是基本固定的，所以培養孩子遵守常規在托班也是一個重要環節。孩子剛來時不知道幼兒園和家里有不一樣的地方，想做什么就做什么，所以在指導孩子的過程中，我們多以游戲的形式進行指導，告訴孩子玩具要用一筐拿一筐，玩完了要及時找標記送回家。可以利用課件進行人機互動，教孩子學習按標記送玩具；利用動畫教孩子怎樣正確洗手、擦手，戶外玩時要注意什么。孩子年紀太小，生活經驗少，而在有趣的畫面指導下，孩子容易理解規則的重要性，逐漸養成良好的衛生行為習慣。

托班孩子注意時間短，他們的生理和心理特點決定幼兒園的集中教學活動內容不能簡簡單單地靠教師的說教來完成，而必須給孩子們呈現更加豐富的直觀形象。有趣的課件能幫助孩子很快地理解和掌握學習的內容，很適合托班孩子。

二、信息技術在教學活動中的應用

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教學活動應注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”傳統的教學活動中雖然教師也能夠做大量的課前準備工作，展示圖片、照片、實物等教學用具給孩子們觀看，以加深幼兒對各種事物、現象的理解和認識。但多媒體課件以其獨特的表現力和感染力帶給孩子們更加深刻的感知覺刺激，為幼兒園集體教學活動的實施開辟了更加廣闊的空間。色彩鮮艷逼真的畫面、柔和動聽的配樂、適時適度的語言提示，這些都能幫助孩子們在愉快的操作學習中將抽象的概念具體化、形象化、動態化。

多媒體以其獨特的功能，化靜為動、化難為易、化虛為實、化遠為近，將教育內容形象、鮮明、具體地表現出來，增強了集體教育活動的趣味性，引發了孩子們探索學習的興趣，大大提高了教育活動的質量。

1.巧妙結合圖文和聲音，發展幼兒語言能力

2～3歲的孩子正是語言發展的關鍵期，現代信息技術運用于幼兒的語言教學，讓不可觸摸的形象具體化、生動化，讓抽象的知識直觀化、簡單化，營造了一種更有活力和吸引力的學習氛圍。

在學習《水》這首兒歌時，以前筆者只是拿魚、花、鳥、寶寶的圖片讓幼兒學習，孩子興趣不足，學得也不牢固。現在則運用課件幫助孩子理解學習，兒歌是這樣說的：“爸爸說，魚兒離不開水；媽媽說，花兒離不開水；奶奶說，鳥兒離不開水；寶寶說，我們離不開水。”這首兒歌告訴孩子，凡是有生命的動物、植物都離不開水，教育幼兒要養成主動飲水的好習慣。課件中首先出現了流動的水，教師問幼兒：有什么東西需要水？孩子根據自己已有的經驗說出了許多需要水的動物、植物，如大樹、小花、魚等；接著出現了爸爸的圖片，問幼兒爸爸會說誰離不開水，孩子說了很多；然后出現了魚在水里游的畫面，出現爸爸的聲音“魚兒離不開水”；接著用同樣的方法依次出現媽媽、奶奶、寶寶的圖片；最后四張畫面在一張圖上，孩子看著活動的畫面很快就學會了兒歌。

在“太陽的顏色”活動中，幼兒需要學習用“太陽是×（顏色）色的，照在××（物體名字）上××（重疊說顏色）的”說一句話。這種學習比較枯燥，運用課件后孩子既能看到變化的多種顏色，又能理解教師的目的。筆者利用課件把一句話分成了兩句，即先讓孩子想象太陽都可以是什么顏色的（進行想象、學說），然后再說照在什么物體上是什么顏色的。孩子看到活動的畫面很感興趣，說出了很多。課件的有效利用提高了幼兒的注意力，化解了知識的難點，提高了孩子參與活動的興趣。

在“小鴨找朋友”活動中，動態的畫面加上動聽的聲音，使孩子很快就學會了故事中的語言，并跟著音樂一起學習小鴨去找朋友，使活動生動有趣，動靜結合。

信息技術教學能把聲音、圖文有機地結合在一起，為幼兒創設情境，激發幼兒的學習興趣，充分調動他們的各種感官參與教學活動，形成良好的人機互動，開拓幼兒的思維，培養他們的創新精神。

2.巧妙結合圖形的整體和部分，提高幼兒的觀察力和創造力

托班孩子繪畫無目的性，處于涂鴉階段，要想讓孩子在觀察理解的基礎上進行創作，課件是很好的途徑，它能較好地支持幼兒操作、學習。

在“可愛的小雞”這節活動中，孩子要在熟悉小雞外形的基礎上，選擇大小圓形粘貼好，并用筆添畫嘴、眼睛、腳。筆者利用課件先出示了大小圓形，問幼兒“大圓是小雞的什么部位，小圓呢”，使孩子正確區分利用大小圓。接著出現了很多大小圓形連在一起的圖形，而后在小圓外邊出現了小雞的嘴（三角形），小圓里邊出現了小雞圓圓的眼睛，大圓下邊又出現了小雞的腳，這是這節課的一個難點。于是筆者用動作路徑讓孩子看小雞的腳是怎樣畫的，并讓孩子說一說小雞的腳像什么。有的說像樹杈，有的說像楓葉……于是孩子在課件的支持下用小手畫了小雞的腳，解決了這節課的一個難點。在給小雞添畫時，嘴有不同的方向，代表了小雞在做不同的事，孩子們在有趣的動畫中學習著，課件支持了孩子的學習，使孩子的創作不再是小雞排排隊，而是不同姿態的小雞：

有低頭吃食的，有回頭找朋友的，有仰頭看天的，有向前看的……在課件的支持下，孩子的作品鮮活了，更加生動了。

作為一名教育工作者，我們應該適應時代的需要，給孩子提供更多的學習途徑，結合幼兒的年齡特點，激發幼兒參與學習的興趣，增強幼兒主動學習的意識，提高自身的信息技術運用能力。

三、利用信息技術做好家園溝通工作

幼兒園的工作中家長工作是重要的一部分，只有讓家長及時了解孩子在園的情況，家長才能放心，才能更好地配合教師的工作，這對剛來園的托班幼兒來說尤為重要。

1.上傳照片和視頻，有助于家長了解幼兒在園情況

俗話說得好：“耳聽為虛，眼見為實。”家長把孩子放在幼兒園，每天最關心的就是孩子是否適應？情緒怎么樣？做了什么？班級網站是做好家園溝通的橋梁。我們及時把孩子活動的照片、視頻和繪畫作品上傳到網站，讓每位家長都能看到自己孩子的表現、進步。網站的及時更新，使家長了解了孩子在園的情況，看到了孩子的點滴進步，更加愿意送孩子來園了。

2.上傳教學內容，有助于家長積極配合教學工作

為了更好地讓家長了解托班幼兒的發展目標，把班級的月目標、周目標上傳到網站，讓家長了解孩子要學什么，應該掌握什么，把一節課的教育目標及家長要配合的工作告知家長，并把所學的兒歌、歌曲、好玩的游戲告訴家長，使家長了解幼兒園的活動內容與目的，更好地指導幼兒。

3.及時有效的網絡交流，提升家園教育合力

要想讓孩子有良好的衛生行為習慣，家園配合是非常重要的，只有家園保持一致，孩子的良好習慣才會穩定。筆者把孩子出現的共性問題與家長在網上進行交流與溝通，在與家長的互動中，尋找到了更多的教育方法。

為了與更多的家長溝通、交流，我們還把在網站發送的信息在飛信上也發一份，使不能上網的家長也能看到。用飛信可以告知個別孩子的情況，及時與家長溝通、交流，共同探索科學育兒的好方法，以便更好地教育幼兒。