傾聽教學設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的傾聽教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：傾聽教學設計范文

關鍵詞：小學語文；語文教學；傾聽能力；培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-219-01

眾所周知人們所有的知識，生活經驗并不是與生俱來的，都是后天習得的。然而習得的過程離不開“傾聽”。不僅是知識的學習，人與人之間的交流溝通同樣離不開傾聽。小學語文教學中培養學生耐心傾聽的習慣，根據學生的特點進行正確的引導，不僅可以提高課堂教學效率同時能夠更好的塑造學生健全的人格。學生傾聽能力的培養可以促進其與他人之間的思想交流，進而學習別人身上的優點長處，促進自我意識的反省。教師從中進行適時地引導點撥有利于思路的拓展，激發思考，實現溝通交流能力以及創新能力的培養。

一、小學語文教學中培養學生傾聽能力的意義

傾聽到目前為止并沒有明確的概念界定，課堂上學生的傾聽能力可定義為在課堂上學生能夠在明確傾聽目的及意義的前提下，掌握傾聽相關知識，具有理解、記憶、評價語言信息的基本技能，可以根據獲得的信息做出恰當的反應，并且提出自己看法的能力。有研究表明在人們的日常交往中，傾聽的占比要高于言說，學生傾聽能力提升可以拓寬信息來源的渠道。教學中培養學生的傾聽能力不僅引導學生傾聽教師，同時要學會傾聽同學、他人、自然、文本以及自身。具備傾聽能力的學生能夠全身心的參與知識的學習，真正的領會并非機械性的記憶，可以積極主動的完成知識的構建。同時傾聽培養的是反省式思維，在聽到語音信息后，大腦要進行懷疑批判性的思維重構信息，構建知識。這樣的模式學生全身心的投入，完全改變了以往接受式思維被動、機械接受的局面，更容易實現知識的內化。傾聽是主動行為，懂得傾聽的學生能夠主動步入他人的世界，通過傾聽能從語言信息中感悟他人的情感體驗，準確的捕捉他人情感，與之產生共情，學會愛與包容。語文課堂是以語言的形式傳授語言，而小學階段正處于學生思維模式、行為習慣的培養階段，因此小學語文教學中培養學生的傾聽能力，更有助于其良好的學習習慣思維習慣的養成，受益終身。

二、語文教學中培養傾聽能力的策略

1、營造傾聽氛圍

如果課堂上能夠有非常良好的傾聽氛圍，學生便很容易的投入學習中去。師生關系更加的融洽，搭建起溝通的橋梁，同時感受到人與人之間的相互尊重。小學階段的學生，由于其處于特殊的生理時期，因此注意力集中的時間較短，若想實現傾聽能力的培養，需要教師用心的鉆研探究，尋求能夠吸引學生注意力的教學方法。在平時的教學實踐當中，時刻提醒學生：“在聽別人講話時，一定要認真聆聽，不能隨意打斷，認真聽是對別人的尊重，也是最基本的禮貌。如對其言語存在疑問，或不同見解，可以等其講完在進行發問。”如果發現有搞小動作，注意力不集中的學生，要悄悄的走過去進行提醒，或者以簡單的肢體動作如做一個停止的動作等進行提醒。從而保證每個學生都將注意力集中認真聆聽別人講話。例如：學習《桂林山水》接近尾聲時，馬上就要到下課時間了，學生明顯出現了注意力不集中的現象，有的在玩筆，有的盯著書神游。老師提的問題學生回答不再積極主動。而此時還有一個重要內容──學完這一課說說自己的體驗？但面對此種情況若按教案設計直接提問肯定無法達到預期目的。此時突然想到設計教學情景，在情境中喚回學生的注意力，激發傾聽興趣。

師：同學們，你們想不想親自去桂林，體驗一下“舟在碧波上，人在畫中游”這種陶醉于山水之間的感覺呀？

學生紛紛投來驚詫的目光，異口同聲說：想啊！

師：那么誰先當一次小導游給大家介紹一下桂林的美景？

此時學生的注意力馬上集中了，立刻端正做好準備聽課。這種注意力不集中失去傾聽欲望的情況在小學階段的課堂上時有發生，因此教師在教學設計中應針對學生的特點，采取創設情境的方式，來吸引學生的注意力，激發其傾聽興趣。

2、設立明確的“傾聽”目標

小學生具有好動、表現欲強、注意力難以長時間集中的特點。他們往往喜歡表述，而沒有足夠的耐心傾聽。課堂教學中往往會出現這樣的現象，當教師提出問題叫某個學生回答時，其他的學生便開始做其他事了，因為他們認為老師沒有提問他，這個問題就與他沒有任何關系。因此教師在課前要給學生設立明確的目標，“聽”之前明確要求。例如：有同學站起來回答問題時，要求其他同學認真聽，“想想他有哪些地方說的好？還有那些不足？需要補充些什么？”“大家一起來做小評委，給予其評價”。當學生明確目標之后，便會自然的注意傾聽，進而養成良好的傾聽習慣。

3、強化“傾聽能力”進行專項訓練

傾聽能力的培養不是一朝一夕便可實現的，需要長時間的培養，并且反復強化訓練。例如：可以在課堂教學中進行聽記訓練，此種方法意在鍛煉學生邊聽、邊記錄、邊思考的能力。語言表達轉瞬即逝，傾聽者必須要專注認真傾聽，抓住重點，快速思考。還可以進行聽答訓練，教師口述內容，可以選擇判斷題或選擇題，學生進行回答。在教師口述的過程中學生需要抓住問題核心，進行有針對性的回答。這種訓練方式可以有效的鍛煉學生的專注力以及傾聽判斷力。此外還可以采取傾聽后復述的方式，如課堂上要求學生復述老師說過的內容，或同學剛剛的發言。這樣的方式在提高學生注意力的同時，還可以加深印象，強化對知識的記憶，此外也不失為檢驗學生傾聽效果的好方法。

結語：小學語文課以語言為教學內容，是最適宜培養傾聽能力的課程。加強小學語文課堂的傾聽能力訓練，使學生具備傾聽能力，養成良好的傾聽習慣。從而通過傾聽獲取更加豐富的知識，陶冶情操、培養健全的人格。

參考文獻：

第2篇：傾聽教學設計范文

關鍵詞：關注細節 高效 新課程教學

老子曰：“天下難事必作于易，天下大事必成于細。”人們也常說：一滴水能折射出太陽的光芒。”這兩句話都說明任何事情的每一個細節都可能決定事情的成敗。我們的課堂教學是由一個個“教學細節”組成的，“教學細節”是指發生在課堂教學過程中的就解決某一個問題而精心設計或生成的一個相對完整而短小教學過程或學習過程。它可以是對一個概念、一句話、一段話的理解；也可以是師生之間的對話和互動；或是教學中的預設點、生成點，或是一個知識點，能力訓練點，情感培植點，練習的教學設計等充滿思辨與靈性的課堂場景等。在課堂中關注細節，其實就是關注新課程的理念能否落實到位，就是關注我們的課堂教學能否根據新課程要求重新塑造；關注細節，也是追求教學的合理化、智慧化，提高教學質量的重要手段。

關注教學細節一：學會傾聽

在一些公開課上，我們的老師大多會把目光盯在了宏大的課堂構思、精美的教學設計上，而缺少傾聽的習慣，有的教師似乎還知道學生會說些什么，于是還沒有聽完學生的發言，教師就開始為下一個教學環節做準備。甚至還有一些教師忙于完成教學環節，無視學生的發言，或對發言不加思考、不去斟酌，造成學生發言時出現的知識性錯誤或者口誤或語病都沒有及時得到糾正。

其實，在很多的時候，課堂上學生的一些言論非常精彩，教師在用敏銳的耳朵將其“捕獲”后，可以運用教學機智，巧妙自然地將其變成可以利用的現場生成的教學資源。記得有位教師在執教《小蝌蚪找媽媽》時，提了這樣一個問題：“讀了課文，你們從中知道了些什么？”有一位學生回答：“我知道了小蝌蚪在找媽媽的過程中身體發生了哪些變化。”聽了他的回答，我不禁為他與眾不同的見解叫好。（大部分學生都說小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了誰）可是，老師似乎沒有聽見，淡然地點點頭，便請他坐下，接著便忙著列出小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到的小動物……最后，老師又來問小蝌蚪的身體在這一過程中發生了哪些變化？聽到這兒，我想，如果當時教師能耐心認真地聽學生的回答并及時地抓住這一問題，相機調整教學設計，那么，既充分尊重了學生，又提高了教學效率，又何必自己再生硬呆板地提問呢？

我認為課堂不應一味地追求表面的熱鬧浮華，如果這種現象長期以往，可能會導致三種結果：一是學生的實際閱讀能力得不到培養和提高，只是思維表達的低水平重復；二是容易使學生養成虛華浮躁、夸夸其談的不良習慣，三是使學生成為話語的霸主，只顧表現自我，與別人交流時缺少必要的禮節。倘若我們將“傾聽”貫穿到教學的全過程，處理好“學生傾聽教師”、“教師傾聽學生”、“學生之間的相互傾聽”三種“傾聽”之間的關系，就能靈活地調控課堂教學，使課堂教學更具針對性和時效性，讓課堂教學充滿智慧的光芒。

關注教學細節二： 落實合作

實施新課改以來，小組合作學習成了課堂教學的主流。誠然，它有利于培養學生的合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。然而，在許多課堂上我們可能都會看到了這樣一個現象：教師拋出一個問題，讓學生分小組合作討論，老師的話剛出口，只見，前排的同學立即轉向后排，同學們七嘴八舌，教師缺乏必要的計劃指導，漫不經心地在教室里走走看看……

如何進行有效地小組合作學習，我認為，要注意以下四個問題：①合理地選擇合作學習的內容。對于那些學生一看就懂，沒有研究價值的問題以及難度過大，學生無從下手的問題，最好不要采用合作學習的方式。②在合作學習前教師要有全面的安排。合作學習前，教師要明確研究內容，提出具體要求，并講究合作學習的方法。③學生進行合作學習時，教師要走進學生，參與進來，進行適時、適當的指導。④小組討論完教師要重視匯報、反饋，引導學生達成基本的共識。

關注教學細節三：捕捉亮點

課堂教學是一個以學生為主體、老師為主導的動態生成過程。盡管教師課前有充分的預備，但在與文本對話、師生思維碰撞的過程中，隨時都會有出乎教師“預料”的信息生成。有時在我們老師眼里很簡單的問題，可能孩子就是轉不過彎來，這就要求教師敏銳地捕捉學生“誤點”的價值，抓住教育的契機，巧妙引導，把問題轉化為學生發展的機會，仔細聽取孩子的想法，站在孩子的立場上，與孩子一起進入孩子的思維，這樣才能找準切入點，找到孩子的癥結，加以點撥，將教學活動引向深入，從而形成教學的亮點。

我不由得為這位老師喝彩，她耐心認真地聽學生的回答并及時地抓住這一問題，靈活機智地引導學生變換角度，順著新的思路從文化的角度再次進入課文，峰回路轉式地深化了對課文的理解，豐富提高了認識。短短幾分鐘，學生受到了一次民族文化的熏陶，一份靈動智慧的洗滌。

第3篇：傾聽教學設計范文

一、勤勉做事，扮演好服務角色

作為學區教學工作的實施者，我有自己的角色定位，“上情下達，下情上曉”，在文件堆里，我能理清思路，努力做到“一日清”，讓“上”滿意，讓“下”也滿意。我明白，教育是服務，管理更是服務，必須要傾聽教師的呼聲，捕捉教師的意愿，教師的笑容是給我最大的肯定。

二、教學科研工作，佳音頻傳

（一）各層面教研活動豐富多彩

1.湖嶺片區各科專題研討活動16次。

2.市級教學研討會活動5次。其中，初中科學為湖嶺學區聯片教研活動升格為市級。

（二）教師獲獎情況136人次

1.2010年瑞安市教育教學案例評選，31人獲獎，湖嶺鎮中謝曉明、湖嶺三小林秀海榮獲一等獎。

2.瑞安市2011年教師教育論文評比，71人獲獎，桂峰鄉學校張冬梅，鹿木鄉學校趙真偉，金川鄉學校黃靈芝，永安鄉學校朱啟跑，林溪鄉學校王雷，湖嶺鎮小林建興，林溪鄉學校謝歡歡等7人榮獲一等獎，獲獎率超過市平均值。

3.6人獲得瑞安市第十一屆中小學教壇新秀稱號，分別是湖嶺鎮小項愛平（小學語文）、芳莊鄉學校王忠林（小學思品）、桂峰鄉學校蔡笑荷（初中語文）、湖嶺鎮中周亮燕（初中英語）、湖嶺鎮中胡素娜（初中科學）、湖嶺鎮中楊成光（初中體育）。

4.湖嶺鎮小金紹書被評為2010年溫州市優秀教研組長，彭春茹、陶崇建、朱菲菲被評為2010年瑞安市優秀教研組長。

5.潘光信、林小智等9人在2010年瑞安市初中教師命題競賽中分獲二、三等獎。

6.湖嶺鎮中周巖錫、溪坦學校王小莉、湖嶺鎮中彭春茹在2010年瑞安市初中社會·思品教學設計及其課件制作評比分獲一、二、三等獎。

7.瑞安市2011年優質課評比共有4人獲獎，其中湖嶺鎮小傅愛蘭老師榮獲一等獎。

8.4人在分別在2010年瑞安市中小學美術人物速寫比賽，瑞安市2011年初中英語課堂教學評比，2011年初中綜合實踐活動教學設計評比，2011年瑞安市初中社會·思品說課評比中獲獎。

9.瑞安市2010年度優秀課題成果獲獎4項，2011年教師小課題、教科規劃課題、教學研究課題立項11項。

（三）學生獲獎情況20人（班）次

1.2010年瑞安市小學生英文書寫比賽，湖嶺鎮小五(2)班、五（3）獲獎。

2.瑞安市首屆“《玉海》雜志杯”校園文學大獎賽8人獲獎，其中林溪鄉學校陳曉東榮獲一等獎。

3.第十屆初中生實驗操作比賽，4名學生獲獎。

4.安市2011年“隆山實小”杯小學生英語口語比賽，6名學生獲獎，其中湖嶺鎮小鄭蘇平、張慶典榮獲一等獎。

三、教學常規工作，力度不減

1.增補學區教研大組組長、副組長，培養優秀教師，為教學常規檢查工作設置人才庫。

2.繼續推行教學常規月查制度、逐級檢查制度、突擊檢查制度。每個學期至少對每所學校教學常規檢查一次。

3.教學常規管理逐步精細化，尤其是備考質量、作業批改質量，都有不同程度的提升。桂峰鄉學校的“二次批改”日臻完美，鹿木鄉校檔案建設日趨成熟，潮基鄉學校教學公示記錄詳細。

4.繼續開展系列比賽活動：

a.開展2010年湖嶺教育學區中小學語文、數學教學設計及其課件制作評比活動；

b.舉行湖嶺教育學區中小學語文教師作文批改評語比賽活動；c.舉行《弟子規》知識競賽活動；

d.舉行湖嶺教育學區七年級英語學生作文現場比賽；

e.舉行湖嶺教育學區小學生英語口語比賽；

f.舉行湖嶺教育學區中小學音樂教師現場教學設計比賽；

g.2010年湖嶺教育學區中小學體育學科教學設計評比活動；

h.開展湖嶺教育學區2010年中小學學科協作命題（期中試卷）評比活動。

5.嚴格執行浙江省教育廳《關于切實減輕義務教育階段中小學生過重課業負擔的通知》精神，開展2010學年第二學期義務教育階段學校課程計劃實施專項督查。

6.加強教學質量監測工作。學區統一組織協調期中教學質量檢測工作，召開九年級期中質量分析會，總結經驗，為提質出謀劃策。并對九年級適應性考試統一時間，調換監考，集中改卷，全面分析。同時，未雨綢繆，策劃好六年級的教學質量監控工作。

四、存在的問題和努力的方向

1.在管理中許多工作做得不太精細，今后要提升工作效率。

2.與教研室教研員溝通、交流較少，教科研檔次低，品位太低。

3.進一步加強教學常規的督促檢查，重在業務指導。

第4篇：傾聽教學設計范文

關鍵詞：新課改 高中數學

課程改革是教育改革的核心內容，其目的是培養學生的創新精神和實踐能力，促進每個學生身心健康發展，因為受應試教育長期的影響，我們要逐步消除素質教育與應試教育的摩擦，樹立新的教育教學理念。新《課標》強調：要加強學生的情感體驗，加強與生活的聯系，加強與孩子們的親身體驗的聯系。倡導“以學生為中心”的課堂教學活動理念，尊重學生的個性化學習，把數學學習變成學生的情感需要。培養學生的學習能力、創造思維能力和實踐能力是新時期數學教學的重要目標。實行新課改以來，本人根據自己的數學教學經歷和體會，談一下個人對高中數學教學的一點看法，僅供參考。

一、數學是生活的數學

在以往的數學教學中，最大的感受是學生覺得數學枯燥乏味，所以在新的課程改革后，數學課的重要任務是培養學生學習數學的興趣，其主要措施是讓學生感受數學的生活化。通過舉例讓學生都感覺到學數學有用，學數學能解決生活中的一些實際問題，激發學生學習數學的熱情。實踐表明，當數學和現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，激發學生思考與創造的源泉。同時，在現實問題的解決中發現的數學概念、形成的數學思想和方法，更能促進學生在以后遇到相關問題時自覺地運用有關的數學經驗去思考、解決問題。數學教學要營造真實的教學情境，選取有真實背景的題材，鼓勵學生做實驗性數學作業。

二、教學過程中，浸透新課程的教學方式

盡管“尊重學生主體地位、發揮學生主體作用、實現主體發展教育”已經提了很多年了，教師口頭上也接受，但一到課堂上還是教師滔滔不絕地講，學生死氣沉沉地聽，教師接二連三地問，學生斷斷續續地答，教師不斷地發出指令，學生手忙腳亂地去執行。而新教材強調發現學習、研究性學習、探究學習，通過研究性學習和探究學習，讓學生在自主學習中探究、在質疑問難中探究、在觀察比較中探究、在矛盾沖突中探究、在問題解決中探究、在實踐活動中探究。這就要求我們有些角色必須換位，具體表現如下：

1、變“全方位指導”為“適時指導”

首先，教師在指導過程中要控制講課時間，一般不要超過15分鐘，這樣可以給學生30分鐘的活動時間。如果教師每個階段講2―3分鐘，學生每個階段活動探究7―8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。

其次，教師在指導過程中，要掌握介入指導的時間。如果介入過早會阻礙學生自主發現的機會，介入過晚會導致學生處于無助的狀態。有時，教師的指導常常根本不必要，不應該剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不夠充分，以致讓學生感到手足無措。所有，教師要根據情況把握適度。

2、變“學生傾聽教師”為“教師傾聽學生”

傳統的教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉位“教師傾聽學生”。在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差和學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要重點講解哪些內容。同時，通過傾聽學生的觀點和發言，關注學生的表現，做出教師自己何時參與、如何參與的決策，才能收到良好的教學效果。

3、變“教材研究”為“教材、學生雙研究”

過去教師在備課時，往往只研究教材，很少想到學生，在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生，往往根據自己的教學愿望把學生巧妙地引入自己的教學設計中，因而忽視了學生自己去探究、感受和領悟的過程。而教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是作家筆下被動的小說，更不是課堂教學中的配角，而是具有主觀能動性的主體。作為一種活生生的力量，學生帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。 所以，我們教師應該更多地思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。因此，教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉位“教材、學生雙研究”。

4、變“面向個體”為“面向全體”

第5篇：傾聽教學設計范文

【關鍵詞】微課 自主學習

“翻轉課堂”、“微課程”成為時下教育圈極為流行的一個詞匯，流行的詞匯往往詞面言簡意賅而內涵豐富。曾經有幸與學校另外兩位英語老師，參加了從區到市的網絡團隊微課比賽，站在微課外思考，鉆進微課中體驗，兩種不同的角度，感受到的微課帶來的無限教育力量。

一、微課初接觸，揭下神秘面紗

1.什么是微課？

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

2.微課的特點。（1）短小精悍。微課視頻以短小精悍的為核心特點，根據國外可汗課程的統計和腦科學的研究，人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右，“微課”的時長一般在3-5分鐘為佳，最長不宜超過10分鐘。（2）內容集中。微課的任務是點撥難點，突出注意點，集中說明一個問題。因此，一段微課的知識點不宜過多，通常只有一個，它可以是學習的重點、難點，也可以是易錯點，這個內容必須是需要老師講授，學生自己看教材可能不易理解的。（3）目標明確。微課主要是圍繞課堂教學中某個學科知識點進行的教學，其教W目標更加明確，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，學生更容易理解，更適合學生學習的需要。（4）資源多樣，情境真實。微課是以“微視頻”為核心，并整合了“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。

二、微課小探索，教學“微”展示

在區、市的兩次比賽過程中，從微課的設計到微視頻的制作，是對微課的學習過程，是對微課的探索過程，更是對教學的展示過程。筆者就比賽內容《Shapes》BC版塊的微課設計為例，談談對微課的一些小探索。

本次微課的教學內容是牛津小學英語5A Unit9 Shapes的BC版塊，重點新授6個形狀單詞和相關句型“What shape is the …？ It’s …”

1.教學理念“微”展示。《英語課程標準》指出：語言技能是語言運用能力的重要組成部分，主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。所以在本微課的設計中，注重學生聽說讀的能力的發展，并在此基礎上發展學生的思維能力和創新能力。

本節微課以學生為主體，以學生為中心，以興趣為支點，以交際為目的，讓學生在不斷傾聽和問答中獲取知識，理解單詞以及句型的運用，讓學生在不斷使用語言的過程中獲得綜合語言運用能力的發展。

2.教學設計“微”展示。本節微課的教學內容是面向五年級的學生而設計的。五年級的學生大多具備以下特點：上課專注，表現欲強，積極活躍，能參與各種活動；結合學生情況和課堂活動設計，筆者對每個教學環節學生的有效參與進行了預設。抓住興趣發展點，引發學生情感共鳴；分散重難點，巧妙銜接各環節；評價機制的使用，喚醒學生的自信。

3.教學亮點“微”展示。本節微課的設計中注意到了詞不離句，在句子和語境中進行單詞的教學，有助于學生更快地接受和消化；此外，這節課和我們的生活聯系密切，逐步引導學生去發現生活中的不同形狀，幫助他們學會去觀察身邊的美，并嘗試用英語進行表達和描述。

三、微課深思考，向“翻轉教學”邁步

1.堅持以“學”為本。為了突出“微課”快速高效、靈活簡便的特點，一段“微課”視頻長度通常控制在10分鐘左右，針對學生的“學”，明確每一段“微課”視頻的觀看者想要解決的主要問題是什么。要將“微課”的重心放在如何使觀看者更好地獲取專業知識和掌握專門技能上，把觀看者的注意力引入實質性的內容中去，抓住學生的興趣點，使學生在短時間內針對主題內容高度集中注意力，如同親臨現場聆聽教師對某個問題的講解一樣。

2.優化教學設計。“微課”不是現實課堂中一堂課的濃縮復制，題目不能太大，包含的教學內容不能過于復雜和眾多，否則在短時間內難以講清。“微課”制作者應該根據知識內容的不同，靈活掌握時間劃分，精心選擇教學中的重點、難點內容，確定“微課”的標題，包含的知識點、技能點要足夠細，學習內容要精練，確保在一段“微課”上能講清講透，要充分體現“微課”的自主性、即時性、實用性強的特點。

3.融合多樣形式。“微課”主要采用視頻形式，同時也必須融合多樣化的媒體形式，配套“微教案”、“微課件”、思考與評論等資源，將授課視頻、PPT課件、相關音視頻資料、講課字幕等有機結合在一起，通過師生互動，提升與“微課”學習者的親和力，尤如學生與教師面對面地學習指導，從而增強學習興趣和學習效率。所有資源都能靈活方便地在線播放或下載保存到各種數碼終端設備，適應移動學習和個性化學習的需要。

四、結語

在微課的劇場里，短小精煉的微課有著巨大的能量，學生真正成為舞臺的主角，老師成為指導者和協調者。當主角完美的演藝成功時，也是幕后的導演最為欣慰的時刻。

第6篇：傾聽教學設計范文

【關鍵詞】聽的教學；媒介；指導；策略

由于學生的身心發展特點不同，對增量語言的認識、掌握和習得程度也不盡相同。這就要求教師這位參與者要根據不同學生的不同反饋隨時調整教學設計，引導學生合理的梳理所聽語言材料，并進行必要的聽的學習策略指導，將掌握的語言知識和語言技能轉化為語言運用能力。

一、聽前設計豐富活動

（一）頭腦風暴――激活背景知識

通過頭腦風暴活動復習There is…There are…，激發學生學習學習的興趣，回顧已學的語言知識，激活課堂氣氛，讓學生在生動、有趣的教學環境中樹立學習的信心，并激活已有的知識儲備，為完成聽的任務做好心理上的準備。

（二）觀察圖片――明確聽的背景筆者利用多媒體呈現教材部分背景圖片，鼓勵學生仔細觀察，積極思考，了解所聽內容的部分信息。筆者利用教學材料的部分圖片信息，對學生進行提問，問題設計步步深入，由map到a map of the park再到最終的教學難點 “They are looking at a map of the park.”在第二次聽前讓學生參照圖中地圖進行再一次的頭腦風暴，猜測park中可能存在的事物。調動了學生進一步學習的積極性，使學生敢于大膽提問，積極思考，在激活了學生認知需求的同時，使學生能快速融入到課堂聽的學習活動中來，并產生探究新知的愿望和興趣。

（三）巧設問題――明確聽的目標

學生在完成初期的聽力背景提后，對文本的內容進行猜測，教師引導學生梳理和整合增量句型進行提問：What is in the park？引導學生在課堂上展開猜測活動。教師第一次播放錄音，學生認真傾聽，驗證猜測。教師用Is there a …？這一問題引導學生展開猜測活動，不僅引發了學生的學習興趣，而且將學生的注意力印象所聽材料的核心內容： Is there a …？在此之后，教師又提出以下兩個針對文本細節的問題： Does Mike like the forest？ Why？ 并第二次播放錄音，學生認真傾聽，從文本細節中找出句子：Cool！ I love the trees.以此推斷Mike應該喜歡forest找出答案。筆者用Does Mike like the forest？ Why？ 兩個細節問題，再次展開課堂聽的活動，讓學生明確聽的目標，引導學生根據問題有效地捕捉文本的核心要素，培養學生捕捉信息的能力，提升了學生對所聽材料中信息的整體捕捉和感知能力。

二、聽中指導策略

（一）借助語言支架，復述聽的內容

聽和復述的活動主要是對單詞以及語篇的模仿表達，屬于感知、理解、模仿層面的強化學習活動。筆者借助文本框架圖，提高了學生的整體參與度，使學生通過聽和復述訓練不僅鍛煉了說的能力，鞏固了語言知識，還激發了表達的熱情，為進一步的語言輸出注入了活力。

（二）創設主題情景，開展拓展訓練

在聽的教學中，教師應讓學生在相對真實、完整的主題情境中進行拓展訓練，使學生充分內化所聽材料中的語言信息，培養學生解決問題的能力。例如，教師以What’s in the park？為主題創設情景，開展了以下教學活動：

情景1：Make a guessing game

先出示一張模糊forest的圖片，并提供forest中可能出現的事物，讓學生對forest進行猜測，運用本課的增量語言 Is there a …？最終在觀看文本視頻，聆聽文本內容后，師生共同觀察清晰的forest圖進行反饋。

情景2：Talk about the nature park

教師首先談及自己去過的某個nature park讓學生對其進行猜測，激起學生的興趣，引導學生運用本課時的增量句型Is there a …？ 來猜測。最后教師出示park的一系列圖進行猜測的反饋，讓學生對nature park有一定了解。在此基礎上，學生對自己去過的nature park進行兩兩談論。

為了保證課堂反饋交流的真實性，筆者在反饋時隨機邀請一位同學站起來，讓所有同學對他去過的公園進行猜測，最終讓這位同學公布他去過的這個公園的名稱。在聽的教學過程中，主題情景的創設激發了學生的參與欲望。在主題情景中，筆者利用每個人所去過公園是不同且互相未知這一信息差，引導學生展開合作交流，加深了學生對情景的體驗。此時，學生輸出的語言不僅真實，而且質量高，也使得聽的教學更具思維含量與吸引力。

三、聽后指導策略

復聽結束后，教師若能積極調動學生的主觀能動性，組織學生根據所聽材料進行復述、討論等活動來鞏固學到的知識，學習效率將明顯增強。

[教學片段 1] Listen again and repeat the key sentences.

復聽并不是簡單地讓學生重聽一遍聽力內容。在復聽教學過程中，教師要有針對性地對學生進行聽的策略指導，引導學生能根據關鍵詞句捕捉主要信息。學生根據所聽內容，在上表中相應的方格中打勾。

[教學片段2] Retell it.在學生完成上一環節的表格練習后，筆者讓學生根據表格進行復述，例如：There is a forest in the park/There ia a lake in the forest/There are some boats in the forest…

對話教學不僅可以培養學生良好的語音習慣和語感，而且可以發展學生自主使用語言和創造性使用語言的能力。在進行對話教學中，教師應合理實施對話教學的步驟，探索“聽說領先”的Let’s Talk的教學新模式，從而不斷提高學生的綜合語言運用能力和人文素養。

參考文獻：

第7篇：傾聽教學設計范文

一、把握好指導者的角色

探究學習中學生的自主與教師的指導的關系要處理好。教師的指導要做到適時、謹慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。

首先，教師在指導過程中要控制講話時間，一般不要超過10分鐘，這樣可給學生30分鐘活動時間。如果教師每個階段講話2―3分鐘，學生每個階段活動探究7―8分鐘，那么，這樣的探究式課堂教學才算真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。

其次，教師在指導過程中，要掌握介入指導的時間。如果介入過早（學生還沒有充分地自主探究）以至阻礙了學生本可以自主發現的機會（“差一點我們就要找到答案了”），如果介入過晚以致讓學生過久地處如無助狀態。同時，教師的指導常常根本不必要、不應該剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會，有時指導又不夠充分，以致讓學生感到手足無措。

二、建立傾聽者的角色

傳統的教學模式中，教師講，學生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強調一種互動的師生關系，即“學生傾聽教師”轉位為“教師傾聽學生”。在學生交流他們探究結果的過程中，通過傾聽學生，教師常常能輕易地辨別出哪些學生具有更高的悟性和理解力，也能發現學生理解上的偏差、學生的疑惑，從而判斷學生理解的深度，并決定需要哪些內容。同時，通過傾聽學生、關注學生的即時表現、學生的觀點和發言，對教師自己何時參與、如何參與做出決策。

李政濤先生說過：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說，是教師的道德責任。”

“……這樣的傾聽由于植根于生命的大地，根深蒂固，順風搖擺，時常靜默沉寂，但又潛藏著創造的活力，它的全部目的無非在于：為了在空中綻開花朵，凝結果實”

可見，教師傾聽學生是何等重要。

三、要重視伴奏者的角色

過去的一些老師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學生，在上課時，也主要是沿著自己的教學思路去“引導”學生，往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，因而忽視了學生自己去探究、領悟和感受的過程。

而教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。

所以，應該更多地思考學生如何學，即以學生的求知要求為主線，追求教師和學生面對知識共同探討、平等對話。固教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，要從“教材研究”轉位“教材、學生雙研究”。教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上，體現學生學習的過程是在教師的引導下自我建構、自我生成的過程。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內向外的生長，而不是由外向內的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學。”這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。

第8篇：傾聽教學設計范文

一、領導重視，注重落實

“千里之行，始于足下”。開學伊時學校領導圍繞學校教學工作展開了集體商議，將學校整體發展的核心點落在教學上。這使所有領導同志明確了自身工作的目標和原則，將思想有效統一到教學工作上來。校長在開全體教師會議上多次強調教師要加強個人教學水平的提高，要認真研讀教育教學專著，同時要加強個人課堂教學的實踐作用。而且教導處在布置具體工作時也盡量做到科學、合理，在活動中有效穿插各個層次的評價和考核，將學校自評工作與活動的開展有機整合，做到了有的放矢。

不論是會課，還是會診及反思，業務領導都全程跟蹤，有效指導，及時調整活動方向。如在會課工作上，業務領導能結合每個學科組的整體成績和個人差異兩方面深入淺出的談會課的重要性和必要性，在會課及反思活動中也結合教師課堂教學實際有針對性的進行評價，做到客觀、科學、有理，讓與會的領導和教師受益很大，而且在與教師交流中能認真傾聽教師的個人想法和建議，為教師做出了表率。

這些都說明領導不但在工作中要善于指導，而且要學會傾聽，要在了解教師教學實際的基礎上開展活動，開展評價，達到促進教學質量有效提高的目的。

二、教師積極，注重扎實

不論是哪項工作，最終的執行者必定是一線的教師。因此，提高教師對本項工作的認識和重視程度是前提，在這個前提下才能將工作扎實的開展好。

（一）注重宣傳，提高教師的認識程度

“好的開始是成功的一半”。在開展本項活動之初，學校召開了專門會議，在會議上教導處就本項工作的開展做了認真細致的布置，進行了針對性的指導，劉校長做了強調發言，使全體教師認識到本項活動可以有效的提高個人的專業素質和教學水平，從思想上端正了認識，為后面工作的開展奠定了認識基礎。

（二）注重規范，加強教師的執行效果

本項活動分為“探索課”、“引路課”和“示范課”三個步驟，而且每個步驟都要與“會課”、“會診”及“反思”相結合。這就要求教導處在組織過程中一定要按規范的流程進行，不能出現丟環節，拖時間等現象。正是基于這樣的認識，學校業務領導又多次進行集體商討并在工作中做到了科學規范，使本次活動在緊張忙碌但不紊亂的快節奏中順利完成。

三、效果明顯，成績顯著

（一）收效明顯，師生擁護

本項活動雖然每個學期都在開展，但本學期的這輪“三課”活動效果格外明顯。如教師在開展“三課”中積極定課，認真備課，有效授課；在“三制”活動中積極研討，認真評價，合理建議。每個環節都開展的有聲有色，教師間討論時而熱烈，時而分小組低語，可以看出教師對于這樣的活動還是很贊成并擁護的。

（二）成績顯著，普遍提升

本項活動無論從領導還是教師都收獲顯著。從領導方面看，所有業務領導在開展活動過程中能與教師及時溝通，協助配合，從思想意識上有較大的轉變，在評課，研討中對每個學科的教學特點和基本要求有了更為全面的認識，在總結反思中對個人的業務能力的提高也有體現。可以說，這次活動是很有意義的，以后我們會開展的更為具體科學和規范，使學校的教學有質的飛躍。

四、幾點建議

1、在活動開展過程中發現，部分教師的思想認識還不達標，存在敷衍了事，得過且過的消極現象，需要加強教師的職業道德教育工作，明確人生觀、價值觀。

第9篇：傾聽教學設計范文

關鍵詞：課堂；交往技能；訓練

中圖分類號：G622.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0203-02

課堂就是一個交際的場所，是一個人際交往作用與教學任務的過程。教學過程中傳遞的知識或認知信息，是“課堂交際”的介質，讓這介質被學生所思考、探討、接受甚至內化，是“課堂交際”的目的。這需要教師與學生、學生與學生之間展開多方面的交流。這就是我們所說的課堂交往——在課堂教學情境中，每一個參與“課堂交際”的人，都應該具備一定的“課堂交往技能”——表達、質疑、合作、探究、整合、思考……當這種交往的渠道能夠暢通無阻時，學生的認知主體性就能夠充分地發揮，就能夠取得良好的教學效果。交往是否有利于課堂活動及其所承載的信息的處理，達到預期目標，與交往技能息息相關。在交際場所，要會發言，也要會傾聽；要會接納，也要會反駁。課堂亦然，筆者認為，課堂交往技能的訓練要做到以下幾點。

一、首先要鼓勵和培養學生積極主動思考問題，大膽表達自己的觀點

在這方面，杜郎口的課堂給我們提供了一個非常良好的范例。在他們的課堂上，師生之間、同學之間的交流完全是無障礙的，學生的表達與處理信息的能力，在那樣的課堂上必然會得到很好地鍛煉。我們要像杜郎口那樣，要求學生在充分預習的基礎上積極思考，大膽發言，讓一堂課就像一場朋友之間的聚會，每一個人都要參與到思考、陳述、爭辯以至明理這樣一個過程中來。這同時是一種思辨能力的鍛煉，教師的教學設計非常重要，一定要能夠調動起學生參與的積極性，而且要善于做好或者安排好這場“交際”的主賓，在有組織的思辨中達到教學目標。在杜郎口，我們注意到每一位老師都培養出了自己課堂上的“主賓”，杜郎口的課堂一貫堅持讓最為積極的學生充當主賓，發揮“泥鰍效應”，帶動課堂交往氣氛熱烈而又有條不紊。在這樣的課堂上，相信再內向的孩子，也會被調動起來。

二、傾聽是很好地表達的前提，要把傾聽他人發言作為一種道德品質去培養

我們固然需要學生很強勢地表達自己的觀點，但是絕對不能鼓勵武斷和歧視存在。在課堂上，傾聽他人發言包括傾聽教師的講解和傾聽同學的發言。一些學生在課堂上只聽老師的講解，然后自顧自地組織自己的發言，而不注意聽取同學的意見，甚至認為同學的發言不值得聆聽。這在交際場所是很有害的，很容易讓他陷入孤立。老師的講解確實是自己思考的主要參考，但是同學的意見也是一種參考，也能對自己的思考帶來啟迪。所以，我們要求學生不僅要仔細聆聽老師的講解，而且要虛心地傾聽同學的發言，要注意記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言。聽不懂時可以請求對方作進一步解釋。

三、思辨有反駁，更有接納。要有禮有節地反駁他人觀點，也要虛懷若谷地接納他人意見

如果不同意老師或同學的觀點，一定要大膽質疑，但一定要注意方式問題。要求學生要先肯定對方發言中好的、對的方面，哪怕是技巧性的優點（如聲音洪亮、吐字清楚等），再誠懇地指出自認為不足和錯誤的地方，表達出自己的意見。切忌揶揄對方，切忌強詞奪理。在杜郎口我們多次聽到“這位同學的觀點……但是……我認為……”之類的話語，有禮有節，思辨是激烈的，高效的，交往是和諧的、平等的。當然，教師也要虛心接受學生的質疑，容不得半點的粗暴否定。當然，對于問題的探討，并不會出現人人都會有不同觀點的情況，實際上答案相同的或者相近的情況是“思辨”的常態。在交際場所，除非你是一個一味地“抬杠”的人——那樣的人是很讓人生厭的，別人的發言中往往會有你自己的觀點存在，點頭表示同意是必不可少的禮節。我們要注意要求學生既要學會接受對方對于信息的理解，也要學會接納來自對方的批評與建議。思辨雙方要有一種平等的態度，耐心聽對方說完，樂于接受意見，不得有任何的人身攻擊出現。對方意見中肯，則表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果是知識方面的，一定要大膽地再次質疑，甚至于要學會進行辯解，以明事理。“理不辨不明”嘛！

四、既要身體力行，又要樹立榜樣，還要互相賞識