碳中和的概念精選(九篇)

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第1篇：碳中和的概念范文

效性。

關鍵詞：創設情境；概念引入；有效性

生物學是一門研究生命現象及生命活動規律的自然科學。在生物學教材中有大量的專業性概念。據統計，僅初中生物人教版教材中比較核心的概念就有幾十個，而這些概念，對于初中生來說，都是陌生的、抽象的。如果在初中階段，沒有掌握好這些基本的生物學概念，是難以學好生物學知識的，而且也會影響高中階段生物學知識的學習，所以概念教學在初中階段尤為重要。

概念教學的第一步就是要引入概念。概念如何引入，直接關系學生對概念的理解和掌握。我們知道鮮活的情境可以激發學生的情感體驗，激發學生學習的欲望，而生物學概念正是在大量觀察生物現象的基礎上形成的。因此，通過創設各種情境，讓學生觀察、體驗，從中發現一些生物概念，可以幫助學生有效地理解和掌握概念，減小學生學習的困難。

一、提供感性材料，引入概念

在初中生物教材中，涉及的概念大多是可以直接通過觀察而獲得的具體概念。如，被子植物、裸子植物、兩棲動物、哺乳動物、昆蟲等等。而這些概念都可以通過觀察具體的實物、標本、模型、圖片等形成。因此，在教學中，教師盡可能為學生提供典型的實物、標本、模型、掛圖等豐富的感性材料，使生物概念形象化、具體化，便于學生理解和記憶。例如，在講授“鳥類”這一概念時，教師可以先讓學生觀察一些鮮活的鳥類，比如，學生熟悉的麻雀、烏鴉、鴿子等，再結合一些鳥類的圖片、鳥類活動的視頻資料。組織學生去觀察、去發現，學生在對這些直觀材料的觀察下，歸納鳥類的特點以及與其他生物類群的區別，鳥類的概念也就自然形

成了。

二、創設實驗情境，引入概念

實驗是研究自然科學的基本方法，通過實驗和實踐，可以提高學生對概念的認識，幫助學生理解概念的本質。例如，在學習“反射”這一概念時，我在學生不經意時，把手在他的眼前快速一晃，學生的眼睛就會不自覺地眨巴起來。我告訴學生這就是一種反射活動，然后與學生一起分析這一反射活動的形成。通過體驗和分析，學生很容易得出反射的概念。這樣引入生物概念既可以激發學生的學習興趣，又能幫助學生輕松地理解概念。

三、開展模擬演練，引入概念

把講臺變舞臺，讓學生做演員，教師可根據教學的需要創設一些表演的情境，使生物概念生活化、具體化。例如，在學習“生物”這一概念時，有學生說教室里擺放的課桌也是生物，他認為樹是生物，而課桌是用樹木做成的，應當也是生物。針對這種情況，我在課堂上安排兩個學生分別扮演小樹和由樹木做成的課桌，進行辯論。小樹說：“我能呼吸。”課桌說：“我不能呼吸。”小樹說：“我需要營養。”課桌說：“我不需要營養。”小樹說：“我能長大，能繁衍后代。”課桌說：“我不能長大”……這樣的引入，生動真實，費時不多，激發了學生參與課堂教學的積極性，發揮了寓教于樂的學習優勢，使學生在情趣中理解了什么是生物及生物與非生物的本質區別。

四、多媒體展示，引入概念

在初中生物概念教學中，還有一些不能通過直接觀察而獲得的，相對較抽象的概念，如，光合作用、呼吸作用、基因、消化、吸收等，如果教師只是用語言描述，難免有些枯燥乏味。運用多媒體資源，能夠有效地幫助學生理解概念，把握概念的本質。例如，在學習“光合作用”時，運用多媒體資源，再現了光合作用的研究過程和普里斯特利證明光合作用釋放氧氣的實驗。學習“懷孕”這個概念時，運用科教短片播放懷孕的動態過程。學習“免疫”時，插入了Flas。這樣有利于吸引學生的注意力，充分調動學生各種感官，將生物概念變抽象為生動，變難懂為易懂，促進學生對生物概念的接受和理解，并能很好地用這些生物概念解決實際問題。

五、用生物學史或生物學家的故事引入概念

在學習“細胞”一節時，學生對“細胞”這一概念的來歷產生了好奇，在此我恰當地引入細胞的發現史和英國科學家羅伯特?虎克的故事：羅伯特?虎克用自制的顯微鏡觀察植物軟木塞的薄片，看到許多蜂窩狀且中空的小格子，就稱這些小格子為細胞（cell）。后來科學家發現，動、植物的身體都是由細胞構成的，于是便確立了細胞學說――細胞是構成生物體的基本單位。使學生輕松地了解了“細胞”一詞的來歷，并有效掌握了動植物細胞的結構。在學習“特異性免疫”這一概念時，首先給學生介紹我國發明的人痘接種法，不但有效地保障了兒童的健康，而且不久流傳到國外，對世界的保健事業也作出了貢獻。自從中國的種痘術傳入英國以后，在英國流傳達四十年。后來英國的一名鄉村醫生才證明了接種牛痘能預防天花。這段科學史有助于學生了解人類探索特異性免疫的漫長過程，了解了這一探索過程后，學生對特異性免疫這一概念的理解也就更加深入，應用也就更得心應手了。

總而言之，生物學中概念很多，教師在教學過程中，一定要認真把握教材中的素材，要善于運用多種方式方法適時地引入，引導學生正確理解和掌握生物概念，提高概念教學的有效性。

第2篇：碳中和的概念范文

【關鍵詞】 初中數學 幾何概念

提高數學課的教學質量，要體現在使學生獲得扎扎實實的基礎知識和基本的技能技巧，并且促使學生的能力得到提高，智力得到發展等方面。數學概念是數學基礎知識的基石，幾何概念是學習幾何的基礎，也是培養學生數學思維品質的重要內容之一。所以在幾何教學過程中，教師要高度重視幾何概念的教學。講清幾何概念，使學生正確理解和靈活運用幾何概念，這無疑是提高教學質量和培養學生能力的前提條件。

一、利用直觀多媒體教學模型，培養學生理解幾何概念的能力

在教學過程中，學生的認知活動，總是從感知開始，由感性認識上升為理性認識。而數學中的許多概念都是從它的形成過程提出的。因此，教學中，要注意利用直觀多媒體教學模型使學生感知幾何概念的形成過程，逐步培養學生的觀察和歸納能力。例如：在講“圓與圓的位置關系”這一節時，利用“兩圓關系”課件模型，通過移動圓，使學生清楚地看到六種位置關系的變化過程及特點（如下圖），從而在形象感知的基礎上上升到理性知識，歸納出圓的定理。因此，抓住直觀演示的特點，通過實際操作，學生就會通過自己大腦的思維得出準確的概念，從而加深對幾何概念的理解。

二、突出概念間內涵的差異，加深對概念的理解

數學是邏輯性極強的一門學科，數學概念之間存在著密切的聯系，當新、舊概念聯系十分緊密時，必須抓住它的內涵差異進行講解，對概念進行邏輯分析。例如教“平行四邊形和梯形”時，首先聯系長方形和正方形，讓學生比較完整地掌握長方形、正方形、平行四邊形和梯形的內涵：“一組對邊平行”，就得出了梯形的概念，在“一組對邊平行”的基礎上再增加“并且相等”，就得出了平行四邊形的概念，這樣梯形和平行四邊形內涵上的差異就突現出來了，從而更好地掌握這些概念。利用這種概念的內涵差異和知識的遷移，可以提高學生運用舊知識、探索新知識的能力，牢固掌握幾何概念。

三、加強“文字語言”和“數學語言”的“互譯”訓練，以提高他們對概念的深層次理解，從而增強其運用能力

初中學生的形象思維能力水平比較低，在學習幾何時容易片面地、孤立地看問題，易把文字表述與圖形表述脫節，能夠背熟定義、定理，卻不會轉化成數學語言表述，不會識圖、更難畫圖，這在幾何概念的學習中表現尤為突出。因此，一般來說幾何成績較代數成績起碼下降平均分10分。為此，在教學時，一方面要求學生從幾何概念規定的圖形特征出發，準確地畫出圖形來；另一方面要注意讓學生結合圖形把表述概念的文字語言翻譯成配有圖形的字母符號語言（哪怕是一根輔助線的添法，也要強調文字語言和符號語言的吻合），并進行簡單的推理練習。在教學幾何概念時，要求學生把每一條定理翻譯成字母符號語言。例如：“三角形一邊的平行線性質定理：平行于三角形一邊的直線截其他兩邊所在的直線，截得的對應線段成比例。”

這種“互譯”訓練，可使學生對幾何概念理解得更為深刻并能運用靈活，為應用幾何概念去判斷、推理打下堅實的基礎。

四、反復練習鞏固幾何概念，注重實際運用，不斷充實擴展，把思維由一般引向特殊

老師講清了概念，學生也熟記了一些概念，但不能說明真正理解與掌握了概念，特別是在幾何的教學過程中，學生聽老師的講解分析時覺得思路比較清晰，但是輪到自己動筆時卻感到不知如何下筆書寫，所以幾何概念的理解還需要通過推理論證和解題的實踐來檢驗。因此，進行多種練習，運用多種方法反復鞏固是幾何概念教學中不可忽視的一環。其實練習的過程就是把知識化為技能和技巧的過程。一般來說，學生掌握概念是從特殊到一般，而練習則是由一般到特殊，又把學生的思維過程由一般引向特殊，提高了解題能力和思維方法。

學生理解與掌握了概念，概念教學才算是走完了第一步，理解的目的在于應用，在于不斷的充實擴展。在幾何知識教學中，由于出現的新概念較多，這些又距離學生的生活經驗較遠，更加難以辨別和掌握。為此，教學中既要求學生進行正面敘述，又要注意實際運用；有時先讓學生動手實踐一番，再要求他們說出有關概念的依據。

五、正確處理好學生“主體”與教師“主導”的關系，提高學生主動學習概念的能力

在課堂教學中，要充分發揮教師的主導作用、培養學生的主體參與意識。只有“主體”與“主導”擺正位子、各盡其責，才能在教師的主導下提高學生運用概念的能力。

第3篇：碳中和的概念范文

關鍵詞：親歷 科學概念 形成 連續發展 認知水平

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

《小學科學課程標準》在解析小學科學的基本理念上談到：科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態度。科學知識、科學思想、科學方法和科學精神是科學的四個層面，應全面體現在課程內容中。那如何幫助學生獲得重要的基本的科學概念并認識到科學概念之間的聯系？如何在“學生能夠駕馭”和“科學的探究的技能與方法”之間找到黃金契合點？將是筆者今天主要闡述的問題。

1 無破不立，科學概念的形成要符合學生的認知水平

在本文的闡述中，筆者要強調的是“基于學生認知水平”的科學概念，在這個前提下“科學概念的發展指向”可能是從學生原有的知識發展到新知識的接收，也可能是從錯誤的認知轉變到正確概念的形成。

例如，在青島版小學科學三年級上冊《水面的秘密》一課中，“水是由許許多多的水分子組成的。水表面的水分子緊緊靠攏在一起，有一種相互吸引的力，這就是水的表面張力”的概念對于三年級的孩子來說實在有太多陌生的字眼，“水分子”是什么？“相互吸引”是個什么狀態？“張力”是什么樣的？所以根據三年級學生的認知水平，圍繞“水的表面張力”的探究是這樣一步步展開的：

（1）視頻“水黽”導入

學生觀看“水黽”的視頻，猜想為什么水黽能夠在水面上自由跳動

（目的一：聚焦問題，請學生將接下來探究的目標放在“水面”上，而不是水的其他特性，從而保證接下來的探究活動緊緊圍繞“水面的秘密”展開。目的二：學生通過觀察水黽的活動，開始基于自己認識的最初猜想：水黽為什么能夠在水面上自由跳動？因為水黽很輕，他能夠“浮”在水面上。學生在學過的《有趣的浮沉現象》基礎之上，將意見統一到此。）

（2）找出浮與沉

教師引導學生把硬幣、回形針、大頭針、塑料片、木片等物體放入水中，觀察他們的浮沉現象，并將浮在水面的物體撈出來，說說哪些物體沉在水底？

（觀察物體的浮沉，通過觀察，學生找出哪些像“水黽一樣浮在水面上”，哪些不能浮在水面上。為后面引發趴在水面的“鐵水黽”這一矛盾鋪墊。）

（3） 鐵水黽

教師引導學生試著讓沉在水底的物體像水黽一樣趴在水面上。

（讓沉在水底的物體“趴”在水面上，在學生的眼中無疑是一個不可能完成的挑戰，教師到下面的小組去幫著想辦法，并成功的讓“鐵水黽”趴在水面上了，學生的興趣高漲，紛紛嘗試。在實驗的過程中，學生不斷地思考“為什么原本沉在水底的物體又浮起來了呢？”順著學生的思路“浮”和“沉”應該是物體自己的本領，在沒有改變他的形狀、重量的情況下，他的這種本領是不會改變的，而讓原本沉下去的物體在沒有改變形狀、重量和水的密度等條件下，再“趴”在水面上，明顯違背了學生的前認知。此路不通繞道而行，學生自然而然的將觀察的重心放在水面，假如不是因為它很輕能夠浮在水中，又是什么力量將它托在水面上的呢？帶著這個問題學生開始了自己的猜想，“破”的過程體現于此。）

（4） 改變水面讓鐵水黽沉下去

教師在“鐵水黽”的旁邊滴上一滴油，“鐵水黽”沉下去了。

（學生通過觀察發現，散開的油花花改變了水面，是給還沒有發現問題出在“水面”上的同學一個機會，將研究重心聚焦在“水面”。）

（5） 學生猜想“鐵水黽”趴在水面的秘密

根據自己的觀察學生開始猜想是“水面有一層膜”、“平靜的水面有托住水黽的作用”教師歸納學生的發言，得到水的表面張力的初步概念：水面有一種力，可以讓原本沉在水底的東西趴在水面上。當水面被破壞的時候，這種力量就消失了，鐵水黽就會再次沉入水底。

（根據學生的觀察與發現，得到了基于學生認識水平的科學概念，概念的語言符合學生的理解能力，生動形象，但這個概念無疑是片面的，不完善的。教師接下來需要做的是輔助學生繼續開展探究活動，將初步形成的科學概念伸展到更大的范圍，一步步接近完整的科學概念。）

（6）滿而不溢的水杯

教師引導學生往加滿水的杯子里放回形針，學生先猜想能夠加入幾個，然后動手實驗。

（實驗的過程中，教師不斷地問能再加嗎？為什么？水面凸起來了。再加幾個試試？通過不斷地問答，不斷地嘗試，一次次突破學生認為“滿”的心理防線。）

學生根據自己的觀察總結水面的另一根本領：水面的這種力能夠讓凸出杯沿的水不流出來。

教師提出“水的表面張力”的概念

（教師的歸納總結將實驗結果提升為科學概念）

2 科學探究要體現科學概念的連續性和發展指向

當前的課堂學生作為主體已經占據了絕對高地，教師作為課堂的引導、調控者實際上的位置也絕不能小覷。作為施教者，教師不得不把備課任務的重頭戲放在“背課”上，生怕哪句話問不到后面的就無法進行下去。但實際上，科學概念的定制并不是隨性而為之的，它的形成不是一蹴而就的，需要一個過程，新課標要求教師讓學生像科學家一樣親歷探究過程，同樣的，作為教師，教師也可以引導學生親歷科學概念的形成過程，也就是引導學生體驗科學概念的連續性和發展性。

例如，在青島版小學科學三年級下冊《螞蟻》一課中，對于螞蟻身體形態的探究是這樣展開的：

（1）找螞蟻

課前捕捉螞蟻，說說看自己是怎樣捉到螞蟻的？

（課前觀察初步認識“什么樣的動物是螞蟻”。）

（2）畫螞蟻

師：看來同學課前已經跟螞蟻們打過招呼了，那如果現在我請你用筆畫一只螞蟻，你行嗎？

生：行。

教師：好，請拿出準備好的紙筆，用簡單的線條和圖形畫一只螞蟻。開始

（憑借已有的生活經驗，學生能夠成功的分辨和捕獲螞蟻，但這并不代表著他們對螞蟻的形態特征有足夠的了解，學生的認知是粗略的，大概的，在這個前提條件下，讓學生憑借印象繪制螞蟻恰恰能夠引起學生對螞蟻形態特征的關注）

（3）觀察螞蟻

教師：大部分同學都已經畫完了，那小螞蟻是不是像我們畫有那么多的節？那么多的腳？今天我們就把這些小朋友們請到了我們的課堂上，讓我們以四人小組為單位開始我們的觀察，請注意觀察要求。

（“千奇百怪”的螞蟻引發學生的思考，將問題聚焦到螞蟻的身體到底有多少節？螞蟻到底有多少只腳？學生在問題的驅使下迫不及待的的想要一探究竟，當然，這也使得我們接下來的觀察目的異常明朗。）

（4）再畫螞蟻

在觀察的過程中，請大家修改自己的螞蟻畫像。

（學生在觀察的同時修改自己的螞蟻畫像，經歷了科學概念“先破后立”的過程，小組合作觀察一組螞蟻，在交流中發現自己的畫的跟觀察到的不一樣，那自己觀察到的和同學看到的一樣嗎？在修改畫像的過程中，小組成員間自然不自然的開始交流到底應該怎樣畫。）

（5）總結形態

教師拿出幾幅學生修改后的螞蟻畫像展示給全體學生，說說看他們畫的有什么共同點。從而總結螞蟻的形態特征。

（教師對學生作品的展示一方面是對第一次學生作品“千奇百怪的螞蟻”的一個對比，這是實證后的有根據的作品，學生通過看到“統一形態后的螞蟻”驗證了自己觀察結果；另一方面也是對螞蟻形態特征的一次歸納。）

（6）認識昆蟲

在自然界中還有很多像螞蟻這樣：身體分為頭、胸、腹三個部分，頭部有一對觸角，腹部有三對足的動物，我們叫他們昆蟲。

（從螞蟻到昆蟲，這個家族的擴大，讓學生能夠將更多的動物歸到一起，知道他們有個共同的名字――昆蟲，是“昆蟲”而不是“蟲”蜈蚣、蝎子就被開除了“昆蟲”的大家族。“螞蟻的形態特征”的概念發展到了“昆蟲綱的共同形態特征”讓學親歷了整個概念的形成與發展，為他們能夠將生活中發現的動物歸類奠定了基礎。）

3 科學概念的發展是不斷搭建學生對自然科學認識的框架

教師對于科學概念的認識應先于學生，并提前在自己的備課中勾畫出一個框架，這個框架是交錯縱橫相互聯系的，進而，在引導學生探究的過程中，才能夠幫助學生搭建起一個連續的、發展的、可以不斷改進的知識框架。讓學生能夠看到科學概念不是一個個單獨存在的知識個體，而是整個只是堡壘中的一塊磚、一片瓦，慢慢的學生能夠在“壘磚”的過程中知道自己實際上是在“創造一棟建筑”，進而想象自己創造的這棟建筑將會成為什么樣。我們所得到的每一個科學概念都是森林中的一棵樹，在科學概念的連續性和發展性的作用下，學生不僅僅能“舉一反三”更能夠“觀一葉而知森林，聞一粟而知滄海”。當然，這一系列的設計規劃都以教材為基礎的，而教材也本著“以小學生生活經驗的發展為主線，遵循兒童生活經驗的發展規律，認知規律和心理、生理特點。” 的原則，每個單元都圍繞一個中心概念輻射開來，或縱向伸展（例如三年級下冊第三單元電的本領，學生先通過自己的實踐探究找到“燈泡亮了”的方式方法和科學原理，認識基本的電器元件及其作用；進而改進自己的電路，通過并聯、串聯兩種方式，從而達到“讓更多燈泡亮起來”的目的；然后從細小處著眼，分析在導電性能上“誰的本領大”，并給后面的“安全用電”做了充足的知識鋪墊；最后由“安全用電”收尾，教育學生在課后能夠安全使用電器，注意用電安全。）或橫向鋪開（例如五年級上冊第四單元中給大家展示的“木材”、“紙”、“陶瓷”、“金屬”、“玻璃與塑料”等生活中的材料），力求讓學生能夠在連續的探究活動中不斷完善自己的知識體系。

科學課以探究為核心，以學生為主體，尊重探究、尊重事實、尊重學生也就是尊重教師自己的這個講臺。讓科學課像彈鋼琴一樣連貫的奏出和諧的音符，而不像小和尚敲木魚一樣蹦跳著沒有根基。唯有如此，學生才能夠在獲得科學知識的基礎上樹立科學的思想，在科學思想的指導下學會科學的方法，在科學方法的幫助下，保有科學精神。

參考文獻

[1]蔡鐵權，姜旭英，胡玫.概念轉變的科學教學[M].教育科學出版社，2009

第4篇：碳中和的概念范文

關鍵詞：生物學；核心概念；教材研發；課堂教學

中圖分類號：G633.91　文獻標識碼：A　文章編號：1009－010X(2011)12－0055－02

生物學概念是生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律精確而本質地闡述。概念是構造理論的磚石，在眾多的概念中，核心概念的地位尤為重要，它在學科知識中處于最為本質和核心的地位。《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)中也明確提出要“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。因此，注重生物學核心概念的教學具有非常重要的意義。

一、什么是核心概念

1　概念和核心概念。

概念是共同具有某些特性或屬性的事件、物體或現象的抽象概括，是一種由相近、相似的事件、想法、物體或人所組成的集合。生物學概念就是通過抽象、概括而形成的對生物學現象、本質特征或共同屬性的反映，如“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數是蛋白質”這個概念，反映的就是所有酶在來源、生理功能和化學本質上的共同特征。

核心概念是位于學科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等基本理解和解釋。生物學核心概念即那些能夠展現當代生物學科圖景的概念，是生物學科結構的主干部分，是生物學知識領域的中心，獲得了廣泛的應用，且能經得起時間的檢驗。

2　核心概念的表述方式。

大部分人認為核心概念就是學科知識中的某個詞或短語，如“光合作用”、“呼吸作用”等，實際上，這樣的一個短語僅是一個相應的學科專業術語，并不等同于核心概念，或者可以認為這只是一個標記核心概念的符號。核心概念的表述，常采用“XX是XXXX”、“XXXX稱作XX”、“XXXX叫做XX”或“XX是指XXXX”等形式。例如人教版高中生物教材中對有關核心的概念分別表述如下：“DNA分子的復制是一個邊解旋邊復制的過程，復制需要模板、原料、能量和酶等基本條件”、“由植物體內產生，能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物，稱作植物激素”、“由生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體，叫做生態系統”、“細胞呼吸是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成ATP的過程”。

二、核心概念在中學生物學教材研發中的地位

依據《標準》編寫的、經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的現行高中生物學教材有五個版本，分別由人民教育出版社、浙江科學技術出版社、江蘇教育出版社、河北少年兒童出版社和中國地圖出版社出版發行。這五個版本的教材都是圍繞相關的核心概念來編寫的，除了小部分概念的詞語存在差異外，大部分核心概念的內涵是完全相同的。如“細胞的生命歷程”部分內容各版本教材的章標題雖然有“細胞的生命歷程”(人教版)、“細胞的生命周期”(中圖版)、“細胞的增殖與分化”(浙科版)等不同的表述，但其內容都是圍繞“細胞周期”(為表述簡潔，此處及以下用相應專業術語代表核心概念的具體內容)、“有絲分裂”、“無絲分裂”、“細胞分化”、“細胞的全能性”、“細胞的癌變”、“細胞衰老”及“細胞凋亡”等核心概念來組織編寫。這說明不同版本教材的編者們都充分意識到了核心概念的重要性，因為從某種程度上來說中學生物學教材就是由一系列的核心概念所構成的知識體系，其設計的框架也要有利于學生掌握核心概念。此外，各版本教材都用不同事例闡述了許多核心概念的發現、證實、發展、更新和變化的過程，讓學生沿著先輩科學家們的足跡去體會科學探索的歷程，有助于培養其實事求是的科學精神和嚴謹的科學態度。

三、核心概念在課堂教學中的地位

1　據核心概念確立教學目標。

教材的每一單元、每一節的知識體系都是圍繞相關的核心概念而建構的，核心概念指引了學習目標，因此在教學中應根據核心概念來確立教學目標。如《降低化學反應活化能的酶》(人教版)一節，教材首先介紹了本章的核心概念“細胞代謝”，然后引出了“酶在細胞代謝中的作用”，通過科學家們對酶本質的探索歷程來揭示“酶的本質”，最后通過設計實驗來探究“酶的特性”。根據這些核心概念我們可以確定本節的教學目標為：(1)知識方面：①能說出細胞代謝的概念，②能理解酶在細胞代謝中的作用、本質和特性；(2)情感態度與價值觀方面：通過閱讀分析“關于酶本質的探索”的資料，①認同科學是在不斷地探索和爭論中前進的；②認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，同時要具有質疑、創新和勇于實踐的科學精神與態度；(3)能力方面：①進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實驗；②在實驗設計、資料分析、探究等問題討論中，運用語言表達的能力以及獲取資料、共享信息的能力。在制定教學目標的過程中，教師需要思考核心概念之間的聯系，必要時還需對核心概念進行細化處理。

2　圍繞核心概念組織教學。

第5篇：碳中和的概念范文

關鍵詞：新課標；小學語文；教育教學；策略

參加小學語文新課程培訓，學習新課標，學習新理念，認識到教學必須有一定的策略。小學語文課程是義務教育的一門主要課程，它從時代需求、國民素質、個性發展的高度出發，引導小學生學習對語言文字的認知與運用，傳承優秀文化，體悟人文情懷，提高分析、解決問題能力，形成理性思維，樹立創新意識。它是學生學習其他課程的基礎，同時也是學生終身發展，形成科學的世界觀、價值觀的基礎，對于提高全民族素質具有重要意義。小學的語文課程力求將教育改革的基本理念與課程的設計、內容確定以及課程實施有機結合起來。

一、小學語文課程的基本理念

小語新課標的總體目標中提出的小學語文知識（包括語文事實、語文活動經驗），本人認為可以這樣簡單表述：小學語文知識是基礎知識與綜合技能以及演繹的知識。所謂小學語文事實指的是能運用小學語文及其方法去解決現實世界的實際問題，小學語文活動經驗則是通過小學語文活動逐步積累起來的。

1.小學語文的基本思想。

小學語文基本思想可以概括為三個方面：即“識字、寫字與學詞的思想”、“閱讀與口語交際的思想”和“習作與綜合性學習的思想”，這三者構成了小學語文思想的最高層次。對小學而言，大致可分為十個方面：即拼音、識字、句子、段、篇章、分析短文、開卷有益、暢所欲言、標點符號與修辭手法思想和基礎知識與綜合技能思想。基于這些基本思想，在具體的教學中要注意從低年級開始滲透，但不必要進行理論概括。而所謂語文方法則與語文思想互為表里、密切相關，兩者都以一定的知識為基礎，反過來又促進知識的深化及形成能力。方法是實施思想的技術手段；而思想則是對應方法的精神實質和理論根據。

2.重視小學語文思維方法。

小學語文提高學生的語文思維能力，是小學語文教育的基本目標之一。小學語文思維的特性：基礎性、綜合性、理論性。小學語文思維的結構和形式：結構是一個多因素的動態關聯系統，可分成四個方面：小學語文思維的內容（材料與結果）、基本形式、操作手段（即思維方法）以及個性品質（包括智力與非智力因互素的臨控等）；其基本形式可分為邏輯思維、形象思維和直覺思維三種類型。

3.應用小學語文的意識。

“應用”這個提法是以前大綱所沒有的，這幾年頗為流行。結合當前課改的實際情況，可以理解為“理論聯系實際”在小學語文教學中的實踐，或者理解為新課程理念的“在分析解決問題中學習”的深化。新舊教材中，都配備有所謂的專題分組，有許多內容已經很陳舊，與現實生活相差甚遠。結合實際重新編寫課文只是增強應用語文的意識的一部分，而絕非全部；增強應用語文的意識主要是指在教與學觀念轉變的前提下，突出主動學習、合作性學習、主動探究。教師有責任拓寬學生主動學習的時空，指導學生擷取現實生活中有助于語文學習的東西、啟迪學生的應用意識，而學生則能自己主動探索，自己提問題、自己想、自己做，從而靈活運用所學知識以及小學語文的思想方法去解決問題。

4.注重信息技術與小學語文課程的整合。

小學語文課程應提倡實現信息技術與課程內容的有機整合，整合的基本原則是有利于學生認識語文的本質。在保證基礎訓練的過程中，盡可能的使用科學的學習方法、各種語文教育技術平臺，加強語文教學與信息技術及其他學科的結合，鼓勵學生運用已有知識和技能、創造性學習方法等進行探索和發現。

5.建立合理的科學的評價體系。

小學語文課程應建立合理的科學的評價體系，包括評價理念、評價內容、評價形式、評價體制等方面。既要關注學生的小學語文學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生小學語文學習的水平，也要關注他們在小學語文活動中表現出來的情感態度的變化。在小學語文教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。

二、小學語文內容標準

小學語文的內容是語文基礎知識和基本技能的主要部分，其中包括基礎知識整合、智能展臺、開卷有益、暢所欲言、筆下生花等。不同的是在保證打好基礎的同時，進一步強調了這些知識的發生、發展過程、實際應用，而不在技巧與難度上做過高的要求。此外，基礎內容還增加了課課練、同步作文等內容練習。

三、小學語文課程實施建議

小學語文課程改革從理念、內容到實施，都有較大變化，要實現課程改革目標的關鍵是教師。所以，我們必須首先轉變觀念，充分認識到課程改革的理念和目標，以及自己在課程中的角色和作用。語文教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮小學語文的學科特點，小學學習功能的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動的學習，掌握小學語文的基礎知識和基本技能以及他們所體現的小學語文思想方法，發展應用意識和創新意識，對小學語文有較為全面的認識，提高語文素養，形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎。

參考文獻：

[1] 崔巒，陳先云. 適應時代要求 深化小學語文教學改革[J].課程 教材 教法，1998 （7）：21-23.

第6篇：碳中和的概念范文

【關鍵詞】概念 教學前概念 生物學教學

伴隨著2011 年版《義務教育生物學課程標準》的出臺，“概念”這個名詞頻頻出現在我們的視野中。概念是對事物的抽象或概括。生物學概念是生物學課程內容的基本組成。因此，生物學教師應重視概念教學。在教學實踐中，教師應如何開展概念教學，讓學生準確而靈活地掌握概念，夯實生物學基礎呢？筆者談談自己的做法，希望能為大家提供參考。

一、課前，下足功夫，積累經驗，摸清前概念

科學教育的目的不是要以科學概念或理論代替日常觀念或以前的知識，而是要讓學生意識到，在一定的情境里科學觀念比他們原有的觀念或以前的知識更加有效。這里的“觀念”就是概念。學生在學習任何概念性知識之前，都有前概念。正確的前概念是學習概念的良好基礎和鋪墊，可使學生盡快地掌握新的概念和知識結構。片面或錯誤的前概念會成為概念學習的障礙，錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將會使學生形成錯誤的思維，阻礙科學概念的建構。

奧蘇貝爾曾寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已有的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學。”因此，課前教師如果下足功夫，運用多種方式摸清學生的前概念，將有利于教師有針對性地采取對策，促使學生實現概念的生成和轉變。

二、課中，創設情境，傳授方法，理解概念

1.創設情境，引發沖突。由于課前做足功夫，所以課堂上筆者經常會有意識地創設情境引導學生論及自己的思想，利用他們的生活經驗和前概念，激發興趣，引發認知沖突，激勵他們在情境中將自己存有的前概念向科學概念轉變，實現對科學概念的構建和深刻理解。例如，在講授《生物與環境的關系》一課時，課前已知道學生所理解的環境就是生存空間。因此，教學過程中，筆者特意創設以下問題情境：我們現在都坐在教室里，請同學們說說影響我們的環境有哪些？我們身邊的同學、老師會不會影響到自己？教室里的空氣中有我們看不到的細菌、病毒等，它們會不會也影響到我們呢？環境僅僅是我們現在所處的這個地方嗎？

2.抓關鍵字，把握概念。概念中的關鍵字、詞，既是理解概念的關鍵，也是與易混淆的概念可以區別之點。分析關鍵字有利于幫助學生抓住概念特征，理解其含意，得到事半功倍的效果。當遇到概念的關鍵字、詞時教師可故意提高聲調、音量和放慢語速，屏幕顯示也可用特殊符號標識出來，給予醒目提示。

3.繪概念圖，理清概念。概念圖可以將零散的知識系統化。生物學新教材很注重引導學生學會繪制概念圖。例如，“生物與環境組成生態系統”這一節的練習中，要求就生態系統的組成圖解補充完善；植物體的結構層次一節的練習中，要求對植物結構層次的概念圖補充完整；“細胞的生活”一節中，要求用恰當的形式表現染色體、DNA和蛋白質之間的關系；“開花和結果”一節中要求對花的結構的概念圖補充完整等等。

在本校七年級教室的“學習園地”里，每逢第一學期末都會舉辦一次“生物概念圖展”，展覽的是該班學生在學完光合作用和呼吸作用后繪制的概念圖。植物的光合作用和呼吸作用是重點，又是難點，為了突破難點，筆者一改以往的方法，在探究完光合作用和呼吸作用后，要求學生把它們的相互關系用圖的形式表現出來。在回收的作品中發現，學生都能突出這兩個生理過程的區別和聯系，而且都有理有據地發表自己的“研究結論”。下面是本校2009屆的一位學生“發明創造”的，當時被同學們評為最佳創作獎的一種構建形式及設計者的推薦說明稿。

1.突出了光合作用和呼吸作用的區別和聯系。

2 .簡潔、清晰、明了，便于記憶。

4.運用對比，區別概念。對比就是將一些相近的或關系密切的概念進行不同形式的比較。通過對比，可以使概念更加清晰，易于區別。例如，“傳染源”和“病原體”，“細菌”和“噬菌體”這些概念學生較易混淆，不易區分，教師可以引導學生通過對比來弄清這些概念的區別與聯系，使兩概念的區別一目了然。

三、課后，創造機會，增強興趣，鞏固概念

第7篇：碳中和的概念范文

以“基因對性狀的控制”為例，圍繞核心概念設計基于探究的教學活動，幫助學生獲得核心概念。

【關鍵詞】核心概念；推理探究；中心法則

核心概念是處于學科中心位置，并對學生學習具有重要意義的基礎知識。圍繞生物學核心概念來組織并開展教學活動，能有效地提高教學效率，有助于學生對知識的深入理解和遷移應用。教師在設計和組織每個單元的教學活動時，應該圍繞核心概念展開，其中教學具體事實應該作為鋪墊來幫助學生發展深層理解；教學重心應該從講授事實轉移到使用事實，以便傳遞和評價更深層的理解力；學習重心也應該從記憶事實轉移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的知識結構進行深層理解，培養和發展思維能力。本文以人教版高中生物必修2中“基因對性狀的控制”為例，圍繞相關的核心概念設計并開展以探究為主要途徑的教學活動，幫助學生理解和把握本節課的核心概念。

⒈教學背景分析

本節課要落實的高中生物學課程內容標準是：“遺傳與進化”模塊中“基因對性狀的控制”這一主題下的“明確中心法則中遺傳信息的流向”“舉例說明基因、蛋白質與性狀之間的關系”。“基因對性狀的控制”一節是人教版《必修2·遺傳與進化》第四章第二節，之前教材已在第二章和第三章就“基因在哪里”和“基因是什么”的問題上作了詳細闡述和分析，接下來研究“基因是如何起作用的”，即第四章對基因的表達問題進行研究。本章第一節著重探討了“基因指導蛋白質的合成”問題，緊接著第二節就基因如何控制生物體性狀展開分析，與教材之前知識內容層層推進，從微觀到宏觀，解釋了生物體多樣性的內在原因，而教材第一、二兩章又恰恰是從宏觀現象到微觀分析了遺傳現象到控制因素的過程，本節與之相呼應；并為解釋第五章“基因突變及其他變異”奠定了理論基礎，故可見本節內容不僅在教材體系上起到了“結構橋梁”的作用，并體現了人類認知事物的一般規律和研究方法。通過本節課的學習，學生可以將基因對性狀的控制中的核心概念納入到已有的概念框架中，并為理解性狀變異的原因打下良好的基礎。

⒉本節內容的核心概念

生物學的概念之間是有層次關系的，有些概念是該主題中最重要的概念，處于該主題的核心地位稱之為核心概念。有些概念則是為核心概念的形成打基礎的，可以稱之為相關概念。教師基于對課標、教材以及學生學習情況分析基礎上，用陳述句清晰地表述出學生應獲得的核心概念及相關概念。

本節課的生物學核心概念是：中心法則基因對性狀的控制

⒊教學目標

⑴知識目標：“舉例說明基因與性狀的關系”，屬于“理解水平”。這項要求包括三層含義：一是理解基因的概念和本質；二是理解基因的表達過程；三是理解從基因到性狀的控制過程及其所對應的具體實例，并能運用所學知識分析相關事例。

⑵能力目標：本節以生物的具體外在性狀分析入手，學生以原有知識結構為基礎動腦分析事物現象背后的一般規律，培養學生從實驗證據分析得出結論的能力。

⑶情感態度與價值觀：認知科學研究是不斷深入的，是一個從宏觀到微觀，從現象到本質而后又從微觀到宏觀、本質到現象的認知過程，要樹立科學的認知觀和發展觀。

⒋教學策略

課堂教學過程中注意設計巧妙的學習探究情景，給予豐富的資料信息和具體事例，組織、指導啟發學生，并積極的參與學生的學習、討論過程。引導學生自主分析問題，真正培養學生初步學會從現象歸納到本質和從本質延伸到多種現象的分析解決問題的能力。因此本節課選擇采用“5E教學模式”組織課堂教學，它是由美國生物課程研究所（BSCS）所開發的一種建構主義教學模式，它引導學生按照學習經驗的先后順序，經過參與（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、精制（Elaboration）和評價（Evaluation）5個階段的學習，建構對核心概念的理解。本節課的教學由5E的5個階段組成，每個階段的教學設計都圍繞該階段學生需獲得的核心概念展開設計，期待用這種教學組織形式吸引學生主動思考，通過推理性探究活動理解核心概念。

⒌教學過程和組織

⑴參與階段

①核心概念本階段的核心概念是遺傳信息的流動規律。此概念包括3個相關概念，即遺傳物質是DNA或RNA，甚至是蛋白質；遺傳信息的表達即遺傳信息通過什么方式以蛋白質的形式表現出來；蛋白質是一切生命活動的承擔者和體現者。

②圍繞核心概念的教學

㈠設置情境引發學生對“遺傳信息流動”的好奇心和興趣，情境可采用多媒體展示喜劇明星陳強與其兒子陳佩斯的照片，提問：他們有什么相似之處？這些相似之處是怎樣形成的？展示科學研究從現象到本質的探究思路。

㈡幫助學生建立新舊概念之間的聯系：請兩位同學在黑板上嘗試寫出遺傳信息的傳遞途徑。之后要求全班同學結合教師給出的DNA復制過程和基因指導蛋白質合成過程的Flas的對兩位同學的回答做最終的評定，從對DNA復制以及蛋白質合成的舊概念認識上引出可里克的中心法則的這個新概念，接下來帶領學生自主閱讀課本的資料分析并進行討論探究，培養學生閱讀并獲取信息的能力，完善對中心法則這個概念的理解。

㈢提出新概念研究的問題。教師可以給出反映幾類生物遺傳信息的流動的圖示，讓同學們進行進一步分析并思考它們的共性，就是遺傳信息為什么都流向蛋白質的問題，為了更全面透徹的理解中心法則的內涵，教師必須帶領同學們進一步思考上述問題并開始著手研究基因和蛋白質、性狀之間三者的關系。

⑵探究階段

①核心概念本階段的核心概念：基因，蛋白質，性狀的關系

②圍繞核心概念的教學：本階段需要把學生們分4組并根據給出的具體的性狀實例探究其產生的原因，同時得出與基因與蛋白質，性狀之間的關系。

合作推理探究一：豌豆的圓粒和皺粒；首先用多媒體展示圓粒和皺粒豌豆圖，讓同學們結合生活實際思考并討論二者形態上差異產生的原因，然后把4組討論的結果放在一起進行再討論遇到無法解決的新問題：圓粒和皺粒豌豆在成分上的區別是什么原因導致的，所以此時探究遇到了“瓶頸”，此時老師給予解釋（蔗糖在淀粉分支酶的催化下可生成淀粉）后，同學們就此進一步思考皺粒豌豆可能是相關基因異常而不能正常表達，導致缺乏相關酶而使的蔗糖不能轉化為淀粉，失水顯得皺巴巴。這樣便基因和蛋白質，性狀之間的第一層關系（基因通過指導酶的合成，影響代謝，進而控制生物體的性狀），并指出這層關系在生物界普遍存在并讓同學們根據這層關系嘗試解釋白化病等其他多種性狀形成的原因，以達到對這層關系更深入更全面的理解。

合作推理探究二：囊性纖維病的病因；根據課本文字和圖片的介紹，結合教師備課準備的有關該病圖象和文字材料，采用小組合作探究的模式進行推理，而理解的關鍵在于跨膜蛋白CFTR的結構和功能，學生們思考逐步認識到這種結構蛋白的異常影響到它功能的發揮，即氯離子的運輸，從而導致患者產生一系列異常表現，進一步討論總結出基因，蛋白質與性狀的第二層關系（基因通過控制結構蛋白直接控制生物體的性狀），同樣再去通過嘗試解釋鐮刀型細胞貧血癥的病因達到鞏固并提升理解能力的教學目標。

⑶解釋階段

①核心概念本階段的核心概念是基因對性狀的控制。相關概念是基因與性狀并不都是一一對應的關系，基因分為質基因和核基因，質基因遺傳遵循母系遺傳；基因與基因，與基因產物，與環境是相互影響的整體共同作用實現對性狀的控制。

②圍繞核心概念的教學

本階段的教學是對基因對性狀控制這個核心概念教學的完善。通過多媒體展示圖片如籃球明星姚明，激發學生們的興趣并討論他為什么那么高，然后得出身高等性狀的最終形成除了受基因控制外還受環境的影響的結論順理成章。緊接著通過展示線粒體肌病圖片分析指出核基因遺傳和質基因遺傳的區別。

⑷精致階段

①核心概念本階段的核心概念是中心法則和基因對性狀的控制。要明確指出理解兩個概念不能彼此孤立，要能夠看到二者的聯系，既基因對性狀的控制就是遺傳信息表達過程的最終體現，不管性狀的最終形成有多復雜，表現有多么多樣化，它都是要遵循中心法則這個規律的，可以說中心法則是理解遺傳的本質和核心，所以本節課是對遺傳相關知識的一個拓展，總結和升華。

②圍繞核心概念的教學

本節段通過對前面有關基因的知識的復習，學生共同討論把遺傳知識整合并結合具體實例發表各自的看法并進行概念圖的繪制。

⑸評價階段此階段一方面通過課本技能訓練分析長翅果蠅幼蟲發育問題，請若干位學生進行嘗試性回答，根據知識點回答的準確性和完整性評價對與核心概念相關知識的理解情況。另一方面請學生生完善黑板上概念圖，達到對核心概念的理解進行了自我評價，也為教師評價學生是否達成教育目標提供了機會。

第8篇：碳中和的概念范文

關鍵詞：共青團;青年;先鋒

2004年，大慶鉆探的組建，標志著大慶油田鉆探事業的發展進入了一個嶄新的歷史時期。經過10年的艱辛探索，今天的大慶鉆探，各項生產經營任務圓滿完成，管理水平進一步提高，施工隊伍遍布世界，創造了可觀的經濟效益。同時也面臨著機制體制、發展結構等諸多方面的改革與調整。可以說，機遇與挑戰并存，希望與困難同在。作為共青團組織，如何團結帶領青年在大慶鉆探事業改革發展的偉大實踐中當先鋒？如何教育引導青年在建設“國內第一、國際一流的大型石油工程技術服務企業”的進程中打頭陣？是各級團組織和團干部首先應該思考的問題。

在推進企業改革發展的偉大實踐中，各級團組織和廣大青年承擔著重要的責任。作為團組織，要以中國特色社會主義理論為指導，以企業的發展建設為中心，堅持以“企業的中心工作是團組織的生命線”為原則，堅持服務企業改革發展，堅持服務青年成長成才，帶領青年在企業發展的偉大實踐中爭當先鋒。

一、以科學理論為統領，引導青年爭當解放思想，轉變觀念的先鋒

觀念決定行為，行為決定結果。在企業，行為結果直接影響經濟效益，所以觀念就是效益，觀念就是生產力。當前，企業內外部環境都發生了重大變化，前進的道路充滿了困難與挑戰，也存在著發展機遇和希望。作為鉆探行業職工主體的青年，我們必須認真的分析和思考，對面臨的形勢要有一個清醒的認識和把握。這就要求共青團組織要以中國特色社會主義理論為統領，努力把青年的思想統一到科學的發展觀念上來，調動青年的積極性，把對發展的堅定信心、對建設的高昂干勁、對未來的美好愿望，化做向著既定目標前進的強大動力，推進各項工作的落實。要教育引導青年從更高的角度和層次去理解和認識結構調整和深化改革的重要意義，以高昂的斗志、飽滿的熱情投身企業改革發展的實踐，爭當解放思想、轉變觀念的先鋒。

二、以推進事業為目的，凝聚青年爭當傳承大慶精神、鐵人精神的先鋒

回顧50多年的歷程，一代又一代鉆探青年在大慶精神、鐵人精神的感召和激勵下，為大慶油田的開發建設，為祖國石油事業的發展忘我拼搏，無私奉獻。今天，面對改革發展的新形勢，面對激烈的市場競爭，鉆探青年更應該繼承和發揚大慶精神、鐵人精神，并不斷賦予其新的時代內涵。團組織要采取多種方式對青年進行深入的大慶精神、鐵人精神再教育，用大慶精神、鐵人精神塑造魂魄，武裝思想，振奮精神，鼓舞斗志，鍛造素質過硬、符合發展需要的青工隊伍。要引導青年正確對待改革所帶來的利益調整，正確認識長遠利益和眼前利益、企業利益和個人利益、整體利益和局部利益的關系，自覺服從調整，服從大局。要引導青年樹立迎難而上、敢爭第一的意識，努力創造一流的業績，保持不服輸、不氣餒的拼勁，與任何困難挑戰到底，爭當傳承大慶精神、鐵人精神的先鋒。

三、以素質提升為依托，服務青年爭當勤學技術、苦練技能的先鋒

青年的技術技能水平是為企業發展做貢獻的基礎。提高青工技能是團組織服務于企業又服務于青年良好的工作切入點。這就要求團組織要開動腦筋、采取多種措施增強青工的緊迫感和使命感，調動廣大青工學技術、練技能的積極性。要引導青年立足崗位，努力學習，不斷提高解決生產難題的技術素質和技術實力。要引導青年就生產經營、科研服務急需的技術技能要求，有針對性地采取集中培訓、強化訓練的方式迅速提高技能。進一步研究“青工崗位技校”的推廣和深化，有效解決廣大青工在實踐中遇到實際問題，有計劃、有步驟地幫助青工提高技能。要引導青年積極參加崗位技能競賽、技術比武、“模擬訓練”、“技術擂臺”等活動，在學練賽中提升素質，提高技能，爭當勤學技術、苦練技能的先鋒。

四、以發展目標為動力，推動青年爭當打造優勢、勇闖市場的先鋒

當前企業的中心工作是推進結構調整和深化改革。團組織要在鉆探事業發展的偉大實踐中發揮作為，首先要組織廣大青年認真學習和研究企業的發展目標和優勢定位，加大宣傳力度，狠抓落實。只有這樣，他們才會更加清晰地知道自己的努力方向和奮斗目標，為企業發展做貢獻才會落到實處。其次要緊緊圍繞發展目標，廣泛開展“爭當青年崗位能手”和“創建青年文明號”等“青字號”系列活動，為青年搭建展示才華、建功立業的舞臺，以實際行動為企業的發展建設做貢獻。三要引導青年進一步發揚“有條件要上，沒有條件創造條件也要上”的大慶精神和鐵人精神，用鐵人精神和艱苦奮斗的光榮傳統克服外拓市場所遇到的各種困難，真正在急難險重生產任務中攻堅啃硬，爭當打造優勢、勇闖市場的先鋒。

第9篇：碳中和的概念范文

從包裝產品的生命周期來看，綠色包裝所專注的就是從資源源頭做好控制，減少環境資源與再生資源的浪費。即便如此，在將環境資源轉變成包裝產品的生產過程中，依然會耗費一些能源，對此，可通過碳排量作為評估能耗的指標，以求能夠合理地控制能源使用。

碳排量是關于溫室氣體排放量的一個簡稱，因為溫室氣體中最主要的就是二氧化碳，因此使用“碳”一詞作為代表。在整個商品經濟的發展過程中，經濟快速增長的同時也加大了能源或燃料消耗量，這些都會促使碳排量的增加，哥本哈根氣候會議成功地將“低碳”概念根植到很多企業的發展理念中，促使他們自愿在節能減排的發展道路上做出各種開創性的探索與嘗試。

在包裝印刷企業中，這種風氣顯得更為良好，許多包裝印刷企業結合自身的經營理念，大力發展綠色包裝和低碳包裝，并在企業實際運營過程中推出許多綠色環保型生產措施。我公司――國際濟豐紙業集團（以下簡稱“國際濟豐”）在這方面就表現得較為突出，在此愿將我公司在碳減排方面的一些經驗與大家分享。

碳減排與碳中和

國際濟豐一直秉承環保的發展理念，早在20世紀80年代，國際濟豐在香港的再生紙工廠就憑借著在工業排污、排廢上的得力環保措施，獲得了香港政府頒發的港督環保貢獻獎。2009年，國際濟豐成功成為我國首個自愿以碳足跡排查進行碳減排，并實現“碳中和”交易的包裝企業，這在推進我國綠色包裝以及供應鏈的發展上邁出了具有里程碑意義的一步。

在這里有必要介紹一下“碳中和”的概念，碳中和又稱碳補償，可以計算出個人或企業日常活動中直接或間接制造的二氧化碳排放量，并可計算出抵消這些二氧化碳所需要耗費的經濟成本，然后個人或企業將“碳中和”計算的經濟成本以付款形式交給第三方專門負責環保的企業或機構，由他們通過植樹或其他環保項目來抵消掉大氣中相應的二氧化碳排放量。

國際濟豐率先開始“碳中和”項目后，逐步對旗下在中國的10個工廠進行了更進一步的深化，主要從工廠所使用的鍋爐、設備用電、污水排放、廢料處理等多個方面實施節能減排措施。

目前，國際濟豐旗下所有工廠都應用了無紙化系統進行生產操作，對生產的各個工位配備了網絡與計算機顯示屏，所有的工單或圖紙都可以通過網絡終端調取，無需再進行工單或圖紙的打印與流轉，這樣不僅可以避免工單或圖紙流轉過程中出現的一些不必要的錯誤，而且還能大量地節約紙張和打印碳粉用量。而且，國際濟豐也是國內首家針對原紙實施RFID技術管理的瓦楞紙箱制造企業，該技術能有效提高倉庫內原紙的周轉率，大幅度降低生產所用紙張的損耗率。

國際濟豐為旗下各工廠都制定了生產單位面積產品碳排量的限定值，并且每年都會對各工廠就碳排量進行核查。從以往統計的數字來看，國際濟豐2010年的總碳排量比2009年下降了16.9%，2011年的總碳排量比2010年下降了25.7%。其實，碳排量的降低也意味著生產單位面積產品能耗的降低，無形中也降低了單位產品的生產成本，同時又提高了企業的競爭力。國際濟豐旗下各工廠之間針對年總碳排量也會進行相互評比，而且，各工廠還積極響應第三方的核查以及如實繳納“碳中和”交易中的碳抵消費用。各工廠內部也在大力宣傳碳減排理念，使得員工真正意識到節能減排的好處，并開始主動為改進能效做出努力，以此來減少工廠在“碳中和”交易中所支付的碳抵消費用。

綠色包裝設計與研發

碳減排不光要從生產環節抓起，還有許多隱形環節需要關注，比如運輸包裝行業不僅是包裝制造行業，同時也是服務行業，必須做好從包裝產品的生產制造到產品運輸，再到終端服務等各環節的碳減排，即在整個產業鏈上實施碳減排。國際濟豐從2008年就開始嘗試從單一的包裝制造型企業向集包裝設計、服務為一體的綜合型企業轉型，專門為客戶提供低碳、高效的整體運輸包裝設計服務，并著眼于合理、適度的包裝設計與研發，與上下游企業共同打造高效率、綠色低碳化的供應鏈。

包裝產品在設計之初就應探索更輕量化、減量化的解決方案，選用綠色包裝材料，從源頭上做好控制，保證所生產的包裝合理化、適度化、環保化，可大大減少包裝生產過程中的碳排量；同時，還能降低物流成本、提高包裝裝配效率和倉儲空間利用率，幫助終端用戶降低物流供應鏈中的碳排量。

在包裝設計上，國際濟豐堅持發展綠色包裝，基于產品的生命周期，以產品包裝價值鏈為設計指導理論，為客戶提供整體包裝解決方案。并且，國際濟豐于2010年在江蘇昆山建立了通過國際安全運輸協會（ISTA）認證的包裝研發測試中心，以此來驗證生產用包裝材料的可靠性與包裝方案的安全性，以期探尋出更加合理、適度的包裝設計方案，真正實現包裝綠色化。

廣推綠色發展理念