閱讀教學(xué)的問題及對策精選(九篇)
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第1篇：閱讀教學(xué)的問題及對策范文
【關(guān)鍵詞】中職；語文閱讀；教學(xué)；問題分析；對策
引言
中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)是我國語文教學(xué)整體中不可分離的一個重要部分，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對來說語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，加強中職語文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語文能力與交際水平已經(jīng)成為社會與學(xué)生個人的共同期待。但是，在目前中職語文閱讀教學(xué)工作當(dāng)中，還存在一些問題阻礙學(xué)生的進行與教學(xué)活動的正常開展，所以，本文以中職語文閱讀教學(xué)現(xiàn)存問題為出發(fā)點，進行中職語文閱讀教學(xué)對策的探討是有一定的社會現(xiàn)實價值的。
一、中職語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)存問題分析
閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要影響因素，學(xué)生只有會讀書，才能將書中的知識進行分析與吸收，實現(xiàn)自我語文水平的提高。但是，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)的閱讀能力普遍較差，使得中職學(xué)校的教育教學(xué)工作者不得不將注意力集中于語文閱讀教學(xué)。下面，我們就來對中職語文閱讀教學(xué)中存在的問題進行簡要的分析：
（一）教學(xué)內(nèi)容死板
在中等職業(yè)學(xué)校的語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，許多語文教師將教學(xué)參考書目當(dāng)作是圣典一樣對待，他們對于教學(xué)參考書的依賴性過大，在課堂完全按照語文教學(xué)參考書進行標簽戔講解。在這樣的教學(xué)內(nèi)容之下，許多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，自然不會將注意力集中在課堂之下，中職語文課堂因此而出現(xiàn)效率低下的情況。其次，以教學(xué)參考書作為教學(xué)依據(jù)，教師可以省去備課的許多環(huán)節(jié)，長此以往，一些語文老師會心生惰性，對于教學(xué)參考書目的依賴性越來越強，不能夠?qū)χ新氄Z文教學(xué)內(nèi)容進行更為深入的研究，也不會在課堂上為學(xué)生進行思想上的引導(dǎo)。在中職語文閱讀教學(xué)內(nèi)容中，有許多具有鮮明特征的文學(xué)人物，而教師對于教學(xué)參考書的過分依賴使得這些鮮明的文學(xué)人物不能全面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，不能立體化地展現(xiàn)，中職語文閱讀教學(xué)課堂的枯燥性提高。
（二）教學(xué)方式陳舊
隨著我國教育體制的不斷改革，教學(xué)方式也得到了徹底的改變，無論是國內(nèi)國外，教育教學(xué)活動所采用的方式都在不斷地變化當(dāng)中。在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要扮演一個引導(dǎo)者的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中可以發(fā)揮其主觀能動性。但是，在我國的中職語文閱讀教學(xué)活動當(dāng)中，教師還只以單純的知識教學(xué)作為教學(xué)的基礎(chǔ)方式，沒有注重學(xué)生的心理發(fā)展，原本十分豐富多彩的語文閱讀教學(xué)內(nèi)容也因為教學(xué)方式的陳舊而得不到彰顯。因此，許多學(xué)生在語文閱讀課堂上，只是為了回答教師的問題或者應(yīng)付考試在進行學(xué)習(xí)與被動地接收信息。這樣陳舊的教學(xué)方式使許多學(xué)生在中職語文閱讀教學(xué)中找不到自我。
（三）教學(xué)模式落后
受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)體制的影響，一些中職語文教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方法，對語文閱讀知識進行一味地灌輸，這就使得中職語文閱讀教學(xué)模式具有了一定的規(guī)律。一般業(yè)說，進行中職語文閱讀教學(xué)，主要要進行詞語的解釋與文章結(jié)構(gòu)與段落大意的總結(jié)，分析文章結(jié)構(gòu)與段落，最后對文章的寫作特點與風(fēng)格進行分析。對于教師與學(xué)生而言，這已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)的固定模式，這對于教師教學(xué)思想的改變與學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)都是極為不利的。
二、中職語文閱讀教學(xué)的提高對策分析
面對中職語文閱讀教學(xué)活動中存在的諸多問題，加強中職語文閱讀教學(xué)提高對策的研究具有很大的現(xiàn)實意義。下面，我們就來對中職語文閱讀教學(xué)提高的對策進行分析：
（一）注重課本內(nèi)容的深入研究
在閱讀教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、文本是主要的關(guān)系體，而教師對于文體的研究深度對于中職語文閱讀教學(xué)有效性有著直接的影響。教師要對文本的內(nèi)容本身與文章的作者、寫作背景以及與作品相關(guān)的教學(xué)資源進行全面的收集與合理地整理，對文章內(nèi)容具有整體上的認知，更要以學(xué)生的生活閱歷與思維邏輯對文本的可讀性進行分析，在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩個不同的維度去尋找相通點。只有這樣，教師的教學(xué)質(zhì)量才會得到根本的改變，也只有這樣，教師才可以找到自身語文閱讀教學(xué)的個性化發(fā)展方向。
（二）注重教學(xué)思想的創(chuàng)新改變
教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在方方面面，在新課程標準的要求之下，廣大教師一定要對自己在教學(xué)活動中的地位進行重新審視，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。首先，老師要改變與學(xué)生的關(guān)系，教師是為學(xué)生的個人發(fā)展所服務(wù)的，其所從事的教學(xué)活動的最終目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也是為了實現(xiàn)個人的發(fā)展，因此，在教學(xué)活動當(dāng)中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持良師益友的關(guān)系，共同進步與發(fā)展。其次，教師要認識到自己作為輔助者的地位，不得讓學(xué)生一味地在自己的思路下進行閱讀學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生在中職語文閱讀學(xué)找過程中找到自我。
（三）注重教學(xué)模式的知識更換
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響之下，我國的許多中職語文教學(xué)對學(xué)生進行閱讀知識與閱讀技巧的灌輸，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在進行中職語文閱讀教學(xué)之時，教師要將閱讀教學(xué)與學(xué)生的獨立思考進行結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在思考中進行閱讀，在閱讀的過程中進行思考，以此方式來促進學(xué)生對閱讀的關(guān)系，也促成學(xué)生與文章作者之間感情共鳴的產(chǎn)生。另外，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀環(huán)境，使學(xué)生更投入地進行文章的閱讀與理解，更準確地把握作者的情感與文章的走向。
三、小結(jié)
綜上所述，中職語文閱讀教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要組成部分，發(fā)現(xiàn)中職語文閱讀教學(xué)存在的問題，探討其提高對策對于中職語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有積極的促進作用。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對中職語文閱讀教學(xué)中存在的若干問題進行了簡要的分析，并以此為基礎(chǔ)進行了新時代下中職語文閱讀教學(xué)的新方法，希望以此促進中職語文教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更好地服務(wù)于學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)。
參考文獻
第2篇：閱讀教學(xué)的問題及對策范文
關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式
一.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題
雖然新課改中對初中語文教學(xué)的性質(zhì)、目標、模式等各個方面給出了指導(dǎo)性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學(xué)環(huán)境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學(xué)教學(xué)活動的不同理解下，造成我國初中語文閱讀教學(xué)還存在著大量問題，嚴重偏離了新課改的要求及語文教學(xué)的性質(zhì)、目標。總體來看主要存在以下兩個方面的問題：
1.閱讀教學(xué)主體角色錯位
調(diào)查我國當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)主體角色錯位現(xiàn)象廣泛存在，在一些經(jīng)濟與教育不發(fā)達的地區(qū)尤為突出。在語文閱讀教學(xué)過程中，老師完全凌駕于學(xué)生之上，主導(dǎo)整個教學(xué)過程。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校的語文閱讀教學(xué)中，教師選擇閱讀素材給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受、“吞咽”；教師設(shè)計好閱讀線路與框架，學(xué)生只好循規(guī)蹈矩、“八股式”地吸納；更有甚者，有些教師竟然將閱讀教學(xué)簡化為“老師讀讀、學(xué)生聽聽”，好一點的會“老師再講講、學(xué)生再聽聽”。如此，學(xué)生完全處于被動地位。在教學(xué)主體角色完全錯位的情況下，缺乏教師與學(xué)生間的互動過程，缺乏學(xué)生的積極參與、勤于思辨，閱讀教學(xué)就像一潭發(fā)霉、發(fā)臭了的死水，沒有生氣、讓人窒息。在完全被動，甚至是“左耳進、右耳出”的情況下，原本可以開拓學(xué)生知識視野、培養(yǎng)學(xué)生理解與分析能力的閱讀課，成了學(xué)生的負擔(dān)，泯滅了學(xué)生的閱讀積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)。
2.注重應(yīng)試教育，忽略素質(zhì)培養(yǎng)
語文素質(zhì)教育一個重要觀點在于“大語文教學(xué)”，“以學(xué)生閱讀為主、教師輔助導(dǎo)引，教與學(xué)相得益彰”的閱讀教學(xué)模式是實施“大語文教學(xué)”的重要途徑。然而，在“以題代讀，強調(diào)應(yīng)試”的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對某一知識點的掌握與否取決于該知識點是否被教材所選用、是否在教師所選用的章節(jié)內(nèi)、是否是例行的考點。如此的閱讀教學(xué)，對學(xué)生能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高，效果寥寥。顯然，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改進與變革，勢在必行。
二.初中語文閱讀教學(xué)改進的策略
針對初中語文閱讀教學(xué)中上存在的兩大問題，在改進的對策上我們也應(yīng)該從兩大方面入手，有的放矢。
1.轉(zhuǎn)變語文閱讀教學(xué)主體角色，將主動權(quán)交給學(xué)生
首先，各級教學(xué)主管部門的負責(zé)人員以及廣大語文教學(xué)從業(yè)人員必須切實轉(zhuǎn)變觀念。中學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標在于拓展廣大學(xué)生的知識視野、激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)其獨立思考能力和創(chuàng)新思維，進而提高其綜合素質(zhì)。其次，在端正觀念與認識的前提下，由各級教學(xué)主管部門組織廣大語文教學(xué)從業(yè)人員，展開廣泛、深入的閱讀教學(xué)教法方面的研討活動，探討如何有效實現(xiàn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)“以教師為核心”的教學(xué)模式向新型“以學(xué)生為核心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。發(fā)現(xiàn)先進、樹立典型，必要時組織年輕有潛力的語文教師到語文教學(xué)先進地區(qū)、先進單位“取經(jīng)”。然后，以點帶面，推動我國語文閱讀教學(xué)新局面的形成。
2.改進教學(xué)方法，注重素質(zhì)教育
首先，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，結(jié)合具體教學(xué)系統(tǒng)要素與環(huán)境特征，對教學(xué)方法做持續(xù)改進，在變化中求活力、求效果、求發(fā)展。對此，首先要將中學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體方式、方法進行靈活設(shè)計，擯棄傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)法，拋棄“中心思想”加“段落大意”再加“字、詞、句講解”“三段論”式的教學(xué)模式。
其次，被動閱讀與主動閱讀相結(jié)合。中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡中學(xué)生的主動閱讀。這不是說，被動式閱讀一無是處，沒有意義。相反，以教師為中心的對中學(xué)生而言的被動閱讀，具有“師傅領(lǐng)進門”的作用。通過教師的示范講解、提示與分析，使學(xué)生對閱讀技巧與技能的掌握有更進一步的理解。教師在啟發(fā)學(xué)生閱讀時，應(yīng)當(dāng)充分挖掘作品內(nèi)涵，激發(fā)其探究熱情，使之能主動閱讀，常讀常新、樂于思辨。對于教材中的泛讀課文以及課外閱讀素材，要將更多的主動權(quán)放給學(xué)生，給他們自由發(fā)揮、自由成長的一片天地。
第3篇：閱讀教學(xué)的問題及對策范文
關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；對策隨著新課程教育理念的提出，高中語文教育教學(xué)一直在不斷地變革，如何提升閱讀的效果是高中語文教學(xué)中亟待解決的問題。
一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)過程流于形式
在高中語文閱讀教學(xué)中存在著教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，教學(xué)觀念比較陳舊。教師過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻忽視了教師的教學(xué)方式以及學(xué)生的全面發(fā)展。在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師僅采用灌輸式的教學(xué)方式，不能取得較好的教學(xué)效果。
2.注重教材內(nèi)容的理解
在高中語文閱讀教學(xué)中，教師僅僅注重教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，但是卻忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)過程中，對學(xué)生的教學(xué)主要是通過教材進行傳授，但是在教學(xué)過程中教師的閱讀教學(xué)方式比較單一，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法取得較好的教學(xué)效果。
3.閱讀內(nèi)容有待豐富
在高中語文閱讀教學(xué)中，由于受到教學(xué)內(nèi)容以及時間的限制，教學(xué)內(nèi)容僅限制在課本上，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。因此，在高中語文閱讀中進行拓展性閱讀顯得尤為重要。在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中，教師如果不能很好地意識到拓展教學(xué)的重要性，也就不能取得較好的教學(xué)效果。
二、高中語文閱讀教學(xué)的策略
1.更新教學(xué)觀念
在高中語文閱讀教學(xué)中，為了更好地提升教學(xué)質(zhì)量，教師要更新教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，明確閱讀目標和教學(xué)內(nèi)容，注重閱讀方法的豐富化。在教育教學(xué)中，教師要注重新課程教學(xué)理念的應(yīng)用，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的特點。教師不僅要具有一定的教學(xué)能力，還要具有豐富的知識底蘊，并要不斷提升其文化素養(yǎng)，以此更好地提升學(xué)生的閱讀能力。
2.注重閱讀方法的培養(yǎng)
在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，學(xué)會理解剖析文章的結(jié)構(gòu)，以便更好地理解文章的細節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》文章時，要讓學(xué)生理解文章中林教頭的思想變化，提升學(xué)生的閱讀能力。此外，還可以通過比較閱讀的方法，通過學(xué)生熟悉的文章與學(xué)生不熟悉的文章進行對比，以此讓學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。
3.拓寬閱讀內(nèi)容
教學(xué)設(shè)計往往圍繞考試內(nèi)容M行設(shè)定，這在一定程度上限制了閱讀的內(nèi)容和范圍，也就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野比較狹窄，不能取得較好的閱讀效果。閱讀本身就是一個比較復(fù)雜的過程，需要長時間的積累才能夠取得較好的效果。為此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)拓寬閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的方式進行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語
高中語文閱讀教學(xué)能夠在一定程度上提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的高中語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，如教學(xué)流于形式的現(xiàn)象，教學(xué)觀念過于陳舊。教師僅注重教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，卻忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容僅僅限制在閱讀的課本上。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，不斷提升教學(xué)質(zhì)量；注重對學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)，閱讀方法就是在閱讀中能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)進行理解剖析，以便理解文章的細節(jié)；拓寬閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館的方式進行閱讀，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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[3]梁曉.高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（10）：81.
第4篇：閱讀教學(xué)的問題及對策范文
【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 問題 對策
當(dāng)前初中英語教學(xué)雖然同樣重視閱讀教學(xué)，并且也在努力的嘗試提升英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，但是，當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在很大的問題，我們必須引起積極的重視，以期改善該問題的影響。如若這些問題長時間得不到解決的話，必然會產(chǎn)生更加巨大的問題，這對現(xiàn)代英語教學(xué)工作的開展會產(chǎn)生巨大的消極影響。下面，我們就針對初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及對策進行分析。
一、初中英語教學(xué)存在的問題分析
1.閱讀材料單一。當(dāng)前初中英語教學(xué)過程中使用的閱讀材料往往是很久之前就已經(jīng)在使用的，在學(xué)生一屆又一屆的變化的過程中，學(xué)生使用的教材卻沒有變化。但是在第一屆學(xué)生使用教材的時候，這部分教材還能夠比較好的貼近學(xué)生的生活，但是隨著時間的變化，教材已經(jīng)越來越不能夠滿足現(xiàn)代學(xué)生的使用要求，更加重要的是當(dāng)前教師使用的教材不僅十分的陳舊，而且基本都是一個樣子的。也就是說即便學(xué)生在剛開始閱讀的時候還有一定的興趣，但是隨著時間的推移，其興趣必然會出現(xiàn)大幅度的下降。
2.語法基礎(chǔ)差。英語語法較為復(fù)雜、形式變化多端、知識枯燥單一，因此初中生往往不能較好掌握英語語法知識點。初中生不能準確掌握英語語法知識，使得在閱讀過程中對文章中復(fù)雜句型的理解與分析產(chǎn)生較大偏差，極大降低了文章閱讀的準確性，在考試過程中往往丟分較多。
3.教學(xué)模式機械化。當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)模式機械化現(xiàn)象嚴重，英語教師往往在日常閱讀教學(xué)課堂上向?qū)W生們進行知識填塞與壓迫，將閱讀教材中的知識點進行一一拆解，嚴重影響了英語閱讀教學(xué)的整體性，使得學(xué)生們?nèi)狈τ⒄Z文化背景、文章整體立意的整體把握與感知。盡管學(xué)生們掌握了部分單詞與句型，但對英語閱讀文章的思路、重點、中心思想的理解往往偏差較大，極大降低了閱讀的準確性。在機械化英語閱讀教學(xué)背景下，學(xué)生對英語閱讀課堂逐漸缺乏興趣、學(xué)習(xí)積極性與自主性大大減弱，在課堂上往往處于被動接受知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴重影響閱讀思維與感性思維的融合與發(fā)展。在教學(xué)過程中，閱讀環(huán)境與氛圍單一、閱讀教材內(nèi)容枯燥、課堂任務(wù)形式化都不利于學(xué)生閱讀能力的提高以及閱讀思維的形成與發(fā)展。
二、針對當(dāng)前閱讀教學(xué)存在問題的對策分析
1.重視課外閱讀材料的教學(xué)。在進行閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要注意使用正確的課外材料。這是因為書本上的材料學(xué)生都已經(jīng)基本了解了，用這部分材料給學(xué)生進行上課的話，往往會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。這是因為學(xué)生已經(jīng)知道了其主要的內(nèi)容，沒有新意的教學(xué)只會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動力。因此，在進行教學(xué)的過程中教師應(yīng)該積極的將課外的閱讀材料引入到課堂教學(xué)中，以此來促進學(xué)生的能力的發(fā)展。
2.注重閱讀連貫性。現(xiàn)代初中閱讀教學(xué)的開展，更加需要強調(diào)閱讀的連貫性。這是因為閱讀的連貫性可以給學(xué)生一種神奇的感覺，學(xué)生通過這種閱讀往往會能夠產(chǎn)生一種神奇的語感，這種語感能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得更好的學(xué)習(xí)效果。但是當(dāng)前教師在使用教材進行教學(xué)的時候卻并沒有真正的重視閱讀的連貫性的問題。在教學(xué)的過程中教師基本都沒有認識到這一問題的重要性，更不要說采取積極的措施來解決好這部分問題了。甚至，有時在課本教學(xué)中，很多教師都一帶而過，學(xué)生很難對閱讀產(chǎn)生連貫性。這樣的教學(xué)往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的消極的影響。
比如，在人教版初中英語教材八年級上冊Unit 8《How was your school trip？》閱讀材料的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在閱讀過程中“左打一槍，右打一棒”，閱讀連貫性極差，我在課堂上進行典型錯誤示范，及時糾正錯誤，并利用多媒體設(shè)備來展示我的閱讀步驟與思路，讓學(xué)生在感性上形成初步的閱讀體系。我還發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生文章大意理解能力差，因此我切入閱讀材料主題，進行適當(dāng)提問，幫助學(xué)生逐漸走入閱讀氛圍，適應(yīng)初中英語閱讀節(jié)奏。根據(jù)“school trip”這一主題，我對學(xué)生提問“What’s your opinion about school trip？”、“Have you ever complain your school trip？”等問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散語言思維，不斷向文章中心思想靠攏，讓學(xué)生們在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。
3.改變教學(xué)方法。因此，教師在進行閱讀的教學(xué)過程中一定要學(xué)會變通，運用分層教學(xué)、多媒體教學(xué)等多樣化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這和教師的傳統(tǒng)的教學(xué)模式有比較大差別和沖突，因此，在現(xiàn)代英語教學(xué)過程中教師要積極的改變教學(xué)方法，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中有更好的能力的發(fā)展。
三、總結(jié)
當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)并沒有真正的發(fā)揮好相關(guān)的作用。當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)出現(xiàn)了比較大的問題，使得學(xué)生的發(fā)展出現(xiàn)了比較大的問題。只有及時的采取科學(xué)的處理方法才能夠處理好這些問題，為初中英語教學(xué)提供可靠的保障。
參考文獻：
[1]宋佳.淺談初中英語閱讀教學(xué)中的問題研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報.2016（08）.
第5篇：閱讀教學(xué)的問題及對策范文
關(guān)鍵詞：幼兒園 繪本閱讀 教學(xué)問題 對策
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.188
繪本教學(xué)活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本作為教學(xué)載體，旨在引導(dǎo)幼兒理解繪本故事內(nèi)容、體會繪本故事所要表達的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝術(shù)魅力，而開展的相關(guān)的教與學(xué)的活動過程。[1]繪本閱讀對培養(yǎng)幼兒的認知能力、觀察能力、表達能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)展都有著潛移默化的影響。而很多教師在繪本教學(xué)過程中沒有真正發(fā)揮繪本閱讀的價值，更側(cè)重“文字”概念的理解，而忽視了圖像表現(xiàn)的藝術(shù)特質(zhì)可能帶給幼兒美的熏陶。
一、幼兒園繪本閱讀教學(xué)存在的問題
（一）繪本選擇不當(dāng)，質(zhì)量不高
教師對于繪本的選擇，在現(xiàn)階段主要表現(xiàn)為就近獲取或者參考推薦書目，教師很少根據(jù)幼兒的發(fā)展水平去選擇繪本。教師對繪本的選擇并不多加思考，而是“就近拿來”，教育意義的不確定性大大增加。只有當(dāng)進行公開課的時候，才會深入的考慮主題立意、適合年齡、活動方式等內(nèi)容。許多教師知道要為幼兒選擇的體現(xiàn)真、善、美的繪本，卻忽視了繪本中的圖畫是否適合幼兒。導(dǎo)致很多幼兒園的繪本教學(xué)一味追求繪本閱讀的數(shù)量，而忽略了繪本本身的質(zhì)量。如果選擇的繪本質(zhì)量不高，不符合幼兒的發(fā)展水平，這就無法體現(xiàn)出繪本教學(xué)的價值。
（二）對繪本的解讀層次低，深度挖掘不夠
由于繪本還屬于較新鮮的閱讀材料，沒有成熟的培訓(xùn)機制對教師進行指導(dǎo)，再加上每本繪本都是獨特的“藝術(shù)品”，多樣的風(fēng)格與主題，使教師在實際教學(xué)中難以操作。[2]對于繪本閱讀，在教學(xué)過程中教師要善于對幼兒進行積極的引導(dǎo)，把繪本深層次的內(nèi)涵挖掘出來，并通過深入淺出的方式對幼兒加以熏陶，這樣才能實現(xiàn)對于幼兒的審美教育和心靈的熏陶。現(xiàn)實中很多繪本閱讀教學(xué)往往忽視了這個問題，對繪本的解讀停留在較淺的層次，對于繪本的深度挖掘不夠，很難讓幼兒感受真正有價值的內(nèi)容，不利于繪本價值的體現(xiàn)。
（三）教師干預(yù)與控制過度，忽視幼兒的主體性
在幼兒園繪本教學(xué)中經(jīng)常看到這樣的情景：教師一邊翻著繪本，一邊提問、講讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。教師以自己的講解代替了幼兒的自由閱讀，以自己的教學(xué)思路代替幼兒的閱讀思路，通過教師對繪本中文字的朗讀和對圖片的描述，告訴幼兒這個繪本講述了什么故事，幼兒自己沒有思考，只是根據(jù)教師的講述構(gòu)建故事的框架，使得閱讀過程變成幼兒被動接受的過程。幼兒園繪本教學(xué)中普遍缺乏幼兒自主閱讀的環(huán)節(jié)，活動中教師往往在唱“獨角戲”，沒能及時呼應(yīng)幼兒的需求，關(guān)注幼兒的情緒情感，致使“幼兒的主體地位”流于形式。[3]這種繪本教學(xué)并沒有起到應(yīng)有的作用，影響了實際效果。
二、改進對策
對于幼兒園繪本教學(xué)中存的問題，提出了以下對策。
（一）考慮幼兒的年齡特點和興趣，合理地選擇繪本
要根據(jù)不同年齡幼兒的年齡特征，選擇相對應(yīng)的繪本。繪本選擇首先要求教師考慮幼兒的年齡特點，要適合幼兒的審美心理，符合幼兒的閱讀經(jīng)驗。繪本內(nèi)容要有幼兒喜歡的角色對象，情節(jié)有趣，繪本圖畫的風(fēng)格符合兒童的審美視覺，富有表現(xiàn)力，使之能引起幼兒的閱讀興趣。例如，繪本《好餓的小蛇》故事情節(jié)簡單，畫面生動、形象、有趣，內(nèi)容重復(fù)單一，適合小班幼兒，孩子容易接受和理解這一類的圖畫。繪本內(nèi)容還要與幼兒的實際生活有聯(lián)系。這不僅可以讓幼兒對畫面中的人物產(chǎn)生共鳴，還能激發(fā)幼兒閱讀的好奇心，從而促使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣。
（二）注重挖掘繪本的內(nèi)涵，實現(xiàn)繪本的價值
要實現(xiàn)繪本的價值，這需要教師深入挖掘繪本故事的內(nèi)涵，并加以引導(dǎo)，與幼兒互動，使幼兒感知繪本的內(nèi)涵。如在《逃家小兔》繪本教學(xué)中，引導(dǎo)孩子觀察圖畫，啟發(fā)幼兒想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險的山，做了哪些準備？引導(dǎo)孩子讀懂繪本中表達的是媽媽的愛，從中體會媽媽對自己的愛。解讀繪本時，要挖掘每個繪本故事的核心價值，分析繪本教學(xué)中最主要的價值目標，選擇好角度和切入點，把握好繪本的主線內(nèi)容。然后圍繞這個中心目標再進行環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，讓幼兒去體會和掌握繪本的細節(jié)。只有吃透教材，在活動實施中，才能做到有的放矢，有效回應(yīng)，讓繪本教學(xué)充滿智慧和靈動的美。
（三）巧妙設(shè)計提問，注重繪本提問的層次
問題的巧妙設(shè)計，是幼兒深入理解繪本內(nèi)容的保證。教師的有效提問，幫助幼兒了解繪本故事的發(fā)展過程和順序，又能保證對細節(jié)的準確把握。
提問要有層次性。由淺入深的問題設(shè)置，步步推進，滿足幼兒的認知需要，避免了簡單問題的堆砌，也不會壓制幼兒的主體性。在繪本閱讀教學(xué)中，通過提問，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內(nèi)涵。
教師可以采用猜想式提問。優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運用已有的知識經(jīng)驗， 通過分析、綜合、尋求最佳答案。[4]幼兒大膽猜想，積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。
教師還可以運用設(shè)疑式的提問，使幼兒在整個活動中始終保持積極探索的閱讀興趣，并對幼兒提出的問題或疑惑給與解答，激發(fā)幼兒的求知欲，推動幼兒積極思考。在閱讀活動中，給幼兒設(shè)置一些懸念，以此激發(fā)幼兒閱讀的興趣。
總之，教師要挖掘繪本的內(nèi)在價值，精心設(shè)計活動過程，合理設(shè)計提問并引發(fā)幼兒主動感受、體會、表達，使幼兒感受閱讀的快樂，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，真正體現(xiàn)繪本的價值。
參考文獻：
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基金項目：江蘇省高等學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃2014年立項項目（項目編號：
第6篇：閱讀教學(xué)的問題及對策范文
【關(guān)鍵詞】 問題、對策
課程改革已經(jīng)實施幾年了。語文課程和教學(xué)都取得了重要進展，同時，也發(fā)生了許多變化。諸如，《課標》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導(dǎo)。在先進課程理念指導(dǎo)下，禁錮語文教學(xué)的“三中心”被打破：破“課本為中心”，語文課不再只是“教教科書”。破“教師為中心”，師生關(guān)系得到調(diào)整，由以往的知識授受關(guān)系，調(diào)整為學(xué)生是“教學(xué)的主體”。破“課堂為中心”，語文課是與自然、社會，與現(xiàn)實生活緊密相連的語文，是開放的、生成的、充滿活力的大語文。課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn)，必將沿著正確的方向繼續(xù)前進。我們應(yīng)當(dāng)滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調(diào)整。
一、問題
（一）社會上出現(xiàn)輕視語文教育的傾向
著名語言學(xué)家、教育家呂叔湘說過：“學(xué)好語文是學(xué)好一切的根本。”著名數(shù)學(xué)家蘇步青強調(diào)：“如果說數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，那么語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。”所以，我們要理直氣壯地加強語文教育。每一位教師有責(zé)任在教世界上最美的語言文字的同時，把對祖國語言文字的愛，對中華優(yōu)秀文化的愛，傳承下去。振興中華，從親近母語，加強語文教育做起；進行愛國主義教育，現(xiàn)代榮辱觀教育，增強我國的軟實力，從親近母語，加強語文教育做起。
（二）課改過程中出現(xiàn)非語文、泛語文的傾向
課改以來，語文課程與教學(xué)取得重要進展是有目共睹的，但種種問題也相伴而生。如，太多的資料補充、太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，太多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流，減損了語文學(xué)習(xí)的效果。有專家說語文教學(xué)患了“多動癥”，得了“浮躁病”。曹文軒教授也發(fā)表過類似的意見：“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。比如說，大學(xué)生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方，這實際上是語文忽視工具性導(dǎo)致學(xué)生語言能力不足的表現(xiàn)。”
反思目前的語文教學(xué)，確實存在沒有準確體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，語文素養(yǎng)的天平偏向人文素養(yǎng)的問題。很多老師在閱讀教學(xué)中，脫離課文的語言，課堂上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學(xué)欣賞課，忽視學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。小學(xué)閱讀教學(xué)，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。
（三）閱讀教學(xué)效率不高的狀況沒有得到根本的改變
原因有外部的原因，有語文課程復(fù)雜的原因等等。我認為：閱讀教學(xué)，一個是內(nèi)容太多、太雜。老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是就“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡。另一個是方法、策略不合適。師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。不能激起每個學(xué)生的興趣；不能給每個學(xué)生比較充足的時間，靜下心來“潛心會本文”；不能抓住課文重點語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強，對人文的熏陶也大打折扣。
二、對策
語文是母語教育課程。僅靠閱讀12本薄薄的教科書，僅靠每學(xué)期寫七八篇作文，是難以具有較強的語文能力的。
（一）大刀闊斧地改革課堂教學(xué)
針對“把課文教腫了”；針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想等現(xiàn)象，語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用。提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。
1.教學(xué)內(nèi)容要精
語文課改內(nèi)容的一個重要方面就是重新編寫教材。語文教材的主體是課文。課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標，找準語言訓(xùn)練的重點。比如《冬陽？童年？駱駝隊》一課，教學(xué)內(nèi)容、目標可以這樣確定：1.識字學(xué)詞，積累詞語。2.正確、流利，有感情地朗讀課文。3.在閱讀全文、大體理清思路的基礎(chǔ)上，抓住印象最深的場景（如，看駱駝咀嚼，和爸爸談駱駝脖子上的鈴鐺），讀、思、議，感受童真童趣，體會作者對童年的眷戀之情，同時領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來的，在熟讀的基礎(chǔ)上積累這些看似平淡卻飽含濃濃的情的語言。找準教學(xué)內(nèi)容的重點，是個性化教學(xué)的前提。
2.教學(xué)環(huán)節(jié)要簡
要下決心改變繁瑣的或面面俱到地分析課文內(nèi)容或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，要依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用。無論教哪個年段的閱讀課文，都離不開學(xué)生自學(xué)，教師引導(dǎo)，師生交流。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在引領(lǐng)學(xué)習(xí)過程，提出有價值的問題，在關(guān)鍵處點撥以及精當(dāng)?shù)闹v解上。如，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”，從課文的哪些語句看出他們是“親人”。老師可以引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會。如，“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”大嫂冒著危險去挖野菜，是因為志愿軍長期吃不上蔬菜……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。
3.教學(xué)方法、策略要活
在實際教學(xué)中，可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計出豐富多樣的教學(xué)模式。如：精讀課文，初讀課文，整體感知；抓住重點，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言。對于景美情深的課文（包括詩歌），可以用到設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評讀的思路組織教學(xué)。對于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會文字背后含著的意思。對于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》《釣魚的啟示》，可在事與理之間設(shè)計重點問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點句、段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。略讀課文：更需整體把握，不宜肢解課文。還有一種課型，側(cè)重在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。如，詩歌的教學(xué)，說明文章的教學(xué)等。
總之，“教學(xué)有法，教無定法。”因文而異，因生而異，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，找到適合自己的教法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
（二）課外讀寫必須同步跟進
閱讀，是語文課程的目標--小學(xué)階段課外閱讀量145萬字。閱讀，是知識經(jīng)濟時代對每個人的要求；閱讀，更是一種生活，關(guān)系到每個人一生的幸福。發(fā)達國家十分注重讀書。日本各部省將2000年定為“兒童閱讀年”。美國聯(lián)邦政府自1995年再度提倡學(xué)童讀寫運用以來，陸續(xù)提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”“卓越閱讀方案”“閱讀高峰會”等計劃并附諸實施。布什總統(tǒng)上任后，提出“不讓一個孩子掉隊”的教育改革方案，并將閱讀優(yōu)先作為政策主軸，撥款50億美元，希望在5年內(nèi)，讓所有三年級小學(xué)生具備基本的閱讀能力。
第7篇：閱讀教學(xué)的問題及對策范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語高年級閱讀問題對策
正文：
英語閱讀對高年級的學(xué)生來說是一項非常重要的部分，英語閱讀贏了就贏得了英語天地的半片天下。我們每個人都知道英語閱讀對于英語教學(xué)方面來說是一個非常重要的方面。在小學(xué)高年級英語的教學(xué)過程之中，每一位學(xué)生，每一個老師都知道英語閱讀能力的高低直接或間接的決定了這個學(xué)生的英語好壞，小學(xué)生英語閱讀能力高，那么他的英語能力一定優(yōu)異，也正是應(yīng)為這樣，所以英語閱讀能力的高低成為了一項衡量小學(xué)生英語的其中一個標準。對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)就成為了教師進行英語教學(xué)的一項非常重要的任務(wù)。英語是一門非常重要的學(xué)科，英語就是一門語言需要從小就進行培養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生更好的吸收這些知識，小學(xué)生的語言吸收能力是強大的，就像她們在學(xué)習(xí)自己的母語的時候，沒有人說非常刻意的教，孩子就會學(xué)會自己說簡單的話語。
在小學(xué)高年級的英語教學(xué)過程之中，教師就需要進行對小學(xué)生英語閱讀能力進行著重的培養(yǎng)，這樣才能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程之中慢慢的得心應(yīng)手。小學(xué)生的閱讀能力提高之后，學(xué)生的成就感就會增加，這樣學(xué)生就會更加積極的去學(xué)習(xí)英語，這樣就會形成一個良性循環(huán)。不過，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中還是存在一定的問題，本文就從小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)的問題著手，尋找對策，通過解決這些問題來有效的提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀方面的能力，最終提高小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀水平。
一、一些在高年級英語教學(xué)過程中存在問題現(xiàn)象
1.小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀的方式問題。
小學(xué)的高年級學(xué)生的英語閱讀的學(xué)習(xí)過程其實也算是一個學(xué)生的心理過程。有一項調(diào)查就發(fā)現(xiàn)閱讀時眼球并不是一個詞一個詞的往前移動的，我們的大腦接收信息的時候是跳躍的接收信息，這個過程就是大腦通過把文章的關(guān)鍵詞進行自動的連接，然后用自己的大腦進行猜想和補充，這樣大腦就會非常快的掌握到這段文章的意思。在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程之中，最忌諱的就是一個詞一個詞的去讀，這樣我們都有過這種感受就是讀完之后并不知道自己了解到了什么，也不知道自己看了什么，大腦對自己剛剛讀過的文章并沒有什么印象，雖然，在閱讀的過程之中，我們每個單詞都能知道是什么意思，但是連起來就會不明白，這就是那種“只見樹木不見森林”的閱讀方法，這種方法非常的不可取。
2.小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的問題
⑴小學(xué)生英語閱讀的習(xí)慣并不是非常的好。小學(xué)生如果有一個良好的英語閱讀習(xí)慣，那么這個良好閱讀的習(xí)慣能受用一生。小學(xué)高年級學(xué)生的年紀還不是很大，并沒有進行很多的閱讀，也沒有形成一個非常良好的英語閱讀習(xí)慣訓(xùn)練。大部分的學(xué)生就只會朗讀，大聲的讀，并不會默讀;只會一個單詞一個單詞的讀，并不會一個句子一個句子的閱讀;學(xué)生一遇到不認識的單詞就去查字典，這樣也就打擾到了系統(tǒng)的，猜測性的閱讀等這些閱讀的壞習(xí)慣，這就需要教師在這方面進行對學(xué)生負責(zé)、認真、正確的指導(dǎo)。
⑵高年級的學(xué)生閱讀能力不足。在教學(xué)過程中，教師的教育方法就是單純的進行聽和說的教育，往往就會忽視學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使得學(xué)生在英語閱讀上不感興趣。這問題就會導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀速度很慢，不能夠準確的抓住信息。
3.高年級學(xué)生英語閱讀的種類不足
小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀材料是非常的不足，再加上在課堂之外進行的英語閱讀就更少了，由此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀需求得不到滿足，進而影響到教師的教學(xué)質(zhì)量不高。小學(xué)生英語閱讀讀物是非常不一致，而且小學(xué)生的英語讀物的質(zhì)量也是參差不齊，這樣導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣受到很大的打擊。
二、應(yīng)對小學(xué)高年級學(xué)生閱讀方面的問題的對策
1.興趣是學(xué)生最好、最優(yōu)秀的老師。在高年級的英語閱讀方面教育的時候，就需要教師給高年級的學(xué)生創(chuàng)造一個真實的閱讀環(huán)境和情景，從而激發(fā)學(xué)生進行英語閱讀的興趣。一旦學(xué)生對英語的閱讀產(chǎn)生了很深的興趣，那么學(xué)生學(xué)習(xí)英語就成功了一半。教師在這個情景創(chuàng)造的時候需要注意一定要給學(xué)生一個真實的閱讀環(huán)境，運用學(xué)生喜愛看的動畫和照片，將那些閱讀過程中的情景創(chuàng)造出來，這樣就會使學(xué)生的興趣得到提高。
2.教師需要在整個教學(xué)過程中讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到一個良好的培養(yǎng)。小學(xué)生的閱讀習(xí)慣好壞，將直接導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力的低下，這樣就使學(xué)生在讀完文章之后并不能夠懂得自己讀出來的到底是什么意思，更別說再讓小學(xué)生閱讀后回答問題了。因此教師需要教會學(xué)生一個良好的閱讀的習(xí)慣，看著學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生在讀文章的時候通過聯(lián)想把那些不懂得單詞進行猜測，不要學(xué)生一邊查字典一邊進行閱讀。
3. 教師不能單單的讓學(xué)生進行閱讀，也許要學(xué)生進行閱讀和書寫的結(jié)合。教師通過讓學(xué)生大量的閱讀英語閱讀材料，當(dāng)然這些材料需要教師進行摘選，當(dāng)學(xué)生有了一定的素材積累之后，就要求學(xué)生進行自行的英語句子創(chuàng)作，這樣才能使學(xué)生閱讀的能力得到有效的提高。
總之，要提高學(xué)生的英語閱讀能力并非是件容易的事，在小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)過程中，需要教師長期堅持不懈的努力，增加語言的運用量，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，要讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣，使其不斷在英語閱讀中獲得快樂的體驗。
【參考文獻】
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第8篇：閱讀教學(xué)的問題及對策范文
一、存在問題
1.被動閱讀。由于學(xué)生課業(yè)負擔(dān)沉重，較大部分學(xué)生基本不看課外書，只是為完成老師布置的作業(yè)而閱讀，沒有形成自覺閱讀的習(xí)慣；而一小部分有看書習(xí)慣的也只是看一些時下流行的書籍，可稱其為“不磨腦的書籍”，這部分書籍往往與課堂教學(xué)無關(guān)。特別是對一些需要動腦思考而具有深刻思想內(nèi)涵的作品，他們更不感興趣。
2.盲目閱讀。由于學(xué)生缺乏明確的閱讀目標和教師的有效引導(dǎo)，鑒別、分析能力不強，閱讀缺乏目的性，加上不善于有選擇性地去閱讀課外讀物，往往采取的是隨手拿來，不論是武俠言情，還是偵探小說、卡通漫畫等五花八門的消遣書刊，上手即讀，且這類書刊占了較大比重，耗費了大量的時間和精力。
3.閱讀指導(dǎo)存在誤區(qū)。一是教師光強調(diào)課外閱讀的重要性，要求學(xué)生必須擴大閱讀面，否則語文水平很難提高。可到底怎樣閱讀，閱讀什么，訓(xùn)練什么能力，學(xué)生根本不知道，甚至連教師自己也心中無數(shù)。二是部分教師雖有一定的指導(dǎo)，但很粗淺，缺乏系統(tǒng)性。
針對上述存在的問題，語文教師必須對學(xué)生的課外閱讀加以指導(dǎo)，幫助他們選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容，為他們的課外閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，探索出一套課外閱讀指導(dǎo)的方法，以適應(yīng)大語文教育的變革。
二、解決對策
1.結(jié)合教材，推薦課外閱讀的讀物。課外讀物豐富多彩，其中也不乏一些無聊乏味的東西，如果不加選擇，那讀的效果也是事倍功半。因此，我們在鼓勵學(xué)生多讀課外書的同時，也要經(jīng)常性地了解學(xué)生在讀哪些書，并且根據(jù)課內(nèi)閱讀適時地向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的課外讀物。比如在學(xué)習(xí)了《藤野先生》后向?qū)W生推薦《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)《再塑生命》后推薦《假如給我三天光明》；在教學(xué)《背影》后，可推薦學(xué)生閱讀龍應(yīng)臺的《目送》……在推薦課外讀物的時候，教師也要有所選擇，要推薦一些思想內(nèi)容健康、語言文字規(guī)范、寫作技巧高超的讀物。同時，也要避免簡單化一，要盡可能地內(nèi)容廣泛、形式多樣。不僅推薦寓言故事、童話小說，也要推薦科技知識，政治常識以及其他社會科學(xué)知識；除了推薦現(xiàn)代讀物外，還要推薦少量的比較通俗的古代讀物。要讓學(xué)生在各種不同的讀物中汲取豐富的營養(yǎng)。
2.借助教材，指導(dǎo)課外閱讀的方法。教師在講讀課文的過程中，要有意識地教給學(xué)生速讀的方法，品詞品句的方法、邊讀邊想的方法、聯(lián)系前后文分析人物性格的方法、理清事物脈絡(luò)的方法，特別是進入文本學(xué)習(xí)的方法。同時，教師還要充分利用教材讓學(xué)生學(xué)會閱讀各種文體。在課內(nèi)閱讀時，經(jīng)常性地和學(xué)生一起總結(jié)各種文體文章的不同閱讀方法。逢到相同結(jié)構(gòu)的文章，可以采取先老師帶著學(xué)，然后放手讓學(xué)生學(xué)，教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法，從而慢慢地讓學(xué)生掌握閱讀方法，逐漸實現(xiàn)由課內(nèi)向課外的遷移，提高學(xué)生課外閱讀的能力。
3.上好指導(dǎo)課，對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)。適時地上幾節(jié)閱讀指導(dǎo)課，可起到事半功倍的作用。在閱讀指導(dǎo)課上，可以通過講述名人專心讀書的故事來激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，也可以向?qū)W生講明課外閱讀的好處、要求、方法，還可以介紹如何做摘抄、寫讀后感。另外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點指導(dǎo)。例如，教師可以利用讀書指導(dǎo)課向?qū)W生介紹讀書四步法：拿到一本書，第一步是瀏覽，即先大致瀏覽一下書的內(nèi)容提要，看看內(nèi)容簡介和目錄，對整本書有個大致的了解，做到心中有數(shù)；第二步是閱讀，就是通讀全文，做到邊讀邊思考，加深理解；第三步是摘抄，閱讀完全書，回過頭來把書再翻一遍，并有選擇地摘抄文中的名言警句或優(yōu)美的段落，以鞏固加深；最后一步是回顧，把書合起來，想想自己從這本書上學(xué)到了什么東西，如果有部分遺忘的話可以再翻閱一下，達到記住并為自己所用的目的。
4.加強閱讀交流，不斷提高閱讀能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”蘇霍姆林斯基在這里強調(diào)的是知識的運用。課外閱讀也是如此，學(xué)生只有感到閱讀有用，有意義，才會越讀越起勁，越讀越愿意。通過一個階段的閱讀，學(xué)生有了自己的“所得”，就應(yīng)該及時創(chuàng)設(shè)條件，搭建平臺，讓學(xué)生的成功體驗飛揚起來。因此，每個學(xué)期，我們可以組織1-2次讀書交流會，引導(dǎo)學(xué)生把讀過的好書帶到教室進行交流。在讀書會上，可以讓學(xué)生向同學(xué)推薦自己讀過的優(yōu)秀讀物，談?wù)勛约翰捎玫拈喿x方法，講講閱讀到的生動的故事，說說閱讀中的收獲。
第9篇：閱讀教學(xué)的問題及對策范文
新英語課程標準把閱讀技能目標描述為:朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生的順序、人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
目前初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問題：
1.教學(xué)觀念上的問題。許多教師在教學(xué)思想上，沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分。在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考和判斷能力，從而提高學(xué)生綜合運用語言的能力具有重要意義。因此，對它的研究不夠重視。
2.日常教學(xué)中的問題。在閱讀教學(xué)中，許多老師有的把閱讀當(dāng)精讀。教學(xué)過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，他們把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，畫畫詞組、對對答案，學(xué)生自讀后僅了解了一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法簡單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣。
3. 教學(xué)方法上的問題。許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作的方法，來體現(xiàn)新英語課程標準、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生體驗參與，沒有形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學(xué)方法的研究。
4.在課程設(shè)置上的問題。
在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時、組織上得不到保障，沒有明確的教學(xué)目標、教學(xué)計劃，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認知能力的閱讀材料。
根據(jù)對新課程標準的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時的教學(xué)實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：
1.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語閱讀教學(xué)的重要作用有：復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)。在編排英語教材上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源，組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.加強本課程的研究和開發(fā)，促進學(xué)生英語閱讀水平的提高。在合理利用已有課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準中對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實際生活，具有時代特點、內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)飲食文化、著名的節(jié)假日、旅游勝地、交通、外國音樂、國外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料具有實際意義，深受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。
