素質(zhì)教育的發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：素質(zhì)教育的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：高校素質(zhì)教育，現(xiàn)狀，發(fā)展，對(duì)策

一、 當(dāng)前高校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)許多高校的素質(zhì)教育雖然取得了一些發(fā)展，但仍然有很大的進(jìn)步空間，當(dāng)前高校中的素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)一般有以下幾種，第一是附設(shè)于高校教務(wù)處的管理機(jī)構(gòu)，從事素質(zhì)教育管理的人員和業(yè)務(wù)都?xì)w于教務(wù)處管理。第二是將其歸于學(xué)工部門的，這種形式下的人員和業(yè)務(wù)歸學(xué)工部門管理，第三是有的高校成立了專門的素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)，用于學(xué)校的素質(zhì)教育管理工作開展。

當(dāng)前很多高校的素質(zhì)教育雖有一定的成就，但是仍然存在很多問(wèn)題，主要有三個(gè)方面。第一，學(xué)校的素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)容易出現(xiàn)交叉現(xiàn)象。每個(gè)高校在素質(zhì)教育管理的機(jī)構(gòu)設(shè)置上體現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)教育的重視程度，但是在具體的工作中就存在很大的差別，不同的機(jī)構(gòu)有不同的職責(zé)范圍，在很多高校常常出現(xiàn)素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)交叉活動(dòng)，不利于管理。第二，在素質(zhì)教育的課程設(shè)置方面，很多學(xué)校具有較大的隨意性，當(dāng)前很多學(xué)校在設(shè)置素質(zhì)教育課程時(shí)一般考慮了學(xué)校和教師的情況，而對(duì)于學(xué)生的期望值考慮得比較少，這導(dǎo)致很多學(xué)生在素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒有積極性，而且有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些沒有價(jià)值的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中根本得不到相應(yīng)的鍛煉。還有的學(xué)校設(shè)置素質(zhì)教育課程時(shí)內(nèi)容的偏向性比較嚴(yán)重，沒有考慮到均衡發(fā)展的情況，同時(shí)，學(xué)校在設(shè)置課程時(shí)一般以數(shù)量作為一個(gè)重要的指標(biāo)，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只是注重知識(shí)的數(shù)量，而沒有注重質(zhì)量，學(xué)生依舊得不到全面的發(fā)展。第三，當(dāng)前的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系還不夠完善，沒有一套通用的評(píng)價(jià)體系，是很多學(xué)校在進(jìn)行素質(zhì)教育中面臨的一個(gè)大問(wèn)題，這使得學(xué)校各自為政，在評(píng)價(jià)方面容易出現(xiàn)偏狹的現(xiàn)象。

二、 如何加強(qiáng)高校素質(zhì)教育

當(dāng)前高校的素質(zhì)教育存在的問(wèn)題還比較多的問(wèn)題，為了不斷促進(jìn)高校的素質(zhì)教育進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，可以從以下幾個(gè)方面著手，提高高校素質(zhì)教育水平。

（一） 理順組織機(jī)構(gòu)

高校的素質(zhì)教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，涉及到學(xué)校的方方面面，因此在開展素質(zhì)教育時(shí)需要學(xué)校的各個(gè)部門參與配合。在素質(zhì)教育的管理機(jī)構(gòu)上要有明確的設(shè)置與分工，以免出現(xiàn)職責(zé)交叉的狀況，不利于素質(zhì)教育的管理。例如，學(xué)?？梢栽O(shè)置相應(yīng)的素質(zhì)教育管理機(jī)構(gòu)，如“素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)”等，在人員的分工方面，由校領(lǐng)導(dǎo)作為第一責(zé)任人，其他部門如教務(wù)處、宣傳部等負(fù)責(zé)人作為第二責(zé)任人，參與學(xué)校的素質(zhì)教育活動(dòng)管理。在實(shí)際的工作過(guò)程中，各個(gè)職能部門和院系要有明確的職責(zé)分工和具體的工作細(xì)則，以免在工作中出現(xiàn)不應(yīng)有的差錯(cuò)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)

素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的教育模式不同，其主要目的是為了提升學(xué)生的綜合能力，以適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。在新時(shí)代對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)其創(chuàng)造力是一個(gè)重要項(xiàng)目。傳統(tǒng)的教育使得學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)思考，不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，但素質(zhì)教育的目的就是要讓學(xué)生的自主能力變得更強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，前提是要轉(zhuǎn)變教育的觀念，創(chuàng)新能力標(biāo)志著知識(shí)技能的一種質(zhì)的飛躍，是在現(xiàn)有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)之上，對(duì)新知識(shí)的一種探究和掌握等。因此，在不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)時(shí)，以改變學(xué)校的教育模式和理念為基礎(chǔ)。把更多的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且解決問(wèn)題，用創(chuàng)新的眼光和思維去適應(yīng)社會(huì)。

（三） 探索適合的課程體系與實(shí)施方式

素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中涉及很多內(nèi)容，如教育內(nèi)容、實(shí)施方式等，在不同的地區(qū)實(shí)施素質(zhì)教育的方式也不相同。當(dāng)前許多人對(duì)不同學(xué)科的學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的方式的理解有偏差，素質(zhì)教育包括三個(gè)部分，即人文教育、自然科學(xué)教育以及藝術(shù)教育。相比傳統(tǒng)的教育模式而言，素質(zhì)教育更是從根本上對(duì)教育理念的一種革新。傳統(tǒng)的教育模式可以讓學(xué)生記住知識(shí)，課堂上成為教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，但學(xué)生不一定能吸收知識(shí)，也容易對(duì)所學(xué)的課程提不起興趣，這也是當(dāng)前很多學(xué)校面臨的問(wèn)題。因此，在進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取合適的方式，而不能盲目地追尋效率，素質(zhì)教育也不應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)校和教師身上，而應(yīng)該以學(xué)生為重點(diǎn)。

（四） 不斷完善評(píng)價(jià)體系

對(duì)于素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系也要不斷完善，沒有一套合理的評(píng)價(jià)體系，不足以激發(fā)素質(zhì)教育向深層次發(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包含多個(gè)方面，如學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、身心、文化遺以及思想政治素質(zhì)等，要進(jìn)行全面的考核才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

素質(zhì)教育是當(dāng)前許多學(xué)校共同發(fā)展改革的目標(biāo)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不適應(yīng)于現(xiàn)代化的教育，要不斷提升學(xué)生的能力水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，高校應(yīng)該根據(jù)自身學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況采取有效的措施，解決相應(yīng)的問(wèn)題。（作者單位：華北科技學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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第2篇：素質(zhì)教育的發(fā)展范文

高職院校單獨(dú)招生突破了“高考分?jǐn)?shù)定終身”的招考模式

普通高考一度被人們形象地比喻為“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”,而高職院校開展單獨(dú)招生猶如一縷穿透云層的陽(yáng)光,讓人們頓感一絲明亮。單獨(dú)招生不再單單“以分?jǐn)?shù)論英雄”,而是側(cè)重以綜合素質(zhì)和職業(yè)潛質(zhì)來(lái)選拔更適合接受高職教育的學(xué)生。那些文化課成績(jī)不太理想,但是愛好廣泛、思維活躍、職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)、心態(tài)陽(yáng)光又具有一定職業(yè)潛質(zhì)的考生,無(wú)可非議地成為職業(yè)教育的“新寵兒”。

隨著高職院校單獨(dú)招生改革試點(diǎn)工作的全面鋪開,不用參加高考就能上大學(xué)這種“新鮮事物”將會(huì)逐步被人們熟悉和認(rèn)可。一些具有良好綜合素質(zhì)的學(xué)生不再需要“死讀書、讀死書”去搶過(guò)高考“獨(dú)木橋”,而是可以通過(guò)不斷培養(yǎng)興趣、愛好和特長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自己的“大學(xué)夢(mèng)”?？梢哉f(shuō),單獨(dú)招生為他們構(gòu)筑一座通向理想的橋梁。近年來(lái),一些高職院校紛紛拿出特色專業(yè)開展單獨(dú)招生改革試點(diǎn)工作,并呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。以邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,學(xué)院2008年成為單獨(dú)招生改革試點(diǎn),由當(dāng)年4個(gè)專業(yè)120名的招生計(jì)劃發(fā)展到今年15個(gè)專業(yè)650名的招生計(jì)劃。單獨(dú)招生成為人們迎接素質(zhì)教育時(shí)代到來(lái)的一種探索和期待。眾多考生懷揣人生夢(mèng)想輕松而自信地在這里一展身手,素質(zhì)教育孕育的幼苗在這片土壤中正漸漸成長(zhǎng)。

單獨(dú)招生已經(jīng)把學(xué)生的升學(xué)壓力轉(zhuǎn)化為高職院校的人才選拔壓力。普通高考對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)只需要對(duì)已經(jīng)上線、投檔的考生按從高分到低分的順序擇優(yōu)錄取即可,而考試組織、考務(wù)安排、考試環(huán)節(jié)的公平公正等壓力則全部集中到教育行政管理部門。單獨(dú)招生改革打破了這種格局,試點(diǎn)院校不僅要理解國(guó)家單獨(dú)招生的精神,理清改革思路,還要認(rèn)真研究和制定單獨(dú)招生方案并向社會(huì)公示,又要組織報(bào)名、命題、試卷印刷、試卷運(yùn)送、考務(wù)組織、評(píng)分、閱卷、錄取等,稍有疏忽就有可能使單獨(dú)招生陷入“自由招生”的泥潭,造成無(wú)法挽回的損失和巨大的社會(huì)負(fù)面影響。為此,單獨(dú)招生院校需要頂住強(qiáng)大的外界干擾,在考試的各個(gè)環(huán)節(jié)建立相應(yīng)的制約監(jiān)督機(jī)制,自覺接受社會(huì)各界的監(jiān)督,保證單獨(dú)招生工作公平、公正、安全和“陽(yáng)光運(yùn)行”。

高職院校單獨(dú)招生突顯高職教育的本質(zhì)和特色

高職教育主要擔(dān)負(fù)著為社會(huì)生產(chǎn)一線輸送高層次應(yīng)用型人才的任務(wù)。培養(yǎng)規(guī)格和辦學(xué)層次決定了高職院校對(duì)生源素質(zhì)的高要求,即學(xué)生不但具有一定的文化水平基礎(chǔ),而且具有一定的職業(yè)理想、職業(yè)潛質(zhì)及與專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展相關(guān)的綜合素質(zhì)。以高考成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的招生錄取制度很難滿足高職教育發(fā)展的需要。因此,積極探索適合高等職業(yè)教育招生考試方式和途徑,建立一套適合高職院校選拔人才需要的招生制度體系,已經(jīng)成為高等教育大眾化趨勢(shì)下人才選拔多元化改革的重要目標(biāo)。

2007年,全國(guó)8所國(guó)家示范性高職院校經(jīng)教育部授權(quán)開始開展單獨(dú)招生改革試點(diǎn)工作,2008年擴(kuò)大到20所,2009年擴(kuò)大到33所,今年擴(kuò)大到73所。而且今年的單獨(dú)招生生源范圍擴(kuò)大到中職畢業(yè)生。這一改革舉措充分顯示了國(guó)家認(rèn)可高職院校單獨(dú)招生,其真正意義在于招生自的下放。國(guó)家示范性高職院校在高等職業(yè)教育領(lǐng)域中擔(dān)負(fù)著探索、改革和示范的神圣使命,其成功經(jīng)驗(yàn)具有較強(qiáng)的引領(lǐng)性、示范性和借鑒性。在國(guó)家示范性高職院校開展單獨(dú)招生改革試點(diǎn)工作,旨在通過(guò)積極引導(dǎo)普通高中畢業(yè)生向優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校合理分流,來(lái)選拔適合接受高職教育、適合高職專業(yè)學(xué)習(xí)的考生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí),以突出高職教育的本質(zhì)和特色。社會(huì)需求的多樣性必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化,而針對(duì)這種多元化發(fā)展的需求,高職院校積極探索適合高職教育的招生考試方式和途徑,將那些有志于讀高職、動(dòng)手能力較強(qiáng)、職業(yè)潛質(zhì)較好、綜合素質(zhì)較高的考生招錄進(jìn)來(lái),無(wú)疑有利于高職院校選擇多樣化人才,有利于高職教育的良性發(fā)展。

高職院校單獨(dú)招生是放權(quán)更是責(zé)任

單獨(dú)招生學(xué)?？梢愿鶕?jù)社會(huì)需要、辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)和不同專業(yè)的要求,自主確定考試科目、考試內(nèi)容和考試方法,在公平、公正、公開的原則下,自主確定錄取標(biāo)準(zhǔn)和方法。作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)定位的高職院校,單獨(dú)招生使“為行業(yè)選人、為職業(yè)育人”成為可能。通過(guò)單獨(dú)招生,高職院?？梢詫⒁浴熬蜆I(yè)為導(dǎo)向”的教育理念不僅落實(shí)在人才培養(yǎng)過(guò)程,而且延伸到招生考試錄取過(guò)程中,從“源頭”上體現(xiàn)高職教育的內(nèi)在要求。這樣的選拔考核克服了高考“只看考試成績(jī),不管考生是否愿意學(xué)習(xí)某種專業(yè),是否適合某種專業(yè)學(xué)習(xí),是否具有某種專業(yè)的職業(yè)潛質(zhì)”的弊端。

誠(chéng)然,單獨(dú)招生使招生省份和招生院校擁有更多的自。招生省份和招生學(xué)校可以從本省、本地區(qū)和本校的實(shí)際情況出發(fā),不拘一格選拔適合高職教育培養(yǎng)的人才。對(duì)單獨(dú)招生的認(rèn)識(shí),我們還不能簡(jiǎn)單地看成試點(diǎn)院校自的擴(kuò)大,而要看成試點(diǎn)院校的責(zé)任更加重大。雖然單獨(dú)招生在我國(guó)高職院校試點(diǎn)運(yùn)行了4年,但受招生院校資格和招生計(jì)劃的限制,這一政策能夠惠及的考生和高職院校還是極少數(shù)。隨著我國(guó)單獨(dú)招生改革的進(jìn)一步深入,學(xué)校和學(xué)生將更好地實(shí)現(xiàn)“雙向選擇”,從而進(jìn)一步優(yōu)化教育資源配置,促進(jìn)和擴(kuò)大教育公平?？梢哉f(shuō),單獨(dú)招生試點(diǎn)高職院校肩負(fù)著這一重要使命。

因此,高職院校單獨(dú)招生工作不僅關(guān)系學(xué)校聲譽(yù)、社會(huì)和諧、高職教育改革方向,而且關(guān)系我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量?；趯?duì)近年單獨(dú)招生改革的理解和認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為單獨(dú)招生試點(diǎn)工作要解決好以下三個(gè)方面的問(wèn)題。一是要科學(xué)確定“招什么人和怎么招人”。毋庸置疑,單獨(dú)招生是一種人才選拔方式,是對(duì)人才進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)的一種有效嘗試,旨在為文化課成績(jī)不太理想或各門課程成績(jī)不太均衡,卻有專業(yè)潛質(zhì)和特長(zhǎng)的考生提供升學(xué)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái),高考分?jǐn)?shù)成為高等院校招生考試錄取的唯一標(biāo)準(zhǔn),而單獨(dú)招生考試在招生考試內(nèi)容上不僅考查學(xué)生的文化知識(shí)水平,而且從職業(yè)能力和崗位定位的角度全面考查考生的綜合素質(zhì),形成全新的選拔機(jī)制。二是要科學(xué)制定“選擇什么專業(yè)”?！斑x擇什么專業(yè)開展單獨(dú)招生”是單獨(dú)招生改革試點(diǎn)工作的切入點(diǎn)。各試點(diǎn)院校要在對(duì)各專業(yè)進(jìn)行廣泛的調(diào)研和深入剖析的基礎(chǔ)上,選擇專業(yè)特性明顯、便于考察評(píng)價(jià)考生職業(yè)潛質(zhì)的專業(yè)作為試點(diǎn)專業(yè)。邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院就將單獨(dú)招生試點(diǎn)專業(yè)劃分了專業(yè)類別,該學(xué)院通過(guò)廣泛論證將具有共性的專業(yè)歸結(jié)為一個(gè)招生專業(yè)類別,對(duì)同一專業(yè)類別的專業(yè)執(zhí)行相同的考試方案。這樣大大節(jié)省了人力、物力和財(cái)力,進(jìn)一步提高了考試的質(zhì)量。同時(shí),考生在填報(bào)志愿時(shí)可以兼報(bào)同一專業(yè)類別的專業(yè)。對(duì)考生來(lái)說(shuō),增加了選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)和被錄取的機(jī)會(huì);對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),降低了考試成本,調(diào)動(dòng)了考生報(bào)考的積極性。三是堅(jiān)持公平、公正、公開,確保單獨(dú)招生“陽(yáng)光運(yùn)行”。單獨(dú)招生改革試點(diǎn)工作開展以來(lái),引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注,其中不乏人們的懷疑。有人擔(dān)心學(xué)校的自加大,會(huì)出現(xiàn)“關(guān)系生”“條子生”等問(wèn)題。這種懷疑是可以理解的,因此,試點(diǎn)院校要嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)“陽(yáng)光工程”的各項(xiàng)要求,加大信息公開力度,最大限度地滿足社會(huì)和考生的知情權(quán),及時(shí)準(zhǔn)確地將報(bào)考條件、考試科目、考試范圍、考試方法、錄取規(guī)則、錄取結(jié)果以及舉報(bào)投訴電話向社會(huì)公開,使廣大考生可以及時(shí)準(zhǔn)確地了解相關(guān)信息并加以監(jiān)督。紀(jì)檢監(jiān)察部門要全程參與報(bào)名、命題、試卷印刷、試卷運(yùn)送、考試、評(píng)分、閱卷、錄取等工作,并在各個(gè)工作環(huán)節(jié)上建立相應(yīng)的制約監(jiān)督機(jī)制。

實(shí)踐表明,單獨(dú)招生改革試點(diǎn)工作就是對(duì)國(guó)家示范性高職院校制定的方案、制度、工作流程和操作規(guī)范進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)的過(guò)程。從中,我們既發(fā)現(xiàn)了成功經(jīng)驗(yàn),也發(fā)現(xiàn)了不足之處。這些都會(huì)成為今后指導(dǎo)高職院校開展單獨(dú)招生工作的寶貴財(cái)富。同時(shí),單獨(dú)招生工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及學(xué)校工作的方方面面,是對(duì)試點(diǎn)院校管理工作和管理水平的一次大檢閱,在一定意義上起到了幫助試點(diǎn)院校規(guī)范操作程序、提高管理工作水平的作用。這些對(duì)于我們辦人民滿意的高職教育具有積極的促進(jìn)作用。

第3篇：素質(zhì)教育的發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)管理 素質(zhì)教育 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

所謂素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際鑄要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，注重形成人的健全人格為根本特征的教育，注重開發(fā)人的智慧潛能。應(yīng)當(dāng)看到，經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)宣傳，廣大教師對(duì)素質(zhì)教育的概念并不陌生，但相當(dāng)多的干部和教師僅僅停留在認(rèn)識(shí)水平上，缺乏深刻的理性思考，更沒有將素質(zhì)教育的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。小學(xué)階段，是人一生中身心發(fā)展變化最快的時(shí)期，是人的一生中增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、形成個(gè)性的關(guān)鍵期。這個(gè)階段，人的可塑性最大，對(duì)人的一生的發(fā)展影響也巨大，因此如何完善適應(yīng)素質(zhì)教育要求的小學(xué)管理體系是當(dāng)前小學(xué)教育最受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。尤其是一些管理行為有悖素質(zhì)教育，相當(dāng)多的教學(xué)管理還是圍繞知識(shí)傳授進(jìn)行的，仍然停留在考試管理、分?jǐn)?shù)排隊(duì)層面上，這樣的教學(xué)管理不可能使中小學(xué)走上素質(zhì)教育的軌道，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力更無(wú)從談起。

一、教學(xué)管理必須重視素質(zhì)教育

學(xué)校是育人的地方，是培養(yǎng)人的場(chǎng)所。學(xué)生的素質(zhì)價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是成人，即學(xué)生有完善的人格，是社會(huì)的可用之人，對(duì)社會(huì)起推動(dòng)作用；二是成器，即學(xué)生有一技之長(zhǎng)或多才多藝，是社會(huì)的有用之人，派得上用場(chǎng)，能用自己或大或小的“技藝”推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。這應(yīng)是學(xué)生是否“成才”的客觀標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)是衡量學(xué)校辦學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，就必須從實(shí)際出發(fā)，確立素質(zhì)教育的大方向。要求按照社會(huì)發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)多種層次、多種規(guī)格、高素質(zhì)的人才，把重點(diǎn)放在學(xué)生的個(gè)性發(fā)展上，高度重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和智能提高。

二、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育管理模式存在的問(wèn)題

1.思想認(rèn)識(shí)上的偏差嚴(yán)重制約素質(zhì)教育的推廣

目前，我國(guó)許多學(xué)校在實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育的時(shí)候，傳統(tǒng)的教育觀念仍然在束縛教育管理者。一些教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育的同時(shí)，仍沿用升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)校的教育質(zhì)量，此外他們對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)未能進(jìn)行準(zhǔn)確把握，導(dǎo)致小學(xué)素質(zhì)教育無(wú)法得到有效實(shí)施。

2.實(shí)施素質(zhì)教育的硬件及軟件條件不足

素質(zhì)教育的實(shí)施和傳統(tǒng)教育相比較而言，對(duì)學(xué)校的硬件及軟件條件都有更高要求，特別是對(duì)教學(xué)設(shè)備設(shè)施及師資力量有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，要不斷創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心理需求變化同步的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愉快地投入學(xué)習(xí)，從而使課堂教學(xué)更加輕松、活躍，這是提高學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)重要方面。但是，目前我國(guó)各個(gè)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不均衡，導(dǎo)致學(xué)校在硬件設(shè)施及師資方面具有較大差異，特別是一些中西部的偏遠(yuǎn)地區(qū)，其小學(xué)的教學(xué)設(shè)施相對(duì)簡(jiǎn)陋，根本無(wú)法提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，小學(xué)教師水平參差不齊，導(dǎo)致素質(zhì)教育不能全面展開，在各地方的實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生較大的差距。

3.應(yīng)試教育評(píng)價(jià)模式的廣泛運(yùn)用成為推廣素質(zhì)教育的主要瓶頸

素質(zhì)教育評(píng)價(jià)就是依據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)，對(duì)素質(zhì)教育實(shí)施條件、過(guò)程及其結(jié)果作出的價(jià)值判斷。追求的價(jià)值目標(biāo)是分?jǐn)?shù)，其評(píng)價(jià)手段是以考核作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)校、老師的評(píng)價(jià)都是以升學(xué)率作為取向，形成了在教學(xué)過(guò)程中只顧尖子生的培養(yǎng)，使教育為少數(shù)尖子生服務(wù)，人為造成教育的差異發(fā)展。素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育而提出來(lái)的，由于他們的價(jià)值取向不同，評(píng)價(jià)也就不同。應(yīng)試教育以考試為中心，在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力上，把題海戰(zhàn)術(shù)、出偏題難題作為主要手段，課堂教學(xué)方法以講授為主。

三、強(qiáng)化適應(yīng)素質(zhì)教育要求的管理意見

1.教學(xué)管理必須執(zhí)行革新理念

校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制是一個(gè)以“校長(zhǎng)責(zé)權(quán)”為核心內(nèi)容的結(jié)構(gòu)概念，校本課程的開發(fā)是以學(xué)校為基礎(chǔ)進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過(guò)程，因此，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的提出與實(shí)施擴(kuò)大了學(xué)校的辦學(xué)自，為校本管理的推行提供了制度保證，而校本課程的推行，不僅提出了校本管理的制度要求，而且為校本管理累積了許多實(shí)踐經(jīng)臉。

近年來(lái)我國(guó)中小學(xué)的辦學(xué)體制發(fā)生了一系列變化，不僅涌現(xiàn)出一些民辦學(xué)校，而且民辦學(xué)校的數(shù)量在不斷增多，辦學(xué)質(zhì)量在不斷提高，并取得了良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。民辦學(xué)校不僅擁有辦學(xué)自，可以自主聘任校長(zhǎng)、教師，教學(xué)管理人員，而且能夠充分考慮和滿足學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)的需要，根據(jù)社會(huì)環(huán)境變化及時(shí)調(diào)整學(xué)校的教學(xué)和管理工作，辦學(xué)形式較靈活。

2.確立創(chuàng)新的小學(xué)管理理念

素質(zhì)教育具有全面性的特點(diǎn)，其決定了學(xué)校的管理觀念的確立。為了提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，要以學(xué)生的身心健康發(fā)展為主，以此激活學(xué)生的思維。素質(zhì)教育要把學(xué)生作為教育的主體，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)展，這是一個(gè)雙向的互動(dòng)過(guò)程，教師的主要任務(wù)就是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

3.增強(qiáng)管理的靈活性及多樣性

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)管理模式的主要特點(diǎn)是“統(tǒng)一性”，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生行動(dòng)的統(tǒng)一性，紀(jì)律約束的同步性，這種管理模式非常不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進(jìn)而制約學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在這種管理模式下，學(xué)生很少有自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造的意識(shí)和實(shí)踐。這顯然與素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和發(fā)揮每個(gè)人的個(gè)性特長(zhǎng)以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)造性的要求相違背。學(xué)生在統(tǒng)一模式與標(biāo)準(zhǔn)下遵守校紀(jì)校規(guī)，按統(tǒng)一的方法解決學(xué)習(xí)、生活上的問(wèn)題，而班主任則成為學(xué)生在校階段學(xué)習(xí)生活的規(guī)范者。在這種管理模式下，成績(jī)成為衡量學(xué)校管理模式的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4.建立民主制的管理結(jié)構(gòu)

第4篇：素質(zhì)教育的發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ) 素質(zhì)教育 教師 職業(yè)發(fā)展

一、英語(yǔ)素質(zhì)教育的含義

英語(yǔ)素質(zhì)教育即在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng),提高學(xué)生的文化、思想品德和心理素質(zhì)。英語(yǔ)素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在國(guó)際化、信息化社會(huì)中獲得信息并處理信息的能力。因此,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中貫徹素質(zhì)教育顯得尤為重要。英語(yǔ)素質(zhì)教育包含的內(nèi)容有:

1.以提高學(xué)生的全面整體素質(zhì)為根本目的。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握,背單詞、背課文使學(xué)生負(fù)擔(dān)不斷加重,厭學(xué)情緒隨之增長(zhǎng),也不利于其自身文化素質(zhì)的提高。作為教育工作者,對(duì)學(xué)生基本運(yùn)用技能培養(yǎng)的同時(shí),還應(yīng)注重對(duì)其道德品質(zhì)的培養(yǎng),提高學(xué)生的整體素質(zhì),全面發(fā)展,成為新時(shí)代德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。樹立全方位的學(xué)生意識(shí),使學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。沒有學(xué)生自身發(fā)展,就不可能有素質(zhì)教育。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生能自主地選擇目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間,自發(fā)地創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生的主體活動(dòng)得到充分發(fā)揮,這是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),也是我們當(dāng)前轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的一個(gè)基本點(diǎn)。

3.以開發(fā)學(xué)生的潛力為基礎(chǔ)。教育學(xué)指出,學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,每一個(gè)都有著其內(nèi)在的潛力,有與生俱來(lái)的,也有后天給予即環(huán)境造就的,教師進(jìn)行素質(zhì)教育,就要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“天賦”得到充分發(fā)揮。首先,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己,了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn),以及當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況,提出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外,學(xué)習(xí)是一種特殊的活動(dòng)方式,教師應(yīng)在總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,參照教育學(xué)的最新理論,結(jié)合學(xué)生的具體情況,在教學(xué)過(guò)程中因人而異地加以引導(dǎo),幫助他們形成具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略,并加以總結(jié)和交流,盡快地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.要尊重和健全學(xué)生的人格與學(xué)生自身的發(fā)展。老師作為“人類靈魂的工程師”,不僅要教好書,還要育好人。素質(zhì)教育不僅重視智力的發(fā)展與開發(fā),注重學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng),同時(shí)也注重非智力因素的培養(yǎng),如情感、意志、道德情操等,使學(xué)生的知識(shí)、情感、言行等得到協(xié)調(diào)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。我們進(jìn)行素質(zhì)教育,就應(yīng)是全民教育,終身教育。

5.積極推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)法的改革,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)入21世紀(jì),我國(guó)確立了“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略。英語(yǔ)教育從來(lái)都與社會(huì)進(jìn)步密切聯(lián)系,推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是我國(guó)英語(yǔ)教育的動(dòng)力。“科教興國(guó)”戰(zhàn)略必將為英語(yǔ)教育的發(fā)展提供更廣闊的天地。俗話說(shuō):“教學(xué)有法,但無(wú)定法?！庇幸晃粚W(xué)者也說(shuō)過(guò):“用什么方法都可以出成績(jī),但是有更好的方法會(huì)出更好的成績(jī)”。更新教學(xué)觀念,改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量才是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。

二、素質(zhì)教育對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的影響

素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師,教師的思想、學(xué)識(shí)和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。優(yōu)秀的現(xiàn)代教師在知識(shí)層面、能力層面和品德層面都應(yīng)當(dāng)具有較高的水平,即所謂“學(xué)為師表,行為世范”。同時(shí),教師應(yīng)在教育工作中研究和探討教育理論,調(diào)查、研究和分析問(wèn)題,探討和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和有效的教學(xué)方法。教師還要具有營(yíng)造和控制教育環(huán)境的能力。再者,英語(yǔ)課是跨文化的人文學(xué)科,所以,外語(yǔ)教師必須比其他一般學(xué)科的教師具有更為豐富的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景知識(shí),才能有把握處理好教材,使學(xué)生學(xué)得更豐富、更全面。具體說(shuō)來(lái),實(shí)施素質(zhì)教育要求英語(yǔ)教師:

1.思想上和行動(dòng)上要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變,即轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。變英語(yǔ)教師(teacher)為英語(yǔ)教育工作者(educator)做一個(gè)教育教學(xué)上的組織者(organizer),設(shè)計(jì)者(designer)和指導(dǎo)者(instructor);變老師為中心(teacher-centered)為學(xué)生為中心(student-centered)和活動(dòng)為中心,突出以學(xué)生為主體的地位。

2.專業(yè)上應(yīng)具備以下10種能力:

(1)認(rèn)知能力(cognitive competence)包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。

(2)教學(xué)反思能力(reflective competence)主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思,對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思,對(duì)自身教學(xué)行為的反思,對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思,對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。

(3)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力(creative and designing competence)主要包括英語(yǔ)課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì),教學(xué)的構(gòu)思,教學(xué)整體設(shè)計(jì),教學(xué)過(guò)程的調(diào)整,教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。

(4)執(zhí)行能力(implementing competence)包括實(shí)施課程計(jì)劃和整體教學(xué)計(jì)劃,實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃,在實(shí)施過(guò)程中保持課程計(jì)劃、教學(xué)整體計(jì)劃和教學(xué)具體計(jì)劃的一致性;教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)處理等策略。

(5)觀察能力(observation competence)包括課堂現(xiàn)觀察、學(xué)生群體行為觀察、學(xué)生個(gè)體行為觀察,心理觀察,觀察信息的有效收集和分析等。

(6)話語(yǔ)能力(discourse competence)主要包括詢問(wèn)方法,交談方法,領(lǐng)悟技術(shù),有效表達(dá)技術(shù),母語(yǔ)和英語(yǔ)的使用策略;學(xué)生話語(yǔ)失誤處理策略,課堂交際英語(yǔ)的系統(tǒng)掌握等。

(7)互動(dòng)能力(interactive competence)主要包括師生間的互動(dòng)模式的養(yǎng)成,互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換與變化,真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。

(8)群體控制能力(group monitoring competence)主要包括班集體的建構(gòu)(與英語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)的方面),課堂的管理技術(shù),課堂活動(dòng)類型的運(yùn)用,課堂活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)換,群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成,教師對(duì)教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。

(9)表現(xiàn)和操作能力(presentation and operation competence)主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能,形體技能,課堂表演技能,課堂造型技能(如繪制圖畫),使用各種教學(xué)工具的技能等。

(10)研究能力(research competence):主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案;運(yùn)用各種研究方法,設(shè)計(jì)研究程序,撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)研究論文等。

3.保證職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性

從當(dāng)今基礎(chǔ)教育的形勢(shì)來(lái)看,教師自身的持續(xù)發(fā)展已成為世界性課題。倫敦大學(xué)教育學(xué)院對(duì)外英語(yǔ)系教授H•G•Widdowson指出:“只有受過(guò)系統(tǒng)教育,具有語(yǔ)言教學(xué)意識(shí)和業(yè)務(wù)能力的教師才有可能搞好語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教師必須不斷提高業(yè)務(wù)能力以達(dá)到職業(yè)水平,必須發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)造性?！庇纱丝梢?終身學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師可持續(xù)發(fā)展的必然途徑。終身學(xué)習(xí)要求外語(yǔ)教師進(jìn)行廣泛的反思性教學(xué),反思將強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性、激勵(lì)個(gè)人成長(zhǎng)愿望,有益于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂技能,養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。此外,職業(yè)培訓(xùn)也是保障外語(yǔ)教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要手段,例如,參加學(xué)術(shù)研討、短期培訓(xùn)班、邀請(qǐng)名師舉辦講座等。

總之,素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革,是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重大戰(zhàn)略舉措。作為工作在第一線的英語(yǔ)教師,更應(yīng)該努力提高自身素質(zhì),在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持素質(zhì)教育方針,在未來(lái)的職業(yè)生涯中做到職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]孫玲.影響英語(yǔ)素質(zhì)教育的幾個(gè)因素[J].陜西教育(高教版),2009,(9).

第5篇：素質(zhì)教育的發(fā)展范文

論文摘要： 21世紀(jì)，素質(zhì)教育成為中國(guó)人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略，英語(yǔ)教學(xué)中如何貫徹素質(zhì)教育也是英語(yǔ)教師熱議的焦點(diǎn)。本文分析了英語(yǔ)素質(zhì)教育包含的內(nèi)容，進(jìn)而探討了素質(zhì)教育對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的影響。

一、英語(yǔ)素質(zhì)教育的含義

英語(yǔ)素質(zhì)教育即在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的文化、思想品德和心理素質(zhì)。英語(yǔ)素質(zhì)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)在國(guó)際化、信息化社會(huì)中獲得信息并處理信息的能力。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中貫徹素質(zhì)教育顯得尤為重要。英語(yǔ)素質(zhì)教育包含的內(nèi)容有:

1.以提高學(xué)生的全面整體素質(zhì)為根本目的。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，背單詞、背課文使學(xué)生負(fù)擔(dān)不斷加重，厭學(xué)情緒隨之增長(zhǎng)，也不利于其自身文化素質(zhì)的提高。作為教育工作者，對(duì)學(xué)生基本運(yùn)用技能培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)其道德品質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，全面發(fā)展，成為新時(shí)代德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

2.充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。樹立全方位的學(xué)生意識(shí)，使學(xué)生的主體作用貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。沒有學(xué)生自身發(fā)展，就不可能有素質(zhì)教育。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生能自主地選擇目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主支配學(xué)習(xí)時(shí)間，自發(fā)地創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的主體活動(dòng)得到充分發(fā)揮，這是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，也是我們當(dāng)前轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的一個(gè)基本點(diǎn)。

3.以開發(fā)學(xué)生的潛力為基礎(chǔ)。教育學(xué)指出，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，每一個(gè)都有著其內(nèi)在的潛力，有與生俱來(lái)的，也有后天給予即環(huán)境造就的，教師進(jìn)行素質(zhì)教育，就要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“天賦”得到充分發(fā)揮。首先，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，了解自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情況，提出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。此外，學(xué)習(xí)是一種特殊的活動(dòng)方式，教師應(yīng)在總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，參照教育學(xué)的最新理論，結(jié)合學(xué)生的具體情況，在教學(xué)過(guò)程中因人而異地加以引導(dǎo)，幫助他們形成具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)策略，并加以總結(jié)和交流，盡快地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.要尊重和健全學(xué)生的人格與學(xué)生自身的發(fā)展。老師作為“人類靈魂的工程師”，不僅要教好書，還要育好人。素質(zhì)教育不僅重視智力的發(fā)展與開發(fā)，注重學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也注重非智力因素的培養(yǎng)，如情感、意志、道德情操等，使學(xué)生的知識(shí)、情感、言行等得到協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。我們進(jìn)行素質(zhì)教育，就應(yīng)是全民教育，終身教育。

5.積極推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)法的改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)確立了“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略。英語(yǔ)教育從來(lái)都與社會(huì)進(jìn)步密切聯(lián)系，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)是我國(guó)英語(yǔ)教育的動(dòng)力?！翱平膛d國(guó)”戰(zhàn)略必將為英語(yǔ)教育的發(fā)展提供更廣闊的天地。俗話說(shuō):“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”有一位學(xué)者也說(shuō)過(guò):“用什么方法都可以出成績(jī)，但是有更好的方法會(huì)出更好的成績(jī)”。更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量才是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。

二、素質(zhì)教育對(duì)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的影響

素質(zhì)教育的直接實(shí)施者是教師，教師的思想、學(xué)識(shí)和能力直接影響著素質(zhì)教育的效果。優(yōu)秀的現(xiàn)代教師在知識(shí)層面、能力層面和品德層面都應(yīng)當(dāng)具有較高的水平，即所謂“學(xué)為師表，行為世范”。同時(shí)，教師應(yīng)在教育工作中研究和探討教育理論，調(diào)查、研究和分析問(wèn)題，探討和發(fā)現(xiàn)新的教育方式和有效的教學(xué)方法。教師還要具有營(yíng)造和控制教育環(huán)境的能力。再者，英語(yǔ)課是跨文化的人文學(xué)科，所以，外語(yǔ)教師必須比其他一般學(xué)科的教師具有更為豐富的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)背景知識(shí)，才能有把握處理好教材，使學(xué)生學(xué)得更豐富、更全面。具體說(shuō)來(lái)，實(shí)施素質(zhì)教育要求英語(yǔ)教師:

1.思想上和行動(dòng)上要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能。變英語(yǔ)教師(teacher)為英語(yǔ)教育工作者(educator)做一個(gè)教育教學(xué)上的組織者(organizer)，設(shè)計(jì)者(designer)和指導(dǎo)者(instructor);變老師為中心(teacher-centered)為學(xué)生為中心(student-centered)和活動(dòng)為中心，突出以學(xué)生為主體的地位。 　2.專業(yè)上應(yīng)具備以下10種能力:

(1)認(rèn)知能力(cognitive competence)包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。

(2)教學(xué)反思能力(reflective competence)主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)整體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。

(3)設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力(creative and designing competence)主要包括英語(yǔ)課程的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，教學(xué)的構(gòu)思，教學(xué)整體設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的調(diào)整，教學(xué)材料的編制、組織、調(diào)整和使用等。

(4)執(zhí)行能力(implementing competence)包括實(shí)施課程計(jì)劃和整體教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施具體教學(xué)計(jì)劃，在實(shí)施過(guò)程中保持課程計(jì)劃、教學(xué)整體計(jì)劃和教學(xué)具體計(jì)劃的一致性;教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)處理等策略。

(5)觀察能力(observation competence)包括課堂現(xiàn)觀察、學(xué)生群體行為觀察、學(xué)生個(gè)體行為觀察，心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。

(6)話語(yǔ)能力(discourse competence)主要包括詢問(wèn)方法，交談方法，領(lǐng)悟技術(shù)，有效表達(dá)技術(shù)，母語(yǔ)和英語(yǔ)的使用策略;學(xué)生話語(yǔ)失誤處理策略，課堂交際英語(yǔ)的系統(tǒng)掌握等。

(7)互動(dòng)能力(interactive competence)主要包括師生間的互動(dòng)模式的養(yǎng)成，互動(dòng)模式的轉(zhuǎn)換與變化，真實(shí)交際中的互動(dòng)技術(shù)等。

(8)群體控制能力(group monitoring competence)主要包括班集體的建構(gòu)(與英語(yǔ)課堂教學(xué)相關(guān)的方面)，課堂的管理技術(shù)，課堂活動(dòng)類型的運(yùn)用，課堂活動(dòng)類型的轉(zhuǎn)換，群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，教師對(duì)教學(xué)群體的領(lǐng)導(dǎo)方式等。

(9)表現(xiàn)和操作能力(presentation and operation competence)主要包括運(yùn)用電腦進(jìn)行教學(xué)的技能，形體技能，課堂表演技能，課堂造型技能(如繪制圖畫)，使用各種教學(xué)工具的技能等。

(10)研究能力(research competence):主要包括設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)研究方案;運(yùn)用各種研究方法，設(shè)計(jì)研究程序，撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)研究論文等。

3.保證職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性

從當(dāng)今基礎(chǔ)教育的形勢(shì)來(lái)看，教師自身的持續(xù)發(fā)展已成為世界性課題。倫敦大學(xué)教育學(xué)院對(duì)外英語(yǔ)系教授HGWiddowson指出:“只有受過(guò)系統(tǒng)教育，具有語(yǔ)言教學(xué)意識(shí)和業(yè)務(wù)能力的教師才有可能搞好語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教師必須不斷提高業(yè)務(wù)能力以達(dá)到職業(yè)水平，必須發(fā)展個(gè)人的創(chuàng)造性?！庇纱丝梢姡K身學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師可持續(xù)發(fā)展的必然途徑。終身學(xué)習(xí)要求外語(yǔ)教師進(jìn)行廣泛的反思性教學(xué)，反思將強(qiáng)化教師的創(chuàng)造性、激勵(lì)個(gè)人成長(zhǎng)愿望，有益于傳授主要知識(shí)和培養(yǎng)課堂技能，養(yǎng)成教師的專業(yè)氣質(zhì)。此外，職業(yè)培訓(xùn)也是保障外語(yǔ)教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要手段，例如，參加學(xué)術(shù)研討、短期培訓(xùn)班、邀請(qǐng)名師舉辦講座等。

總之，素質(zhì)教育是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重大戰(zhàn)略舉措。作為工作在第一線的英語(yǔ)教師，更應(yīng)該努力提高自身素質(zhì)，在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持素質(zhì)教育方針，在未來(lái)的職業(yè)生涯中做到職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫玲.影響英語(yǔ)素質(zhì)教育的幾個(gè)因素[J].陜西教育(高教版)，2009，(9).

第6篇：素質(zhì)教育的發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育 創(chuàng)新精神 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）22-0028-02

進(jìn)取、開拓和創(chuàng)新是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)高校培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)要求，實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)教育的發(fā)展方向。高等教育應(yīng)該培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才，要推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮；大學(xué)生通過(guò)扎實(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)具有敏銳的觀察力和豐富的想象力，培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新思維能力；在具有廣博知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的能力。

要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，就要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷膭?chuàng)造教育，以適應(yīng)社會(huì)的需要。

一 中國(guó)教育對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

高等教育的重要地位已日漸凸顯，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展呼喚知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新。民族的興衰、國(guó)家的強(qiáng)盛更多的是依靠智力資源，依靠高素質(zhì)的人才。因此，高標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)教育將比以往任何時(shí)代更顯示出其在社會(huì)各方面的重要性。

1.人們接受的不僅是大學(xué)教育而是終身教育

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)是學(xué)習(xí)的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)、終身接受教育已成為人們不可改變的生活方式。接受大學(xué)教育為終身學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生將會(huì)有更多的選擇權(quán)和自

我國(guó)的應(yīng)試教育培養(yǎng)了眾多的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，如國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽等，但沒有高校的專家教授能獲得諾貝爾獎(jiǎng)，為什么？中國(guó)的學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)和考試，沒有進(jìn)行素質(zhì)教育，嚴(yán)重地使教育脫離實(shí)際。因此，在大學(xué)里，必須高度重視素質(zhì)教育，學(xué)生的個(gè)性才能得到充分的發(fā)揮。

3.新的教育技術(shù)和新的教育模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)教育的普及，使學(xué)生接受知識(shí)的范圍與途徑得以拓寬。教師將成為教育的引導(dǎo)者，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生將成為大學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

二 高等教育對(duì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)

擁有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量人才的主要內(nèi)涵，能否培養(yǎng)出具有這種內(nèi)涵的人才，是建設(shè)中國(guó)特色的現(xiàn)代大學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)就是要充分發(fā)揮人的個(gè)性和想象力。大學(xué)必須創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)、個(gè)性特色能夠得到充分發(fā)揮的空間。

教育創(chuàng)新是教育思想和教育機(jī)制的創(chuàng)新，而創(chuàng)新教育是對(duì)教育觀念、教育內(nèi)容、教育手段的創(chuàng)新。對(duì)照發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)民素質(zhì)不高成為了中國(guó)快速發(fā)展的隱憂，而排除這一隱憂的出路就在于素質(zhì)人才的培養(yǎng)。根據(jù)中國(guó)教育現(xiàn)狀，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)在大學(xué)本科教育階段應(yīng)著重于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，在研究生的教育階段應(yīng)著重于創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是指處理某件事或發(fā)現(xiàn)某一事物的思維過(guò)程。主動(dòng)的求異、靈敏的觀察、創(chuàng)造性的想象、獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)加上活躍的靈感，是創(chuàng)新思維的五個(gè)特征。創(chuàng)新思維能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，及時(shí)解決產(chǎn)生的新問(wèn)題，把學(xué)到的知識(shí)遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中。因而，尊重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展規(guī)律，是創(chuàng)新思維能否被正確引導(dǎo)的關(guān)鍵。

2.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是單一的，而應(yīng)是橫向的、有深度的發(fā)展，教育工作者要將學(xué)生的非智力因素如個(gè)性和獨(dú)立性等充分挖掘，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生成為有獨(dú)到見解、個(gè)性完善的人。同時(shí)要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力、動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、想象力、觀察力、思考力、判斷力，以形成良好的創(chuàng)新心理素質(zhì)。

3.非智力因素的培養(yǎng)

創(chuàng)新需要智力因素，同時(shí)也需要非智力因素，素質(zhì)全面，尤其是有著科學(xué)批判精神以及擁有探究和發(fā)現(xiàn)能力的人才，就是當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所需要的人。所以，要著力培養(yǎng)大學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)他們遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)強(qiáng)的意志、務(wù)實(shí)的作風(fēng)、堅(jiān)定的信念和濃厚的興趣是當(dāng)務(wù)之急。

三 實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

實(shí)施素質(zhì)教育的前提是教育觀念的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的重要組成部分就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。傳統(tǒng)教育思想必須改變，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，使傳統(tǒng)的專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃箲?yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。創(chuàng)新教育順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，是具有生命力的教育，也是素質(zhì)教育的核心。

“授人以魚，不如授人以漁。”創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，有賴于學(xué)校創(chuàng)造性的教育，大學(xué)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，所以，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要環(huán)節(jié)。

素質(zhì)教育是以人為本的教育，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，既要注重全部學(xué)生知識(shí)的獲得，又要注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。知識(shí)還是要靠學(xué)生自身的建構(gòu)，才能最終納入學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。把衡量的尺子交給學(xué)生自己，讓學(xué)生成為新事物的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)別人的成功和自己的不足，并努力改正自己，最終成為有利于國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)新型人才。

培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，還必須加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和非智

力因素的培養(yǎng)。一個(gè)創(chuàng)造性活動(dòng)的全過(guò)程，要經(jīng)過(guò)從發(fā)散思維到集中思維，然后再?gòu)募兴季S到發(fā)散思維這樣的多次循環(huán)才能完成。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要為他們提供自由思維的空間。

教育的守舊成分很強(qiáng)，往往一本教材，年復(fù)一年地教，沉重的教學(xué)、科研等對(duì)教師形成了巨大的壓力，所以，素質(zhì)教育要給教師創(chuàng)造一個(gè)寬松的氛圍，他們也需要馳騁的空間，僅靠重復(fù)舊講稿，是走不到素質(zhì)教育的彼岸的。

四 結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，目的在于提高全民族的素質(zhì)水平，提升綜合國(guó)力，滿足社會(huì)發(fā)展的需要。教師要“從我做起”，從現(xiàn)在做起，為更快地培養(yǎng)出適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)造性人才作出努力。

第7篇：素質(zhì)教育的發(fā)展范文

一、研究生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題所在

目前研究生教育培養(yǎng)存在一些問(wèn)題,總體來(lái)說(shuō)就是綜合素質(zhì)不高。一方面表現(xiàn)為培養(yǎng)的研究生專業(yè)面狹窄,知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,缺乏創(chuàng)新能力;另一方面是人文素質(zhì)存在缺陷,沒有文化內(nèi)涵,不懂做人、做事,急功近利,缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,以致于人際交往失敗,心理承受能力差。這些都直接影響了研究生走入社會(huì)后的生活和工作。

1.重自然科學(xué),輕人文社會(huì)科學(xué)。在我國(guó),自然學(xué)科領(lǐng)域的研究生比例占到總數(shù)的70%,人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的研究生只占30%不到。重自然科學(xué)輕人文社會(huì)科學(xué)的傾向明顯,與發(fā)達(dá)國(guó)家的狀況也有明顯差距。本來(lái)我國(guó)自古就有重視人文的傳統(tǒng),人文科學(xué)一直是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分。但最近的幾十年間,我國(guó)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期里社會(huì)上普遍出現(xiàn)了重理工、輕人文的傾向。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)中學(xué)文理分科,大學(xué)文、理、工分家,學(xué)?？祁悊我?加上我國(guó)科技發(fā)展相對(duì)落后,所以人文科學(xué)與自然科學(xué)結(jié)合、人文教育與科學(xué)教育的融合從理論到實(shí)踐都顯得遲緩。特別是當(dāng)教育的目的只限于“尋求知識(shí)”,尚未提高到增強(qiáng)人的素質(zhì)時(shí),更容易使人文與科學(xué)教育隔離,這是我國(guó)教育思想和教育實(shí)踐上的一個(gè)頑癥。這樣的教育方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面窄、素質(zhì)不高。

2.大學(xué)人文教育重視程度不夠。從當(dāng)前大多數(shù)高校的現(xiàn)狀來(lái)看,大學(xué)人文教育尚未引起人們的足夠關(guān)注,許多認(rèn)識(shí)和提倡還停留在較低的理論層次。有人甚至將大學(xué)人文教育僅僅看成是對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教育缺陷的補(bǔ)償,或者將這一重大理論問(wèn)題變?yōu)橐粋€(gè)技術(shù)化的命題。一方面對(duì)“科技是第一生產(chǎn)力”表現(xiàn)出單一的崇拜和贊美,另一方面對(duì)支撐科學(xué)研究的科學(xué)真理精神表現(xiàn)得隔膜和冷漠;一方面大聲疾呼要重視素質(zhì)教育,另一方面卻在教育管理方式和考試方式上依然保留著太多的教條和“規(guī)范”。總之,在教育理念、教學(xué)管理、教學(xué)時(shí)間等方面,大學(xué)人文教育的處境雖然有所改觀,但從深層上看還相當(dāng)尷尬和無(wú)奈。

3.研究生德育工作的方式和內(nèi)容有待優(yōu)化。人文素質(zhì)教育是研究生德育工作的重要部分。如何做好研究生德育工作,指導(dǎo)研究生建立正確的價(jià)值觀和人生觀,提升研究生人文素質(zhì)教育質(zhì)量,還需要在優(yōu)化德育工作隊(duì)伍、豐富德育工作內(nèi)容、創(chuàng)新德育工作方式上下功夫。

4.導(dǎo)師的帶頭人作用發(fā)揮得不好。教師在素質(zhì)教育中起著決定性的主導(dǎo)作用。研究生的價(jià)值觀和人生態(tài)度在很大程度上受教師尤其是導(dǎo)師的影響。如何克服學(xué)習(xí)中的困難,如何對(duì)待生活中的挫折,如何處理個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系等等,都需要導(dǎo)師適時(shí)正確引導(dǎo)。但實(shí)際情況是:一方面,多數(shù)導(dǎo)師更注重對(duì)研究生的知識(shí)教育,而忽略了人文素質(zhì)方面的培養(yǎng);另一方面,由于受社會(huì)大環(huán)境的影響,導(dǎo)師隊(duì)伍的素質(zhì)也參差不齊,有些導(dǎo)師對(duì)指導(dǎo)工作敷衍了事,起不到“為師”的作用。

5.研究生的“兩課”教育聯(lián)系實(shí)際不夠。與人文素質(zhì)教育的結(jié)合不力,影響馬克思主流意識(shí)在研究生文化領(lǐng)域的地位。

二、研究生人文素質(zhì)教育發(fā)展的保障機(jī)制對(duì)策研究

加強(qiáng)研究生人文素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它與社會(huì)大環(huán)境、高校文化傳統(tǒng)、專業(yè)背景、師資隊(duì)伍、管理體制等密切相關(guān),需要全方位的努力,才能營(yíng)造良好的環(huán)境,從而提升人文素質(zhì)教育質(zhì)量。因此,建立研究生人文素質(zhì)教育發(fā)展的保障機(jī)制就顯得十分重要。

保障機(jī)制是研究生人文素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)與教學(xué)改革操作的中介。目標(biāo)愈明確、愈合理,教學(xué)改革的方向才愈明確、愈有實(shí)效。確定研究生人文素質(zhì)教育發(fā)展的目標(biāo)體系,要符合研究生身心發(fā)展的實(shí)際,還可以借鑒國(guó)外大學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)和保障機(jī)制的模式。既要把長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái),又要把宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)、個(gè)體目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)。隨著科技的發(fā)展,各門學(xué)科既高度分化又高度綜合。無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)看,都有一點(diǎn)必須首肯,那就是:未來(lái)是以個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展為基礎(chǔ)的社會(huì)。眾所周知,世界各國(guó)教育改革的基本著眼點(diǎn),都是如何提高所培養(yǎng)人才的質(zhì)量。現(xiàn)在的普遍共識(shí)是:衡量人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅在于人才是否具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能,而且還在于人才是否具有完善的個(gè)性、良好的倫理道德、現(xiàn)代觀念意識(shí)、高度的人文修養(yǎng)等諸方面的和諧發(fā)展。因此,這個(gè)目標(biāo)體系就是通過(guò)人文素質(zhì)教育提高研究生綜合素質(zhì),使得研究生得到全面發(fā)展。

建立保障機(jī)制,必須重視四種機(jī)制的構(gòu)建:

1.教學(xué)保障機(jī)制。課程怎樣設(shè)置、實(shí)施什么樣的教學(xué)模式以及教學(xué)管理模式才能把研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的目標(biāo)真正落到實(shí)處,使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能都能夠得到真正充分地發(fā)揮,是構(gòu)建保障機(jī)制的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

要積極推進(jìn)課程體系改革,拓寬研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先,在研究生課程設(shè)置上注重向人文教育拓展,開設(shè)有利于培養(yǎng)人文素質(zhì)的具有廣泛性、交叉性和時(shí)代性的課程,增設(shè)人文社會(huì)科學(xué)類的選修課程、特色課程和精品課程等。著重進(jìn)行文理兼容的公共基礎(chǔ)知識(shí)教育。例如美國(guó)、日本的大學(xué),第一、二學(xué)年通常不分科,全都學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程,包括文學(xué)和藝術(shù)、歷史研究、社會(huì)分析與倫理道德問(wèn)題的研究、科學(xué)、外國(guó)文化等人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué),加強(qiáng)通才教育。而在我國(guó)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各門課程中,大學(xué)公共教育課程約占總學(xué)時(shí)的40%,但課程門類卻相對(duì)單一。開設(shè)文化素質(zhì)教育通選課和有關(guān)專題講座,可以彌補(bǔ)分科后學(xué)生知識(shí)的缺陷,加強(qiáng)學(xué)科間的滲透。其次,要加快第二課堂建設(shè)。第二課堂是人文素質(zhì)教育的重要平臺(tái)。通過(guò)近年來(lái)的努力,各校的人文課程建設(shè)已有一定的基礎(chǔ),但仍普遍存在以下問(wèn)題:(1)開設(shè)課程的面不廣,學(xué)生的選擇余地不大;(2)師資力量不足。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是固定的教師不夠,而外聘兼職教師多會(huì)帶來(lái)管理上的困難及如何保證教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題;二是現(xiàn)有師資的整體水平有待提高。因?yàn)槭沁x修課,如果沒有內(nèi)容豐富、生動(dòng)精彩的教學(xué)就很難吸引學(xué)生。針對(duì)此問(wèn)題,可以發(fā)揮研究生會(huì)和學(xué)生社團(tuán)的核心作用,開展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng),以社團(tuán)活動(dòng)為載體,將不同專業(yè)、不同學(xué)科但興趣相同的研究生結(jié)合起來(lái),發(fā)揮他們的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和自身優(yōu)勢(shì),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同進(jìn)步;舉辦人文素質(zhì)講座,邀請(qǐng)學(xué)問(wèn)精深、口才出色的學(xué)者,與研究生進(jìn)行思想和學(xué)術(shù)上的交流。

2.激勵(lì)機(jī)制。主要是動(dòng)機(jī)激勵(lì)問(wèn)題。要在教學(xué)過(guò)程中引發(fā)研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造動(dòng)機(jī),發(fā)揮情感教育的動(dòng)機(jī)激發(fā)功能。除了發(fā)揮顯性課程的作用之外,要特別注意發(fā)揮隱性課程的作用,尤其是發(fā)揮校園文化的育人功能。校園文化是學(xué)校人文環(huán)境的具體體現(xiàn)。而校園文化的形成非一朝一夕之功,如何形成健康、高雅的校園文化,還有大量的工作要做。

環(huán)境對(duì)人的影響和作用是巨大的。研究生是在環(huán)境的交互作用中得到悟性、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展個(gè)性、獲得能力的。人文精神的養(yǎng)成不是一蹴而就的,它需要一個(gè)內(nèi)化過(guò)程,良好的氛圍對(duì)于促進(jìn)內(nèi)化有著至關(guān)重要的作用。因此高校必須在營(yíng)造濃厚的文化氛圍上下功夫。在硬件建設(shè)上,要進(jìn)行合理的學(xué)?？傮w規(guī)劃,更新、增加教學(xué)設(shè)備,建立一些人文景觀等;軟件建設(shè)包括校風(fēng)(教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng))建設(shè)、營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍、舉辦各種校園文化活動(dòng)等。尤其要注重校園文化活動(dòng)對(duì)研究生成長(zhǎng)的作用?？梢酝ㄟ^(guò)舉辦文化藝術(shù)節(jié),培養(yǎng)研究生的創(chuàng)造能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思考能力;舉辦高質(zhì)量的人文講座、高品位的文藝演出、高水平的報(bào)告會(huì),也能使研究生從多方面接受人文精神的熏陶。

3.導(dǎo)向機(jī)制。研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展,應(yīng)該與社會(huì)發(fā)展方向相一致。與社會(huì)發(fā)展需要相違背的創(chuàng)新(可稱之為“負(fù)面創(chuàng)造”)則是與研究生創(chuàng)新能力發(fā)展的目標(biāo)體系相沖突的。用高等教育內(nèi)在的價(jià)值尺度衡量,這樣的創(chuàng)造性思維發(fā)展,還稱不上創(chuàng)新能力的發(fā)展。由此可見,導(dǎo)向機(jī)制的運(yùn)行是高等學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。

4.評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制。評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制是高等學(xué)校教育管理的重要環(huán)節(jié)之一。它對(duì)于研究生創(chuàng)新能力發(fā)展具有導(dǎo)向、反饋、鑒定、選拔、激勵(lì)等功能。建立評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性與可行性以及監(jiān)控手段、措施的可操作性。

三、加強(qiáng)“兩課”教育和德育教育與人文素質(zhì)教育的結(jié)合力

研究生的“兩課”教育是人文素質(zhì)教育的重要組成部分,是實(shí)施政治思想教育的主要途徑,在研究生的課程學(xué)習(xí)中占有很大份量和時(shí)間。不能單純地把它作為理論課來(lái)照本宣科,而要貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近研究生的思想、情感和實(shí)際生活;要改革教學(xué)方式,強(qiáng)化心靈溝通和思想感悟,將人文精神與科學(xué)精神緊密結(jié)合;要以人為本,對(duì)研究生進(jìn)行人文關(guān)懷,避免空洞的說(shuō)教;要根據(jù)研究生的人格特點(diǎn),以生動(dòng)活潑的形式開展教育活動(dòng),引導(dǎo)研究生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

第8篇：素質(zhì)教育的發(fā)展范文

隨著社會(huì)和科技的迅速發(fā)展，技工教育也蓬勃的發(fā)展起來(lái)。國(guó)家對(duì)高技能人才的需要正日益擴(kuò)大，現(xiàn)代社會(huì)需要的是綜合性的人才。而目前現(xiàn)行的技工教育存在著只注重技能專業(yè)而忽視人文教育的現(xiàn)象。我們未來(lái)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是全面的高素質(zhì)高技能人才，學(xué)生的思想的引導(dǎo)異常重要。在技工院校加強(qiáng)學(xué)生人文精神的向上引導(dǎo)至關(guān)重要。

一、人文精神是技工教育的靈魂

所謂的人文教育，是指對(duì)受教育者進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升，理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神，它使人理解并重視人生的意義，并給社會(huì)多一份人文關(guān)懷。

雅斯貝爾斯說(shuō)過(guò)：“教育是人的靈魂的教育，而非知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積?！睆倪@個(gè)意義上說(shuō)，教育的重要本質(zhì)特征就是它的人文性，而非僅僅是知識(shí)的教育和專業(yè)的教育。大教育家也說(shuō)：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也。使僅僅為灌注知識(shí)，練習(xí)技能之作用，而不貫之以理想，則是機(jī)械之教育，非所以施于人類也。”先生用這樣的話語(yǔ)強(qiáng)調(diào)了教育者應(yīng)該具備人文教育理念。由此來(lái)看，對(duì)于人，第一是精神，是態(tài)度，是素質(zhì);第二才是技術(shù)，知識(shí)和能力。

教育是立國(guó)之本，樹人是教育之本;通過(guò)立德以樹人，則是技工院校教育的基本目的與任務(wù)。提倡“開放、多元、積極的主體性的閱讀熏陶”與“個(gè)性化的人文實(shí)踐活動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)教育的人文性，以提高學(xué)生的基本能力和“核心從業(yè)素質(zhì)”，開拓精神自由空間和道德修養(yǎng)范疇，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體生命的健全發(fā)展。

二、技工院校人文教育現(xiàn)狀與存在原因

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求，特別是國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》 的出臺(tái)，技工教育迎來(lái)了快速發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。但受市場(chǎng)力量的驅(qū)策，我們應(yīng)該清醒地看到，技工院校目前面臨著一系列不能忽視的新問(wèn)題。解決就業(yè)問(wèn)題的根本出路在于提高勞動(dòng)者素質(zhì)，建立健全面向全體勞動(dòng)者的職業(yè)技能培訓(xùn)制度，加快培養(yǎng)一大批高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，實(shí)現(xiàn)由數(shù)量就業(yè)向素質(zhì)就業(yè)的轉(zhuǎn)變。

近年來(lái)，教育界受實(shí)用主義思潮的影響，出現(xiàn)了消弱甚至取消人文教育的傾向。學(xué)校在對(duì)學(xué)生的教育上，產(chǎn)生了急功近利的心理，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的任務(wù)就是培養(yǎng)中級(jí)工、高級(jí)工，他們就業(yè)后面對(duì)的是機(jī)器，只要掌握技術(shù)能操作機(jī)器就行，因而只重視專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練，忽視文化修養(yǎng)方面的教育。就學(xué)生而言，在技工學(xué)校，學(xué)生普遍缺乏人文知識(shí)。對(duì)文史哲尤其是德育課的學(xué)習(xí)反應(yīng)很冷淡，學(xué)生熱衷于電子電工會(huì)計(jì)證的考級(jí)等。在他們看來(lái)拿到某個(gè)等級(jí)的證書就意味著自己具備了相應(yīng)的能力，而掌握人文知識(shí)與提高能力無(wú)關(guān)。最終帶來(lái)的是學(xué)生文化素養(yǎng)較貧乏，社會(huì)適應(yīng)能力較低等負(fù)面效應(yīng)。

我們現(xiàn)在都在談教育，可在實(shí)際的教育工作中，我們的教育很大程度上是沿著功利性的導(dǎo)向前行的。對(duì)于現(xiàn)在蓬勃發(fā)展的職業(yè)教育，我們看到了它取得的實(shí)績(jī)，但是我們也不能忽視它存在的弊端。我曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，你上學(xué)的目的是什么？學(xué)生的回答大多是為了賺更多的錢享受生活。很少有人說(shuō)，我是為了將來(lái)服務(wù)于這個(gè)社會(huì)的。學(xué)生的眼中僅有金錢和享樂(lè)，這是否給我們了一個(gè)很大的警示。我們培養(yǎng)的學(xué)生僅是金錢的崇拜者，卻喪失了社會(huì)的責(zé)任感。如果他們將來(lái)走向社會(huì)，對(duì)社會(huì)又有什么大的作用呢？我們天天在談教育，但教育的實(shí)質(zhì)是什么呢？也許我們已經(jīng)偏離了教育的航道。

當(dāng)代社會(huì)無(wú)論經(jīng)濟(jì)如何飛速發(fā)展，如何培養(yǎng)打造各層次的人才方陣，道德、理想、人格品質(zhì)等等這些內(nèi)蘊(yùn)的人文素質(zhì)永遠(yuǎn)是教育的大前提。正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人?！币箤W(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情，那是最基本的。就人文知識(shí)來(lái)說(shuō)，它可以內(nèi)化為做人處事的能力，可以積淀為內(nèi)在的文化素養(yǎng)。學(xué)生如果沒有一定的文化素養(yǎng)和做人處事的能力是很難在社會(huì)上站住腳的。

三、技工院校加強(qiáng)人文教育之探究

在《少年中國(guó)說(shuō)》里，梁?jiǎn)⒊壬嬲]所有的中華子孫，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年雄于地球，則國(guó)雄于地球。少年的強(qiáng)不僅是體魄智力的強(qiáng)大，更是人格的強(qiáng)大。素質(zhì)教育相對(duì)于科學(xué)教育而言就是人文教育，其核心是培育人文素質(zhì)。教育的根本是育人，育人的本質(zhì)是培養(yǎng)人格健全的人。技工院校教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。那么如何在技工院校加強(qiáng)學(xué)生的人文教育呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是需要一個(gè)系統(tǒng)的綜合的過(guò)程。

1.人文精神與專業(yè)教育相融合。在專業(yè)教育中滲透人文精神教育，讓學(xué)生在課堂上逐漸培育人文精神，然后再借助于課堂外的隱性教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握更多的人文知識(shí)、提高自身的人文素質(zhì)，才是切合技工院校實(shí)際的人文教育之路。

2.開展以職業(yè)道德和敬業(yè)精神為主的人文教育課程。筆者在長(zhǎng)期的技工學(xué)校語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)踐中意識(shí)到，一個(gè)學(xué)校的學(xué)生人文素養(yǎng)，取決于人文教育在學(xué)校教育教學(xué)體系中的分量，針對(duì)技工學(xué)校的特點(diǎn)，人文精神教育對(duì)培養(yǎng)合格人才顯得尤為重要。通過(guò)加強(qiáng)語(yǔ)文、政治與就業(yè)指導(dǎo)課程等加強(qiáng)人文課程建設(shè)，形教育的基本課程模塊。

第9篇：素質(zhì)教育的發(fā)展范文

1 鋼琴教育在綜合性高校藝術(shù)素質(zhì)教育中的作用

我們都知道，鋼琴課時(shí)絕大多數(shù)綜合性高興藝術(shù)素質(zhì)教育中的必修課，可以看出鋼琴教育在提高高校學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)方面具有極為重要的意義和作用。近年來(lái)，我國(guó)大力提倡素質(zhì)教育，鋼琴教育在藝術(shù)素質(zhì)教育中起著不可低估的作用。

1.1 在對(duì)高校學(xué)生情商開發(fā)過(guò)程中的作用

在心理學(xué)情感方面有一個(gè)測(cè)試屬于是情商，它指人的感情發(fā)展的商數(shù)，用來(lái)衡量人類的情感發(fā)展水平。在鋼琴教學(xué)中，學(xué)生能夠通過(guò)鋼琴的外在表現(xiàn)在音樂(lè)中對(duì)人類社會(huì)有一個(gè)更加清晰的了解，從而更加深刻地了解人類的感情世界，進(jìn)而更好地適應(yīng)和融入這個(gè)社會(huì)。鋼琴教育能夠極大地豐富學(xué)生的情商，促使學(xué)生對(duì)社會(huì)上的人情世故進(jìn)行深入的了解，學(xué)會(huì)對(duì)他人采取寬容、理解的態(tài)度。同時(shí)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們承受的精神壓力越來(lái)越大，通過(guò)學(xué)習(xí)和欣賞鋼琴，可以達(dá)到緩解工作、學(xué)習(xí)、社會(huì)的諸多壓力的作用，從而促進(jìn)情商的開發(fā)和培養(yǎng)。

1.2 在對(duì)高校學(xué)生人格培養(yǎng)中的作用

在鋼琴教學(xué)過(guò)程中，藝術(shù)素質(zhì)教育自然滲透融合到其中了。教師不需要提出具體的要求和形式，而只需要將作曲家的人格魅力傳達(dá)出來(lái)，并有意識(shí)地加以強(qiáng)調(diào)，就會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。例如，我國(guó)人民音樂(lè)家冼星海，將振興祖國(guó)、為祖國(guó)而創(chuàng)作作為自己的人生目標(biāo)，樂(lè)不驚人死不休是其創(chuàng)作精神；奧地利作曲家莫扎特，被稱為音樂(lè)神童，寧愿稱為一名自由的藝術(shù)家而犧牲自己的幸福、健康甚至生命，也要保全自己珍貴的人格等。這些作曲家所具有的閃光的人格魅力，毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)深刻影響著高校學(xué)生的心理和人格。

1.3 在對(duì)高校學(xué)生美育過(guò)程中的作用

著名鋼琴家李斯特曾將說(shuō)過(guò)，音樂(lè)能夠依靠自身的力量對(duì)人類產(chǎn)生沁人心脾的作用。由此可見，在學(xué)習(xí)彈鋼琴的過(guò)程中，不僅僅只是在進(jìn)行技藝訓(xùn)練，同樣也是一種審美教育。高校學(xué)生如果能夠堅(jiān)持不懈地演奏和欣賞優(yōu)美的音樂(lè)，必然會(huì)引起激動(dòng)、共鳴及聯(lián)想和想象，在這種潛移默化的作用影響下，必然會(huì)升華自身的精神品質(zhì)、情感心靈等，從而促進(jìn)自身思想境界的顯著提高。認(rèn)識(shí)不同流派、作家和作品風(fēng)格有利于開闊我們的藝術(shù)事業(yè)，促進(jìn)我們自身藝術(shù)修養(yǎng)的豐富和完善，進(jìn)而促進(jìn)自身審美趣味和能力的切實(shí)提升。

1.4 在對(duì)高校學(xué)生觀察力和理解力培養(yǎng)過(guò)程中的作用

一方面，在鋼琴教學(xué)中，觀察占有極為重要的地位。每個(gè)人都有觀察的能力，但是能否細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察，在觀察中能否將自己的思維活動(dòng)加入其中，不同的人卻是大相徑庭的。因此，在鋼琴課堂上，教師應(yīng)該在進(jìn)行示范的同時(shí)，應(yīng)該積極利用啟發(fā)式的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。利用示范、錄像、錄音等方式將不同學(xué)生不同的彈奏方法展現(xiàn)在學(xué)生面前，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些彈奏方法從細(xì)節(jié)到整體、從作品風(fēng)格到演奏狀態(tài)等進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，然后和自己的演奏相比較，找出差距，從而有效指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)；另一方面，掌握知識(shí)和技能的核心和關(guān)鍵是理解力的培養(yǎng)和提高。理解力在一定程度上不僅是教學(xué)手段，而且是教學(xué)目的。在鋼琴藝術(shù)教育中，根據(jù)不同的特性將音樂(lè)分為不同的種類，從而促使音樂(lè)特性有抽象化轉(zhuǎn)向具體化和形象化，教師可以利用這種教學(xué)手段將鋼琴知識(shí)和技能更清楚地講解給學(xué)生，同時(shí)更直接、更方便地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的特性進(jìn)行深刻的領(lǐng)會(huì)和把握，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的大幅度提升。

2 現(xiàn)階段鋼琴教育的教學(xué)模式和發(fā)展前景

2.1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。對(duì)音樂(lè)來(lái)說(shuō)，也是如此。只有培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)鋼琴的濃厚興趣，學(xué)生才能夠庫(kù)、刻苦努力、堅(jiān)持不懈地追求音樂(lè)的最高境界。教育心理學(xué)指出，興趣可以成為人們學(xué)習(xí)和工作的巨大動(dòng)力，將人們的創(chuàng)造才能激發(fā)出來(lái)，從而促進(jìn)人們工作和學(xué)習(xí)效率的顯著提高。人們更容易接受生動(dòng)活潑、富有情趣并有濃厚感染力的事物，為了將學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣之門開啟，教師在教學(xué)中應(yīng)該積極采取啟發(fā)、誘導(dǎo)和激勵(lì)的措施培養(yǎng)并加深學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)該經(jīng)常為學(xué)生舉辦一些音樂(lè)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行相互之間的觀摩并找出自己和同學(xué)之間存在的差距，通過(guò)這種方式，一方面鍛煉了學(xué)生的表演能力；另一方面也增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.2 注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的目的，不僅僅在于鋼琴本身，更重要的是通過(guò)鋼琴開啟自身的智慧，是自身的記憶、協(xié)調(diào)和注意力得到集中和發(fā)展，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為，發(fā)展智力的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在鋼琴教學(xué)中，教師要注意啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這樣一方面可以提高學(xué)生對(duì)鋼琴的理解力；另一方面也可以開啟他們的智力。奧爾夫，德國(guó)著名音樂(lè)教育家，創(chuàng)立了一套運(yùn)用教育心理學(xué)的原理將人的創(chuàng)造力充分啟發(fā)并培養(yǎng)出來(lái)的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，它將一個(gè)人的一切感覺器官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)接觸音樂(lè)，從而充分感受音樂(lè)，然后表達(dá)出自己的感受。例如，可以根據(jù)個(gè)人的不同感受，將相同的一個(gè)節(jié)奏或旋律演化成各種不同的動(dòng)作表現(xiàn)，將哪怕最細(xì)微的不同之處強(qiáng)調(diào)并表現(xiàn)出來(lái)。如果教師在教學(xué)生彈奏時(shí)只是一味地按照樂(lè)譜的要求，那么學(xué)生的創(chuàng)造力必然會(huì)被扼殺。教師應(yīng)該盡量運(yùn)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言將旋律所隱含的情緒和思想分析給學(xué)生聽，充分啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在豐富的想象力中建立音樂(lè)形象。教師在準(zhǔn)確地為學(xué)生做完示范后，讓學(xué)生自己去充分感受音樂(lè)的內(nèi)涵，然后再根據(jù)自己的感受去彈奏，將自己所感受到的音樂(lè)形象充分創(chuàng)造并發(fā)揮出來(lái)。

2.3 因材施教，循序漸進(jìn)