家校合作目標精選(九篇)

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第1篇：家校合作目標范文

觀點之一：家校之間應當是平等合作關系。教師在沒有和家長協商的情況下，就單方面向家長提出各種要求，是違背平等合作精神的。

首先，當今社會，隨著家長素質的逐步提高，家長要求在其子女教育過程中與學校具有完全平等的地位；其次，樹立平等的家校合作觀念也是學校自身發展的需要。學校現代化管理的一個顯著特點就是開放化、民主化和管理主體的多元化。這就決定了學校與家長的關系必然要從高高在上的指導轉向平等合作關系。再次，家長是教育的合作者。合作是“個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動”。就合作的本質而言，雙方具有平等的地位，是在自愿、互利的基礎上實行不同程度的聯合。只有在平等基礎上，才能有良好的合作關系。

觀點之二：家校合作是非同質合作，家庭教育在對孩子進行德育和心理健康教育方面要承擔更多的責任，學校教育在知識和技能傳授方面要承擔主要責任。

按合作的性質，可分為同質合作與非同質合作。同質合作，即合作者無差別地從事同一活動；非同質合作，即為達到同一目標，合作者有所分工。家庭教育和學校教育存在差異，家長和教師的角色有別，決定了家校合作是一種非同質合作，即教師和家長在教育孩子方面應該有明確的分工。

家庭教育具有早期性、個性化、廣泛性、長期性、親情感染性、方式的靈活性、教育的及時性等特點，這些特點決定了家庭教育的重心應為：培養孩子的基本生活和生存能力；為孩子創造良好的成長條件，幫助孩子養成良好的行為習慣，配合學校教育的正常進行；培養孩子體育運動和身體鍛煉意識，保障身體健康；樹立正確的人生觀和價值觀，保障孩子思想品德和人格健康發展。

而學校教育的特點是目的性、計劃性、系統性相對突出，其重要任務是通過課堂教學，讓學生掌握系統的文化科學知識和技能，同時服務于學生的全面發展。學校教育在知識和技能傳授方面不僅具有優勢，還要承擔主要責任。也就是說，智育是學校教育最主要的工作之一，是其工作重心所在。

家庭教育和學校教育充分發揮各自優勢并互補，才能最大限度地實現共同的育人目標。

觀點之三：家校合作應本著各司其責的原則精誠合作，創造相互理解、相互合作、互相支持的良好氣氛。

確立共同目標

家長和教師之間互相埋怨、指責，究其原因是對合作目標的理解不同，在教育理念（比如好孩子的標準）、教育內容（讓孩子學習什么）、教育方法（怎樣教育孩子）等問題上未形成共識。另外，目標也分不同層次，比如，針對不同年齡孩子的教育，家庭和學校應該有怎樣的合作目標？面對孩子不同的發展問題時應該確立什么樣的合作目標？如何將合作目標合理分解為長期目標、中期目標和短期目標等。學校和教師作為教育專業部門和專業工作者，有義務就上述問題對家長進行專業指導，提出合理化建議，以便于家長了解孩子身心發展規律，更新教育理念，掌握科學有效的教育方法，這樣才能使合作雙方對共同目標、實現途徑和具體步驟等有基本一致的認識，為更好地合作提供條件，奠定基礎。

各自盡責，共守規范

根據優勢互補原則，家庭教育和學校教育雙方各有優勢，工作側重點不同。具體到孩子的學習問題，家長應側重于幫助孩子激發學習動機，端正學習態度，養成良好的學習習慣等。比如，結合自己的親身經歷、孩子的獨特個性和愿望，讓孩子明白學習的重要性，熱愛學習；教育孩子懂得學習是自己的任務，對學習要認真刻苦、有進取心、有毅力；要遵守學校和課堂秩序，按時作息，高質量完成每天的學習任務等。在孩子初入學和轉折期時，配合老師幫助孩子盡快適應新的學習生活。比如在孩子入學之初，為了讓孩子養成良好的學習習慣，家長有必要進行適當的輔導和“陪練”。平時要多關心孩子的學習，積極與老師溝通，了解孩子在學校的學習和各方面的表現，配合老師解決孩子存在的問題，幫助孩子進步。

學校教師則應該對學生學習的具體知識教學負責，各科知識的教學是教師的職能，也是教師的強項。各科教師應該認真研究課程、教材和教法，掌握學生學習心理規律，激發學生對學科的興趣，提高教學效果。同時盡可能地做到了解學生的差異，因材施教。及時發現學生在掌握知識方面存在的問題，并幫助解決。

課后布置作業，是教師教學環節的重要組成部分。課后作業的作用體現在兩方面：一方面，可以讓學生通過做作業鞏固所學習的內容，另一方面，教師可以通過學生的作業了解學生對教學內容掌握的情況，為自己的教學效果提供反饋信息，以便改進教學。另外，作業也可以讓學生明確自己的學習任務，培養對學習負責任的態度。從這個意義上看，留作業及批改作業，是教師最基本的工作，教師通過短信把學生要寫的作業布置給家長，讓家長負責孩子作業的做法，不僅是把自己的部分工作轉嫁給了家長，而且容易使學生養成在學習上依賴家長的不良習慣，是不可取的。

相互尊重，責任共擔

第2篇：家校合作目標范文

【關鍵詞】“三聯多動”；家校合作；留守兒童；西北地區；對策研究

良好教育效果的取得，離不開家庭、社會和學校三位一體的共同努力，而這種默契的教育合力的形成，需要家長和教師以及社會的積極配合和互助協調。西北地區有自然因素和人文因素的制約，家庭教育和學校教育存在諸多消極因素，家校合作存在許多弊端。因此對當前西部地區家校合作中存在的問題進行科學分析和理性解讀至關重要。

1家長與教師都要提高認識，雙方都要認識到自己在家校合作中自身的權力與義務

家庭教育對一個人的成長來說，既是啟蒙教育，又是終身教育，因而教師要善于與不同職業、身份、文化程度、年齡、性格的家長溝通，協調好與家長的關系，共同提高認識，共同教育學生。家長也要更加主動地與教師聯系溝通，熟知孩子在校的情況，關注孩子多方面的發展，促進孩子的全面協調發展。要深化家校合作，難點是需要家長觀念的轉變，樹立注重子女特色發展的人才觀、尊重子女的人格和支持子女的個性發展的民主教育觀等。

2教師應有目的、有計劃地進行家校合作，長期堅持

對于班級規模較大的情況，教師應制定計劃，將家校合作普及全班學生，推進家校合作的實施效果。教師與家長也應提高合作技能，進而提高合作效率。雖然對學生的教育目標是一致的，但是每一個學生都有著不同的身心狀況，他們無論在溝通、理解、社交和學習方面都有很大的差別，而且由于家庭對孩子的希望不同、要求不同，教育的結果往往不盡如人意。為了達成最終的教育目標，我們就要針對學生的不同特點，為他們制定適合他們發展的教學計劃。在這個過程中，教師要尊重家長，以教育者的專業素質去引導家長，而不能居高臨下。

3家校合作雙方主體必須對家校合作的每一次活動要做充分準備，做到胸有成竹

在當前的家校合作中，合作內容絕大部分涉及的是學生的學業成績狀況，對于學生的品德、興趣愛好、心理健康、其他需求等涉及較少。但僅有學業成績而缺乏能力的人在當今社會是立不住腳的。因此家長來學校除了解子女的學習狀況外，還要了解他們的思想、道德品質、性格發展和生活狀況，以及組織紀律等方面。為此，學校有關人員，尤其是班主任應將每個學生的具體情況了如指掌，這要求教師在日常生活中多和學生接觸、交流，真正成為學生的良師益友。這樣家長來學校，教師才能較準確地敘述學生的表現，使家長從更深層次上了解子女的情況，以便共同研究教育孩子的方法。

4定期合作與不定期合作相結合，提高實效性

學校應定期，如學期初、學期中、學期末召開家長會，或家訪，及時了解、匯報學生的情況，確定教育方法，掌握教育效果。當然，還要結合不定期的合作，使近期內存在的突出問題得到及時的解決。每次家長會要有一個明確的主題，要避免單純談孩子的成績而導致一些家長產生巨大的心理壓力，要改變以往“教師報告會”的模式，不僅要通過教師讓家長了解學生在校的表現，也要讓家長咨詢、討論、建議，以成為真正的“交流式的家長會”。家訪時要注意全面反映與了解學生的情況，不可以將家訪變相為“告狀”，避免產生負面的教育效果。

5合作主體要相互信任，細心溝通

學校應把自己的教育目標、教育觀念、教育方法等向家長明確；家長也應該把自己對子女的期望、育人方法等向學校表明。然后，家長和學校兩方面進行謀和、協商，力求在上述各方面達到一致，從而避免作用到學生身上的‘扭力’，使家校合作的作用發揮到極致。教師要以一種誠心誠意的態度主動地去尊重所有的學生家長，這是教師與家長能夠密切配合的基礎。教師不能以居高臨下的姿態對待家長，特別是當學生犯了錯誤、有了缺點時，不能只做簡單的匯報，或作出“法官”式的“判決”。教師必須放下架子，本著對教育事業負責的精神，真心誠意地聽取家長的意見和建議，真正讓每個家長都能參與到學校的教育教學工作和班級管理中。

經過兩年的時間和研究，學校和家長育人目標一致，任何問題都可以在溝通中解決。展望未來的教育形勢，社會轉型時期，社會發展走向多元，政府權力走向有限，學校的發展從主觀封閉走向民主開放。只有構建民主開放的家校合作機制，才能獲得家長、社區的關心與支持，才能實現學校、家庭、社區聯動，共同創造出適合每一個學生和諧發展的良好環境。

參考文獻：

[1] 王艷玲；英國家校合作的新形式――家長擔任"教學助手"現象述評[J]；比較教育研究；2004年07期

[2] 8劉翠蘭；影響家校合作的因素分析與對策研究[J]；當代教育科學；2006年20期

第3篇：家校合作目標范文

在我國普通高校轉型的背景下，選取五所普通高校比較分析其旅游管理專業實訓體系概況，發現存在以下問題:實訓模塊功能不全、實驗室數量參差不齊、實習基地類型單一、實訓目標定位模糊以及雙師型教師缺乏。提出明確實訓目標，搞好實訓功能劃分，構造實訓平臺，完善實訓體系以及產學研合作等方式打造新的高校旅游管理專業實訓體系。

關鍵詞:

旅游管理;高校;實訓體系

2014年，國務院提出要引導普通本科院校向應用技術類轉型，根據教育部有關數據，我國現有旅游管理專業的本科院校619所，高職高專院校995所。在所有高校中，重點高校目標通常定位于培養研究型人才，高職高專院校更側重于培養技術型人才，作為中間層的普通高校則定位模糊，課程和實訓體系沒有特點和方向。隨著國務院指導意見的下發，普通高校定位明確，立足于培養應用型人才，新的人才培養目標要求普通高校必須對原有的課程體系和實訓體系進行改革。

一、普通高校旅游管理專業實訓體系現狀

為了更好地分析我國普通高校旅游管理專業實訓體系現狀，本文選取了山西省的運城學院、晉中學院、江蘇省的淮陰師范學院、江西省的九江學院和山西的大同大學五所地方型院校進行分析，這5所院校都處于所屬省份的三四線城市，大同大學和淮陰師范學院于2000年組建旅游管理專業;九江學院于1993年成立國土與旅游管理學院，晉中學院和運城學院旅游管理專業則分別成立于2003年和2005年。以實踐教學學分分值、實訓模塊類型、實驗室數量、實習基地數量以及雙師型教師占比反映旅游管理專業實訓體系概況.

二、實訓體系問題分析

1.實訓模塊功能不全

實訓課程是鞏固理論知識，培養學生動手能力，增加專業直觀認識的重要環節，是實現應用技術型人才培養目標的關鍵環節，實訓模塊的多少決定著學生綜合實踐能力的高低。根據比較發現，5所大學在實踐教學學分分值方面比較相似，沒有明顯差別，在實訓模塊方面差別很大，其中實訓模塊最多的是江西九江學院，其專業實訓體系包括餐飲實務、客房實務、酒吧、茶藝、模擬導游、應用軟件、職業形象塑造、旅游線路規劃、畢業實習及畢業論文10項，最少的為運城學院，僅有5個實訓模塊，僅僅包括專業見習、餐飲、客房技能實訓、畢業論文和畢業實習五個方面，參照社會人才需求狀況，這樣的實訓體系遠不能完成復合型應用人才的培養目標。

2.實訓室數量參差不齊

實訓室是承接實訓教學體系的載體，尤其是校內實訓環節，實訓室建設可以反映一個學校在專業建設方面的投入力度。從表1可以看出，5所大學在實訓室方面的完善程度各不相同，實驗室數量最多的是淮陰師范學院，包括導游模擬、中餐、西餐、酒水、茶藝、禮儀培訓、前廳、客房、模擬旅行社、旅游信息以及淮揚特色旅游文化產品設計共11個實訓室;九江學院位居其后，除了餐飲、客房、酒吧、茶藝等上述實訓室外，還有旅游管理軟件、航空三維模擬以及體現地方特色的鄱陽湖生態經濟區生態旅游模擬仿真實驗室;相對而言，運城學院實訓室較少，分別有餐廳、客房、中式包間、酒吧、導游和旅行社模擬實訓室;大同大學最少，僅有客房、旅行社、餐飲和導游實訓室。

3.實習基地類型單一

實習基地是指學生在校外學習、實踐的地方，一般是學校和企業建立合作關系，讓學生在企業通過頂崗實習的方式完成，根據表1數據，實習基地最多的淮陰師范學院有11個，其次為晉中學院和運城學院，最少的是大同大學。而在實習基地的類型方面，大多數院校酒店為主，比如淮陰師范學院11個實習基地和九江學院的7個實習基地均為酒店，運城學院在2015年以前也是全部與酒店合作，2016年剛剛開始了和旅行社的合作，晉中學院的實習基地中有8家酒店、1家教育咨詢有限公司和1家旅游股份有限公司。根據各個院校的人才培養目標，現有的實習基地遠遠不能滿足教學需要，學生的專業技能訓練有非常明顯的缺陷，這樣會導致培養出來的學生缺乏競爭力和適應能力，就業面狹窄，與企業需求相脫節。另外，5所院校在選擇合作企業時，大多選擇大城市企業，很少選擇院校所在地企業，淮陰師范學院的實習基地以上海和南京為主，本地酒店只有1家;晉中學院合作酒店大多在北京，只有2家在所處城市;九江學院實習基地范圍較廣，但本地企業也只有1家;運城學院往年合作企業多在北京和上海，2016年增加了5家本地旅行社。實訓基地選擇大城市企業有很多優點，但是地方型院校有服務地方的功能，和更多的地方企業建立聯系有助于實訓體系常態化，學生和企業的聯系更加緊密，教師也更容易參與其中，也有助于實現地方型院校服務地方的功能。

4.實訓目標定位模糊

實訓體系是為人才培養目標服務的，是教學體系的一部分。根據我國目標前的旅游管理專業設置現狀，研究型大學主要是培養研究型人才，高職院校主要培養技術型人才，而普通高校的旅游管理專業培養目標基本上是:具有本專業扎實的理論知識和實踐能力，綜合素質高，能夠在旅游行業各產業體系和各級旅游行政管理部門及其他相關行業從事管理及服務工作的復合型應用人才，應用型人才的定位既有別于研究型人才定位，又有別于技術型人才定位，這也是普通高校培養目標和高職高專院校定位的不同之處。另外，從市場需求來看，企業對具有一定能動性的復合型管理人才的需求更加迫切，對學生能力的要求高于對學生技術的要求，企業更看重學生的營銷策劃能力、管理能力以及符合現代企業需求的互聯網應用能力。但是在5所院校的實訓體系中，無論是實訓模塊還是實訓室建設都更多地體現了技術培養，未能體現出更多的應用能力培養，實訓體系的構建模糊了原有人才培養目標的定位。

5.雙師型教師缺乏

教師是人才培養的關鍵，是培養目標和培養計劃的制定者及實施者，長期以來，我國大學招聘教師時對應聘者的學歷要求較高，注重應聘者的學習科研能力，這就導致了很多實踐能力強、有經驗但學歷不夠的人無法進入高校，而進入高校的人又大多是畢業后直接從教，缺乏企業鍛煉機會，在這一現象短期內難以改變的情況下，雙師型教師就顯得尤為重要。5所院校的雙師型教師比例多少不一，其中比例最高的是九江學院，其雙師型教師高達95%，其次為晉中學院和淮陰師范學院，比例最低的為大同大學和運城學院，僅為20%和30%。雙師型教師承擔著大量的校內實訓課程，雙師型教師過少將會使校內實訓課程質量下降，應用型人才培養目標也就無法保障。

三、對策建議

1.明確實訓目標，搞好功能劃分

實訓體系是為培養目標服務的，因此實訓模塊的劃分應清晰而明確，旅游管理專業實訓體系基本上可以分為三個層次:基本技能層、應用能力層和實踐與創新層。基本技能層包括旅游各行業專業認識、實際操作和基礎實驗等，專業認識是通過參觀、考察相關的景區、飯店、導游過程、旅游購物等，讓學生對旅游業的行業構成要素及其相互關聯度有個基本的認識;實際操作是各行業基層工作的操作技能和認識，比如擺臺、斟酒、傳菜、鋪床、調酒、茶藝等;基礎實驗主要是讓學生掌握使用計算機的技能和外語口語會話技能。應用能力層是在基本技能層基礎上的進一步深化，包括運用旅游管理知識分析和解決問題的能力，較強的公關、人際溝通、協調與合作能力，還包括旅游職業形象塑造能力、導游服務能力、餐飲管理、客房管理等。實踐與創新能力層是在應用能力上的進一步升華，要求學生在運用專業知識處理問題的基礎上還能夠創新思維，從事具有挑戰性的工作，比如活動方案策劃、旅游線路和產品設計、智慧旅游建設與發展等。

2.構造實訓平臺，完善實訓體系

結合國內外先進經驗，應當構造校內(課堂+實訓室+比賽)和校外(實踐+實習+比賽+認證)兩大平臺。校內平臺(課堂+實訓室+校內比賽)，首先是課堂能力培養環節，將現有課程教學進行改革，將每門課程按章節進行功能定位，進一步壓縮教材理論的灌輸，代之以任務型教學，分析案例和策劃方案，最終以能力是否得到鍛煉作為考核標準;實訓室是基礎技術操作能力的實現載體，資料顯示，許多高校旅游管理專業為學校特色專業和重點建設專業，針對實訓室資源不足，設施不夠完善的情況，應當加大投入力度;校內比賽是激發學生積極性和參與性，有效提高學生能力的重要平臺，部分高校通過定期舉辦導游大賽的方式豐富專業活動，由于賽事覆蓋面和參與機會較少原因，學生的整體受益性不高。應當結合專業方向特點，將賽事貫穿于整個學年，打造專業賽事平臺化、程序化，比如節慶營銷策劃大賽、旅游線路設計大賽、模擬導游大賽、餐飲創業策劃大賽等，豐富的比賽使得學生參與的機會增加，其鍛煉效果也更加明顯。校外平臺(實踐+校外比賽+認證+實習)，實踐指的是社會實踐，它不同于畢業集中實習，也不拘泥于單位類型和實踐形式，學校通過校企合作的方式或者項目合作的方式要求每個學生在每一學期完成一次社會實踐，有助于學生加深對社會的認識，發現自身不足，從而有針對性的學習;校外比賽是提高學校專業知名度，促進院校交流，提高學生能力的重要平臺，學校應當在校內比賽平臺基礎上，使校內比賽和校外比賽完美對接，通過大量校外賽事提高專業知名度，提高學生能力和自信心;認證平臺是指除了學業合格證書外的職業資格證書，職業資格證書是對學生專業知識能力的考核和認可，也是學生就業的必要條件，學校應當鼓勵學生參加職業資格證書的認證考試，并在學分獎勵上加以體現，以學分代替選修課程;實習是指畢業集中實習，結合前面問題分析，實習平臺主要是實習基地的選擇與合作，實習基地必須滿足專業培養目標，即實習基地的多樣化，又要滿足服務地方要求，開拓更多的地方企業作為合作單位，既能滿足地方高校服務于地方的要求，又能合理利用地緣關系，實現社會實踐和產學研平臺的常態化。

3.推動產學研合作，提高教師能力

應用型人才培養要求教師有很強的實踐能力，根據上述分析，大多數高校的雙師型教師占比不高，與企業建立聯系，長期合作的更少，這樣會造成教師講課偏離企業需求。解決這一問題的途徑有三種:一是社會認證考試，現在高校都將資格證作為雙師型教師的認證標準，可以促進教師對社會需求的了解，也有助于教師走向社會;二是鼓勵教師在企業兼職，與市場脫節是永遠無法實現人才培養的目標的;三是推動產學研合作，鼓勵教師通過橫向課題項目實現與企業的對接，通過與企業共同完成一些高難度的有創新的項目，既可以提高學校知名度，又可以建立穩定的合作關系，掌握市場前沿動態，也可以邀請企業來到學校進行互動。

作者：李劍鋒 單位：運城學院

［參考文獻］

［1］朱桂鳳．旅游管理本科課程設置與思考［J］．黑龍江教育，2010(9):62－63．

［2］徐文麗．基于頂層設計理論的高校旅游管理專業課程知識體系的構建［J］．牡丹江大學學報，2013，22(4)．

［3］丁宇．高校旅游管理專業實踐教學體系研究［J］．喀什師范學院學報，2008，29(6):75－76．

第4篇：家校合作目標范文

1、為了孩子的發展！

2、習慣決定命運成長！

3、一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。

4、師生心連心，共建幸福和諧校；家校手牽手校新整合，譜寫教育新篇章！

5、溝通交流合作發展！

6、尊重溝通共勉

7、培養好孩子是我們的共同目標。

8、為了孩子的精彩人生！

9、孩子的健康成長是你我共同的心愿。

10、熱愛生活，學會生活，創造生活。

11、學生的健康成長和未來發展高于一切

12、孩子，我們共同的希望！

13、關心孩子的成才過程比關心孩子的結果更重要。

14、學生的健康成長和未來發展高于一切。

15、要學會愛孩子！采得百花釀成蜜！

16、家校協力，共育未來！

17、插上理想的翅膀，揚起青春的風帆！

18、讓我們的心靈貼得更近！

19、讓我們走得更近！

20、不做聰明人，只做勤快人！

21、攜手同心育英才！

22、只要我們攜手努力孩子明天會更美好。

23、關心子女的成長，從我們的溝通和合作開始。

24、窮不讀書窮根難斷，富不讀書富不長久！

25、走進孩子

26、為了孩子的明天，請常來學校看看。

27、關心孩子的每一天，關注孩子的每一個變化。

28、熱愛生活，學會生活，創造生活

29、共商孩子發展大計，共謀孩子成長藍圖！

30、讓我們一起努力，讓孩子的夢想成真！

31、歡迎家長來視察工作

32、感謝您的參與，讓我們共同關注孩子的未來！

33、孩子，我們共同的希望！

34、今天的他們，明天的棟梁！讓我們攜手共同托起明天的太陽！

35、同一個世界，同一個夢想！

36、歡迎家長光臨！

37、讓好習慣助推孩子成長！

38、合作溝通，沖刺中考！

39、家校聯盟共建和諧社會師生同心爭創文明校園

40、孩子的成長是你我共同的心愿！

41、讓我們架起學校與家長溝通的橋梁！

42、讓您的孩子贏在起跑線上。

43、溝通緣于愛！

44、目標是動力，關愛是基石，讓家校筑起孩子的成功之路。

45、關愛孩子，成就未來！

46、一切為了孩子，為了孩子的一切！

47、家長，您好！

48、天使，讓我們共同呵護！

49、家校共創美好明天！

50、責任高于一切，成就源于付出。

51、同心協力，共鑄孩子美好的明天！

52、家校攜手，共同托起明天的太陽！

53、成功，我們共同創造！

54、讓我們架起學校與家長溝通的橋梁。

55、用關愛喚起學生的求知熱情，用進步回報父母的養育之恩。

56、開心快樂每一天！

57、心與心的交流！

58、知識是永恒的追求。

59、攜手共育新苗

60、用關愛喚起學生的求知熱情，用進步回報父母的養育之恩，用勤奮練就報效祖國的本領！

61、責任高于一切，成就源于付出

62、孩子的成功，需要我們共同創造。

63、歡迎您的到來，期盼您的支持。感謝您的合作，希望您的指點。

64、成功，我們共同創造

65、家校合作是培養好孩子的重要前提！

66、和孩子一同成長

67、比狀態，比干勁，比落實，比毅力！

68、用同樣的心教育每一個人！

69、托起明天的太陽

70、創設優良家庭環境，讓孩子全身心投入學習。

71、溝通從心開始！

72、共同關注孩子的成長，搶占時間，叢林突圍！

73、優秀，我們共同的目標！

74、多關心孩子，不要只關心成績；多鼓勵孩子，哪怕微小的進步。

75、家校共攜手，構建和諧校園；學校新整合，譜寫教育新篇章。

76、同樣的心情，同樣的期待！

77、尊重，理解，溝通，促進

78、團結善良兼容高貴！

79、共同托起我們的希望

80、讓我們共同托起明天的太陽。

81、學生是船，教師是槳，家長是帆！

82、用愛撐起，一片藍天！

第5篇：家校合作目標范文

1、培養成員的團隊情感。團隊不是抽象物，而是由每個成員組成的集體。這里所說的“團隊”既可以指學校中的實體組織，一個班級、一個科室、甚至整個學校，也可以指為了某個任務、某個目標而設置的臨時性組織。在團隊內，成員之間的情感直接影響著團隊的情感，為此，學校應該經常定期組織開展豐富多彩的集體活動，融洽成員之間的關系，密切成員之間的感情；要通過制定團隊的徽標、旗幟、口號等象征物，使抽象的團隊意識具體化、形象化，激發成員之間的團隊意識；要加強團隊文化教育和形象宣傳，讓每個成員熟悉團隊的歷史文化，了解團隊的地位和作用，使成員為團隊而驕傲，對團隊的發展充滿信心；從而培養成員對團隊的歸屬感。團隊情感是凝聚團隊成員的無形紐帶。

2、樹立成員共同的目標和利益。團隊要重視每個成員的利益，協調好成員之間的利益關系，協調好成員與團隊的利益關系，盡量使每個成員與團隊的目標和利益一致，使團隊成為維護和實現大家利益的共同體。大家為了共同的目標而走到一起來，心往一處想，勁往一起使，擰成一股繩。如果說共同的情感是產生團隊精神的軟件，那么共同體的目標和利益則是產生團隊精神的硬件。

3、擴大成員的參與。作為團隊的管理者，要鼓勵每個成員通過各種途徑參與事務，使每個成員對團隊的決策都有充分的發言權，也就是管理者要善于納諫。這樣既有利于團隊決策的民主性、科學性，又有利于激發每個成員的積極性和主人翁意識，增強成員的責任感和團隊的認同感、歸屬感，團隊精神的強弱與每個成員的參與程度成正比。

4、加強成員間的溝通。有溝通才有了解，才有信任。這是團隊成員之間團結合作的基礎。首先，學校管理者要加強與下屬的溝通，將自己的指示意圖向下屬解釋清楚，使下屬有充分的了解。同時，要注意傾聽下屬的想法和建議，從而增強管理者和下屬的相互了解和信任。管理者是團隊的代表，成員對管理者的信任程度直接影響著他們對團隊的信任程度。其次，要激勵教職工之間、教職工與學生之間、學生與學生之間的相互溝通、交流，并積極為之創造條件，在團隊中形成每個成員之間的誠摯溝通、相互信任、相互合作的良好氛圍。

5、分工工作法。團隊工作的原則是分工合作，每個成員的工作首先要分工明確，各司其職，各負其責。領導搞好“管”，職工搞好“保”，教師做好“教”，學生做好“學”。這是團結合作的前提。管理者平時注意每個成員工作能力的提高，使其能夠獨立承擔工作，要賦予每個成員充分的工作學習的處理權，使其有較強的成就感和責任感，每個成員的工作在分工的同時又要相互聯系、相互依賴。只有大家共同努力，才能使工作順利完成，從而使每個人在工作中既注意個人發揮，又注重整體配合；使大家意識到個人的成功就是團隊的成功，個人的失敗就是團隊的失敗，這樣在工作中養成團隊精神。

6、鼓勵協作，防止不正當競爭。一個學校要建立競爭機制，激勵每個成員爭先創優，這樣的學校才會有活力，但是僅有競爭機制還不夠，還需要建立協作機制，鼓勵每個成員團結合作，共同前進。否則，一味地強調競爭而忽視協作，就可能引發不正當競爭，導致成員之間的沖突與對抗，整個集體將陷入內耗之中。有和諧才能保持活力，有平衡才能保持效率，競爭與協作是團隊持續健康發展缺一不可的兩個輪子。因此，一個學校既要提倡競爭，又要鼓勵協作；既要表彰紅花，又要獎勵綠葉。當競爭駛離公平合理的軌道，引發沖突、對抗，破壞團結、協作時，應立即加以阻止。

7、發掘共同的威脅。外部壓力有利于增強內部凝聚力，這一規律也可有效地運用于學校管理之中。學校的領導者要善于發掘外部的威脅和對手，使每個成員有共同的危機感，引導成員目光向外，放棄內耗，團結一致，在與外部競爭中求得共同發展。因為有對手，所以，每個成員就會自然凝結在一起，從而為本校的發展獻計獻策，這樣，在共同搞好本校的同時，自然造就了良好的團隊理念。

第6篇：家校合作目標范文

關鍵詞：高職教育；物流管理；工學結合；教學改革

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A

文章編號：1002－3100(2012)01－0116－02

自2000年以來，我國各地高職院校陸陸續續申請開辦物流管理專業，至今已有10多年的時間。在這10多年的時間里，高職院校的領導及教師不斷借鑒學習國外高職教育經驗，做出了大量的努力開展了一系列高職教育的改革，其中較為突出而且得到大家一致認可的一項內容就是高職物流管理專業工學結合改革。在各高職院校實施工學結合過程中，形式各種各樣，有成功的案例同時失敗的例子也不少，我們如何吸取經驗教訓，從實質上做好工學結合是一個值得思考的課題。下文將對我國高職物流專業工學結合現狀進行分析，提出物流專業工學結合存在問題及若干意見。

1　我國高職物流專業工學結合現狀

目前各地高職院校結合自身所面對的環境及所擁有的資源，在實施物流管理專業的工學結合教學過程中，各有差異，歸結起來主要有以下幾種：自主獨立型、校企合作型、企業進校型、人才訂單型。無論是哪種模式的工學結合，成功與否關鍵在于學校和企業間的合作，通過校企合作實現企業和學校的雙贏。其中，校企合作的層次顯得尤為關鍵。目前各地高職院校在實施工學結合過程中校企合作層次主要有以下幾種：

第一，淺層次合作模式：在這種合作模式下，物流專業人才的培養主要以學校為主導，企業主要起配合的作用。這種模式下，校企之間關系松散，企業動力不足，因此實施工學結合效果會大打折扣。

第二，較深層次合作模式：在這種合作模式下，校企合作模式多樣化，校企聯合培養物流人才，同時注重實踐操作，校企之間關系相對緊密、交流更為密切，學校聘請企業人員作為客座教授進行專業授課，學校教師進企業講課。

第三，全方位多元化合作模式：學校和企業達到高度信任和融合，實現資源共享，校企雙方配備專人負責制定完整的學生手冊，全面提升學生職業素養，對學生進行職業化崗位實訓。

目前我國高職物流管理專業工學結合多數還是處于淺層次合作模式，在工學結合改革的道路上還存在很多問題，需要努力改進。

2　我國高職物流專業工學結合存在問題分析

2.1　缺乏明確的工學結合培養目標

高職物流專業工學結合的首要任務是結合各高職院校物流專業人才培養目標來明確工學結合的培養目標。然而，實際上很多學校在推進工學結合改革的時候缺乏明確培養目標的問題。由于社會上支持校企合作的企業不多，而且很少有企業能夠批量接收物流管理專業學生實習，因此多數高校是在聯系到了合作企業后才安排學生到企業實習，至于工學結合的培養目標還尚待進一步明確。

2.2　工學結合合作深度不夠

高職院校聯系校外物流企業進行校企合作大多數都是依靠個人關系，企業和學校的關系處于一種松散狀態，穩定性差，這種合作關系可能隨時發生變化。

一方面從企業的角度來說，剛進入企業的學生缺少工作經驗、心高氣傲，加之實習期較短，來到企業不僅不能給企業帶來收益，而且可能影響到企業員工的工作，企業在用人上往往會根據自己的需要安排一些非常基層的一線操作崗位；另一方面從學校的角度來說，工學結合給學校的教學安排及學生安全管理等帶來一定的難度，加上學生在實習期間對工作崗位、工作安排、工作待遇等方面可能存在諸多不滿，學生到企業后工作一段時間后，就會產生一些負面情緒，影響工學結合的效果及順利進行，部分學校的工學結合甚至以失敗而告終。

2.3　學校和企業對學生工學結合期間的培養目標、培養方法、管理方式及評價標準等未達成共識

由于缺乏利益驅動，很多企業僅僅只是希望通過校企合作解決企業崗位人手不夠的問題，很少有企業真正關心校企合作的效果，更不用說參與到學生工學結合期間的培養目標制定、培養過程管理及評價標準的制定中去了。然而，要達到最好的校企合作效果，學校和企業需要進行全方位多元化的合作，企業必須參與工學結合的每一個環節。

3　建議及措施

3.1　爭取得到政府及企業支持，加強校企之間的合作

高職院校人才培養不僅僅是某一所高校或某一個企業的任務，而是全社會共同努力完成的事業。高職院校的工學結合改革的順利進行，需要政府部門的幫助及扶持。政府部門應該通過制定各種政策，鼓勵社會上的物流企業積極投入到工學結合改革中去，只有有了社會這個肥沃的土壤，高職院校工學結合改革才能向前邁出一大步，達到社會、企業、高校的共贏。

3.2　調整物流管理人才培養方案，制定科學的工學結合培養目標

合作企業應參與物流管理人才培養方案的制定。在制定高職物流管理專業工學培養目標時，密切結合本地區的物流發展趨勢來確定培養目標，以此為依據有目的的和企業開展工學結合。首先，對物流管理專業學生應該通過工學結合培養哪些方面的技能、學習哪些方面的技能；其次，物流管理專業的學生應該到怎樣的公司、什么崗位的問題；再次，是如何通過校企合作達到工學結合培養目標。

3.3　簽訂三方協議，明確各方的權利和義務

為使學生到物流企業實習更加順利，并保證他們的工資待遇，公司、學校及學生三方簽訂了實習協議，明確了三方的權利和義務。協議應該明確規定：學生進廠實習崗位及時間，實習期間的工資待遇及工作職責；公司為學生提供實習崗位，承擔學生實習期間的培訓及管理工作，并結合生產實際組織現場教學和技能訓練。完成生產任務，保證學校教學實習計劃順利實施；學校在公司建立由企校領導部門負責人、指導教師和工人師傅組成的三級實習管理小組，進行統籌規劃，共同負責、共同管理。

第7篇：家校合作目標范文

關鍵詞 校企合作；職業學校；校園文化建設

中圖分類號：G40-055

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）01-

在職業學校中，其主要為生產、管理、服務、建設等第一線培養技術應用型人才，保證職業學校和市場就業的零距離對接，進而提出了校企合作的概念，并且已經成為了職業學校發展的必然趨勢。在激烈的市場競爭中，要想占有一席之位，職業學校一定要加強對校園文化的建設，促進職業學校的活力發展。

一、校園文化建設的指導思想

在建設職業學校校園文化的時候，一定要加強對大學精神文化建設的重視，通過形象文化與制度文化的載體達成建設目標。在校企合作中，一定要加強雙方文化的融合和互動，通過精神文化的建設，豐富物質文化，加強職業學校的課程文化建設，落實校園行為文化與制度文化，促進職業學校的可持續發展。

二、校園文化建設的原則與目標

在校企合作的基礎上建設職業學校校園文化的時候，一定要加強四項原則的堅持：一是，強化校園文化建設和職業定位教育的結合；二是，強化校園文化和職業道德教育的結合；三是強化校園文化建設和學生實際情況的結合；四是，強化校園文化建設和職業能力培養的結合。同時，在建設職業學校校園文化的時候，一定要實現企業文化和校園文化的結合，形成具有企業特點的校園文化。在校園文化中，其主要就是利用物質文化、精神文化等方面促進學生建立實事求是、認真的工作態度，形成健康的工作習慣，強化社會責任精神。通過校園文化建設目標的樹立，可以促進學生堅定自己的職業目標，有效調節自己的職業心理變化，進而在職業活動中充分展現自己的實力，完善自身發展。

三、校園文化建設的內容

（一）精神文化建設

企業精神作為企業發展的核心，與企業先進文化有著密切的關系，同時也是建設校園精神文化的出發點。職業學校在傳承歷史文化傳統、發揚學院精神、突出辦學理念的同時，更要強化和企業、市場的對接，充分吸收企業中一些優良的精神、價值觀、理念等，促進職業學校的校園文化建設。隨著社會價值多元化的不斷發展，對學生的價值觀也產生了一定的影響，在學生畢業之后，首先面臨的就是企業的價值觀。因此，學生在校期間，一定要逐漸向學生灌輸企業的價值觀念，在建設校風、校訓、校紀等方面的時候，必須加強和企業精神的融合，讓學生樹立正確的價值觀，對企業予以一定的認同。如果在校期間，學生可以接受一定的引導，就可以有效實現校企文化的對接，促進學生對企業文化的適應，進而在工作中更好的發揮自己的能力。從一定程度上而言，職業學校精神文化就是企業精神文化的基礎與前提，而企業精神文化就是職業學校精神文化的發展與延伸。

（二）物質文化建設

在職業學校建設物質文化的時候，越來越強調“職”的特點，具有一定的企業文化特點。在職業學校開展課程教學的時候，加強教學模式的設計，在進行理論教學的時候，也一定要加強相關實驗、實踐教學的開展，在課堂教學過程中運用多媒體等教學資源，創造一種真實的職業環境。比如，在校園醒目的地方設置一些科學家、企業家的畫像，在教室中貼一些名人名言，同時，還可以邀請一些優秀的科學家、企業家到學校進行演講，有效提高學生的素質水平，進而讓學生在面對職業生活的時候，更加自信。

（三）課程文化建設

課程文化指的就是根據社會實際需求，培養學生社會能力而形成的課程觀念。職業學校的課程文化，主要集中體現在人文與科學結合、理論與實踐結合的課程活動中，同時在課程目標、內容、實施這三個方面予以豐富。在建設課程文化的時候，加強對課程的改革，合理設置專業，滿足社會的發展要求。在設置專業的時候，一定要加強對市場的調查與人才的需求，由專業委員會、企業專家等共同探討，強化課程開發，根據企業的相關標準開展教學活動，同時組織學生參加企業生產活動，在提高學生實踐能力的同時，也促進了企業的快速發展。在制定教學計劃的時候，一定要加強對知識和技能實用性的突出，強化實訓環節，采取仿真訓練、案例教學等方式開展專業課程的教學，促使教學環境和企業環境的融合。在這個過程中，一定要加強對市場需求與就業導向的研究，適當調整專業設置與結構，使學生可以掌握符合市場需求的專業知識與技能，實現職業學校教學和職業工作之間的零距離，促進職業學校和企業的可持續發展。

（四）行為文化與制度文化的建設

在建設行為文化與制度文化的時候，一定要重視學生思想品德教育，讓學生可以有效吸收企業的文化精神與管理經驗，提高自身的誠信、敬業的素質，尤其是在培養學生職業行為規范的時候，一定要引進一些先進企業的文化理念，強化學生的做人原則與工作作風。比如，在一些職業學校中，以企業名稱命名院系，聘請企業領導擔任系主任，要求學生按照企業員工標準著裝，同時也要注意自己的舉止與發型等，實現學生與企業的零距離。在校園文化建設中，也一定要重視制度文化的建設，讓學生可以提前適應一下企業的工作狀態，遵守企業的一些管理規范制度。通過在校園生活中感受的企業文化，接受企業化的教育，進而深刻了解企業的管理制度與文化內涵。

四、結束語

總而言之，因為職業學校人才培養的特點，在建設校園文化的時候，一定要加強對企業文化的吸收與滲透，加強學生的職業教育和職業素養，提高職業教育的水平。在建設校園文化的時候，一定要注重每一個環節的建設，加強和企業文化的融合，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀，進而更加符合企業發展的實際需求，促進職業學校和企業的可持續發展。

參考文獻

[1]鄭曉明，湯太祥.校企合作背景下高職校園文化建設的問題與對策[J].宜春學院學報，2011（06）.

第8篇：家校合作目標范文

關鍵詞：柔性頂崗畢業實習 校企合作 零適應期 工程技術型人才

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0068-01

校企合作是指高校和企業聯合，根據企業的發展目標與規劃，依托高校師資、設備等優質條件，共同制定教學計劃，培養技能型人才的工程[1]。“空談誤國，實干興邦”，黨的十報告傳遞出的“務實”新風其實也是告誡我們，務必要始終保持“務實”的作風和“實干”的精神，在實踐中改革，在改革中創新，在創新中實踐。實施“柔性頂崗畢業實習”的校企合作模式，有利于學生腳踏實地地完成畢業實習和設計，緩解畢業設計與就業之間的矛盾[2]，降低了企業的二次培訓成本，達到了“零適應期”的培養目標。

1 “柔性頂崗畢業實習”校企合作模式的內涵

頂崗實習就是安排學生離校走入生產第一線，進行生產和勞動鍛煉。頂崗畢業實習的柔性化特征主要表現在兩個方面。一是頂崗實習和畢業設計空間的多樣化，既可與一家企業合作，也可同時與多家企業合作，在不同的崗位完成生產性實訓和畢業設計；二是頂崗實習和畢業設計的學生在數量上集中與分散并存[3]。進行柔性頂崗畢業實習的目的主要是讓學生從大學生活、學習中切換到現實社會中去，轉變其思想觀念；通過從事一線生產工作，增強崗位意識，培養其社會責任感和團隊協作精神；通過實踐增強社會經驗和工作能力。

在知識經濟時代，企業要生存發展必須靠人才，工科院校要生存發展必須靠培養工程實踐能力突出且具有較強競爭力的人才。由此可見，工科本科教育要真正有效地實現其人才培養目標，既要靠學校教育，又要靠企業的實訓，兩者必須相結合，缺一不可。柔性頂崗畢業實習既培養了學生的工程實踐能力，又增強了學生的競爭力，實現社會與學校的無縫聯接，降低了企業的培訓成本，真正實現了“雙贏”。

2 “柔性頂崗畢業實習”校企合作模式的實踐

根據專業人才培養方案，河南科技大學材料成型及控制工程專業的學生在最后一個學期可進行14周的頂崗實習，在實習單位完成畢業設計（論文）。根據專業培養目標，學校指導教師確定畢業實習設計題目，企業安排實習崗位，并指定指導師傅，采用雙導師制，完成頂崗實習和畢業設計任務。分散式的頂崗實習一般由1～3名學生，企業安排一名指導師傅，學校安排一名指導教師。師傅負責頂崗實習計劃的落實，指導教師可通過電話、QQ、E-Mail、定期見面匯報等方式與學生保持聯系并進行交流，并至少一次赴企業現場檢查頂崗實習和畢業設計工作的完成情況。集中式的頂崗實習一般由8～10名學生，一名師傅指導3～5名學生，學校安排一名指導教師，指導教師在企業現場指導畢業實習，并負責學生的安全和實習考核工作。

在以往的教學管理上，到了第八學期，部分學生迫于就業壓力，四處奔跑找工作，使得畢業設計工作無法正常進行。通過校企合作，進行柔性的頂崗畢業設計（論文），使學生實現高質量的就業，同時又利于畢業設計工作的順利完成，學生的專業能力和社交能力顯著提高；逐步融入企業文化，員工意識不斷強化，工作態度明顯轉變；頂崗實習滿足了企業需求，校企合作取得了突破性進展，實現了校企“雙贏”的局面。

3 “柔性頂崗畢業實習”校企合作模式取得的實效

3.1 學生方面

通過柔性的頂崗畢業實習，學生具備了一定的科學管理技能和生產能力，接受了企業文化的熏陶，具有較強的員工意識和愛崗敬業精神。企業為學生的畢業實習和設計提供了良好的實訓場所，對學生科研能力和各種實踐技能的培養，起到了重要的作用。例如，本專業學生在全國鑄造工藝大賽上獲獎一百余人次；在河南省“挑戰杯”競賽上獲獎三十余人次，我校以團體總分第三名的好成績榮獲“優勝杯”稱號；創建二十多個大學生創新團隊、一個創新實習基地和一個國家重點實驗室；團隊學生在國內外知名學術期刊上發表學術論文一百余篇。

3.2 學校方面

專業教師到企業指導學生實習和設計，開展行業或專業的社會調查，了解自己所從事專業的生產、技術、工藝現狀和發展前沿，以便在教學中及時更新反映生產現場的新科技、新工藝；教師帶著教學中的一些課題，到企業去向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，解決技術難題，提高教學質量。同時，通過校企合作，聘請合作企業一些業務精、水平高的技術骨干到學校擔任相關專業技能課程或實習實訓課程的指導教師。建設了“雙師型”教師隊伍，提高了服務區域經濟的能力。

3.3 企業方面

“柔性頂崗畢業實習”的校企合作模式有利于企業參與人才培養的各個環節，與學生全面接觸，對學生的基本素質、業務能力、團隊合作精神、職業道德等都有比較直觀的了解，能有效挑選優秀人才為企業服務。另一方面，實習企業充分利用學校在人才、技術、信息等方面的諸多優勢，不斷拓展業務領域，取得了較好的經濟效益。教師通過指導學生參與企業課題研究，也解決了企業的技術難題。滿足企業“零適應期”工程技能型人才需求目標，降低了企業的二次培訓費用。

4 “柔性頂崗畢業實習”校企合作模式存在的問題

在“柔性頂崗畢業實習”進行的過程中，也發現了一些問題，如由于熱加工的生產環境相對較差，部分學生怕臟怕累，缺乏工作責任心和崗位意識，紀律性和安全意識欠佳；對于分散的實習和設計，教師的指導工作存在一定難度；某些企業訂單多、生產任務重，對學生的實習設計任務會產生一定的影響；“零事故率”的實習設計目標很難實現。

針對這些問題，今后應積極探討其解決辦法。

5 結語

“柔性頂崗畢業實習”校企合作模式有利于對學生的創新能力和工程實踐能力的培養，滿足企業單位“零適應期”人才需求的目標，實現校企“雙贏”。在頂崗實習設計實施的過程中也存在各種問題，如何解決這些問題，保障頂崗實習設計工作的順利進行，需要學校和企業共同努力，探討出更加合理完善的頂崗實習設計體系。

參考文獻

[1] 蔣丹.論我國高校校企合作模式的創新[J].四川師范大學學報：社會科學版，2007，34（1）：71-75.

第9篇：家校合作目標范文

一、家校合作和學習共同體的內涵

家校合作是指對學生最具影響的兩個社會機構——家庭、學校形成合力對學生進行教育。家校合作是一種雙向活動，是家庭參與學校教育的一個重要的組成部分，而家庭和學校是合作中的雙主體，家長要對學校教育給予支持，學校要對家庭教育作出指導。家校合作過程體現著家長對學生、對學校教育的認同，同時，也體現著學校對家長以及學校教育的一致性。因此，在家校合作過程中，學生、家長、教師三者間的相互交流尤為重要，值得重視。

“共同體”一詞最初源于德文“gemeinschaft”，原義指共同的生活。共同體是指當一群人相互交往、相互依賴共同完成某些任務時，就形成了共同體。“共同體”理論引入教育領域出現了“學習共同體”的概念。學習共同體是所有人為共同的愿景一起學習的組織，組織中的個體共同參與尋找通向知識的旅程。學習共同體具有共同愿景、尊重差異性、強調共享、共同發展等特征。其中，共同愿景主要是指全體成員都擁有一個共同的目標。如果沒有共同愿景，就不會有學習共同體。而就尊重差異性而言，共同體主張依靠個性差異的原動力，尋求、探索和建構學習的實踐活動。學習共同體就具有共享、共發展的特征。學習共同體與非學習共同體的顯著區別在于共同參與、溝通對話與彼此分享。在共同參與中，成員之間相互交流，共同分享學習的資源和成果。這一過程，體現了共同體的民主精神和情感態度，營造了愉悅的學習氛圍，實現共同發展的最終目標。

二、構建家校合作學習共同體的意義

1.構建家校合作學習共同體的必要性

首先，構建家校合作學習共同體能夠強化社會功能，有利于提高學習者的興趣。在學習共同體中，學習者有一種集體的歸屬感，具有較為一致的價值趨向性。在這種共同傾向性下，學習者間能展開更廣泛的交流，取長補短，參與學習的興趣和熱情也隨之提高。其次，構建家校合作學習共同體有利于家長和教師間、家長和學生間的相互學習、共同提高。家長可以向教師、其他家長學習，以提高自身的修養和綜合素質。在構建學習共同體的合作中，家長認識到教師職業的神圣，更加支持教師的工作，尊重教師的勞動，給子女營造良好的家庭教育環境。同時，教師可以向家長了解學生的成長背景，從而因材施教。而家長的性格、生活環境、經歷各具特點，教師可以從中獲得各種信息從而進行區別對待、針對性管理。再次，構建家校合作學習共同體有利于促進家校教育的協調一致。家庭和學校二者以不同的時間和空間形式，對學生進行教育，一絲的疏忽都可能導致一些不健康文化思想的侵害，甚至出現“學生在校進一步，回到家庭退兩步，到了社會退三步”的現象。因此，需要家長和教師在交流溝通中保持高度一致的教育觀念，以形成教育合力。

2.構建家校合作學習共同體的可行性

首先是終身教育理念的深入人心。終身教育理念提倡教育和學習貫穿人的一生，學習者的學習活動不應受到時空的限制。學校是貫通教師、學生、家長、學習工作的場所，應充分發揮學校的育人功能，增強終身學習的意識。其次是現代信息技術的普及。信息技術的快速發展為學習共同體的構建提供了有力條件。由于電視、網絡媒體的普及，多媒體信息技術的應用，學生可以同伴為師，老師和家長也可以學生為師，由此形成了一個龐大的學習共同體。再次是應試教育詬病的留存。學校教育是根據社會的需要確定培養的目標，以系統科學的教材為載體，采取有效的教育手段，對學生進行系統的思想政治教育和文化知識教育。但是，應試教育下僵化的課程體系，單一的評價標準，使得學校教育存在諸多問題。學生的思維被同一模型所框定，教師忽視學生間的個體差異。而學習共同體則注重學生異質性，學生、教師、家長在學生學習的過程中始終保持著一種平等的關系。而在應試教育教學中，“課堂中心”、“教材中心”是教學的全部，家校之間缺乏有效的溝通與合作。如今新課改下的課程標準對學生的身心發展提出了更高的要求，家校合作為其目標的實現提供了可能。

三、構建家校合作學習共同體存在的主要問題

1.家校雙方對學習共同體的認識不足

學習共同體對于學校和教師來說是一個較新的理念，大部分教師對學習共同體的概念了解甚少，而對于廣大家長來說更是陌生。學校和家長還未充分認識到構建學習共同體的優勢，學校教師平時忙于教學，沒有將精力投入到學習共同體的研究之中，而家長更多關注的是孩子的學業成績，使家校雙方忽視了對學習共同體的構建。

2.學校主體性過強，而家長缺乏主動性和積極性

構建家校合作學習共同體是家庭和學校雙向的活動，是相互配合、相互支持的過程。然而，多數教師認為部分家長對教育規律認識的欠缺，會給學校教育帶來障礙。于是當家長走進校園時，教師們傾向于自我保護，呈現出主導性和領導性的態勢。在具體的合作構建學習共同體的活動中，有些學校與家長進行交流時，大都采用簡單的灌輸方法，使活動內容很難被家長內化為參與學習共同體的行動。與此同時，從家庭方面看，部分家長缺乏參與構建學習共同體的主動性和能動性，沒有認識到活動過程中自身的責、權、利。除此之外，家長參與自學和共學的程度較低，在與教師的交往中，堅持己見，或是被動等待。因此，使合作達不到相互促進的目的，無法找到構建學習共同體的有效途徑。

3.構建家校雙方學習共同體的計劃性欠缺

計劃是家校合作構建學習共同體的基本保證，是構建活動開展的指南。然而，目前大部分學校缺乏一套整體的計劃，沒有具體的活動步驟。很多學校在活動開展前沒有專門對學習共同體內容做細致的準備，對結果的預測也只是想當然，整個合作構建活動經常缺少完備的流程安排。即使部分有計劃的也多是與實際不符，缺乏實踐意義。在實際操作中，隨意性較強，收到的效果差。因此，合作活動缺乏計劃性和針對性，無法從根本上形成一套相對完整的學習共同體的實施體系。

4.缺乏相關教育部門的整體統籌，學校學習方式單一、學習內容偏狹

學習共同體在我國是一個新事物，如果沒有相關部門的統籌協調，學校感覺無從下手，也不知道開展什么樣的活動可以推進學習共同體的發展。而設立專門的管理機構是構建家校合作學習共同體的重要保證，有統一的管理機構和奮斗目標，學習共同體的創建工作就會有成效。同時，大部分家庭還是以孩子學習為主，團隊學習、合作學習多是發生在學生之間。目前家校共學的形式多以網絡和傳統的學習媒介為主，這使得家校雙方難以深入了解對方的想法和要求，而缺乏在實踐中、社會中和自然中的共同學習。除此之外，學習內容多是重視知識技能的學習，忽視了美學、體育、人際交往等等領域的學習。因此，學習方式的單一和學習內容的偏狹在一定程度上影響了學習共同體的構建。

四、構建家校合作學習共同體的主要措施

1.掌握學習共同體的相關理論

家校合作學習共同體的構建是建立在一定的理論基礎之上的，因此，需要教師、家長及相關教育管理者學習和掌握其相關理論。首先，終身學習理論和學習型社會理論。終身學習思想是以強調學習者為中心，重視學習者個體的參與意識，關注學習者自身的內部變化，強調以自我為中心進行系統的選擇、計劃和實施。而學習型社會對人才的培養要求具有自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考的能力。由此可見，終身學習和學習型社會具有全員性，強調學習對象的整體性，而學習共同體正是注重全員性，把成員看作一個學習的整體。同時，終身學習和學習型社會具有開放性和主體性，強調全面發展，并注重學習的自覺性，這些都與學習共同體提倡的理念相吻合。因此，只有通過學習共同體的建設，才能促進學習型社會的建設。其次，建構主義學習觀的理論。建構主義者認為，教學不是教師簡單地傳遞知識給學生，知識是學生自我建構的，教師不能代替學生建構新的知識。它強調學習的建構性、社會性和情境性。建構主義的學習觀為建立學習共同體提供了理論依據，我們可以把學習共同體看作是實現建構主義理念的實踐與創新。

2.更新傳統學習觀念

學習觀念是對學習者關于學習觀的總稱，包括對學習目的、學習價值、學習對象、學習過程、學習策略、學習評價等方面所持的觀念。觀念對學習行為具有先導性和決定性。在提倡終身學習的今天，要改變應試教育影響，形成新的學習觀念，促進學習共同體的構建，就應該做到觀念先行。首先，教師、家長、學生都應該明白學校畢業并不代表著學習的終結，而是為今后的學習奠定了基礎。因此，要加強自主學習觀念的養成。其次，轉變依賴型學習觀，形成主動學習觀。在學習過程中，有目的地從事學習活動，創造性地學習。再次，建立創新型學習觀。改變過去學習中忽視創造能力的培養，重視知識的創新與發展。除此之外，實現由學會向會學的轉變。只有“會學”的人才能實現學習者自主性的培養。

3.系統地、有序地構建家校合作學習共同體，發揮教育部門統籌和組織的作用

在我國目前的大部分學校，每學期開始和期末都會召開一次由教師、家長和學生共同參與的會議，但這并不是真正意義上的學習共同體。學校應將學習共同體的構建納入正式的議程，成立學習共同體建設領導小組，制定出科學的合作構建學習共同體的計劃，并將計劃的內容和具體任務分解，落實到個人。同時，規定學校和家長雙方的權利和義務。家長要發揮主動性和主體性，積極推動計劃的落實，發現計劃有不當之處或出現阻礙，應大膽地提出合理意見，以切實推進學習共同體的構建。

同時，學習共同體是當代教育發展的一個新主題，尚處在起步階段。要整合學校、家庭、社會三方面的教育資源，職能部門必須協調和統籌規劃制定計劃、落實任務。各級教育行政部門應在黨的教育方針指導下，統籌協調家校合作學習共同體的構建，制定相關促進學習共同體發展的制度和法規，制定督導評估內容和業績考核辦法，使其逐步走向科學化、制度化，成為推動素質教育全面發展的動力。

4.增強教師和家長的個人綜合素養

教師和家長是保證雙方合作構建學習共同體成功的關鍵因素。教師在尊重、理解和接受的基礎上與家長和睦相處。教師應當具備基本的人際交往技能，如人際洞察力、人際交往能力等。學校在對教師進行培訓的時候，除了進行教學、教法等專業知識、技能的培訓外，可適當增加交往能力培養的內容。而家長是學生成長的第一任教師。家長素質的高低直接關系到學習共同體的成效。因此，為了提高家長的整體素質，學校應通過宣傳、咨詢、講座、交流等方式，激發家長關心教育的熱情，向家長宣傳各種科學的學習方法，并予以指導，以提高家長參與教育的積極性和主動性。

5.加強家長、教師和學生間交流溝通

在構建家校合作學習共同體中，家長與教師應該處于平等的地位，家長和教師是雙主體，不是被動的接受者，否則難以發揮各自的主動性。同時，學習共同體成員之間應是一種民主關系，教師、家長與學生三者之間應是平等的。在學習共同體的建設中，教師、家長和學生之間相互影響、共同成長并注重平等交流，充分尊重他人的意見，以獲得學習的整體效果。在這一過程中，平等是合作的基礎，它是建立在理解基礎之上，在促進學習共同體健康和諧發展中具有重要的意義。

除此之外，學校應創新和豐富學習方式，拓寬學習內容。要建立起交互式的學習模式，它有利于促進學校、家長和學生共同成長。在學習共同體中，它為其成員提供了更寬泛的內容，以更情境化的方式幫助各成員學習更多領域的知識，并要求每一個成員用不同的方式參與學習。同時，在學習共同體中，還應關注所有成員參與的項目，開展多種形式的合作，通過應用合作學習的技巧和小組學習的多種途徑來培養教師、學生、家長共同合作的學習精神。

參考文獻

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