線上線下混合式教學課程精選(九篇)
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第1篇：線上線下混合式教學課程范文
一、相關概念概述
（一）線上線下混合式教學模式的概述
教師將線上教學和線下教學的方式融合到一起進行教學，通過網絡平臺的資源來解決實際教學過程中的困難，這就是線上線下混合式教學模式。兩種教學模式相得益彰，這種教學方式既方便了老師，又更好地幫助學生理解教學過程中的重難點。在行為主義和建構主義理論的指導下，線上線下混合式模式通過現代教育技術、信息技術和互聯網技術對教學資源進行優化、組織、整合和利用，并與傳統的教學模式深度整合進行課堂教學、實踐教學和網絡教學，以達到最佳的教學效率和教學效果。
（二）田徑教學的特點
田徑教學包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學方法也不盡相同。因此，在田徑教學中，教師應突出不同體育項目的教學特點。而田徑作為體育運動之母，在教學過程中對教師的專業技能、專業素養等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習。而高校體育教育專業的學生在大學四年中有十幾門專業課要學習，分給每個專業的時間少之又少，所以要想達到每項技能都能靈活運用是很難實現的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學過程中，作為田徑專項的學生一共有兩到三年的學習時間，在有限的時間內要想把各個項目學好學精是比較困難的，所以在田徑教學方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現的，這就給田徑教學帶來了難題，而利用線上線下教學模式則可以彌補這一不足。
二、傳統線下教學存在的不足
（一）傳統的教學模式中學生缺少自主學習能力的培養
在傳授知識和技能的過程中，傳統的教學模式通常由教師主導，教師主要扮演領導的角色。課前教師布置的預習任務往往是單調乏味且沒有指導的。可能與教師講解的內容關系不大或者大部分是課本上的基礎理論。因此，學生處于被動的學習狀態，缺少自主學習能力的鍛煉。
（二）傳統教學模式導致學生缺少自主學習的機
會和獨立思考問題的時間在傳統教學模式的教學過程中，學生到操場和教師面對面進行教學，包括講解示范、練習、糾正錯誤動作、布置作業等，學生主要以教師為中心，教學形式比較單一，學生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學生的掌握不到位，且學生學習理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導致學生缺少自主學習的機會和獨立思考問題的時間，不利于學生的全面發展。
（三）在傳統教學過程中學生對教師依賴性較高
在傳統教學過程中，學生主要通過教師的示范講解學習技術動作，而在高校，教師在進行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術能力的影響，很難將一些技術動作做到規范標準，導致學生在學習的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學能力存在不足，將會直接影響到學生的學習效果。
三、線上線下混合式教學優點
（一）為學生提供豐富的學習資源
線上教學可以為學生提供豐富的學習資源，目前國內已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學過程中，教師可以借鑒各個專項優秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學資源，協助教師進行授課，學生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態過程，使學生學到的技術動作更加規范，給學生的學習創造平等的教育機會，使同學們能夠享受更加優質的教育。
（二）有助于學生體會各個動作環節的技術要領
在田徑教學中，一些技術要領尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠等技術含量較高的田徑項目，技術動作的學習需要進行大量的模仿、觀察、練習和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統教學過程之中，主要是通過教師進行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規范還是具有很大困難的。而混合式教學可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復播放，使同學們能夠更好地體會到各個動作環節的技術要領，同時也可以解決教師在教學過程中存在技術方面的問題。
（三）便于教師與學生之間的溝通從而提高學習效率
在混合式教學過程中，教師可以在課前通過網絡形式提前給學生布置學習任務，學生可以將學習中遇到的問題在線上進行討論，大家一起集思廣益、創新思維，從而提高學生的自主學習能力，學生可以隨時在網上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結，在線下授課的過程中進行解答，并對學習中的重點內容進行專門的講解，這樣可以更好地提高學習效率。
（四）增強學生的學習興趣從而調動學生的積極性
網絡教學是激發學生學習興趣的一種新的教學方法。由于傳統的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學方式是通過視頻、圖畫等表現形式融為一體的，具有一定的創新性，既能夠通過一些高質量的視頻進行學習模仿，還可以以圖片的形式分析關鍵的動作點。與單一的傳統教學模式相比，與時俱進的混合教學模式可以激發學生的熱情，提高學生的學習興趣和參與能力。
四、線上線下混合式教學在高校開展存在的問題
（一）教師現代化教育技術的應用能力不足
目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數，而那些年長的教師對于這種新型教學模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學大大增加了他們的教學難度，并且在進行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應。因此，還需要進一步提高教師的現代化信息應用能力。
（二）高校學生線上學習的主動性和積極性不足
線上線下混合式教學模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現代化信息的應用能力，學生線上學習的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發，線上線下混合式教學模式是一種新型的教學模式，符合當前時代的發展，尤其是在疫情期間。但是大多數教師在習慣了傳統教學模式的教學方法后對于混合式教學模式的實施處于一種“措手不及”的狀態，需要重新學習課件制作，信息技術學習等。而教師的教學狀態與學生的學習效果息息相關。通過相關調查研究發現，目前我國為數眾多的大學生沉迷于網絡游戲、視頻的現象較為嚴重，但是線上學習田徑的興趣不大。
（三）教師的教學任務加大
線上線下混合式教學模式不僅需要教師在課下進行備課，線上的課程也要提前準備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網課的搜集和制作等。一些教師的教學任務也會隨之增加，加上一些對互聯網了解不多的教師，還需要進行專門性學習相關知識。因此加大了教師日常工作的任務。
五、開展線上線下混合式教學的策略
（一）培養教師的信息化能力
開展線上線下混合式教學的基礎在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學生提高創新、團結協作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術的掌握和實踐能力，教師應參與信息教學培訓，向部分高校學習，實施現代化教學，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學方式的順利實施。
（二）積極引導學生參與到線上線下混合式教學中
目前大多數大學的線下課堂教學仍然采用傳統的教學方法，使學生受到傳統教學模式的影響，對在線混合教學方法的接觸較少，因此教師需要指導學生改變學習方法，采用各種形式的混合教學方法使同學們能夠接受新的教學方法，讓學生們認識到混合式教學方法的重要性及其優點，使之都能夠更好的參與其中。
（三）加強線上線下教學模式改革的實施
隨著信息化時代的飛速發展，線上線下混合式教學模式已成為未來教學課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統體育課程教學模式向混合式教學模式的轉變已成大趨勢，課程改革的創新直接影響著高校的教學質量和學生的健康成長，因此高校要加強線上線下教學模式的改革，注重混合式教學模式的實施。定期組織體育教師進行多媒體技術的學習與培訓，使更多的體育教師能夠掌握線上教學的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學的困難。
六、結束語
疫情的到來使得線上線下混合式教學模式得到快速發展，由此也讓我們認識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學，線上線下混合式教學打破了傳統教學模式，使學生對于體育課的印象發生了轉變，激發了學生對體育課的興趣，使學生能夠主動參與到學習中去；隨著學生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學生的學習狀態，提高課堂效率以及教學質量。為了促進體育課程的改革與發展，還需要進一步提高教學模式的創新性，使田徑教學模式更加生動形象，從而養成良好的體育運動習慣與終身體育意識。
參考文獻：
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第2篇：線上線下混合式教學課程范文
關鍵詞：高職專業課程；混合式教學；教學改革
1高職院校專業課程教學改革的必要性
為了加快響應職教20條中國家針對職業教育的教學改革的要求[1]，加強學生的職業素養，對接就業崗位需求，職業教育教學方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學融合了傳統課堂教學面對面直觀教學方式與網絡教學高效又個性化的特點，是現代職業教育改革的切入點之一[3]。但是目前，各職業院校在實踐性較強的專業課程中真實運用線上線下進行混合式教學的卻不多，并沒有形成一個完備的教學改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機車專業《內燃機車柴油機》課程為例，詳細描述了運用線上線下混合式進行教學的過程，并取得了較好的效果。
2專業課程線上線下混合式教學設計與實施
2.1教學整體分析?！秲热紮C車柴油機》課程是鐵道機車專業的專業核心課程。其功能是對接鐵道機車專業人才培養目標，面向機車乘務員工作崗位，培養內燃機車司機對柴油機的檢查、運用和故障分析處理能力，并為后續頂崗實習等課程的學習奠定基礎。由于內燃機車柴油機的結構復雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學生學習理解困難；部件整體重量大，且機車內部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機車內部現場實踐教學。針對內燃機車柴油機結構復雜和學生討厭灌輸課堂、喜愛動手的特點，采用現場工作視頻引導、結構認知、流程探索、仿真模擬和實車演練等遞進式環節，逐步引導學生展開學習，課中廣泛運用趣味游戲和信息化手段融入以上各環節中，激發學生的學習興趣，使學生在輕松歡快的課堂氣氛中達成掌握知識、錘煉技能和培養職業素養的目標。2.2教學策略。2.2.1教學設計思路。構建技能、知識和素養三線并行的育人策略，在實踐教學中融入專業理論知識和職業素養，做到在做中學，學中做，同時引入現場作業標準，采用校企雙導師制將學生以“準職業人”的身份進行培養，從而達到畢業生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時柴油機必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測血壓、通腸胃和查內科四大模塊為具體任務，導入教學內容激發興趣，掌握核心技能。教學內容：從各系統部件的具體作用、結構組成、工作流程和實踐操作四方面內容展開教學內容的學習，在層層遞進的階段學習中突破教學重點。課程思政：在小組合作學習中錘煉團隊協作的能力，在理論知識和崗位技能的學習中的培養安全生產、規范操作和愛崗敬業的職業素養。2.2.2教學策略設計。結合學情分析，以現實崗位、技能、素養為載體，采用任務驅動法和小組合作法，設計層層遞進的“四心”教學模式，輔以企業導師在線指導，推行企業崗位標準，助推專業實踐，融合課程思政，以現實場景為中心，以職業技能為核心，以游戲模式教學使學生動心，充分激發學生的學習興趣，在學習過程中時刻提醒學生牢記敬業奉獻的初心，全面達成教學目標。2.2.3教學實施過程。教學實施過程包括課前自主學習，診斷分析，知識預演；課中情景模擬，合作探究，突破難點；課后雙師指導，鞏固提高三個階段，以“開車時柴油機必做的體檢項目”為任務驅動，依照“四心”教學策略，在教學過程中利用微課、視頻、動畫、游戲、實操等方式，將探究學習和自主學習相結合，營造活躍的師生互動，生生互動，現場互動的課堂氣氛。課程采用任務驅動、案例教學法，在老師引導下，通過小組合作，企業導師線上指導，課后平臺答疑提高，使學生在自主探究學習中達成目標。教學內容圍繞“開車時柴油機必做的體檢項目”展開，每次課中的任務均為總任務的一部分，學生均需要填寫“柴油機體檢表”，課程中針對知識目標、技能目標和素質目標。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學平臺上傳視頻、動畫、課件等教學資源，安排學生完成相關討論、測試題和視頻拍攝任務，培養學生自主學習的能力并完成預習任務。課中，以現場工作案例導入課題，以崗位工作為中心，引起學生對知識點的重視；采用任務驅動法，小組合作的方式探索柴油機關鍵部件的結構和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統工作流程，讓學生動心；利用真實部件的組裝探究關鍵部件的工作原理，使學生動手實踐達成技能目標，解決核心問題。課后，企業導師在教學平臺指出學生完成各類任務的過程中出現的問題，以企業標準嚴格要求學生，不忘工匠精神嚴謹的初心。從而完成內燃機車柴油機核心系統的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環節，全面達成教學目標。2.3實施效果。以“鐵路工匠”先進模范為榜樣，端正學生人生觀、價值觀，激發學生主動學習能力，有效克服以往學習過程中知難而退的情緒；以現場企業標準、工作案例、實車場景導入課題、激發興趣、指導實踐和完成考核，從而解決教學重難點。學生能較好地理解了柴油機核心系統部件的作用和結構，初步掌握了柴油機啟機時的檢查、排查和核查方法以及運用中簡單故障的關缸處置操作，內燃機車柴油機理論知識測試成績100%及格。在課后，設置了能激發學生創新能力和動手能力的作業，輔以校企雙師的指導，實現了對課中理論知識、實踐技能和職業素養的升華。在教學實施過程中依托職教云教學平臺[4]資源共享，此類教學方法已廣泛應用于學校各專業，筆者利用了信息化技術更好地創造“以學生的發展為本”、“以適應職業崗位的生存為本”的教育教學條件和環境，優化每位學生的學習效果，彰顯每位學生的社會價值。企業導師對本門課程的教學實施和學生的表現給予了充分肯定和認可。
3結語
結合以上對專業課程混合式教學的設計和實施，筆者認為為了能夠更好更快地推進混合式教學的改革，應盡快加強教師開展混合式教學的理念與能力和新型教材的建設，緊密結合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時也要完善混合式教學配套的軟硬件設施，加強混合式教學中的過程性考核和現代信息技術設備的使用，充分激發學生的創新能力，從而實現混合式教學的深入改革。
參考文獻：
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第3篇：線上線下混合式教學課程范文
關鍵詞:1234混合式教學體系;人力資源管理課程;金課;教學改革
課程是人才培養的核心要素，2018年全國高等學校本科教育工作會議提出，本科教育應合理對大學生有效“增負”，打造有高階性、創新性和有挑戰度的“金課”［1］。在遵循“二性一度”標準下，各高校加快課程改革步伐，特別關注如何運用信息技術與課程教學的深度融合。人力資源管理課程作為高校人力資源專業重要的主干專業課程之一，同時也是工商管理、文化管理、市場營銷的專業基礎性課程，目前仍存在教師理論教學“滿堂灌”，學生實踐能力弱，被動學習等“水課”痕跡。近年來信息技術驅動智慧教學的興起，教育全域實現線上教學，在線開放免費課程和教學管理平臺為教學創新提供新的研究視角。面對這一現狀，傳統人力資源課程應如何運用線上線下混合式教學實現教學效果量變到質變的飛躍，已經成為教師開展教學探索的新課題。
一、傳統的人力資源管理教學存在問題
隨著信息技術的發展，智慧課堂已超越“三尺講臺、一支粉筆”的教學情境，而在傳統的人力資源管理課程教學中，教師主導的外輸式理論教學，導致學生知識的淺層學習，課堂內容吸引力不足，教學氛圍沉悶，教學內容脫離實際等問題，這種教學方法很大程度上制約應用型人才培養模式的發展，使課程建設常常陷于填鴨式教學、應付式教學。傳統的人力資源管理教學“痛點”，通常表現為以下幾個方面:
(一)傳統教學資源匱乏與封閉教學資源是指在教學過程中為實現教學效果而運用的要素。傳統的人力資源課程教學資源一般為教師選定教材，配套課件和案例等教學輔助材料。一方面，學生在單線教學中獲取課程資源十分有限。教師主要圍繞教材制訂教學計劃，開展面授教學和期終考核，對教材使用存在一定的依賴性。在教學計劃下，教師教學任務緊湊，不會過多介入其他課程資源;同時，網絡信息檢索技術影響課程資源配置深度與廣度，能否引入優質的拓展性教學資源取決于教師信息技術素質和專業教學能力。另一方面，傳統的教學資源信息具有延遲性。教材的發行需要文字、印刷到出版的過程，在互聯網時代，信息的錯綜變化勢必導致教材內容的滯后和實踐應用技術的過時。雖然教材等教學資源涵蓋了優質的教學成果，但缺乏合理的開發與利用，終究陷入淺層學習的困局，導致學生知識遷移能力弱，知識面單一和專業知識更新延遲等。06
(二)線下課堂教學空間吸引力不高目前主流的人力資源管理課程教學空間是以教室為中心開展師生對話或者教師演講授課的物理空間。在這種教學場景下，單線教學空間割裂師生的有機關聯。為達到教學大綱的要求，教師全力講授新知，學生被動聽講，教學組織形式單一，師生互動時間有限，教師下課即失聯。每次課堂教學機械化運作，造成師生教學倦怠，無法滿足學生多元化、個性化的學習需求。特別是人力資源管理課程是經濟與管理類專業學生的必修課程，這些學生綜合素質較高，思維活躍，語言表達能力強。在知識付費時代，作為網絡時代的原住民，他們提前享受了虛擬線上空間帶來的教學紅利，傳統教學課堂的封閉教學環境吸引力不強，線上學習、自主學習、碎片化學習已成為學生第二課堂的新潮流。
(三)課程內容重理論教學而輕實踐人力資源管理課程是一門應用性很強的課程，與其他課程相比，更加注重教學內容的務實性、實用性和實操性。而實際教學中，理論知識和技術應用模塊教學難以平衡，在目前的教學計劃中，教師理論教學的課時布局偏重，而忽視技能的實訓實踐環節，具體表現為:首先，教師注重教材內容過多講解理論知識，在實踐實訓環節課時留存時間較少。其次，大部分高校教師在企業工作履歷短，校企合作機會少，無法真正傳授學生社會實踐經驗。同時，高校由于資金問題缺少實踐實訓的平臺，學生根據教師主導的情景模擬教學并不能達到理想的教學效果。最后課程考核方式仍為期末閉卷，對知識點記憶力考核權重大，忽略對專業綜合素質和職業精神的考查。
二、混合式教學對傳統人力資源管理教學模式的重構
(一)混合式教學對傳統人力資源教學模式改革的作用混合式教學是將線上平臺和線下課堂的優勢有機結合，引領學習者從淺層學習走向深度學習的一種教學模式。翻轉課堂作為雙線混合式教學的一種有效策略和方式，顛覆傳統教學教師主導的統領地位，將教學主動權轉讓給學生，凸顯以學生“學”為中心的新教學范式。通過整合全網絡平臺優質課程資源，搭建雙線教學管理平臺和建設虛擬仿真實訓平臺，構建基于翻轉課堂的人力資源管理課程混合式教學模式，有助于打破線下單一的教學空間，有效增強課程教學內容的質量，彌補課程實踐教學不足，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生被動學習向自主性學習、探究性學習和協學習轉變。
(二)人力資源管理課程1234混合式教學模式混合式教學模式作為未來教學的新范式，應明確信息與教學的關系，不在于強化教學過程的“技術論”，而是要發揮應用技術對教學的支撐作用，提升教學質量。雖然合理運用混合式能取得良好的教學成效，但是混合式教學沒有統一的模式，應以人才培養目標和課程需求為出發點來制定相應的教學模式。立足傳統人力資源管理課程的教學困境，本文從混合式教學理念出發提出人力資源管理混合式教學模式的思路———打造1234的人力資源課程新教學模式(見上圖)。具體表現為一個培養目標，兩個主線，三種工具，四個環節。一個目標即“傳授知識、注重實踐、提升素質”三位一體的培養目標;兩個主線是線上線下雙重教學主線，三種工具為大規模免費開放線上課程、混合教學管理平臺和虛擬仿真實訓平臺，四個教學環節包括在課前、課中、課后和課終教學閉環。1234人力資源課程混合式教學模式重新整合教與學，學與用，主體與主導、線上學習與線下學習、課程目標與學生差異化的關系，促進“以學習為中心”教學范式的轉變，減少教學成本，優化課程供給，滿足個性需求［2］。
三、人力資源管理混合式教學設計
(一)教學準備與課前翻轉一方面，在課程資源準備上，教師應肩負雙線教學空間建構者的角色。比如，課前教師在超星學習通平臺上新建課程門戶，設置好章節布局，提前把PPT，案例資料，電子書等課程資料上傳到線上平臺;同時，通過集體備課，積極圍繞知識—技能—素質三位一體的人才培養目標，選擇錄播或者搜索優質線上課程資源，配套相關在線學習課程視頻資源，以供學生自主選擇。在線上課程資源選擇上，可以參考中國大學MOOC網站上人力資源管理國家精品課程和超星學習通名師教學示范課等資源。經過前期的活動設計，教師完善線上資源的配置，搭建好多元化便捷性的教學資源平臺后，便可邀請學生進入線上班級，放開資源權限，學生可以碎片化，自主化學習。同時，教師針對性提前指令，公布線上教學空間的使用指南。另一方面，在課前教學活動上，通過翻轉課堂模式，設計以自主學習和社會交互為驅動的學習活動［3］。第一，教師在搭建好線上平臺后，在超星學習通上視頻預習通知，課前打卡，章節內容測試和課前討論群，督促學生完成課程預習。由于線上視頻成功地復制還原了教師授課的教學場景，對理論知識講解于線下課堂有等質的效果，學生觀看視頻后，實現線下課堂與線上平臺的翻轉，完成課程內容的初步認知。第二，學生預習后自主完成課前測試，線上平臺系統實時自動改分，師生即時收到反饋，調整線下課堂的教學重點。第三，課前打卡和討論群發揮教學空間的交互功能，提高用戶使用黏性。在維果斯基的發展理論中，交互作用直接影響認知的形成［4］。線上打卡和討論群有利于促進生生和師生的交互，激發學生的學習熱情，增加線上學習的積極性。
(二)課中應用教學課中階段是混合式教學的重要環節，同時也是線上線下有效聯結的教學樞紐，課中階段應該盡量設計有趣生動和符合崗位實際需求的實踐實訓活動，積極運用先進的人力資源虛擬仿真實訓平臺，通過信息技術吸引學生注意力，讓學生想學、樂學和好學。一方面，在線下課程導入方面，教師應在課堂上針對課前測評結果開展難點重點精講，幫學生理清課程內容思路，提升知識內化。另一方面，在課程實踐實訓環節上，首先綜合運用超星學習通平臺和人力資源虛擬仿真系統，根據人力資源規劃、工作分析、員工招聘、職業生涯管理和培訓與開發六大模塊，創設機構仿真，環境仿真和業務及工作流程仿真，還原真實工作場景;利用信息化教學工具設計案例討論、角色扮演、情景模擬、商業游戲等體驗式項目實踐訓練活動。比如在職業生涯管理模塊上，教師可以在超星學習通平臺的真實案例視頻，引發學生討論，現場分組開展辯論賽;通過直播和線上投票的功能，吸引每個學生各抒己見，設身處地參與到案例場景中;通過學生評論區彈幕說出自己的想法，辯論實時投票，教師收獲教學反饋;教師還可以對職業生涯管理涉及的心理學、管理學和經濟學理論進行延伸，啟發學生對職業選擇的思考。再如，在戰略規劃模塊，讓學生自主分組，進行無領導小組協作，在人力資源虛擬仿真系統上情景模擬完成組建公司、市場分析、戰略制定等一系列指令，最后形成角色分工合作，履行職位職責，推選出“公司總經理”上臺述職，接受師生的提問，在此實訓模塊中，不僅加強學生理論知識的運用，而且提升學生的團隊協作和交際等實踐能力。
(三)課后探索階段課后是學生鞏固課程內容，提高教學成效，滿足學生高階性認知發展需求的階段，雖然在課中階段學生對課程理論的實踐運用有了初步的認知，但單次的實訓實操尚未形成扎實的專業技能。如果課前課中是自我理解和分享理解，那么課后則是對課前和課中知識的反思與升華，針對課前課中的內容提出新的挑戰。具體操作方面:教師針對性地在超星學習通平臺布置兼顧個性化和拓展性的課后作業，促進學生淺層學習向高階學習的轉變，例如模塊化課程論文、專題講座心得、文獻閱讀筆記和專題調研報告等課后作業。由于此類課后作業注重學科前沿知識和學生的知識遷移能力，學生權衡自身情況選擇相應任務，系統會根據學生選擇的任務推送學習資源，例如名師在線講座鏈接、知網文獻和專題調研資料等，形成以學生為中心，教師輔助的自主性和個性化探究學習。
(四)課終提升與考核混合式教學應該注重全程觀，而課終是課程教學的最終一環。在傳統的人力資源課程中，課終意味著閉卷考試，這種結課考核偏重理論知識，形式呆板，考核結果基本通過，大部分優良，并不能代表學生的真實水平。要改變傳統單線教學學業質量“低水平均衡陷阱”的現象，應廢除統一答案的閉卷模式，回歸到人才培養目標，在課終環節凸顯知識、實踐和素質三位一體的人才需求。在混合式雙線教學中，課終考查了前三階段的教學效果，一方面要注重過程性考核，即學生課前、課中和課后雙線教學出勤率，任務完成度和互動積極度等。為保障雙線教學的教學模式有序進行，過程性考核應占據較大的分值，決定課程的通過率;另一方面從“產學研”相結合出發，創新課程結果性考核方法，例如課終階段，教師可以在教學管理系統大學生創新創業項目“雙百工程”或“挑戰杯”創業大賽，要求學生規定時間以個人或團隊方式線上提交與本課程相關的申報書，通過線上生生互評，師評和校評獲得項目評分;或者，參加校企合作的人力資源實習項目，企業線上評分獲得實習考核評價。最后把過程性考核與結果性考核結合，合理分析各部分內容的權重，得出課程分值。
第4篇：線上線下混合式教學課程范文
摘要：近年，互聯網技術飛速發展，互聯網與傳統的教育相結合，推動了教學模式的變革。有些教師通過在互聯網平臺上上傳自己的教學視頻，幫助學生去理解課程中的難點內容。在開展《網店客服》課程的教學中，教師利用互聯網來模擬開展網店客服工作，然后在線下給學生們講解客服工作的各類知識點。應用線上線下混合的教學方式，來推動當前網店客服教學模式的創新。
關鍵詞：互聯網+；線上線下；自主學習
引言：
互聯網+是將互聯網技術與傳統的行業相結合，來轉變傳統行業的運營模式，而誕生新的經濟形態?；ヂ摼W與傳統行業的結合不僅僅是簡單的相加，而是促進行業運行模式的變革。利用互聯網+傳統教學，轉變學校的教學模式。在職業教育方面，教師緊抓互聯網所帶來的各類契機，利用信息技術，依托線上的教育平臺和線下課堂的教學，來形成線上線下兩者相互融合的教學模式。
一、互聯網線上線下混合教學的意義分析
線上往往是依托于線教育平臺，是線下教學的延展，將兩種教學方式相互銜接，來形成一種開放性、創新教學模式，這兩種教學可以相互互補。在教學中，要引導學生自主學習，教師作為一個教學的組織者、指導者，要讓學生能夠通過線上的各類資源，來彌補課堂學習的不足之處。教師在配合期間可以利用互聯網來收集各類教材內容，收集視頻、收集圖片以及根據課文知識中的相關點，來逐步地延長知識講解。例如，在網店客服課程教學中，在網上搜集客服的各類工作的知識點、客服的技能以及客服的溝通交流術語。將所收集到的各類素材在班級上講解給學生，同時要結合學生對于客服學習的興趣點，來設計課程內容。要對傳統的教學進行升級，就可以利用線上教育平臺，這樣學生就能通過線上的教育資源來彌補在課堂中所欠缺的知識點。線上教學是線下的有效補充，以當前課程教學內容作為中心，來靈活地去運用各類教學方式。教師及時地去與學生溝通，了解學生在學習方面存在的短板，并及時地去解答學生的知識難點。線上教學往往使用一臺電腦或者一部手機就可以完成。近些年，很多互聯網公司開發出來了更多的教育軟件，這些軟件資源豐富，涉及到不同領域的教學，為學生們帶來了豐富的知識。
教師針對網店客服的有關知識進行講解之后，可以抽出一堂課的時間來布置網店客服的實踐場地，讓學生根據自己在課堂上所學到的知識點，來積極地投入到客服工作中。例如，利用旺旺、叮咚等溝通平臺，讓其中一個同學扮演客戶，另一個同學扮演客服人員?？头鶕蛻籼岢龅母黝愘徺I需求，來及時地解答，以及做好客戶情緒安撫工作，這樣就可以有效去解決客戶與客服之間的溝通矛盾。同時，教師也可以組織學生們到互聯網工作，通過將理論與實踐相結合，才能夠提高教學的效果[1]。
二、線上線下混合教學的優勢分析
開展線上線下的混合式的教學，可以使學生不受到時空的限制，隨時隨地利用手機去觀看視頻，便于學生利用碎片化的時間來學習。只有充分利用時間資源，才能夠全面地掌握網店客服的各類工作技能和相關知識點。教師可以利用互聯網平臺與學生進行溝通交流，逐步引導學生們去突破網店客服學習中的各類困點難點。并且在互聯網上也有更多的實踐性的課程視頻，這樣學生可以加強對實踐課程的了解、認知、學習、研究，逐步掌握客服工作的各類技巧。
教師要根據當前職業教學的具體規定、教學要求，以及教學對象特征來靈活應用網絡教學平臺，去精心地設計教學課程內容。融合線上線下的教學活動，在線上，教師圍繞設置的課題，來組織開展學生知識討論。讓學生們踴躍發言，并及時去總結學生學習中的難點，積極調動學生的學習積極性[2]。
三、互聯網加線上線下網絡教學的實踐
（一）充分利用線上資源
職業教育的教學目標更多的是培養具有較強實踐技能的技術型、應用型人才，因而在推動線上線下混合教學中，要利用線上教育方式，將零散的知識點銜接起來形成一個知識體系。根據教學大綱的要求，來制定課程計劃，根據知識點制作多種多樣的課件、視頻、微課、動畫等各類資源，讓同學們可以在手機上利用自己的瑣碎時間來學習，學生如果遇到不懂的內容，可以重復的學習。將教學資源重新整合，有利于教師們針對學生的不同滿足其個性化學習需求。靈活地運用線上線下融合的方式，來突破網店客服教學中的難點。例如，教師可以在課堂上，組織翻轉課堂、小組討論，開展成果匯報，以及建立模擬仿真的教學環境。用多種方法來教學使課程更加生動有趣，當完成每一個知識點之后，要布置討論習題，或者在線上去開展在線測試，以方便同學們在線上相互交流溝通，以便掌握學生們的學習狀況。教師把握學生的整體學習進度。及時督促以及調整學習的要求和進度[3]。
線上資源庫的搭建對于教師來講也是一種知識的延展，同時也是知識教學的新的平臺。教師根據網店客服教學課程的特點和學生對于客服知識學習的需求，將碎片化內容整合形成一個知識單元，并制作課件，錄制視頻，來形成一個短小精悍的教學短片。線上的教學硬件設施并不太昂貴，只需要教師在電腦上下載一個軟件，同學們利用自己的手機或者電腦來觀看視頻以及開展在線的操作。開展線上線下混合教學，教師講授的知識時間不要超過15分鐘。但是在線上教學作出的準備將會超出一個多小時，因而教師要對知識點進行分析，設定教學目標，混合教學并非是讓學生們一天24小時的學習。
（二）線下的教學活動
線下教育活動往往是根據課堂開展的活動，并且線下也是鞏固檢驗線上所學到的各類知識點的。在網店客服教學中，學生要自主地安排自己的學習任務活動。在教師指引下，根據自身的學習能力，來編制學習計劃，讓學習變得更加有效。在課堂上，教師組織小組開展文字錄入比賽和天貓規則知識競賽等主題活動，開展知識交流討論，讓學生自主實踐操作，給學生講解簡單的知識；并且教師還需要針對一些有難度的知識點進行拓展練習，尤其是要針對當前的一些實際問題進行延展，以便能夠激發學生參與課程活動的熱情，并提高學生的創造性[4]。
（三）教學活動的評價
教師針對線上線下教學活動進行評價，了解學生學習的效果，并將評價結果反饋至學生，并且學生也可以通過線上的方式，來對教師的教學進行評價。無論是開展線上的教學，還是線下教學，都要對學生的學習過程進行評析反饋。線上評價主要是根據教學的總目標，檢查學生學習時長、學習進度，教師設置考試習題。線上可以開展闖關模擬器，線下可以針對學生網店客服學習的狀況組織學生進行研討。
四、結束語
在互聯網背景下，要開展線上線下的混合教學，教師就需要利用線上資源豐富教學課堂內容，同時在網店客服教學中，教師可以模擬場景，讓學生參與教學活動。并且在線下，教師利用小組討論、場景教學的方式，去形成一個濃厚的學習氛圍。應用線上線下融合的方式，來形成互補，教師制作微視頻、短片，讓同學們在閑散時間，去獲取知識，努力讓學生成為學習的主體。
參考文獻：
[1]劉寶琦.“互聯網+”背景下的線上線下混合式教學模式改革——以國際企業管理課程為例[J].西部素質教育,2020（9）:67.
[2]劉顏顏.互聯網+背景下線上線下混合式教學平臺設計及應用[J].智庫時代,2018,167(51):281-282.
第5篇：線上線下混合式教學課程范文
混合式教學模式其實并不是一種全新的教學方法或理論，它主張把傳統教學的優勢和信息化教學的優勢結合起來，二者優勢互補。混合式教學模式強調學生的主體性，要求所有教學活動要做到以學生為中心，為此混合式教學模式的前提和基礎是信息化教學。信息化教學可確保學生可以不受時間和地點的限制而自主選擇學習方式和學習內容，通過網絡進行師生、生生以及人機互動?；旌鲜浇虒W模式與傳統教學模式相比具有教學資源豐富、可實現個性化學習和提高教學效率的特征。
二、混合式教學模式的發展現狀
“混合學習”是近幾年教育領域出現的一個新概念，最初混合式學習的定義是通過各種學習媒體、學習模式、學習環境和學習內容等要素的科學混合，優化學習資源，提高學習效率，從而達到最優的學習效果。
信息技術環境下的混合式教學模式是隨著網絡技術在教育中的應用而出現的最新混合式教學模式。混合式教學模式的本質就是改變傳統教學模式中以教師為中心的模式，它不是簡單的課堂學習和在線學習的疊加式混合，而是以課堂教師為主導和以在線學習學生為主體的兩種教學模式的有機融合，它集傳統教學模式的優點于一身，形成相互促進的良性循環，是一種深度的混合式學習方式。
三、混合式教學模式中教師的職能和角色定位
1.線上線下學習材料開發者
當前線上教學資料的主要的形式是慕課和微課，教師理所當然是慕課和微課的開發者。慕課和微課程的開發是教育教學信息化發展對教師提出的新挑戰，教師們應學會如何將教學內容通過多媒體這個媒介表達出來，且符合學生數字時代的認知習慣，激發學生的學習興趣。
2.學生學習過程的設計者
學生線上學習什么、課堂上通過什么樣的活動進行知識的內化，這些教學活動都需要教師進行設計。如何讓教學效果達到最大化都要依靠教師進行設計，特別是線上教學賦予學生進行個性化學習應有的權利，每個學生的學習進度不完全一樣，不同學生的學習過程也不盡相同，教師應為每個學生量身打造不同的學習過程，幫助他們更好地掌握學習內容。
3.學生交互學習的促進者
無論是線上還是線下（課堂）學習，都包括師生和生生的互動，在教師不參與的生生互動中，互動活動應由教師設計，成為能促進學生相互幫助、共同進步的活動，這樣不僅可增強學生的學習動力，而且可活躍課堂的教學氛圍，培養學生的共同協作精神。
4.學生學習的指導者
在混合式教學模式下，教師在課堂教學中的工作是幫助并指導學生自己去尋找問題的答案，從而培養學生掌握探究式的學習模式。由于學生課前線下學習進度不盡相同，所以在課堂上對學生的指導也會千差萬別，這更加突顯了教師作為學生學習指導者的重要性。
5.W生學習的評估者
教師在混合式教學模式下要在不同的階段分別對學生的學習情況進行評估。學生線上學習的進展情況如何，教師需要采取一定的評測手段在課堂教學開展前有所了解。在課堂教學實施過程中，學生在課堂上參與教師組織的教學活動后，知識掌握程度有所提高。學生是否達到教學要求，學生課下是否要進行練習，進行什么樣的練習來鞏固所學內容，都需要教師對學生的學習情況進行評估后再決定。
信息技術環境下混合式教學模式的開展，需要教師明確其在該教學模式下所承擔的角色，并學習相關技能，這樣教師才能有效開展混合式教學，從而適應教育教學信息化的發展需要。
參考文獻：
第6篇：線上線下混合式教學課程范文
關鍵詞：金課；混合；教學；評價
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04
一、概述
“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學教育的新的教學理念，金課要求課程內容體現高階性、創新性、挑戰度，而把高階性、創新性、挑戰度和當前大學教學改革相結合，其主要實踐方式就是將在線學習與課堂教學相結合，由此引發了混合式教學的理論和實踐研究。
國內教育界一些文獻基于金課理念對相關課程的教學改革進行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務禮儀課程教學改革實踐進行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經濟學》教學實踐為例，在“金課”建設背景下，對“慕課+翻轉課堂教學法”進行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設，對高校產業經濟學課程的混合式教學進行效果評價研究，指出混合式教學效果的提高需要從教師、學生、教學過程、在線課程平臺等四個層面實施聯動，每個層面都要依據自身的核心目標加以改進；楊學坤（2019）基于線下“金課”建設聯動機制，對國際貿易實務課程的體驗式教學改革進行了研究，分析其教學現狀及存在的主要問題，總結體驗式教學改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業會計課程教學改革進行了探索。
計量經濟學是現代經濟學和管理學教育必不可少的一部分，它與宏觀經濟學和微觀經濟學一起構成了中國高校經濟學和管理學本科生必修的三門經濟學核心課程，是國家教育部規定的財經類專業的核心課程之一。計量經濟學作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經濟類院校必開設的重要的應用經濟類專業課和學科基礎課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經濟學課程教學改革進行了研究。
上海立信會計金融學院是一所以教學型的“二本”院校，計量經濟學課程于2012年6月重點課程建設結項，2012年11月計量經濟學試題庫建設完成，2013年精品課程建設結項，2018年6月教材《計量經濟學》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設立項。計量經濟學課程正一步一個腳印建設完善，我們以上海立信會計金融學院為例，于2019年12月啟動了計量經濟學混合式金課改革的大學生評價調查項目，通過問卷星電子問卷調查，考察大學生對計量經濟學混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學工作方面提供建議和參考。
本文將從以下幾點開展研究：
1.本課程采用網絡教學方法，實現線上線下的良性互動，線上全面使用學習通APP進行網絡教學，網絡簽到，網絡課堂測驗等內容，并將教材、實驗指導書等相關教學資料上傳至網絡，供師生使用，線下采用啟發式教學理念，將課程計量模型設計和實驗有機整合，引導學生積極主動地思考，提高學生分析問題的能力，教師為每堂課準備了內容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學方法從大學生角度進行考察。
2.對教學資源、課程考核方法和實踐創新等內容從大學生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設計，第三部分樣本大學生基本情況，第四部分教學方法評價統計結果與分析，第五部分教學資源、課程考核方法和實踐創新等內容的問卷統計結果與分析，第六部分是結論。
二、問卷設計
計量經濟學課程調查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經濟學課程教學方法等各方面進行調查。問卷設計的具體內容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學院、目前擔任職務、目前的學分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經濟學課程教學設計評價（教學大綱、教學內容組織、課程難度、教學案例、實驗項目）；對課程教學資源評價（教程、課件ppt、實驗指導書、課后作業、模擬試卷）；對課程教學方法評價（已有項目、未開發項目、課后作業、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創新評價（課程案例、實驗項目、學生科創項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。
數據來源于我們對上海立信會計金融學院學生的問卷調查，我們使用問卷星對266同學進行了問卷調查，有效問卷為266份。
三、樣本大學生基本情況
此問卷填寫成員半數以上為在校大三本科學生，這是由于計量經濟學課程一般在第三學年開設，需要學生先修相關的數學、統計學和經濟學相關課程。樣本大學生中，34%擔任班長、班委和學生會部長等職務，績點在前20%的學生比例為47.37%，約半數來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內。
四、教學方法評價統計結果與分析
（一）教學設計（見表2）
從教學設計的五個方面（教學大綱、教學內容組織、課程難度、教學案例和實驗項目）來看，大學生的認可度均在94%以上，說明計量經濟學現在的教學設計對于線上線下的混合式教學是基本合適的，能夠滿足線上教學的需要和大學生的要求。其中，教學大綱、教學內容組織、教學案例和實驗項目認可度更高。
（二）教學方法（見表3、表4）
現在計量經濟學混合式教學方法，線上教學方式是采用超星公司的學習通APP，進行學習通簽到、學習通ppt演示、學習通測驗、學習通云教學資料和線上視頻課前預習，數據顯示，參與調研的大學生中近乎高達97%認可目前的線上教學方法，并對學業起到積極幫助效果。計量經濟學的課后作業和實驗課程我們還沒有轉變為線上教學模式，仍為線下傳統的教學方法，認可度也較高，但大學生對其評價認為幫助不大的比例是要高于線上教學方法，說明對于線上教學方法大部分大學生是持歡迎和認可態度的，這也進一步驗證了國內教育界打造金課，進行線上教學方式改革是受大學生歡迎和支持的，也是課程教學團隊進一步加強、優化線上教學方式的動力。
五、教學資源、課程考核和實踐創新等內容的問卷統計結果與分析
（一）教學資源（見表5）
當前的教學資源已經全電子化，并已上傳至學習通云教學資料，大部分大學生認為目前教學資源（教材、課件ppt、實驗指導書、課后作業、模擬試卷）能達到較好效果，但在參與調研的大學生中仍有近4%對教材、實驗指導書認可度不高，課程教學團隊需重點對教材和實驗指導書仔細進行改進，計量經濟學教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內大學使用一年多，我們準備依據教材在校內外使用中教師和大學生反饋的意見，對教材進行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應的實驗指導教材，進一步提高教學資源的認可度。
（二）課程考核（見表6）
對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學生對目前課程考核方式認可度高達近99%，我們將進一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學。
（三）實踐創新（見表7）
計量經濟學是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調研大學生認為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結合，而認可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發了大學生參與科創項目的興趣。
六、結束語
第7篇：線上線下混合式教學課程范文
關鍵詞：混合式教學；能力培養；自主學習；翻轉課堂；自主講課
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.05.077
0引言
國外最早的混合式教學概念是指線上的網絡教學與線下面對面教學混合，引入面對面教學來改進網絡教育互動的效率低的缺點。國內混合式教學的首倡是北京師范大學何克抗教授，他結合國內教學情況，認為混合式教學模式是把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來。江蘇科技大學張其亮從教學形式、教學技術上、教學手段上、教學目標上、教學評價五個方面對混合式教學進行了解讀。并結合翻轉課堂，探索了一種新的混合式教學設計模式。隨著高校信息化技術的不斷發展，各種網絡教學平臺也應運而生，采用混合式教學合理選擇和有效利用資源是適應信息化社會發展的需求。
可見混合式教學也可理解為運用多種教學技術、教學手段對教學資源進行有效整合。尤其是處于一個教學技術更新快，教學手段創新多的時代，很有必要結合環境和課程特點，進一步豐富混合式教學模式的內涵，采用多種教學模式的混合，引導學生學習的主動性，激勵學生自主學習的積極性，啟發學生應用知識的創造性。本文以混合式教學理論為指導，探索了一種新的混合式教學設計模式，并在《機械設計基礎》課程中進行了應用，取得了較好的效果。
1課程概況
《機械設計基礎》是近機類學生修讀的一門基礎課，涵蓋了《機械原理》和《機械設計》兩門課程的核心內容，知識點多、內容跨度大，對先修課程要求高，需要熟練掌握制圖、力學等相關知識，部分章節理論性較強，要求學生用豐富的空間想象能力來理解比較抽象的理論，比如帶的彈性滑動、齒輪嚙合原理、齒輪的根切等。課程相對枯燥，對學生來說有一定的難度。因此，很有必要結合課程特點，不斷探索新的教學模式，來提高學生的學習效果和創新思維能力。
2學生情況
現在的學生從小接觸信息技術，能夠熟練應用網絡獲取感興趣的內容，具備很強的自學潛力，只是沒得到有效的引導。如果還是沿用傳統的教學模式，很難將學生的心思留在課堂上。要想抓住學生的心，就必須結合學生和課程的特點，創新教育教學方式方法，通過多種多樣的教學形式將學生吸引到課程教學上，混合式教學模式的應用勢在必行。
3教學中存在的問題
3.1教學資源整合不夠，教學效果不顯著
近年來各高校都在推進數字化校園建設，軟硬件設施都有所提高，各種教學平臺、課程中心、網絡課堂甚至基于手機客戶端的微助教類軟件都在蓬勃發展，但是教師們對于新技術的應用還停留在較低的水平。雖然在課堂上使用了多媒體技術，但是還是沒改變傳統的教學方式，借助多媒體技術確實可以提高課堂節奏和講課效率，但從學生的角度來講卻加重了課堂負擔。在課堂節奏加快、內容增多的情況下，還沿用傳統教學模式只會讓“滿堂灌”越演越烈，不能發揮出新技術的優勢。
3.2教學方法單一，學生興趣難以調動
高校作為教學自由度相對較高的學校，也不斷涌現出了很多新式教學方法，比如近幾年流行的“翻轉課堂”、“微課”等，這些新方法的應用一開始確實能調動學生的興趣，但在使用上也有局限性，受限于課程類型和課程內容，也只能進行有限的試點，實際上還是處于一個傳統教學模式主導的狀態，并沒有充分調動學生的自主學習的積極性。
3.3理論多實踐少，未能充分開發學生自主學習潛力
《機械設計基礎》理論學時多，實驗學時少，沒有單獨的實踐環節，學生動手實踐的愿望不能得到滿足。機械設計基礎課程中包含了很多常用機構和通用零件的相關知識，沒有實踐環節來鞏固和深化，學習效果必然就達不到預期。因此，在課堂之外就需要教師結合實際情況，思考并提供各種類型的實踐類大作業，供不同興趣愛好的學生自由選擇，或是組隊或獨立的完成，充分發揮學生獲取信息的優勢，開發學生自主學習潛能，培養學生的創造力。
4混合式教學模式改革
大學的課堂不僅僅是傳授知識，還要培養學生的自主學習能力和創造性思維，緊靠課堂時間很難做到，必須改變教學方式，根據課程內容情況，合理采用多種教學模式，將課堂由課內擴展到課外，把理論和實際緊密聯系起來，充分利用現代技術，將知識傳授由線下擴展到線上，給學生提供更多學習內容，并結合當地的產業優勢，將實踐環節由校內擴展到校外，加強實踐環節的創造性，為學生營造一個立體的學習空間。
4.1線上線下相結合
采用線上線下相結合，并不是將網絡課堂僅作為上傳課件或作業的工具。充分發揮網絡課堂的作用，可采用“翻轉課堂”的教學模式，錄制微視頻或者在網上搜集名校的微視頻，將其到網絡課堂，通過合理的引導，讓學生在課前自主學習，課堂上做匯報、討論，教師則有針對性的進行解惑答疑，并進行測評鞏固。讓學生成為課堂的主角，充分調動學生學習的主動性。
此外，對于概念性、認知性等要求不高的小節，可讓學生自學，并在線完成相關習題?，F在很多平臺都有客觀題自動批改和結果統計功能，既節省了改作業的時間，又能很清楚的統計出學生對該知識的掌握情況。在課堂學時不充裕的情況下，采用多種教學模式相結合，充分利用各種教學資源，合理優化課堂教學內容，才能擠出時間將重點知識講透徹，提高學生學習效果。
4.2教師講課和學生講課相結合
對于理論性不是太強的章節，可讓學生自主講課。學生以4-5人一組為宜，教師提供教學大綱和指導要點，學生結合大綱和要點，搜集相關教學資料、制作課件并進行課堂講述和為其他同學答疑。學生自主講課的模式，可以充分發揮學生善用網絡的特長，通過小組合作提高自主學習效果，培養團隊合作意識。其次，合理的分工協作也有助于不同的學生發揮各自的優勢。經過實踐發現學生講課時課堂互動情況要好于教師講課，學生參與課堂的效率明顯提高。
4.3理論實踐相結合
就機械設計基礎課程而言，現有的實驗學時遠不能滿足學生動手實踐的需求，這就要求教師尋找其他途徑讓學生參與各種實踐活動。結合我校地處車城十堰之便，市內有百余家汽車相關配套企業，并且有大型的汽車配件貿易城，非常適合學生走出校園進行實踐活動。
在此列舉幾種實踐類大作業以供參考：（1）機構或者傳動裝置模型制作；可通過展示上屆學生的優秀作品開闊學生思路，鍛煉學生動手能力。（2）健身器材測繪；理論聯系實際，加強學生對于各種常用機構的理解。（3）減速器拆裝測繪及三維建模；減速器作為機械設計中的典型機器，基本涵蓋了課程中所學的各種常用零件，其測繪建?？梢杂行У奶岣邔W生對于軸類零件設計這一難點知識的掌握，也為后續的機械設計基礎課程設計打好基礎。（4）調研汽車零部件交易市場；直觀了解各種常見通用零部件和汽車相關的專用零部件，提高對理論知識理解的深度。（5）了解某一類零件的工作原理，并搜集實物圖片和加工視頻；可加深學生對于課堂理論知識的理解，同時也可以擴充教師的資源庫。（6）了解機械某一相關行業發展狀況及其先進技術；培養學生搜集信息的能力，加深學生對于行業的了解。（7）搜集機械相關小典故，小常識?？梢耘囵B學生的學習興趣，并讓其在課堂上進行分享，改善課堂氛圍。當然這些大作業并不需要每個都做，可以讓學生根據興趣，選擇其中的三到四個即可。
5考核方式改革
采用了新的教學模式，必然要有與之配套的考核方法，本文所講述的混合式教學方法，對學生課外自主學習、搜集信息、社會實踐都要求較高，要調動學生參與的積極性，有效的激勵是必不可少的。讓積極參與的學生得到認可，促使部分積極性不高的同學也參與進來，這就需要提高過程性考核的比例，比如可按實踐類的大作業成績占30%，在線練習占10%，實驗成績占10%，課堂表現占10%，考試成績占40%來分配。
此外，對于大作業要制定相對詳細的標準，讓學生自由發揮的同時也要結合課程特點和內容，學以致用、學有所用，讓學生真正得到鍛煉，并通過實踐性的大作業展示和講解，讓學生真正感覺到學有所獲、學有所成，而不僅僅是最后一個簡單考試分數。
6Y論
本文在傳統教學的基礎上加入翻轉課堂、學生自主講課，拓展實踐類教學，進一步豐富混合式教學模式的內涵，根據教學內容情況，將部分章節采用翻轉課堂和學生自主講課的模式，鍛煉學生的自主學習能力、團隊合作能力和語言表達能力。并結合課程特點，提出了多種提高學習主動性的實踐類大作業，讓學生在有選擇的基礎上，提高自主學習和合作學習能力。將學生的學習由課內擴展到課外，將理論與實踐相結合，充分發揮地域和產業優勢，通過一系列的實踐活動，不僅鞏固了學生的理論知識，而且提高了學生的實踐能力。
參考文獻
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[2]張其亮.基于翻轉課堂的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014，（4）.
第8篇：線上線下混合式教學課程范文
關鍵詞：藥理學；混合式教學模式；課程思政
為解決如何掌握諸多信息化手段，如何將信息化手段更好地融入教學全過程等問題[1]，研究團隊自2014年起開展了藥理學課程改革的探索和實踐，2018年成功申報護理藥理學山東省精品資源共享課程。經過深入研究現代多媒體技術應用與傳統教學理念、方法的深度結合[2]，構建了專業能力、實踐能力、創新能力等綜合能力培養的信息化教學模式。即“線上—線下—行業”三位一體，“理論—實踐—拓展”三段漸進，問題驅動、課賽結合、線上線下、過程評價互相融合的混合式教學模式，現總結如下。經過多方調研，對護理崗位工作任務與職業能力進行分析，遵循職業教育教學規律，對從事崗位工作所需知識進行整合和序化，以用藥護理所涉及的專項技術模塊為主線進行項目化課程開發，將課程內容整合為7個模塊。針對7個模塊的知識特點及要求，分別采用不同的教學方法：藥物相關概念及處方等基礎知識為第一模塊，采用傳統教學法；臨床常見疾病用藥等知識更新快且學生不易學懂分為第二、第三、第四、第五、第六模塊，采用翻轉課堂教學法；受場地及設備影響，無法開展的實驗項目為第七模塊，采用行業情景體驗模式，如借助模擬病房使學生真切感受崗位情景[3]，從視覺上增強認識，進一步熟悉用藥護理全過程（見表1）。課程組教師秉承以學生為中心原則，將不易懂、難講清、看不到的解剖結構、藥理機制、臨床應用等細化成知識點碎片，以工作中常見崗位任務為主線進行可視化教學資源開發，通過課件、臨床病例、動畫、虛擬仿真、習題、測試等生動地呈現，再根據學生學習特點及模塊任務，按順序上傳到課程云平臺，讓學生在崗位情景中學、在形象生動的案例中學、在小組辯論探究中學、在師生交流互動中學。
1課程實施
1.1課前學習
（1）教師根據上一周期的測評結果，調整學習小組成員及各組學習任務單；在線課程學習目標、小組劃分詳情及學習任務單等。（2）學生登錄學習平臺并領取學習任務單，明確團隊合作者及本模塊知識點。（3）學生學習由該模塊知識點衍生出的教學案例，觀看課件、視頻、動畫等，并完成課前測試。（4）學生對相關問題進行討論和解答，教師在線參與討論并答疑。（5）學生完成該模塊學習測評并撰寫學習報告單（學習到了什么知識，學會了什么技能，還期待學什么）。
1.2課中分析
（1）教師針對線上學習反饋的問題，制訂具體教學流程，包括教學環節、學生活動、教學時間、課程資源、評價方法及應急備選方案。（2）教師以易錯題、學生線上咨詢較多的問題為切入點，進行重難點知識的講解與分析，采用虛擬人體仿真系統等教學手段，確保重難點可在課堂上予以解決與突破。（3）教師創設疾病模型，現場布置各學習小組實踐任務，如辨識疾病，模擬病房等崗位情景，引導學生結合用藥指導類App，小組合作探究，總結藥物劑型、適應證及不良反應；檢驗學習效果，體驗崗位情景，強化職業素養。如在講解抗心絞痛藥時，應用了9類App，并按疾病概述—藥物種類—用藥指導推薦—藥單的順序，分為痛心疾首辨絞痛、別具匠心對癥藥、明心見性巧指導、心開目明推藥單的4個板塊展開教學。（4）教師組織課堂實時考核，提醒學生上傳小組互評及自評成績。
1.3課后拓展
（1）線上：教師根據翻轉課堂的實施效果引導學生進行課后知識拓展，如鼓勵學生上傳自己編纂的藥理知識記憶口訣及宣傳海報。教師定期答疑或聯系資源庫專家進行遠程答疑，協助解決課堂上未完全消化的學習問題。（2）線下：教師依據學生在線時長、各種資源的瀏覽學習時間及學習報告單，定期收集師生意見，統計教師評價、小組互評及組間互評成績，總結反思，以此提升教學效果。
2混合式教學模式與課程思政的結合
在實施混合式教學模式的過程中，出現過將簡單知識點反復渲染，用信息化手段強化記憶的“表面信息化”現象，也曾因為堆砌種類繁多的信息化手段而被專家質疑，成為為了信息化而信息化的“唯一論”。通過反復召開研討會，明確了適合用信息化手段表現的內容，除了藥理機制需要用動畫等多媒體手段展現外，諸多思政元素的融入和渲染，也需要信息化手段的呈現[4]。如在介紹藥物雙重性時，引導學生通過網絡搜索，尋找藥品、保健品虛假宣傳和藥品非法添加案例。課上通過視頻展示2018年山東疫苗事件，強調藥物安全對人民健康的重要性；引導學生以小組為單位匯報展示作業作品，并在課后撰寫讀后感及制作手抄報。在介紹用藥護理時，提前學習任務單，并在學習平臺《毒魔》等視頻，督促學生觀看。課上，講解嗎啡的發現史、作用及用途，引導學生合理推導不良反應及中毒解救；課后，帶領學生做宣傳海報，深入社區向群眾介紹藥物濫用及的危害。除理論教學融合思政元素外，也嘗試在實驗教學中融入課程思政[5]，引導學生敬畏生命及關愛實驗動物。在開始動物實驗前，引導學生默哀3分鐘，將平等、尊重、關愛的人文素質貫穿實驗教學全過程；課程結束后，引導學生撰寫“感恩動物，善待動物”的文章，并舉辦征文比賽[6]。藥理學課程思政的實施路徑見圖1。
3討論
3.1個性化教育的緊迫性與必要性
傳統教學模式不能調整學習進度，學生也無法表達自己的觀點，導致其學習積極性不高，且傳統教學模式普遍重理論、輕應用，不利于復合型人才的培養[7]。不同學生因生長環境等不同因素的影響有不同的思想觀念和需求，要對學生進行個性化教育。課題組通過收集整理學生在網絡學習平臺上操作的數據，分析總結出每位學生的知識薄弱點，可更好地實現個性化教育，突出以學生為中心的教育目的。
3.2“三位、三段、四融合”混合式教學模式
“三位、三段、四融合”混合式教學模式突破了護理課程傳統課堂和實訓室的時空限制，打通了各教學環節的阻隔，突出了學生的主體地位。隨著師生線上線下的配合，學生探索知識的欲望愈發強烈，用藥護理能力及愛傷意識也在實踐中得到培養，達到了情感目標的最優化傳遞。
3.3問題及改進措施
在具體實施過程中也暴露了諸多問題，如學生在完成任務時，面對突發性問題缺乏應變能力，在未來教學中可增加崗位情景練習比重，加強突發狀況處理的訓練，教師主導激勵性評價[8]，借助教學平臺實時反饋，掌握每位學生基本情況，隨時調整教學計劃，以提問、糾錯等形式提高教學效果。在小組學習中，學生指出教師指定小組長時，主要依賴測試成績與平時表現，導致身份固化，鑒于此，小組長的任命采用競選方式。在設置教學任務時兼顧了實習生（調查問卷）、實習帶教教師（座談）及患者（電話咨詢）的意見，但由于樣本量不足，有較大偏差。未來將護士執業資格考試真題實時錄入云班課題庫，增加調查問卷數量及訪談精準度，以期制訂有針對性的教學計劃。
3.4展望
教書育人是教師的本分，如何實現教學相長與思政相結合，使思政教學效果深入人心，還需要諸多信息化手段的加持。未來將著眼于青年人的責任感與使命感，挖掘更多鮮活的藥理學思政案例，研究更多信息化教學手段，以期實現二者的完美融合。
參考文獻：
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[4]李改玲，張晚霞，張酈，等.混合式案例教學在《藥理學》課程中的應用及思考[J].醫學教育研究與實踐，2018，26（1）：100-103.
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第9篇：線上線下混合式教學課程范文
關鍵詞：O2O；混合式教學；學習資源；教學模式；思維導圖
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0055-05
一、問題的提出
1.《C程序設計》教學中存在的問題
（1）《C程序設計》課程不但注重理論學習，而且更注重實踐操作。要求學生對知識的掌握要從理論和實踐兩方面來入手，讓學生養成良好的編程習慣，注重程序設計邏輯思維的培養，務必通過大量動手實踐提升自己的學習能力。教學的過程，會有一些程序算法實現的演示，教師講解調試程序的重要過程。由于傳統課堂講授承擔著傳遞全部知識的任務，在課堂上教學內容展示快，講授速度快，課容量大，這樣對于學生來說，隨堂掌握知識的程度低，編程練習等實踐活動難以上手。
（2）該課程的教學對象是大一學生，其學習習慣是課前看課本預習，課上聽講，課后做習題，學習多是對知識的接收，問題意識較弱?，F在學生都很有個性，上課選擇座位時偏愛離講桌較遠的座位，這樣導致上課時不一定能很好地看到課堂演示。加上預習的資源多來自課本，不會主動去尋找適合自己移動學習的資源，迫切需要引導學生進行課外自主學習探究。
（3）教學環境條件制約教學效果，現在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環境影響，課件播放效果不理想。由此來看，課前將學習資源推送到學生的智能手機終端，就可以解決這個問題，學生可以很舒適清晰地看到教師課堂演示內容。由于傳統課堂講授受到學習環境的制約，在課堂上教學內容展示得快，講授速度快，課容量大，這樣對于學生來說，隨堂掌握知識的程度低，迫切需要課外自主學習探究，為此迫切需要為學生提供非正式學習環境下的學習資源“（知識點）+（一章總結概括）”。教學環境條件制約教學效果，現在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環境影響，課件播放效果不理想。但由于編譯環境所呈現的字符比較小，不便于記筆記，學生就不能夠在課后有效復習和練習。
（4）學校的規章制度制約信息化推進，普通地方院校的學生守則規定， 學生上課時不能使用智能手機，造成學生逆反心理。而現在已經是信息爆炸的時代，智能終端已經滲透進我們的生活。身處信息時代的大學生存在逆反心理。同時智能手機對于大學生而言不再是奢侈品，每個學生都會攜帶智能手機上課，手機上存儲著課表，學生上課時對重要的學習內容進行拍照。學校規定不能曠課，而學生覺得課堂枯燥無聊的情況下，玩手機就很自然。若強制不讓上課用手機，有的學生寧愿選擇曠課，既然這樣，不如正確引導學生在課堂上使用手機，為學生推送跟課程內容相關的學習資源。
（5）教學過程中存在師生交互少的問題。傳統課堂是以講授為主、多媒體課件為輔的教學方式，無法滿足學生課后對授課信息的師生互動的要求，教師和學生在課堂上有限的時間內不能夠過多深入交互。學生在課堂中遇到問題不能及時得到教師反饋。
2.解決問題途徑的考慮
（1）《C程序設計》的課程性質決定了，該課程在教學時，尤其要注重培養學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，養成良好的編程習慣。僅僅依靠課堂上教師一味講授并不能真正掌握程序設計的精髓，學生務必通過大量動手實踐提升自己的學習能力。教師上課講授的調試程序過程的內容以及分析實際問題的方法，均可以課前錄好微視頻，提前發送給學生。這樣復習時學生想看就看，不受時空約束，讓學生進行個性化學習。
（2）創設資源環境，引導學生自主學習。在新媒體時代，學習者的角色發生了變化，現在的學習者具有主動、建構、協作、交流、反思等特點。根據這些特點，改變僅僅依靠課堂上教師一味講授的模式，把教學活動和教學內容分為課內和課外，利用信息技術給學生推送非正式學習環境下的學習資源。課前推送的資源，能夠支持學生自主學習和探究，這樣學生上課時，就有針對性的聽課。課后提供的資源，用來輔助學生復習和練習。
（3）傳統課堂中為學生提供的教學資源為“書本紙質資源+上課講授的PPT課件”。課前沒有給學生提供自主學習資料以及相應的檢測學生學習效果的小測試，以至于學生在上課時不明確學習目的。課上學生表面上認真聽講，但是主動學習參與學習的有效時間較少，課后更是無法復習。所以本課程采用了O2O的混合式教學方式，其中微信公眾號組成了線上部分。即課下線上學生主要參與的學習活動，課前提供學習資源，課后提供學習指導與反饋；課中線下結合實際生活中的問題引入本章所講內容，并采用小組學習的方式組織教學，讓學生主動參與到討論中來，還要用到先進的認知工具――思維導圖，充分發揮每個小組成員的想象和聯想，將分析問題的過程以可視化的方式記錄下來，有利于測評學生課堂內的學習參與度。這樣的設計有利于學生的學習。
（4）積極嘗試運用新的技術助力高等學校課堂教學改革已成為常態，在2016年NMC的高等教育地平線報告中明確提出，高等教育所預測的六大技術之一為自帶設備，即在未來1年內會廣泛采用的近期技術；所描繪的近期趨勢為混合學習設計的應用；所揭示的可解決的挑戰是正式學習與非正式學習的融合。因此在課堂教學中，允許學生使用智能手機用于學習是大勢所趨。學校的規章制度應該世易時移，正確引導學生在課堂上使用手機，為學生推送跟課程內容相關的學習資源才是正道。
（5）利用微信公眾平臺，支持混合式學習。騰訊公司開發的微信公眾平臺是一款免費的社交媒介產品，具有耗費流量較少、資源開發成本較低、信息傳播速率較快、受眾影響面較大的特點。微信公眾平臺具有信息聚合、訂閱推送和自動回復響應等交互功能，可以實現資源內容的精準送達、關鍵詞檢索和知識存儲。微信公眾號的建立，為師生互動提供了一個及時反饋的平臺，不受時空約束，能夠讓學生及時得到幫助。由此，本課程采用了O2O的混合式教學方式，其中微信公眾號組成了線上部分。基于微信公眾號的學習資源的組織、程序符合移動互聯網下的碎片化學習特征，易于傳播短小精干基于知識點的講解、案例分析等學習資源，即構建基于知識點的認知去迎合現在學生分布式認知的學習方式。
二、基于O2O的混合式教學基本過程（見圖1）
受O2O商業營銷模式的啟發，結合混合式學習的優點和翻轉課堂的先學后教的優勢，將思維導圖認知工具作為連接線上和線下的手段，在移動互聯網時代的教學中，嘗試采用微信公眾號平臺實施教學。把教師設計的教學相關的信息推送給選修該課的學生，開展師生、生生交流。
混合式學習（B-learning）是將傳統課堂學習的優點與網絡在線學習的優勢結合起來，取得最優化的學習效果的學習方式?；贠2O的混合式教學，是指線上學生自主學習，線上提問帶動線下課堂有針對性的講授；課中線下采用實際生活中的問題引入本章所講內容，并采用小組學習的方式組織教學，讓學生主動參與到討論中來；以及線下反饋和復習鞏固。
基于O2O的混合式“翻轉課堂式”教學模式是在教學基本過程中，翻轉課堂的教學模式中在家完成知識的學習時，是借助于微信公眾號教師推送的線上資源實現的。課堂上線下教師根據學生課前預習的狀態，與學生互動，教師的角色是引導，答疑解惑，學生的角色是自主探究，知識的應用?；ヂ摼W的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色則發生了變化。教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
思維導圖在基于O2O混合式教學的基本過程中是連接線上線下的手段。線上微信公眾號中教師提供學習資源的思維導圖，線下課上組織學生小組討論，繪制思維導圖，組織教學，并將課上所繪制的思維導圖，由教師課下發表到微信公眾號中。思維導圖適用于組織學生深度思考，發揮小組成員的想象和聯想，并把各級主題級相關知識點的層級圖表現出來，將思維可視化，協助學生記憶，使其創造力具有個人特色及多面性，有助于學生深度學習。有利于測評學生課堂內的學習參與度。
充分發揮微信公眾號的“微”特點，基于O2O的混合式教學的基本過程中線上提供教學資源也隨之符合“微”的特點?；谖⑿殴娞柕膶W習資源內容的組織、程序應該符合移動互聯網下的碎片化學習特征，易于傳播短小精干、基于知識點的講解、案例分析等學習資源，即構建基于知識點的認知去迎合現在學生分布式認知的學習方式。
微信公眾號對學生而言：① 獲取更豐富、全面的學習內容信息。② 更加便捷地向教師進行在線咨詢。③ 獲得相比線下直接提問較為全面的反饋。
微信公眾號對教師而言：① 能夠獲得更多的宣傳、展示機會去吸引學生。②通過與學生的溝通、釋疑更好地了解學生的學習心理和需求。
三、教學實施過程
在實施基于微信公眾號的《C程序設計》教學時，教師的角色從主導課堂的講授者變為給學生提供指導的引導者。教學過程中，采用小組自主學習探究、分享、交流成果展示的方式，從課前提供給學生教學資源到課中基于問題的任務案例入手，小組討論問題，畫出思維導圖，到公眾號中，小組互評，小組成果展示匯報，到最后教師匯總本節課重點難點，并給出拓展思考題；再到課后采用公眾號的方式，拓展了課堂，增強了與學生的交互，教師根據實際教學中發現的問題，以及學生交互過程中普遍提到的問題，匯總整理，將《C程序設計》的知識點微課堂，便于學生復習。另外根據知識點設計小測試，加強學生精深練習，提高學生學習參與度，提升學生自主學習能力、交流協作能力。
教學活動流程如圖2所示。
以下以《C程序設計》課程中選擇結構程序設計的教學過程為例，闡述具體的學習資源設計和教學過程。
1.課前微信公眾號線上學習資源的設計
在“立云談C程序設計”微信公眾號，分三個模塊（見圖3）來給學生提供課前線上學習資源，分別是立云課堂（知識點講解）、立云任務（對應于課前小測驗）、案例解析（本章內容涉及的典型例題）。
在立云課堂的模塊中，采用多種方式呈現學習內容。方式一：根據可視化思維促進深度學習理論設計的采用思維導圖的方式，梳理一章的學習內容，給出本章學習的框架。這種方式適用于對一章內容梳理總結時采用。在思維導圖中清晰地描述了選擇結構程序設計的脈絡結構，并且每種結構的語法要求、典型例題、注意事項一目了然。通過這樣的訓練，讓學生學會組織自己的知識，便于發揮想象和聯想、開展小組學習。為了有利于學生深度學習，在小測驗中先去思考，然后及時反饋。該功能中提供了交互功能，比如回復“01答案”，會提供微課堂測驗的答案。這樣方便學生自我檢測，若有錯誤，進行深度思考。
方式二：僅對某一知識點采用精講細練的方式，闡述清楚。如圖4所示，對多分支選擇結構中switch語句的使用，從語法要求到功能講解再到典型例題釋疑，在微信公眾號中引用思維導圖的方式進行詳細講解。
2.線下課堂教學活動
在微信公眾號的立云任務（對應于微課堂的微測驗）模塊中，在案例解析（典型例題）模塊，挑選貼近生活的實例，開展任務驅動引導分析處理問題，提升學生解決實際問題的能力。
一種是根據可視化思維促進深度學習理論設計的采用思維導圖的方式，梳理一章的學習內容，給出本章學習的框架。這種方式適用于對一章內容梳理總結時采用。如圖5所示，每個節點還可以展開為第二級節點，具體展現每個知識點、典型例題以及易錯點。由于思維導圖比較靈活，還可以通過收縮節點的方式，僅顯示某一節點的信息。在思維導圖中僅顯示了多分支選擇結構中用switch語句實現的思維導圖，方便學生查缺補漏。通過思維導圖的方式，可以組織學生思考的過程，發揮想象和聯想，將與選擇結構相關的知識點融會貫通，可視化自己的思想，促進深度學習。圖6 顯示了選擇結構整個章節的思維導圖，方便學生隨時隨地想學就學。
3.課后微信公眾號線上資源的設計
課后公眾號推送資源的一種是推送知識點圖文素材的方式，即教師根據學生課堂上小組學習的表現，將本章中容易混淆的知識點，以圖文混排編輯的方式推送到學生終端。
例如根據課堂講授中，數學表達式a
結論
本研究依托微信公眾平臺，創建了“C程序設計”課程學習公眾號，設計開發了基于微信公眾號推送O2O微型學習資源，助力學生線上課前預習，自我探究；課后自我檢測，反饋評價。在具體的實施過程中，本課程的教學采用O2O混合式教學方法。線上提供了自主開發的具有交互功能的微信公眾號網絡資源，定時推送優質網絡學習資源，讓學生組成實踐共同體；通過教學實施，學生的學習能力有了一定提升。
參考文獻：
[1]基于微信公眾號的高校微課程設計與應用研究――以“單片機原理與設計”課程為例[J].科教導刊（中旬刊），2016（2）.
