創新創業培養精選(九篇)
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第1篇：創新創業培養范文
1.創新與創新教育創新是經濟學概念，創新理論的奠基人是奧地利經濟學家熊彼特，是指把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系。創新是非常復雜的思維和實踐過程，產生現實不存在的新事物、新思想的人類活動。創新教育國際上定義為，以培養創新意識、創新精神、創新思維、創作能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動。泛指，以培養人的創新素質、提高人的創新力為主要目的的教育活動。在創新活動中表現能力包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力、協作能力等培養具有創新精神和能力的人。
2.創業與創業教育創業有廣義和狹義之分。狹義指創辦新企業，以謀求商業利益的活動。廣義指創新的事業的活動。創業教育也有廣義和狹義之分。狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業的創造者。廣義講就是培養具有開創性的人。創業能力指對社會經濟發展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項目運作的能力、財務知識及應用能力、團隊合作共同協調能力。
3.創新教育與創業教育的關系創新是創業的基礎，創業是創新的載體和實現形式。創業的成敗依存創新的程度。二者目標一致，創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育著重的是實現人的自我評價。那么，創新教育在培養學生全面發展的同時，注重個性和原創能力。嚴格來說，由于創新創業教育天然的內在聯系，即便某個學校稱是“創業教育”，內容上、實質上還是“創新創業教育”的創新創業教育有六個特點：一是注重培養學生的創新創業意識，引導學生把“被動適應社會”轉變為“主動適應甚至挑戰社會”；二是開發系列課程。開設有創業家養成、新事業開發、新企業創立和創新；三是將創新創業教育分類化，家族創業、新技術創新與創業、婦女創業、大型機構創新和創業；四是注重通過模仿使學生獲得創新創業的感性體例，除各種創新競賽外，創業競賽尤為凸顯；五是創新創業教育以厚實的學術研究為支撐。
二、黑龍江民辦高校動畫專業創新創業能力培養現狀分析
民辦高校在創新創業教育中不斷探索，做創新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創新創業教育越來越受到民辦高校的重視，創新創業教育仍處于初級狀態，存在諸多問題，創新創業課程體系尚不健全，創新創業科學體系尚未形成。只是單一的開設一兩門簡單課程，創新創業教育研究不夠，導致大學生創新創業意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創新創業教育模式和課程體系。從學校、社會到學生個個層面對創新創業都有迫切的愿望。學校從自身的發展需要，通過創新創業方面取得的成績，提升學生就業率，提高學校的知名度。學生希望通過創業實踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創新創業教育奠定基礎。民辦高校已經意識到教育從以知識記憶為主向以培養創造力為主轉移，那就是說以培養創新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養學生的創新能力。
三、民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性
民辦高校畢業生在理論知識綜合能力方便與重點國有高校畢業生有明顯的差距，就業形勢嚴峻，對于民辦高校來說這是嚴峻的問題。民辦高校可以通過創新創業教育改變學生的就業難問題。通過創新創業教育培養學生的創新創業能力，大大提升了學生的創業水平。因為，在代的呼喚下，學歷、學位教育的時代在改變，而學位不等于工作，今天社會更需要新的工作崗位的創造者而不是職位求職者。因為創新創業教育尤其自身的特點。那么，創新創業教育的特點體系在四個主要方面。一是主動適應挑戰社會而不是背動適應社會，二是開發創新創業系列課程，三是學生通過模仿使學生獲得創新體驗。例如各種創新創業賽事，四是創新創業教育以雄厚的學術研究為支持促進民辦高校的動畫設計專業人才培養模式在創新性思想和觀念的正確引導之下快速的發展，高校應該充分結合當前動畫設計專業的實際教學規律和地域特色等來找準發展的契機。創新創業教育培養創新意識、創業意識和創業能力，開展創業途徑和課程體系，圍繞創新創業理論與實踐結合的課程。開設創業管理、創業理論、創業實踐課程，創新教育與實踐、創新設計、創造性思維。這也符合民辦本科學生的生源特點。即，他們有強烈的表現欲望，好奇心強，喜歡動手又動腦，發揮創新長處，培養創業技能。因此，創新創業教育的優勢成為黑龍江民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性。
四、對于創新創業教育培養動畫人才能力分析
當然，在動畫設計專業人才培養模式實際的創新過程中，由于受到很多條件的制約和多種因素的影響，針對這些難點和問題加強研究，進一步探討學分制的實行問題、課程體系的進一步整合的問題、教學手段和教學方法的深化改革與教學質量監控體系的完善問題等，進而促進龍江動畫產業的發展。創新教育在采取導師的模式下，十分重視培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。
1.人際溝通的能力提高人際溝通能力是創業能力的重要基礎，鼓勵學生積極參加校園社團，社會實踐以及第二課堂的活動，通過活動和工作可以提高人際溝通的能力，并能擴大學生的社交圈子。
2.經營管理的能力學生沒有經歷過企業實際經營的環境，而理論僅僅通過授課的形式獲得。通過接觸市場，鼓勵學生深入一線，引導學生參與市場的活動，了解客戶需求，掌握消費者的實際期望，了解市場需求，為其開拓市場提高市場占有率奠定基礎。
3.團隊協作能力團隊的合作能力通過一個充滿活力、和諧協作的優秀團隊完成。創業唱歌的要素之一就是團隊協作能力。團隊協作能力是創業成功的要素之一。創業團隊能力具有互補性及其共享性的特點。在社團活動拓展素質訓練，以及團隊協作精神。
五、結合民辦高校學生的特點，實行靈活多樣的教學方式并開展創新創業實踐活動
第2篇：創新創業培養范文
關鍵詞：師范院校；創新創業；人才培養
1地方師范院校創新創業人才培養模式存在的問題
1．1創新創業師資隊伍配置尚未充分完善
通過調查得知，地方師范院校師資隊伍配備尚不完善，多數院校校內專兼職教師中只有極少數接受過專業系統的創新創業教育培訓。校內兼職教師接受企業實踐鍛煉機會較少，對企業的管理運作不熟悉，對行業的發展現狀了解只停留在淺層次的通識認知方面，在課堂上引用的案例多數來自于書本中單一性人物資料，缺乏案例的廣泛性。校內教師隊伍中雙師型人才較少，在教學過程、指導學生實踐等方面都存在一定的不足，導致教師開展創新創業教育與實踐結合不緊密，教師真正參與到創新創業實踐的機會較少。學校引進來的兼職教師及擁有企業背景的指導教師在理論水平層面有所欠缺，對學生創新創業教育和意識引導有待加強。
1．2創新創業學分積累與轉換制度需進一步細化
在國家倡導“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高校為學生開展創新創業實踐提供了便利條件，具有創新創業想法的學生不斷增多，但目前該校創新創業學分轉換和認定還處于摸索階段，所出臺的創新創業學分積累與轉換制度還不完善，尚未形成一套完整的評估轉換標準，導致學生參加創新創業實踐獲得的成果與學分之間沒有產生直接的聯系，繁重的專業學習壓力和熱愛的創新創業想法使學生處于兩難境地，從某種程度上降低了學生完全投入創新創業的積極性。目前，該校在校生參與創業人數所占比例高于省內同類高校，他們對學分轉換制度需求度高，希望能通過創業實踐成果、科技發明創造及競賽獎勵進行學分轉換，以此證明自己的綜合能力。
1．3專業教育與創新創業教育的雙向融合有待提升
在深化創新創業教育改革的同時，專創融合作為有力抓手，應該引起高校的重視。目前該校已經全面在大一下學期開設創新創業課程，授課教師多為一線輔導員或職能部門行政人員，這些教師了解創新創業課程建設，但對于學生專業知識知之甚少，無法將創新創業教育與專業知識有效結合起來，導致第一課堂創新創業能力培育與第二課堂創業實踐之間缺乏寬泛的關聯整合。
1．4在創新創業教育深化改革過程中存在重實踐輕教育現象
通過調研發現，高校在創新創業教育工作整體推進中，創業實踐具有見效快、易操作的特點備受青睞，為創業實踐建設的校內眾創空間、孵化平臺和科技園區成為高校抓創新創業工作的主要切入點，完善的園區軟硬件配置吸引一大批有創業想法的學生關注，但在創業實踐過程中，學生因缺乏系統的創新創業教育理論知識，沒有完整的項目規劃和風險評估，對項目的可持續性和存活性帶來挑戰，導致發展后期學生項目孵化周期較短且不易存活，平臺空間利用率較低，該校創新創業實踐出現低迷現象。一個良好的創新創業工作生態體系建設，需要用教育貫穿全過程，實踐固然重要，但教育起到了培元固本的作用。
2地方師范院校創新創業人才培養模式探索與實踐
2．1科學規劃，擁有完善的創新創業頂層設計
近年來，該校以建設地方性、應用型高水平本科高校為目標，一方面，為促進地方教育發展，著重培養創新型基礎教育師資。該校充分發揮地方師范院校的責任和擔當，努力提升師范生的專業知識與技能，依托國家級、省級和校級各類創新教育平臺建設，幫助師范專業學生提升創新能力，并引進國內外先進的師范教育創新教學模式，強化實踐與互動性教學，努力培養具有創新精神的教育人才，進一步推動區域內基礎教育高質量發展。該校在做好師范教育的基礎上，努力調整學科專業結構，在鞏固提升文、理、藝等專業的同時，重點建設管理學、工學、經濟學等專業，初步形成了生物科技、電子機械、藝術設計、文化傳播、經濟管理和教師教育等專業集群，努力構建應用型專業格局，為國家培養創新型應用人才。
2．2四管齊下，全面構建創新創業教育體系
一是產教融合，協同育人。該校為地方師范類院校，以建設地方性、應用型高水平本科高校為目標，已經與當地政府合作成立創新創業學院，這一舉措是該校服務地方、實施創新驅動發展戰略的有力支撐。同時，該校與企業聯合創辦“企業定制班”“應用型人才專項班”；共建集實習實踐、教學實訓及生產為一體的產教融合基地，實現企業需求與創新型應用型人才培養質量的高度統一。該校通過整合政府、高校、社會等方面力量，強化政策統籌，搭建創新創業平臺，營造創新創業氛圍，更大程度上促使學生積極開展創新創業實踐。通過整合資源在全市范圍內培養更多的創新創業人才，促進社會經濟快速發展，體現地方高校在人才培養方面的責任擔當。二是課程融通，推進教改。為更好構建完善的創新創業課程體系，該校將通識教育、專業教育、實踐教學三大課程融會貫通，開設了面向全體學生的創新創業課程類專業選修課百余門，并將企業的生產實踐和研發成果通過課堂教學的形式嵌入專業課程體系，幫助學生在接受通識教育的基礎上，從專業和產業發展的角度進行創新創業，由傳統書本式講授創新創業知識，轉化為課堂講授、實踐模擬、產業命題、項目化教學為一體的創新創業教學新模式。三是賽創融合，鼓勵實踐。該校已連續10年舉辦學校層次的創新創業大賽，并把每次創新創業校賽作為省級“互聯網＋”大賽的訓練場和項目打磨的工作坊，將大賽優秀項目引入學校眾創空間，開展創業實踐，進行跟蹤指導。通過校內比賽和創業實踐，讓學生在比賽中掌握創業知識，在實踐中提升創業技能。通過賽事能夠讓學生開展項目交流和展示，營造全校上下關注創新創業的良好氛圍。
2．3打造三大平臺，構建創新創業實踐體系
一是打造高層次的協同創新、應用技術研發平臺。該校與國外大學、國內行業企業共建多個高水平協同創新中心、應用技術研發平臺、省級科研平臺。通過師生共創，有創新創業經驗的教師提供指導和參與項目運營，更大程度地激發學生的創新創業意識，提升創新創業能力。二是打造開放共享、互動協作的實踐實訓平臺。為推動實踐平臺形成生態良性循環，該校與用人單位共建一批國家級、省級專業教學實踐基地、畢業生實習就業基地、實驗教學示范中心，形成了開放共享、互動協作的實踐實訓平臺，為學生創新創業提供了充足的實踐場地和機會，有利于學生更有效地進行創新創業實踐，并將成果應用于實際工作之中，真正意義上實現校企聯合。三是打造全周期、全鏈條的項目創業實踐孵化平臺。該校擁有國家級眾創空間、省級大學科技園等創新創業孵化基地，與地方政府共建了技術成果轉移轉化中心，有利于學生創新創業項目的直接孵化。利用學校外向性資源，成功幫助在孵化團隊的多項科技成果與企事業單位對接，實現項目從實驗室到工廠的落地轉化。
2．4加強兩項建設，構建創新創業指導服務體系
一是打造一支“專業化”的創新創業師資隊伍。該校針對教師實踐能力較弱的問題，實施師資培養的“雙進工程”，開展學校教師進行業企業鍛煉掛職、行業企業技術骨干和管理精英進校指導教學。同時，多次組織開展創新創業師資專題培訓，并動員創新創業教師參與指導學生創業項目，努力創建職業化、專業化、專家化的創新創業教師隊伍。二是對學生創新創業指導服務進行“精準化”靶向指導。該校目前實施職業生涯輔導、就業指導、創業引導一體化的教學模式，根據學生綜合能力建立分層教育、分類指導、多維度推進的創新創業指導服務體系；將就業創業大講堂、就業創業勵志人物事跡報告會、“生涯規劃發展面對面”等活動作為校園創新創業文化培育工程。
2．5關注重點群體畢業生，進行創新創業幫扶
該校在開展創新創業工作中還注重對低收入家庭畢業生、少數民族、殘疾等重點群體畢業生的創新創業幫扶，聯合了一批優質的愛心用人單位對有創新創業意向但缺乏資金、資源和人脈的畢業生實施一對一創業幫扶，借助企業力量，深挖企業內部資源，助力困難群體畢業生創業實踐。鼓勵畢業生在企業內先就業再創業，通過創新創業為企業運營發展注入新鮮血液，讓企業更具持久活力，間接地幫助畢業生融入企業文化，提升個人綜合業務能力。
3強化優勢，建立可循環的創新創業人才培養生態體系
3．1加大力度培養和聘請專業型創新創業指導教師
要培育新型的創新創業人才，首先要擁有具備創新創業能力的師資隊伍，高校應積極組織教師參加創新創業相關培訓和學術會議，同時聘請行業內知名的創新創業導師作為學校特聘教授，對教師教學工作進行指導，從而使教師掌握先進的創新創業相關理論知識。同時邀請創新創業相關專業知名專家、成功企業家、風險投資人等各行業優秀人才進校兼任創新創業課指導教師，提供包括創業方案、創業渠道等方面的輔導，提升教師的創新創業實踐能力。
3．2培養專業的專創融合型師資隊伍
在學校人才培養方案修訂過程中，要廣泛調研綜合考慮各專業特點，根據專業特點和學科優勢制定易操作好落地的創新創業學分機制。高校在培養創新創業師資隊伍時，應著重從各個專業選取具有創新創業意向的教師，進而更好引導學生從專業的角度進行創新創業。實現專創融合，既能促進學生專業基礎知識的學習，又能實現學生的創業夢想，將高校創新創業教育深入學生內心，激發學生的創業熱情。
3．3構建完善的校地企協調合作機制
高校要主動與地方政府合作，積極搭建人才培養、科技創新平臺，大力推動產學研協同發展和科技成果轉化，支持優勢學科為地方經濟社會發展服務。同時，要與國內知名企業進行深度合作，主動與產業對接聯合培養人才，建立融“教學實習、創新實訓、創業實踐”為一體的創新創業實踐基地，切實增強學生的創新思維、創業技能和創新創業能力。
4結語
培養專業型應用型創新型人才，作為一種新型改革，高校應建立起完善的人才培養體系，包括課程體系、人才培養體系、學科體系、教材體系、管理體系、實踐體系、孵化體系等。地方師范院校作為專業型應用型的普通高校，具有強大的師資隊伍，在創新創業人才培養方面具有先天優勢，通過培養專業師資團隊、制定學分轉化制度、開展專創融合、實施校地企協作，可以更好地激發學生的創新創業熱情、培養創新創業意識、提升創新創業能力。
參考文獻
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第3篇：創新創業培養范文
創新創業人才是大學生能力培養的新方向，在這一重含義中主要包含兩個層面，即“創新”、“創業”兩個層面，這兩個層面人才培養模式的提出既打破了傳統人才培養的舊模式、豐富了高校人才培養模式，也讓高校的人才培養更加符合社會的需求。創新是一個概念化的形成過程，在這個形成過程中是一種思維的轉換、方法的改進、新元素的增添并且創造了新事物，從本質上來講，創新是人類對于認識能力以及實踐能力的運用，通過這兩種能力的運用去改變、更新、創造新的事物。從民族發展的角度上來看，創新是一個民族進取精神的體現，是一個民族保持不斷前進的不竭動力。在現在這個知識經濟的新社會，創新已經超出了傳統觀念的領域，在經濟學領域的創新更加重要。熊彼特是美國著名的經濟學家、管理學家，熊彼特認為經濟領域的創新主要表現在企業家及其企業生產上的創新。這種創新包含兩個方面:一是企業家把自己沒有使用的生產要素加入到自己的企業中去，這是一個要素增加的過程創新;二是把企業內部的要素經過重新組合，重新引入到自己的生產體系中去，是一種企業要素的重新組合，使得企業經濟效益進一步提升。創業是在創新的基礎上發展而來的，創業與創新相比與社會價值以及經濟效益的關系更為密切，創業是指人們通過努力進行一些資源的優化和組合，并創造出更多的經濟效益。創新一般體現在概念領域而創業則更多地體現在經濟領域，創業主要是個體通過商機的發現以及運用，通過個人的努力最終獲得收益。經濟學家熊彼特認為創業從舊有模式的角度上也是兩個方面的變化，即包含傳統模式的改變和傳統模式的創新，通過對傳統模式的改變建立新的生產模式，為企業創造出更多的經濟利益。從上面的分析來看，創業是經濟領域的創新，二者存在內在的聯系，這種聯系可以表述為:創業必須經過創新這個過程，而創業則是創新通過行動具體得來的結果。總而言之，對于大學生的創新創業教育是完整而且系統的人才培育工程，在創新創業人才模式的培養過程中，必須完善相關的人才培養體系。
二、校企協同創新創業人才培養體系的構建與實現
(一)創新創業人才培養體系課程的構建
1.高校專業課程的設置。我國高校課程的設置分為兩個體系:一個是專業課程，另一個是基礎課程。專業課程是專業基礎課程的延伸，是為了幫助學生更加深入地學習專業的知識而開設的課程。專業課程是與專業基礎課程相對而言的，其實從專業課程的課程內容上來說，高校的專業課程還是某個行業內比較基礎的專業知識，但是這個專業知識比專業基礎課程中的專業知識更加具體化，更加具有行業的傾向性。專業課程的設置主要是為了培養學生的專業素質和專業的學習能力。專業課程主要包含理論與實踐兩個環節，在理論方面主要包括比較專業的系統基礎知識，而實踐環節則包括專業實習、專業實驗以及專業實訓等，而且二者在總課程中比例有明確的要求，實踐類的專業課程設計必須占到專業課程的三分之一以上，而且要設定嚴格的考核方式，對學生實踐能力的培養進行考核。
2.以行業發展為依據增設課程設置。高校對于人才的培養應該緊跟社會、經濟的發展變化，結合變化來調整高校的課程設置。以行業為依托進行高等教育，應該展開高校與企業的全面合作，而從目前我國高校與企業的合作來看，這種合作還只限于領導和一部分人員所進行的交流，這種交流完全沒有起到交流合作的作用，應該讓高校的教師與學生全部參與到與企業的交流合作中，這樣才能加深用人單位與高校師生之間彼此的認識。如果不能把高校與企業的交流合作展開好，那么高校在課程設置上就會出現主觀性較強的缺點，沒有結合企業對于人才的實際需求，而如果做好企業與高校的交流合作，就不會出現這方面的問題。從高校人才培養的角度上分析，應該培養全方位的人才，高校在人才的培養過程對人才會有一個比較準確的把握，在與企業的交流過程中發現明顯缺少哪方面的人才時，可以及時進行調整。
(二)創新創業人才培養體系實踐課程的構建
高校需要在企業的協助下，開設具備一定創新性、設計性、綜合性等實訓課程，將理論知識與實踐知識有效結合，促進理論知識與實踐知識聯合發展。企業需要設計出一些可供分析研究的項目，學生在教師的引導下分析和研究此項目，這樣可以使學生們在實踐的過程中，無形之中提高自己的專業技能水平。高校可以根據發展狀況，將學生在企業參與的過程中，作為一門具體的實踐性課程，最終的成績計算到期末考核中。此外，高校還應該開設與專業設置有關的服務性課程，使學生們能夠將在校所學習的知識很好地運用到社會實踐中，進一步提高自身的實踐能力。
(三)校企協同進行創新創業人才的培養
1.訂單式培育。這種訂單式培育主要包括兩種形式，包括“一班一單”以及“一班多單”。一班多單主要指的是企業所需的畢業生需求量是較少的，但是如果多個企業共同需要這種類型的畢業生，在這種狀況下，可以采用多個企業共同培育的方式。高校遵循職業崗位的培養方式，以培養職業能力為基礎，運用一個專業可對應多個企業的訂單形式來組建整個班級，企業的每一崗位需求都需要指向一個專業，這樣就會形成一班一單的主要形式。對于訂單式的培養模式在多方面上要求有關專業的學生需通過一系列的考核程序，比如:報名和考核，在這些選拔成績合格的學生班級中，參加企業的實訓基地教育，在通過嚴格的訓練和培訓之后，使學生具備一定的職業能力和職業水平。學生在畢業之后就能夠很快進入到企業中工作。訂單式的人才培養模式在很多方面上要求企業與學校之間溝通密切，需要根據企業用人需求、企業崗位與專業設置需求、教學教育需求等方面進行確定，訂單式的人才培養方式還需要在將來發展過程中，對發展需求和發展方向有著比較明確的定位和要求。反之的話，訂單式培養模式所培養出來的學生是不符合要求的，不但不能幫助企業取得很好的發展，而且會加大企業的負擔。
2.高校與企業聯合。一是高校要使學生能夠將自己所學到的知識真正運用到生活實踐中，并且在實踐過程中，不斷提高自身的實踐能力和動手能力。高校也可以根據發展狀況，選擇與自身所開展的專業需求相符合的，并且具備一定專業技術基礎的企業，能夠保障學生具備創業資金和一定的技能。使企業能與高校聯合，這樣可以幫助高校取得更好的發展。如果想要高校與企業之間更好地合作，就要采取成立教學工廠的校企協同形式，發揮出協同企業的真正作用。二是加強合作機構的作用。需要展開相關企業、人力資源和社會保障局、教育局等各相關部門的合作。相關企業、教育、教育局等等有關部門需要負責管理培訓委員會中的各項工作。三是教學管理的完善。教學工廠需要根據發展狀況，設置一名教學經理管理人員，實行經理管理責任制，根據設備質量、學生人數等設置對應的培訓教師和理論教師。在學生數量比較眾多的情況下，可以分配教學經理助理。培訓教師與理論教師在一起辦公，培養出雙師型的教學團隊。建立起與現代企業有關的教學大綱，同時制定出科學合理的考核體系。在高校與企業合作過程中，對于教學工廠的成立，是一種新型的教學模式，同時也是新的概念。主要特征是需要將實際狀況中的企業環境與教學環境相結合，并且將二者有效結合。教學工廠的發展是以標準性的設計理念為基礎，在開展工作環境中，進行教育教學的發展。教學工廠從各方面來講為學生提供了很好的發展環境，學生通過在企業環境下不斷地學習和成長，提高自身多方面的技能技術，成為與社會發展要求相符合的人才。在高校雙師型教師團隊的引導下，既幫助學生完成工作任務，也節約很多生產成本。高校可在教學工廠的輔助下完成一系列的工作任務和教學任務，為社會發展培養出更多的優秀人才，同時推動企業和高校取得更好的發展。
(四)校企雙方協同機制的建立
1.建立起協同發展的引導機制體系。高校和企業應該建立校企協同管理機制體系。首先，共同建立校企聯合工作委員會組織。此委員會可以由企業、高校、政府等三方管理層次共同參加和共同管理，主要研究高校的培養模式、培養方向、建設師資隊伍、招生就業等方面問題。并且依據企業的發展情況和發展方向，規劃發展目標和制定人才培養方案，并且根據發展狀況提出課程改革所需注意的問題。其次，建立培訓委員會。可以由高校具備一定科研能力技術人員和教師組成，這個委員管理會主要是根據企業一些新型產品的研發和發展以及高校最新科研成果轉化成應用。另外，在相關部門的輔助下，對委員會的各員工展開培訓，進一步加強他們的技能。
2.校企管理機制與反饋機制的建立。根據高校的發展狀況，建立起相應的協同管理機制，表明高校與企業在機制管理方面的互相促進、互相發展，最終實現雙贏的結果，這樣才能保障人才發展需求與社會發展需求相符，能夠最大限度地與各方面需求相符。并且根據科學的方式方法建立起反饋協同機制，能夠及時發現在協同教學過程中所存在的根本問題，并且及時解決這些問題，保障校企合作有序發展。
三、創新創業人才培養模式中服務體系的構建
(一)創新創業人才機制中的激勵機制
從大學生創新創業的激勵機制方面來講，是實現大學生成功創業的基礎，不僅包括政府政策支持，還包括資金資助，這兩方面同樣重要。在創新創業教育過程中，大學生實行創業、展開實踐的一系列過程，不論最終結果如何，社會經濟環境因素、政府的法規政策等都將會直接影響著大學生創新創業機制的展開。在這里需要注意三個方面:一是政府扶持政策，政府政策應該重視鼓勵和支持學生展開創新和創業，進一步提高學生的創業創新能力，日漸完善創新創業思想，政府應該從政策法規上扶持大學生創新創業體系的發展。不但要給學生創業者一定的鼓勵和支持，而且需要提供一些優惠性的服務政策，在擔保貸款、補貼財政、服務指導等方面給予一定的幫助和指導，這樣可以從多方面降低學生進行創業的成本費用。二是依法推進大學生創業，在高校教育發展過程中，促進學生創新創業是非常重要的，同時也是國家解決大學生就業問題的一項基本工作，學生各方面的創業文化機制可以在一定程度上使各級政府中的各項規章制度按照有關法律規定進行，同時也可以充分保障大學生創業者的合法權益，為大學生創業創造出一定的條件。三是加大力度投入資金，資金對于創業者來說是根本，沒有創業資金，大學生就不能展開創業工作，政府工作相關部門也可以根據多種方式對準備創業的學生提供各方面的資金支持，比如，小額貸款、崗位津貼、減免稅務、申請股份等，使學生在創業過程中，不會由于資金的問題而致使創業的失敗。從各方面上來講，政府政策的幫助與扶持可以保障學生具有充足的創業基金。
(二)創新創業人才培養模式的孵化體系
對于大學生創業孵化體系來講，這是一種特殊性的社會經濟組織機構，在大學創新創業過程中，發揮著非常重要的作用，甚至可以說是高校、政府、企業任何一方所不能代替的。學生創業既涉及學生就業的問題，也會涉及研發科學技術和促進產業發展的各方面問題，盡最大的努力推進大學生創業成功，孵化體系的優勢根本是提高學生的創業成功率。因為當代學生普遍缺少一定的社會實踐經驗，同時也缺少自主創業的精神，沒有物力與財力方面的支持，也沒有實體經營的各方面策略，別說是進行創業了，就是找到創業的起點都是一件非常困難的事件。所以，要通過建立比較科學完善的創業體系，為學生展開創業工作構建起一座橋梁，為學生展開創業提供各方面的創業條件，比如，創業培訓、技術指導、場所設備、法律咨詢、服務管理等，幫助創業企業盡可能地減少一些創業風險，能夠順利創業最終取得創業的成功。
四、結語
第4篇：創新創業培養范文
關鍵詞：創新創業；人才發展；培養模式
中圖分類號：C963
文獻標志碼：A
文章編號：1673-291X（2012）17-0244-02
創新是民族進步的靈魂，創業是發展的不竭動力。創新創業是實現黑龍江省跨越式發展的根本途徑，人才是脊梁。創新創業人才的發展狀況，將對黑龍江省經濟社會的快速發展起決定性的作用。本文中定義的創新創業人才是指黑龍江省產業提升所需要的既能創新又能創業的人才。他們不僅攻克和掌握行業及相關領域的核心技術，并且具有自主知識產權，實現創新成果轉化，從各個方面推動企業自主創新能力的提高，同時可以產生一定的經濟和社會效益。在一般情況下，創新程度決定創業的成敗。創新教育就是以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動；創業教育就是要培養具有開創性個性的人。創新教育與創業教育的目標是培養創新精神和實踐能力；創新教育注重的是對人的發展的總體把握。
一、黑龍江省營造人才發展環境方面存在的問題
1.人才流失嚴重，資金投入不足，影響人才創新創業
近年來，隨著經濟發展，黑龍江省人才外流的趨勢有一定的好轉，但是一直沒有在根本上扭轉。現在又出現了一個新的人才流動動向，就是人才隱性流失。具體表現為：人才價值不能充分體現，單位工作任務不飽滿，由于一些人才在單位閑置無事，導致人才創新創業的能力下降，價值發揮不充分；另外一部分人工作并無變動，可是缺少對工作的熱情和工作動力，人才利用率明顯降低。形成了人才短缺與人才閑置浪費現象并存。
與發達地區相比，政府對人才開發的理論研究不夠重視，對于人才開發的科研方面投入不足，相關的論文、課題少，對人才開發研究的精力、資金投入不足，這樣就影響了黑龍江省人才創新創業的積極性。
2.高層次人才不足，創新創業能力不強
目前黑龍江省現有中國工程院院士僅14人，在高層次人才在數量、素質上，黑龍江省同發達地區相比還有很大差距。高層次人才結構不合理的突出問題是：人才專業結構不合理、人才專業結構與經濟結構匹配性較差、戰略性新興行業、朝陽行業人才匱乏、傳統行業人才聚堆。
3 .黑龍江省人才環境不適合對人才以用為本
第一，缺乏完善的人才創新創業的制度。黑龍江省現行的人才開發體制還是人才管理體制，還存在計劃經濟的印記。由于黑龍江省地處偏遠，依然存在思想保守、缺少市場經濟意識、不利于經濟發展的文化氛圍。
第二，人才實現自身價值難。黑龍江省人才創業的資金保障機制、風險分擔機制、快速反應機制三大機制不完善，不健全，直接導致黑龍江省的人文環境不寬松，人才聚集難的問題。
4.缺乏系統化的創新創業教育
國家提倡大學生創業，但是缺少強有力的創新創業觀念教育，現在大學生畢業面臨就業難的問題，主要原因是很多高等學校對人才的培養目標為應用型人才，所以很多學生缺乏創新創業精神，畢業后很少自己去創業。
二、全國優化創新創業人才發展環境的經驗與啟示
1.發達地區創新創業人才發展環境的經驗
以深圳和東莞為例，深圳采取多項措施來吸引海歸人才創業，東莞在全國范圍內率先加強創新創業人才環境建設。
深圳是我國最早頒布《關于鼓勵出國留學生來深圳工作的暫行規定》的城市，在政策上創新，構筑引才優勢平臺，并首創組建了第一家中外合資形式的留學生創業園區，建設了特色的創業園體系。不斷拓寬海外留學人員的引進方式，“出海網才”廣辟渠道。形成了多種引才方式并舉的海外人才引進戰略。
東莞政府營造優良的創新人才創業環境，放寬創新創業人才進入創業領域的手續，把大力促進人才創新創業，發展民營經濟作為民族產業的主要方面。出臺了一些優惠政策鼓勵高學歷人才自主創業，比如享受貸款優惠政策等，提高政府行政服務水平，為民營企業成立專門服務的部門，加強創新服務，增強創新培訓等。
2.發達地區創新創業人才發展環境的啟示
從國內有代表性的地區的創新創業人才隊伍建設實踐經驗來看，具有以下特點：
第一，發展多元化的投資業。發達地區是我國創業活動最活躍的地方，政府非常重視并且投入大量財政資金，而且吸引很多有實力的民間資本，為中小企業融資提供了更多的機會。針對創業融資難的問題，政府加強調控，加強政策、法規方面的建全，并且引導資本市場向多元化發展，給中小型企業提供多方面的融資渠道。針對黑龍江省企業融資渠道狹窄的問題，應考慮由政府多組織融資合作峰會，完善相關制度建設，放開資本市場，加大實施力度；另外，也可以考慮引導提高民間資本在投資融資方面的力度，將民營資本納入政府調控范圍，通過間接調控的方式，開辟多元化的融資渠道。
第二，創新創業平臺廣闊。平臺和載體主要是降低人才的研發成本，提高成果轉化速度。發達地區非常重視創新創業人才實踐服務平臺的建設，建設創業園、科技園、軟件園等創業平臺，為人才創新創業提供各種便利的服務、優惠的政策。同時，產業集群化的模式發展的創新創業平臺也有利于發揮集群效應從而增加整體競爭力。從而形成高層次人才集聚區、人才政策和體制機制創新的試驗區、先進科技成果和先進生產力創造的示范區。
第三，創新創業人才隊伍建設要適合本地區實際情況。深圳和東莞因為其獨特的地理位置，在引進人才和發展人才時間平臺方面有很大優勢，并且他們還制定了與地理環境和人文環境配套的創新創業政策、法規。在具有發展中小民營企業的先天優勢。因此，黑龍江省因為經濟發展相對落后，創新創業人才隊伍層次不夠高，因此，在隊伍建設上要做到理論聯系實際，充分發揮本地資源的獨特地理優勢。
第四，政府要起到宏觀調控的作用，提高創新創業熱情。我國很多地方政府出臺相關政策，加強創新創業人才隊伍培養，從而發展創新創業人才隊伍。有利于培養高水平創新團隊，形成人才競爭比較優勢。
三、黑龍江省優化創新創業人才發展環境的對策措施
《黑龍江省（2010-2012）中長期人才發展規劃綱要》明確的提出了“服務發展、人才優先、以用為本、創新機制、高端引領、整體開發”的人才開發方針。同時吉炳軒強調，要制定一套激勵機制。創造更好的政策條件、社會環境，以此來把好的項目和優秀的人才吸引過來。其次要留住人才，全社會做到尊重教育、尊重科技、尊重人才。并且只要能有利于黑龍江的經濟社會發展，都應該使人才在社會上有名、政治上有位、經濟上有得。
1.加大創新創業人才扶持力度
首先，創新創業的成功，需要資金、管理、市場等的支持，其中，資金是最重要的。加強創新創業人才投入的扶持力度，能夠緩解高層次人才在創業初期的資金問題，并有效發揮杠桿和導向作用。應從以下幾個方面入手：第一，在政策法規上。要加大政策支持和宣傳力度，提高教育、科研、醫療衛生、社會保障等經費占政府財政支出的比重，并使創新創業人才及時了解相關的政策法規和相關的扶持政策。第二，在法律上強制制定法律制度去規范資金投入的多少，比如占GDP的比例、人才工資的多少等等。并運用法律手段去監督。第三、加強政府的鼓勵和支持。政府要高度重視人才開發投入工作，并認真落實人才開發投入的相關政策及規定。除了在創業初給予資金支持外，還要在工程化階段，通過直接資助、貸款貼息、等多種辦法，助推加速發展。
其次，建立起人才開發的多元投入機制，激發各類人才創造活力，重點圍繞用好用活人才、提高人才效能，
最后，加強人才開發力度。擴大人才開發的研究規模，提升人才開發的研究層次，力爭多出成果并轉化為相關現實生產力。
2.優化創新創業人才環境
這里所說的環境包括了政策、服務、設施等各個方面，完善人才的管理和分配流動政策，創新人才管理體制，主要通過以下四個方面：第一，完善人才管理制度，盡快與國際的人才制度接軌。第二，形成開放式人才體制，對國內與國外、體制外與體制內、行政事業企業之間的人才體制多進行溝通學習，實現人才隊伍的良好流動。第三，從微觀轉向宏觀，放寬眼界。第四，加強人才環境的軟環境建設。
建設適合黑龍江省實際情況的創新創業隊伍，必須人才與環境統一、和諧，只有這樣，創新創業人才和環境之間才能形成一個良性互動的局面，才能吸引大批海內外高層次人才來黑龍江省發展創業
3.優化人才結構
如果想要擁有一支具有較高素質的國際化人才隊伍，就必須按照國際標準打造創新創業型人才隊伍。具體而言，就是采用科研資助、政府特殊津貼制度、推進產學研合作等方式，建設人才隊伍。以高層次人才培養為核心，從黑龍江省的實情出發，留住人才，用好人才。以人才結構的優化帶動產業結構的升級，運用激勵機制、通過政府政策導向等措施引導人才合理流動。
從縱向發展水平來看，黑龍江省的人才發展水平還是逐年提高的，這也要求黑龍江省再接再勵，創造出更好的人才發展環境。
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第5篇：創新創業培養范文
關鍵詞：新建本科院校 創新創業 人才培養 綜合平臺
中圖分類號：G647
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2013）02-0056-04
收稿日期： 2012-12-07
基金項目：國家社會科學基金“十一五”規劃項目“院校工程管理專業與注冊工程師執業資格標準相銜接的人才培養模式的研究和實踐”（B IA080032）；國家社會科學基金“十一五”規劃青年基金項目“地方院校土建類創新人才培養模式的研究”（CIA090109）。
作者簡介：徐孝昶（1971-），男，江蘇徐州人，河海大學公共管理學院博士研究生，徐州工程學院助理研究員，主要從事教育管理與行政管理研究。
創新創業教育作為知識經濟條件下產生的一種國際教育新理念，已經成為高校對大學生素質教育的重要組成部分。《中國大學創新創業教育發展報告》對創新創業型人才培養作了較為系統的理論探索，認為初步形成了以清華大學、中國人民大學、寧波大學、北京航空航天大學、黑龍江大學為代表的五種創新創業人才培養模式[1] 。創新創業型人才培養是一個系統工程，必然要經過一個長期的實踐過程。作為新建本科院校，徐州工程學院積極探索大學生個性化教育，深入推進創新創業教育，《光明日報》、《新華日報》等多家媒體專題報道了學校個性化教育工作特色和成效。
一、創新創業型人才基本內涵及創新創業型人才培養的主要障礙
創新創業人才培養作為一個課題，有著深刻的現實背景。當前，建筑業在我國國民經濟中的支柱產業作用愈加重要。自1952年至2010年，建筑業總產值由57億元增長到95206億元，增長了1670倍；建筑業從業人數由1952年的99.5萬人增加到2010年的4043萬人，增長了40多倍[2]。《江蘇省住房城鄉建設事業“十二五”教育培訓規劃》指出，江蘇由建筑大省向建筑強省邁進步伐加快，市場環境將更加開放，競爭更加激烈，工程質量安全需要達到更高的標準，懂管理、會經營、熟悉國際慣例的創新型人才更為奇缺。中國大規模的建設還會持續相當長的時間，且當代工程大多工程量大、技術含量高，具有施工環境復雜、影響因素多等特點，迫切需要建筑經營管理人員切實提升現代企業經營管理能力；迫切需要專業技術人員及時補充、更新、拓展知識，增強創新能力；迫切需要實現建筑業勞動密集型向技能密集型的轉變，使得創新創業人才培養尤為迫切。
實質上，培養創新創業人才具有更廣闊的社會、時代背景。其一，從國際范圍看，這是繼學術教育（“第一張教育通行證”）、職業教育（“第二張教育通行證”）之后的“第三張教育通行證”。《關于高等教育的變革與發展》中指出，當前，學位等于工資這個公式不再成立，人們希望高校畢業生應成為成功的企業家和工作崗位的創造者，而不僅僅只是求職者[3]。其二，從國家層面看，知識經濟時代條件下，創新型國家在其建設的過程中必然呈現出一種全面創新與艱苦創業的過程。其三，從市場要求看，創新創業型人才的提出則有著更為直接的原因。我國自2002年以后出現的大學生就業難問題，至今沒有得到根本性解決，日益增大的大學生就業壓力驅動著創新創業教育深入開展。
創新創業人才不僅要具備一定的學術能力和技術職業能力，還要具備一定的文化科學道德素養，更重要的就是具備強烈的事業心與積極開拓的能力，根本上要具備獲得“第三張教育通行證”的能力[3]。與應用型人才相比，創新創業人才既有相似之處，也有明顯的自身特點：第一，創新創業人才具有強烈的事業心以及較好的開拓技能。第二，創新創業人才具備極強的艱苦環境適應生存能力。第三，創新創業人才是工作崗位和就業機會的創造者。第四，創新創業人才從個體上來講，提倡獨立思考、弘揚個性、營造創新型文化，允許失敗、允許探索、允許試錯、允許糾錯。創新創業型人才教育是在社會主義市場經濟不斷完善、經濟發展的方式轉變帶來的就業結構改變、傳統的高等教育面臨著嚴峻的挑戰、大學生就業難的問題得不到根本解決的新形勢下，高等教育在人才培養模式上進行的深入反思和改革，從而積極應對新挑戰的集中體現。
我國創新創業教育起步較晚，推進創新創業教育存在一定的障礙，諸如：傳統的教育理念和創新創業教育思想方面存在的誤區，創新創業理念還需提升；創新創業教育課程體系還不完備，課程設置缺乏特色；師資隊伍不能滿足創新創業教育現實需要，“雙師型”教師匱乏等等。但更不能忽視的一點是，新建本科院校尚未建立有效的創新創業實習實訓平臺，大學生的創新創業實踐活動流于形式，這也是新建本科院校推進創新創業教育過程中遇到的最基本、最現實的障礙。因此，新建本科院校積極探索搭建創新創業實習實訓平臺，為培養創新創業人才提供堅實的條件保證，則是擺在新建本科院校教育工作者面前的一項重要課題。
二、綜合平臺建設在創新創業型人才培養中的重要作用
人才培養綜合平臺是指為了實現創新創業型人才培養目標，統籌就業教育與創業教育，統籌課堂教學與實訓實踐環節，統籌校內校外資源所構建的交叉、面向社會的人才培養模式和機制。
徐州市政府依托徐州工程學院成立徐州創新創業教育學院，作為大學生創新創業人才的培養基地。此舉標志著創新創業教育得到了政府的支持，同時為大學生開展創新創業教育提供了綜合平臺。在實際運行當中，我們深刻感受到擁有創新創業綜合平臺的重要意義。
綜合平臺是創新創業人才培養的優質資源。綜合平臺對高校培養學生實踐能力和創新精神，加強教學的支撐作用，具有很強的現實意義。綜合平臺是學校創新創業人才培養重要的優質資源，在人、財、物三方面的投入大，特別是實訓中心、產學研一體化合作基地、基礎實驗室、專業實驗室等平臺，具有設施先進、工程實訓作用明顯、科研水平高、學術和實踐氛圍濃厚等顯著特點。因此，如何有效利用現有良好的實踐實訓環境平臺提高工程實訓水平，如何實現全方位向學生開放，發揮平臺在創新創業人才培養中的重要作用，將成為高校管理工作重點研究的方向。
綜合平臺是提升創新創業人才培養質量的基本保障。平臺聚集、培養和鍛煉的師資隊伍已成為實踐教學的主體，平臺承擔的科研轉化項目為創新創業教學提供了重要經費保障，更為重要的是，綜合平臺對于加強實踐教學，提高創新創業人才培養質量提供了重要保證。突出表現在三個方面，一是利用綜合平臺，科研成果融入課堂，進一步提升了課堂教學質量；二是利用綜合平臺，鼓勵和引導學生進入實驗室，強化動手實踐能力；三是利用綜合平臺，鼓勵和引導學生有效利用實訓實踐基地，加強對外交流與合作，拓寬學生學術視野以及營造良好的創新創業氛圍。
綜合平臺是凝練和提升高校創新創業人才培養特色的重要基礎。新建本科院校可依托綜合平臺搭建的良好環境，強化各類平臺的自身管理，不斷提高學生的創新實踐水平，進一步增強學生的動手能力和獨立解決問題的能力，進而形成創新創業型人才獨有的稟賦和特色，增強人才的競爭實力。
總之，人才培養綜合平臺對于高校學科建設、人才培養、科學研究及科研成果轉化乃至促進社會經濟發展等方面都具有十分重要的意義，對于創新創業人才培養尤其重要。
三、推進創新創業人才培養綜合平臺建設的基本思路和主要措施
在創新創業人才培養的實踐探索中，我們逐漸形成了綜合平臺建設的基本思路，即按照創新創業型人才培養要求，確立學生的主體地位，結合學校實際，突出抓好三個環節（教育、管理、服務）、四個階段（孵化階段、培養階段、實戰階段、深化階段），推進綜合平臺建設，基本形成了創新創業型人才培養綜合平臺，取得了初步成效[4]。
1. 依托社會實踐教育基地，搭建“意識培養平臺”，增強學生創新創業的思想觀念
“第三張教育通行證”提出的工作崗位的創造者與成功的企業家的理念，標志著高等教育發展史上的一種全新人才觀、質量觀、就業觀的誕生，但是這種理念還未完全深入到新建高校教學、管理、服務的各個環節，還未深入到大學生心中。為此，我們結合實際，針對土木行業的艱苦性特點，建立社會實踐基地。組織學生參觀“國防教育基地”、走訪“社區服務教育基地”以及工程施工現場，與建筑工人、社區工作者、部隊官兵等深入交流溝通，增強了學生對于就業難、創業更艱苦的認知，樹立職業憂患意識和社會責任意識，親身體驗吃苦奉獻、艱苦創業精神魅力，從而不斷激勵和鞭策自己在大學階段努力學習。
2. 依托學科競賽和科學研究，構建“專業鞏固平臺”，夯實學生創新創業的專業知識基礎
擁有扎實過硬的專業知識基礎，是培養創新創業人才的基本前提[5]。依托學科競賽和科學研究，引導、鼓勵和激發學生的學習興趣，培養了學生較強的創新應用能力。對學生專業知識的鞏固和拓寬，是創新創業人才需要拿到的“第一張教育通行證”，也是創新創業人才培養中必須邁過的“第一道門檻”。我們積極支持、引導學生參加各級各類科研活動和專業學科競賽，強化學生在動手解決實際問題、實現二次創新所具備的專業知識，在此基礎上進一步深化學生在專業設計、知識轉化、團隊合作、職業行為等方面的專業知識，夯實學生創新創業的專業知識基礎。
3.依托實習實訓基地，構建“能力訓練平臺”，提升學生創新創業的能力水平
創新創業人才的核心競爭力在于不僅能夠就業，而且還可以創造就業機會，這就需要有很強的能力水平作為支撐和保障。培養學生的工程能力，建立人力資源共享基地甚為關鍵。我們積極與地方政府、大型企業建立密切合作關系，為學生搭建能力實訓平臺。在實際操作中，我們將能力實訓平臺劃分為項目、課程實訓平臺。項目實訓平臺將項目管理過程全部納入教學過程，實現了對工程項目規劃、設計、施工過程的全程介入。教師通過平臺，進行個性化教學，強化教學效果，實現了對案例教學過程的管理。
4.依托人文素質培養基地，構建“素質拓展平臺”，增強學生創新創業的綜合素質
創新創業人才是復合型人才，只有提高綜合素質，才能應對各種復雜挑戰，實現可持續發展。為此，我們將創業教育融入素質教育之中，在專業理論教學體系、實踐教學體系之外，強化“第一課堂”與“第二課堂”結合，構建素質拓展體系，在學生中開展“人文素質拓展工程”和“心理素質拓展工程”，將素質拓展要求作為學生全面發展的手段，注重科學精神的啟蒙對成人、成材、創新創業精神的涵育，注重人文教育對學生健全人格塑造的作用。在第二課堂方面，形成以專業為依托、以社團為組織形式的創業教育實踐群體，鼓勵學生有計劃地投身于各種社會實踐活動中，充分發揮第二課堂對第一課堂的輔助作用，促進學生科學素質和人文素質同步提高。
5.依托產學研合作基地，構建“應用實戰平臺”，強化學生創新創業的職業準備
具備實戰應用能力，是創新創業人才重要而突出的特點，開展產、學、研相結合是提高學生實戰能力的有效途徑，是新建本科院校培養創新創業人才的重要特色，更是能否辦好特色鮮明的地方院校的關鍵。我們鼓勵專業教師掛職鍛煉，提高自身工程能力，同時帶領學生參與實際工程；安排學生進入施工現場、通過頂崗實訓，培養學生工程能力，增長創業才干。
6. 依托科普示范和繼續教育培訓基地，構建 “特色強化平臺”，提高學生創新創業的競爭優勢
創新創業型人才直接面對的是市場需求，需要具有錯位競爭的“特色”優勢。在徐州市地震局、地震學會支持和指導下，我們成立了徐州市防震減災科普教育基地及防震減災志愿者站，針對國家重點抗震設防城市需要，組織廣大師生利用自身專業知識開展防震減災教學、科研、社會實踐等各種活動。在省、市建設主管部門支持下，成立建設系統繼續教育培訓機構。學生畢業前經過上崗培訓，獲得建設主管部門頒發證書，具備畢業即上崗要求，受到用人單位的歡迎與肯定。特別是對本地建筑企業技術人員的繼續教育，推動了建設行業的發展。
四、結論
綜合平臺作為創新創業人才培養的重要基礎和關鍵環節，其作用的發揮還依賴于一定的條件保障和措施支持，依賴于形成創新創業人才培養綜合平臺的保障、評價體系健全和完善。作為新建本科院校，轉變教育觀念、準確科學定位、積極營造濃厚的創新創業氛圍、建立綜合平臺、加強創新創業教育就顯得十分關鍵。第一，要轉變教育觀念，樹立鮮明的創新創業人才質量觀。要堅持應用性和差異性原則，突破傳統的“標準件”式人才培養模式，充分尊重學生在興趣、愛好、特長、能力等方面表現出來的個性差異，鼓勵和指導學生選擇適合個人特點的成才之路[6] 。第二，要科學、準確定位，突出新建本科院校應用型辦學的區域性特色，特別對于土木工程教育來說，更要突出行業性特色，在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發展與提高，以更好地服務于區域經濟和土木行業領域。第三，要加強創新創業人才培養綜合平臺建設，積極構建以激勵為導向的保障體系，制定一系列平臺管理制度等，加強“雙師素質”教師隊伍建設，提高教師工程實踐教學能力設置專項創新創業基金，大力推行個性化教育，鼓勵和引導學生積極從事創新創業活動，為學生科研創新能力有效提升創造條件，確保綜合平臺的有效運行。第四，要積極面對市場，把市場檢驗作為創新創業人才培養的重要的檢驗標準[7]。
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第6篇：創新創業培養范文
關鍵詞：創新創業能力；大學生；就業指導
中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772(2012)03-0174-02
一、創新創業能力培養的就業指導意義
在高等學校大力推進的創新創業教育，是高校貫徹落實黨的十七大提出的“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“以創業帶動就業”發展戰略的重大舉措。以創新創業教育為重心的當前我國高等教育改革既迎合了全球化知識經濟背景下的世界高等教育改革趨勢，也順應了我國經濟發展方式轉變和經濟結構調整的趨勢，是著力推進改革開放和推進自主創新的時代需要。同時，對于提升高等教育人才培養水平具有著重要意義。
就業指導作為實現大學生充分就業的主要方式，在幫助學生就業中起著一定的作用，但目前的就業指導沒有做到長期性與系統性相結合，沒有把學生的創新創業能力的培養放到貫穿整個職業生涯規劃教育與就業指導的核心位置。
大學生就業指導應當與時俱進，不斷創新，堅持“以人為本”的理念，追求“人”的價值關懷，把人的核心能力培養作為中心內容。而目前大學生就業指導不僅沒有達到這一功能，而且在操作上也被當作追求“高就業率”的手段和工具，這與以人為本的要求有著一定的差距。現實中，許多高校的就業指導就是簡單的就職指導，功利性強，往往是上幾節就業指導課，開幾場座談會、供需見面會，宣傳宣傳政策，就算完成學生就業指導工作了。
高校就業指導之所以會表現出較強的急功近利性，最主要的原因是在就業指導中缺乏核心目標——創新創業能力的培養，即便是意識到了創新與創業能力的重要性，但在實際操作中，沒有進一步對創新創業能力進行深層解讀，導致實際工作的粗糙化與簡單化。要實現完整意義上的就業指導就要將創新創業能力的培養貫穿于整個大學階段。
二、就業指導中創新創業能力培養的關鍵因素
1.一種人格：獨立人格
獨立人格是創新創業能力形成的心理基礎，它是人的獨立性、自主性和創造性的綜合體現。獨立人格表現出以下幾個方面的作用：能保持對事物的持久性興趣，能把追求興趣與自我價值實現進行統一；保持思想上的較強的獨立意識，善于獨立思考，往往能具有獨特的見解；有較強的自主性，能根據自己的想法去實踐、證明，追求客觀；具有批判精神，敢于懷疑(這是創新能力得以存在的關鍵因素)；在行動上不墨守成規，具有開拓精神和創新的品質。不難看出，獨立人格的以上特征正是創新創業能力形成所必須具有的心理品質特征，是人的創新意識得到激發的重要內在條件，是其他各種能力與素質的思想與心理支撐。
就業指導的根本在于促進學生現實需要與長遠需要的統一，核心在于實現人的全面發展的教育實踐活動，它強調了高校就業指導價值與人的價值的統一。要實現對大學生的良性就業指導，在初期進行世界觀、人生觀與價值觀教育時要注重培養和塑造學生的獨立人格。要幫助學生確立積極的人生態度，培養學生樂觀、健康的生活情趣，保持嚴謹、勤奮、踏實的作風。教育學生勤于觀察，善于分析，勇于實踐，充分做到自主性與獨立性的統一。而當前我國高等教育中對學生的獨立人格培養重視不夠，措施不夠得力，效果不佳。主要表現在學生的獨立性與自主性不強，進而影響到其創造性的發揮，最終造成我國創新型人才培養水平相對滯后。
2.兩種思維：批判性思維與歸納性思維
批判性思維。批判性思維和創新性思維堪稱是孿生姊妹。批判性思維具有批判性、邏輯性以及創造性，批判性精神和批判性思維技能是其主要方面。批判性精神是一種心理狀態。一種敢于懷疑的精神和習慣。這種精神與習慣來自于長期的積累與養成。批判性思維技能則是指懷疑的思維程序。在批判性思維技能培養方面，主要是要讓學生在思考時養成一種尋找“例外”的習慣，無論面對什么樣的結論，在進入思維的瞬間都能懷疑其真實性，并努力尋找“例外”情況。許多創新的成果都是來自對傳統的懷疑與批判，課堂中教師要有意識地表現這一思維過程，久而久之，使其內化為學生的思維方式。
歸納性思維。目前，我國教育更多倡導的是培養學生“分析與解決問題的能力”，這是一種演繹能力。而創新創業能力的獲得必須在演繹基礎上能進行歸納思維活動。
演繹推理基本上是通過給定的定理或原理等加上一些條件進行推理、推導的模式，這一模式對分析問題與解決問題能力的培養有著重要作用，對于創新能力來說卻是不夠的。創新不能光靠演繹推理做到，它往往是在眾多現象中歸納出新東西、新想法、新發現等。
3.兩種意識：問題意識與創業的非商業價值評判意識
問題意識。著名科學家愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”
第7篇：創新創業培養范文
關鍵詞：創新創業；財務管理；人才培養
作者簡介：吳明濤（1978-），女，滿族，遼寧大連人，東北石油大學經濟管理學院，講師；張彥明（1972-），男，黑龍江通河人，東北石油大學經濟管理學院，副教授。（黑龍江 大慶 163318）
基金項目：本文系黑龍江省高等教育學會“十二五”教育科學研究規劃課題（課題批準號：HGJXH B2110149）的階段性研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0043-02
黨的十報告指出，要鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，[1]可見我國已將大學生創新創業教育提升到一個新高度。作為培養財務管理專業人才的大中專院校，更應適應這一最新要求，立足學校實際，更新教育理念，積極開展財務管理專業創新創業人才培養的探索與實踐；深化教學內容改革，激發學生創新創業潛能；構建創新創業實踐支持平臺，多渠道支持具有創業理想和創業基礎的學生進行創新創業實踐。
一、高校財務管理專業創新創業教育現狀
對高校來說，在創新創業背景下財務管理專業教學的核心就應該依托財務管理專業具有較強操作性和應用性的特性培養具有較高專業技能和創新創業意識與能力的學生。但目前高校財務管理專業的創新創業教育并不到位，[2]主要存在以下問題：
1.教學內容方面不夠重視創新創業知識的傳授
目前大多數高校財務管理專業學生的培養更多注重專業知識的傳授，缺乏對創新與創業知識的傳授，即使有高校進行了創新創業教育，也沒有完全結合財務管理專業的特性設計教學內容，缺乏針對性，偏重理論化、程序化。
2.專業教師創新創業實踐技能不強
財務管理創新創業人才的培養往往需要有跨學科的知識或技能作支撐，目前很多高校財務管理專業教師雖有較強的理論知識和教學科研能力，但缺乏企業工作實踐和財務管理工作經歷，存在著理論強、實踐相對較弱的現象，這或多或少會影響創新創業教學活動的教學效果。
3.創新創業教學方式與手段單一
實踐性較強的財務管理專業要提高學生的專業技能，還要增強創新創業意識和能力。但僅僅依靠現有的理論灌輸、學生靜聽的教學方式是不夠的，即使采用多媒體教學手段也是遠遠不夠的，因為這樣的教學方式與手段既無法幫助學生學會自我學習，形成自我發展的能力，也無法培養學生自我解決實際問題的能力。
4.課程考核與評價方式不能適應創新創業教育的要求
現在很多大中專院校財務管理專業理論與實踐課的考核方式還采用單一的考試方式，即使有些實踐課考核方式中包含了一些技能方面的考核，但是總體來說，目前這些考核與評價方式還是不合理的，不利于促進學生綜合素質的培養和提高。所以，急需改革現有的考核與評價方式，建立一套面向創新創業能力培養的財務管理課程考核與評價方式。
二、財務管理專業創新創業人才培養模式的構建
要加強財務管理專業創新創業人才的培養，理念上就要將財務管理專業創新創業人才培養的重點放在學生專業技能和創新創業意識與能力的培養上，實踐上就應該以財務管理專業人才職業素質和創新創業能力培養為主線，從改革財務管理專業理論與實踐課程體系和教學內容，并從多方面、多層次加大對大學生進行創新創業實踐的支持保障入手。
1.構建財務管理教學新體系，培育學生職業能力和創新創業潛能
（1）創新財務管理專業課程體系。為培養學生與財務管理實際工作相關的職業能力，財務管理專業應構建以專業課程為核心，創新創業教育課程為輔助，專題講座、論壇為補充的課程結構體系。即應以必修課的形式開設初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理、金融機構管理、證券投資學、跨國公司財務、項目評估、貨幣銀行學、管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、經濟法等專業課程。為培育學生創新創業潛能，還應該以選修課的形式輔助，可設諸如大學生創造學、創新創業理論與實踐、創業風險管理、職業生涯規劃、大學生創新創業實踐中的技巧與方法、大學生就業與創業指導等課程。為促進師生獲取信息，學校還應該每年舉辦內容涉及財務管理、稅法、經濟法、經營管理、風險投資、電子商務、創業思維、創業歷程、創業經驗等方面的講座。
（2）加強師資隊伍建設。具有較強創造思維和創新精神的師資隊伍是培養具有較強財務管理專業知識和創新創業能力必需的。因此，高校一方面應加大對教師的選拔和培養，鼓勵專業教師積極參加骨干教師網絡及國家精品課培訓、高校教師專業發展學術交流研討會、骨干教師教學能力提升高級研修班、高等學校中青年骨干教師國內外一流大學訪學項目等各種培訓和研討。另一方面，高校應該聘請校外創業和經營成功的企業家以及工商、稅務、銀行、投資等各界專家擔任兼職教授和學生的創業導師，讓他們把創業與企業經營的前沿知識、先進理念、最新技術成果等傳授給學生，增強學生的創業意識。
（3）推進教學方式改革。為突出財務管理職業能力和創新創業能力的培養，需要采用新的教學方式和手段，推行思維啟發式、實景參與式、課堂小組討論式、課下師生交流式及理論與實踐探究式教學，讓學生從根本上轉變以往的學習方式，由關注“知道什么”轉到關注“如何完成任務”，培養學生較強的綜合職業與創新創業能力。
2.加強財務管理專業實踐教學體系建設，增強學生創新創業實踐能力
（1）構建以工作過程為導向的財務管理專業實踐課程體系。如圖1所示。
圖1 財務管理專業實踐課程體系
（2）開展多層次的創新創業實訓項目。學校應充分利用國家優惠政策，根據本地特色，考慮本校優勢，開展涵蓋國家、所在省市、學校三個層次的大學生創新訓練項目，把企業引入校園、財務管理實踐引入實訓、財務管理及創業經驗引入課堂，讓教師進入企業、學生進入財務角色、教學進入企業，形成“廠中校”、“校中廠”的校企融合新格局。
（3）成立大學生創新創業社團。通過成立“大學生創新創業俱樂部”、“創業者協會”等學生社團，并舉辦“創業沙龍”、“創業論壇”等活動，促進有創業意向的學生相互促進與提高。
（4）開展各種競賽和創新創業大賽。即高校財務管理專業實踐教學在堅持校內實訓與校外企業實習的前提下，通過建立“ERP實驗室”、“ERP物理與電子沙盤推演室”、“創業實踐室”、“創業能力沙盤實訓”，開展“大學生創業見習”活動，組織諸如“創業計劃大賽”、“企業創業大賽”、“創意設計大賽”等，使學生具有較強的學習遷移能力，并進一步引導和激發學生的創新潛能和創業熱情。
3.形成大學生創業支撐體系，為大學生創業提供后備保障
為了使具有創業潛質的學生能夠在上學期間進行創新創業實踐，學校應從多方面給予支持、鼓勵和引導。
（1）采取多元化、個性化的考核方式。一方面是在對實踐教學進行考核時注重個體的差異性，[3]注重對學生綜合素質的考核，注重考核學生是否是從企業財務管理的角度思考問題、解決問題，是否充分利用真實的企業工作情境進行實踐教學等。另一方面可以允許學生因創業暫時休學。
（2）整合校內外資源為大學生創業提供資源支撐。學校可以聯手地方政府，由大學校區、科技園區和公共社區共同努力建設“大學生創業園”，為大學生進行創新創業營造氛圍、搭建平臺。為節約學生的創業成本，可以為大學生創新創業實踐提供免費場所、設施、辦公家具和用品，還可以配備專職人員，提供工商注冊、財稅咨詢、專利、證照辦理等服務。
（3）拓寬資金渠道，為大學生創業提供資金支持。學校可以成立創業基金，匯聚學校資源和社會資本；也可以聯合銀行開展大學生創業小額貸款項目，為大學生創業提供低息無抵押貸款。
三、結論
人才培養的根本在于教育，高校財務管理專業創新創業教育應貫穿于學生在校的四年，同時還要貼近崗位需求，與時俱進，適時改變適合財務管理專業創新創業人才的培養模式，使高校財務管理專業培養的人才既具有較高的職業能力又具有創新創業思維、創新創業精神和創新創業能力，成為真正適應社會需求的有較好財務管理應用能力的高素質、技能型人才。
參考文獻：
[1]趙艷麗.高職會計專業實施創新創業教育的有效途徑[J].合作經濟與科技，2012，（10）：120-121.
[2]王蘇.基于創業設計的會計實驗教學探討[J].財會月刊，
第8篇：創新創業培養范文
【關鍵詞】創新創業 人才培養模式 制冷
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0016-02
一 背景概述
在“提高自主創新能力，建設創新型國家”“以創業帶動就業”“加快轉變經濟增長方式”的新形勢下，面對激烈的職業競爭，高校不僅要培養學生的專業技能，更要培養學生的創業能力、創新精神和可持續發展的終身就業能力，對大學生進行全程創新創業指導，構建科學合理的專業人才培養模式和探索行之有效的創新創業教育方法勢在必行。由于高職教育強調動手能力和與市場的緊密聯系，高職院校的學生，在自主創業上有普通本科大學生不可比擬的優勢。麥可思研究院的最新《2013年中國大學生就業報告》指出大學畢業生自主創業比例連續兩屆上升，高職畢業生創業比例高于本科。2012屆高職高專畢業生自主創業比例遠遠高于本科畢業生。
目前，創新創業型人才培養模式可以分為以傳統教育教學體系為主導的高校自我培養型，以社會參與、企業為主導的校企合作型，以及以大學生創業園為主導的政府推動型這三種培養模式。
1.以傳統教育教學體系為主導的高校自我培養型
高校是創新創業型人才培養的主要承擔者。高校要通過開設創新創業類課程、組織創業計劃大賽等活動，充分發揮第一課堂與第二課堂的作用來培養學生創新創業意識、能力。創新創業類課程要針對不同專業、不同層次、不同年級學生構建創新創業教育課程體系，讓創新創業課程普及化、系統化，而各種形式的創業計劃大賽是對創新創業教育的一種直接推動。
2.以社會參與、企業為主導的校企合作型
創新創業型人才培養具有很強的開放性、實踐性和社會性。其中企業是創新創業型人才培養的重要參與者，校企合作是創新創業型人才培養不可替代的模式。隨著創新創業教育的不斷普及和深入，企業應不斷挖掘自身豐富的創新創業教育資源，以更主動、更全面的方式介入高校創新創業型人才培養。
3.以大學生創業園為主導的政府推動型
以政府主導的大學生創業園是以扶持大學生創業企業發展、促進科技成果轉化為主旨的功能園區，為大學生創業企業提供孵化服務，是創新創業型人才成長的重要實戰平臺。
基于學院“十二五”規劃關于專業發展的指導意見，深化專業與企業合作的內涵。制冷專業積極探索以社會參與、企業為主導的校企合作，企業、學校、教師、學生共同參與的人才培養模式。
二 校企合作人才培養模式
以本地某空調生產企業為依托，采取學習與工作相結合的教育模式，以職業為導向，充分利用學校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。
合作對象為專門致力于空調研發、生產、營銷、服務于一體的企業，年產能300萬臺。企業專門負責對學生進行上崗培訓，提供現有E系列掛機等空調生產線崗位，為學生購買必要的勞動保險，上下班包車負責點對點接送，并按學生實際完成的工作量給予一定的報酬和補貼，提供專業老師參與企業的生產和管理工作崗位等。
學校安排一名專業老師參加企業實習，負責學生的現場組織和管理工作。課程主帶老師負責按企業生產現場實際情況組織課程的教學，充分利用學校現有教學資源，確保在校開展教學活動的質量，根據課程性質的不同，部分實踐環節結合企業自身條件開展。課程輔帶老師做好相關課程的配合工作以及現場的巡回檢查指導工作。
1.運作方式
采取兩班循環的交替模式，有助于保證課程的理論教學和學校現有資源的利用，有助于學生在校日常管理工作的開展。
2.課程安排
學期涉及的主要專業課程有：基本操作技能、制冷裝置制造技術、制冷技術、空氣調節技術、制冷設備維修技術、工考。
為兼顧日常教學開展以及企業的正常生產要求，課程安排如下：
三 總結
通過校企合作型人才培養的嘗試，需要更好的思考企業、學校、教師、學生之間的關系，尋找更多的利益共同點，形成一套有效的合作機制。通過改變人才培養模式的嘗試，給學生帶來了以下幾方面的利益：（1）理論學習與實踐經驗相結合，加深對所學專業的認識；（2）認識了學校中學習的理論與工作之間的聯系，提高理論學習的主動性和積極性；（3）加深了對社會的認識，體會到了與同事建立合作關系的重要性；（4）現場接受職業指導和職業訓練，開闊了知識面，擴大了眼界；（5）經受實際工作的鍛煉，提高了責任心和自我判斷能力；（6）有助于學生后續就業的選擇，使他們有優先被雇主錄取的機會。
參考文獻
[1]陳希.將創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程[J].中國高等教育，2010（12）
[2]阿嵐.大學生自主創業的三大方向[J].職業，2010（1）
第9篇：創新創業培養范文
[關鍵詞]創新創業教育；城鄉規劃人才培養；創新型人才
中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）22-0261-02
引言
高校創新創業人才的培養就是以先進的教育理念為指導，以科學的人才培養模式為依托，以多元化的教學方法為形式，并將與時俱進的教育內容貫穿于創新創業教育的全過程。以創新為基礎支撐創業，創業反作用于創新并促使創新的發展，全面培養大學生創新創業精神和創新創業綜合能力應當成為高校創新創業教育的核心和內涵。高校創新創業教育是一種教育機制、內容和方法更完善，以引導人自主創業為最終目標，培養人的創新、創造、創業精神，激發人的創新、創造、創業意識，全面提高人的創新、創造、創業綜合能力和創新創業領導能力的社會導向型多元化人才教育研究。吉林建筑大學城鄉規劃專業教學團隊，以城鄉規劃專業創新創業教育模式構建為依托，探索創新創業教育與專業教育融合的模式與人才培養機制。
1.創新創業教育國內外研究
創新創業理念已成為世界性高等教育理念，從20世紀80年代以來，創業教育在國外發達國家較普及，美國、英國、法國、日本、韓國、澳大利亞、新加坡等國紛紛將創業教育作為培養未來富有挑戰性人才的戰略。創業教育在美國已有50多年的歷史，基本形成較完備的創業教育體系和教育理念，英國創業教育已經融入到本科教育的全過程。在我國，“創業教育”的概念是1989年召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次明確提出的，2008年，教育部通過“質量工程”項目建設了30個創新創業教育類人才培養模式創新試驗區。之后，創新創業教育在我國快速發展，逐漸形成了創新創業教育體系。
2.吉林建筑大學城鄉規劃創新型人才培養改革實踐
2.1 創新型人才培養改革總體框架
創新型人才培養模式將城鄉規劃專業人才培養規格定位、知識能力定位、就業崗位定位和城鄉規劃專業人才培養方案進行整合，搭建“一條主線、兩個平臺、三個階段、四位一體、五個結合”教改框架，城鄉規劃教學團隊持續性進行教學改革研究與實踐，不斷完善人才培養方案，提升人才培養質量。
2.2 教學改革框架“一條主線、兩個平臺、三個階段、四位一體、五個結合”
2.2.1 一條主線：以復合能力培養為主線
在我國高等規劃教育與國際接軌的步伐日益加快的大形勢下，為適應我國注冊制度和專業教育評估制度，提出城鄉規劃專業人才培養圍繞“以復合能力培養為主線”，復合能力結構包括前瞻預測能力、綜合思維能力、專業分析能力、公正處理能力、共識建構能力、協同創新能力等六大能力。以理論核心課程群、規劃設計課程群為主要載體，組織團隊教師在一年級～五年級進行實踐教學。
2.2.2 兩個平臺：“課內培養”與“課外創新實踐”兩個平臺
“課內培養”平臺建設
整體課程體系在增加了多學科交叉課程設置同時，亦注重實踐素質與創新能力課程安排，考慮多專業方向的選擇與多學科知識的滲透，采用“主干+模塊”的方法，以此來保持課程體系的彈性和開放性。建立了四大教學模塊，即通識教育、專業基礎教育、專業教育、實踐創新教育。以專業指導規范的10門核心課為主干，建立縱向主干體系，以設計課程與相關理論課程為橫向課程群，結合專題研究與實踐交叉課程體系，加強學生復合能力培養，尤其是創新能力的培養。
“課外創新實踐”平臺
實踐與教學、科研一體化，堅持“產學研”相結合，面對社會實踐，追蹤國際前沿和社會需求，密切關注中國城鎮建設實踐，鼓勵教師將最新研究成果引入教學中，建立研究型課程教學模式，鼓勵學生在課余參與規劃設計實踐項目，培養學生發現問題、認識問題、分析問題與解決問題的綜合能力和自主創新精神，拓寬學生學術視野以及對其他相關學科的敏感度。
吉林建筑大學鼓勵學生以各種方式積極參與到科研活動中去并制定了獎勵機制與管理辦法。學生積極參與國際、國內及省級競賽及各種課外創新實踐活動，學校還于 2013年成立大學生創新創業中心，鼓勵學生申報課題，進行創新創業實踐訓練，實踐證明，本科生參與科學研究與創新創業實踐，對培養其創新意識，發展創新能力有極好的推動作用。
2.2.3 三個階段：“1+1+3”三階段教學模式
根據知識學習的客觀規律及專業能力的培養要求，構建1+1+3三階段教學，按照五個年級遞進課程教學階段：規劃專業啟蒙教育、學科基礎教育、專業基本素質和能力培養、專業素質及能力提高和綜合能力訓練與提高5個階段。注重城鄉規劃專業基本功訓練課程群優化研究，提出“1+1+3”的三段化教W模式，即一階段―一年級啟蒙教育、二年級―學科基礎教育，三至五年級―專業教育三階段教學，將城鄉規劃區別于建筑設計的空間認知和塑造能力訓練，著重加強專業基礎的訓練，從而形成基礎扎實、結構合理、重點突出、適應性強的教學體系。
2.2.4 四位一體：課程體系、教學內容、教學方法、考核評價體系的教學改
①城鄉規劃專業課程體系的重構：由單一學科知識學習向多元交叉學科綜合知識體系轉變。
城鄉規劃學科在我國的發展正經歷由單純的工程應用學科向工程科學與政策科學相結合的跨學科特征的轉變，課程體系的重構既強調規劃專業的五大知識領域和十大核心課程內涵，又全覆蓋國家推薦的選修課―包括社會經濟類、建筑與土木工程類、景觀環境工程類、規劃技術類、規劃專題類等5個知識單元。通過課程內容全面拓展學生的基礎與專業知識素養，為學生的創新創業奠定堅實的基礎。
②城鄉規劃專業教學內容的改革研究
強調規劃專業的五大知識領域和十大核心課程內涵，覆蓋選修課――包括社會經濟類、建筑與土木工程類、景觀環境工程類、規劃技術類、規劃專題類等5個知識單元。確立“注重通識教育，強化專業基礎；形成方向優勢，培養職業素養，增強實踐能力”的人才培養思路。教學環節中強化以規劃師基本素質培養為核心的能力訓練，既注重為學生提供初步、系統的建筑及規劃思維培養和專業基本技能的訓練，又強調對城市基本問題的認知分析與訓練。
③城鄉規劃專業教學方法的改革研究：由傳統知識傳授型向學生參與互動的以學生為主的多樣化教學方法轉變。
本科教學方法應由傳統的被動接受式教學方法向接受式教學、問題探究式教學、 啟發式教學、案例討論式教學等相結合的研究性教學方法轉變。通過運用這些研究型教學方法，改變以教師為中心，以知識傳授為目標的傳統教學方法，建立以學生為中心，以能力培養為目標的研究性教學方法體系，促進學生的自主學習和個性化發展，培養學生的創新思維能力，實現人才培養由應用型向創新型的跨越。
④學業考核評價體系的改革研究：由注重成果考核向過程與成果并重的考核轉變。
學生課程學分的取得，多數高校仍然是“一考定全局”，看中結業考試，而忽視對學習過程、能力的考察。創新性人才培養模式，要求對學生學業考核評價體系進性改革。從“他評為主”轉向“自評為主”，把評價對象從“惟智商”轉為“五育”并舉，從“惟知識” 轉為“重能力”，把評價方法從定性與定量的“分離” 轉向二者有機結合，把評價依據從重考試結果轉向既重結果又重過程，把評價標準轉向以教育目的、任務及培養目標為依據的多元化特色評價標準。
2.2.5 五個結合
①人才培養與師資隊伍建設相結合。
同時為增強實踐教學的師資水平，創新師資隊伍建設，部分設計課程采用“雙師結構”的教學體系，聘請相關專業的專家、學者和領軍人物，輔助教學工作，滿足“雙師素質”的特殊教育要求。
②教研與科研相結合。
教學、科研一體化，堅持“產學研”相結合，面對社會實踐，追蹤國際前沿和社會需求，密切關注中國城鎮建設實踐，鼓勵教師將最新研究成果引入教學中，并鼓勵學生在課余參與規劃設計研究實踐項目，培養學生發現問題、認識問題、分析問題與解決問題的綜合能力和自主創新精神，拓寬學生學術視野以及對其他相關學科的敏感度。
③網絡教學與課堂教學相結合。
網絡課堂成為學生學習的必要補充，促進課上、課下聯動，提高教學質量。城鄉規劃專業教學團隊已經建構了專業數字化學習環境，進一步拓展了課堂教學模式，充分利用互聯網的無地域、無時間限制的特點，將學生對知識的理解和融會，延續到課外的網上討論和網上交流。并進一步拓展了傳統的課堂教學模式，獲取最新信息資源的途徑更好地達到了教學目的。
④地域特色與國際視野相結合。
城鄉規劃專業突出地方性院校辦學特點，體現吉林地域文化特色，將地域特色課程群如小城鎮及鄉村的建設規劃設計、寒地課程融入教學過程，課程內容結合國際領域前沿，成為特色課程。通過地域特色課程訓練，培養學生具有務實創新的精神，服務本地同時，鍛煉較強的設計能力和實踐能力。
⑤人才需求導向與執業技能培養相結合。
“大專業，多方向”是我國高等教育專業設置改革的一種主要趨勢，學校根據職業市場變化適時設置并調整專業方向，以適應社會對人才的需求變化以及學生個人需求的多樣化，學生確定專業方向的時間可靈活掌握。
3.結語
吉林建筑大學城鄉規劃專業，通過專業教育與創新創業教育的結合，達到地方院校城鄉規劃專業人才創新創業能力培養的目的，以培養大學生創新創業意識和能力為主導思想，制定合理的人才培養方案，使大學生敢于創新、敢于嘗試、敢于實踐，讓想創業的大學生能夠得到充分的學習和鍛煉，具浯匆檔母髦只本素質和能力，具備創新思維和創業意識，培養了創新創業型人才。
參考文獻
[1] 城鄉規劃專業創新型人才培養模式的教學探索，白立敏，城市地理，2016，2.
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