計算機技術及應用教案精選(九篇)

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第1篇：計算機技術及應用教案范文

【摘要】本文圍繞項目教學法在高職計算機應用技術專業教學中的應用這一主題，首先簡要分析了項目教學法的概念、特點、與傳統教學的區別，其次又討論了高職計算機應用技術專業項目教學法的教學案例，并分析了在項目教學法的應用中應特別注意的幾個問題。

關鍵詞 項目教學法；高職計算機；教學

一、項目教學法概述

1.項目教學法

項目教學法是通過“項目”的形式進行教學，為了培養學生形成解決問題的完整體系。如果再進一步解釋的話，項目教學法就是由老師指導，學生自己處理一個完整的項目，包括小組分工、收集資料、項目計劃、項目實施及綜合評價。

2.項目教學法的特點

“項目教學法”最顯著的特點“以一個項目為基本點，教師由主講變為指導，學生由聽課變為自己實際操作”，創造了學生主動參與、探索創新的新型教學模式。具體的特點有：

淤理論與實踐結合。由于所涉及的教學單元基于學生畢業后的職業工作任務，因而目標明確，重點突出，能夠實現理論與實際緊密結合。

于鍛煉學生多方面的能力。學生自己分組提出方案，提高獲取知識，獨立解決工作中的問題的能力以及學生的社交能力，小組工作也鍛煉了學生的團隊合作精神。

盂高效性與高要求。項目教學法是在短期內、有限空間內收效明顯的方法，因而對授課老師提出了較高的要求，這種教學方法需要大量的雙師型教師。

榆提高學生學習的積極性和主動性。項目教學法是學生活動，教師指導。在職業學校學習的學生大多喜歡在實際工作現場學一些應用型的知識和能力，以自己動手為主，并且相應教學單元的內容是今后工作中直接應用的，會大大提高學生學習動力，學習效果會非常好。

3.項目教學法與傳統教學法的區別

淤教學形式上的不同。教師講課的時間由85%左右變為25%左右，大部分時間是由學生自主組隊完成一項完整的任務,而教師只是為學生答疑解惑。

于知識交流方式不同。從教師單方面傳授知識難以判斷學生接受知識的多少轉變為雙向的知識傳遞。教師會收到來自學生更多的反饋。

盂學習知識的方式不同。傳統的教學方法，教師給學生講授理論知識。而項目教學法，教師也要講授理論，但具體知識是學生通過自己的組織活動親身實踐獲得的，極大激發了學生的學習興趣。

榆參與程度不同。在傳統的教學方法中，學生學習全靠自覺，參與度低。而在項目教學中，學生的參與程度大大提高。

二、高職計算機應用技術專業項目教學法應用案例

1.項目的準備和籌劃階段

首先，我們要把握住項目教學法成功的關鍵，即項目的選擇。項目難度要適度，還要同時考慮教師和學生的能力和水平。從上述要點出發，我們選擇在word 模塊的教學中的綜合性項目，以一次征文比賽為主題，具體如下：a、制作比賽通知；b、設計制作海報；c、制作比賽成績統計表；d、設計并制作獎狀。接下來，教師和學生就要開始進行準備工作了，包括教學設計，制作課件，制定項目實施計劃和收集資料等。

2.項目的組織與實施

第一步、在班級按照一定的互補原則將學生分成若干組，每組建議6~8 人，然后以小組為單位討論實施項目。

第二步、項目的具體實施，我們首先分析這個項目的四個細化任務的目的：a、制作比賽通知，是為了讓學生掌握并熟練使用word 的基本操作，熟練進行字符、段落和頁面調整的操作，并掌握批注的插入；b、宣傳海報的設計制作，主要鍛煉學生插入圖片、藝術字、文本框和圖形同時設置相應標準格式、圖文排布設置、文檔背景的能力；c、制作成績表，幫助學生熟練掌握設計方便實用的表格以及排序和計算的方法；d、制作獎狀可以讓學生練習使用向導進行郵件合并。各組學生要靠自己的努力實踐完成整個項目，在實施過程中，教師要對學生產生的疑惑進行耐心的解答，并要監督學生正確高效的開展任務。

3.綜合評價

整個項目完成以后要進行綜評，包括學生自我評價、教師檢查評分、師生討論、問題的評判和各組處理遇到的問題的方法。通過對比評價結果找出產生差異的原因和自身存在的問題。通過一系列的評估各小組總結交流經驗，組內總結知識點，對word文檔的操作知識形成一個完整的結構體系。

三、分析與討論

在項目教學中，要求每個人都參與其中，通過親身實踐掌握知識和技能。學生積極參與組織動手，提升實踐、分析問題和解決問題的能力，提高團隊精神。

以本文引用的word 課程教學為例，通過讓學生完成制作比賽通知、海報、成績單和獎狀來學習和掌握word 的操作知識。還可以進一步組織不同專業領域的學生參加項目小組，通過實際操作，培養學生協調、合作的能力。同時，在項目教學法的具體實踐中，教師幫助學生答疑解惑，促進了任務的完成。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐結合，提高了理論水平、實操技能和綜合能力。教師在幫助學生的過程中也提高了自身的專業水平。項目教學法是師生共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中應更進一步總結提高和推廣，在項目教學法的應用中應注意以下問題：

1.教學觀念的轉變。教師本身需要具備較高的職業素質，因此高水平的“雙師型”師資隊伍是必要條件。項目教學法注重實踐，是將理論和實踐結合。因此教師在教學中應做到靈活教學。

2.學習觀念的轉變。項目教學法強調以學生為中心，以小組學習為單位，根據項目任務的要求完成工作。學生不再被動地等待教師布置任務，而是發揮主觀能動性組織完成工作。明確自己在在本小組中的定位以及目標任務，增強責任感。

3.綜合評審。項目完成后，要進行組內評審，組間互相評審，教師評價。不要過分在意結果，而要從學生的參與程度、所起作用以及學生的團隊精神、實踐能力等多方面進行評估。

參考文獻

[1]齊幼菊.網絡教學中項目實訓的設計與實施———以“計算機文化基礎”課程為例[J].中國遠程教育.2007（04）

[2]張穎淳.以賽促學在高校計算機教學模式改革中的探索與實踐[J].教育與職業.2012（21）

第2篇：計算機技術及應用教案范文

（一）使學生初步了解比較容易的兩步計算的應用題的結構特點，會分析簡單的兩步計算的應用題的數量關系，會解答加減兩步計算的應用題。

（二）培養學生的邏輯思維能力和口頭表達能力。

（三）培養學生先認真審題，再列式計算的良好學習習慣。

教學重點和難點

分析應用題的數量關系，提出中間問題，并能正確解答加減兩步計算的應用題既是教學的重點，也是教學的難點。

教學過程設計

（一）復習準備

1．根據條件補充問題

（1）二（1）班男生20人，女生18人。（學生可能提出二（1）班一共有多少人？還可以提出男生比女生多多少人？或者女生比男生少多少人？）

（2）汽車上有36人，到站下去8人。（學生可提出車上還剩多少人？）

2．根據問題和一個已知條件，補充另一個已知條件

（1）媽媽買來12個蘋果，________。還剩多少個？

（2）小明拍球50下，________。小明和小剛一共拍了多少下？

3．做書上的準備題

商店里有24個皮球，賣出20個，還剩多少個？（學生獨立在課堂練習本上解答，請一名同學上黑板板演）

4．訂正板演24－20＝4（個）答：還剩4個。

問：說說這道題的已知、求是什么，這道題為什么用減法計算。

（二）學習新課

師說：剛才的復習題大家做得很好，老師知道大家對一步應用題的基本結構和數量關系掌握得很好。如果將第1個已知條件“商店里有24個皮球”不直接給出，而告訴你“商店里有6個白皮球和18個花皮球”你會算嗎？（出示例1），這道題就不能用一步直接算出還剩多少個。我們今天學習兩步計算的應用題。（板書課題）

1．學習例1

個？

（1）讀題

小聲自由讀一遍，指名讀一遍，齊讀一遍。

（2）找已知、求

學生口述，教師在題中標出。

師問：和復習題比較，哪兒變了？哪兒沒變？（已知條件變了，問題沒變）已知條件變成幾個了？誰能再說一說？教師同時貼出皮球的實物圖。（課本P6圖）

（3）分析數量關系

師問：要求還剩多少個？必須知道哪兩個已知條件？（一共有多少個和賣了多少個？）哪個已知沒給？哪個直接給了？那應該先求出什么？（商店里一共有多少個皮球）根據哪兩個已知可以求出商店里一共有多少個皮球？（商店里有6個白皮球和18個花皮球）同時板書：

根據板書，請同學們討論一下，要求還剩多少個，必須先算什么？

通過充分討論，在教師的指導下，請好的同學分析數量關系。（要求還剩多少個，必須知道一共有皮球多少個和賣出多少個，賣出20個已經知道，所以要先求出一共有皮球多少個。根據有白皮球6個和18個花皮球，就可以求出一共有多少個皮球）同時板書：

①商店一共有多少個皮球？②還剩多少個？

6＋18＝24（個）24－20＝4（個）

答：還剩4個。

解答后，可追問：6＋18＝24（個）求出的是什么？24－20＝4（個）求出的又是什么？以強化解題思路。2．總結學習方法

師說：剛才我們一起學會了例1，在學例1時，第一要認真讀題，最少讀3遍，幫助我們理解題意。第二要找出已知、求，認真在題上標出。第三要認真分析數量關系，在此基礎上，最后再正確解答。要想正確解答兩步應用題，這四步一步不能少，而且還離不開認真二字，下面我們做一些練習，看誰做題認真，解答正確。同時板書。

（1）讀題。（2）找已知、求。（3）分析數量關系。（4）正確解答。

（三）鞏固反饋

1．做一做

同學們做了20個泥人，老師做了8個泥人。送給幼兒園25個。還剩多少個泥人？按四步指導學生完成此題。

（1）默讀3遍題。

（2）在題上標出已知、求，指名說一說。

（3）互相討論：先求什么，再求什么。

（4）獨立解答，指名上黑板板演。

20＋8＝28（個）

28－25＝3（個）

答：還剩3個泥人。

（5）追問：20＋8＝28（個）求出的是什么？28－25＝3（個）求出的又是什么？

2．獨立解答

（1）一輛汽車里有乘客36人，到新街車站下去8人。又上來12人，這時車上有乘客多少人？

（2）商店里有藍書包40個，綠書包30個。賣出37個，還剩多少個？

根據做題情況，進行指導。

3．比較練習

（1）學校里有14盒粉筆，又買來30盒，現在有多少盒粉筆？

（2）學校里原有40盒粉筆，用去26盒。又買來30盒，現在有多少盒粉筆？

認真讀題后，問：這兩題哪相同？哪不同？（都是求現在有多少盒粉筆，已知條件不同，第（1）題有兩個已知條件，是一步應用題，第（2）題有三個已知條件，是兩步應用題）

4．總結

今天學的兩步應用題都是用什么方法計算的？（先加再減，先減再加）

課堂教學設計說明

這部分教材是學習兩步應用題的開始，先出數量關系比較容易分析的。以加減復合的應用題為主，適當出現乘加、乘減復合的應用題。它們的計算方法雖然不完全相同，但是解題思路相近，就是要求剩下多少或者一共有多少，必須先求出原有的數。

兩步應用題是由一步應用題復合而成的，所以在復習準過程中，安排了補問題、補已知條件和一步應用題，以此鞏固一步應用題的結構，根據兩個已知條件可以求出一個問題，由此引出其中一個已知不直接給出，而換成另外兩個條件，就不能用一步解答，引出新課：兩步計算的應用題。

在學習新課過程中，注意突出重點、難點，培養學生良好的解答應用題的習慣，按照（1）認真讀題；（2）找準已知、求；（3）分析數量關系；（4）正確解答這四步指導學生學習這部分知識，使學生明確找準中間問題是解答兩步計算的應用題的關鍵。

第3篇：計算機技術及應用教案范文

【關鍵詞】示范學校建設 計算機 中職

一、必要性

傳統的以學科為體系的專業課程結構和教學方法，難以適應信息化與科學技術高速發展的時代。以傳統的專業課程結構，采用傳統的教學方法，培養的學生更難以滿足科學技術不斷創新的現代化的需要，導致學生畢業后就業困難，最終影響學校的發展。以競爭為主要特征的現代工廠企業，錄用中職畢業生后希望他們的成長周期盡量縮短，以提高生產成本和生產效率。學生能否適應這種要求，能否盡快地熟悉生產技術和生產工藝，與學校開設的專業課程、教學模式以及教育教學方法直接相關。因此，在以就業為導向的職業教育形勢下，為使我校示范校建設發展，而目前“關中——天水經濟帶”的發展也帶動了興平市的快速發展，化工企業的信息化管理和計算機控制系統應用、多媒體系統軟件的應用與開發、企業網站建設和維護等行業發展，使計算機高素質技能型人才需求量大大增加。為使我校學生更加適應社會，必須創新教學觀念，調整培養目標，深化學校教育教學改革、探索有效的教育教學方法。

二、指導思想

1.調整培養目標，以加強學生的職業能力為主線，改革專業課程體系，開展模塊教學，強化項目訓練。以就業為導向調整培養目標，以加強學生職業能力為主，加大專業課程改革的力度，提高學生的就業率。

2.根據學生基礎的差別采用分層教學，以滿足不同基礎學生的學習需要。現階段中職學校的生源基礎普遍較差，而且參差不齊。面對這樣的教學對象，如果沿用傳統的教學方法和統一標準的考核辦法，難以適應學生的實際要求。根據新生入學考試成績，針對不同基礎的學生，針對性開展教學活動，改變考核方式，制訂相應的考核標準，滿足不同基礎的學生的要求，提高學生學習積極性。

3.改革專業課程設置，把同一專業劃分為多個發展模塊，讓學生選擇感興趣的模塊加強學習，開展模塊教學。改置專業模塊，由學生自己選擇，將通過第二課堂、選修的形式來加強模塊教學，讓學生學有所長。在開展模塊教學的同時，結合中職學校的職業資格證書與學歷證書并行的考核形式，針對職業技能考核的實踐操作項目，開展項目實訓教學。職業技能鑒定的內容隨著技術的發展而不斷更新，還要根據考核題庫開設實訓項目，有利于把工業企業生產的新技術、新工藝傳授給學生，使學生畢業后在工作中學有所用。為了開展以實訓項目為主要形式的模塊教學，在深化教材改革、優化專業課程結構的同時，要加大教學設施與實驗設備的投入，以保證學生有充足的實訓場所和實訓設備使用。

三、具體措施

1.推行項目教學。聘請校外專家對我校進行項目教學指導，對專業教師開展項目教學培訓，促使老師們改變傳統的教學方式。在計算機、數控、機電、電子等專業進行項目教學試驗。

2. 利用案例教學。要求我系教師根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，從選擇教學內容、確定教學目標、選擇教學案例、分析教學案例等做好課前準備；教師設計好案例的呈現方法，強調呈現案例時的注意問題而呈現案例；師生共同討論案例；指導學生寫好案例報告；教師設計評價表冊與測試題目等5個步驟進行分析論證，運用典型案例教學將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力，使案例教學法在全校各專業得到廣泛使用。

3.扎實開展場景教學。有計劃的組織學生赴校內外實訓基地進行專業技能指導，讓學生進行實際操作，培養學生的崗位實際運用能力。供專業教師帶領學生進行場景教學，使教學內容具體化，拓寬學生的知識面，提高學生的動手能力。

4.熟練運用各種軟件。利用各種軟件為學生提供近似真實的實訓學習環境，采用模擬教學，讓學生先學習理論知識再到計算機上進行實訓，進行多次訓練設計過關后，才進行實際操作。通過模擬教學，讓學生充分地將理論與實踐相結合，增強對專業技術的認識，增強學生的自信心和成就感，從而激發敬業精神。

5.實施崗位教學。在本專業課程教學中采用崗位教學，按照工位定崗定員，按照企業上班進行“三班倒”，讓學生提前了解崗位、適應崗位、選擇崗位，從而為提高“一專多能”的學習興趣，抓住就業機會。

第4篇：計算機技術及應用教案范文

提升教師的綜合素質教師在采用信息技術進行教學的過程中能不斷的接觸先進的教育理念，從而形成新的教學觀念，有利于教學措施的不斷優化。隨著信息技術與教學的整合，教師也會不斷的充實和完善教學方式，不僅需要掌握利用計算機技術制作教案的能力，也必須能夠借助多媒體課件腳本，獨立自主的將教案制作成多媒體課件，這就促使教師不斷學習新的科學技術，提高計算機技術的應用能力。在教學課件制作的過程中，能夠充分的體現教師的現代教學技術能力、業務水平和教育思想理念等綜合素質，教師在利用Authorware、Powerpoin及Flash等先進計算機技術時，同時也是一個自我完善的過程，使教師能夠更好的適應現代化社會的發展需求。教學方法的現代化、提升教師的整體素質是計算機技術在教學中應用最顯著的特點，可以激發學生的學習興趣，提高教學質量。

2計算機及其輔助教學的主要模式

2.1中學課堂教學展示作為中學課堂教學的一部分，中學課堂教學展示中信息技術的應用能夠幫助教師更好的對教學活動進行組織，有效的引導學生進行自主學習和思考。對難以理解或通過板書、講解等方式無法闡述清楚的抽象知識，可以在電化學教室中，利用計算機技術和投影技術將知識更加直觀、生動的展示給學生，使教學知識更加易于接受和理解。教學中利用信息技術輔助教學能達到更好的效果，教師在達成教學目標的同時，學生也能愉快的學習、掌握教學知識。

2.2個別化學習聲音、圖像、文字并茂及良好的人際交互界面是計算機技術最突出的特點，教學過程中可以充分利用這些優勢，讓學生在課前通過多種途徑，搜集資料進行預習，利用課余時間通過資源庫進行主動學習，滿足不同學生的學習需求，豐富了教學內容和手段，為學生的個別化學習提供了一個有利的平臺。

2.3分析評價高校利用多種途徑的對教學效果進行客觀的分析、評價，CIA教學軟件具有應用靈活、涵蓋試題庫等優勢，允許不同CIA課件單獨運用或結合使用，具有自成體系的特征[3]。CIA課件評價結果一方面可以引導學生進行自我評價和完善；另一方面還會反饋給教師，用于教學經驗總結，進一步提升教師的教學能力。

2.4實驗模似多媒體計算機的實驗模擬功能具有其他普通教學工具所不具備的優勢和特點。多媒體計算機模擬實驗教學能夠有效避免因為實際教學用具的缺乏、現實實驗的不到位、無法實現的實驗教學等問題的出現；此外，利用多媒體計算機進行實驗模擬更加客觀、準確和生動，使學生能夠在鮮活的實驗場景的帶領下進入接受并掌握知識，不斷探索，大大提升了學生的認知感受能力、學習興趣，有利于鉆研精神的培養，為進行素質教育奠定基礎。模擬實驗教學不僅停留在簡單的知識傳授層面，而是一種與學生進行交流的過程，學生在這種由多方位感官掌控的交流中留下深刻的印象，獲得良好知識記憶效果。

3小結

第5篇：計算機技術及應用教案范文

關鍵詞：計算機基礎課；教學；問題；對策

一、存在的問題

隨著信息技術迅猛發展和計算機技術日益普及，學生計算機應用水平和計算機文化意識有了明顯的提高，從近幾年的高校計算機基礎課教學狀況和教學效果來看，出現了新情況和新的問題。主要表現在以下方面：

1、新生計算機基礎水平差異加大。由于我國中學計算機及信息科學的教育極不平衡，造成了大學新生的計算機基礎水平參差不齊。在一些邊遠地區，很多學生都沒有上過計算機課，甚至還有學生從沒有見過計算機。而經濟發達地區的學生一般都受過較好的計算機教育，其中一部分學生的計算機基礎操作非常熟練，有的還掌握了網頁設計、Photoshop等軟件的使用。這種狀況將會持續相當長的一段時間。上述情況給高校計算機基礎教學提出的一個十分尖銳的問題，即教師在課堂上如何兼顧其基礎差異明顯很大的學生。在高校的計算機基礎教學中，如果無視這種差異，對所有學生均采用一個起點授課的做法 ，則會出現基礎好的學生不想聽，基礎差的學生跟不上的狀況。這是高校計算機基礎教學必 須面對的一個問題。

2、學時縮減與授課內容增加的矛盾。在高校的教學改革中，給予學生更多的學習自已成為一種趨勢，其中的一條措施就是大 量縮減課程的學時，包括計算機的課時。但是隨著計算機技術的飛速發展及其與其他學科的交叉融合，計算機課程教學內容都在不斷增加。這樣，內容的增加與學時的縮減造成了很多不適應的狀態。教師們總感覺課程上不完，很多授課內容很難完整地講授出來；學生一方面 ，則又覺得老師講得太快，無法消化吸收。

3、計算機基礎課程設置與專業結合不緊密。由于信息技術已廣泛滲透到各個學科領域，使得各學科自身也對計算機課程提出了各自的要求。但在目前，許多高校非計算機專業的計算機基礎教學則幾乎都把側重點放在對計算機知識本身的學習和掌握上，與學生的專業結合較少。有的學校雖然按照文科、理科、工科幾大類來 分別設置計算機課程，但在授課內容上卻沒有區分專業的差別，這樣做的結果必將使畢 業生難以與行業需求相適應，在社會上缺乏競爭力。

4、存在應試教育的傾向。隨著就業市場對學生計算機應用能力的要求愈來愈高，許多用人單位都在通過看等級考試證書的辦法來衡量學生的計算機水平，因此部分學校或教師為追求過級率而采用了應試教育的辦法，忽略或削弱了學生計算機應用能力的培養。很多高校還將計算機等級考試與學位掛鉤，要求學生在畢業前通過省市或國家的二級等級考試，甚至以計算機等級考試通過率作為考核計算機基礎教育水平的手段，即使是學校統一命題也是靠近等級考試的題型。這樣，學生們為了應付考試就不惜花大量時間和精力強行記憶各種題型，明顯限制了學生學習的自主性。

5、教師的綜合素質有待提高。近年來，各高校基本上都建立了自己的較穩定的從事非計算機專業的計算機基礎教學的教師隊伍，但也有少數學校是由各院系自己的教師承擔自己所教院系學生的計算機教學任務。這些教師可以滿足計算機教學的需要，但是也還存在一些問題，即隨著高校的擴招，使得高校承擔計算機基礎課程教學工作的教師長時間、超負荷地進行教學，無暇顧及自身的知識更新，因此造成了師資隊伍的綜合素質偏低。計算機是應用性很強的學科，不會應用計算機技術進行研究的教師是教不出應用能力強的學生的，所以這也直接地影響了教學效果。

二、解決的方法

1、認真鉆研教材，加強備課環節。備課是一切教學的前提。課前是否準備充分直接影響教學的成功實施。平時認真鉆研教材，明確教材的重難點，確保教材中所有知識點無一疏漏，并且緊跟計算機技術最新進展，及時了解、補充與課程教學內容相關的技術和理論前沿知識。開課前，結合學生整體實際情況和每一次課的內容特點認真撰寫教案、講稿。對于教案的編寫要整體把握，根據教學內容特點和學生認知規律選擇適當的教學方法，創造教學情境，科學、合理的設計課堂教學。由于學生的學習背景不盡相同，教師要結合學員的實際情況，選擇學生所熟悉的或崗位需要的事例作對比，同時根據教學內容適量補充計算機技術發展的前沿知識，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面又可以在講解是切中要害，易于學生所理解和接受。

2、精心設計課件，充分發揮學生學習主動性。教學所用課件質量的高低對于堂課的教學效果起著關鍵作用。設計課件時，要在優化設計教學內容的基礎上依照學生的認知規律來設計課件，充分發揮教師和學生的良性互動。本課程設計課件時一改以往用電腦的“人機交互”代替教師、學生之間的“人際對話”，采取“以學為中心”的模式設計教學課件，充分發揮了學生學習的主動性。

第6篇：計算機技術及應用教案范文

隨著計算機技術與網絡技術的發展，人們的生活與工作越來越離不開計算機，計算機的高效率使得我們的生活和工作得到前所未有的提高。因此，大學生能夠熟練地操作計算機就如同能夠掌握英語一樣成為大學生必備的一項技能。然而，經過幾年的《計算機應用基礎》的教學，筆者發現，高校的計算機應用基礎課程中仍然存在不少問題。

一、存在的問題

1.計算機技術高速發展，教材難以跟上其變化

教師能夠上好一門課，學生能夠更好地掌握課堂知識，教材是至關重要的。近幾年，高校《計算機應用基礎》的教材“百花齊放”，不能不說經過幾年的課程發展，《計算機應用基礎》涌現出一批質量較好、受益面廣的教材。但是，計算機技術發展實在是太快了，我們的教材始終處于一種追跑的狀態，經常過了一兩年教材就落伍了，學生往往就會忽視這門課程。

2.教師的水平參差不齊，教學效果難以統一

師資隊伍的建設應該是所有專業以及各個領域都面臨的問題。計算機基礎課程經過這幾年的發展，師資隊伍得到了長足的發展，但是也不能排除有渾水摸魚者濫竽充數。因為計算機技術發展迅猛，一部分教師疏于學習，知識在不知不覺中被淘汰也不管不顧，這嚴重影響了整個師資隊伍的教學效果。

3.學生的計算機水平參差不齊

相信每一個上過計算機基礎的老師都有一個深刻的體會，學生由于來自不同的地區、不同的學校、不同的家庭，他們的計算機水平大多不在一個水平線上，教師總是感覺不知道如何才能做到顧全大局。

4.學生對計算機基礎課程重視不夠

目前我國高校非計算機專業的學生入校后開設的第一門計算機基礎課是《大學計算機基礎》，在實際教學當中，我們發現不少同學對《計算機應用基礎》課程不夠重視。一部分學生認為計算機基礎課不是自己的專業課，不需要認真學習，考試及格就行了；一部分則認為自己上網聊天、購物、網游都很在行根本不需要老師來教他們計算機基礎。

二、對策

1.放寬視野、突破教材

現實情況來看，在短時間內教材不可能趕上計算機技術的推層出新，年年更新教材也是不可能實現的。因此，放寬視野、突破教材，對教師而言將是自身學習與教學創新的雙重挑戰。只有如此，我們的教學才會突破教材的局限性，使得學生能夠獲得最新的應用知識。

2.建設高水平的師資隊伍

通過集體備課、聽課等方法，提高整個教師團隊的教學能力，絕不罔顧撒科打諢者。在集體備課教研活動中，由資深教師就課堂授課的教學方式與方法、教學手段的科學利用、教學內容和進度的安排、課堂教學效果的最佳化、課堂師生互動、課程教案的編寫、上課時間的控制、上課的技巧問題等各個方面對青年教師們進行現場指導。另外，在集體備課中不間斷加入新的東西，提高所有老師的教學水平。

3.大力推進分層教學

分層教學的方法在計算機基礎課程的教學改革中提了很多年，學者們也對其提出了很多建議與想法。但是在實際教學中，分層教學往往面臨操作復雜的困境。因此如何分層教學，如何使其更易于操作是擺在我們高校工作者面前的一個重要的問題。學校也不能因為其操作的復雜性而棄之不用，分層教學是解決高校學生計算機水平參差不齊的一個很有效的方法。

4.優化計算機教學模式，提高學生學習的積極性

教師首先要提出學習計算機基礎課程的重要性，例如：告訴學生word和excel將在他們以后的工作中占有重要的地位不管其是從事什么樣的工作；其次優化教學模式，例如：采用“任務驅動”教學模式、“自主——協作”教學模式、教學實踐實例等等，通過這樣使得學生對其產生濃厚的興趣，如此自然而然，學生也就慢慢地感覺到計算機基礎課程的重要性。

三、結束語

第7篇：計算機技術及應用教案范文

1、精備課程是提高教學有效性的基礎

傳統備課一般都是教師一個人的事，教師按教學經驗安排教學內容、設計教學過程，一份教案用上好幾年，對不同的專業、不同層次的學生用的是同一份教案，往往忽視學生的專業差異和計算機水平差異。所謂精備課程就是要深入了解學生的學習情況，有針對性地安排教學內容，認真設計教學模式等。

1.1 明確高職高專計算機基礎的培養目標

高職高專非計算機專業計算機基礎課程的培養目標不僅僅只是使學生掌握計算機基本知識和基本技能，更應該要求學生將計算機與信息技術與各自專業相結合，使學生成為既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才，具備應用計算機技術解決實際問題的能力。因此，教師必須要更新觀念，重新定位，在安排教學內容、選擇教學方法與教學手段以及教學過程管理等方面都應該緊緊圍繞這個培養目標，不斷加強學習，更新知識結構，充分利用計算機技術為學生創設良好的專業學習環境。

1.2 精鑄課程標準，精選教學內容

隨著計算機普及率的提高，學生對計算機技術的掌握程度也會越來越高。因此課程標準不能再一用好幾年，應該形成一個動態的資源庫，簡單陳舊的東西要剔除，新的教學理念和教學內容要適時融入。

現在的大部分學校還是把計算機基礎教學與計算機等級考試掛鉤，等級考試考什么，學生就學什么，完全沒有考慮學生現實的需要。比如浙江省等級考試（一級）考查的還是Windows XP操作系統及Office 2003的相關內容。相應的，大部分學校使用的計算機基礎課程教材都是與之配套的陳舊教材。而學生自帶的電腦安裝的都是WIN 7操作系統和Office 2007軟件，學習與應用脫節，不利于學生計算機技術水平的提高。

因此，在確定課程標準和安排教學內容時，要做到少而精、做學結合，并適當加入計算機技術發展的最新成果介紹與應用，提高學生的學習興趣，確保教授的內容都是學生需要和必要的，為課堂教學效率的提高提供有利保障。

1.3 正視學生的水平差異，合理安排層次教學

學生的計算機水平差異性主要體現在兩個方面，一是地域差異性，二是自主學習差異性。由于學生來自全國各地各類學校，各學校的計算機硬件設施和教學水平有著很大的差距。有些學校有系統的計算機知識教學，學生基本能熟練操作計算機進行簡單的應用。但個別地區的學生連計算機具體啥樣都沒有見過，曾經有些學生在上第一堂課時還不知道計算機電源開關在哪。因此我們的教學過程設計必須體現因材施教的原則，要根據學生的不同來源，準備不同層次的教學內容，分類指導。

2、優質課堂是提高教學有效性的關鍵

2.1 教師主導、學生主體原則

課堂教學過程是教師和學生共同活動的過程，只有通過師生積極的雙邊活動才能完成教學任務。教學任務的確定、教學內容的安排、教學方法手段的運用以及教學組織形式的選擇等都是由教師決定的，因此，教師在教學過程中始終起著主導作用。但是，學生才是教學認知活動中的主體，只有當學生積極參與到教學過程當中時，教師對學生的一切指導、啟發和傳授才能起到相應的作用。計算機基礎課程教學尤其需要強調學生的主體作用，在教學中要充分利用計算機技術為學生創設良好的學習環境和問題情境，引導學生積極參與到教學中，勤于操作，樂于提問。教師在幫助學生解決問題的過程中完成教學任務，提高教學效率。

2.2 理論聯系實踐的原則

《計算機應用基礎》課程強調實踐操作能力的培養，教學過程應該以實踐操作為主，但教師也不能忽視理論知識的講解。現階段，一些教師為了提高計算機等級考試過級率，在教學過程中盡量省去理論環節的講解，直接進入實踐操作，甚至直接講解等級考試試題，把課程教學等同于等級考試培訓，往往使學生一知半解。因此，教學過程必須堅持理論與實踐相結合的原則，用理論分析實踐，用實踐驗證理論，培養學生運用知識解決實際問題的能力。

同時，理論與實踐相結合也有助于學生注意力的保持。英國教育家約翰.洛克說：“教師的巨大技巧在于集中于保持學生的注意力。”因此教師要將各知識點細化、分解，隨時關注學生的思維動態，抓住學生學習的興奮點，妥善安排好理論講解和實踐訓練的時間。

2.3 形成相互幫助的課堂氛圍

《計算機應用基礎》課程的教學過程非常注重學生的實踐操作能力，學生在操作過程中往往會遇到許多難題，教師分身乏術。這就要求形成互幫互助的課堂氣氛，基礎好、實踐能力強的同學要起到“傳-幫-帶”的作用，幫助解決大部分常見問題。為此，我在實踐操作環節往往采用分組教學法，將學生按能力層次分成若干小組，小組人數一般在5個人左右，便于交流。學生遇到的問題先在小組內討論解決，這種討論式解決問題的方法更能增強學生的掌握程度，形成良好的課堂氣氛，增進同學間的感情。而老師就可以集中精力解決更深層次的問題，大大提高了課堂效率。

2.4 形成有效的課堂評價體系

目前，大部分課程都采用形成性考核和終結性考核相結合的評價體系，課堂評價就屬于形成性考核部分，包括考勤、課堂紀律和課堂練習等幾個部分，占總評成績的20%左右。利用考勤將學生拉進課堂，利用課堂紀律讓學生關注于教學內容，利用課堂練習對學生的學習情況進行小結。當然，在學習過程中，學生非常重視教師和同學的評價，這直接影響到學生在整個課堂中的表現。我們評價的目的在于促進學生的發展，有效的課堂評價能調動學生的學習積極性。因此，教師應時刻關注學生的動態，可以利用機房軟件實現“實時監控”和“學生演示”，有效地掌握學生學習的情況。在學生取得進步時，應予以正面表揚的評價；在學生有困難時，應給予耐心的指導。

3、作業的有效性是提高教學有效性的有力保證

作業是教學過程的重要環節之一，教師布置適當、有效的作業可以激發學生的學習興趣，鞏固和提高學生的學習成效，提高教學的有效性。

3.1 作業要在“量”和“精”上做文章

作業是非常必要的，但不宜過多或重復。如果學生為過多繁雜的作業疲于奔命，不但起不到鞏固和提高的效果，反而會使學生產生抵觸情緒。部分同學把別人的操作題拿來重命名一下就上交了，里面什么內容都不知道，作業效果可想而知。要想杜絕此類事情發生，教師必須在布置作業的數量和精度上下功夫，每次布置的作業必須具有代表性，無需追求面面俱到。要讓學生理解教師不是在整他們，而是要他們能夠在盡量短的時間內獨自完成作業，把握住當天學習的重點與難度。

3.2 作業要具有層次性、拓展性

由于學生的個體差異性，教師在布置作業時也應該考慮層次性和拓展性。要讓基礎差一點的學生能達到基本的要求，完成最常用的實踐操作，鼓勵計算機技術水平較好的同學完成一些拓展性作業。比如，在學習計算機硬件及計算機的選配時，就可以布置“資料收集”型拓展性作業，要求有條件的同學收集最新的電腦配置信息，甚至可以按照電腦用途的不同進行更高層次配置。

3.3 認真批改，及時點評

由于計算機基礎作業多半是操作類開放題，上交的大部分是電子稿件，作業批改費時費力，許多老師經常是只布置、上交，未能及時的批改、點評。長此以往，會一定程度上打擊學生的學習積極性，使學生產生“做好做壞一個樣”的錯誤思想，大大降低了作業的有效性。因此，對學生上交的作業必須認真的批改，不僅要找出作業中存在的主要問題，更應該發現其中的優點，及時反饋給學生。存在的問題一般采取匿名點評，而優點則需要點名表揚，對有進步的同學須及時鼓勵，形成師生聯動的作業體系。

總之，要想實現每堂課“教”與“學”的有效性，必須師生共同努力，教師要從精備課程、主導課堂、有效評價等方面著手，充分調動學生的積極性和主動性，勤于實踐操作，真正做到“教、學、做”合一。

參考文獻

[1]付智華.關于高校計算機基礎教學改革的幾點思考.教育教學研究,2009.2.

[2]劉艷君,胡雪梅.高校《計算機文化基礎》課程教學模式的設想[J].山東教育學院學報,2007(6).

[3]王家偉.高校非計算機專業計算機基礎教育教學探討[J].中國科技信息,2006.12.

第8篇：計算機技術及應用教案范文

1 主要問題

1.1 缺乏全面實施計算機文化教育的強烈意識：當前在計算機領域出現的許多事件，如“黑客”攻擊、偷竊信息、計算機病毒泛濫等，有的是集體行為，有的是個人行為，這些人都是計算機高手、計算機“怪才”，他們利用高超的計算機技術進行犯罪，造成了極大的社會危害，究其根本原因就是缺乏良好的、負責任的算機文計化修養。因此，高校計算機教育，必須樹立強烈的全面教育意識，重視對學生進行全面系統的計算機文化教育。而在實際教學過程中，往往有意無意地忽視了這個問題，只重視知識與技能傳輸，卻忽視了計算機文化修養教育，使高校計算機文化教育出現了“一手硬、一手軟”的現象，沒能真正發揮計算機文化教育的社會功能，影響了人才綜合素質的提高。

1.2 缺乏超前的新技術發展觀念：隨著計算機等高新技術群的迅猛發展，以計算機為核心的現代信息技術如網絡技術、數字通信技術、多媒體技術、模擬仿真技術等已廣泛地運用于國民經濟各個領域，對高校學生的計算機文化素質提出了很高的要求，舍此難以擔負起高技術條件下經濟建設的重任。但是，由于長期受傳統教育思想觀念的束縛，缺乏超前的新技術發展觀念，既影響了以計算機為核心的信息技術在教學中的廣泛應用，同時也不能更加敏銳地把握高技術的發展，更影響了計算機教育自身的發展。主要表現就是缺乏接受新技術的積極態度，導致利用新的信息技術的能力滯后于計算機技術的發展，其結果便是計算機教育理論修養欠缺，將新信息技術應用于自己學科領域的意識不強，如何最大限度地發揮計算機“輔助”教學的能力不夠。這些都將直接影響到高校現代教育技術的廣泛運用，影響到高校教育教學質量的提高，對于培養適應現代信息技術發展的高素質人才十分不利。

1.3 缺乏運用以計算機為核心的信息技術手段的能力：以計算機為核心的現代信息技術，對高校教育發展的影響是不可估量的，它已成為現代教育技術發展的重點和主要方向。目前，大部分高校都已建立了校園網、多媒體教室、網絡教室，各單位也都配備了一定數量的計算機。但是，相當一部分高校教師，在教學過程中沒有充分發揮以計算機為核心的現代教育技術手段的作用，還是停留在黑板加粉筆、教科書加教案的水平上，其中重要原因在于高校教師缺乏運用以計算機為核心的現代信息技術輔助教學的能力。主要表現為，對應用以計算機為核心的現代信息技術缺乏必要的知識、技能儲備，不能熟練運用以計算機為核心的現代信息技術獲取信息，以充實教學內容和改進教學方法與手段，怕運用不當降低教學效果，從而導致先進的信息技術不能充分被教師利用的狀況。

1.4 缺乏良好的計算機文化教育環境：高校計算機文化教育環境主要包括，進行計算機教育教學活動的場所，如普通教室、計算機機房、多媒體教室等；支持教學和計算機應用的各種軟件和信息資源；進行計算機文化教育健康向上的良好的環境氛圍。目前，在高校計算機文化教育環境建設上還存在著許多不完善的地方，主要表現在以下方面：一是計算機硬件設施比較落后。計算機教室、計算機網絡教室、多媒體教室數量相對較少，無法滿足教育工作者和受教育者的用機需求等等。二是計算機軟件資源比較貧乏。重硬件建設、輕軟件投資的現象比較嚴重；軟件資源的管理不夠集中，致使一些優秀的、新的軟件不能被充分利用；教學資料軟件貧乏，不能充分地發揮計算機的優勢；工具軟件相對落后、貧乏，一些工具軟件已經過時，一些需要用的新工具軟件不能及時提供。三是計算機教育的環境氛圍還不夠完善。計算機文化在相當多的院校內還沒有被高度重視，其主要原因就是沒有創造相應的具有良好氛圍的計算機教育環境。對計算機文化修養重視不夠，沒能結合現代信息技術的發展及其社會需求相應地開設一些相關知識教學，如運用信息網絡實施遠程教學、進行網絡協作實現信息共享和合作攻關、進行信息網絡防護、預防計算機犯罪等等都沒有引起足夠重視，限制了計算機教學向社會化、應用化領域進一步拓展，不利于培養良好的計算機文化意識和學習交流的氛圍。

1.5 缺乏與計算機文化教育相適應的教學目標標準：當前，影響高校計算機教育深入開展的一個重要因素是其教育目標的層次偏低。高校計算機教育沒有確定一個總的教育目標，只是對一些具體的計算機教育課程提出了一些具體的教學目的，就只提出了某一具體課程的能力培養要求，沒有提出總的教育目標。這樣必然使高校計算機教育難以適應信息社會計算機文化的發展，也就難以培養適應信息技術條件下所需要的高素質人才的需要。確定科學合理的計算機教育目標，從本質上講就是要培養高校學生什么樣的計算機文化素質。從發展的角度看，高校計算機教育目標的確定，應立足于計算機知識和技能的培養，著眼于計算機技術的發展和社會化應用，對學生進行綜合計算機教育，在突出知識傳輸、技能培養的前提下，提高其包括計算機技術發展觀、計算機應用意識、計算機行業道德規范和社會責任感等在內的全面素質，從而使高校計算機教育提高到一定層次。

2 成因分析

通過以上對高校計算機教育存在問題的研究可以發現，高校計算機教育存在的諸多問題決不是偶然的，既有思想觀念和認識上的問題，也有著一定的歷史和社會根源。綜合分析主要是由以下因素造成的：

2.1 計算機技術發展和應用對教育領域的沖擊所帶來的短暫的“不適應” ：計算機技術作為當代電子技術和信息技術相結合的產物，早已成為世界各國高科技競爭的焦點之一，不僅其日新月異的發展速度是史無前例的，而且其應用領域的廣泛深入也是前所未有的。特別是90年代以后，隨著計算機技術、多媒體技術、通信技術、網絡技術的高速發展，計算機已從單機應用發展到網絡應用，尤其是國際互聯網的建立與普及，給人們的工作、學習和生活帶來了更加廣闊的天地，利用計算機可以獲取信息、收集信息、處理信息、交流信息、使用信息，也可以直接在計算機網絡上訪問著名學者、查詢你所感興趣的國內外信息、異地同步進行信息交流等。計算機的迅猛發展和廣泛應用對社會生活產生巨大影響的同時，也必然對應了其它領域發展的“相對”滯后，這就使得人們往往難以適應以計算機為核心的信息社會發展的快節奏，有的表現了一種無所適從的“無奈”。盡管最終還是要依托計算機技術的發展，推動各個領域包括教育領域的快速發展，但這個“短暫”的、“不適應”的“陣痛”，就會使許多領域在快速發展的計算機技術面前顯得有些落后，反過來導致人們在意識、觀念等方面對計算機在各個專業領域的運用意識不夠、重視不強，制約了計算機教育的發展，使計算機教育落后于計算機技術自身的發展。

2.2 與現代教育技術的廣泛運用所對應的教育觀念和方法等的相對滯后：隨著以計算機為核心的現代信息技術的迅猛發展和教育觀念、教育理論的進一步現代化，計算機文化對高校教育各方面的影響與深刻變革已成為一種時代趨勢，它將改寫著傳承已久的教育觀念與模式。以計算機為核心的現代信息技術的日趨成熟與普及，為實現學生各取所需的學習提供了必備的條件。能使教師對課程內容作出因材施教的安排，能使能力不同的學生沿著有一定區別的途徑、按自己的速度進行學習，使教學雙方擺脫了照本宣科、枯燥乏味的灌輸和僵硬的禁錮，使得教學變得豐富多彩、各具特色、更加愉悅。但由于受傳統教育觀念、教育模式、教育制度的影響，目前高校計算機教育仍習慣于用舊的教育思想、觀念來審視今天的教學。如部分高校教師在社會急劇發展的今天，惰性依舊，缺乏學習以計算機為核心的現代信息知識和技術的緊迫感與危機感；習慣于按照以往的思維方式來安排今天的計算機教學；習慣于“教科書、黑板加粉筆”的教學模式；習慣于教師永遠是知識的壟斷者、傳播者；習慣于單純傳授書本知識而不重視學生創新能力、實際應用能力的培養等等，導致計算機教育落后于計算機技術的運用與發展。可見，不僅因觀念、模式等的落后造成了對現代教育技術運用上的落后，也使得計算機教育本身落后于時代的發展。這種技術不斷發展與觀念相對滯后的矛盾，必將影響到計算機教育的進一步發展，影響人才綜合素質特別是計算機素質的培養。

參考文獻

[1] 王吉慶，鐘啟泉.信息素養論[M].上海教育出版社，2010.

第9篇：計算機技術及應用教案范文

關鍵詞：計算機課程；教學改革；MOOC；分級教學

1非計算機專業大學計算機課程教學現狀

1.1學生基礎良莠不齊

由于地域與經濟的差異，剛步入高校的大學生具備的計算機基礎知識以及掌握的基本操作技能差別很大，在進入大學之前，完全沒有接觸過計算機的學生仍不在少數，大部分學生在步入大學之前，都已經或多或少地系統學習過計算機基礎知識，但是在之前學習過計算機基礎的學生，大多數對計算機基礎知識和基本操作掌握得不熟練，大多數停留在簡單操作上。所以，大學計算機傳統的“從零開始”的教育模式已不再適用了。因此，必須對大學計算機基礎教育進行改革，而且改革要以學生為主體，最大程度上做到對學生因材施教。

1.2計算機基礎課程內容與所學專業內容脫節

計算機基礎課堂教學內容與學生所要學習的專業知識完全脫節，目前的現狀是整個學校的所有專業都用同一本教材，制定同樣的大綱、教案和講義，由此可見，眼下的大學計算機基礎課程不注重學生在所學專業的計算機技術要求，單純是傳授課本知識，從而導致學生對與自己所學專業相關的計算機技術知識的實用性產生懷疑。因此大大降低了學生學習的積極性。另外，學生在使用一些軟件時，并不清楚為什么要學習這些軟件，也不了解這些軟件在自己所學專業領域的重要性以及應用程度，因此，學生以“與所學專業沒關系、所學的專業課完全不會用到”等等為由，不注重培養自己的計算機技能。

1.3教學方法單一

就目前的形勢而言，絕大多數高等院校計算機課程的教學仍采用理論授課與上機實驗相配合的模式。理論授課仍以多媒體演示為主要手段，依然沿用的是“教師講、學生聽”這種傳統教學模式。“演示”的時間相對于來說還是很快，使學生沒有充足的時間充分考慮解題的思路與方法，而僅僅是記住了解題的操作步驟。因此，多媒體演示的教學模式極大地限制了學生的思維，讓學生不知不覺地習慣在“演示”的引導下學習，不能滿足自主個性化學習的需求，也不能激發學生自主學習計算機知識的興趣。

1.4非計算機專業學生的必修課，導致計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭

隨著計算機的發展，計算機成為人們生活、學習、工作中必不可少的工具之一。因此，在全國各大高等院校，計算機基礎課已成為公共必修課。熟練的掌握計算機基礎知識，可以大大提高畢業生就業競爭力。可是，在教學實施過程中，如果僅僅依據全國計算機等級考試的要求與標準來組織教學，各大高等院校過分地追求等級考試的合格率，學生為了獲得計算機等級考試證書，不得不投入大量的精力到與考試相關的如考試技巧、大量試題練習等應試學習中，這樣往往就會導致教學以考試為主要目的。雖然計算機等級考試的合格率非常高，表面來看學生的計算機成績普遍很好，但是學生實際應用計算機的實踐能力卻并不高，因此，常常出現這樣的現象，許多畢業生，畢業論文的排版、求職簡歷書等都不能自己通過計算機做出來，這是應試教育給學生造成的嚴重后果。

2對非計算機專業大學計算機課程教學現狀思考與建議

2.1采用分級教學

采用新生入學分級教學的辦法，針對剛剛步入大學校門的學生進行進行計算機基礎能力測試，根據能力測試成績對新生入學時計算機水平參差不齊的情況進行分級教學，然后可以針對各種層次的學生開設難度不一的教學內容。比如，將計算機水平差不多的學生集中在一起進行教學，能激發他們學習的積極性，促使學生在原有知識的基礎上，得到很大的提高，使學生都能各有收獲。

2.2優化教材，合理安排課程

在計算機基礎教學中，首先要解決的問題是：準確定位，合理取舍教學內容。否則沒有準確的定位與合理的教材內容，學生將會很難入門。對于那些“零基礎”的學生，還是要從計算機基礎教學開始，《大學計算機基礎》作為大學計算機教學中最基礎的學科應該全部安排在第一學年的第一學期進行授課，這樣更有利于整個計算機課程體系的設置，也更有利于學生較早地通過全國計算機一級、二級考試。而對于那些能掌握一些簡單操作和能夠熟練炒作的學生來說，可以給予適當的加深難度和教學的多樣化，致使開展大學計算機基礎課程的多樣化，由原來的《計算機應用基礎》改名為《大學計算機》，這樣一來，我們可以把CDA、Photoshop、網頁制作、等一些興趣愛好的學習融入到大學計算機基礎教育中來。利于整個計算機課程體系的設置，例如：EXCEL在市場營銷、物流管理、人力資源的應用等，與專業課相關的軟件教學可以在第一學年的第二個學期根據非計算機專業各個專業的不同，制定不一樣的教案、大綱進行授課。注重學生所在專業對計算機技術的要求，能調動學生的計算機興趣和學習的積極性。

2.3完善教學方式，改變教學手段

2.3.1引入MOOC教學方式

在理論授課過程中，多媒體教學還是處在“演示”階段，學生多數情況下都記憶的是操作的步驟，沒有時間考慮解題的方式，導致學生對所學的內容很容易忘記，因此，我們引入眼下最火的MOOC教學方式，實現輔導方式的轉變。MOOC作為學生課后學習和答疑的教學工具，使學生通過網絡在線學習，很容易想起課上所學的知識，和教師在線交流，快速入門、提高，促進學生主動學習的積極性。學生可在網上查閱教學要求、練習、教學課件，掌握授課內容，學習相關技術。

2.3.2提高實驗課動手能力，加強課外實踐

在實驗環節上突出以教師為主導、以學生為主體的教學方式，采用以任務為驅動的教學方式。任務驅動是以學生為中心，由教師給出幾項任務后，學生要通過各種方法去完成教師給定的任務，并圍繞這些任務查閱資料，收集資料、探索解決任務的各種方法。任務驅動的教學方式能更好地培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。在整個任務開展的過程中，為了更好地培養學生的互助協作的能力，教師要鼓勵學生與他人合作，共同來完成任務，以培養學生的成就感，整個任務由教師引導學生完成、并給予適當鼓勵。課堂內容需要學生在課后通過各種方式去復習、熟練和提高。我們可以通過舉辦計算機基礎知識講座、成立計算機方面的工作室、開設計算機基礎教學的輔導班、引導參加計算機基礎方面技能大賽和計算機知識搶答賽等形式來開展多樣化的課外實踐教學活動，學生可以通過參加多樣化的課外實踐教學活動切實地提高自身的動手能力和實踐能力。

2.4改革考核方式，案例課程設計考試

目前，大學計算機的考核方式，一直按照國家等級計算機考試一級、二級考試水平來組織考核方式，導致教師們一味追求國家等級考試合格率，而學生為了順利拿到國家的等級證書，不得不把很多精力放到與國家等級考試相關的應試學習中，導致計算機基礎教學跌入應試教學的泥潭。為了使普通高校學生掌握步入社會必備的計算機應用基礎和實踐技能，可以采取案例課程設計的考核方式。案例課程設計是精心挑選的各章節知識點與各個專業內容相關的綜合案例，綜合案例專注于解決問題的方法和流程，針對計算機基礎案例的綜合性較突出的特點，目的是培養學生解決實際工作問題的能力。在案例課程設計的考核方式中，體現教師指導下的學生自主學習的模式，突出以案例綜合項目訓練為主的考核方式。

3結束語

隨著計算機在各個行業的應用，用人單位對計算機應用能力提出更高要求，計算機基礎在一定程度上影響人們信息化技術的普及，計算機基礎教學是培養學生掌握信息的重要手段，而且對學生的思維方式及基本素質的培養起著重要的作用。為了使學生具備更高的計算機基礎應用能力和實踐能力，高校非計算機專業的計算機基礎教學必須隨著當今社會發展的需求，不斷地進行改革。因此，必須轉變計算機基礎的教學觀念，在教學不斷地改革基礎上，發現問題、解決問題，把教學改革方案完善、推向深入，從而全面提高高校非計算機專業的計算機基礎教學質量。

參考文獻：

[1]袁曉勇.大學計算機基礎教學改革探討[J].科學中國人,2014.

[2]楊啟仁.大學計算機基礎教學改革措施探究[J].信息通信,2014.