對幼兒數學教育的認識精選(九篇)
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第1篇：對幼兒數學教育的認識范文
一、問卷的設計和發放
本問卷調，隨機抽取宿州市5所幼兒園的300名大班幼兒家長作為調查對象。因在實際操作中，直接把問卷發放給家長有些困難，調采取委托老師把問卷發放給家長，家長把填好的問卷再交給老師。此次調查共回收問卷為256份，回收率為85.3%，剔除17份未完全作答的問卷，獲得有效問卷共239份，合格率為79.7%。
二、調查結果分析
從圖1可見，20.9%（50人）的家長覺得大班幼兒的家庭數學教育非常重要，有71.1%的家長認為重要，6.3%（15人）的家長對幼兒家庭數學教育的認識不確定，僅有4人認為不重要和非常不重要。可見，絕大多數家長認為大班幼兒家庭中的數學教育還是重要的。有60%大班幼兒家長表示只是偶爾在家與孩子開展數學活動，另有37.9%的家長表示經常與孩子在家開展數學活動，有5位家長從不與孩子在家開展數學活動，占調查人數2.1%。以上數據說明，雖然絕大部分家長認為家庭中的數學教育是重要的，但是常與孩子在家開展數學活動的家長還是只占少數。
2.家長對大班幼兒數學學習特點的把握度。
由調查可知：家長對大班幼兒數學學習特點的認識參差不齊，對幼兒數學學習特點把握度較好的（非常了解）較少，僅占到調查人數的1.26%（3人），而比較了解的也只有16.7%，略有了解的所占比重較大，約占到60.3%（144人），很不了解的有21.8%（52人）。說明現在家長大部分對于大班幼兒數學學習特點了解得不夠。除此之外，調查還顯示，家長對于大班幼兒的學習內容認識度和了解度也不夠，只有12%的家長對學習內容非常了解或較了解，其他家長不知該如何去引導幼兒學習，對內容把握度很差。
3.家庭教育資源及教學方法的開發度。
從圖3可知：家長對于家庭幼兒數學教育中教學資源的認識度都明顯高于其實際的使用度。從圖中可以看出，家長對于玩具的認識最為充分，65%的家長認為在數學教育方面玩具是可用的教學資源，但實際使用度僅占50%；在實際使用中，對數學教材利用最充分，實際使用度達到58%，大多數家長主要通過家庭作業完成這一過程。在教學方法上，有69%的家長多采用口頭回答或書寫的方式，通過做游戲啟發式的教學相對較少。
4.家長在幼兒數學教育中家園合作的表現度。
圖4主要分析家長對家園合作的期望度，從圖中可看出，大部分的家長還是期望與幼兒合作交流共同開發幼兒數學興趣，其中非常迫切的占12%，比較迫切的占41%；表示一般的占42%，雖然不強烈要求，但也不排斥；不太迫切和非常不迫切的較少，僅占到5%左右，說明現在家長對幼兒園的教育表現出積極合作的態度。而對于數學教育的教學目標家長基本能采納幼兒園制定的計劃。
三、大班幼兒家庭數學教育存在的問題及原因分析
通過上面分析可以看出，家長現在對于幼兒的教育問題都比較關注，重視程度較高，但由于家長本身認識的差異，在教學方法、家園合作等方面還存在很多問題，具體表現如下：
大部分家長對幼兒家庭數學學習的特點把握度偏低。家長對教育學習特點的把握是合理高效提出學習任務的基本前提，在調查中顯示80%以上的家長對于幼兒數學學習特點不太了解。這一方面是家長不了解幼兒本身成長發展的特點，不知道在這一階段幼兒主要應該學習什么東西，導致有些家長對孩子期望過高；另外，要把握學習特點還應重視個體發展特點和差異，不同孩子成長環境不同，認識不同，對知識的掌握程度也不同，這一點家長應該最清楚。
多數家長對教學內容了解得不夠。由上述調查可見，多數家長不太了解幼兒數學教育的內容，一方面對內容廣度的認識不夠，有些家長只知道讓孩子進行數學加減運算，其實這只是數學學習的一個方面。我們可以對孩子進行多方面訓練，如圖形認識、簡單推理、發現事物等，主要培養孩子的數學思維。另一方面就是對內容的深度了解不夠，給幼兒出一些不合適的數學問題，太簡單不能鍛煉幼兒的能力，太難家長又會埋怨孩子不會。所以，合理把握教學內容的廣度和深度對于培養幼兒數學思維邏輯非常重要。
家長對數學教育教學資源和教學方法的開發較欠缺。從調查中顯示，多數家長習慣采取傳統的教學書籍進行數學教育，而對于其他生活情景教育和游戲教育不多。其實家長應該創設生活情景進行數學教育，讓幼兒感覺到處處有數學，培養其興趣，而且這種教學方式也是幼兒最容易最愿意接受的。
有些家長在家園合作中的表現不積極。研究顯示，雖然多數家長對于家園合作期望很高，但是實際行動欠主動，主要由于多數家長對于幼兒的數學教育缺乏自信，把孩子完全交給學校，認為老師很權威，自己能做的就是囑咐老師多照顧孩子；但是現在的幼兒教育還是以集體教育為主，不利于培養孩子的個性發展，所以家庭教育是幼兒園教育的有效補充，對于幼兒全面發展和個性培養具有重要作用。
第2篇：對幼兒數學教育的認識范文
關鍵詞: 幼兒; 活動; 數學
中圖分類號: G427 文獻標識碼: A 文章編號:1009-8631(2010)04-0156-01
近來,隨著我國幼兒教育改革的不斷深入,幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化,一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受,并被運用于教育實踐之中。幼兒園數學教育在幼兒園教育中對幼兒智力的開發以及幼兒的成長起著非常重要的作用。幼兒園數學教育是通過直觀教具,使幼兒從具體材料和游戲活動中進行抽象,由外部的感知活動內化為內部的思維活動,并用語言促進思維,培養幼兒對數學的興趣的教學活動。數學高度的抽象性、嚴密的邏輯性,決定了幼兒園數學教育對幼兒發展的重要作用。由于多方面的原因,目前,幼兒園數學教育存在一些亟待解決的問題,影響了其重要作用的發揮,具體表現在以下幾個面:
一、教學內容的銜接、深度不夠
幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題,在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現代社會信息的增大,幼兒受多種信息的刺激,其智能水平有了較大的提高,學習《綱要》所規定的內容是輕而易舉的事,他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如:學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解、加減法、序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本,現在幼兒園只用幾個活動就學完了,而且全都能領會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5以內的組成分解,到了大班還要學習5以內的組成分解,學前班也還得如此。這種無深度的反復教學,不但激發不了幼兒的求知欲,反而阻礙了幼兒的思維發展。
二、教學目標單一
幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授,幼兒只為學知識而學的現象,教學的目標只是數學知識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是:①練習1-10的數數;②鞏固10以內的數的認識。大班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是:①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②書寫數字“5”。從中不難看出,教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識,活動中僅以學習數學知識為唯一目標,而忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。
三、操作材料乏味
幼兒對外界事物的好奇心極強,在學習中他們往往以興趣為出發點,十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小,要根據幼兒的年齡特點而定。然而,由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠,加上怕麻煩等原因,教學中老是幾套操作材料反復使用,當教師給幼兒發材料時,幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料,極易使幼兒產生厭倦情緒,影響操作活動的效果。
四、教學方法單調
教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時,習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據,只強調數學教育的直觀性,片面依靠演示,把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課。再是,忽視幼兒的學習規律,甚至過高估計幼兒的接受能力,教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法時,教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6,然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題,大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講,幼兒聽,老師問,幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的小腦子里灌死知識,死灌知識,造成幼兒對知識的“被動接受”,而不是根據幼兒的年齡特點,多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法,如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法,造成課堂氣氛不活躍,激發不起幼兒學習數學的興趣和求知欲望。
鑒于以上問題,建議:
1. 改革數學教育內容
根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面,加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署,由淺入深地完成教學任務,避免重復無效教育。(1)集合數:除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外,應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物,增加數群計數、目測數群、數量層次認知等(2)相鄰數:在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育,引伸到對相鄰數本質的認知,延伸到100以內的相鄰數。(3)單、雙數:由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知,并會判斷多位數的單雙數,并應增設數列的認知(單序數列、雙序數列)。(4)組成分解:除學習10以內的加減運算、分解組成、創編應用題外,還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外,從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。
2. 注重幼兒素質的全面提高
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標:(1)教幼兒掌握一些初淺的數學知識;(2)培養幼兒初步的邏輯思維能力;(3)培養幼兒的學習興趣;(4)培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲,發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓練幼兒做事認真、細致,具有主動性、條理性、堅持性和創造性,教育幼兒勇于克服困難,培養幼兒學習的毅力和自信心,為幼兒今后的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時,要把這些目標滲透到教學活動中,多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮,既讓幼兒學到知識,又促進其整體素質的全面提高。
3. 增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點,哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料,某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷,很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫,巧選材料,為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調動家長及幼兒的積極性,親子共同制作。由于幼兒親自參與,他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護,從而提高教學效果。
第3篇：對幼兒數學教育的認識范文
[關鍵詞]幼兒數學教學生活游戲
《綱要》明確指出，數學教育的目標是：“能從生活和游戲中感受事務的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”數學教育的內容是：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形等現象產生興趣，構建初步的數學概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。數學知識是抽象的、枯燥無味的、難以理解的，對幼兒來說更是難上加難，幼兒在學習中會遇到一定的困難，如果教師不積極加以引導，幼兒就會很容易降低學習數學的興趣。蘇聯心理學家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，如何進行幼兒數學教學，提高幼兒學習數學的興趣顯得尤為重要。本文主要論述幼兒數學教學藝術，以期對幼兒數學教學的提高有所裨益。
一、幼兒數學教學內容的選擇要適宜
幼兒教育階段屬于啟蒙教育，對幼兒的教學必須是簡易的、直觀的內容。根據前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”的心理學術語，教師要根據幼兒的智力發展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎，幼兒經過一定的努力就能掌握的難易適中的教學內容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于具體事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數學教學尤其要做到這點。在幼兒數學教學過程中，教師要必須根據幼兒的年齡特點選擇適宜的教學內容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學效果；但是內容也不能過于簡單，太簡單提不起幼兒的學習興趣，不利于幼兒思維能力的培養。
幼兒數學教學內容的選擇要有生活性。數學教學內容應該與幼兒的生活實際相聯系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數字教學方面，可以讓學生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。讓幼兒感到數學就在他們身邊，數學在實際生活中是很有用的，激發他們繼續學習的興趣。此外，幼兒數學教學內容的選擇應該具有系統性。應該根據幼兒的成長特點，進行先易后難、循序漸進的幼兒數學教學。如數的教學，剛開始讓幼兒認識數，理解數的實際意義，然后可以適當的讓幼兒接觸加法和減法。
二、幼兒數學教學要與生活緊密結合
在幼兒數學教學中，教師要有意識的引導幼兒關注身邊的事物，培養他們自覺觀察的習慣，在通過積極思考，獲得粗淺的認識。如，安排幼兒玩商店買賣活動時，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運用了加減運算，并培養了實際操作能力。但是數學具有連貫性和邏輯性特點，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時，要考慮到幼兒的實際知識水平，在幼兒已有的數學知識上，適當的增加一點內容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強學生學習數學的信心與興趣。
幼兒對周圍的世界充滿了好奇，經常會問一些感興趣的問題。教師要充分發揮幼兒周圍的每一個數學教學資源，幼兒吃點心、水果時，教師可以讓幼兒輪流來進行分配，可以讓他們進行運算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級在第幾層，操場在班級的哪個方向，能使幼兒區分方向、了解序數。教師要引導幼兒運用數學方法解決這些問題，在實際操作中培養學生的思維能力，體驗成功的喜悅。
總之，幼兒數學教學中，教師應該充分挖掘幼兒周圍的生活實際來滲透教學，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識又能使幼兒體會數學在生活中的廣泛應用。
三、幼兒數學教學中要貫徹游戲
教育家陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是學。先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成為學。”幼兒愛玩，愛游戲，因此應充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂，在樂中學到本領，發展智力，能收到事半功倍的效果。數學知識本身很枯燥，要運用游戲化抽象為具體，變枯燥為生動，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒主動學習。
游戲要精心設計，應該根據幼兒特點，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒掌握知識的游戲活動，游戲中的每一個環節都要把握好，調動幼兒的積極主動性，解決出現的數量關系。這樣能發揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問題的方法。但是游戲的設計不能只注重形式而忽略內容，過分注意游戲中的花樣，而忽視學習數學的內容。游戲的設計要始終圍繞一個目的，就是要促進幼兒對數學內容的學習。對于游戲教師也要做出評價。對于幼兒在游戲中的表現，教師要仔細觀察，表現好的教師要加以肯定、鼓勵，并講給其他小朋友聽，讓幼兒獲得更多的知識，體會成功的喜悅，增強自信心。
四、實際操作中進行幼兒數學教學
著名教育學家皮亞杰曾說：“對兒童來說，邏輯數理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發現和從自身內部構建數學關系的。”即是說兒童是通過擺弄物體和操作實物的過程中獲得對事物之間關系的理解的。皮亞杰的這一觀點已經成為幼兒數學教學的重要指導思想。
幼兒好動，只有讓幼兒自己動手，自己操作，才能調動幼兒的積極性，滿足幼兒的好奇心。要充分利用幼兒周圍的空間，教室里的每個角落都可以成為學生操作材料的存放地，如積木、天平、七巧板等。當幼兒操作這些東西時，教師可以發問，你可以用這些東西做什么，你怎樣去做。如幼兒用積木搭了一個平臺，教師可以問：“這些積木除了能搭平臺外，還能做什么，做給我看看？”教師不能簡單的告訴幼兒方法，要引導他們積極地去探索，反復操作，試驗。當幼兒做了各種各樣的嘗試后，教師給予鼓勵與支持并作出相應的指導。再如，教幼兒認識時鐘時，可以先讓幼兒觀察時鐘的結構，整體上感知，然后用畫筆畫出鐘表，在畫的時候，教師引導幼兒區分時針和分針，并了解它們的作用。不斷地讓幼兒變化時針和分針的位置，教幼兒認識時間。在這樣的操作過程中，幼兒很快學會了認識時鐘。
在幼兒數學教學中，選擇適宜的操作材料，能夠將抽象的數學知識化為具體，使幼兒在形象中主動去發現、探索，提高學習的興趣，促進學生思維的發展和能力的提高。操作是幼兒學習數學的重要途徑。但是操作不是隨心所欲的，有些教師認為操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，這些認識是帶有偏見的，教師要建立對操作的正確認識。
總之，幼兒數學教學應尊重幼兒的年齡特點，將抽象的、枯燥的數學知識化為具體的、通俗易懂的知識，充分利用幼兒身邊的資源，適當地引導幼兒積極主動地思考，激發幼兒探索數學的欲望，培養幼兒的思維能力。
參考文獻：
[1]錢家榮．讓學生在操作中快樂學數學．幼教園地，2004，（11）．
第4篇：對幼兒數學教育的認識范文
1.第一種是以數學教育占主導地位。
在這種整合形式中，數學教育居于主題活動的主導地位，體現在主題活動的總目標的設計中，數學教育的目標應占主要地位。主題活動的展開是以數學教育活動為主線進行的，其他領域的教育活動則主要是服務于數學教育活動的展開。以這種形式出現的數學教育的子活動之間的安排應遵循數學內容之間的邏輯性。各數學子活動的開展是獨立的，幼兒所學習的數學內容往往是新授的，它需要嚴格遵循每一個數學內容內在的規律來開展。例如大家所熟悉的數學主題性探索活動《超市購物》，活動所設計的主要目標———物體分類、學習10以內數的組成及加減、認識人民幣的換算關系等都屬于數學目標。整個活動所安排的12個子活動中就有9個是數學教育活動。這9個數學教育活動的安排也遵循了從簡單到復雜，從具體到抽象的過程。前面內容的學習為后面內容的學習做準備，即數學組成的學習為加、減做準備；加、減的學習為認識人民幣做準備。每一個活動單獨進行，遵循了各內容教學的邏輯性。這樣的內容安排有利于幼兒理解各數學內容以及內容之間的關系，同時，對幼兒思維能力的發展具有積極的作用。在整個主題活動的設計中，教師在幼兒認識數學內容之前，安排了2個認識商品的子活動———制作、裝飾錢包的美工活動，目的在于為幼兒認識數學內容提供相關的知識經驗積累，為幼兒的購買商品活動提供方便。這樣的安排是必要的，但在整個主題活動的設計中屬于從屬地位。
2.第二種是以數學教育占輔助地位。
在這種整合形式中，數學教育居于主題活動的從屬地位，是為整個主題活動及其中其他活動的順利開展服務的。在這種整合形式中，數學教育主要以兩種形式出現。一種是單獨式的，一種是分散式的。單獨式的是指數學教育在主題活動中以獨立的活動內容出現，即此時的數學教育活動是作為主題活動的一個子活動所進行的。在這一子活動中所學習的內容是專門的數學內容。以這種形式出現的數學活動在主題活動總目標的設計中一般要求有數學活動的學習目標，但不是主要的目標。數學活動的開展也只占整個主題活動的一小部分。如在大班主題活動《超市》的目標設計中，有關數學方面的目標只有一點，就是認識人民幣1、2、5、10元，了解其簡單的運算關系。而此主題活動的主體目標定位是社會性方面的，這一方面的目標有3個。主題目標所確定的這個數學目標是為社會性目標服務的。分散式的是指數學教育活動分散地滲透于主題活動的各個子活動中。幼兒在子活動中所接觸的數學內容只是活動的其中一部分或作為學習其他內容的一種手段或形式出現。以這種形式出現的數學活動在主題活動總目標的設計中一般不出現。其學習的性質更多的是復習性的，或者數學的出現更多的是工具性質，是其他活動需要應用數學這一工具去解決其遇到的問題而安排的。以這種形式出現的數學活動其教學的邏輯性較差，幼兒所感知的數學內容也是較為零粹的。如在中班主題活動《春天來了》的活動設計中，有關數學活動內容的只在其子活動《蛋寶寶》中出現，目的在于“順手”教會幼兒封閉數數的方法，這種學習和內容安排對于整個主題活動的影響是有限的。
二、領域層次下的幼兒數學教育活動的整合
領域層次下的幼兒數學教育活動是指以領域活動為依托，強調幼兒數學教育與其他領域或學科的相互交叉和相互滲透，發揮優勢互補的作用，共同促進幼兒早期素質的全面提高。這種學科之間的整合既是學科發展過程內在規律的一種體現，也是現代社會經濟和社會發展的客觀要求。它是一種中觀層次下的幼兒園課程活動的整合，與宏觀層次下的幼兒園課程活動的整合相比較，這種整合的學科較少，對于幼兒教師更具操作性，也更符合幼兒教師的實際能力。根據幼兒數學知識與其他學科或領域知識整合形式的不同，這種整合有兩種形式：
1.第一種是數學教育中的領域滲透。
這種形式的整合是指在幼兒數學教育中有機地滲透其他領域或學科的知識，使其他領域或學科知識在數學活動中得到鞏固和升華，同時也使得數學知識的學習得到其他領域或學科知識的支持。數學知識是物質世界的空間形式和時間形式的抽象反映，而幼兒的思維則處于具體形象階段。因此，幼兒對數學知識的學習和理解需要得到以反映客觀世界的其他領域或學科知識的支持，才能實現由具體到抽象的轉化和發展。為此，幼兒數學教學應該從傳統教學的套路中走出來，應不局限于數學學科，應綜合應用其他領域或學科內容來充實數學教學，應不斷從其他領域或學科獲得支持和吸取營養，走綜合思維之路。幼兒數學教育中的領域滲透，要求幼兒教師應善于發現領域或學科滲透的結合點和交叉點，并以之為根據進行領域或學科間的有機滲透。這些結合點和交叉點也許是內容上的，也可能是教學方法上的或思維方法上的，等等。但不管是哪一方面的，都要求做到自然和融合，不能以犧牲數學學科教學的特征為代價。那些“變了味”的，形式上熱熱鬧鬧，“拼盤”式的做法，不僅不能發揮學科整合的“1+1>2”的優勢，而且使數學教育原有的價值也不能得到有效地發揮。幼兒數學教育首先應姓“數”，應把提高幼兒早期的數學素養作為其根本的落腳點。不管以什么形式進行整合，或者與哪一領域或學科進行整合，發揮數學的思維價值和工具作用，應該是幼兒數學教育所應遵循的整合規律。
2.第二種是領域教學中的數學滲透。
這種形式的整合和滲透是指在各領域或學科的教學中有機地滲透數學教育。它包括兩層含義，一是引導幼兒在其他領域或學科的學習中發現和提出數學問題，探索數學，感知數學概念；二是積極運用數學知識和數學思維方式解決問題，將“學數學”和“用數學”結合起來并產生良好的互動，最終讓幼兒獲得一個實用的、開放的數學知識體系。數學的應用性決定了它涉及領域的廣泛性。這種廣泛性要求在進行其他領域或學科的教學時，教師應學會用數學的思維去觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題，要求教師實現數學教學由數學領域向非數學領域的遷移，最大限度地發揮數學對于其他領域或學科學習的促進作用和對提高幼兒綜合素質的作用。做好領域教學中的數學滲透，要求教師在進行某個領域或學科教育時，不僅要有本領域或學科的教育目標意識，也要學會從領域滲透的角度來思考某個活動內容是否可以幫助幼兒積累數學經驗以及可以用什么樣的數學經驗和技能來解決領域或學科教育中所遇到的問題。這種滲透性的數學教育雖然不具系統性，甚至帶有隨機性，但它化整為零，化抽象為具體，使得數學教育更生動、更自然、更靈活，也更容易為幼兒所接受。
三、學科層次下的幼兒數學教育活動的整合
學科層次下的幼兒數學教育活動的整合是指在幼兒數學教育活動中把具有內在聯系的內容整合起來的教育。這是一種微觀層次下的課程內容的整合。如果說主題和領域背景下幼兒數學活動的整合揭示的是幼兒數學教育活動與其他活動的外在規律的話，那么學科層次下幼兒數學教育活動的整合則是幼兒數學教育活動內在規律的要求和反映。因此，這種整合更為自然，更能發揮整合的綜合功能，也應成為教師貫徹整合思想，優化數學教育的基本內容。系統性和邏輯性是數學知識的基本特征，在幼兒數學教育活動中，教師應根據數學知識內在的關系和聯系，把有關數學知識整合起來進行教學，發揮數學知識的合力，提高教育教學的效率。根據所整合的數學知識的不同性質，這種整合有兩種形式：
1.第一種是同一性質的數學知識的整合。
數學知識按其反映的事物性質的不同，可以初步分為數、量、形體、時間和空間等知識類型。同一性質的數學知識的整合是指在相同性質的數學知識之間進行的整合。如在有關數概念的內部進行的整合，在形體數學知識間的整合等。由于同一性質的數學知識反映的是事物的相同或相似的屬性，這些數學知識的聯系是最為緊密的，其相互之間的影響和作用也可能是最大的。教師把這些知識整合起來進行教學，能夠實現最優化的效應，不僅有利于幼兒理解所感知的數學知識以及知識之間的聯系，而且可以縮短幼兒學習數學的時間，提高學習的效率，同時可以解決因幼兒園整體課程容量的擴大而給幼兒數學教育課時壓縮所帶來的困惑。例如，對于幾何形體知識的整合，往往采用新舊知識的整合形式，即幼兒在學習某一新授知識的同時，整合與之相關的知識（如學習長方體整合長方形或正方體）。這種整合把幼兒所要學習的新知識與已有的經驗有機地連接起來，不僅有利于幼兒區別容易混淆的兩種形體知識，在比較中加深對兩種形體知識的認識，而且減少了專門復習舊知識的時間，提高了學習效益。
2.第二種是不同性質的數學知識的整合。
第5篇：對幼兒數學教育的認識范文
關鍵詞：游戲；幼兒數學教育；促進作用
一、游戲是幼兒的基本活動，是數學教育的重要活動
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的。”游戲是幼兒的基本活動，是數學教育的重要活動，是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。在1989年頒發的《幼兒園工作規程（試行）》第20條首次明確提出“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中”，奠定了游戲在幼兒園活動中的地位———游戲是幼兒園的基本活動①。游戲能多方面啟發幼兒的想象力，發展幼兒的思維及創造力和交往合作能力（尤其表現在幼兒的數學天賦方面）。游戲主體能自發、自愿、自主地進行活動，在學習數學的過程中培養幼兒的美感。
二、游戲與幼兒數學教育的關系
游戲既是幼兒認識數學的有效途徑之一，又是發展幼兒智力的基礎。我們發現游戲與數學的關系非常密切，游戲和數學教育相結合，可以培養幼兒的數學思維和對數學的態度。對幼兒數的概念及認知、情緒各方面發展有著重要影響，并在數學教育中起著重要作用。當然，游戲的方法并不能代替一切，要合理利用，才能收到事半功倍的效果。
三、游戲在數學教育中的作用
游戲不僅是幼兒最喜愛、最基本的活動，而且是課堂教學的有效手段，促進了幼兒德、智、體、美多方面的發展。正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優良教師，他從游戲中認識環境、了解物性、從游戲中強健身體、鍛煉思想、學習做人……游戲是兒童的良師。”在數學教育中，游戲有其特殊功能，主要表現在以下方面。
（一）游戲可以促進幼兒思維能力和判斷力的發展。幼兒在進行操作游戲的過程中知道了各種事物之間的關系，有利于數學思維能力的培養。在游戲中，幼兒要對自己的行為作出決定：玩什么，怎么玩，和誰在一起，用什么游戲的材料和玩具來玩，使幼兒有機會分析、判斷、推理、概括和總結，發展抽象思維邏輯能力。根據《綱要》的要求：“數學活動的內容組織應當充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域要有機聯系、互相滲透、注重綜合性。”我們可以看出：幼兒數學的學習不僅是對數學知識的記憶，還包括幼兒數學思維的發展，解決數學問題等綜合能力的提高，以及對數學態度價值觀等方面的認識，它要在豐富多彩的學習活動中才能實現。這些恰好能在游戲中得到滿足，游戲不僅讓幼兒在活動的探索中學到知識，而且掌握了學習方法，學會提出問題、解決問題、內心得到滿足、體驗到成功的喜悅等。
（二）游戲可以促進幼兒分析與綜合的發展。所謂分析，就是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特征的過程；綜合就是把事物的各個部分、各個方面或不同的特征總和為整體。所以分析與綜合是思維的基本過程。在認識發展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。大班幼兒的分析與綜合，主要是在實際活動中利用表象思維進行的分析與綜合。在傳授幼兒數學知識的同時，教師如果注重綜合能力的培養，那么數學教育的許多內容都能提高幼兒這兩種水平，并且能夠促進學會更高一級的分析與綜合。
（三）游戲增強了幼兒對數學的興趣，培養正確的數學態度。借助游戲情節，把數學教育的內容具體化、形象化，使幼兒易于接受，同時讓幼兒在游戲活動中得到心理上的滿足，這樣一方面能讓幼兒在游戲中發現數學、感受數學，另一方面能讓幼兒運用數學方法解決在游戲中遇到的一些問題。例如：在玩游戲“美味燒烤時”時，“顧客”與“營業員”進行買賣游戲，老師也可以假扮顧客參與其中，例如：顧客要買2根熱狗，每根熱狗2元錢，買3串雞翅，每串5元錢……在這個簡單有趣的游戲過程中，既讓幼兒認識了貨幣的面值，又鍛煉了幼兒的數數能力給物品分類的能力。
（四）有利于幼兒社會性的發展和良好情緒情感的發展。在尊重兒童身心特點的基礎上，創造良好的數學教育環境，有利于在游戲過程中增進幼兒之間的了解，體驗交往的快樂，從而促進幼兒社會性發展。游戲是幼兒進行社會交往的起點，為幼兒融入社會、融入游戲群體，提供了大量的訓練交往機會，使幼兒逐步學會了認識自己和同伴，并能正確處理自己和同伴之間的關系，社會交往能力得到提高，社會性得以成熟，促進了幼兒的社會化進程。游戲還是一種積極的情感交往方式，它有利于各種情感類型的產生，從而豐富和深化幼兒的情緒情感體驗，特別是幼兒高級情感的豐富和發展②。總而言之，圍繞數學的教學游戲能吸引幼兒的注意力，喚起他們對數學的興趣。因此，幼兒教師應該充分認識到游戲在幼兒數學教育中的地位，改變傳統的數學教育模式，根據幼兒的實際情況，從幼兒自身特點出發，做到淺顯具體、生動有趣，巧妙設計、有效組織游戲教學活動，寓教于樂滿足幼兒好奇心,激發其學習興趣，讓幼兒在數學的奇妙中品位數學、學習數學、發展數學。
作者:侯坤平 單位:畢節市七星關區長春堡鎮中心幼兒園
參考文獻：
［1］教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）.條例2001年7月.
［2］翟理紅.學前兒童游戲教程.上海：復旦大學出版社，2006：8.
［3］劉濟良.教育理論與實踐，2003：7.
第6篇：對幼兒數學教育的認識范文
一直以來,在很多人的心目中,數學就是計算。然而,數學究竟是什么?現代教育家普遍認為,數學是模式數學。正如哲學家懷特海的表述:“數學是在從模式化的個體做抽象的過程中對模式進行研究。”[1]反過來,對這種抽象化模式的研究,又具有現實的有效性――幫助解決現實問題。《幼兒園教育指導綱要》(試行)指出:“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣,建構初步的數概念,并學習用簡單數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題。”這是和20世紀80年代開始興起的“大眾數學”的教育觀念相一致的,即:(1)人人學有用的數學;(2)人人掌握數學;(3)不同的人學不同的數學。[2]而幼兒園階段的數學教育,作為一種數學啟蒙教育,就是要培養幼兒對數學的興趣,讓幼兒學會主動學習。
1 在生活中進行數學教育,讓幼兒體驗數學的重要和樂趣
幼兒的數學知識和他們的現實生活有著密切的聯系,現實生活是幼兒數學概念的源泉。幼兒每天接觸的各種事物都會和數、量、形有關,幼兒的生活中到處都有數學。教師要善于利用這些資源,從幼兒的興趣出發,引導幼兒了解數學與生活的關系,懂得數學在社會生活中的價值。
1.1 創設情境,在現實生活的過程中體會數學
傳統的幼兒數學教學,以集體教學為主,重視的是如何教知識,幼兒被動的接受教師的灌輸,他們會感覺枯燥無味,學習興趣不易調動起來。心理學研究表明:學習內容和幼兒的生活背景越接近,幼兒自覺接納的程度就越高。因此,在幼兒園數學教學活動中,要努力把枯燥無味變為生動有趣,挖掘孩子身邊的、熟悉的、感興趣的生活素材,創設生活情景,激發幼兒學習數學的興趣。
興趣是促使幼兒快樂學習、投入學習的關鍵。愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師”。幼兒獨特的年齡特征決定了他們所做的一切都是從興趣開始的。幼兒一旦興趣盎然,則學習時必然心情愉快,積極主動。那么怎樣激發幼兒的學習興趣呢?筆者認為,寓教于生活,寓學于生活,讓幼兒從興趣出發,使其感受到學習數學的快樂與滿足,從而激發幼兒對數學學習的興趣,把學習數學轉化為幼兒的內在需要,全神貫注地投入每一次數學活動。例如在組織小班活動《有趣的圖形》時,我們以“郊游”為活動情節,激發幼兒參與活動的興趣,利用戶外環境,復習幼兒對圓形、三角形、正方形的認識,利用吃餅干,通過互相講,個別講,鞏固幼兒對幾何圖形的認識,使幼兒在教師創設的情境中,把現實生活作為學習數學的起點。
1.2 巧借游戲,在生活化的數學材料中學習數學
羅杰斯認為:“只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時,才會全身心投入,意義學習才會發生,這時,兒童不僅學習的速度大大加快,而且會產生自覺主動的學習行為。”因此在數學活動時,盡量采用游戲的活動形式,讓枯燥的數學知識變得有趣,讓簡單重復的練習變得生動。如在復習按顏色分類時,我創設了“小兔采蘑菇”的游戲情景,以“采蘑菇-放蘑菇-請客”等故事情節貫穿整個活動,讓幼兒以角色的身份,輕松、自然的完成各種操作任務,充分調動幼兒的積極性和主動性,將抽象的數學知識具體生活化,讓幼兒在玩中學,在學中玩,使數學學習變得更輕松、更愉快。
1.3 聯系實際,在現實化的生活中使用數學
在日常生活中,數學無處不在。很多具體的問題都是數學問題的具體表現,都可以歸化為一個數學問題。例如,幼兒園一日生活中常見的平分問題――分加餐;分類問題――男孩兒、女孩兒輪流如廁;排序問題――男、女交替排隊等,也許有人認為這些只是一些小事,即使它們是數學問題但對幼兒來說也沒有什么特別。然而正是這些日常生活中的具體問題,為幼兒提供了學習數學的素材,反過來數學幫助他們更好的認識了世界。
2 在操作中進行數學教育,讓幼兒提高對數學的興趣
幼兒的思維具體形象,他們獲得數學知識的途徑,更多的是通過他們自己的動手操作去發現和掌握。皮亞杰指出:“數學首先,也是最主要的,是作用于事物的動作”。“數學知識不是從客體本身獲得,而是從改變客體的行動中獲得,這種獲得來自于兒童的動作及這些動作之間的協調,而且需要不斷反復才能達到動作的內化。”操作是適合幼兒年齡特點的一種學習方法,它強調教給幼兒的數學知識應盡可能讓幼兒在可直接操作的活動中去掌握。事實表明,幼兒在操作活動中獲得數學知識,不僅會感到輕松、快樂,而且會記憶深刻,不易遺忘,能夠大大提高幼兒學習數學的興趣。例如在組織小班數學活動《我和鞋寶寶做游戲》時,我選擇了幼兒最為熟悉的鞋子,作為本次活動的操作材料。由于孩子們與鞋子每天都在打交道,不存在距離感,幼兒能夠很快進入到操作層面,在和鞋子做游戲,不斷操作的過程中,對給鞋子配對這個游戲產生了濃厚的興趣。隨著動作的逐漸熟練,他們在頭腦中內化了配對的要求,知道了什么樣的鞋子應該放在一起,從而不僅會給自己的鞋子配對,而且還會給不同的鞋子配對。因此,幼兒通過把直接形象的操作活動轉化為抽象的數學知識,在游戲中自然就學到了新知識,從而增強了幼兒學習數學的興趣。
3 在教育中引導探究式學習,讓幼兒發展學習數學的能力
探究式學習是指為了發展幼兒學習數學的能力,注重在“參與”、“實踐”和“操作”,讓幼兒在認識的基礎上,體驗和學習科學探究的方法,養成科學探究的精神。在數學活動中,讓幼兒在對結構性材料操作的同時有所發現,然后在幼兒努力獲得豐富的感性認識的基礎上進行研討,表達他們自己的思維,互相啟發與補充,逐漸從具體的材料中抽象出概念來,加深對概念本質的認識,從而培養他們的思維能力和創造能力。
第7篇：對幼兒數學教育的認識范文
一、教學內容的廣度、深度不夠
幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學習《綱要》所規定的內容是輕而易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如：學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解、加減法、序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本，現在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5以內的組成分解，到了大班還要學習5以內的組成分解，學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發展。
二、教學目標單一
幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是：①練習1—10的數數；②鞏固10以內的數的認識。大班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是：①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數字“5”。從中不難看出，教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。
三、操作材料乏味
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用，當教師給幼兒發材料時，幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭倦情緒，影響操作活動的效果。
四、教學方法單調
教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課。再是，忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法時，教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6，然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題，大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講，幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識，造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法，如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發不起幼兒學習數學的興趣和求知欲望。
鑒于以上問題，建議：
一、改革數學教育內容
根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署，由淺入深地完成教學任務，避免重復無效教育。（1）集合數：除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取物外，應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物，增加數群計數、目測數群、數量層次認知等（2）相鄰數：在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數本質的認知，延伸到100以內的相鄰數。（3）單、雙數：由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知，并會判斷多位數的單雙數，并應增設數列的認知（單序數列、雙序數列）。（4）組成分解：除學習10以內的加減運算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。
二、注重幼兒素質的全面提高
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：（1）教幼兒掌握一些初淺的數學知識；（2）培養幼兒初步的邏輯思維能力；（3）培養幼兒的學習興趣；（4）培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致，具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全面提高。
三、增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材料。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。
第8篇：對幼兒數學教育的認識范文
1.數學教學目標單一
幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授,幼兒只為學知識而學的現象,教學的目標只是數學知識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是:①練習1―10的數數;②鞏固10 以內的數的認識。大班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是:①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1;②書寫數字 “5”。從中不難看出,教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識,活動中僅以學習數學知識為唯一目標,而忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。
2.操作材料乏單一
幼兒對外界事物的好奇心極強,在學習中他們往往以興趣為出發點,十分容易為新的刺激所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩,材料的大小,要根據幼兒的年齡特點而定。然而,由于有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠,加上怕麻煩等原因,教學中老是幾套操作材料反復使用,當教師給幼兒發材料時,幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料,極易使幼兒產生厭倦情緒,影響操作活動的效果。
3.教學方法單調
教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時,習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依據,只強調數學教育的直觀性,片面依靠演示,把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課。再是,忽視幼兒的學習規律,甚至過高估計幼兒的接受能力,教學效果不理想。如教幼兒學習“4”的加減法時, 教師直接出示分合式,讓幼兒看著分合式列出算式,即1+3=4、2+2=4、3+1=4,然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題,大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講, 幼兒聽,老師問,幼兒答,老師演示,幼兒看。不管是否能消化,硬往幼兒的小腦子里灌死知識,死灌知識,造成幼兒對知識的“被動接受”,而不是根據幼兒的年齡特點,多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法 ,如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法,造成課堂氣氛不活躍,激發不起幼兒學習數學的興趣和求知欲望。
鑒于以上問題,筆者在幼兒教學的過程中積累了一些經驗:
1.改革數學教育內容
根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面,加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署,由淺入深地完成教學任務,避免重復無效教育。(1)集合數:除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取 物外,應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物,增加數群計數、目測數群、數量層次認知等(2)相鄰數:在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育,引伸到對相鄰數本質的認知,延伸到100以內的相鄰數。(3)單、雙數:由10以內的單、雙數順數、倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知,并會判斷多位數的單雙數,并應增設數列的認知(單序數列、雙序數列)。(4)組成分解:除學習10以內的加減運算、分解組成、創編應用題外,還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外,從時空觀念、邏輯觀念等方面也應擴大知識面,增加難度,注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項思維技能的培養與訓練。
2.注重幼兒素質的全面提高
《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標:(1)教幼兒掌握一些初淺的數學知識;(2)培養幼兒初步的邏輯思維能力;(3)培養幼兒的學習興趣;(4)培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲,發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力,訓練幼兒做事認真、細致,具有主動性、條理性、堅持性和創造性,教育幼兒勇于克服困難,培養幼兒學習的毅力和自信心,為幼兒今后的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時,要把這些目標滲透到教學活動中,多從培養幼兒的邏輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮,既讓幼兒學到知識,又促進其整體素質的全面提高。
3.增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點,哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料,某一活動該采用什么樣的操作材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操 作材料顏色鮮艷,很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫,巧選材料,為幼兒制作出適合其特點的操作材 料。還要充分調動家長及幼兒的積極性,親子共同制作。由于幼兒親自參與,他們對操作材料會倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛護,從而提高教學效果。
第9篇：對幼兒數學教育的認識范文
一、生活中發現數學——激發興趣
數學是從現實世界中抽象出來的，生活中處處有數學。我們身邊形形的事物，都能提供給我們諸多的數學信息。如回家坐幾路車、家里有幾扇窗戶等；再如桌上有一個杯子，用數學表示——1，用空間概念表示——杯子的大小、形狀和方位，用時間概念表示——杯子是新的還是舊的。這些數學信息或分散或隱蔽，如果我們引導孩子多去關注和體驗。孩子們就會對數學產生興趣，體會到學習數學是一件充滿樂趣的事情。
二、生活中感受數學——主動學習
建立數學概念的過程實際上是孩子們學習從一個新的角度看待和描述周圍世界的過程。數學本身不具有實際意義，但當它與客觀事物結合時，便有了全新的含義。在孩子眼中，以往他們看到的樹、房子、汽車等具體事物，一旦建立了數學的概念，就可能變成2棵樹、3棟房子、4輛汽車等。習以為常的事物突然具有了新的含義，孩子也得以從更廣的角度去認識和描述周圍的世界。數學融入了他們的頭腦中，便成為他們觀察和思維的基本方式。幼兒以這種觀察——發現的方式感受著數學，這本身就是一個主動學習的過程。
數學學習強調追隨幼兒的經驗與生活，凡是幼兒需要的、感興趣的，尤其是隨時隨地在生活、學習過程中產生和發現的數學問題，都應該及時地納入到數學學習內容和活動中來。日常生活中包含了大量學習數學的機會，教師要善于利用這些教育資源，讓幼兒逐步感知數學知識，引導幼兒了解數學與生活的關系，懂得數學在社會生活中的價值。例如：比較老師和小朋友所穿衣服的大小與長短；在盥洗的同時觀察對應現象，1個小朋友用1條毛巾，小朋友的人數和毛巾數是一樣多的；午睡脫、穿衣服時，數數自己穿了幾件衣服等，從中都可以滲透數學的內容。這樣能潛移默化地培養孩子的感性認識，并通過反復實踐上升為理性的認識。幼兒在輕松自然的生活情景中獲得了數學知識和經驗，也激發了求知欲和學習興趣。
三、生活中運用數學——充分實踐
幼兒的數學知識來源于實際生活。在生活中，幼兒遇到的是真實、具體的問題，真正是他“自己”的問題，因而最容易被幼兒所理解，解決起來也比成人提供的那些問題容易得多。同時，當幼兒真正有意識地用數學方法解決生活中的問題時，他們對數學的應用性也會有更直接的體驗，從而真正理解數學和生活的關系。當幼兒一旦學會并習慣于將抽象的數學概念和具體的事物結合起來進行觀察后，許多新問題也就不可避免地擺在他們面前。例如，怎樣將6塊糖果分給3個小朋友，怎樣將餅干平均放到盤子里……這時，教師的任務就是引導幼兒利用數學知識進行初步的實際應用，解決生活中一些簡單的問題。