對幼兒園的實習建議精選(九篇)
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第1篇：對幼兒園的實習建議范文
(一)給予她一個包容、寬松的環(huán)境
首先，考慮到小班孩子安全壓力大，大班有的孩子欺生、淘氣，而中班孩子相對容易接納實習生，班導師給妮妮安排到中班實習。其次，與中班保教人員溝通，讓她們包容、接納妮妮，伸出溫暖的手，幫助她度過實習期。妮妮在中班實習時，也出現(xiàn)了獨自舞蹈，導致幼兒興奮地模仿亂成一團，早上睡過頭，沒有上班的現(xiàn)象。在這種情況下，中班保教人員及時與班導師溝通，班導師及時了解她的情況，給予她幫助。只有班導師、教師和保育員提供包容、接納、寬松的實習環(huán)境，妮妮才能度過艱難的實習期。
(二)挖掘她的閃光點，揚長避短
妮妮擅長繪畫，也能靜下心來做一件事。班導師建議她指導幼兒繪畫，既發(fā)揮了她的特長，也給她一個任務(wù)驅(qū)動，讓她在學中做、做中學。妮妮在指導幼兒繪畫中體驗到存在的價值，獲得了歸屬感、成就感和幸福感。
(三)與同伴交往，建立安全感
在附屬幼兒園實習的還有另外一位福建籍實習生，班導師建議妮妮與這位同伴交往，避免孤獨感，盡快融入到幼兒園這個集體中。由于在實習前期出現(xiàn)了挫折，妮妮到附屬幼兒園實習時缺乏安全感，處處小心翼翼。班導師明確告訴她，不要緊張，大膽實習，不管遇到多大的困難，附屬幼兒園一定給予她實習的機會。在消除顧慮、有安全感的氛圍中，妮妮積極與其他實習生交往，建立同伴互助的團隊，相互支持，共同提高。
(四)密切與家長溝通，共助成長
經(jīng)常與家長溝通，特別是妮妮情緒不穩(wěn)定、消沉時，借助家長的關(guān)心和關(guān)愛幫助她走出困境，讓親情給予她肯定與鼓勵，幫助她重拾信心，找到心靈的依托。妮妮經(jīng)歷幼兒園辭退后時常做夢，在夢境中又被辭退。妮妮家長則鼓勵她:大家都認為她在大學學習這兩年進步很大，如她在上學期間，冬天雙手生了凍瘡，也能勇敢地承受，不向家長訴苦，獨立能力增強了不少。家校的有效合作可以有利促進學生的成長。
(五)給予展示平臺，充分展現(xiàn)價值
附屬幼兒園要求每一位實習生在實習結(jié)束前展示一節(jié)匯報課，班導師、實習生、指導教師參與聽課、評課。妮妮想在匯報課上有充分的展示并有所創(chuàng)新，但由于準備不充分，出現(xiàn)了一些問題。不過她第一次嘗試了組織幼兒活動，也熟悉了組織幼兒活動的基本流程，積累了實踐經(jīng)驗，也圓滿完成了實習任務(wù)。教育實習的一個重要目的是使學生畢業(yè)后具有在幼兒園獨立從事教學和教育工作的能力，獲得從事幼教工作的自信。教育實習應為學生提供充分鍛煉的機會，需要為學生提供優(yōu)質(zhì)的幼兒園和高素質(zhì)的班導師。2014年5月，妮妮參加福建省幼兒園教師招聘考試，筆試已經(jīng)入圍，面試成績尚可，但由于缺乏實踐經(jīng)驗，最后僅以四分之差落選。但她不氣餒，準備明年繼續(xù)應戰(zhàn)。每一個人都秉性不同具有差異，但每個人都有生長的空間，在學生的成長路上，學校、家長以及周圍同伴應伸出溫暖之手，共同幫助他成長。
二、班導師引導教育實習的策略思
考某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業(yè)學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，卻要與幼兒園領(lǐng)導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:
(一)就業(yè)指導———幫助選擇優(yōu)質(zhì)
幼兒園幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業(yè)適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實習生提供了發(fā)展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續(xù)發(fā)展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現(xiàn)象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業(yè)標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業(yè)標準》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業(yè)務(wù)學習和幼兒教育研究活動。班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關(guān)注實習生群體動態(tài)
第2篇：對幼兒園的實習建議范文
【關(guān)鍵詞】教育實習;實習生;實習適應
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)01/02-0066-04
一、提出問題
教育實習是教師職前教育的一個重要組成部分,是實習生由學生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的過渡階段,也是其所學理
論與實踐相結(jié)合的重要時期。隨著教師教育研究的深化和拓展,研究者開始著眼于教師教育一體化的建構(gòu)和教育實效性的提高。在這種背景下,很多研究者開始深入研究實習生在實習中學到了什么和怎么學的。〔1〕而且,隨著一些調(diào)查和個案等研究方法的采用,越來越多的研究更切實地揭示了實習生的實習經(jīng)驗以及他們是如何看待這些經(jīng)驗的。〔2〕本研究試圖從實習適應的角度探究實習生在實習中的學習需要和影響其學習的因素,從而更好地為實習生成長提供支持和幫助。
從高校進入實踐場域,實習生需要適應不同的環(huán)境、角色的轉(zhuǎn)變、復雜的對象和繁重的任務(wù),這會引發(fā)他們特定的內(nèi)在需要。研究發(fā)現(xiàn),“如果實習生學習教學的過程被其內(nèi)在需要所引導,并植根于其自身的經(jīng)驗或經(jīng)歷,且實習生能夠具體地反思這些經(jīng)驗,那么這種專業(yè)學習就會更加有效”。〔3〕為此,對實習生適應狀況進行調(diào)查很有意義。
adaptation(適應)一詞來源于拉丁文adaptatus,原意是調(diào)整、改變。〔4〕朱智賢主編的《心理學大辭典》中這樣定義:“適應是源于生物學的一個詞,用來表示能增加有機體生存機會的那些身體上和行為上的改變。心理學中用來表示對環(huán)境變化作出的反應。”〔5〕適應可分為生物適應、生理適應、心理適應、社會適應和功能適應五種基本類型,其中心理適應和社會適應與人的意志、思維、知識、動機和觀念等因素有關(guān)。〔6〕本研究所指的實習適應是一種社會適應,是指實習生在與幼兒園環(huán)境互動過程中,個體在教學、一日生活、游戲、人際等方面與幼兒園實踐環(huán)境取得一致時的過程與狀態(tài)。
二、研究對象及方法
本研究采用問卷調(diào)查法,對泰州學院2006級學前教育專業(yè)76名實習生進行了調(diào)查,回收有效問卷73份,實習生具體情況見表1。
本研究使用自編問卷《高師本科實習生實習適應狀況問卷》,分基本情況、選項式問題、開放式問題三部分。第一部分是實習生的基本情況,包括所在班級、實習幼兒園、實習年級、搭班情況、年齡、性別、家庭情況等;第二部分是從實習生身心反應、人際關(guān)系、職業(yè)態(tài)度、專業(yè)實踐能力對實習生的實習適應情況進行調(diào)查,該部分共有28道選擇題,每題5個選項,選項均量化,分別為不符合、比較不符合、比較符合、符合、非常符合五級,分別有正向記分和反向記分;第三部分是開放式問題,包括實習生個人對實習適應方面的描述和對影響自己實習適應主要因素的分析。
三、研究結(jié)果
(一)實習生實習適應情況
筆者分別對實習生實習適應的總體情況(28題)、身心反應(6題)、人際關(guān)系(8題)、職業(yè)態(tài)度(8題)、專業(yè)實踐能力(6題)五個方面進行了描述性統(tǒng)計,其滿分分別是140、30、40、40、30分。
調(diào)查可知,實習生的總體適應情況比較好,平均得分102.19分,但是最小值與最大值的差異比較大,這說明實習生適應能力差距較大。在身心反應、人際關(guān)系、職業(yè)態(tài)度和專業(yè)實踐能力四方面,實習生專業(yè)實踐能力最弱,有52人對專業(yè)實踐表現(xiàn)出明顯不適應。
(二)不同因素在實習適應上的差異性檢驗
為了更深入地了解實習生適應的情況,本研究探討了影響實習適應的相關(guān)因素,這些因素包括班級、專業(yè)背景、是否有搭班同學、實習幼兒園、實習年級、年齡、是否是獨生子女、是否自愿選擇專業(yè)、家庭背景(因為實習生中只有一位男生,所以沒作性別因素分析)。根據(jù)樣本變量不同的特點,相應采用了獨立樣本T檢驗和單因素方差分析對數(shù)據(jù)進行分析,具體結(jié)果見表2。
表2數(shù)據(jù)表明,班級、專業(yè)背景、是否有搭班同學、實習年級、年齡、獨生子女與否、是否自愿選擇專業(yè)、家庭背景均對實習適應沒有顯著影響,只有實習幼兒園這一因素對實習生身心反應有顯著影響。
(三)關(guān)于實習生適應的開放性問題的統(tǒng)計結(jié)果
筆者就“用詞語描述自己實習過程中的身心狀況”和“認為實習中自己最欠缺什么”這兩個問題對實習生進行調(diào)查,結(jié)果見表3。
從表3可見,實習生實習中的身心狀況可以分為正向、負向和正負混合三種類別,相對來說,正向多是一種心理感受,負向則更多地指向身體狀況。有近一半的實習生在自我描述時偏向負向描述,說明他們在實習過程中承受著巨大的身心壓力。
筆者還對實習生對實習適應影響因素的認識進行了調(diào)查,結(jié)果見表4。從表4可見,實習生認為影響實習適應的主要因素是經(jīng)驗、技能和情意品質(zhì)等,其中經(jīng)驗被認為是最主要因素。當然,獲得經(jīng)驗也是教育實習的主要目的之一。
四、思考與建議
(一)高校應完善教育實習制度,在構(gòu)建實習體系、選擇培訓指導教師、開設(shè)配套實踐性課程、進行實習成效的考核評估等方面制定相應的細則
實習生實習適應受很多因素影響,其中實習生所在學校的實習制度是重要因素之一。高校應以加強實習配套制度建設(shè)為切入點,改革和完善本科生實習管理。為此:1.建立多層次、多方式的實習體系。實習體系包括幼兒園參觀、觀摩、日常見習、階段性見習、保育實習、教育實習等多種方式。高校應根據(jù)學生所處的年級、能力特點、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等在學生四年學習期間分階段、分層次安排相應的實習方式,使學生在不同的年級建構(gòu)不同的實習經(jīng)驗,從而形成相互聯(lián)結(jié)、互相滲透的經(jīng)驗鏈,為高年級的教育實習奠定基礎(chǔ),并減輕不必要的實習壓力。2.建立指導教師的遴選、考核制度。不管是高校還是幼兒園都應選擇業(yè)務(wù)能力強的教師擔任指導教師,對實習生的思想、教學和生活進行全面指導,解決實習生的困惑和問題,激勵實習生克服困難、自主成長。3.建立實習配套實踐性課程體系。實習生常常因缺乏相應的教學技巧、教學管理技能、教學規(guī)劃能力而感到手足無措,也常因為自身缺乏與指導教師和幼兒的交流、溝通、協(xié)調(diào)能力而使教育教學陷于被動。鑒于此,高校課程設(shè)置應強化與實習相關(guān)的實踐性課程,提升實習生的教育教學實踐能力,豐富實踐經(jīng)驗和技巧。4.建立實習成效考核機制。實習成績的考核應制定相應的規(guī)范,宜采用多主體參與、過程與結(jié)果、量化與質(zhì)化并重的方式進行,提高實習效果。
(二)高校應加強與幼兒園的聯(lián)系,充分利用幼兒園資源,逐步建立以幼兒園為基地的穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系
幼兒園是實習的基地,也是實習生一日生活的場所。由于高校指導教師有限,實習生實習期間主要接受幼兒園指導教師的指導,高校與幼兒園關(guān)系的密切程度在一定程度上決定了實習生的實習狀況。為了形成實習指導的合力,高校應與幼兒園進行多方面的配合和溝通,比如可以與幼兒園一起制定整體的實習體系和實施規(guī)劃,明確相互間的責任和義務(wù);與幼兒園共同規(guī)劃學生的實踐課程,促進資源共享,同時為實習幼兒園提供一定的專業(yè)指導與協(xié)助;雙方建立長期的合作關(guān)系,形成以幼兒園為基地的教育教學體系,讓幼兒園承擔起輔助實習生成長的主要責任;在具體實施中,高校指導教師與幼兒園實習指導教師進行多種方式的溝通,加強指導教師間的合作,及時了解實習生的信息,有針對性地對實習生進行專業(yè)引領(lǐng)和技能指導。
(三)幼兒園應建立相應的實習指導計劃,規(guī)范實習指導工作,為實習生提供豐富的學習機會和資源
實習開始前,幼兒園可以根據(jù)自身情況成立實習指導委員會,制定實習指導計劃,挑選骨干教師進行經(jīng)驗介紹和分享,還可以為實習生介紹幼兒園和幼兒的情況;在實習的前期,專門為實習生提供不同年級、不同領(lǐng)域的優(yōu)秀教學觀摩活動,為實習生提供直觀具體的實踐經(jīng)驗;在實習過程安排上,根據(jù)教學和一日活動組織的難易程度,讓實習生有步驟、有計劃地逐步介入,由易到難、由簡到繁,逐步增加實習的工作量和難度。幼兒園的行政管理人員和指導教師應尊重實習生,清楚實習生的角色和實習任務(wù),為實習生提供指導;同時還要為實習生提供多種學習機會,讓其參與到園內(nèi)各種教科研活動中來,鼓勵其與教師、行政人員和保育員座談,促使其提升自身教研能力。實習指導教師也應將實習指導看成自身專業(yè)成長的契機,與實習生互相學習、相互對話,利用示范、教學反饋、實踐指導、資源支持、適時介入等方式,對實習生進行引導。
(四)實習生應主動積極地應對各種壓力,積極調(diào)適身心,充分利用各種資源將自己培養(yǎng)成為優(yōu)秀的反思性實踐者
實習階段一直被認為是教師專業(yè)成長歷程中的生存、過渡或轉(zhuǎn)換的適應期。〔7〕 實習生進入幼兒園后,由于場所、身份、對象、主導活動的變化,需要進行角色轉(zhuǎn)換,確立適應幼兒園文化環(huán)境和自身身份地位的行為模式。〔8〕由于相對欠缺教學經(jīng)驗、教育技能、人際溝通能力,再加上作息時間調(diào)整,實習生面臨眾多需要適應的問題,他們會經(jīng)歷各種復雜的情緒體驗和情緒上的波動。Brookfield指出,這種波動顯示了個體正在進行明顯的有意義的學習。他認為“當學習者處在不熟悉同時又向往熟悉的環(huán)境中,他們會進兩步退一步”,這一過程非常情緒化,因為這“是對學生自尊的巨大威脅,特別是當他們在探討新的困難的知識或技能領(lǐng)域時”。〔9〕
因此,實習生應正視實習中的困難、問題和壓力,并將之轉(zhuǎn)變?yōu)槌砷L動力,進行科學的自我心理建設(shè)。在實習中,實習生應了解自身的角色定位和他人的角色期待,有效化解角色沖突,充分利用幼兒園和指導教師提供的資源,培養(yǎng)自己對幼兒園教師的職業(yè)認同,并形成一定的職業(yè)信念;在與指導教師的交往中,應積極主動地向指導教師請教,請指導教師對教學活動進行現(xiàn)場指點、評價反饋和診斷矯正,聽取指導教師的改進建議;可以借助方案設(shè)計、實習日記、教學反思等形式,及時思考教育教學活動中的問題,反思自身的教育教學行為;可以通過觀察性學習、實踐性探究、反思性批判等方式建構(gòu)個人的教育實踐理論,提升實踐智慧,等等。此外,實習生還應主動與高校指導教師及幼兒園指導教師、實習同伴加強溝通和對話,積極尋求支持和幫助,促進自身的專業(yè)發(fā)展。
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An Investigation on Practicing Teacher’s Adaptation in Teaching Practice and Suggestions
Wang Xiangping
(College of Educational Science and Technology,
Taizhou College of Nanjing Normal University, Taizhou, 225300)
第3篇：對幼兒園的實習建議范文
某具有幼兒園教師教育院校的學前教育專業(yè)學生基本是女生，在教育實習階段，她們具有雙重身份———在校大學生和幼兒園教師。這是她們第一次獨立面對紛繁復雜的社會，她們?nèi)狈ι鐣?jīng)驗，卻要與幼兒園領(lǐng)導、同事、家長、幼兒等對象展開交往，難免出現(xiàn)初入職的焦慮、迷茫、浮躁、困惑等社會不適應。下文以該校2011級學前教育專業(yè)大三年級女生為例，分析與思考班導師引導教育實習的策略:
(一)就業(yè)指導———幫助選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園
幼兒園的環(huán)境相對比較單純，可以為教育實習生提供邁向社會的過渡緩沖期，幫助其成熟心智進而增強應對紛繁復雜社會的能力。大型民辦幼兒園大多擁有一支優(yōu)質(zhì)的教師團隊，而省級示范幼兒園都重視教師的培訓工作，在這樣的團隊中教育實習生能得到很好的鍛煉，專業(yè)能力也能提升較快。班導師推薦兩位教育實習生到九江早期教育學校(幼兒園)就業(yè)。九江早期教育學校是1997年創(chuàng)辦的一所大型民辦省級示范幼兒園，生源充足，管理規(guī)范，提供實習津貼，免費提供食宿。兩位教育實習生在一個單位工作，也是一個互助團隊，遇到困難能相互商量、照應，共同度過就業(yè)適應期。艷艷是這兩位實習生中的一位，曾在教育實習之前找到班導師要求給予指導。到這所幼兒園實習后，艷艷給班導師的短信中寫道:“真的很感謝老師推薦到早期教育學校實習，感謝老師在我最迷茫的時候指引我。在幼兒園我學到了很多、實踐了很多。在教師技能比賽中，我的說課嘗試用PPT演示，還擔任了主持人。任何一種嘗試對于我來說都是學習和成長，是經(jīng)驗的積累和知識的不斷擴充。我會繼續(xù)努力，不會讓老師失望。”在這里，班導師幫助實習生選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園就業(yè)，為實習生提供了發(fā)展的平臺。
(二)基層面對面———走近實習生和園長班導師需要
走向基層、走進幼兒園、走近實習生，需要了解實習生在幼兒園工作的實際情況，了解他們的困難并進行面對面的交流，這不僅能讓實習生覺得親切、溫暖，而且能更加激發(fā)他們的工作熱情。班導師還與九江早期教育學校的園長進行深度交流，園長對兩位教育實習生的評價很高，認為她們工作態(tài)度好、有激情、專業(yè)能力強。園長還特別表揚了艷艷，講述了這樣一件事:九江早期教育學校春季教學是正月初五開學，正月初二艷艷就離開甘肅老家回到單位工作，責任心很強。園長感謝幼兒園教師教育的院校為幼兒園輸送了兩位優(yōu)秀實習生，希望今后能推薦更多的畢業(yè)生到幼兒園工作。走基層活動也是班導師全面了解幼兒園的良好契機。2011級有兩位教育實習生應聘到一所新園———未來星幼兒園。班導師赴未來星幼兒園對幼兒園辦園基本條件、舉辦者的身份背景、幼兒園園長和幼兒園的資質(zhì)等方面進行考察，確保教育實習生的實習單位能持續(xù)發(fā)展，實習生有安全保障。班導師與未來星幼兒園園長交流時，園長反映了實習生存在的一些問題，如上班時間吃零食、遲到、認為幼兒園管理苛刻、小題大做等組織紀律不嚴、生活不嚴謹、對自身要求不嚴的現(xiàn)象。在這種情況下，班導師要正視教育實習生存在的問題，引導實習生以《幼兒園教師專業(yè)標準》師德為先的基本理念，熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。
(三)教研指導———引導實習生進行教研活動
《幼兒園教師專業(yè)標準》對專業(yè)能力有如下要求:主動收集分析相關(guān)信息，不斷進行反思，改進保教工作。針對保教工作中的現(xiàn)實需要與問題，進行探索和研究。制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。《幼兒園工作規(guī)程》第三十七條規(guī)定了幼兒園教師的主要職責，要求教師參加業(yè)務(wù)學習和幼兒教育研究活動。［2］班導師應積極引導實習生開展社會實踐和教研活動，有意識地培養(yǎng)實習生的教研興趣、教研能力和社會實踐技能。如江西省九江市學前教育專業(yè)委員會每年開展幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動，班導師積極鼓勵教育實習生參加活動，并對實習生撰寫的幼教文章給予修改。在班導師的指導下，實習生英英的幼教論文《播下一個行為收獲一種習慣》在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2013年征集活動中獲得一等獎的優(yōu)異成績，也激發(fā)了所有教育實習生的教研熱情。在江西省九江市學前教育專業(yè)委員會2014年開展的幼教論文、教育案例、觀察筆記征集活動中，所有實習生都積極參賽，實習生寫作和分析問題的教研能力得到了提升。
(四)管理指導———關(guān)注實習生群體動態(tài)
班導師要關(guān)注教育實習生群體動態(tài)，應利用郵件、短信、QQ群等信息平臺，突破空間的限制，與實習生交流思想，幫助她們排解心理壓力，解決她們的實際困難。如實習生媛媛和蘭蘭處于單親、低保家庭，家庭結(jié)構(gòu)不健全，經(jīng)濟拮據(jù)。班導師積極為媛媛和蘭蘭提供了高校畢業(yè)生一次性求職補貼的信息，并幫助她們準備申請材料，使她們成功申請到補貼。這不僅體現(xiàn)了國家對低收入大學生的人文關(guān)懷，也使她們因為班導師的悉心關(guān)懷而備感溫暖。幼兒園教師教育院校的學生在大學一年級已經(jīng)參加了普通話考試，班導師了解到，江西省對幼兒園教師資格普通話條件的認定是達到二級乙等即可，而上海、甘肅嘉峪關(guān)市等地要求幼兒園教師普通話水平必須達到二級甲等。為此，班導師便建議部分實習生(普通話二級乙等)在教育實習期再次參加普通話考試，改變普通話等級。在班導師的指導下，班級44位學生中有32人取得了二級甲等普通話等級證書。了解到江西、福建、甘肅等地2014年屆畢業(yè)生可以報名參加幼兒園教師招聘考試后，班導師結(jié)合崗位計劃、崗位條件，實習生的年齡、戶籍、個人能力綜合考量等情況，為實習生提供報考崗位、招聘考試等方面的專業(yè)指導，幫助實習生有效復習、積極應考。
二、總結(jié)
第4篇：對幼兒園的實習建議范文
1 目標確定——強化教育技能，鞏固專業(yè)思想
高職高專學生實習實訓教學目標分為知識目標和能力目標，其課程除了根據(jù)高職高專專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，培養(yǎng)學生掌握相應的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，還應該培養(yǎng)學生掌握專業(yè)以外的方法能力和社會能力，即在實踐課程中滲透職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以達到培養(yǎng)合格的實用型復合人才的教學目標，使學生畢業(yè)后能滿足社會的需求，在激烈的社會競爭中脫穎而出。如何把專門(專業(yè))能力與職業(yè)關(guān)鍵能力的教學目標有機的結(jié)合在一起，達到在有限的教育資源內(nèi)教學效果的最大化，進行實習實訓的目標定位是至關(guān)重要的。在分析學前教育人才培養(yǎng)目標和學前教育主干課程大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實踐知識和能力培養(yǎng)所需，專科層次下學前師范教育學生的實習實訓目標可以確定為：通過實踐操作，使學生加深對學前教育、學前兒童的了解，進一步鞏固專業(yè)思想，印證理論知識;在實踐中學習與掌握教育規(guī)律，培養(yǎng)學生具有從事學前兒童保育、組織幼兒園教育活動有的能力，并使之具有初步的教育科研能力;通過實習實訓增強學生對學前教育的興趣和情感，初步建立起學前教育專業(yè)素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2 實訓內(nèi)容——涵蓋三學六法。涉及多種類型
學生綜合教育技能的提升，必須有一定的文化知識與相應的教育理論作基礎(chǔ)。專科層次下學前師范教育的專業(yè)核心課程就是“三學”、“六法”。“三學”指學前兒童衛(wèi)生學、學前兒童心理學和學前兒童教育學;“六法”現(xiàn)指2001年新頒布的《幼兒園教育指導綱要》涉及的五大領(lǐng)域，即健康、社會、語言、科學(科學與數(shù)學)、藝術(shù)(美術(shù)與音樂)的活動設(shè)計與指導。這些課程能幫助學生了解學前兒童的一般發(fā)展特點與教育規(guī)律，讓學生掌握對幼兒園孩子實施有效教育的一般方法、手段與途徑。因此可以采取分階段、有重點地安排實習實訓內(nèi)容，將三學六法有機整合到每次實習實訓中，并在整體提升教育技能的同時，每次重點性地解決一個方面的實習實訓任務(wù)(見附表一)。
從安排表可以看出，實習實訓內(nèi)容涵蓋三學六法，類型涉及參觀、調(diào)查、見習、實訓、實習等多種類型，每次實習實訓內(nèi)容各有側(cè)重點，在全面提升學生綜合教育技能的同時，將專業(yè)思想教育同每次實習實訓的重點與專業(yè)核心課程教學重點有機結(jié)合，使學生能在實踐中體會與內(nèi)化理論知識，學以致用。
3 時間安排——階段安排實習，貫穿學籍全程
從表一可以看出，在實習實訓時問的安排上是分階段安排，每個學期都有與專業(yè)核心課程對應的實習實訓內(nèi)容，整個實習實訓貫穿了學習的全學程。這樣安排的好處主要有三個方面，一是每次實習實訓可與相應專業(yè)核心課程緊密結(jié)合，便于學生以理論指導實踐，在實踐中更好理解與內(nèi)化理論知識。二是便于利用校外實習基地資源，校園配合，互惠互利，讓學生更全面了解幼兒園，提升教育技能。幼兒園每學期、每個月都有其重點性工作，分階段安排學生到實習園見、實習，幼兒園在一些大型活動，需要人手幫忙的時候，學生正好在園實習，可對幼兒園工作有所幫助。如幼兒園組織春游、秋游時，需有更多成人協(xié)助組織;每年的元旦、六一慶祝活動，需有更多人參與環(huán)境布置與活動準備與組織工作等，而學校在這些時I可段安排學生下園，學生除可完成既定實習實訓任務(wù)外，還可額外積累有關(guān)經(jīng)驗，校園達良性合作。但若每次都在這些時間段安排學生的見、實習，也有其不利因素，因為大型活動往往會打亂幼兒園正常的教學秩序，不利學生正常教育教學活動的組織與實習。所以，分階段安排實習實訓，就可既充分利用其有利面，又可避免其不利因素，達到理想的實習實訓效果。三是實習實訓貫穿全程，使學生逐步積累教育技能，提升對專業(yè)的認識，鞏固專業(yè)思想，達到理想的教育技能綜合訓練的目的。
4 基地選擇與建設(shè)——類型多元共建，地域輻射全國
高職高專教育最顯著的特點在于技能性、實踐性和職業(yè)性，實習實訓基地的建設(shè)和管理是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵所在。實習實訓基地分為校內(nèi)實訓中心與校外實習園兩種。校內(nèi)實訓基地有別于專業(yè)教室、實習園，是介于兩者之間的一種集現(xiàn)代教育、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線的培養(yǎng)專業(yè)技能人才的場所。主要功能是實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統(tǒng)、規(guī)范的模擬實際崗位群的基本技能操作訓練。專科層次下學前師范教育可嘗試將校內(nèi)各功能實訓室有機整合，成立學前教育專業(yè)教育技能實訓中心，根據(jù)學生教育技能訓練所需，可分為語音教室、微格教室、心理觀察總控室、感覺統(tǒng)合訓練室、模擬幼兒園活動室(幼兒游戲與玩具教學實驗室)、嬰兒教育實驗室、蒙臺梭利教學實驗室、棋藝教學實驗室、幼兒園管理實驗室等各功能實驗實訓室。這樣就可以在教學理論與實踐之間架起一座橋梁，變課堂“記憶—一應用”為“行動——研究”，將校內(nèi)實訓室建成一個集幼兒園教學、科研、管理、培訓于一體的仿真實踐場所，讓每個學生都有機會親歷幼兒教師的職業(yè)環(huán)境，使學生從典型教育環(huán)境的直接經(jīng)驗中獲取知識，接受教育技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓練教育，并使其成為學生課外活動及教師科研的基地。
校外實踐教學基地與校內(nèi)實踐教學基地都是高職高專實踐教學框架的重要組成部分，“內(nèi)”與“外”的結(jié)合，從一定層面上體現(xiàn)了高職高專教育的發(fā)展方向與辦學途徑。校外實踐教學基地的最大特點是利用學校與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢把以傳授理論知識和基本技能為主的課堂、實訓(驗)室的學校教育環(huán)境與直接獲取實際經(jīng)驗、綜合能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境有機結(jié)合于學生的培養(yǎng)過程之中。它突破了在傳統(tǒng)教育中近乎完全在校內(nèi)進行的單一人才培養(yǎng)模式，使專業(yè)與行業(yè)、教師與企業(yè)、學生與崗位之間建立起廣泛的聯(lián)系，由此解決高職高專教育教學中培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)質(zhì)量的諸多問題。對于校外實習實訓基地的選擇與建設(shè)，應特別注意重點做好三個方面的工作，一是選好合作園，注意涉及各種類型，實習園應既有公辦園，又有私立園;既有大型甚至超大型的幼兒園(辦班數(shù)十幾、二十幾的園)，也有小型或微型園所(辦班4個及以下園);既有省、市級的示范幼兒園，也有合格級的街道、社區(qū)辦幼兒園;既有本市、本省的幼兒園，也有外省市的幼兒園，涉及多種類型，輻射全國各地，以滿足學生在多種類型幼兒園實習體驗，積累教育經(jīng)驗，提升綜合教育技能的需求。二是學生下園前做好相應技能的強化培訓，使學生下園就能達到相應崗位的實習與頂崗要求，為幼兒園使用人才提供信心，使合作園感到接待實習生不只是增加幼兒園的工作負擔，而是于幼兒園的工作還有一些有益的幫助;三是選派有經(jīng)驗的優(yōu)秀“雙師”型教師擔任實習園所的蹲點或指導教師，在具體指導學生教育教學技能的同時，也可對幼兒園的教育教學及教育科研進行現(xiàn)場指導，達到雙贏。這樣，幼兒園歡迎，學校教師也有機會更多貼近幼兒園一線。
5 管理指導——分層分類參與，雙師為主指導
實習實訓的管理與指導是保障實習實訓效果的重要環(huán)節(jié)。這項工作牽涉面廣，涉及人多，校內(nèi)校外需協(xié)調(diào)配合，方能有效實現(xiàn)實訓目標。在管理與指導實訓工作中，建議通過分層分類參與，以雙師指導為主的方式，使實習實訓達到理想效果。
5.1 縱向管理——層次分明，職責明確，各司其職。即教務(wù)部門為實現(xiàn)教學目標，通過系部對學生自上而下的組織、教育、監(jiān)督(如圖一)。
教務(wù)部門是保障學生實習實訓任務(wù)落實的第一責任部門，負責指導、審核實習實訓教學計劃，督促與監(jiān)督各系部按教學計劃落實實習實訓任務(wù)，并協(xié)調(diào)學校各部門，保障系部實習實訓工作的順利開展。教學系部負責實習實訓工作的具體組織與落實，聯(lián)系實習園或?qū)嵱枅龅兀_定實習實訓時間，選派指導教師并明確職責，分派學生并做好實習動員工作，檢查、考核教師與學生的實習實訓，做好實習實訓的總結(jié)。輔導員與實訓教師負責學生實習實訓的具體指導，確保完成實習實訓任務(wù)。實訓學生按實訓計劃及要求參與實訓，提升教育技能與綜合素質(zhì)。
5.2 橫向管理——形成網(wǎng)絡(luò)，共同參與，相互協(xié)作。即學校專業(yè)教師與幼兒園指導教師之間、教務(wù)部門和學生工作部門之間，以及教學系部和實訓單位之間的密切配合，形成網(wǎng)絡(luò)化的管理關(guān)系和協(xié)調(diào)一致的管理行為(如圖二，見下頁)。
通過橫向管理結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)以下三個配合：
5.2.1 實訓教師與專業(yè)教師的配合。學生實訓期間不可避免地會碰到知識上和操作上的各類問題，因此需要實訓指導教師和專業(yè)理論課教師密切配合，為學生答疑解難，提高實訓質(zhì)量。其中實訓指導教師的職責有：精通幼兒園各領(lǐng)域教育教學，能為學生組織觀摩活動和現(xiàn)場指導，引導學生深入實際，學會教育活動組織技能，解決學生在教育教學方面的疑難問題;組織實習實訓考核，評定實習實訓成績。專業(yè)理論課教師的職責是：講清實習實訓的目的、意義、實習實訓的內(nèi)容和要求，準備好必要的參考資料，提供幼教前沿信息，在學生遇到復雜疑難問題時提供理論上的說明，指導學生寫實習實訓報告。應當指出的是，隨著高職高專院校“雙師型”教師不斷增加，這兩類教師走向一體化已經(jīng)是大勢所趨。
5.2.2 教師教輔人員與學工部門的合作。實訓的順利進行，首先需要指導教師傾心教授;其次，也離不開學生工作部門的管理和教育。只有兩方面密切配合，實現(xiàn)“管”和“教”的結(jié)合，才能提高實訓的質(zhì)量和效果。一方面，指導教師的工作十分繁重，包括編制實訓計劃，指導實訓實踐，布置實訓作業(yè)、審批實訓報告等，這些構(gòu)成了實訓的核心內(nèi)容;另一方面，學工部門的工作是實訓不可缺少的組成部分。包括對學生的思想教育、組織學生的實訓進程、警戒處理違規(guī)現(xiàn)象，解決實訓用品及交通伙食問題等。這樣通過齊抓共管，才能保證實訓工作順利進行。
5.2.3 學校與實訓單位之間的配合。校企合作是培養(yǎng)高質(zhì)量高職高專人才的有效途徑。實訓是校企合作的重要組成部分，可以使學生“零距離”接觸教育教學第一線的訓練場所，大大提高學生的操作能力。必須加強高等院校與實訓單位之間的聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)與合作，使之負起培訓教育學生的職責。高職高專要加強對校內(nèi)實訓基地的領(lǐng)導和管理，校內(nèi)實訓基地要配合教學需要，有計劃地安排相應的實習實訓。校外實訓基地必須要有保證教學任務(wù)完成和教學質(zhì)量提高的制度和措施，督促學生高質(zhì)量完成實訓任務(wù)，督促學生經(jīng)常與學校保持聯(lián)系，配合學校對學生進行培訓考核工作。學校也要發(fā)揮優(yōu)勢，主動出擊，為幼兒園培訓在職人員，共同開展教育探究，從而達到幼兒園和學校“雙贏”的結(jié)果。
在每次實習實訓活動組織與指導過程中，通過一系列的流程式操作可以保障每次的實習實訓達成理想效果(見圖三，見下頁)。
第一階段：查閱收集資料。先由教師介紹清幼兒園一日各環(huán)節(jié)活動流程及組織技巧，再布置學生下園調(diào)查，圍繞幼兒園一日活動及教育教學收集資料，掌握根據(jù)幼兒園學期教學安排制定、實施教學技能。
第二階段：動員大會。在實習實訓開始的前一周，邀請專家和系領(lǐng)導為學生開實訓動員大會，讓學生高度重視專業(yè)技能實習實訓，理解專業(yè)技能在將來的工作和學習中的重要性。同時宣布整個實訓的內(nèi)容和基本要求，并發(fā)給學生《實習實訓指導手冊》和實習計劃，提出實訓的具體要求。
第三階段：見習。結(jié)合職業(yè)技能要求的各項基本操作，觀摩幼兒園教師的規(guī)范操作與工作流程，逐步內(nèi)化各環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)，能對照規(guī)范查找自己操作中的問題與不足。
第四階段：實習。在見習的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)技能要求全方位實習，讓學生綜合書本上的理論知識和幼兒園教育教學實際相結(jié)合，通過探索創(chuàng)新，以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，學會思考和解決實際問題。
第五階段：組織匯報活動或技能考核。在實習實訓最后階段，每個小組通過自薦或推薦，選拔學生組織實習實訓匯報活動，展示實習實訓成效。并請實習園教師參與，對學生實習實訓情況進行逐一評定，給出實習鑒定。
第六階段：總結(jié)表彰大會。實訓結(jié)束后首先要求每個同學寫出本次實訓的總結(jié)報告。同時邀請系領(lǐng)導、所有參與實訓的老師、輔導員和班主任開表彰大會。在會上先由實訓指導教師匯報實訓情況，然后鼓勵學生積極發(fā)言，讓他們對本次實訓談出深切感受，并提出自己的意見和建議。最后由系領(lǐng)導對本次實訓做出合理評價，同時對成績優(yōu)秀、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行表彰和頒獎。
第5篇：對幼兒園的實習建議范文
一、2011級幼師在廣東頂崗實習現(xiàn)狀
1. 自1997年全國三級師范向二級師范過度以來，廣東省只剩下幾所幼兒師范學校，培養(yǎng)的幼師每年也只有幾千人，與廣東珠三角13000多所幼兒園的需求可謂冰山一角，廣東的幼教人才服務(wù)機構(gòu)每年都從外省引進近15000名幼兒教師來填補幼兒園的用人需求，但還有許多幼兒園人才告急。我校通過幼兒教師的頂崗實習帶動了就業(yè)，也通過就業(yè)促進學校招生的發(fā)展。
2. 2013年6月15日我校2011級幼師264名學生順利安排到珠三角各大城市的幼兒園頂崗實習，試用期工資1800元/月以上，占總?cè)藬?shù)的30%，1500元/月～1800元/月的占總?cè)藬?shù)的40%，1200元/月～1500元/月占總?cè)藬?shù)的30%，相對前幾屆幼師頂崗實習工資有大幅提高，特別一些有特長的同學收入更高。我校的潘美英同學，她學習努力，工作刻苦，表現(xiàn)也很出色，現(xiàn)在帶幼兒園舞蹈興趣班深受學校好評，顏順榮、陳夢蘭等同學帶美術(shù)、舞蹈興趣班也深受學生歡迎，當然她們的收入自然比其他同學高很多。
在過去的4個月的實習中我校幼師的實習情況是較為穩(wěn)定的，每位實習同學在實習期間都給本班的幼兒上課，同時也對珠三角的特色教學（黃金識字、清華英語、奧爾夫音樂等）有所掌握。同學們開始來到廣東這邊對幼兒園很不適應，忽然面對孩子有點懼怕，但通過老師的課堂講解和示范，尤其都是在學生遇到問題時就及時溝通解決，所以實習學生進步很快。但也有少部分實習學生因為膽子小，放不開，不愿上臺練習，導致對公開課不熟練，課堂上的一些細節(jié)問題處理得不是很到位，還得多加練習。通過4個月學習后，學生的精神面貌、工作技能、上課方法都得到大幅提升，特別增加了學生的自信心。
二、幼兒園領(lǐng)導對我校幼師頂崗實習的反饋信息
優(yōu)點是：
1. 農(nóng)村的孩子較能吃苦，工作也踏實肯干，就是分配到小小班也樂意接受工作。
2. 大部分都能跟同事和睦相處，也能適應廣東的氣候條件及飲食習慣。
3. 大部分學生自理能力較強，也能積極進取、認真工作。
4. 大部分學生能按要求寫教案及相關(guān)教學計劃、準備相關(guān)教具。
存在問題：
1. 少數(shù)同學禮儀禮貌有待提高。
2. 來自農(nóng)村的孩子膽小怕事、缺乏自信、心理素質(zhì)有待提高。
3. 部分家庭條件好的同學過于嬌氣、任性、適應能力較差。
4. 自我保護意識缺乏，個別學生實習期間常外出上網(wǎng)玩游戲或聊QQ等。
三、教育教學管理改進辦法
為培養(yǎng)師德高尚、業(yè)務(wù)精干、適應社會需求的實用型幼教人才，對教育教學作如下建議：
1. 增加德育教育和心理素質(zhì)教育，教師禮儀的教學內(nèi)容，配以儀表、形體訓練，培養(yǎng)幼師心靈美、儀態(tài)美。
2. 增設(shè)安全防范，自我保護和生理衛(wèi)生健康課題，培養(yǎng)幼師的獨立生活能力和分辨是非能力。
3. 嚴抓幼兒教育學、心理學、衛(wèi)生學和各課教學法。
4. 主抓文化基礎(chǔ)教學，適當調(diào)整相關(guān)教學內(nèi)容，以基礎(chǔ)性、實用性的課題為主導，如：語文基礎(chǔ)課題開設(shè)（漢語拼音、聲母韻母、筆畫筆順）輔以實用性的行政公文寫作如：通知、申請、教案、教學計劃、教學隨感等。
5. 培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的專業(yè)水平，加強綜合能力的培訓。琴法：督促學生勤學苦練（鋼琴彈法），糾正指法，鼓勵邊彈邊唱。音樂：要求掌握通俗唱法，了解民俗唱法、美聲唱法，把好音樂基礎(chǔ)知識關(guān)， 如五線譜、簡譜知識，逐步提升學生的識譜視唱能力。舞蹈：授以舞蹈基本理論，加強舞蹈三要素（姿態(tài)、節(jié)奏、表情），幼兒舞蹈動作和部分民族舞蹈成品舞，鼓勵學生自編舞蹈和體操。美術(shù)：重點抓好簡筆畫、手工制作、教具制作和書法（三筆字）為主要教學容。講：能用國語和英語講故事，故事中要注意肢體語言和夸張表情。英語：授以標準的口語（幼兒園）日常用語，幼兒英文歌，以自然、實物、人體為主要教學內(nèi)容。
第6篇：對幼兒園的實習建議范文
關(guān)鍵詞： 學前教育 問題 建議
筆者“以問題為導向”，到州直幼兒園進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我校在學前雙語專業(yè)人才培養(yǎng)方面的確存在一些問題，亟待解決。
一、培養(yǎng)目標定位問題
《伊犁師范學校學前“雙語”教育專業(yè)實施性培養(yǎng)指導方案》的培養(yǎng)目標定位是“培養(yǎng)政治合格、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、有較強教育教學實踐能力和創(chuàng)新精神的，樂教適教的中專層次學前‘雙語’教師”。
教育部頒布的《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準》對培養(yǎng)目標的界定，其對應職業(yè)崗位有幼兒園保育員、育嬰師、幼兒園和早教機構(gòu)教師。因此，目標定位不準確容易導致培養(yǎng)方向、教學模式等出現(xiàn)偏差。需要說明的是，我校學前雙語教育專業(yè)多了“雙語”二字，是根據(jù)新疆實情突出強調(diào)雙語素質(zhì)和能力，符合自治區(qū)要求，但絕不意味著其培養(yǎng)目標定位與國家標準基本達成一致的可行性。筆者建議將原“培養(yǎng)目標”做如下調(diào)整：
――本專業(yè)堅持立德樹人，面向新疆少數(shù)民族地區(qū)城鄉(xiāng)、農(nóng)牧區(qū)各級各類幼兒園、早教機構(gòu)，培養(yǎng)從事幼兒園保育、教育等工作，具備雙語素質(zhì)和德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。
二、教學模式定位問題
《伊犁師范學校學前“雙語”教育專業(yè)實施性培養(yǎng)指導方案》主要闡述了課程體系構(gòu)建，但對人才培養(yǎng)模式缺乏必要的關(guān)注。在“四大塊”教學課程中，雖然安排了足夠數(shù)量的“學前教育專業(yè)課”，但在教學目標制定上過多強調(diào)知識積累，而忽視技能培養(yǎng)，課程教學多半未能實現(xiàn)“理實一體化”。如對幼兒園“五大領(lǐng)域”教育活動、學前兒童衛(wèi)生保健、幼兒園游戲等課程教學只突出知識積累，缺少實操、創(chuàng)編或體驗環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)能力和技能。要積極探索“理實一體化”教學模式，大力推行仿真模擬教學、項目教學、案例教學及技能打包教學等教學方法。
三、課程體系定位問題
1.保育課程沒有引起重視。
幼兒園的工作任務(wù)由保育和教育兩大塊構(gòu)成。《伊犁師范學校學前“雙語”教育專業(yè)實施性培養(yǎng)指導方案》制定的課程體系對幼兒園教育涉及較多，但對幼兒園保育卻涉及很少，如現(xiàn)行教學計劃并未將幼兒園保育、0-3歲嬰幼兒撫育與教育課程納入教學計劃。筆者曾走訪過多家州直幼兒園，園領(lǐng)導普遍反映我校實習生保育能力欠缺，實際工作中存在不知所措或上手慢的問題，這大概與我校課程體系定位有關(guān)。因此，將保育課程納入實施性教學計劃并實施“理實一體化”教學是我校課程改革的首要任務(wù)。
2.課程類別劃分不盡科學。
我校現(xiàn)行教學計劃將課程劃分為通識教育課、教師教育課、專業(yè)教育課和實踐課四個板塊。這種劃分看似結(jié)構(gòu)分明，但存在不少問題，如過度強調(diào)每一板塊的獨立性，但忽略整體性。如“教師教育課”和“專業(yè)教育課”刻意強調(diào)各自的功能，不盡科學，應整體考慮，將二者合二為一，即合并為“專業(yè)技能課”。《中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)教學標準》將學前教育專業(yè)課程劃分為兩大類：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課。在專業(yè)技能課中又劃分出“專業(yè)核心課”、“綜合實訓”和“頂崗實習”三個板塊，這樣劃分既重視了課程的整體性，又兼顧了體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育特點的教學模式的構(gòu)建。
四、教育教學理念問題
我校將學前雙語教育專業(yè)作為自治區(qū)級精品專業(yè)進行建設(shè)，廣大教師為之付出了相當多的心血，也取得了一定成效，但就發(fā)展定位看，“以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，以提高質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動力”的職業(yè)教育理念還沒有深入人心，存在重理論輕技能、重知識傳授輕能力應用的缺陷，教育教學觀念相對陳舊，對人才培養(yǎng)沒有考慮市場多元因素。市場調(diào)研不夠，畢業(yè)生的就業(yè)去向調(diào)查不夠，人才市場崗位標準了解不深，學生技能訓練與就業(yè)崗位需要難以對接，有的甚至能力素質(zhì)弱化，不能勝任崗位工作。
《幼兒園教育指導綱要》明確了幼兒園的教育質(zhì)量標準，強調(diào)了“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”。根據(jù)這一要求，我校學前雙語教育人才培養(yǎng)必須本著理論與實踐并重、觀念與技巧并重的原則，培養(yǎng)既具有較高理論水平又具有突出操作能力的應用型人才。
五、幾點建議
1.創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式
根據(jù)學前教育的特點和要求，堅持以社會需求為導向，廣泛征求用人單位對專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容的意見和建議，突出實踐型、應用型、技能型人才培養(yǎng)目標。
2.優(yōu)化教學條件
增加教學投入，逐步完善教學設(shè)施、圖書資料及其他教學手段，為提高教學質(zhì)量創(chuàng)造優(yōu)良的物質(zhì)條件，包括：繼續(xù)建立和完善學前教育專業(yè)校內(nèi)實訓場所和實訓設(shè)備，提高利用率，提高實驗、實訓課程的比例。
3.深化教學改革
根據(jù)社會對人才培養(yǎng)需要，進一步優(yōu)化課程體系，本著適當壓縮基礎(chǔ)理論內(nèi)容，強化專業(yè)基本技能的原則，增加與幼教職業(yè)密切相關(guān)的知識與技能，如增設(shè)兒童營養(yǎng)、保育、保健等專業(yè)課程，并把與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格鑒定培訓內(nèi)容納入教學計劃，提升學生的從業(yè)能力。
4.教學方法改革
強化“理實一體化”教學模式、學生的探究型和自主研究型學習模式，不斷提高課堂教學水平；改革傳統(tǒng)的、單一的學習成績考核方法，將學生的平時表現(xiàn)（討論、作業(yè)、試講、見習、技能競賽成果展等）按一定比例計入總成績，將學生的學習重點轉(zhuǎn)向平時技能訓練和幼兒教育經(jīng)驗積累上，調(diào)動學生學習主動性、積極性、實踐性和創(chuàng)新性。
5.制定或修訂校本教學文件
第7篇：對幼兒園的實習建議范文
關(guān)鍵詞 見實習基地 學前教育專業(yè) 幼兒園
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.12.018
Research on the Reform of Practice of Preschool
Education Major in Undergraduate Colleges
DUAN Weihong， NAN Lamei， YUAN Yuan
（College of Education Science， Xianyang Normal University， Xianyang， Shaanxi 712000）
Abstract Practice is an important way to improve the students' ability of practice in preschool education major. Based on the questionnaire survey， the importance is analyzed on the practice of preschool education undergraduate college students， the existing problem is pointed， and some suggestions are puts forward.
Key words practice base； pre-school education major； kindergarten
1 本科院校學前教育專業(yè)學生見實習的重要性分析
1.1 學前教育工作崗位的需求性
據(jù)《樂富教育研究院2010-2011年中國學前教育發(fā)展報告》有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前大中城市幼兒教師缺口比較嚴重。然而，對于開設(shè)學前教育專業(yè)的本科院校來說，不僅要讓學生掌握相關(guān)的理論知識，更應加強學前教育專業(yè)學生的就業(yè)實踐能力的訓練，使其畢業(yè)后能直接勝任本職工作，所以學前教育專業(yè)學生的見實習就顯得尤為重要。
1.2 學前教育工作對象的特殊性
學前教育的工作對象是學前兒童，好模仿是學前兒童的一大特點，這些使得學前教育工作具有了較強的示范性。如一個男教師寫字翹蘭花指，小學兒童看后會嘲笑老師娘娘腔，但學前兒童則會模仿老師的寫字姿勢。可見，學前兒童的特點決定了學前教育專業(yè)的學生必須做好有效的職前培訓，而有效的職前培訓則主要依靠學生的見實習來完成。
2 本科院校學前教育專業(yè)見實習中存在的問題及原因分析
本文通過自制學前教育專業(yè)學生見實習情況調(diào)查問卷，對咸陽師范學院2012級學前教育專業(yè)應屆畢業(yè)生的見實習情況進行調(diào)查。共發(fā)放問卷126份，收回問卷126份，回收率為100%。通過對問卷的統(tǒng)計分析暴露出了學前教育專業(yè)學生在見實習過程中存在的一些問題。
2.1 見實習制度不完善
第一，時間上的滯后性。學生每個學年都要學習專業(yè)理論知識，這些理論知識都需要在實踐中及時加以檢驗和鍛煉，而我校則不是每學年每學期都給學前教育專業(yè)的學生安排見實習，而是從第二學年才開始，表現(xiàn)出了明顯的滯后性，這就使得學生課堂所學的知識不能在實踐中及時得到驗證、鍛煉、強化，其它本科院校也存在同樣的問題。
第二，指導方式上的脫節(jié)性。在學生見實習期間，學校與見實習基地的指導基本脫節(jié)，學生進入見實習基地后學校一般不做過多干涉，指導學生的責任完全落到了見實習基地頭上。由于學校與實習基地沒有相關(guān)制度確定各自的權(quán)責，對于學生在見實習基地權(quán)益得不到保障的情況，學校也只能是盡力協(xié)商但不能保證協(xié)商有效。
第三，內(nèi)容上的不均衡性。學生的見實習任務(wù)很多，包括保育工作的實施、教育活動的安排、班級管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置等方面。但據(jù)調(diào)查沒有一個實習基地能做到對學生進行全方位的指導。70%的見實習幼兒園將指導內(nèi)容僅局限于教育教學活動的組織，忽略了對學生其它方面的指導。不僅如此，還有25%的見實習幼兒園只關(guān)注保育工作的指導，而且只是表現(xiàn)為讓學生輔助保育員拖地、打飯、洗碗等，并沒有進行專業(yè)的系統(tǒng)的保育工作指導。
第四，見實習工作的不完整性。幼兒園包括小班、中班、大班。但是據(jù)調(diào)查，在大學四年的見實習期間有78%的學生沒有完全深入地了解小中大各年齡班的工作，由于學校對實習基地沒有明確要求，所以導致有些學生每次見實習都去同一個年齡班。
2.2 見習實習基地不合理
第一，見實習基地形式單一。受傳統(tǒng)思想的影響，學校對見實習基地的選擇范圍狹隘，僅僅局限于幼兒園。而事實上與學前教育有關(guān)的職業(yè)機構(gòu)有很多，如早期教育中心、特殊兒童學校、胎兒學校、托兒所、兒童心理咨詢等。
第二，對見實習基地的審查不嚴。由于很多單位不愿意接受見實習學生，使得學校在選擇實習基地時降低了標準。據(jù)調(diào)查，48%的學生實習后對課堂所學理論知識產(chǎn)生了質(zhì)疑。
第三，見實習基地的權(quán)責不分。統(tǒng)計結(jié)果顯示78%的實習基地由于不愿或者不了解而沒有很好地肩負起指導學生實踐的責任。55%以上的學生反映進入幼兒園后協(xié)助工作人員勞動的時間多于開展實踐教學的時間。
2.3 見實習效果不明顯
見實習是鍛煉和提高學生實踐能力的主要途徑也是最重要的途徑之一，但是就目前學前教育專業(yè)本科生的見實習效果來看很不樂觀。
第一，學生態(tài)度不端正。大學寬松的管理制度使多數(shù)學生變得松散懶惰，缺乏責任心和進取心，而實習單位則不同于學校，有著嚴格的規(guī)章制度需要遵守，這就導致相當一部分同學無法適應緊張的工作，繼續(xù)用得過且過的態(tài)度來對待見實習，無法肩負起應有的責任，使見實習變得流于形式。
第二，實踐機會缺乏。有些見實習基地怕影響教學效果，不給學生創(chuàng)造實踐講課的機會，只是讓學生旁聽或者做一些與教學關(guān)系不大的雜活，沒有真正地幫助學生提高他們的實踐能力。
3 本科院校學前教育專業(yè)見實習機制改革建議
3.1 完善相關(guān)制度，提高見實習的規(guī)范性
建立“一體化”的見實習制度，即時間安排的一體化、指導方式的一體化以及見實習內(nèi)容的一體化。所謂時間安排的一體化是指學生的見實習時間應從大學一年級到大學四年級每個學年都有，并且根據(jù)學生每學年開設(shè)的課程制定學生見實習期間的主要內(nèi)容，便于學生將理論與實踐很好地結(jié)合；指導方式的一體化是指校內(nèi)指導和校外指導的一體化。學校應從校內(nèi)和校外（即見實習基地）分別選出有能力指導實踐的教師，并且將學生與指導教師固定下來，即在大學四年中確保每個學生都有一個固定的校內(nèi)實踐指導教師和一個校外實踐指導教師，便于教師有針對性地對學生進行系統(tǒng)的實踐指導；見實習內(nèi)容的一體化是指為學生安排全面的實習內(nèi)容，從幼兒園工作來看，應包括各類活動的實踐、幼兒園的管理、幼兒保育、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等；從年齡班級來看，應包括小班、中班、大班的見實習。讓學生熟悉各年齡段的學前教育工作。
3.2 合理設(shè)置課程，提高見實習的有效性
學生在實習中暴露出來的問題反映了學校的課程體系設(shè)置不合理，應進一步完善。第一，增強專業(yè)理論課的實踐性，引導學生將理論與實踐相聯(lián)系。如五大領(lǐng)域的活動設(shè)計與指導，教師應在提供模擬課堂教學機會的基礎(chǔ)上帶學生去幼兒園見實習，身臨其境地感受幼兒園教學情況。第二，加大專業(yè)技能課的比重，并進行準確的目標定位。對于沒有基礎(chǔ)的學生來說舞蹈、繪畫、鋼琴等專業(yè)技能的學習會比較困難，所以學校應加大有關(guān)專業(yè)技能課時的比重，并且每個學期都為學生開設(shè)相關(guān)的課程，保證學生技能的熟練性和連貫性。同時，教師還應結(jié)合幼兒園的需求對專業(yè)技能課的目標進行準確定位。技能課的教師不能像要求專業(yè)學鋼琴、舞蹈等的學生一樣來要求學前教育專業(yè)的學生。如，幼兒園不需要教師具備精湛的琴技，只需要具備最基本的琴技，并且要會邊彈邊唱邊看。第三，設(shè)置彌補學生不足的實踐課程體系。據(jù)調(diào)查學生在見實習中反映突出的問題是對課堂的控制與管理、與幼兒和家長的溝通交流、幼兒活動的整體規(guī)劃。學校應針對這些問題開設(shè)相關(guān)的實踐課程，來彌補學生的不足。
3.3 加強校企合作，提高見實習的針對性
校企合作是教育界的一個熱點話題，其最初就是針對大學生就業(yè)困難而提出來的。目前用人單位反映多數(shù)學生就業(yè)之后還需經(jīng)過一段時間的培訓和鍛煉才能上崗。這說明學前教育專業(yè)學生的實踐能力還有待提高，這主要依賴于學校的見實習工作。為了把學生培養(yǎng)成適合用人單位的合格職業(yè)人，學校在開展見習工作時必須與見實習基地進行定期的交流合作，共同制定出提高學生實踐能力的有效的見實習方案。當然校企合作還應具有針對性，即針對不同的職業(yè)應制定出不同的指導方案。如育嬰師有育嬰師的見實習指導方案、幼兒教師有幼兒教師的見實習指導方案……這樣才能真正發(fā)揮校企合作的功效。
3.4 有效管理監(jiān)督，提高見實習基地的有序性
學校應改善對見實習基地的管理。首先，學校應與社會職業(yè)需求相聯(lián)系，拓寬見實習基地的選擇范圍，開發(fā)與學前教育相關(guān)的多類見實習基地。如：幼兒園、早教機構(gòu)、胎教中心、托兒所、特殊兒童學校、兒童讀物出版社……這樣既可以降低學校尋找見實習基地的難度，同時滿足了不同學生的興趣，為他們將來就業(yè)提供了多種選擇。其次，提高對見實習基地的審核標準。見實習基地不僅是鍛煉學生實踐能力的場所，同時也承擔著為學生提供優(yōu)秀實踐典范的責任。所以學校在選擇見實習基地時必須嚴格審查，看該基地是否具備完善的教育培訓體系，是否具有指導學生就業(yè)的專業(yè)人員，是否具有規(guī)范的管理制度等，進而選擇出具有指導學生見實習能力的合格基地。第三，加強對見實習基地的監(jiān)督。學生普遍對實習單位感到不滿，主要是因為實習單位幾乎不為學生提供實踐教學的機會，只是一味地讓學生幫保育員勞動，幫教師做教具。為了防止這些問題的出現(xiàn)，學校必須加強對見實習基地的監(jiān)督管理，如：見實習前將基地應完成的任務(wù)用書面形式確定下來并發(fā)給各基地，還可以與見實習基地簽訂協(xié)議，通過協(xié)議來明確見實習基地的責任，并規(guī)定違約后應付賠償金。
參考文獻
[1] 林澤炎.大學生實習制度的規(guī)范與完善[J].中國大學生就業(yè)，2007.12.
[2] 李海貞.對“大學生就業(yè)難”問題的思考[J].理論學刊，2006.2.
第8篇：對幼兒園的實習建議范文
關(guān)鍵詞：幼兒文學；閱讀；幼兒健康成長；調(diào)查分析
一、調(diào)查原因：關(guān)注長沙市幼兒園幼兒文學書籍的閱讀情況，關(guān)注幼兒精神健康成長。
幼兒文學是以3～6歲的幼兒為主要讀者對象，為促進他們的健康成長而創(chuàng)作或改編的、適應他們審美需要的文學。英國《每日郵報》2012年10月14日最新報道稱，4歲閱讀書籍有助于加強幼兒今后大腦發(fā)育。一項研究發(fā)現(xiàn)，當孩子4歲時給他們哪怕只有10本兒童書籍，他們大腦中關(guān)于語言和思維的部分會在18歲或19歲前成熟得更快。
幼兒文學對幼兒的精神健康成長有著如此重要的意義，這使得我們不得不關(guān)注。在對幼兒進行早期啟蒙教育的重要場地——幼兒園，幼兒文學目前的生存狀態(tài)又如何呢？它是以怎樣的形式存在，有沒有引起必要的重視，得到充分的利用呢？現(xiàn)在在許多幼兒師范學校，幼兒文學屬于學生必修的專業(yè)課，那么學生所學的相關(guān)知識在幼兒園又能有多少用武之地呢？帶著種種疑問，我們利用學生在長沙市各幼兒園下園實習的機會，做了一些相關(guān)的調(diào)查和研究。希望它能給我們帶來一些啟示，幫助我們更好地開展教學工作。
二、調(diào)查結(jié)果：長沙市幼兒園幼兒文學閱讀現(xiàn)狀參差不齊，部分幼兒園問題較多。
我們主要是通過師生的下園觀察、提問調(diào)查來了解相關(guān)情況的。取樣的幼兒園主要涉及長沙市公立幼兒園及私立幼兒園、街道民辦幼兒園等若干所。
據(jù)調(diào)查反饋回來的信息，幼兒文學在幼兒園的運用情況總體上來說并不樂觀，公立幼兒園與私立幼兒園幼兒的閱讀情況差距較大。無論是在書籍的數(shù)量、質(zhì)量還是對閱讀的重視來看，較為規(guī)范的公立幼兒園都占有優(yōu)勢；而在私立的一些社區(qū)幼兒園，尤其是一些規(guī)模較小的小區(qū)幼兒園，幼兒的閱讀不受重視，可閱讀的書籍較少，種類單調(diào)，閱讀時間得不到保證，閱讀時缺乏必要的指導。
三、調(diào)查結(jié)果分析及相關(guān)建議：幼兒園應加強對幼兒文學閱讀的重視，采取各種措施，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣和習慣。
1.情況分析
造成目前幼兒文學在幼兒園閱讀狀況不佳的原因很多。
其一，幼兒園及家長對幼兒文學的重要性和特殊性認識不夠，將識字教育與文學教育混淆。如果一個幼兒園只是把自己作為托管所，一個家長只關(guān)注幼兒背了幾首詩歌，認了幾個大字，而不能真正關(guān)注幼兒從身體到精神的健康成長，真正認識到優(yōu)秀的幼兒文學作品對幼兒成長的各種重要啟蒙作用，幼兒是不會有機會接觸更多的有趣的幼兒文學作品的。
其二，相關(guān)教師對如何指導幼兒閱讀興趣不太，相關(guān)的理論和方法掌握得較少。出于自身的幼兒文學素養(yǎng)不夠，或者是對此沒有興趣沒有精力，或者是幼兒園管理方?jīng)]有要求，有一些教師并不愿意在指導幼兒閱讀尤其是課外閱讀方面下功夫。
其三，部分私立幼兒園經(jīng)費不足，人力不足，對幼兒閱讀興趣培養(yǎng)的投入不足。因為經(jīng)費不足，所以不少幼兒園很難花更多的錢去添置新的圖書；而教師的不足，或教師工資待遇的不高，使得教師工作辛苦，沒有更多的精力或熱情去幫助幼兒閱讀。
2.相關(guān)建議
其一，相關(guān)部門應加強對幼兒園幼兒閱讀情況的跟蹤調(diào)查和指導，幼兒園管理部門也應認識到問題所在，在管理上加強對各班閱讀情況的監(jiān)督、檢查。
其二，加強對幼兒園各班圖書角的管理，定期有針對性地補充一些新的優(yōu)秀的各類幼兒圖畫書。經(jīng)費不足的幼兒園，可以向社會募集一些大孩子不看的圖畫書，或爭取家長的援助和支持，從家中多帶一些圖書來。
其三，設(shè)立固定的時間段讓幼兒安靜地自由閱讀，并加強對幼兒閱讀的指導。可以根據(jù)各幼兒園的作息安排，每天抽出一小段時間作為固定的讀書時間。
其四，根據(jù)幼兒的閱讀興趣和幼兒園的實際閱讀教學情況，在學校的幼兒文學教學中，注重加強對幼兒圖畫書和童話故事的研究與教學，加強對幼兒喜歡并能接受的中華傳統(tǒng)文化的閱讀教學。
其五，在幼兒園語言課課堂上適當增加除圖畫書、故事外其他幼兒文學作品類型的閱讀教學；及時更新幼兒文學作品，注意適應新的時代變化，加強對幼兒喜歡的動畫片和其它網(wǎng)絡(luò)幼兒文學資源的利用研究。
參考文獻：
第9篇：對幼兒園的實習建議范文
【關(guān)鍵詞】幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；現(xiàn)狀；對策分析
【中圖分類號】G615
【文獻標識碼】A
【文章編號】1005-6017（2013）03-0035-05
一、調(diào)查背景
近年來，隨著學前教育的發(fā)展，社會對幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量的要求顯著提高，但是受我國學前教育現(xiàn)有發(fā)展水平限制的影響，各地在幼兒教師隊伍建設(shè)方面還很不完善。對此，國務(wù)院在《關(guān)于前發(fā)展學前教育的若干意見》中指出：“中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育。”為盡快改變幼兒園師資嚴重匱乏的現(xiàn)狀，一些地區(qū)已有相一部分中小學教師已經(jīng)或者正在轉(zhuǎn)入學前教育，在中西部地區(qū)以及廣大農(nóng)村地區(qū)更是如此。
教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作是前我國面對基礎(chǔ)教育基本形勢作出的一種有效應對策略――部分中小學由于生源減少，教師開始超編，出現(xiàn)一定的閑置中小學教師，將超編教師轉(zhuǎn)移到師資不足的幼兒園，既避免了閑置，又在一定程度上，緩解了前我國幼兒園教師缺乏的現(xiàn)狀，但與此同時，轉(zhuǎn)崗教師也面臨著眾多挑戰(zhàn)。我們認為切實了解轉(zhuǎn)崗政策的實施狀況，分析轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗的原因、面臨的挑戰(zhàn)以及解決對策，能促進轉(zhuǎn)崗教師更好地發(fā)展，促進學前教育體制與機制的完善。
二、調(diào)查目的
本研究旨在通過實地調(diào)查江蘇省南京市和鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗教師狀況，透視江蘇省轉(zhuǎn)崗教師的政策實施狀況、轉(zhuǎn)崗教師的生存狀態(tài)、專業(yè)狀態(tài)、轉(zhuǎn)崗條件、培訓狀態(tài)、面臨的挑戰(zhàn)及內(nèi)心的需求，發(fā)現(xiàn)政策實施過程中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，有針對性地向相關(guān)部門提出建議，為轉(zhuǎn)崗教師更好地適應幼兒教師崗位提供必要的政策建議和制度保障。
三、調(diào)查方法
（一）問卷調(diào)查
通過前期問卷調(diào)查了解轉(zhuǎn)崗教師的轉(zhuǎn)崗背景、原因、轉(zhuǎn)崗前后的培訓狀況以及面臨的挑戰(zhàn)等，了解在轉(zhuǎn)崗這一過程中出現(xiàn)的問題，并初步分析原因。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷50份（其中鎮(zhèn)江28份，南京22份），回收有效問卷41份。
（二）個案研究
對個別轉(zhuǎn)崗教師的深度解讀和剖析，可以發(fā)現(xiàn)鮮活的轉(zhuǎn)崗教師形象，同時與面上展開的問卷調(diào)查研究形成點、面兩個維度的研究，使調(diào)查結(jié)果更具科學性。通過詢問、聊天、聽課、訪談、自行觀察等形式深入調(diào)查研究教師的轉(zhuǎn)崗背景、轉(zhuǎn)崗原因、生存狀態(tài)、培訓狀態(tài)、職業(yè)認同、面臨的挑戰(zhàn)等。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）轉(zhuǎn)崗教師基本情況
通過表1可以了解到，轉(zhuǎn)崗教師基本年齡層次都在40歲以下。有68.3%的轉(zhuǎn)崗教師擁有六年以上的中小學教學經(jīng)驗，有70.7%的轉(zhuǎn)崗教師的學歷為本科，可以看出轉(zhuǎn)崗教師在文化程度和教學經(jīng)驗方面具有相的優(yōu)勢。只有26.8%的轉(zhuǎn)崗教師接受過學前教育專業(yè)的學習，而且63.4%的轉(zhuǎn)崗教師幼兒園的教齡在2年以下，轉(zhuǎn)崗準入條件在實際操作中并未得到落實。
（二）轉(zhuǎn)崗教師生存狀況
從調(diào)查結(jié)果（見表2）可以發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)崗教師對幼兒教師這一職業(yè)的滿意度并不高，有24.4%的教師表示不滿意或者不太滿意，58.5%的教師表示基本滿意，高達72.2%的轉(zhuǎn)崗教師有較大或很大的工作壓力。轉(zhuǎn)崗教師想要參加進修學習，大多數(shù)的情況是得不到支持的。在培訓方式上，他們更希望能到示范園實踐學習，或者聽專家的講座。從這些數(shù)據(jù)我們可以很明顯地感受到轉(zhuǎn)崗教師這一群體的生存狀態(tài)并不樂觀，他們一方面承受著巨大的壓力，另一方面自身學習發(fā)展的需求得不到滿足，這也從側(cè)面反映出相關(guān)教育行政單位、機構(gòu)沒有給予他們足夠的重視和幫助。
（三）轉(zhuǎn)崗教師轉(zhuǎn)崗原因
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，南京市和鎮(zhèn)江市中小學教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因，有以下三種情況：1.部分在中小學有編制的轉(zhuǎn)崗教師，被政府優(yōu)惠補償政策所吸引，主動申請轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。例如，丹陽市政府承諾為申請轉(zhuǎn)崗的教師提供一年的免費培訓，并且可以將工作檔案調(diào)到城里，擁有到城里工作的機會。轉(zhuǎn)崗教師考慮到進城工作會有更好的發(fā)展空間，而且城里學校的教學質(zhì)量比較高，對自己孩子的發(fā)展有好處，于是主動申請轉(zhuǎn)崗。2.部分轉(zhuǎn)崗教師，由于在中小學任教時沒有編制，對自己的工作現(xiàn)狀不滿意，希望通過轉(zhuǎn)崗到幼兒園后能爭取得到編制的機會，有更好的發(fā)展。3.其余的轉(zhuǎn)崗教師則是由于原任教學校教師富余，服從上級調(diào)動到幼兒園工作。
（四）轉(zhuǎn)崗培訓狀況
南京市的轉(zhuǎn)崗教師正在接受和已經(jīng)接受的培訓時間和次數(shù)存在較大的差異。有的轉(zhuǎn)崗教師在沒有接受過培訓的情況下就直接到幼兒園工作，有的則長期在接受教師培訓。雖然轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，但是他們普遍對教師培訓存在很高的熱情，渴望更多的學習。
2010年，鎮(zhèn)江市被批準為江蘇省13個大市中唯一一個國家學前教育體制改革試點區(qū)。鎮(zhèn)江市政府為落實“關(guān)于做好國家學前教育體制改革試點工作的意見”的文件精神，鎮(zhèn)江市教育局在各小學超編教師中遴選出28人作為首批學員，從2011年10月開始，進行為期一年的脫產(chǎn)轉(zhuǎn)崗培訓。培訓采取集中培訓兩周，到幼兒園跟崗實習一周的模式，非常強調(diào)實踐性。培訓的出發(fā)點是為了使理論與實踐相互結(jié)合，實現(xiàn)“現(xiàn)學現(xiàn)用”。同時，培訓期間還邀請外聘教師開展一系列的講座，通過解讀《幼兒園教育指導綱要》、開展教育活動、學習科研方法和幼兒園管理等拓展轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)。轉(zhuǎn)崗教師普遍對培訓課程和培訓教師較滿意，但對培訓質(zhì)量的提高也有很多期待。從鎮(zhèn)江市的轉(zhuǎn)崗培訓教學計劃表（見表3）中，我們可以看出，培訓非常重視轉(zhuǎn)崗教師基本素質(zhì)中技能方面的學習，音樂、琴法、美術(shù)、手工、形體及玩具制作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的課時加起來占總課時的55%，而理論的學習卻只開設(shè)了學前教育學、學前心理學、學前衛(wèi)生保育三門課，只占總課時的20%。
對于此次培訓，轉(zhuǎn)崗教師反映：普通話課程多余，轉(zhuǎn)崗教師在中小學時已經(jīng)拿到一乙或二甲的普通話資格證書，沒有必要再進行普通話的學習；練琴條件較為艱辛，學校沒有琴房，只在統(tǒng)一大教室里放有若干木板鋼琴，希望在硬件設(shè)施上有所改善；培訓都是總的課程理論的培訓，例如兒童心理學、兒童衛(wèi)生學等，而沒有專門的分科教學法的學習，如學前兒童科學教育、學前兒童健康教育等，建議這方面可以改善；希望培訓中可以增加轉(zhuǎn)崗心理調(diào)整的課程，尤其是關(guān)于以前所學專業(yè)的再利用和自我價值感方面的輔導；部分以“正式上崗”身份參加培訓的教師，在幼兒園和培訓學校之間不停的奔波，面臨學習和工作的雙重壓力，任務(wù)繁重而且身心俱疲，她們希望能夠改變這種“正式上崗”的身份，在培訓完了之后再正式上崗，或者以實習生的身份進入幼兒園。
五、存在的問題
（一）轉(zhuǎn)崗準入條件未落實
依據(jù)江蘇省下達的文件，申請轉(zhuǎn)崗的教師必須接受過幼兒教育方面的學習，而調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，在實際操作中并沒有嚴格的遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求，很多教師并沒學習過幼兒教育也沒有相關(guān)的工作經(jīng)驗。一般在編的小學教師主動申請轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作都會被接受。不同地區(qū)對轉(zhuǎn)崗教師的年齡限制也存在較大的差異，沒有統(tǒng)一的標準。
（二）轉(zhuǎn)崗培訓模式質(zhì)量待提高
培訓采取每上兩周課去幼兒園見習一周的模式，不過轉(zhuǎn)崗教師們反映，實習都是靠自己觀察，指導教師并沒有加以指導，而且上交的見習報告指導教師不會看，也沒有后續(xù)反饋。培訓模式所希望的理論和實踐的相結(jié)合的初衷并沒有實現(xiàn)，也沒有考慮到個體差異，沒有滿足轉(zhuǎn)崗教師的培訓需求。對于培訓課程設(shè)置，在理論學習與技能學習所占比重的科學性以及課程內(nèi)容選擇的合理性方面也有很大的改進空間。
（三）轉(zhuǎn)崗培訓壓力大
多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師脫離學習多年，接受轉(zhuǎn)崗教師的培訓對他們來說相于重新?lián)螌W生的角色，這對很大部分人來說存在困難，尤其是年紀較大者。一方面，培訓課程容量大、時間緊，轉(zhuǎn)崗教師受隨年齡增長而逐漸下降的注意力、記憶力、適應能力等自身因素的影響，學習效率降低，學習壓力大；另一方面，家庭經(jīng)濟負擔、社會輿論等外界因素增加轉(zhuǎn)崗教師參加培訓的身心壓力。
（四）教育理念未轉(zhuǎn)變
在部分轉(zhuǎn)崗教師的觀念中，小學教師用專業(yè)知識上課，做的是腦力活；而幼兒教師需要付出很多的體力，包括制作教具、環(huán)境布置等，做的是體力活。更有甚者，錯誤地認為幼兒教師就是哄著孩子，實行各種“坑蒙拐騙”，沒有清楚地認識到從事幼兒教育需要正確的理念和科學的方法。就保育和教育的關(guān)系，轉(zhuǎn)崗教師存在嚴重的重“保”輕“教”的錯誤認識。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師過分關(guān)注幼兒的保育和安全問題，身心承受巨大的壓力，甚至會產(chǎn)生極端的想法，認為幼兒教師的工作就是做好幼兒的保育工作，而忽略幼兒在園的教學活動和其他活動。轉(zhuǎn)崗教師內(nèi)心的這種焦慮和由此產(chǎn)生的不正確的教育觀念，會嚴重阻礙轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)成長和幼兒的健康成長。
（五）身份認同迷失
對于培訓中沒有相關(guān)幼教背景的轉(zhuǎn)崗教師來說，拋棄原有的專業(yè)去從事一個陌生的工作是非常大的挑戰(zhàn)。原有專業(yè)知識的荒廢，這在一方面是對資源的極大浪費，另一方面也會讓他們在心理上產(chǎn)生不安和挫敗感，無法正確定位自己的角色。轉(zhuǎn)崗教師認為自己在中小學的工作時是教師隊伍中的佼佼者，備受家長和學生的尊敬和愛戴，而在幼兒園卻得不到重視，也沒有相應的工作考核標準，無法評估工作的質(zhì)量。這些都會使他們的工作價值感下降，產(chǎn)生自我身份認同的迷失。
（六）職前情緒低落
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的培訓，一些轉(zhuǎn)崗教師卻由一開始對幼兒教育工作充滿期待和憧憬，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ξ磥砀械矫悦：褪踔恋钟|到幼兒園工作。接受完幼兒教育理念方面的培訓，以及到幼兒園實習的實踐活動并沒有使轉(zhuǎn)崗教師樹立信心，熱愛幼教事業(yè)。相反，這些準幼兒教師非常厭煩幼教工作的繁瑣，懼怕與家長和同事的相處，過分焦慮承擔安全責任。
六、解決的對策
（一）嚴守轉(zhuǎn)崗準入條件
在轉(zhuǎn)崗工作的具體操作過程中，教育行政部門應周全考慮和充分認識到學前教育的特殊性和學前教育事業(yè)發(fā)展的長期性，嚴格遵照文件的轉(zhuǎn)崗要求。要依據(jù)年齡和幼兒教育背景兩個標準進行篩選，只有切實符合年齡要求和擁有學前教育背景的教師才能申請參加培訓并到幼兒園工作。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分轉(zhuǎn)崗的中小學教師在中專或大專學習過學前教育，畢業(yè)后直接到中小學工作，有關(guān)部門在進行人員篩選時，應該考慮優(yōu)先鼓勵和接收這部分教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作。他們曾經(jīng)接受過專業(yè)系統(tǒng)的學習，在教育理念和專業(yè)技能方面更有優(yōu)勢，也更容易適應幼兒園的工作。
（二）提高轉(zhuǎn)崗培訓質(zhì)量
轉(zhuǎn)崗培訓應該做好以下幾個方面的工作：在硬件條件方面，要完善硬件設(shè)施的配置，保障轉(zhuǎn)崗教師有充足的學習資源。一方面，要為轉(zhuǎn)崗教師提供專業(yè)知識方面的教材和期刊等閱讀資料，讓他們接受正確教育理念的學習。另一方面，要為他們的技能訓練提供足夠的材料、場地、樂器等，硬件設(shè)施的完善是提高轉(zhuǎn)崗培訓有效性的基本要求。
在師資方面，應該為轉(zhuǎn)崗教師配備優(yōu)質(zhì)的培訓教師隊伍。培訓教師必須具備高度的責任心，認真履行自己的職責。首先，培訓教師應該讓轉(zhuǎn)崗教師了解幼兒園教育和中小學教育的巨大差別、樹立正確的教育觀念、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，在入職前做好充分的知識儲備和心理準備。其次，在轉(zhuǎn)崗教師到幼兒園的實習時應給予專業(yè)指導，讓學員利用好時機領(lǐng)悟其中蘊含的教育理念，做到理論和實踐的結(jié)合。對于轉(zhuǎn)崗教師的培訓總結(jié)和心得，指導教師應該高度重視并及時給予反饋，切實做到對學員負責。最后，培訓教師要經(jīng)常與轉(zhuǎn)崗教師交流，及時了解轉(zhuǎn)崗教師的想法，加強心理調(diào)節(jié)和心理管理方面的輔導。
在培訓模式方面，各地在培訓中應該充分考慮到個體差異和個人需要，采取不同方式和內(nèi)容的培訓模式。例如，對于專業(yè)基礎(chǔ)較差、經(jīng)驗匱乏的轉(zhuǎn)崗教師，他們首先要解決的是如何適應幼兒教育工作，應該把培訓重點放在教育觀念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)技能的學習，以及增加入園見習和實習的機會；而對于專業(yè)基礎(chǔ)扎實，教育經(jīng)驗豐富的轉(zhuǎn)崗教師，他們對專業(yè)成長有更高的追求，可以把培訓的重點放在科研和幼兒園管理方面的學習。
（三）優(yōu)化轉(zhuǎn)崗教師資源分配
在進行轉(zhuǎn)崗教師的工作分配時，一方面，針對轉(zhuǎn)崗教師存在較大的年齡差異的問題，建議教育管理部門可以依據(jù)年齡合理分流，為他們建立專門的人才檔案。基于年輕教師和老教師在教學經(jīng)驗、學習能力、工作精力等方面的差異，可以實行老教師與年輕教師一起搭班的模式，實現(xiàn)資源的優(yōu)化。另一方面，還應該考慮轉(zhuǎn)崗教師原有的專業(yè)背景，充分發(fā)揮轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)優(yōu)勢。鼓勵并支持轉(zhuǎn)崗教師將原有專業(yè)知識與幼兒教育內(nèi)容相結(jié)合，開創(chuàng)有特色的教學的同時，專業(yè)知識的再利用也可以使轉(zhuǎn)崗教師樹立信心，提升自我價值感，實現(xiàn)人才資源的優(yōu)化，從而發(fā)揮最大效益。