課堂學(xué)習(xí)效率精選(九篇)
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第1篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文
關(guān)鍵詞： 課堂學(xué)習(xí) 開發(fā)智能 課堂提問(wèn) 邏輯結(jié)構(gòu) 關(guān)鍵性提示
從入學(xué)開始，直到我們大學(xué)畢業(yè)走入社會(huì)，課堂都是我們獲取知識(shí)、提高能力的主渠道。從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，大部分寶貴光陰都是在課堂上度過(guò)的。課堂是教師傳授知識(shí)的主陣地，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。無(wú)論如何，課堂學(xué)習(xí)都是不可替代的學(xué)習(xí)的基本形式，它具有其他任何學(xué)習(xí)形式都無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，要想增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，必須搞好課堂學(xué)習(xí)。那么，課堂學(xué)習(xí)有哪些優(yōu)勢(shì)呢？我們又如何抓住課堂上的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)高效聽課呢？筆者就這些問(wèn)題和大家交流自己的想法。
一、課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
1.課堂學(xué)習(xí)可以有效開發(fā)學(xué)生智能。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師處于主導(dǎo)地位，是課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是課堂的主角，是課堂學(xué)習(xí)的主體。師生之間實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)，是課堂教學(xué)的基本形式。教師通過(guò)講解、提問(wèn)、適時(shí)點(diǎn)撥等多種多樣靈活的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，或思考、或動(dòng)手，從而不斷開發(fā)學(xué)習(xí)的潛能的智力。因此，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，就可以有效開發(fā)學(xué)生的智能。可能有的同學(xué)不以為然，認(rèn)為自己的自學(xué)能力很強(qiáng)，不必參與到課堂學(xué)習(xí)中也可以有效開發(fā)自己的智能。這樣的想法雖有一定的道理，但是離開課堂學(xué)習(xí)的自學(xué)和課堂學(xué)習(xí)比起來(lái)，劣勢(shì)顯而易見。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)中，有師生、生生之間的思維碰撞，這樣的碰撞可以有效激活學(xué)生思維，從而有效促進(jìn)學(xué)生大腦皮層的工作，在思考陷入誤區(qū)時(shí)，加上老師的適時(shí)點(diǎn)撥，或是其他學(xué)習(xí)伙伴的提醒，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。因此，課堂學(xué)習(xí)是比自學(xué)更能開發(fā)智能的形式。
2.課堂學(xué)習(xí)是一種高效獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)。我們的學(xué)校教學(xué)，從幼兒園到小學(xué)，再到初中、高中階段直至大學(xué)階段，是一個(gè)完整的體系，在什么學(xué)段，應(yīng)該接受哪些必要的知識(shí)，應(yīng)該接受到哪個(gè)層次都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格論證的，并且是一個(gè)循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)階段，我們所接受的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，都是人類長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)的產(chǎn)物，都是人類智慧的結(jié)晶。人類用了幾千年創(chuàng)造的智慧成果經(jīng)過(guò)十年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們就可以繼承下來(lái)，這就充分說(shuō)明了課堂學(xué)習(xí)的高效性。
課堂學(xué)習(xí)之所以有如此高的效率，是與專業(yè)老師的傳授和指導(dǎo)分不開的，因此我們應(yīng)該抓住課堂學(xué)習(xí)這個(gè)主要環(huán)節(jié)。
二、抓住課堂學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效率聽課
課堂學(xué)習(xí)是一項(xiàng)十分艱苦的腦力勞動(dòng)，在完成這項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)時(shí)，我們一定要講究策略，才能收到事半功倍的效果。要想使課堂學(xué)習(xí)收到較好的效果，必須這樣做。
老師教學(xué)都會(huì)有一定的思路，抓住老師的思路，緊跟老師的思路，我們的學(xué)習(xí)就會(huì)變得相當(dāng)輕松。否則，我們即使花費(fèi)很大力氣，也未必能收到很好的效果。我們經(jīng)常看到一些同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，老師講他的，自己學(xué)自己的，不能和老師同頻共振，結(jié)果用了同樣的時(shí)間，效果卻相當(dāng)差。我們?nèi)绾尾拍茏プ±蠋煹乃悸纺兀?/p>
1.根據(jù)課堂提問(wèn)緊跟老師的思路。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)提出一些問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，這些問(wèn)題都是值得關(guān)注的點(diǎn)。有些問(wèn)題需要同學(xué)們的回答，而有些問(wèn)題則可能不需要同學(xué)們的回答，不管怎樣，這些問(wèn)題都是這堂課學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的關(guān)鍵之處。抓住這些問(wèn)題，思維隨著這些問(wèn)題的轉(zhuǎn)，就會(huì)緊跟老師的授課思路。
2.根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)緊跟老師的思路。在課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過(guò)程中，預(yù)習(xí)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)習(xí)，我們可以對(duì)接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致了解，并對(duì)這堂課的大致邏輯有初步理解，因?yàn)樵诖蠖鄶?shù)情況下，老師的教學(xué)都是按照教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯順序展開的，這樣在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，我們就能輕而易舉地跟上老師的思路，高效地學(xué)習(xí)了。
3.抓住一些關(guān)鍵性提示緊跟老師的思路。老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)使用一些特別的提示，比如：“同學(xué)們，請(qǐng)注意”，“誰(shuí)能重復(fù)一下老師剛才的問(wèn)題”，“這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是什么”，“我們?cè)賮?lái)回顧一下剛才的問(wèn)題”，等等。這些關(guān)鍵性提示語(yǔ)往往體現(xiàn)了老師教學(xué)的思路。我們?nèi)绻軌驈睦蠋煹奶崾菊Z(yǔ)甚至一些語(yǔ)言動(dòng)作中準(zhǔn)確揣摩出一些意蘊(yùn)，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)輕松得多。
4.注意老師的推導(dǎo)過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)涉及一些公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程，這個(gè)時(shí)候需要我們特別注意，一定要把這樣的推導(dǎo)過(guò)程弄明白，這有助于我們理解一個(gè)公式或定理的來(lái)龍去脈，并對(duì)接下來(lái)其他概念、公式和定理的學(xué)習(xí)起到很好的幫助作用。如果在一個(gè)公式或定理的推導(dǎo)上出現(xiàn)了問(wèn)題，就意味著在學(xué)習(xí)的某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了漏洞，這個(gè)漏洞的存在說(shuō)不定在什么時(shí)候就會(huì)給我們的學(xué)習(xí)帶來(lái)困惑。因此，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們一定要注意老師對(duì)某個(gè)公式或定理的推導(dǎo)過(guò)程，力爭(zhēng)做到明明白白。
第2篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文
人們常說(shuō):習(xí)慣決定性格,性格決定命運(yùn)。細(xì)細(xì)琢磨,不無(wú)道理,生活如此,學(xué)習(xí)亦然。在教育教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,的確十分重要,它直接影響著學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣和學(xué)習(xí)效率的高低。
過(guò)去,我們一直重視知識(shí)的傳授方法、技巧,也重視學(xué)生能力的培養(yǎng),但卻常常不自覺(jué)地把學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)同以上內(nèi)容割裂開來(lái),全然忘卻了學(xué)習(xí)習(xí)慣在學(xué)習(xí)當(dāng)中有著極強(qiáng)的制約、影響作用。根據(jù)觀察和了解,我發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里,許多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都有一個(gè)共性,那就是養(yǎng)成了自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在課堂上,我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,主要包括:
1.課前準(zhǔn)備的習(xí)慣。既有書本文具的準(zhǔn)備,也有思想狀態(tài)的準(zhǔn)備,將注意力集中到本節(jié)課上;2.認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。鈴聲一響,就要調(diào)動(dòng)五官,聚精會(huì)神,切忌意馬心猿,上課走神;3.快速預(yù)習(xí)或自學(xué)的習(xí)慣。按照教師的要求,帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)或自學(xué)課文,解決“是什么”、“為什么”的問(wèn)題;4.高效復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)的習(xí)慣。學(xué)生要當(dāng)堂對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固記憶,解決“如何記住知識(shí)”的問(wèn)題;5.課下認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣。通過(guò)寫作業(yè),可以查漏補(bǔ)缺,加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)解決。
總之,有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以使教育產(chǎn)生事半功倍的效果,可以這樣說(shuō),“學(xué)習(xí)習(xí)慣決定學(xué)習(xí)效率,學(xué)習(xí)效率決定學(xué)習(xí)成績(jī)”。
第3篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文
一、營(yíng)造生活化的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力
語(yǔ)文知識(shí)是來(lái)源于生活的。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把課堂知識(shí)與自己的生活體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。只有是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能從感性認(rèn)識(shí)上升成理性認(rèn)識(shí)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)努力把握好教材特點(diǎn)，注重知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的銜接，讓學(xué)生把生活情感融入到學(xué)文中，也把課堂中的知識(shí)帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達(dá)到學(xué)以致用的具體目的。
教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)，首先播放幾個(gè)送別的場(chǎng)景：淚流滿面，依依不舍；一步三回頭；飲酒告別；送完說(shuō)聲“再見”就走。然后讓學(xué)生就這幾種場(chǎng)景根據(jù)自己生活進(jìn)行體驗(yàn)后讓學(xué)生交流：你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個(gè)大男人，兩個(gè)大詩(shī)人應(yīng)是哪一種……選完后，再讓學(xué)生來(lái)學(xué)文。其次，與學(xué)生交流生活中我們與朋友送別時(shí)會(huì)說(shuō)什么？心情如何？在讓學(xué)生把生活中的場(chǎng)景與文中李白與孟浩然的送別場(chǎng)景對(duì)比的基礎(chǔ)上體悟詩(shī)人的豪情。再次，引導(dǎo)學(xué)生想一想還有哪些送別或有關(guān)送別的詩(shī)，幫助學(xué)生積累已學(xué)的詩(shī)句。最后，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你與好朋友、好同學(xué)告別，你會(huì)怎么想？怎么做？并讓學(xué)生表演。設(shè)計(jì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的目的只有一個(gè)――把送別詩(shī)和生活中送別情景聯(lián)系起來(lái)，并能應(yīng)用到生活中去。
其實(shí)，運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)與文本互相融合、互相滲透的方法，這不僅能形成一種開放式的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生暢所欲言，更重要的是還能把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、營(yíng)造質(zhì)疑的語(yǔ)文課堂，激活學(xué)生的靈性
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這就是說(shuō)，在課堂上，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，這就說(shuō)明學(xué)生在思考、參與、學(xué)習(xí)。因此，我們教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。其實(shí)，不論學(xué)生提出的問(wèn)題是多么的簡(jiǎn)單、復(fù)雜、古怪，作為教師，我們都不能輕易否定和回避，而要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文時(shí)，有學(xué)生就提出這樣的疑惑：“為什么敵人不把鐵鏈也炸掉，讓過(guò)不來(lái)，而只抽掉木板呢？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，我們不能直接回答學(xué)生的疑惑，而要引導(dǎo)學(xué)生展開積極思索、討論，在師生一起分析了敵人當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)后，讓學(xué)生們明白了當(dāng)時(shí)敵人認(rèn)為毀掉了木板，只剩十三根鐵鏈，再加上山高水急，重兵防守，是怎么也不可能“飛”不過(guò)來(lái)的，哪里還用炸鐵鏈。由此，讓學(xué)生明白奪橋是多么的困難、又是多么英勇和無(wú)畏。這樣，就讓學(xué)生在不斷思考和尋求答案的過(guò)程中，慢慢地養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生探索的興趣。
學(xué)生能提出疑惑，說(shuō)明他們能主動(dòng)參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，使他們積極參與。這樣，40分鐘的效率會(huì)大大提高，課堂教學(xué)一定會(huì)收到好的效果，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的創(chuàng)造性和探索性得到發(fā)展。也使學(xué)生的靈性得到展現(xiàn)。
三、營(yíng)造讀寫結(jié)合的語(yǔ)文課堂，提高學(xué)生的讀寫能力
徐特立老先生說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書。”他告訴我們，在教學(xué)中，教師除了強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生注重讀書做記號(hào)之外，更重要的要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫。我們知道，讀能陶冶性情，寫才能抒發(fā)心志。光讀不寫，就猶如蜻蜓點(diǎn)水，只能獲得一些粗淺的認(rèn)識(shí)。因此，只有把讀寫結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能在主動(dòng)思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解和體驗(yàn)，才能有所感悟和思考，從而在讀書中享受審美的樂(lè)趣。
教學(xué)《三顧茅廬》一文時(shí)，“隆中景色”這一片斷不僅景色美，所運(yùn)用的寫作方法也很精妙，而且還很有典型。在教學(xué)時(shí)，我們可以要求學(xué)生用上“來(lái)到……只見……”寫一處景色，要求他們?cè)谀７聲r(shí)，不必一模一樣，可以進(jìn)行創(chuàng)新。其實(shí)，這就是指導(dǎo)學(xué)生在寫作方法和語(yǔ)言形式上的遷移練習(xí)。
第4篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文
一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感
構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。
在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確
每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。
2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息
作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票）請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。
3.情境內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)
教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。
二、深鉆教材，確保知識(shí)的有效性。
知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取，靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。
三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。
課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí)，更要教師及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì)，尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時(shí)地玩，卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性，可以實(shí)施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個(gè)性，從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。
四、依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
每一堂課都有每一堂課的教學(xué)任務(wù)，目標(biāo)要求。教師能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對(duì)象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，充分利用小組討論、小組合作等方式，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。有時(shí)，在一堂課上，要同時(shí)使用多種教學(xué)方法。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，都是好的教學(xué)方法。各種教學(xué)方法的運(yùn)用，都是為一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)起來(lái)就有興趣，易于接受，就會(huì)收到良好的效果。
五、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)知識(shí)的掌握至關(guān)重要。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不僅對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有巨大的幫助作用，對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)，甚至成長(zhǎng)都有著重要的影響。應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上認(rèn)真聽講、善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)傾聽的好習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也會(huì)有助于課堂效率的提高。
1、課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。要求學(xué)生每天做到課前預(yù)習(xí)，學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督。課后復(fù)習(xí)要求做到“一日一小結(jié)，一周一總結(jié)，一章一報(bào)告”。
2、課堂上動(dòng)起來(lái)的習(xí)慣。課堂上我要求學(xué)生必須做到“四動(dòng)”：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼。另外我還常對(duì)學(xué)生說(shuō)“學(xué)數(shù)學(xué)，不僅會(huì)做題，還要會(huì)講題”。如可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。
第5篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文
備課是上好課的前提，無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在都有不少教師在備課時(shí)照抄照搬教學(xué)參考書，這樣是很省力，但效果決不會(huì)好。教學(xué)參考書，顧名思義，是僅供鉆研教材時(shí)參考的，不是供教師照搬的，怎樣備好課呢？主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：1.備教材。就是要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，熟悉教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；2.備學(xué)生。每個(gè)班級(jí)學(xué)生各自情況都不盡相同。教師要深入了解學(xué)生的基本情況、能力素質(zhì)，從而確定教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。哪些是向?qū)W生一講就明白的，可以確定為略講內(nèi)容；哪些是學(xué)生不易理解掌握的，可以確定為詳講內(nèi)容；哪些是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，可以確定為著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。這些都需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生將要學(xué)習(xí)的情況有所預(yù)測(cè)，從而在實(shí)際授課時(shí)做到有的放矢。了解學(xué)生還包括對(duì)學(xué)生性格、心理等特點(diǎn)的了解，以便選擇合適的教學(xué)手段，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；3.備教法。教法的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)及完成教學(xué)任務(wù)的需要選定。主要包括課堂教學(xué)藝術(shù)、教具準(zhǔn)備等。教法的選定教具的準(zhǔn)備，要本著這樣的目的：有利于分散重點(diǎn)、難點(diǎn)，有利于順利地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。
二、注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的安排
語(yǔ)文課堂教學(xué)，主要有四個(gè)基本環(huán)節(jié)：1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入。在講課拉開序幕之際，可以依據(jù)課文內(nèi)容用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言，創(chuàng)造性地設(shè)置一種美好的情景，以便使學(xué)生萌生一種較為強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，積極地投入到對(duì)新課的學(xué)習(xí)中去。新穎的導(dǎo)語(yǔ)，有趣的情景，可以使學(xué)生受到充分的感染和思想啟迪，從而能有效地激發(fā)學(xué)生的求知的欲望與興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，保持積極向上的心理態(tài)勢(shì)。2.講授新課。有這樣一句名言“要想得到聰明的答案，就要提出聰明的問(wèn)題。”學(xué)生思維火花的閃光總是由問(wèn)題燃起，可以說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在講課時(shí)，精心設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，能夠有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛。爭(zhēng)論常常能夠折射出學(xué)生們智慧的火花。有效的爭(zhēng)論往往是求知的。3.練習(xí)鞏固。這是根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)獨(dú)立練習(xí)的階段。可找個(gè)別同學(xué)在黑板上做，其他同學(xué)在下面做。練習(xí)鞏固的題量不宜過(guò)多，以1-2題最為適宜，也可將新舊知識(shí)同時(shí)出。這樣便于學(xué)生比較，區(qū)別新舊知識(shí)的異同，從而達(dá)到鞏固的目的。學(xué)生練習(xí)后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、歸納，一節(jié)課基本進(jìn)入尾聲。4.作業(yè)。為了有效減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，課堂作業(yè)必須當(dāng)堂完成。在教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：課堂教學(xué)中不落實(shí)學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量就得不到保證，就無(wú)法達(dá)到“節(jié)節(jié)清、天天清”的要求。要求學(xué)生當(dāng)堂作業(yè)當(dāng)堂完成。其好處主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，在教師監(jiān)督下學(xué)生做作業(yè)會(huì)更細(xì)心、更專心，可以保證作業(yè)質(zhì)量；另一方面，學(xué)生作業(yè)當(dāng)堂完成，教師當(dāng)堂批改。這樣“面批面改”，便于師生交流信息，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，做到不留尾巴。當(dāng)然達(dá)到這些要求，作業(yè)布置必須少而精，題量一般為2-3題，最多不得超過(guò)5題。
合理搭配各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。一般情況下，復(fù)習(xí)導(dǎo)入應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi)，新授不得超過(guò)15分鐘，練習(xí)鞏固7-8分鐘，作業(yè)及作業(yè)批改不少于10分鐘。但這也不是完全固定不變的。如有些新授內(nèi)容比較多，可適當(dāng)壓縮其他三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。如果是練習(xí)課或復(fù)習(xí)課，則適當(dāng)增加練習(xí)鞏固這一環(huán)節(jié)的時(shí)間。教學(xué)的時(shí)間分配要根據(jù)具體情況具體安排，但必須在備課時(shí)做好分配，以便在講課時(shí)做到心中有數(shù)，切不可隨心所欲，要么滿堂灌，要么松松散散，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。
三、重視練習(xí)課、復(fù)習(xí)課
新授課就是就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所進(jìn)行的專題研究。練習(xí)課和復(fù)習(xí)課則是對(duì)以往一個(gè)階段的新授課的系統(tǒng)回顧和總結(jié)，具有綜合性，是系統(tǒng)掌握知識(shí)、比較分析各類問(wèn)題達(dá)成認(rèn)識(shí)上的升華的一個(gè)重要教學(xué)步驟。因此，不要認(rèn)為練習(xí)課和復(fù)習(xí)課無(wú)非就是前面知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)。認(rèn)真上好練習(xí)課和復(fù)習(xí)課是提高教學(xué)質(zhì)量的最后一個(gè)關(guān)卡。學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)有比較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，就無(wú)法參與具體實(shí)踐，知識(shí)只能是死知識(shí)，絕不能達(dá)到靈活運(yùn)用的程度。
第6篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文
一、教師與學(xué)生的和諧
建立新型的師生關(guān)系是實(shí)施新課改的前提和條件，而新型在真摯的師生情感的基礎(chǔ)之上的，是師生心靈溝通互相關(guān)愛(ài)的結(jié)果。如何建構(gòu)這種新型的師生的關(guān)系呢？要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，給學(xué)生和風(fēng)細(xì)雨般的關(guān)懷。如學(xué)習(xí)有困難，老師耐心的補(bǔ)課輔導(dǎo)；學(xué)習(xí)出現(xiàn)心理障礙，老師敞開心扉敞談開導(dǎo)；學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師耐心說(shuō)教，給學(xué)生多一些鼓勵(lì)，少點(diǎn)批評(píng)。教學(xué)中注意保護(hù)學(xué)生的自尊，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，這樣師生之間就會(huì)建立起和諧的師生關(guān)系，它成為提高教學(xué)效率的有力保障。
二、構(gòu)建教學(xué)與學(xué)習(xí)的和諧
數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“和諧”。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
具體做法可如下：
1、確定和諧的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的和諧首先要設(shè)置有效適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。其次，目標(biāo)要有層次性。讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得，體會(huì)到成功的喜悅，從而提高學(xué)生的自信心。
2、激發(fā)學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”。它能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的主人。
3、教法。課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計(jì)創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以一堂數(shù)學(xué)課為例，課的起始階段：可用揭示矛盾、比較對(duì)照、舉一反三、溫固知新等方式激趣，使“課正行，趣正濃”。課的結(jié)束階段：可用質(zhì)疑問(wèn)難、討論延伸等方式激趣，使“課已盡。趣猶存”。教師呈現(xiàn)信息技能有意義，學(xué)生對(duì)上課富有親切感，怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？
三、倡導(dǎo)文本與人本的和諧
第7篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文
一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是如此,可通過(guò)以下途徑來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣:1.增進(jìn)師生感情。古人說(shuō)的好“親其師而信其道”,教師應(yīng)平等對(duì)待學(xué)生,尊重每一個(gè)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)老師的親近感,建立起良好關(guān)系,學(xué)生就會(huì)由愛(ài)上老師到愛(ài)上英語(yǔ)學(xué)科。2.調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于水平各異尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要調(diào)動(dòng)他們積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的信心。教師要設(shè)法組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng),例如詞匯競(jìng)賽、游戲、對(duì)話表演等,來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
二、培養(yǎng)感情,建立融洽的師生關(guān)系
教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態(tài)及幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。課下要有計(jì)劃地找學(xué)生促膝談心,了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、困難和體會(huì)以及他們對(duì)教學(xué)的看法、要求。創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛。教師要利用學(xué)生的自我表現(xiàn)欲調(diào)動(dòng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性,盡量創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生能自由用英語(yǔ)會(huì)話的環(huán)境和氣氛,克服學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的畏難心理。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力
教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作和探究等方式,發(fā)展聽、說(shuō)、讀、寫的綜合語(yǔ)言技能。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時(shí)間,使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)聯(lián)想、推理和歸納等思維活動(dòng),用英語(yǔ)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,獲得經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)自信,提高能力。
四、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,著重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力
第8篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文
關(guān)鍵詞：教師語(yǔ)言；新理念；轉(zhuǎn)變
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)35-2392-02
Change the Classroom Language to Enhance Learning Efficiency
LIN Peng-fei
(Zhejiang Tiantai Fuxi Middle School, Tiantai 317200, China)
Abstract: Not only need an information technology teacher have the solid specialized knowledge, but also can arouse students' study enthusiasm by using the teaching language nimbly. In the process of the new curriculum reform,we not only need maintain the accuracy and standard of the word and try to express ourselves briefly and to the point, but also must pay attention to the transformations of the language, for example, from the imperative mood to the discussion type, from judging to suggesting or encouraging, from instilling to guiding, from the unified language to the open language, from sole appraisal to diverse appraisal.Thus we can make our teaching language apply to the new curriculum standard, and enhance the teaching results in class more effectively.
Key words: teacher language; new idea; transformation
1 引言
在信息技術(shù)教學(xué)中，不少教師計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，計(jì)算機(jī)操作嫻熟，制作教學(xué)課件也是一流的。可是，在實(shí)際課堂教學(xué)中效果卻不盡如人意，不被學(xué)生認(rèn)同。究其原因教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)是其中之一。教師不能用通俗流暢的語(yǔ)言，更不會(huì)用富有感染力和鼓勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生接受。學(xué)生當(dāng)然不愿意聽老師講課，教學(xué)效果也就可想而知了。馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍”，這充分說(shuō)明教學(xué)語(yǔ)言在課堂教學(xué)中的重要性。
在當(dāng)今的新課程改革過(guò)程中，信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要明確提出：義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中的地位和角色從原來(lái)的知識(shí)的傳授者及管理者變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生由原來(lái)教學(xué)中的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)獲取的參與者。所以，教師的語(yǔ)言在原有的用詞準(zhǔn)確規(guī)范、表達(dá)簡(jiǎn)明扼要基礎(chǔ)上，還需要變得更具有親和力和感染力。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，必須時(shí)時(shí)注意做到以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：
2 由命令式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樯逃懯降恼Z(yǔ)言，體現(xiàn)教師與學(xué)生地位的平等
在以往的教學(xué)中，教師都會(huì)利用教學(xué)軟件演示操作步驟，然后，請(qǐng)學(xué)生按照操作步驟進(jìn)行一步一步的操作。教師命令學(xué)生嚴(yán)格按照操作步驟進(jìn)行，即使有不同的方法時(shí)，教師也不允許學(xué)生隨意更改操作步驟，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師都是采用命令的語(yǔ)氣讓學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)，教師常用的語(yǔ)言就是“單擊某某菜單或命令、右擊某某選擇命令”不管學(xué)生是否有其他方法都要按教師的要求去做。同樣是要求學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，如果教師在上課的過(guò)程中這么說(shuō)：“誰(shuí)愿意來(lái)嘗試一下操作？”“誰(shuí)能想一想還有什么操作方法”“誰(shuí)是計(jì)算機(jī)高手，你想來(lái)展示一下自己?jiǎn)幔俊彪m說(shuō)仍然是進(jìn)行操作訓(xùn)練，但學(xué)生聽起來(lái)感覺(jué)就大不相同了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不一樣了，教師用商量的口吻與學(xué)生交流，學(xué)生和教師之間建立了平等的關(guān)系，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重。這樣讓學(xué)生覺(jué)得不是教師讓他學(xué)習(xí)，而是自己要學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。
3 由評(píng)判式的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成建議鼓勵(lì)式的語(yǔ)言，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
如果在課堂教學(xué)中，“你把鼠標(biāo)點(diǎn)在這兒看一下，你這種方法是對(duì)的，要是你再開動(dòng)腦筋使用其他命令去嘗試會(huì)更好的，來(lái)，試試看”“你操作的真熟練，你能演示給其他同學(xué)看一下嗎？那你就更棒了”。取代了“你這種操作方法是錯(cuò)誤的，你說(shuō)的一點(diǎn)也不對(duì)”等等之類的話；當(dāng)學(xué)生站起來(lái)回答不出問(wèn)題時(shí)，再不是隨便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就說(shuō)多少，別怕，慢慢說(shuō)”，“沒(méi)想好，請(qǐng)坐下，再想想看”。用建議式、鼓勵(lì)式的語(yǔ)言促使學(xué)生能大膽地發(fā)表自己的看法，從而不斷把學(xué)生的思維引入深化，不斷激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣。
4 由灌輸式語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式語(yǔ)言，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)
以往的教學(xué)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳授知識(shí)的目的，對(duì)學(xué)生一直都采用灌輸、填鴨的方式把知識(shí)傳授給學(xué)生。一堂課下來(lái)，全都是教師在講解和演示操作步驟，學(xué)生只能是被動(dòng)地觀看和模仿，沒(méi)有任何思考的余地，學(xué)生只需要按照老師的操作步驟做就可以了。學(xué)生成了知識(shí)的被動(dòng)接受者，這樣的課堂，教師累、學(xué)生更累，收到的效果也不好。作為一名新課程的引領(lǐng)者，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)過(guò)程中能積極地參與、思考、探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。在教學(xué)中就必然會(huì)出現(xiàn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你是怎么知道的”“你為什么這樣想？”這一類的語(yǔ)言。這樣才能讓學(xué)生的思維更加開闊，更加靈活了。
5 由統(tǒng)一的語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的教學(xué)，由于很少考慮學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)，又擔(dān)心學(xué)生會(huì)隨意更改計(jì)算機(jī)設(shè)置和破壞計(jì)算機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一要求。讓學(xué)生統(tǒng)一打開計(jì)算機(jī)、統(tǒng)一使用某一個(gè)軟件、統(tǒng)一操作步驟，若某一位學(xué)生隨意操作計(jì)算機(jī)，輕則被老師批評(píng)一頓，重則可能被老師罰不準(zhǔn)用計(jì)算機(jī)的。學(xué)生到了機(jī)房只能是被動(dòng)接受老師的命令，按照老師的要求一步一步地操作。學(xué)生根本就得不到嘗試與探究，學(xué)生沒(méi)有自主，更不可能有創(chuàng)新。作為教師，應(yīng)創(chuàng)造性的用“喜歡”一詞來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，“你喜歡怎么嘗試操作你就怎么操作，你喜歡學(xué)習(xí)用哪一種方法就用哪一種方法……”這樣的語(yǔ)言，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生還有不學(xué)習(xí)的理由嗎，還愁學(xué)生沒(méi)有獨(dú)特的見解和創(chuàng)新嗎？
6 由單一的評(píng)價(jià)語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)語(yǔ)言多元化，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步
以往的課堂評(píng)價(jià)總是一種聲音，那就是教師的評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)也很單調(diào)，如果將“你的操作是對(duì)的”“你的操作是不對(duì)的”。之類單調(diào)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成 “你是計(jì)算機(jī)操作高手啊”“你的動(dòng)手能力真強(qiáng)”“你的操作方法真多”“你真是老師的好幫手”等等，孩子們就會(huì)覺(jué)得自己的實(shí)踐操作得到了肯定，受到老師的贊揚(yáng)，從而不斷地樹立起學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然，在課堂評(píng)價(jià)中也應(yīng)注意新的評(píng)價(jià)方式――學(xué)生評(píng)價(jià)的聲音，那就是學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，同學(xué)之間通過(guò)相互評(píng)價(jià)共同進(jìn)步，通過(guò)學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師也找到自身的不足，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)做好充分的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。
7 結(jié)束語(yǔ)
美國(guó)歷史學(xué)家亞當(dāng)斯說(shuō)：“老師的影響是永遠(yuǎn)的。”這是由教師是人類靈魂的工程師的工作特質(zhì)所決定的。因此，作為師者，律己慎行，為人師表何等重要，動(dòng)之以情，曉之以理，事無(wú)巨細(xì)，循循善誘，既教書又育人，更是何等重要。在新的課程理念下，用我們豐富而有魅力的語(yǔ)言，營(yíng)造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：課堂學(xué)習(xí)效率范文
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；小組；內(nèi)容；時(shí)機(jī)；時(shí)間；評(píng)價(jià)方式
團(tuán)體動(dòng)力學(xué)說(shuō)認(rèn)為，團(tuán)體是影響課堂教學(xué)效率的一種重要因素。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組合作為形式，以任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)為載體，以探究為途徑，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)共同學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的“合作學(xué)習(xí)”已成為課堂教學(xué)的主流。
合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了令人振奮的成果，但同時(shí)我們也不無(wú)隱憂地發(fā)現(xiàn)許多教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作教學(xué)公開課、觀摩課上總少不了的“大餐”，熱熱鬧鬧地“你方唱罷我登場(chǎng)”，在熱鬧背后存在的合作學(xué)習(xí)是只“作”不“合”，只“議”不“思”，只“說(shuō)”不“聽”，學(xué)生大多“各自為政”，有的學(xué)生搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)故作沉默，有的你爭(zhēng)我奪，誰(shuí)也不聽誰(shuí)，只顧表達(dá)自己的意見，還有的學(xué)生干脆天南地北，發(fā)表游離于教學(xué)內(nèi)容之外的不著邊際的觀點(diǎn)，偏離了主題。不難看出，合作學(xué)習(xí)的低效性已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一個(gè)普遍性的問(wèn)題。
然而，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要是對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，隨意運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，以為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用于任何課堂、任何時(shí)間。仔細(xì)分析，主要原因有以下幾種：（1）小組組合不合理、不均衡。（2）合作目標(biāo)不明確、不適宜。（3）合作時(shí)機(jī)不成熟。（4）合作時(shí)間不合理。（5）教師評(píng)價(jià)膚淺、片面、隨意。
通過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為以下幾種方法有利于提高英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)效率。
一、必須合理組建合作小組
組建合作小組時(shí)，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。教師先根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后搭配成若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員4-6位較恰當(dāng)，組內(nèi)成員要分工明確，在一個(gè)階段里每個(gè)人都應(yīng)有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，一定時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。筆者所任教的一個(gè)班級(jí)共有53位學(xué)生，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則和“2+3+1”方式（2位優(yōu)生+3位中等生+1位后進(jìn)生）進(jìn)行分組，共分為9個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣既有利于組內(nèi)成員相互幫助、共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又有利于各組間開展公平競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。
二、必須準(zhǔn)確確定開展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
合作學(xué)習(xí)模式不能濫用，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要采用合作學(xué)習(xí)模式。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。再者合作學(xué)習(xí)耗時(shí)費(fèi)力，所以確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是有價(jià)值的重難點(diǎn)問(wèn)題。這就要求教師必須精心組織合作學(xué)習(xí)，比如問(wèn)題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織？小組內(nèi)的每個(gè)角色分別承擔(dān)什么任務(wù)等？只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)更好的合作學(xué)習(xí)氛圍。
三、必須敏銳捕捉合作時(shí)機(jī)
教師要善于捕捉課堂上的三種合作時(shí)機(jī)：
1.遇到有一定難度的問(wèn)題時(shí)
此刻學(xué)生內(nèi)心往往會(huì)產(chǎn)生最大限度的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)學(xué)生之間也往往會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作需求，這無(wú)疑是開展合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。例如，Book6 unit1 Art中有這樣一些問(wèn)題：（1）If you could have three of these paintings on the walls of your classroom，which would you choose？Discuss your reasons.（2）Would you rather have Chinese or Western-style paintings in your home？Give your reasons.當(dāng)學(xué)生遇到這類疑難問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，再放手讓他們合作學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論，常常會(huì)相互受到啟發(fā)而恍然大悟，找到了新的答案或新的假設(shè)，更會(huì)激起學(xué)習(xí)的熱情。
2.學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生歧見時(shí)
學(xué)生是發(fā)展的主體，他們?cè)谏砗托睦砩希即嬖谳^大差異，思考問(wèn)題的角度和理解的深度、廣度也會(huì)有所不同。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生歧見時(shí)，教師不應(yīng)馬上給出答案，而應(yīng)放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，盡情說(shuō)出自己的看法，使他們的個(gè)性和創(chuàng)新精神得到充分張揚(yáng)。例如，在人教版高中英語(yǔ)Book 5 unit 3 Life in the future這一單元中有這樣一個(gè)討論話題：What changes you might expect to find in the next one thousand years？問(wèn)題一提出，學(xué)生討論非常熱烈。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了負(fù)責(zé)、尊重、謙讓、傾聽、分享、協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)欣賞他人和表現(xiàn)自己。
3.學(xué)生需要互相交流時(shí)
有些問(wèn)題是需要集體合作進(jìn)行的。例如，Book6 unit 3 A healthy life中有這樣一組句子：（1）What health issues do you think concern young people the most？Work with a partner to make a list of important health issues.（2）Share your list with others in your class and make a class list of important health issues.（3）In your group， choose one health issue you think is particularly important.List five things you would like to tell other people about the issue.我讓學(xué)生分6人小組共同探討、互相回答，然后全班交流，收到了良好的教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)、合作技能也得到及時(shí)的培養(yǎng)。
四、必須合理調(diào)控合作學(xué)習(xí)時(shí)間
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)有獨(dú)立行為和獨(dú)立思考的人。”因此，合作學(xué)習(xí)前先要留有足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，一旦學(xué)生經(jīng)過(guò)自己醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)生才能有話可說(shuō)，有觀點(diǎn)可講，才有和小組成員交流、討論的基礎(chǔ)，討論時(shí)才會(huì)深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。教師應(yīng)給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。但同時(shí)也要注意不能讓學(xué)生漫無(wú)邊際地合作下去，以免影響整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
五、必須優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式
評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)，它可促進(jìn)合作共學(xué)。正確的評(píng)價(jià)可幫助我們科學(xué)地分析教學(xué)過(guò)程，對(duì)教與學(xué)狀況做出價(jià)值判斷和量化評(píng)估，可為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)最優(yōu)化和教學(xué)途徑最優(yōu)化提供調(diào)控信息。因此，教師評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以學(xué)生以往學(xué)習(xí)成績(jī)的平均分為該學(xué)生的基礎(chǔ)分，以學(xué)生現(xiàn)時(shí)檢測(cè)成績(jī)超過(guò)基礎(chǔ)分值為提高分，把組內(nèi)各個(gè)成員的提高分合成為團(tuán)體總分，再以提高分評(píng)價(jià)個(gè)體的貢獻(xiàn)、以團(tuán)體總分論小組的勝負(fù)，這樣就真正促成了“組內(nèi)成員互助，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。（1）“基礎(chǔ)分”使所有學(xué)生都處于同一條起跑線上，體現(xiàn)公平；（2）以各自提高分體現(xiàn)對(duì)小組的貢獻(xiàn)，這樣每個(gè)成員都必須參與獨(dú)立思考，體現(xiàn)個(gè)體性；（3）團(tuán)體總分和每個(gè)學(xué)生的提高分息息相關(guān)，極大地刺激了組內(nèi)互助，全員提高，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。
