語文閱讀教學有效策略精選(九篇)
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第1篇：語文閱讀教學有效策略范文
閱讀是初中語文教學中的重要內容，也是學生學習知識、感悟情感、體會語文學科價值的重要途徑。新課改對初中語文閱讀教學提出了更高的要求，初中語文教師要在閱讀教學中滲透新課改理念，大膽創新，優化教學手段，提升閱讀教學的有效性。本文中筆者就結合教學實踐作如下幾方面探究。
一、反思閱讀教學，找出存在的不足
提高初中語文閱讀教學的有效性，首先要分析目前閱讀教學中存在的不足，這樣才能準確把脈，拿出行之有效的策略。
（一）教學觀念陳舊
新課改提出教師是學生學習的指導者、支持者和合作者的理念，但是，在當前的初中語文閱讀教學中，有的教師仍沒有轉變角色，仍把自己當成課堂教學的主導者，學生在課堂教學中被忽視，閱讀教學仍采用“填鴨式”的方式，這樣的閱讀教學，效果自然欠佳。
（二）教學方式單一
教師在指導學生閱讀時，通常會要求學生完成這樣的思考題：這篇文章的主題思想是什么？文章的寫作背景是什么？文章的寫作技巧有哪些？這些老生常談的問題會影響學生的閱讀心情，消磨學生的閱讀興趣，使他們的閱讀目的變成尋找問題的答案，個性化閱讀能力無從提升，閱讀的也漸漸消失。
（三）延伸閱讀不足
有的教師講解完課文，不注意對課進一步延伸，使學生對課文的理解僅僅局限在教師講授的范圍之內，不能進行更深入的探究，這樣就限制了學生對相關語文知識的學習，學生也就難以通過閱讀來提升自己的語文能力，久而久之，學生的閱讀興趣就會越來越淡薄。
二、重視課文預習，養成良好的習慣
預習是提高學習效率的關鍵環節，但是，有些學生對預習重視不夠，又因教師不可能一一檢查每個學生的預習情況，導致很多學生沒有把預習作為必要的學習環節。有效預習可以推動教學活動的順利進行，因此，我們要重視學生良好的預習習慣的培養，可以通過辨別體裁、熟悉作者、查字典、了解背景、朗讀課文等方式讓學生來預習。比如，在執教《十三歲的際遇》時，筆者給學生布置了這樣的預習作業：1.根據拼音說漢字。2.作者入學之初，有一句誓言是什么？3.作者對北大、對自己分別有極為精彩的比喻，請說說這兩個比喻。學生為了完成這些預習作業就會主動閱讀課文，針對教師的問題去探究。這些預習作業的完成為閱讀教學奠定了良好的基礎。
三、營造良好氛圍，激發閱讀興趣
初中語文教師要結合初中學生的閱讀積累、認知能力、心理特點、生活體驗等，為學生營造良好的閱讀氛圍，激發他們的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣。比如，在執教《濟南的冬天》一文時，筆者這樣導入：“同學們，請大家回憶一下你見過的、在書中讀到過的冬天的景色都是什么樣子的呢？請用一個詞來形容。好，說到冬天大家都會想到天寒地凍、風雪交加等，但是，在祖國的北方有一個美麗的城市，它的冬天別有風味，你想知道究竟是什么樣子嗎？讓我們一起閱讀老舍先生的《濟南的冬天》！”這樣的導入激活了學生的思維，給了學生想象的空間，學生的閱讀興趣得以激發。為了喚起學生的閱讀欲望，我們還要在課外增加一些閱讀活動，設計散發著濃濃書香的閱讀場所，比如讀書角、小書吧等，讓學生在安靜的氛圍中閱讀自己喜歡的文章，交流自己的閱讀感受，這樣閱讀質量自然能夠提高。
四、活用教學環節，提高閱讀質量
初中語文閱讀教學主要有三個教學環節：第一個環節是介入閱讀教學；第二個環節是閱讀教學的推進；第三個環節是學生閱讀的升華。在介入階段，會出現教師預設和課堂教學不符的情況，教師對課文的解讀體驗與學生的閱讀理解會產生一定的沖突，教師設置的問題與學生閱讀課文時產生的問題存在差異，教師關注的并不是學生感興趣的。為了避免發生這種情況，教師可以這樣介入閱讀教學：讓學生說出自己在閱讀過程中產生的疑惑，教師以此為依據組織教學內容。在閱讀教學的推進階段，師生或者生生之間的互動要做到有發現、有生成，教師要引導學生去探究課文中未被發掘的閱讀價值。初中語文閱讀教學不僅僅是教師的口授講解，而應該給學生更多實踐的機會，讓學生在實踐活動中提升聽說讀寫能力。學生閱讀能力的升華是指學生能夠在新的角度，或站在更高的點上去發掘課文蘊含的深意，形成新的認識，在此基礎上發現新的問題，并發展出更大的探索空間，進行新的拓展。當學生在交流中出現障礙時，教師要及時進行啟發、引導。比如，筆者在《岳陽樓記》的拓展學習環節讓學生去思考：孟子在《孟子•梁惠王下》中勸說君主要“樂以天下，憂以天下”，這與范仲淹《岳陽樓記》中的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”在內容上有何聯系？學生們在交流中產生了很多爭議，對此，筆者及時給學生介紹了孟子及儒家的有關思想，使學生認識到：范仲淹的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”在孟子思想的基礎上又進一步發展，這種民本思想對當今仍有借鑒意義。
五、小組合作學習，提升閱讀效果
在初中語文閱讀教學中，教師要善于組織學生開展小組合作學習，這是提升閱讀教學效果的有效途徑之一。教師可以根據學生的學習情況將之分成不同的學習小組，學生在小組內可以充分發揮自己的優勢，在組內合作和組間競爭中獲得知識。教師還可以結合課文中的重點、難點讓各個小組進行討論，小組討論并解決問題的學習方式，可以使學生產生共鳴，共同進步。比如，在《魚我所欲也》的閱讀教學中，筆者利用分組的形式讓學生朗讀，然后提出問題讓各個小組合作探究，如：1.在本文中，孟子的主要觀點是什么？2.文章開頭寫“魚”和“熊掌”有什么作用？為什么二者不可得兼？……教師引導各個小組在合作探究中對問題進行交流，在學生們基本解決了這些問題之后，為了促進小組之間的競爭，提升學習效果，筆者又提出這樣一個問題：在現實生活中，許多人用自己寶貴的生命譜寫了“舍生取義”的正氣歌，請說出幾個這樣的例子。各個小組在討論后推選代表來回答。學生閱讀能力的提高需要長期訓練，教師要注意設計能夠滿足學生需求的、對學生充滿吸引力且科學靈活的教學方案，為發展學生的閱讀能力制定切實有效的目標，循序漸進地提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
［1］楊旭麗.淺談如何提升初中語文閱讀教學有效性［J］.中學時代（理論版）,2014(14).
第2篇：語文閱讀教學有效策略范文
關鍵詞：小學語文中段閱讀教學有效性
1小學語文中段閱讀教學現存的問題
小學語文中段閱讀教學問題雖然在不斷的探索以及研討，但是一些問題仍然沒有得到解決，主要表現為以下幾個方面。
1.1教學目標設定過大
新課程標準提出的新三維目標不僅涉及了知識和方法，同時把情感態度和價值觀的發展也作為重點，但由于現實的一些阻礙，往往沒有將其科學的統一起來，而是經常把三者單獨的割裂開來。教師在平時的教學過程中把培養愛國主義、社會主義思想道德作為教學目標。這些目標都過于的抽象并且廣闊，這種教學目標可檢驗性較弱，讓學生有種不切實際的感受。因為這種抽象的教學目標不能夠檢驗教學是否達到了最初的目的，所以導致教學過程中引發許多問題。在當前的小學語文教學中，新課標擬定的教學目標過空洞過寬廣，教師在實際的課堂教學中對教學目標把握不到位，也不知道怎樣落實到具體的教學實踐中，并且由于外界的因素許多創新型的教學方法也不能得到應用，比如實際活動會擔心安全問題[2]。同時，忽視教學目標也成為常態。很多老師都把教學目標只寫在了教案上，在實際的教學中憑著自己的性子上課，并沒有根據提前設定的教學目標來進行教學，有一種胡亂一氣的感覺，通俗的講就是：“走到哪里就在哪歇”，導致教學無秩序，從而極大的降低了教學效率。
1.2教學方法不切實際
不符合實際情況的教學方法也是原因之一。不難發現，在教學實踐中，仍然有一部分語文老師只把漢字、句子這一些基礎知識作為語文教學的重點，而語文閱讀教學的方法、有效性的研究都被教師所忽視。分數成為了唯一標尺，忽視學生之間的智力差異，從而引發了教學和實踐脫軌，學生學習能力不能得到鍛煉，語文閱讀教學的效率也總是處于低下的狀。在以前的小學閱讀教學中，教師根本沒有認識到這個問題，仍然采用不恰當的模式來教學，學生們的閱讀自信心難以建立，這些因素都影響了閱讀教學的質量和效率。使用多媒體沒有堅持“適度原則”。小學生作為自控能力較差的群體，注意力難以集中。在很多地方，教師的多媒體教學還處于初級的水平，不能夠自如的使用多媒體，導致在閱讀教學中沒有發揮作用，同時在當前小學中段語文教學中，盲目性、重形式輕效果的多媒體課件隨處都是[3]。這不僅對學生的閱讀能力有所影響，同時對閱讀教學的進步存在著阻礙。甚至為了實現這些教學點，超額的運用各種各樣的多媒體，并加入了圖畫、音樂等形式。盡管這種教學過程看似多姿多彩，綜合性與廣泛性也具備，但是學生卻不能夠通過課文本身的閱讀和體會增加自己對課文的理解與感受，也是有違我們閱讀教學的初衷和本身的。
2小學語文中段閱讀教學存在問題的原因
導致小學語文中段閱讀教學存在以上問題原因主要有以下幾個：
2.1教師專業素養匱乏
教學的實施需要教師對教學內容進行專業化的設計、計劃、組織。這都需要教師用自己的知識儲備作為基礎來根據教學背景，擬定教學目標，開發課程資源，選擇教學方法和設計教學過程，這都需要極高的專業素養。教師的知識素養，先進的教育觀念，都屬于教師的專業素養。教師的專業素養會影響在實際的教學過程中對教學目標的設定，專業素養匱乏的教師則會采用傳統的教學目標，相反專業素養較好的老師則會根據學生的年齡特點和實際教學情景來設定。教師不僅僅要具備專業知識，教育理論更加要有教育創新，教育科研的能力。創新型學習是提高教師自身能力是關鍵點，自身能力的提高才能更好的在教學中發揮促進作用。教學活動必須實現師生互動和生生互動。教師能夠在教育實踐中推動著教育目的實現，從而影響著學生身心發展。教師的思想觀念和對教材的熟悉程度也是影響教學的原因之一。現在大部分的教師尤其是任教多年的教師更喜歡不備課就上課，總是拿著參考資料書就開始講課，沒有深入的分析文本，根本沒有將文本分析透徹，也沒有深究文本的內涵。這些原因都導致教師只會拿著書本上課，典型是舊式的教學。教師專業素養的匱乏會導致教學目標設定不明確，不符合實際教學情況。
2.2學生的年齡特征和身心發展的局限
學生的身心發展主要分為身體發展和心理發展。小學生的身體發展主要包括肌肉組織、大腦和神經組織。小學生的肌肉組織發展不強壯，并且容易疲勞，大腦集中注意力的時間也較短。而小學生的心理發展主要包括：創造力、觀察力以及入學適應問題、以及為難情緒等。所以，小學生的身體和心理的發展一直都在相互影響。并且小學生身心發展的特點對小學閱讀教學的更好實施有很大的影響。根據皮亞杰的認知發展理論，這個階段的孩子從喜歡圖片式的文章到喜歡語言式的，他們的思維也開始具有多維性和可逆性。在現實的閱讀教學中，有的學生對閱讀產生了厭惡的感覺，只要一碰到閱讀題都會用一種不端正的態度去對待，有的甚至直接放棄，可想而知這樣的學生閱讀水平是多么的堪憂啊[5]。再則，在閱讀課中，由于教師忽視了學生的最近發展區的規律，采用固定死板的教學模式，讓學生在課中感到枯燥、乏味。
3小學語文中段閱讀教學有效性策略
為了解決小學語文中段閱讀教學現存問題，提出了以下解決方法。
3.1目標牽引法
為了解決在小學中年級目標設定過大的問題，小學語文教師應在閱讀教學中做到以下幾點：首先，前期藝術鋪墊，層層遞進。閱讀中的鋪墊能夠引導學生走進文章深處。其次，選擇合適的閱讀材料。教師在選擇閱讀材料時不僅要做到豐富多彩更要做到恰到好處，在保護學生的閱讀興趣和閱讀自信的前提下拓寬他們的眼界。最后，一定程度的延伸知識。閱讀是增加學生們的知識量和拓寬知識面，所以書本上的閱讀不能作為唯一，教師在實際的教學中要常常給他們課中、課后延伸。
3.2感同身受法
到現場感受實景。情景教學問題出現在1933年杜威所寫的《我們怎樣思維》中，他認為：“引起兒童的好奇心是反省思維建立的關鍵”，創設情境能夠使學生能夠快速融入其中[6]。例如有老師在上二年級下冊的《開滿鮮花的小路》，就把學生帶到操場去真實的去感受美景，尋找美色。這樣可以增強學生的感知能力、觀察能力以及發現能力。一堂好的閱讀課能夠通過文字讓學生身臨其境，能夠感受到語文帶來的快樂與觸動，能夠被文章所傳遞的精神所感染。這就是語文的魅力。所以在實際的閱讀教學中，要學會用心教、用心學，使教師和學生的心聯系在一起才能夠真正的使他們體會到閱讀的快樂，語文的奧妙。
第3篇：語文閱讀教學有效策略范文
一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍
教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文――感知課文內容；精讀課文――學習重點段；品讀課文――走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了。”當學生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向學生提出：“‘萬年牢’這個詞在文中出現了幾次？分別在什么情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解“萬年牢”的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了“鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
第4篇：語文閱讀教學有效策略范文
【關鍵詞】初中語文；閱讀；有效性
一、提高閱讀能力的重要性
閱讀教學是語文教學的核心內容，是提高學生綜合素質的重要途徑。初中階段的語文閱讀教學對學生閱讀能力的培養與形成具有十分關鍵的作用。大凡優秀的語文教師，在他們的課堂上，內容深一些的課文都能提綱挈領，上得深入淺出；直白一點的，能淺文深研，上得厚實而有味道，學生思維活躍，學習效率很高。
隨著語文教學改革的深化，對學生語文素養的要求越來越高，而最能體現學生語文素養的便是閱讀能力閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。因此培養學生的閱讀能力，應該成為教育的一個重要的目標。
二、初中學生應該具備的閱讀能力
《初中語文教學大綱》對初中學生應該具備的閱讀能力有著明確的規定，簡單地說，就是初中學生在閱讀過程中積累知識（詞匯、文學、語法、修辭等）的能力：在閱讀過程中掌握一定的閱讀方法方式并提高語言文字的應用能力；在閱讀過程中提高理解能力、學習鑒賞和評價作品的能力；學會從文字資料中汲取意義能力，聯系現實生活，獲得體驗、啟發和樂趣能力。要使學生具備這樣的閱讀能力，教師必須找出一些行之有效的途徑，才能達到事半功倍的效果。
三、提高閱讀能力的有效途徑
1、活化教學方法
（1）強化“讀”的環節。閱讀教學的根本是“讀”，多“讀”見真知、顯真情。略讀感整體，精讀得神韻，默讀體內理。教師應特別重視默讀，學生在默讀中能潛心體悟文章內蘊。重視教師的導讀、范讀，教師可通過精心設計提示、啟示、過渡語等進行導讀，并做好范讀。在范讀時，應注重情感熏染，做到披文入情，引生入境，正如于漪所說：“我們語文教師要懷著春風化雨的熱情，在培養學生理解和運用祖國語言文字能力的同時，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們的心靈深處撒下美的種子?！苯處熆蛇m當運用多媒體教學，營造教學氛圍，學生可進行分角色朗讀等。此外，還應追求閱讀的功效，融讀于寫，以讀促寫，達到讀寫融通，提高學生讀寫能力。
（2）注重彈性留白，自由馳騁想象。教師應充分利用閱讀材料，適時利用留白挖掘學生閱讀潛能，馳騁學生的想象力。蘇霍姆林斯基說過，“經驗教師講課，往往只是微開一個通往一望無際科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講?！崩铈偽髡诖?，讓學生用一句話表達《孔乙己》的閱讀感受，才有了學生極具概括力的聲音：一個無望的人物，一個無望的社會。教師有意識在最佳時機將自己的理解隱藏，留給學生反思、探究的自由空間。這樣巧妙地應用留白，鍛煉了其發散思維，凸顯了學生的主體性。
（3）注重課堂生成。生成意味著不確定性和創造性，顯現著生命的律動。葉瀾曾說過，“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！鄙尚越虒W要求教師適時根據教學情境和學生具體情況，整合教學中諸多因素，靈活組織教學，生成新的教學流程，兼顧學生和教學的互動，提升學生能力。教師應追求生成性教學，在預設基礎上生成，實現預設和生成的有機結合。
2、培養學生在閱讀過程中積累知識的能力
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面，能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎。同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。比如，在教學《看云識天氣》這篇說明文時，我先教給學生關于說明文的文體知識；然后教給他們閱讀這類文體的一些閱讀方法，并讓他們在預習中弄懂一些生字詞的音、形、義，摘抄一些好詞好句；在授課時傳給學生一些修辭知識和分析問題的一些方法；最后，我又讓他們把關于云和天氣的一些科學知識摘抄下來。這樣下來，就讓學生在閱讀這課書中學會積累知識的方法。
3、培養學生在閱讀過程中的理解能力
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這個過程主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維能力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念的能力?？梢岳梦谋局械呐袛嗑浠蛳拗坪托揎棾煞謥碛柧殹Ｈ缭凇犊丛谱R天氣》中“往往是天氣晴朗的象征”這句話，如果把“往往”一詞去掉，這個判斷就絕對化了，因為天氣總是復雜多變的，不能簡單憑一些云就可以做出萬分準確的判斷。
二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜合起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如在授《看云識天氣》這課時，我讓學生在熟悉全文的基礎上再給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力；在分析文章的基礎上讓學生找中心句或概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。
三是聯想能力的培養。聯想能力指由一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想能力的訓練。如在教學《化石吟》這首詩時，我先運用多媒體向學生展示多種古生物化石的圖片，在激起他們閱讀興趣時讓他們閉目遐想，之后讓他們把自己所想的說出來和同學們分享。也許是平時動畫片看得多的緣故，不少學生都說得很有趣，我給予了他們充分的肯定。這大大激發了他們的想象能力。
4、培養學生在閱讀過程中的評鑒能力
即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的能力。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。例如《看云識天氣》中的第一自然段將云的姿態萬千和變化無常描繪得異常生動、形象，我讓學生在預習時先寫一段自己平時觀察到的云的形象，在授完課后，我讓一些學生把自己寫的念出來，多數學生寫得比較平淡，或沒有條理。通過比較之后，他們終于懂得了適當運用一些修辭手法可以把文章寫得更形象具體，懂得先寫什么再寫什么可以讓文章顯得更有條理。明白道理之后，我又挑出其他語段和類似的文章如《死海不死》讓他們做出點評。比如：這段寫得有條理嗎？易于明白嗎？生動形象嗎？為什么？學生們暢所欲言，紛紛發表了自己的看法，在暢談中培養了鑒賞和評價文章的能力。
第5篇：語文閱讀教學有效策略范文
一、制定科學的閱讀目標
制定科學的閱讀教學目標是提升閱讀質量，實現閱讀的關鍵，明確科學的閱讀目標，能夠有效地指導學生的閱讀行為，為學生指明閱讀的方向，減少閱讀教學的盲目性，提升閱讀的效率。科學的閱讀目標制定需要從以下幾方面努力：第一，要以學生自主發展為中心進行閱讀目標的設置。無論是整體目標還是階段性目標的設置都需要以學生的自主發展為中心進行設置，要緊緊圍繞新課改目標要求，以學生為主體以促進學生全面發展為中心進行設置，教學目標要突出知識能力、過程方法、情感態度和價值觀三個層面的內容，通過目標落實實現學生的全面發展。第二，要從學生和教材實際情況出發進行目標設置，目標設置首先要關注學生的認知水平，關注學生的閱讀能力，要充分考慮學生的閱讀習慣和閱讀心理，能夠根據學生的實際情況，進行目標設定，目標設定不能太高，超越學生的能力，也不能太低，要基于學生的水平，這樣才便于目標的實現。另外，目標設置要充分地尊重教材，要基于教材內容，進行設置，不能偏離文本主題。對于不同的文本，題材不同，內容不同，閱讀重點不同，目標設置也應該存在差異，即使是同一題材的文本，也需要根據其字詞量的多少，課文內容的多少，課文主題的不同進行不同的設置，這樣的目標設置才是科學的。
二、理清文本思路
理清文本思路是文本閱讀的關鍵，理清文本思路也是學生掌握文本主要內容的有效手段。是閱讀教學開展的要領。無論是什么樣題材的文本，教師首先需要引導學生理清文本的思路。一般而言，教師要引導學生了解作者的寫作動機和目標，為了實現寫作動機目標，表達一種思想觀點態度，作者都用到了什么材料，作者是怎樣組織材料，用怎樣的順序組織材料，實現寫作目標的。要引導學生了解文本的層次結構，了解文本思路與邏輯關系，通過這種手段理清文本思路，提升閱讀的有效性。另外，理清文本思路，教師要引導學生認識到對于不用題材的文本，他們的表述方式是不同的，只有引導學生理清文本思路學生才能真正明白作者表達了什么，是怎樣表達的，作者表達的目的是什么，學生對文本的理解才能更深刻，更透徹，學生的閱讀素養才能在不斷的實踐中得到提升。
三、優化閱讀教學方法
第6篇：語文閱讀教學有效策略范文
語文作為高考的三大主科之一，在九年義務教育中的重要性不可忽視，然而語文成績的提升卻不是一朝一夕的事兒。語文是對母語的深入探究，是對我國傳統文化的傳承，學好語文有助于修身養性，務必得從小學抓起。小學語文是對孩子學習母語階段的啟蒙，其宗旨在于提高學生的語言表現力，而小學語文閱讀在提高學生的語文素養與語言表達能力上起著十分重要的作用，因此閱讀是語文教學的重要內容之一，這點從語文測試的閱讀理解所占分值中也能看出。近年來，小學語文閱讀受到教育領域的重視，國內的小學語文閱讀雖有所發展，然而在教學中依然存在許多不妥的地方需要解決。
一、影響小學閱讀有效性的原因分析
1、不能科學設定教學目標。教師仍然是教學活動中的主導因素，因為教學活動的各個階段如教學目標擬定、教學方法篩選以及教學模式安排等，沒有教師的參與任何階段都不能正常開展。然而，受到傳統教學的影響，教師往往不能設定科學、合理的教學目標，從而導致教學結果也是差強人意。
2、小學語文閱讀教學內容過于寬泛，語言訓練不被重視。課堂上由于老師無法設定合適的教學思路，教學思想無法準確傳達給學生，甚至連老師自己都搞不清楚自己的教學目標是什么。導致閱讀無重點，或者重點無法得到關注，文章解讀不夠深入。另外，大多數老師在閱讀教學實踐中過于看重情感訓練，而忽略了小學語文的宗旨――提升學生的語言能力，使學生過于關注文章作者的情感，卻不知將文章的寫法與佳句應用到自己的語言中。
3、教學模式中規中矩，沒有創新性。在應試教育下培養出的教師，教學方法依然走傳統理念。字、詞、句的基礎知識訓練作為首要訓練目標，忽略教學有效性的探索。孩子的天性是玩，教學方式的選擇也應當以孩子為主。僅憑單一的教學模式無法提高學生的閱讀興趣，甚至會讓學生產生厭煩心理。探索多樣化的教學方法，不斷帶給學生新鮮感，對于提升小學語文閱讀有效性有著十分重要的作用。
4、忽略教學引導的重要性。新式教學理念是以學生為主，然而在閱讀課堂上，同學們在經過分組討論發表自己見解的時候，老師不能給予針對性的引導和評價，從而不能充分激發學生的潛能。此外，對于傳統教學，教師對于學生的見解多數持批評態度，這會嚴重打擊學生的課堂積極性與自信心，使閱讀的有效性大打折扣。
二、提高小學閱讀有效性策略分析
1、制定科學、合理的教學目標，選擇適當的教學方法
教學目標與教學方法相輔相成，教學目標是舵，為閱讀教學指定方向，而教學方法則是將教學目標的理論知識付諸于實踐。教學目標是教學內容開展的核心與基礎工作，只有制定了科學合理的教學目標，明確了方向與目標，才能高效地完成教學任務，促進閱讀的有效性提升。選擇合理的教學方法，要綜合考量教育理念與閱讀目標，在遵守教學基本規律的同時讓學生看到語文的教學特點。作為教師，第一、務必要清楚自己的教學思想，對教學內容有深入與準確的研究并與學生分享自己的見解。第二、拋開傳統教育理念的束縛，摸索出個性化、多樣化的教學方法，充分調動學生的學習熱情。
2、促進課堂的教學互動。改變教學模式的單向傳輸，留下充足的時間與學生進行互動。例如四年級上冊語文課文《快樂王子》，題材屬于劇本，可以讓小朋友分角色扮演，置備適當的道具，使用幻燈片等高科技設備為表演設定英國城市的情境，采用“話劇”教學。《快樂王子》有多個角色可以扮演：王子、燕子和市民等，通過表演讓小朋友深入了解課文內各個角色的心理世界。最后展開分組討論，分別對快樂王子和燕子的善良無私、燕子對朋友的赤誠之心、市民的冷漠和唯利是圖等進行分析。教育孩子們對處在困境的人要給予幫助，為人真誠，不可見利忘義。老師作為課堂活動的核心導向，應鼓勵每位學生參與課堂互動，表達自己的見解。這種教學方法不僅能促進教師與學生，學生與學生之間的交流，保證師生關系的和諧，還能提高學生的參與性，培養學生的自信與表演能力。
3、加強對學生的獨立思考探究意識與發散性思維的培養。傳統的填鴨式教學，課堂的主要構成為老師講，學生聽。老師在臺上講得天花爛醉，學生臺下聽得昏昏欲睡。課堂提問基本上是老師自問自答，學生參與度低，對于學生理解能力的提升也沒有顯著效果。有些課堂，老師甚至將閱讀理解答案規定為死答案，讓學生背誦答題，“照葫蘆畫瓢”的教育方式嚴重阻礙了學生的發散性思維的發展。老師在課堂上將文章的中心思想、知識和相關資料全部灌輸給學生，留給學生的時間所剩無幾，而在這段時間里學生需要花大量時間消化掉課堂知識，到最后基本上沒有時間留給自己獨立思考。小學語文閱讀的教學目標是加深學生對母語的理解，豐富學生的語言表現力從而提升語文綜合素質，這種教學方式不僅不能有效提高閱讀有效性，而且嚴重違背了小學閱讀教育的初衷。
第7篇：語文閱讀教學有效策略范文
一、高中語文探究性閱讀的必然性
新課程標準提出讓學生自主學習和合作探究學習，強調課堂教學師生相互交往、共同發展的互動式教學模式。這樣，很好地協調了能力培養與知識傳授間的關系，能夠提高學生的自主學習能力，激發他們質疑和探究的熱情，獲得個性化的閱讀體驗與創新思考。
教師是教學活動的組織者，學生學習的引導者，這一角色需要我們能夠根據學生的特點和與教學要求予以科學引導。需要讓學生去思考，去發現，去表達，去反思，去提升。我們要注意課堂上傾聽接受者的聲音，用問題和追問引導學生交流;通過師生之間平等、深入的討論，及時發現和掌握學生的學習狀態、思想動態、能力層次、價值觀念等等。
我們要給學生提供展示自我、展示個性的舞臺，讓他們表達自己的心聲。語文要學習的不僅是語文知識能力，還要通過人文性的品鑒，讓學生形成健全的人格和思想品質，讓學生個性得到發展，不能讓他們在我們的觀念或者世俗觀念中亦步亦趨的成長。
因此，我們要激發學生語文閱讀的學習興趣，在探究性學習活動中凸現主體地位，提高學生主動獲取知識、應用知識的思維能力，并能掌握閱讀學習的重難點，能理解文本內涵，形成一定的創造能力、實踐動手能力。
二、高中語文教學探究性教學生成策略
探究性教學與探究性學習是相輔相成的，探究性教學是從老師的層面，從教學教者的角度而言的，而問題的探究還是要學生主體參與，需要我們去引導。
（一）激發興趣，營造探究氛圍
學習需要興趣，閱讀教學中的探究性教學也需要激發學生的興趣，通過學生閱讀發現，對問題進行質疑，然后開展合作探究活動。如果學生問題意識不足，老師要想方設法激起學生的興趣，引導學生閱讀，結合問題進行閱讀思考，多角度分析討論。如在《沁園春?長沙》的學習中，要引導學生在閱讀中發現問題，能夠自己借助課下注釋和工具書進行閱讀和思考。如上闋描繪的是什么季節的景象，怎么看出這個季節，詞中通過哪些景物表現的，在這些景物的描寫中作者運用了哪些藝術手法，這里表現了詩人哪些情感？學生通過閱讀對其中的一些問題是能夠比較好的作答，但是一些問題需要教師引導學生深入思考、分層表達的。如對詩歌藝術手法的把握，我們可以先讓學生查找一下，談談詩歌常用的表現手法有哪些，然后對照著去驗證，讓學生進行連線游戲，讓學生在活動中，將情景交融、動靜結合、遠近結合、俯仰結合、以樂景寫哀情等與詩句對應起來。
問題是探究性教學的重要載體，教師要培養學生質疑發問的能力，營造寬松民主的學習氛圍讓學生勇于思考，敢于表達，善于發現。如《燭之武退秦師》一課，我們可以讓學生閱讀之后辯證思考一些問題，如①國危才重用燭之武，鄭伯為什么之前沒有重用燭之武呢？②說退秦師，解除滅國危機，燭之武成功了，那么，燭之武用的什么方法，我們怎么看出他的智慧？如此，我們讓學生聯系時代背景和特定的情況去分析和思考，激起學生求知的欲望，探究閱讀興趣，從而既能掌握文章學習的重點。同時，也能讓學生獲得自我發現，和創新思考。
（二）創造情境，推動探究深入
學生的興趣和學習熱情是探究性閱讀教學的良好開端。閱讀學習的方法是多樣的，內容是豐富的，但是我們要針對教學重難點進行探究，營造學生能夠深入探究的情景。如《我與地壇》的學習重點有了解史鐵生殘疾后在地壇景致和動植物的啟示下對生命產生新理解、新感悟的歷程，品味語言，體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機盎然的美等等。我們的課堂教學活動應該圍繞這樣的問題進行探究。
在具體教學活動中，我們由史鐵生在人生最充滿活力的時候腿殘疾了切入，讓學生對此進行感悟。雙腿殘疾，又無一技之長，也沒有比較好的家庭背景，以后的生活會怎樣呢？于是，學生很自然的理解了史鐵生到地壇的心境和想法。于是，我們讓學生帶著問題閱讀，閱讀之后進行探討：地壇有哪些特點，史鐵生是怎樣獲得生存的啟迪的？如此，學生就能關注、和概括歸納出地壇的景物及其特點，能夠感受其語言特色，景物描寫方法，并對借景抒情、情景交融的寫法和作用進行深入探究。
另外，要提升學生自主探究的能力，比如同一專題中主題表現形式的探究，如對《老王》中的人物和《品質》中的人物性格品質異同進行探究，《現代散文選修》中《我的母親》的人物寫法與梁實秋的《我的一位國文老師》中寫法進行對比探討。從而讓學生在探究過程中獲得語文學習的科學方法和技巧，提升閱讀分析和鑒賞能力。
總之，在高中語文閱讀教學中，我們要發揮學生學習的主動性和積極性，讓他們盡可能的融入到探究性學習當中，獲得個性化閱讀探究方法和閱讀體驗，從而達到閱讀鑒賞水平的提升和文學素養的增強。
參考文獻：
[1]葛春玉.對高中語文探究性閱讀教學的研究[J].中學教學參考，2014，（19）.
第8篇：語文閱讀教學有效策略范文
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；自主建構
一、小學語文閱讀教學的現狀分析
閱讀是小學語文的核心部分，在閱讀中對學生的識字、理解、寫作等綜合能力進行訓練。在傳統的小學語文閱讀教學中的，采用的是教師中心的講授制教學法，教師結合教學輔導書和網絡資源完成對文本核心內容的理解，并總結出小學生在文本中應該掌握的基本內容，通過細無巨細的講解傳授給學生，這種傳授在一定程度上保證了知識的系統性和課堂教學的知識量。但是，隨著教育水平的不斷提高，教育者們逐漸發現，在這樣的課堂中學生就是知識的容器，學生以筆記等輔助形式來承載這些知識，通過背誦來進行自我的內化。
語文閱讀教學的對象是學生，學生是具有主觀能動性的，學生對知識的內化過程有是有感情和思維的參與的。當學生對閱讀的興趣受到挫傷時，教師傳遞的知識就會受到阻礙，學生的下課時會原封不動地在還給教師；當學生的思維處于被動狀態時，學生對知識就無法進行靈活的遷移和運用。在傳統的課堂中學生處于無聲的狀態，沒有機會表達自己對文本的獨特見解和疑惑，在問答形式為主的師生互動中，也就無法展開雙向的交流和互動，沒有思想的碰撞，知識就無法轉化為學生的能力，這不滿足新時代對人才創新意識和能力的要求。
二、小學語文閱讀教學有效開展的策略
（一）閱讀課前增加學生的獨立思考
創新精神和創新能力是小學語文教育核心目標， 而關鍵在于激發學生的思考。在小學語文閱讀教學前，教師通過設計導學案，引導學生在課前積累資料完成對內容的獨立思考過程，這也是師生互動的基礎。如在《玩出了名堂》的教學過程中，教師設計的導學案包括，一，通過查找字典認識課文中的陌生字，并了解字詞的含義，作組詞練習；二，在閱讀文本的基礎上，向爸爸媽媽講述文本故事；三，聯系自己的玩，談談你對列文虎克的這種玩法的看法；四，搜集爸爸媽媽“玩出了名堂”的故事。通過這樣的引導，學生首先獨立完成新字詞的學習，這也是學生進行課外閱讀的必備能力；其次，通過向爸爸媽媽講故事的方式，學生 從總體上把握了本文的內容，并且轉述和互動的過程也是學生對內容的自己理解過程；再次，通過搜集資料來豐富學生對主題的深化， 也擴展了課堂教學的內容。通過這樣的方式，學生對內容有了自己的理解，進而開展的課堂教學就是有自我明確難點和重點的內容，學習的針對性更強。
（二）小組互動交流，解決疑難問題
新課程提倡建立學生主體的課堂，課堂教學中要靈活運用合作學習、探究學習、互動交流等方式，引導學生以小組為單位打開思維，進行知識的意義建構。在課前獨立思考的基礎上，學生對文本學習的問題進行了梳理，產生了認知沖突，通過合作和互動交流借助小組共同的基礎，借助思想的碰撞，使自己的認識和理解更加清晰透徹。如在《矛和盾的集合》的教學過程中，教授首先通過卡片游戲，來鞏固識字，教師通過卡片展示生字，學生知道的并主動講解，獲得一致認同的給予積分獎勵；其次，教師引導學生以小組為單位，交流自己的自學過程中遇到的問題，并迅速形成本小組的研究問題，要求以書面形式呈現。其中一個小組的研究問題包括：盾的自衛、矛的進攻是如何合二為一發明坦克的；表達文本核心思想的是哪一段，怎樣理解；舉例說明如何將一個事物的缺點和另一個事物的優點集合在一起，使其發揮最大的作用。在問題的引導下，學生展開討論和交流，教師循環給予間接性的指導。通過自主參與教學，自由地表達觀點和討論，學生對內容的理解更加透徹，實現了自我的意義建構。
（三）培養小學生良好的閱讀習慣
小學階段是學生開啟閱讀的關鍵時期，學生開始了以文字為主的閱讀。在閱讀之初，學生有很多字詞不認識，在閱讀時常常采用的是逐字逐段的閱讀，遇到不認識的字詞便進行查找，這就將閱讀分為零散的部分，對文本內涵也出現把握不準的現象。閱讀是學生積累知識，提高能力的重要方式，閱讀不僅講究閱讀內容的細致分析，而且關注閱讀的速度和質量。在小學語文閱讀教學中，教師應引導學生學會從整體到部分的閱讀方法，首先快速整體的完成文本的閱讀，感受文本的主題和核心思想，并在思考的基礎上將本文內容進行分層，把握住每一段的核心句子進行分析，這樣會減輕學生的閱讀負擔，提高閱讀效率。同時，在面對生字詞的過程中，教師要引導學生認識到，字典查找并不是唯一的方法，根據上下文的語境進行猜測也很重要。
綜上所述，小學語文閱讀教學不僅要關注知識的積累，而且要關注閱讀習慣和閱讀能力的發展。在教學過程中，教師一方面要引導學生展開獨立思考，實現針對性學習；另一方面要通過互動交流實現意義建構。
參考文獻：
[1]陳瀟瀟.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略研究[D].四川師范大學，2014.
[2]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.
第9篇：語文閱讀教學有效策略范文
【關鍵詞】初中語文；小班化；閱讀教學；有效策略
《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！蹦敲丛谡Z文課堂教學中如何體現學生閱讀的個性化，如何使語文閱讀教學活動更加豐富多彩、富有特色呢？這兩年我校采取了小班化教學模式，優化整合課堂教學資源，創設了“書香校園”的讀書活動。在語文課堂教學中，我把語文閱讀教學作為教學的重點，采用一對一自主合作的教學方式，充分展示和張揚學生個性，提高了語文課堂教學效率，塑造了“一人一特色”個性化的學生，得到了領導和同行們的一致好評。經過一年多的努力，我所帶班級班學生的語文閱讀水平有了較大提高，學生語文素養也有了質的飛躍，同時學生也獲得了更多的收益，他們的個性得以穩固發展?，F談談我在語文閱讀教學中的一些有效策略：
一、營造輕松愉悅的教學情境
蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，”學生能否主動參與語文課堂閱讀教學，是激活語文課堂的關鍵。教師要注意采取各種方法，營造輕松愉悅的教學情境激發學生強烈的求知欲望，引導學生迅速進入最佳語文學習狀態，使他們在興趣盎然的氛圍中，跟著教師進入新知識的探索過程中。營造輕松愉悅的教學情境有很多，比如講故事，朗讀比賽，小品表演和小組辯論等都可以達到激發學生興趣的作用，比如我在上《皇帝的新裝》一課時，我讓學生先表演小品，然后進行分角色朗讀，最后分組辯論，課堂氣氛濃厚，學生對學習本文的興趣也被調動起來了。因此，我們的教學需要從實際出發，營造或創設與教學內容相適應的場景，才能激發學生們的學習興趣，引起他們體驗情感，幫助他們迅速而正確地理解教材內容。還可以創設問題情境，如組織學生設計問題或選用多媒體教學手段配以恰當音樂渲染氣氛，以喚起學生的情感的體驗，使學生積極思考探索，產生強烈的閱讀欲望，給他們以想象的空間。變生硬死板的文字形象為活靈活現的實體形象，會產生激勵、愉悅的審美效果，使學生的自主學習變得更為主動和積極。營造輕松愉悅的教學情境，可以讓語文的閱讀教學更加得心應手、充滿活力。
二、培養自主探究的閱讀模式
1.語文閱讀引導學生學會自學
在課堂中留給學生充分的自學時間，借助教材、工具書先學會自學，把課文讀懂、讀通、讀流暢就好，這樣學生就能自覺積累生詞和好句。然后在初步感知閱讀課文內容后，對讀不懂的地方由學生自己去主動思考，同時要注意積累圈點評注、尋找疑點，發現問題就去查找資料或者大家共同討論解決。在學生自學過程中，教師要尊重學生自己的摸索，形成的一些適合自己的閱讀方法，因為只有恰當的閱讀方法才能內化學生的學習習慣。最后，學生在自學時教師應及時巡視，適時點拔，對自學中可能遇到的疑難事先要有所估計，再有意識地去關注、去傾聽、去引導，保證自學的力度、深度和效度，對學有困難的學生教師要重點進行指導。
2.語文閱讀鼓勵學生大膽質疑
當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難時，就會對閱讀產生疑惑。作為語文教師要積極引導學生大膽圍繞課文題目、課文中精彩片段、課文結尾、以及課后設計的問題等大膽質疑。由于學生個體的差異，可能提出的問題，水平高低各不相同，但作為教師要有耐心和信心，只要學生提出來，師生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；一時難以回答的，由教師作恰當的解釋；對有價值的和重點的問題，可作為進一步合作討論探究學習。對于回答問題較好的學生教師要多表揚，讓他們對閱讀提問更加充滿信心；如果學生的問題提不到點子上，教師要進一步啟發，將學生的思維引向課文的主題思想上，并給予適時的鼓勵，學生才會對閱讀中存在的問題大膽質疑。
3.語文閱讀教會學生自我反思
在教學中我通過讓學生練習寫閱讀反思，使學生對語文閱讀更加有信心，對閱讀題目也能得心應手來應對，充分發揮了他們的內在潛能，喚醒他們的覺悟，發展了他們的個性，使其創新精神和創新能力得到培養，達到有效教學的目的。
三、積極拓展語文閱讀的視野
語文素質教學教育“得法語課內，拓展與課外”，課內和課外是閱讀教學的雙翼，而課堂學習尤其要向課外延伸，無論是擴大知識面，還是提高語文閱讀水平，都起著至關重要的作用。小班化語文課堂閱讀教學正好有這個時間，可以進行多方面的交流。我從小班語文閱讀教學的特點出發，根據不同學生的特點和閱讀水平促進學生能力和素質的培養。具體采用以下幾種方法來拓展學生的閱讀面：（1）由節選課文向原著延伸，如語文名著閱讀，課文上的閱讀篇目都是節選的，我就經常布置學生回去讀原著，了解原著的各個章節的內容，還布置學生做一些讀書筆記，分析人物的個性特點，這樣不僅可以讓學生了解原著的主題思想，還可以豐富學生的知識面（2）由學習典范作品向背景材料延伸，文言文閱讀和現代文閱讀教學的中心思想和內涵，就布置學生到課外多搜集資料，多了解當時的時代背景。（3）由學習名家作品像其他作品延伸，例如學到名家朱自清的課文《春》時，我就布置學生到報刊雜志上找有關朱自清的作品來自學感悟（4）由學習課文向《語文讀本》延伸，我們的《語文讀本》學生平時用的不多，如果能借著閱讀教學的時機讓學生多去讀一讀，看一看，學生一定會受益匪淺。
