創(chuàng)新意識培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)新意識培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開放教學(xué)環(huán)境

由于長期受傳統(tǒng)教育的影響，課堂上師生的雙向活動往往被老師所壟斷。學(xué)生要學(xué)什么，怎樣學(xué)由教師說了算，主動權(quán)掌握在教師手中。學(xué)生的課堂參與非常少。有些課堂上總是充滿著一問一答的場面，表面熱熱鬧鬧，但細(xì)心體會就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)活動的參與是膚淺的和被動的。可表現(xiàn)在兩個方面：第一，教師所提出的問題沒有啟發(fā)意義，學(xué)生的回答也不是建立在積極思考的基礎(chǔ)上，甚至有些問答純屬烘托氣氛；第二，整個教學(xué)過程完全按照教師預(yù)先的設(shè)計進(jìn)行，而不是根據(jù)學(xué)生對知識技能的實際掌握情況靈活調(diào)整。學(xué)生參與的只是回答問題，而不是提出問題。學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，他們的自主探究又從何談起。因此，作為教師必須首先轉(zhuǎn)變觀念，把課堂真正放開，交給學(xué)生，讓他們自己去選擇所要學(xué)的知識及方法。教師所起的作用就像是為學(xué)生搭建了一個很好的舞臺，讓他們盡情的去表演，而教師則應(yīng)從臺上走到臺下，進(jìn)行到位而不是越位的指導(dǎo)。這樣，學(xué)生才能自主探究知識產(chǎn)生的整個過程，思維及潛在的技能得到充分的發(fā)揮，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

二、自主探究中激勵想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“創(chuàng)新”就是構(gòu)建眼前不存在(或?qū)?chuàng)造者來說不存在)的事物的設(shè)想，這就需要想象。學(xué)生在實踐的不斷探索中，展開豐富的想象，讓思維能力在想象中得以升華。教學(xué)中抓住學(xué)生思維特點，努力培養(yǎng)并激勵兒童想象力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的法寶。

如在教學(xué)圓面積公式的推導(dǎo)中，我讓學(xué)生分組實驗，把圓等分成8份、16分、32份，分別拼成長方形的樣子，并請學(xué)生注意觀察拼成的圖形由（1）━（3）有什么變化？當(dāng)學(xué)生看到原來的圓弧的彎曲程度愈來愈小之后，這時我并不急于下結(jié)論，而是不失時機地讓學(xué)生展開想象，將圓等分成64分、128分、256份的情景。學(xué)生想了兩分鐘后，一學(xué)生說：這樣分下去，原來的圓弧就變成了一個很小的點，無所謂弧了。另一位學(xué)生說：那樣拼的圖形簡直就是長方形了。這樣無限的拼，無限的想象，達(dá)到化曲為直、化未知為已知的目的，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、開放的思維方式，有利于學(xué)生創(chuàng)新的形成

開放的思維能使學(xué)生憑自己的智慧和能力，積極獨立的思考問題，主動探求知識，多方面、多角度地思考，達(dá)到創(chuàng)造性的解決問題。

例如，在課堂練習(xí)中，我設(shè)計了這樣一道練習(xí)題：給你一個硬幣，請你找出它的圓心，畫出它的直徑，量出直徑的長度，方法及工具根據(jù)需要自己選擇。結(jié)果出現(xiàn)如下幾種測量方法：

有的說：我用直尺測量，最長的一條線段就是它的直徑，直徑的中點就是它的圓心。另一個學(xué)生說：我把硬幣放在直尺邊沿上，再用兩個三角板的直角邊在硬幣的兩邊一夾，可得出直徑的長度。有的說：我先用筆把硬幣的輪廓畫下來，再剪成一個圓，對折，既能找到他的直徑，又能找到它的圓心。還有的說：我先在硬幣外面畫一個正方形，再畫出正方形的對角線，找到圓心，通過圓心畫出直徑，最后用尺子量出直徑的長度。學(xué)生找到的方法五花八門，各有千秋。這一系列的方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。整個教學(xué)過程是學(xué)生自行探究的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生在動手、動腦中運用各種方法解決同一問題，這樣不僅學(xué)生的主體地位得到落實，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在創(chuàng)造的空間里自由翱翔。

第2篇：創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 意識 欲望 氛圍

“教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都結(jié)出豐碩的果實，……這一目標(biāo)比其他所有的目標(biāo)都重要。”課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主渠道，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師不但要教給學(xué)生課程知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――分析問題――解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的欲望。

一、引發(fā)學(xué)生的好奇心

“好奇是研究之父，成功之母。”好奇是創(chuàng)新意識的源泉。由于小學(xué)生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，因此，在教學(xué)當(dāng)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)下懸念，鼓勵探索，在探索過程中不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，樂于思考。例如一位教師在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)廣角中“田忌賽馬”時，一開課老師就與學(xué)生做了一個這樣的游戲：黑板上有兩組撲克牌3、5、7和4、6、8，老師和學(xué)生雙方各任選一組牌，每次各出一張牌比大小，要求不能重復(fù)出牌，比賽采用三局兩勝制。老師每一次都“讓”學(xué)生先出第一張牌，結(jié)果學(xué)生每一輪都是以失敗而告終。“這是怎么回事呢？我們?yōu)槭裁粗挥休數(shù)姆荩苦牛@里一定有秘密。”教師適時地引出了“田忌賽馬”的故事，進(jìn)入新課環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷的探索，終于明白了無論是“田忌賽馬”還是撲克游戲都是用了對策論，誰先出誰就輸。通過這樣一個游戲充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，整節(jié)課學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，這樣教學(xué)有利于學(xué)生思維活動的積極開展與深入的探索。

二、營造創(chuàng)新教學(xué)的氛圍

學(xué)是與一定的“情境”相聯(lián)系的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就必須營造一個激發(fā)創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生總處于一個創(chuàng)新的氛圍中，以促進(jìn)他們創(chuàng)新意識的發(fā)展。教學(xué)過程中，可以提供相應(yīng)的信息，誘發(fā)創(chuàng)新欲望，利用生動的、直觀的、形象有效的情境來激發(fā)聯(lián)想，鍛煉創(chuàng)新思維能力。例如在教學(xué)二年級“角的認(rèn)識”時，為了突破“角的大小與邊的長短無關(guān)”這一難點，教師讓學(xué)生親自動手每人做一個角，小組同學(xué)在一起將各自做的角玩一玩，比一比，學(xué)生通過觀察比較有了一個初步的結(jié)論：“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。”“真的是這樣的嗎？”老師進(jìn)一步演示，將自做的一個兩條邊特長的角拿出來，用剪刀把兩條邊剪短，然后讓學(xué)生觀察角的大小變了沒有。學(xué)生：“沒有變化”，這時老師又將這個角的兩邊張開，再合攏，又張開反復(fù)幾次，這時這些孩子們個個都眼睛發(fā)亮，爭著搶著回答：“老師我知道了，角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，與兩邊張開的大小有關(guān)。”教師在這節(jié)課中為學(xué)生營造了良好的創(chuàng)新氛圍。

三、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑問是培養(yǎng)學(xué)生思維獨特性的有效途徑。質(zhì)疑的過程，實際上是一個創(chuàng)新的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，所以，在課堂教學(xué)中，要有目的、有意識地引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，啟迪學(xué)生創(chuàng)新的思維。如在教學(xué)四年級“三角形三邊關(guān)系”時，教師讓學(xué)生分組動手用小棒拼三角形，（教師有意設(shè)計每組小棒長短不一）有一位學(xué)生思索了片刻突然跟老師說：“老師我們這一組的三根小棒不能拼成一個三角形，并不是任意三根小棒就可以圍成一個三角形的，老師你錯了。”老師這時卻笑了：“是嗎？”這節(jié)課就這樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題并帶著這些問題去探索、交流、體驗，明白了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”。學(xué)生獲取了知識，提高了解決問題的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

在掌握知識的過程中，學(xué)生必須從事大量重復(fù)性的活動與練習(xí)，一旦形成思維定勢，學(xué)生的思維就會變得呆板，影響了對新問題的解決，所以要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須十分注意培養(yǎng)思維求異性，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方法的思維方法與能力。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小比較”時，教師首先讓學(xué)生動手操作，直觀感知，讓學(xué)生用兩個形狀大小完全一樣的圓分別畫出一個圓的3/4和一個圓的5/6，直觀比較，得出結(jié)果：3/4

第3篇：創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文

一、要有創(chuàng)新型的教師

（一）創(chuàng)造性工作能力

教師不應(yīng)當(dāng)滿足現(xiàn)成的經(jīng)驗和結(jié)論，而要敢于突破老的框框，具有求新意識和獨立的判斷精神；善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，具有強烈的“問題”意識；敢于堅持自己獨到的見解，努力形成與眾不同但更有效的工作風(fēng)格；能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造潛力，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機，具有開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的能力；有成就感，對自己的期望較高，從不滿足于已經(jīng)取得的成績，表現(xiàn)出強烈的超前意識。

（二）教育科研能力

教師的創(chuàng)造性工作應(yīng)堅持以科研為先導(dǎo)，結(jié)合先進(jìn)的幼兒教育理論及幼兒教育工作中的實際問題，提出假設(shè)，在廣泛獵取實證材料的基礎(chǔ)上，得出具有鮮明個性的結(jié)論，努力探索一條具有嚴(yán)密科學(xué)體系的幼兒教育之路，形成新知識、新觀念，推動幼兒教育的發(fā)展。

（三）教育技術(shù)的運用能力

作為創(chuàng)新型教師，要熟練掌握各項教育技術(shù)的操作技能，廣泛運用這些技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率，讓幼兒在親身體驗中感受到科學(xué)技術(shù)的無窮魅力，激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。

二、開發(fā)幼兒大腦功能

在全國教育領(lǐng)域腦功能開發(fā)學(xué)術(shù)研討會上，專家們指出，世界范圍內(nèi)為經(jīng)濟(jì)和社會持續(xù)發(fā)展而進(jìn)行的競爭，已經(jīng)轉(zhuǎn)移并突出表現(xiàn)在對高新技術(shù)領(lǐng)域和兒童少年尤其是嬰幼兒的腦功能開發(fā)與教育上。許多國家已經(jīng)制訂了人腦功能的開發(fā)計劃，做了許多前瞻性的研究開發(fā)。專家們認(rèn)為，常人的大腦功能可能只開發(fā)了大約4—5%，甚至一些卓有成就的科學(xué)家也不過利用了10%左右，遠(yuǎn)未發(fā)揮出人腦應(yīng)有的潛能。自然資源的開發(fā)是有限的，人腦功能的開發(fā)至少在理論上是無限的，人類對自身的認(rèn)識還相當(dāng)膚淺。人腦功能的開發(fā)，應(yīng)從嬰幼兒開始，特別是在幼兒園階段，教師要從科學(xué)的角度加以研究，將腦科學(xué)的研究成果與幼兒教育科學(xué)的研究成果有機地結(jié)合起來，“身”、“心”合一，架起腦科學(xué)與幼兒教育科學(xué)的橋梁，注意研究人腦功能開發(fā)對人才培養(yǎng)的作用，發(fā)展雙腦的協(xié)調(diào)作用，使幼兒在身心成長的關(guān)鍵時期得到合乎科學(xué)的訓(xùn)練和指導(dǎo)，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

三、改變阻礙幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的傳統(tǒng)觀念

傳統(tǒng)教育觀念的基本特點在于，以傳統(tǒng)知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以能熟練地掌握已有知識為教育目標(biāo)，由此導(dǎo)致了以教材為中心、以教師為中心的教學(xué)觀念和以講授、灌輸為主的教學(xué)方法體系，從而忽視了幼兒學(xué)習(xí)的主體能動性，忽視了幼兒個體發(fā)展的多樣性、差異性以及智能的培養(yǎng)，阻礙了幼兒獨創(chuàng)性的發(fā)展。如在幼兒語言的教學(xué)上，教師為確保知識目標(biāo)的落實，一味講授，要求幼兒背誦兒歌、復(fù)述故事、記住作品的題目、作品中的角色，能按照教師的范例看圖講述等，所有這些都極大的損傷了幼兒的主觀能動性，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了幼兒個性的發(fā)展。

四、應(yīng)最大限度的“放開”幼兒的手、腦、眼、嘴和活動時間

（一）放“眼”，讓幼兒充分感知

感知是認(rèn)識的起點，觀察是創(chuàng)造的源泉。沂水縣是一個山區(qū)農(nóng)業(yè)大縣，縣內(nèi)有山有水，“千巒環(huán)其外，百流出其中”就是最好的寫照。針對這一地域特點，一位老師設(shè)計了“愛我家鄉(xiāng)，寫我山河”系列活動，收到了很好的教育效果。這位老師還會同家長帶領(lǐng)孩子們到沂山、沂河邊玩耍，讓孩子們感受到山的雄壯、水的秀美，然后讓孩子們用手中的畫筆去盡情地涂抹，從而使幼兒萌發(fā)出熱愛家鄉(xiāng)的美好情感。

（二）放“腦”，讓幼兒大膽想象

要讓幼兒大膽想象，教師首先要解放思想，避免以成人的思想、要求去對待幼兒，以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的“生命法則”，理解幼兒的內(nèi)心世界，研究幼兒的內(nèi)心需要，揣測幼兒的所思、所想，為幼兒提供適合其生理、心理特點的發(fā)展空間，不給以嚴(yán)格的約束和限制，從而使他們從唯唯諾諾、唯命是從中解脫出來，敢于動腦，大膽想象。

（三）放“嘴”，讓幼兒盡情說話

不管在幼兒園、家庭還是在社會，給幼兒以說話的權(quán)力是非常重要的。在科技小制作中，我就讓孩子們盡情地說：根據(jù)身邊的事物，從“不方便、不順手、不習(xí)慣、不美觀”等幾方面入手，盡情地說出自己所看到的、想到的、感覺到的不盡之處。再根據(jù)這些缺陷，說出自己的改進(jìn)方法，從而制作出富有想象力的作品。有的幼兒說，現(xiàn)在幼兒園的課桌存在高低不能調(diào)、桌洞大小不能變等不足，并大膽說出了設(shè)計“升降課桌”的想法。有的幼兒說到現(xiàn)在人們居住的房屋都不能動，這位小朋友想象出要建造一種“未來房屋”，它能夠隨時移動，并裝有太陽能屋頂、墻壁，一切能源自給等。

（四）放“手”，讓幼兒自主創(chuàng)作

我們當(dāng)今的孩子，常被稱為“小皇帝”、“小公主”，常常飯來張口、衣來伸手，3、4歲入園時，自己不會吃飯、不會穿衣的孩子大有人在，家長們對孩子的一切都包辦代替。入園后，教師又往往對孩子放心不下，限制過多、指導(dǎo)過細(xì)，不敢放手讓孩子們自由地表現(xiàn)自己，時時事事教師唱主角，從而限制了孩子動作技能地發(fā)展，久而久之使孩子變成了吃現(xiàn)成飯的“傻子”。俗話說“熟能生巧”。

（五）放“時”，讓幼兒自由發(fā)展

第4篇：創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文

一、教師做表率作用，擁有創(chuàng)新意識

教師的言談舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度、工作方法、思維方式等。無時無刻不在潛移默化地影響著學(xué)生。所以教師自己要有創(chuàng)新意識，不斷提高自身修養(yǎng)，擴(kuò)展知識視野，大膽突破，以新的思想和學(xué)識啟迪學(xué)生，改變以知識傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標(biāo)，用“教”的創(chuàng)新火種引燃“學(xué)”的創(chuàng)新火焰。

二、鼓勵學(xué)生多問，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑

提問題是思考的結(jié)果，也是創(chuàng)新的開始。在課堂設(shè)計上教師恰時恰點地提出問題提好問題，給學(xué)生提問的示范，使他們領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)和提出問題的藝術(shù)，達(dá)到“看過問題三百個，不會解題也會問”，引導(dǎo)他們更加主動有興趣地學(xué)，富有探索性地學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，孕育創(chuàng)新精神。畢竟問題是數(shù)學(xué)的心臟，提出問題比解決問題更重要。

問題提出后，要給學(xué)生以足夠的思考時間，不要急于喋喋不休地揭示或揭“謎”，以免剝奪學(xué)生獨立思考的權(quán)力。俗話說“此時無聲勝有聲”，有這幾分鐘的寂靜，才有可能使生的思維進(jìn)入到興奮狀態(tài)，盡自己的所能去思考和探索。

在課堂教學(xué)時，是要有意識地留給生充分的思考時間，讓他們?nèi)ダ斫庵R，產(chǎn)生種種疑點，并鼓勵他們有疑即問。在同中求異，在異中求同，使生疑中生奇，奇中生疑，不被表象所迷惑，不被“一般”所束縛，教給學(xué)生一種質(zhì)疑和想象的勇氣，各抒己見，開闊思維，共同提高，使學(xué)生意識到即使再成熟的證法依然有創(chuàng)新的余地。讓學(xué)生從有疑到無疑，再產(chǎn)生新疑是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效方法。同時教師還要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，切忌壓服和諷刺。只有這樣才能使學(xué)生的思維得到淋漓盡致的展現(xiàn)，并且增添他們戰(zhàn)勝困難的信心。

三、注重變式教學(xué)，培養(yǎng)求異思維

求異是創(chuàng)新的核心，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨立地思考問題，主動探索，創(chuàng)造性地解決問題。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，從不同的角度去思考同一個內(nèi)容，如“一題多解”、“一題多變”等，借以開闊學(xué)生的思路，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機會。

在授課過程中有意識的進(jìn)行一題多解，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方位、不同的觀點去分析思考同一個問題，從而擴(kuò)充思維的領(lǐng)域，增加思維機遇，使學(xué)生不滿足固有的方法而尋求新方法。這不僅有利于各部分知識間的聯(lián)系，而且能使學(xué)生思維開闊，思維的流暢性、變通性、獨創(chuàng)性都得到極大的發(fā)展。如：

這樣有目的地給學(xué)生設(shè)置一些障礙，以此啟迪學(xué)生積極思維，大膽探索，使“障礙”最終得到排除。這樣不僅使學(xué)生能夠嘗試創(chuàng)造和勝利的喜悅，而且還能使學(xué)生保持旺盛的進(jìn)取激情。也可組織學(xué)生自編練習(xí)題，要求題目新穎獨特，為學(xué)生提供創(chuàng)新機會。

五、多運用賞識教育，保護(hù)生創(chuàng)新的積極性

第5篇：創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文

一、真正理解創(chuàng)新的含義

《新大綱》中指出：創(chuàng)新意識是對自然界和社會中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和指出問題，進(jìn)行探索和研究.因此，對于高中生來說，能夠解決他自己尚未解決的問題，使自己的知識水平和能力有所提高，就屬于創(chuàng)新，教師只有真正理解了這一點，才能夠目標(biāo)明確，懂得在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

二、教學(xué)上要勇于創(chuàng)新

隨著時代的發(fā)展，我國教育的弊端顯而易見，過分強調(diào)了共性，整齊劃一的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，強調(diào)按計劃執(zhí)行，盲目服從偏重概念與結(jié)論的學(xué)習(xí)模式，在專業(yè)、課程、學(xué)習(xí)方式等方面受教育者沒有實質(zhì)性的選擇權(quán)利.因此，這樣的教育觀念和教育方法無法發(fā)揮受教育者的主觀能動性，在知識的長河里，他們能夠繼承，但難以創(chuàng)新.要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變，教學(xué)上要勇于創(chuàng)新，只有我們教師教學(xué)能力和教學(xué)水平提高了，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能激發(fā)出了.所以我們在課堂上盡量給學(xué)生營造一個寬松的，有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的環(huán)境，給予他們創(chuàng)造性嘗試的機會，對于學(xué)生富有創(chuàng)意，別出心裁的解題方法及解題思路給予充分的肯定，讓學(xué)生意識到自己內(nèi)在的無窮力量，也從老師的肯定中體驗到創(chuàng)造和成功的樂趣，同時也使學(xué)生的主觀能動性得到更大的發(fā)揮，從而自覺地不斷地去創(chuàng)新，去完善自己.因此，我們在教學(xué)上要摒棄“教師講學(xué)生聽”的觀念，樹立“師生共同探索”的觀念，把課堂還給學(xué)生.正如我國著名的教育家陶行知先生所疾呼的那樣“砸碎兒童的地獄，創(chuàng)造兒童的樂園”、“解放兒童的創(chuàng)造力”、“解放小孩的頭腦”、“解放小孩的眼睛”、“解放小孩的雙手”、“解放小孩的嘴”、“解放小孩的空間”、“解放小孩的時間”，真正實現(xiàn)在教師的參與、指導(dǎo)和建議下，學(xué)生積極主動、創(chuàng)造性地獲取知識和應(yīng)用知識，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.

三．創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

我們知道，創(chuàng)新能力總是在問題解決中發(fā)展起來的，問題解決是創(chuàng)新的土壤，并不一定所有的問題解決都包含有創(chuàng)新，但創(chuàng)新無疑都包含著問題解決.“問題”是數(shù)學(xué)的心臟，“問題解決”的能力是數(shù)學(xué)能力的集中體現(xiàn)，傳統(tǒng)的做法往往是淡化“問題意識”，教者奉獻(xiàn)給學(xué)生的是一些經(jīng)過處理的規(guī)則問題和現(xiàn)成的漂亮解法，舍去了對問題的加工處理過程，也舍去了制定解決方案的艱苦歷程，學(xué)生聽起來似乎顯得輕松，但數(shù)學(xué)的能力卻未能得到應(yīng)有的提高.所以要強化“問題意識”，充分展現(xiàn)對問題加工處理過程和解決方案的制定過程，既磨練了學(xué)生的意志品質(zhì)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力.正是從這一認(rèn)識出發(fā)，我講課注意挖掘教材中具有某種創(chuàng)新價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展.如在進(jìn)行“分期付款中的有關(guān)計算”教學(xué)時，我作了如下設(shè)計：

第一步，提供問題：想買一件較貴的物品，但現(xiàn)在又沒那么多錢該怎么辦？

第二步，設(shè)計解決方案：第一向銀行貸款，第二變相向商家貸款也就是分期付款，比較之下當(dāng)然第二種方案更方便快捷.

第三步，問題的發(fā)展：教師在肯定方案正確性和可行性基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步提出，如何還貸款，分幾次付，怎樣付款才能最合算？

第四步，問題的深化：得出付款方案：一般情況下商家提供以下三種方案，一年當(dāng)中分3次、6次或12次付清.

第五步，設(shè)計新問題的解決方案：可讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計分別計算加以比較得出方法的優(yōu)劣.水到渠成的得出下表

方案類別分幾次付清付款方法每期所付金額付款

總額與一次性付款差額

13次購買后4個月第一次付款，再過4個月第二次付款，再過4個月第三次付款.

26次購買后2個月第一次付款，再過2個月第二次付款購買后12個月第6次付款

312次購買后1個月第1次付款，次1個月第2次付款購買后12個月第12次付款

注規(guī)定月利率為，每月利息按復(fù)利計算.

第六步，教師小結(jié)，給出合理的解答，得出一般的計算方法與公式.

在這幾個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的展開了激烈的討論，并且由于這個問題與生活聯(lián)系比較緊密，學(xué)生的積極性也很高.在整個計算過程當(dāng)中一直是學(xué)生親自動手來比較幾種方案的優(yōu)劣，我只是適時提出一些建議，給以點撥.

四．鼓勵參與，培養(yǎng)主體意識

由于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，因此要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，首先必須讓學(xué)生積極地展開思維，主動地參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教師必須淡化教師的自我權(quán)威中心意識，實現(xiàn)由“師道尊嚴(yán)”向師生民主平等轉(zhuǎn)變，善于傾聽不同的言論，鼓勵、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索性，在教與學(xué)中倡導(dǎo)相互合作，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的全過程.

簡單地說，教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位指學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù).學(xué)生在教學(xué)活動中居于主體地位，是整個教學(xué)活動的中心，但這并非就是說教師無足輕重，可有可無了，事實上，教師是全部教學(xué)活動的組織者，是學(xué)生主體地位得以實現(xiàn)的外因.如在學(xué)習(xí)的圖象性質(zhì)這節(jié)課時，如果仍舊是教師在課堂上把所有的東西灌輸給學(xué)生，效果將大打折扣，如果能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們自己動手畫圖、觀察特點總結(jié)規(guī)律將會收到事半功倍的效果.這部分內(nèi)容我分了三課時來上，上這節(jié)課的過程大致如下：先由簡諧振動等物理中事例引入本節(jié)課題，指出形如的函數(shù)圖象在物理學(xué)中有廣泛的用途，學(xué)好它對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和物理都有重要的作用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.接著指導(dǎo)學(xué)生作圖：在同一坐標(biāo)系中用“五點法”畫函數(shù)的簡圖，圖畫好后引導(dǎo)學(xué)生觀察討論上述三個函數(shù)圖象及所列的表格：什么發(fā)生了變化？它又是怎么變的？與系數(shù)A有什么關(guān)系？什么沒有變？讓學(xué)生自己得出結(jié)論──由的圖象的圖象，這樣通過學(xué)生的主動參與，使學(xué)生的積極性得到了充分的發(fā)揮，同時對知識的理解也上了一更高的層次，使課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果.同樣對后面幾道例題我也采用了同樣的方法，從各方面的反映來看，這節(jié)課的效果是不錯的.另外除了大膽放手外，教師還要在課堂上及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并給予糾正，補充和小結(jié).

五、在例題教學(xué)中通過一題多解和一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對例題的選擇要有針對性，尤其要注意進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對原理進(jìn)行廣泛的變換和延伸，盡可能地延伸出相關(guān)性，相似性的新問題，以達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的.課本中的例題是知識的精華，具有典型性和示范性.但由于例題作為新知識的應(yīng)用，往往其解題涉及到的知識都與本節(jié)所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，學(xué)生也習(xí)慣與本節(jié)內(nèi)容掛起鉤來，抑制了思維的全面展開，長此以往，不利學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng).例題教學(xué)應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生不要墨守陳規(guī)，應(yīng)該敢想別人認(rèn)為不可能的事，樂于新的探索，善于獨辟蹊徑，注意新舊知識的相互聯(lián)系，使解題達(dá)到簡化、優(yōu)化.

如在講解不等式小結(jié)與復(fù)習(xí)中的參考例題一時（例1已知a，b，c，d都是實數(shù)，且，求證），書上用了三種常規(guī)方法：綜合法，比較法，分析法來證明這道題，但這道題都是用本章的知識來解決的，雖然這樣做可以起到強化和鞏固本章知識的作用，但是不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).因此我在講完上述三種常規(guī)方法后，提出問題：“本道題還有沒有其他解法？”同時可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆骸芭c我們前面學(xué)過的哪個公式的結(jié)構(gòu)類似？”學(xué)生此時會聯(lián)想到三角公式，因此引導(dǎo)學(xué)生利用換元法：

令，

則=，.另外也可以引導(dǎo)利用向量來證明，令＝（a,b），＝（c,d），則＝（a,b）(c,d)=ac+bd,

且=＝，.這樣一來學(xué)生在探索解題中，能運用舊知識解決新問題且異于課本中的解法，這實際上就是一種創(chuàng)新.

因此課堂中例題教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生多想想，多從不同方面，應(yīng)用新舊知識去聯(lián)想、去思考，克服學(xué)生思維定勢.同時在問題解決要培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題、發(fā)現(xiàn)疑問，即使是教材中已有的結(jié)論也能從中發(fā)現(xiàn)新問題，要相信自己，有疑、有問，才會有新發(fā)現(xiàn)、新突破.同時，通過解法的多樣性，促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性，讓學(xué)生在做好每一道題的過程中都能進(jìn)行多元思維，全面把握各個知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知遷移，靈活運用，深刻理解，系統(tǒng)分析問題，解決問題的能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的.另外，在教學(xué)中還可以對例題條件，結(jié)論進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練，使學(xué)生加深對知識的理解和掌握，更重要的是在開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識中發(fā)揮其獨特的功效.

六以“構(gòu)造”為載體，通過建模訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用意識

素質(zhì)教育的目的就是要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力”，而應(yīng)用能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)創(chuàng)新能力與實踐能力的重要途徑，對于數(shù)學(xué)應(yīng)用，不能僅看作是一種知識的簡單應(yīng)用，而是要站在數(shù)學(xué)建模的高度來認(rèn)識，并按數(shù)學(xué)建模的過程來實施和操作，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，就必須具有建立數(shù)學(xué)模型的能力.如在復(fù)習(xí)函數(shù)應(yīng)用題時，選擇典型題目，開展專題講座，讓學(xué)生進(jìn)行建模訓(xùn)練，提高學(xué)生的建模水平.

例如：某商人如將進(jìn)貨單價8元的商品按每件10元出售時，每天可銷售100價，現(xiàn)在他采用提高售價，減少進(jìn)貨量的辦法增加利潤，已知這種商品每件提高1元，其售量就減少10件，問他將價格每件定為多少元時才能使每天賺得的利潤最大？并求出最大利潤.

構(gòu)建“函數(shù)”模型來解決.（答案：售出價14元，最大利潤360元.）

但模型的構(gòu)造并不是一件容易的事，又需要有足夠強的構(gòu)造能力，而學(xué)生構(gòu)造能力的提高則是學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)：創(chuàng)造性地使用已知條件，創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識.

如：求函數(shù)的最小值.

分析：學(xué)生首先想到的用不等式求得最小值為2，但忽略了等號成立的條件.若把函數(shù)變換為，則可構(gòu)造數(shù)學(xué)模型“求過定點A（0,-4）及動點B（2sinθ，sin2θ）的直線AB斜率的最小值”而動點B（2sinθ，sin2θ）的軌跡是拋物線段：結(jié)合圖象知f(θ)的最小值為.

又如：在一條筆直的大街上，有n座房子，每座房子里有一個或更多的小孩，問：他們應(yīng)在什么地方會面，走的路程之和才能盡可能地少？

第6篇：創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文

一、提供開放性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的前提

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的溫床是豐富多彩的、富有啟發(fā)性、具有開放性游戲環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中，才能讓幼兒完全自由地感知、接觸周圍眾多的事物，大大激發(fā)他們廣泛而又強烈的好奇心，促使他們展開想象的翅膀，無拘無束地從事以前沒玩過的游戲，嘗試過去沒做過的事情。由此可見，為幼兒提供一個開放性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的前提。開放性的游戲環(huán)境包括游戲空間上的靈活性、游戲時間上的充裕性以及幼兒對游戲材料上的選擇性等。

二、創(chuàng)設(shè)層次性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)

皮亞杰強調(diào)：“教師應(yīng)了解兒童，游戲要重視兒童的觀點，要適合兒童的水平……”基于這個觀點，我認(rèn)為，游戲環(huán)境的布置應(yīng)體現(xiàn)出一定的層次性。所謂層次l生就是指根據(jù)幼兒的個體差異，將游戲環(huán)境分解成不同的層次，并配以不同的材料，使不同層次的幼兒都能充滿興趣地游戲，有效地促進(jìn)幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使創(chuàng)造力在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

1、小班。小班幼兒一般以獨自游戲和平行游戲為主，且由于年齡小，想象的創(chuàng)造性還很低，主要依賴于游戲材料，他們游戲時的思維是與對環(huán)境的感知及自身的行動是分不開的，他們的游戲主題和游戲情節(jié)基本上是重現(xiàn)生活中的某些經(jīng)驗，創(chuàng)新意識才剛剛處于萌芽狀態(tài)。因此，小班應(yīng)創(chuàng)設(shè)主題游戲環(huán)境，教師提供形象玩具和材料，同一主題、同一種類的游戲材料要有足夠的數(shù)量，便于幼兒開展獨立游戲和平行游戲，避免幼兒因玩具不足而爭吵。而且，小班幼兒的創(chuàng)造意識深深地扎根于現(xiàn)實的土壤中，故所布置的游戲環(huán)境應(yīng)盡量接近幼兒的生活，富有吸引力和趣味性，如溫馨的“娃娃家”、熱鬧的“燒烤店”等。

2、中、大班。中、大班幼兒隨著知識經(jīng)驗的豐富及語言和抽象概括能力的提高，幼兒的創(chuàng)新意識有所發(fā)展，其想象開始含有一些創(chuàng)造性的成分，常常在再造想象的過程中加進(jìn)自己的想法和內(nèi)容，尤其是大班幼兒。因此，中大班幼兒的游戲材料從品種上應(yīng)該增多，即注重材料的多樣性，同時，重視對廢舊物品的收集(要無毒的、安全的)，以便向幼兒提供各種類型的半成品玩具，如木片、線軸、繩子、各種紙盒、瓶子等等，并準(zhǔn)備一些經(jīng)常使用的工具，如尺子、膠水、針線等，將它們放置在便于取放的地方，由幼兒自行使用。這些半成品對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識將起到不可估量的作用。

三、建立可變性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的保證

著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”倘若游戲環(huán)境始終保持原狀，不但會造成幼兒游戲興趣的減弱，更不利于他們創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此，游戲環(huán)境應(yīng)以幼兒的興趣和現(xiàn)實經(jīng)驗為基礎(chǔ)，具有一定的可變性。只有當(dāng)游戲環(huán)境適合幼兒身心發(fā)展的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應(yīng)環(huán)境、探索環(huán)境，并自覺地參與到游戲中去，形成在某方面日益增多的經(jīng)驗和知識，從而發(fā)揮他們在這方面更加明顯的創(chuàng)造性。由此可見，建立可變性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的保證。教師可以隨著時間的推移、游戲的深入，和幼兒一起有計劃地投放新的游戲材料或更換材料、變換玩法，不斷激發(fā)幼兒發(fā)展新的需要，從中進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。例如：中班幼兒十分喜歡玩拼圖的游戲，剛開始，教師可根據(jù)幼兒的能力為其提供難度稍低的拼圖玩具；隨著幼兒拼圖能力的逐步提高，教師可以給他們一把剪刀，讓他們將底圖再剪得碎一些，增加拼圖的難度；當(dāng)幼兒再次適應(yīng)了這種拼法后，教師可以有意識地引導(dǎo)他們思考新的玩法，如幼兒自己繪制底圖、按需剪圖，最后玩拼圖等，提高他們游戲的興趣。再比如，大班幼兒對建筑游戲很感興趣，教師可隨著幼兒積木建構(gòu)能力的提高，逐步增加一些板材及廢舊瓶罐等不同規(guī)格的材料，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)綜合運用各種材料進(jìn)行搭建游戲，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。

四、注重互動性的游戲環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識的關(guān)鍵

第7篇：創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新意識；藝術(shù)專業(yè)；調(diào)查研究

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

當(dāng)今社會，創(chuàng)新型人才在藝術(shù)行業(yè)內(nèi)可謂炙手可熱。然而，隨著藝術(shù)類專業(yè)的快速擴(kuò)招，學(xué)校對藝術(shù)生的培養(yǎng)質(zhì)量尤其是學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)卻在下降，導(dǎo)致很多學(xué)生畢業(yè)即面臨失業(yè)。因此，藝術(shù)類院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力作為學(xué)校新的教學(xué)理念和目標(biāo)，以此滿足社會對創(chuàng)新型人才的巨大需求。本文選取福建省內(nèi)藝術(shù)類院校大學(xué)生作為調(diào)查對象，通過問卷與訪談相結(jié)合的方法，重點研究福建省內(nèi)藝術(shù)類院校學(xué)生的創(chuàng)新意識現(xiàn)狀以及學(xué)校的教學(xué)方法、方案，分析藝術(shù)類院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面存在的問題，并提出一些改進(jìn)措施。希望通過本文的研究，能為藝術(shù)類院校教育體制的改革提供一些可供參考的意見。

一、福建藝術(shù)類院校學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的調(diào)查問卷分析

（一）調(diào)查的對象和目的

本次研究以福建省內(nèi)藝術(shù)類院校在校大學(xué)生為調(diào)查對象，將調(diào)查問卷發(fā)放到4所藝術(shù)類院校，在各個專業(yè)不同年級的學(xué)生中隨機發(fā)放。共發(fā)放調(diào)研問卷1200份，其中有效問卷1124份。

通過調(diào)研，了解藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的個性化特征、學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識、學(xué)生對學(xué)校教學(xué)安排以及對教師授課的意見等，探究藝術(shù)類院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識方面存在的一些問題，從而為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量提供建議。

（二）調(diào)查的方式

本次調(diào)查采用問卷與訪談相結(jié)合的方法。其中，問卷調(diào)查預(yù)先設(shè)計好調(diào)查的問題，以便取得相關(guān)問題的調(diào)研數(shù)據(jù)；而訪談?wù){(diào)查主要是作為問卷調(diào)查的補充，通過有目的性地選取部分專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，以便更好地完成調(diào)查任務(wù)。

（三）樣本選取

調(diào)查問卷由18道相關(guān)調(diào)查問題構(gòu)成，每6道題組成一個部分。第一部分評測學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)知與理解；第二部分了解學(xué)生對學(xué)校課程安排與教師教學(xué)的評價；第三部分調(diào)查學(xué)生在課余時間的活動安排，以便更深入地了解學(xué)生。

（四）調(diào)查問題分析

通過對調(diào)查問卷的分析，我們可以得出以下一些結(jié)論：

第一，關(guān)于大學(xué)生對創(chuàng)新的認(rèn)識。調(diào)查問卷顯示，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生大多數(shù)都認(rèn)同學(xué)生應(yīng)具備一定的創(chuàng)新意識，但是也有不少學(xué)生對“創(chuàng)新發(fā)明是只有科學(xué)家應(yīng)該做的事情”、“創(chuàng)新是神秘莫測的”等錯誤認(rèn)識持中立態(tài)度或肯定態(tài)度。對創(chuàng)新認(rèn)識的模棱兩可，說明有很多學(xué)生缺乏個性、不敢推陳出新。而對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言，這是一個很大的缺點。因此，加強對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識是培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

第二，關(guān)于學(xué)校對學(xué)生的評價指標(biāo)。調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生都認(rèn)為學(xué)校主要是按照知識的掌握程度對他們進(jìn)行評價的，其次才是實踐能力，而個性發(fā)展與創(chuàng)新能力是最不被重視的。這表明學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變考核辦法，加強對創(chuàng)新意識、實踐能力的考核。

第三，關(guān)于教師的授課方式。通過對學(xué)生對教師授課方式的態(tài)度的調(diào)查顯示，啟發(fā)式教學(xué)比較受他們歡迎，約為44%；而講解與討論相結(jié)合的教學(xué)方式，也很受學(xué)生歡迎，約占31%；其余學(xué)生則選擇問題式教學(xué)和講授式教學(xué)。這表明，學(xué)生們最不喜歡的是灌輸模式的講授法，最喜歡的是啟發(fā)式教學(xué)，因此教學(xué)方法的改進(jìn)也是學(xué)校的重要任務(wù)之一。

第四，關(guān)于教師創(chuàng)新意識測評。對藝術(shù)類專業(yè)教師創(chuàng)新意識的調(diào)查顯示，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生思考前沿性話題、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想以及注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神三項合計所占的比例較低，而在對這三項問題的調(diào)查中認(rèn)為“沒有”或“一般”的占了較大的比例。因此，可以看出，大部分學(xué)生認(rèn)為教師未能主動開展對學(xué)生創(chuàng)新思維教育的培養(yǎng)，教師在創(chuàng)新意識的教學(xué)中做得還不夠好。這一方面說明教師的創(chuàng)新意識不強，另一方面也說明教師自身缺乏創(chuàng)新能力。

二、福建藝術(shù)類院校學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)存在的問題及成因分析

要提升藝術(shù)院校學(xué)生的創(chuàng)新意識，就必須深入分析藝術(shù)院校學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)存在的一些問題，并根據(jù)實際，提出解決方法和對策。這不僅是改善目前藝術(shù)院校學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵方法，同樣也是高校教育者義不容辭的責(zé)任。

（一）藝術(shù)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才存在的問題

就目前福建藝術(shù)院校學(xué)生的情況來看，各藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生普遍存在創(chuàng)新意識目標(biāo)不正確的問題，這與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)。如，培養(yǎng)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確化、細(xì)化，大都比較宏觀；同時，培養(yǎng)目標(biāo)也與社會需求脫節(jié)。如今，創(chuàng)新型人才相較于單純的知識型人才以及專業(yè)口徑較窄的專門應(yīng)用型人才，更能夠適應(yīng)新的時展。

其次是課程設(shè)置不合理。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍存在“重視專業(yè)教育而輕視人文教育，重視必修課而輕視選修課，重視理論學(xué)習(xí)而輕視實踐活動”等錯誤的意識傾向。而造成這些錯誤傾向的原因正是由于多數(shù)院校的課程安排不合理。從福建省一些藝術(shù)類院校的教學(xué)計劃中，我們可以看出，在課程安排上，理論課相較于實踐課大都占了更大的比重，教學(xué)結(jié)構(gòu)安排的不合理造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上的錯誤認(rèn)知。

再次是教學(xué)手段和教學(xué)方法陳舊，人才評價指標(biāo)不科學(xué)。傳統(tǒng)的教師灌輸式的教學(xué)模式仍然是目前大多數(shù)藝術(shù)院校較多采用的。學(xué)校對學(xué)生的個性特點發(fā)展了解得很少，在評價人才時仍舊是以知識為主要的考查指標(biāo)，這并不能評價出一個學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。這種單一又陳舊的評價體系很難發(fā)掘出創(chuàng)新型人才的潛力，因而學(xué)生的思想和創(chuàng)新能力受到束縛。由此看來，馬上改進(jìn)這種傳統(tǒng)的單一的評價體系是非常有必要的。要探索出一個更加科學(xué)的、有利于藝術(shù)人才全面發(fā)展的評價模式。

（二）成因分析

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有較強的分析和解決問題能力的綜合型、創(chuàng)新型人才越來越受到社會的歡迎。但大多數(shù)藝術(shù)學(xué)院并沒有真正實行“素質(zhì)教育”，其課程設(shè)置仍舊是以學(xué)生專業(yè)的核心課程為重點。藝術(shù)類專業(yè)知識本身是非常有限的，知識結(jié)構(gòu)相對穩(wěn)定，所以在單一的訓(xùn)練模式下學(xué)生的知識會越來越窄，不能得到全面的發(fā)展。隨著近年來福建藝術(shù)院校的大量擴(kuò)招，明顯出現(xiàn)師資力量不足、教師整體水平偏低以及教學(xué)環(huán)境不完善等現(xiàn)象。因此，促進(jìn)藝術(shù)院校教師的知識更新、改善學(xué)校教學(xué)的軟硬件設(shè)施，都顯得極為迫切。

三、福建藝術(shù)類院校學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)建議

顯然，如今傳統(tǒng)的教育理念和方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時期對藝術(shù)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的需要。對藝術(shù)類院校來說，教育創(chuàng)新要從轉(zhuǎn)變教育理念、轉(zhuǎn)變教育方法和改善教育環(huán)境三方面來進(jìn)行。

（一）轉(zhuǎn)變教育理念

轉(zhuǎn)變教育理念是改善目前教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵條件。為了更好地適應(yīng)新時期創(chuàng)新型人才的需要，各大藝術(shù)院校必須建立新的教育理念。高校應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本”，即在教學(xué)過程中以學(xué)生的需求為中心，以學(xué)生的利益為第一，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生成為教育的主體。

社會實踐統(tǒng)一了學(xué)生掌握的知識與自身處理問題的能力，能夠使理論與實踐得到有效的結(jié)合。豐富多彩的社會實踐，為學(xué)生提供了認(rèn)識世界的更加直觀感性的方式，使學(xué)生將書面上的理念外化為行為習(xí)慣。實踐是教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育需要與社會實踐相結(jié)合，而傳統(tǒng)的教育并沒有很好地結(jié)合實際，不符合社會發(fā)展潮流的需要。因此，教育更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力和實踐能力，不能夠單一地根據(jù)成績?nèi)ピu價一個學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)變教育方法

創(chuàng)新教育的一個重要組成部分就是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這也正是目前福建藝術(shù)院校教育所缺失的。通識教育是彌補藝術(shù)教育缺失的人文精神的最好方法。通識教育能夠培養(yǎng)一個大學(xué)生廣泛的專業(yè)性知識和豐富的人文底蘊。中國的大學(xué)生比較欠缺實踐能力，正因如此，我們才要更加強調(diào)“以實踐為重點”的教育理念。要培養(yǎng)學(xué)生的自主性與想象力，鼓勵他們主動地去思考、去質(zhì)疑，積極地分析問題、解決問題，這樣才能真正培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新實踐能力。

全面的評價體系，更重要的是評價學(xué)生的“會學(xué)”能力，即是否真正的會學(xué)習(xí)。隨著社會的進(jìn)步，對于藝術(shù)類大學(xué)生的要求已經(jīng)不能是簡單的對知識的掌握能力，更重要的是要加強他們學(xué)習(xí)知識的動力與效果。在西方教育發(fā)達(dá)的國家，對于學(xué)生的評價體系就非常重視“會學(xué)”這個層面，看重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，這種評價體系才是值得我們借鑒學(xué)習(xí)的。

（三）創(chuàng)新教育環(huán)境

首先要強化師資隊伍的建設(shè)。一個具有良好的引導(dǎo)作用的教師可以激發(fā)藝術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與創(chuàng)造潛能。因此，提升藝術(shù)教師的素養(yǎng)對提升學(xué)生的創(chuàng)新能力也是有著良好影響的。

第8篇：創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文

一、營造良好的氛圍，使學(xué)生敢創(chuàng)新

首先，教師要悉心深入地了解自己的學(xué)生，盡可能地與他們打成一片。年輕教師可以充分利用與學(xué)生年齡差距小的優(yōu)勢，與他們交心，做孩子們的“知心朋友”；中老年教師更可以充分利用自身的教育、教學(xué)經(jīng)驗，視學(xué)生為親子，主動地去縮短與學(xué)生之間的距離。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)愛每一個小學(xué)生，尊重他們的人格，想方設(shè)法使他們產(chǎn)生積極的情感，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為接受教育的內(nèi)部動力。教師以班級普通一員的身份參與到學(xué)生的活動中去，主動地從講臺上走到學(xué)生中間，當(dāng)教師與學(xué)生越近，溝通就會變成互動，就會有更多的學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生就越能保持課堂的注意力和活動的參與度，課堂上學(xué)生就不再走神，使學(xué)生感到教師在和他們一起學(xué)習(xí)，教師是他們學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，從而增強相互之間的親切感。其次，教師要引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和克服困難的勇氣。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思維活躍，樂于發(fā)表意見，勇于大膽創(chuàng)新。反之，如果在緊張、嚴(yán)肅、壓抑的環(huán)境下，學(xué)生只會封閉自己的心靈，根本談不上創(chuàng)新。課堂上，我們要熱愛、信任、尊重每個學(xué)生，注意從正面引導(dǎo)，以表揚為主，多鼓勵，少批評，真正地去關(guān)心、愛護(hù)每個學(xué)生。如果教師“喜”優(yōu)“厭”差，學(xué)習(xí)暫時困難的學(xué)生受到“冷遇”，他們就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒和自卑感，體驗不到學(xué)習(xí)的樂趣，從而喪失學(xué)習(xí)的信心和勇氣，從厭惡教師進(jìn)而發(fā)展到厭惡該教師任教的學(xué)科。我們不能做“尊師”“嚴(yán)父”，而要做學(xué)生的知心朋友和協(xié)作伙伴，讓他們“親其師而信其道”，表現(xiàn)出異常積極的學(xué)習(xí)熱情。其次，我們應(yīng)該允許學(xué)生：錯了可以重答；答得不完善可以補充；不明白可以發(fā)問；不同意見可以爭論；老師錯了可以提意見；操作時可以下位看別人的。

二、提供思考的時空，使學(xué)生善創(chuàng)新

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識必須依靠創(chuàng)造性教育，創(chuàng)造性教育“要從以獲取知識為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學(xué)生充分發(fā)展的時間與空間”。課堂教學(xué)要徹底改變教師擠占學(xué)生看書、思考、操作、練習(xí)時間的狀況。教師給學(xué)生在課堂上自主活動和自主研討的時間不能少于全課時的一半，應(yīng)給學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗主動解決問題的空間，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。總之，要給學(xué)生充分的思考時間和空間，適當(dāng)采取延時評價，能讓學(xué)生操作的、總結(jié)的、發(fā)現(xiàn)的，教師絕不包辦代替。只有這樣，學(xué)生才會呈現(xiàn)人人想創(chuàng)新，人人能創(chuàng)新，人人愛創(chuàng)新的良好局面。

三、體驗成功的快樂，使學(xué)生愛創(chuàng)新

小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大部分來源于成功的體驗，反反復(fù)復(fù)的成功體驗是小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起再一次追求成功和勝利的信念和力量。因此，作為教師，在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點和實際認(rèn)知水平，盡力為他們創(chuàng)造成功的機會，想方設(shè)法使他們成功，從而獲得更強烈、更主動的學(xué)習(xí)欲望。這樣，不僅可以使該學(xué)生體驗到成功的快樂，而且極大地刺激了該學(xué)生的發(fā)散性思維，對其他學(xué)生也是一個很好的刺激和啟發(fā)，從而發(fā)展了全體學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第9篇：創(chuàng)新意識培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識是指一個人根據(jù)社會需要和個體發(fā)展的需要，引發(fā)的創(chuàng)造動機、意向或愿望，是人們從事創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造行為的前提。小學(xué)生往往對未知世界具有強烈的求知欲、創(chuàng)造欲及求異思維，已經(jīng)萌發(fā)出不可低估的創(chuàng)新意識。因此，在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，不僅符合學(xué)生心理特點，而且符合當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，孕育創(chuàng)新意識

民主、和諧、自由的氛圍能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造才能。因此，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，就必須建立起一種平等、信任、寬容、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。

1.把微笑帶進(jìn)課堂

教學(xué)過程中，教師對學(xué)生抱有期望，通過態(tài)度、表情、行為等方式，用微笑的形式將期望傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會受到鼓勵，消除膽怯和依賴心理，無拘無束地充分表現(xiàn)自己，表述自己的思想認(rèn)識和情感，不怕出錯和失敗。這樣學(xué)生就能積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，就能積極推斷和思考，那么創(chuàng)新意識就會孕育而生。

2.把競爭帶進(jìn)課堂

教育心理學(xué)研究表明：人的智力因素并不是成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)，非智力因素和情感起著不容忽視的作用。教師在課堂上引入競爭機制，通過比賽、討論、表演等多種形式，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我表現(xiàn)的機會，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌發(fā)。

3.把鼓勵帶進(jìn)課堂

教育家蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種功力。”因此，在課堂教學(xué)中，教師要積極推行“鼓勵式評價”，對學(xué)生提出的各種問題，教師都應(yīng)認(rèn)真對待，認(rèn)真聽取，而且要鼓勵學(xué)生善于和敢于提出不同見解。對于學(xué)生的見解，正確的要充分肯定，有個人獨特認(rèn)識的要大加鼓勵；錯誤的也不要直接否定，要在肯定學(xué)生已經(jīng)積極思考的前提下，引導(dǎo)學(xué)生想一想或聽一聽別人的意見。從而讓不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動中，享受成功的喜悅，增強創(chuàng)新意識。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，激發(fā)創(chuàng)新意識

心理學(xué)家巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難是調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)其創(chuàng)新意識的重要途徑。課堂上無論學(xué)生提出的問題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們敢于發(fā)表自己的見解，愛護(hù)他們的自尊心，培養(yǎng)他們的自信心。同時，教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促進(jìn)學(xué)生深入探究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，在如下教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難機會：（1）揭題質(zhì)疑，即提出課題后便可以問學(xué)生：“關(guān)于這一課題，你想知道什么？”（2）自學(xué)質(zhì)疑，即通過讓學(xué)生自學(xué)課文，提出問題。如教學(xué)《直線、線段和射線》時，學(xué)生通過自學(xué)教材，提出：“直線、線段和射線之間有什么聯(lián)系和區(qū)別？”（3）討論質(zhì)疑，即對學(xué)生和教師提出的問題共同展開討論后，學(xué)生再發(fā)表自己不同的見解。（4）總結(jié)質(zhì)疑，即在全課結(jié)束時，讓學(xué)生回顧反思，提出問題并在課內(nèi)解決。

三、誘導(dǎo)猜想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

所謂猜想，是指一種心理過程而引起與這相關(guān)聯(lián)的另一種心理過程的現(xiàn)象。沒有大膽的猜想就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)，猜想是創(chuàng)新的前奏，推斷則是產(chǎn)生“創(chuàng)新產(chǎn)品”的工具。誘導(dǎo)學(xué)生大膽的猜想和推斷，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中的創(chuàng)新素材，不失時機地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想推斷。例如在教學(xué)《長方形面積的計算》時，我有意識地安排了兩次猜想，第一次猜想，安排在復(fù)習(xí)引入階段，在復(fù)習(xí)用數(shù)方格求長方形面積的前提下，出示一長方形，請學(xué)生們互相討論猜想一下怎樣可以求出長方形的面積？通過猜想引出課題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二次猜想安排在新授階段，首先讓學(xué)生完成蘇教版第六冊第96頁的實驗操作，讓學(xué)生形成一定的感性認(rèn)識。此時，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想：長方形的面積與長方形的長和寬有什么關(guān)系？隨后引導(dǎo)學(xué)生按97頁的內(nèi)容，再一次操作，驗證剛才的猜想。整個教學(xué)活動讓學(xué)生感知――猜想――推斷――總結(jié)，這樣不僅可使問題得到解決，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、訓(xùn)練發(fā)散思維，提高創(chuàng)新意識

從心理學(xué)角度講，創(chuàng)新思維是集中思維與發(fā)散思維的有機結(jié)合，而發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要成分，因此，在課堂教學(xué)中必須強化發(fā)散思維的訓(xùn)練，諸如開展課堂討論，組織一題多解、一題多問、一題多填等形式的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維發(fā)散開去，這樣不僅可以使學(xué)生解題思路開闊，而且可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我出示了這樣一道練習(xí)題：“怎樣折出正方形紙的四分之一？”學(xué)生很快完成下面的折法（如圖1）。

我馬上予以肯定，但沒有就此罷休，而是鼓勵學(xué)生繼續(xù)動手，看看誰能找出其他的折法，學(xué)生經(jīng)過充分思考和嘗試后，又提出了下面的折法（如圖2）。這些方法喚起了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，而當(dāng)一名學(xué)生給出另一種折法后（見圖3），全體學(xué)生都體驗了不斷超越的興奮，熱情高漲。

這樣的教學(xué)既使學(xué)生掌握了知識，又訓(xùn)練了其發(fā)散思維能力。設(shè)想教學(xué)活動若過早止步于第一種方法，則將泯滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”我們要立足課堂教學(xué)這個實施素質(zhì)教育的主陣地，不斷更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，誘導(dǎo)學(xué)生猜想推斷，強化學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)新火花定會迸發(fā)出耀眼的光芒。

參考文獻(xiàn)：

［1］余偉編寫.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與應(yīng)用教程.航空工業(yè)出版社.