生物教學中的美育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生物教學中的美育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：生物教學中的美育范文
【關鍵詞】美育 高中生物
美育是素質教育的重要組成部分,在學科教學中滲透美育是提高學生人文素養(yǎng)的有效途徑,也是新課標的要求。生物學作為一門自然科學,其中蘊涵著豐富的科學美的內容和豐富的社會生活美的內容。在教學中,教師應根據(jù)生物學的特點和學生的審美心理特點,在各個環(huán)節(jié)中進行學科美育教育。
教材中的美無處不在,為教師進行美育提供了豐富的素材。在教學中,教師應該是傳播美、宣傳美的領路人,要引導學生從美的角度去理解教材,從而使他們因美的感受而變得“樂學”。
1.生命活動的和諧美。細胞是生物體結構和功能的基本單位。自然界中既有單細胞生物,也有多細胞生物。只有當糖類、脂質、蛋白質、核酸等分子有機地組合在一起,才能形成細胞的各種結構。細胞的結構復雜而精巧,各種結構組互相配合協(xié)調,使生命活動能夠在變化的環(huán)境中進行自我調控,且高度有序。
生態(tài)系統(tǒng)也是如此。生態(tài)系統(tǒng)是生物群落和無機環(huán)境構成的統(tǒng)一整體,其中,無機環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)的基礎,決定著生物群落的豐富度;生物群落反作用于無機環(huán)境,既適應周圍的環(huán)境又改變了周圍的環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小,且相互交錯。生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學領域的結構和功能的主要單位,不同的生物群落按照一定的次序組合起來,物質在其中循環(huán)往返,構成一個具有一定功能和極富美感的有機整體。只要教師在教學中恰當?shù)匾龑W生去感受生命活動體現(xiàn)出的和諧有序之美,就會加深學生對生命現(xiàn)象的理解,從而激發(fā)其發(fā)現(xiàn)奧秘的好奇心。
2.模型曲線的直觀美。生物教學過程中會遇到很多模型、曲線,如DNA雙螺旋結構模型,每個DNA分子是由兩條反向平行的脫氧核苷酸長鏈盤繞而成的規(guī)則的雙螺旋結構。DNA分子的主鏈位于外側,由磷酸和脫氧核糖交替排列組成;堿基位于內側,按照堿基互補配對的原則兩兩配對,由氫鍵連接起來。DNA的每個螺旋都是由10對堿基組成的,相鄰兩對堿基間的距離為0.34nm。將DNA分子模型化后,把本來肉眼看不到的分子擺在學生面前,使他們更易于理解。
同樣,生物學中也有很多曲線使生物學知識變得更加直觀易懂,如最常見的正態(tài)分布曲線貫穿整個高中課程。酶是生物體內活細胞產(chǎn)生的一種生物催化劑,生物新陳代謝的各種生物化學反應幾乎都是在酶的催化下進行的,其活性在不同的溫度、PH下呈正態(tài)分布。在最適宜的溫度下,酶的活性最高;偏離最適溫度酶的活性會明顯降低,甚至會使酶的分子結構遭到破壞而失去活性;PH也是如此(如圖1所示)。
一個坐標,一條簡單的曲線代替了繁雜的語言描述,不僅把直觀美表現(xiàn)得淋漓盡致,也使學生更易于接受,使教師更輕松,何樂而不為呢?
3.遺傳變異的統(tǒng)一美。遺傳和變異既矛盾又統(tǒng)一,前者是指生物在傳宗接代過程中遺傳物質的穩(wěn)定性,后者是指這一過程中遺傳物質和性狀的變化。遺傳有利于有利變異的積累,而變異則有利于生物適應不斷變化的環(huán)境。沒有遺傳就不可能形成穩(wěn)定的物種,沒有變異就不會出現(xiàn)物種的分化。改變是絕對的,不變是相對的。從量上來說,不變的基因是大量的,改變的基因是少量的;少量的變異逐漸積累,量變引起質變,形成新的物種。因此,可以說變與不變在物種形成的過程中得到統(tǒng)一,在對環(huán)境的適應中得到統(tǒng)一。生物的遺傳和變異與環(huán)境的變化是相互作用的:生物所產(chǎn)生的可遺傳變異,能否在繁衍過程中保存下來,是由該變異對環(huán)境的適合度來決定的;生物不是單純地適應環(huán)境,它們產(chǎn)生的變異,可能會影響環(huán)境的變化,導致生物與環(huán)境的共同進化,這就是遺傳變異與環(huán)境的共同進化,這就是遺傳變異與環(huán)境變化在進化過程中的對立統(tǒng)一。[1]因此,教師要引導學生體會遺傳變異的統(tǒng)一美,并用統(tǒng)一的觀點去分析問題。
生物科學中的美就像一首優(yōu)美的樂曲,能陶冶學生的心靈,使他們更加熱愛生物這門課程。在新的課程標準下,課堂教學中的美育能更好地突出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三位一體。
二、實驗教學中的美育
生物是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗既為學生提供了動手機會,又讓他們在動手過程中深深地體會了美。
在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實驗中,在顯微鏡的視野里,藻類的葉綠體沿著一定的方向運動。外表看起來靜止不動的植物,其實在細胞里蘊含著動的因素。通過學生自己動手,讓他們更加深刻地體會到了植物界的動靜結合之美。
在“嘗試制作真核細胞的三維結構模型”的實驗中,教師可根據(jù)學校的實際情況,既可以使用教材列出的材料,也可以鼓勵學生利用安全的廢舊物品;既可以在課堂上完成,也可以在課下完成,從而給學生留下更多的空間。通過展示制作出來的模型,不僅培養(yǎng)了學生的美感,加深了他們對細胞結構的理解,更有利于發(fā)揮其創(chuàng)造性。
此外,課外的實驗活動,如課題研究,興趣小組,也是培養(yǎng)學生生物美感的有效途徑。如葉脈書簽的制作、水仙花的雕刻、插花藝術等,這些活動都是學生在較輕松、愉悅的環(huán)境下進行的,是進行美育的最好的情境。
總之,在生物教學中充分利用這些審美因素進行美育,不僅可以使學生在快樂中學到科學知識,還可以使他們形成熱愛自然、熱愛生活、熱愛科學的良好品質。
參考文獻:
[1]人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書生物教師教學用書[M].北京:人民教育出版社,2004.
[2]張大均.教育心理學[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]劉宇慶,馮家俊.中學生美育(高中分冊)[M].南京:江蘇少年兒童出版社,1987.
第2篇：生物教學中的美育范文
【關鍵詞】初中生物 生態(tài)美學觀 策略
引言
當代中學生是否具有生態(tài)美學觀關系到未來的生態(tài)環(huán)境變化。然而目前有些中學生還沒有意識到生態(tài)美的意義，他們對生態(tài)美的理解比較片面，缺乏從美的角度欣賞生態(tài)環(huán)境的意識。有些學生對大自然的情感表現(xiàn)很淡漠，對待生命的態(tài)度也很隨意。所以我們應加強對中學生的教育，在教學活動中積極探索生態(tài)美學觀教育的途徑，培養(yǎng)中學生的生態(tài)美學觀念。學生審美觀與價值觀的形成是一個長期的過程，？初中學生已經(jīng)具備了一定的審美能力和抽象思維能力，所以生態(tài)美學觀培養(yǎng)更應從初中做起。本文分析了初中生物教學中生態(tài)美學觀教育的策略。
1.多媒體教學深化學生的直觀感受
生動、形象的畫面可以吸引學生的隨意注意。在對生物之間的關系進行教學時，學生可能很難一下子理解食物鏈和食物網(wǎng)的概念，筆者運用生動的動畫，色彩絢麗的生物圖片進行輔助教學，給學生留下較為深刻的印象。生動的圖片可以加深學生的印象，為學生呈現(xiàn)具體直觀的形象，鮮明的對比可以激發(fā)學生強烈的情感體驗。在具體的實施過程中，通常在為學生呈現(xiàn)一幅美麗的畫面時，有些學生的表現(xiàn)是欣賞、贊嘆，也有的學生顯得麻木和無動于衷，但是在緊接著呈現(xiàn)一幅具有強烈對比的畫面時，幾乎所有學生的反應都是惋惜甚至更為強烈的情緒。筆者在第五章第1節(jié)“植物的光合作用”中呈現(xiàn)了美麗的太湖風光之后緊接著呈現(xiàn)藍藻爆發(fā)的太湖圖片，很多學生都大聲嘆息；在第四章第2節(jié)“食物網(wǎng)”中先呈現(xiàn)了善良的路能悠閑行走的畫面，然后立刻呈現(xiàn)被狩獵者傷害的傷痕累累的路蛇，學生的反應更加強烈。播放視頻展現(xiàn)自然界的神奇壯觀之美，通過視聽的結合，豐富學生對生態(tài)美的情感體驗。
2.古典詩詞的滲透陶冶學生情操
生態(tài)美與中國古代“天人合一”的思想具有相似的內涵，尤其是許多古代的詩詞將生態(tài)美表現(xiàn)得淋滴盡致。例如筆者在講到生物生存的環(huán)境時，以美麗的千島湖為例，千島湖之水源自浙江省的新安江，南宋學者沈約曾賦詩一首：“洞徹隨清淺，皎鏡無冬春。千初寫喬樹，百丈見游麟。”形容其水之清澈。千島湖盛產(chǎn)鱸魚、鰱魚、鳙魚等多種魚類，但由于鱸魚身價高好賺錢，所以當?shù)卮罅筐B(yǎng)殖鱸魚，結果導致湖中主要以浮游生物為食的鰱鳙魚大量減少，隨即湖水爆發(fā)了大規(guī)模的藍藻，整個湖面都變成了碧綠色，而湖水也變得惡臭不堪。例如以富有感染力的語調朗讀詩詞：“明月別枝驚鶴，清風半夜鳴姆。稻花香里說豐田，聽取蛙聲一片”，然后帶領學生分析這首詩中所體現(xiàn)的生態(tài)元素，詩中不僅描寫了“稻田”，還描寫了動物"昔鳥”和“蛙”，在這一過程中使學生領會到動靜兼有的美感，最重要的是學生的情緒也受到詩人舒暢、喜悅之情的感染。這首《西江月》是辛棄疾在江西生活時所作，它描寫了詩人在夜晚的田間行路時所感受到的農(nóng)村自然風光，當時的月亮剛剛出來，驚動了樹上的鳥兒。天氣很熱，所以雖然已是夜晚，但是樹上的知了還在鳴叫，可是詩人還是感受到了絲絲的清風。
3.生態(tài)情境的核擬激發(fā)學生的興趣
實驗設計應與學生的生活實際相聯(lián)系。俗話說“百聞不如一見”，教師在教學中要創(chuàng)設與現(xiàn)實生活問題相聯(lián)系的情境，找準現(xiàn)實生活的切入點，強化感性認識。例如在陽光可以促進葉綠素的形成這一內容的學習中，許多學生表示從未見過這種情景。于是，教師帶領學生在遮光的條件下培養(yǎng)了許多豆芽，豆芽是學生生活中經(jīng)常接觸的材料，但是很少有學生觀察過豆芽。先讓學生觀察在遮光條件下豆芽的顏色，然后將遮光物移開，僅兩個小時左右，本來是白色的豆芽即變成了綠色，學生都驚訝于豆芽變綠的速度之快。生動的實驗使學生很快的掌握了“光照可以促使葉綠素形成”這一內容，也讓學生深深的感嘆自然之神奇。實驗設計應注重直觀性。例如探究酸雨對吊蘭生長的影響，實驗地點就選擇在教室后面的桌面上進行。筆者首先給學生講解了科學探究的基本方法，然后讓學生搜集資料，了解酸雨的形成原因是由于空氣中的二氧化硫等有害氣體引起的，引導學生進行實驗假設和草擬實驗計劃。學生最后決定選取三盆長勢大致相同的吊蘭，分別編號①、②、③，并在教師的幫助下配制了兩個濃度的模擬酸雨（PH=3，PH=5）。其中吊蘭①潘自來水作為對照組，吊蘭②繞PH=3的模擬酸雨，吊蘭③繞PH=5的模擬酸雨。實驗大概進行了兩周，饒水頻率平均三天一次，兩周以后的結果令學生的印象十分深刻：吊蘭②的葉子全部枯萎了，吊蘭③也只剩下幾顆一半綠色的葉子了，只有繞自來水的吊蘭①長勢很好，葉子繁茂碧綠。經(jīng)過這一次的實驗，學生深刻的認識到了酸雨對植物的危害，有的學生甚至主動搜集了酸雨對其他生物的影響，發(fā)現(xiàn)酸雨還會使人患上哮喘病和支氣管疾病。筆者在此基礎上向學生宣傳了“節(jié)能減排”的重要意義，加深學生的印象。
4.實踐活動豐富學生的感性認識
伯林特認為在環(huán)境當中，作為積極的參與者，我們不再與之分離而是融入。這種參與的審美方式不是只有看或聽，而是一種全身心式的體驗。例如在為生態(tài)系統(tǒng)進行分類的過程中，筆者組織學生考察了校園生態(tài)系統(tǒng)，活動中學生要辨認校園的植物，對校園植物進行分類，分析校園的生態(tài)結構。有的學生還給植物系上了簡潔明了的標簽，這即豐富了同學的知識，又為師生提供了欣賞的便利。學生走出教室，走進生機勃勃的大自然，了解校園的生態(tài)結構，總結了校園綠化的特點，并為校園環(huán)境的進一步改善提出了寶貴的意見。這一活動不僅使學生得到了美的享受，還從情感上拉近了學生與自然的距離。
5結束語
在初中生物教學中滲透生態(tài)美學觀的教育可以使學生從美的角度看待生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學生對生態(tài)環(huán)境的家園意識。美的事物能夠使人感到身心愉悅，對美的欣賞和理解使學生切身感受到了生態(tài)美對生活的重要意義。
【參考文獻】
第3篇：生物教學中的美育范文
一、多媒體技術與生物課堂教學整合的優(yōu)勢作用
1.有效激發(fā)學生學習生物的興趣
傳統(tǒng)的生物教學，主要是教師一言堂，學生被動聽，教師也不太注意教學手段的采用，以教師講學生邊聽邊記為主要模式，課堂結構也比較簡單，學生學習興趣也不濃厚，課堂氣氛也不活躍，很少有師生互動。我們每一位生物教師都清楚，生物學研究的是生物的形態(tài)特征、生理特點、生態(tài)環(huán)境，光靠語言的描述有一定的局限性，而多媒體可以充分利用計算機和互聯(lián)網(wǎng)以及投影、錄像、自制課件等功能演示，充分調動學生學習的積極性，最大限度地使學生在課堂上同時接受圖文、聲像、網(wǎng)絡、動畫等多種形式的信息。多媒體的使用可將課本上的知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，從而活躍課堂氛圍，提高信息量，豐富學生視野，能有效揭示事物本質規(guī)律。并能使學生大腦左右兩部分同時處于興奮狀態(tài)，保持和提高學生注意力，調動學生的學習主動性，激發(fā)創(chuàng)新思維。例如：在顯微鏡的使用的教學中，筆者把顯微鏡的使用方法及注意事項做成Flash課件，逐步演示使用方法，每步都能暫停，給學生思考、體會時間，便于學生理解與掌握。尤其是在調節(jié)準焦螺旋時增加了前進或后退環(huán)節(jié)，是學生看清調節(jié)的具體方法和注意事項。這些動態(tài)變化過程在動畫中表達得淋漓盡致，把學生的注意力全部集中到課堂上，使學生心情處于積極愉快的學習狀態(tài)，真正成為學習的主人，比教師生硬的語言描述，有效激發(fā)學生興趣，更有利于學生掌握所學知識。
2.利用多媒體技術有利于突破教學中的難點
在生物教學中，有些知識點難度比較大，學生不易理解，即使當時理解了，過后也容易遺忘，用掛圖、實物模型、標本很難能看到動態(tài)過程。多媒體的功能，能有效解決生物體內的生命活動規(guī)律和過程，通過課件制作模擬生物體的結構、生命規(guī)律發(fā)生的過程及特點。比如：生物中受精過程、呼吸過程、光合作用過程、血液循環(huán)過程、神經(jīng)調節(jié)過程、條件反射過程、粘液的形成、細胞器工作原理、心臟的結構與功能相適應的特點等都可以通過課件展示，讓學生全面認識，深刻理解。這樣在激發(fā)學生學習興趣的同時，也給學生留下深刻的印象，便于理解記憶，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和想象能力。
3.使用多媒體能有效提高學生的能力
我們知道,多媒體展示的信息量大,過程演示時間較快,動感較強,交互性也強,所以對提高學生綜合運用知識的能力大有益處。教師在演示多媒體的課件時，需要學生認真聽、仔細看、用心分析，大腦高度運轉，充分調動學習的有效因子，做到手、腦、眼合一，學生的注意力、思考力、想象力、運算力等都得到有效提高，綜合提高學生的能力。
二、使用多媒體技術在生物教學中的誤區(qū)
多媒體技術與生物課堂教學的有機整合，給教師和學生帶來很多好處。但是，多媒體畢竟不是萬能的，課件也不是什么都能解決，所以，在熟練應用多媒體的同時，我們也不得不注意這方面的教學誤區(qū)。
1.信息冗雜，忽略重點
教師不能利用學生好奇心比較強，把大量龐雜信息展示給學生，使學生看著眼花繚亂，應接不暇。我們知道，周圍任何環(huán)境的變化都可能影響學生的注意力，而在課堂上則要求學生，把有限的注意力盡可能地傾注并參與到有效教學活動中來，如果課件上可有可無的信息總出現(xiàn)在學生的視野里，學生就會分心，找不到重點，失去多媒體應用的意義。這就對課件的制作也提出了特別的要求，課件制作不要太花哨，如：把屏幕布置得很鮮艷，背景設置成動態(tài)海洋、小卡通動畫等，設置不同的沒有實際意義的聲音等。所以，在制作課件時，尤其注意我們使用課件最重要的是突出重點突破難點、激發(fā)興趣，要學生更容易掌握知識，為了避免學生注意力分散，切實體現(xiàn)多媒體課件的實效作用。
2.用到好處，科學合理
第4篇：生物教學中的美育范文
關鍵詞: 新課程 多媒體教學 高中生物教學
中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1674-2117（2014）12-0-01
1 前言
在生物教學中，正確合理地使用多媒體，充分發(fā)揮多媒體視聽化、形聲化、直觀化的功能優(yōu)勢，可以增強課堂教學效果，這是教師進行教學設計時必須思考和研究的重要課題。但生物教學實踐中，有的教師在應用多媒體教學時，隨意性較大，很難對教學產(chǎn)生促進作用甚至會對教學產(chǎn)生不必要的干擾，喪失了應用多媒體進行生物教學的實效性。
2 多媒體應用于高中生物教學的目的
生物教學重點強調情境與協(xié)作, 重視直觀與操作, 提倡學生學習的主動性。將多媒體引入生物課堂, 使用多媒體課件綜合處理文字、圖形、圖象、聲音、動畫以及視頻等信息, 并使這些信息建立起邏輯連接, 以表達更豐富、更復雜的思想或方法, 這些教學信息能夠在短時間內作用于學生的各種感官, 使學生產(chǎn)生一種前所未有的深刻的感受。例如， 講述生態(tài)系統(tǒng)類型、生物多樣性的保護、伴性遺傳等內容時教師可使用多媒體, 便于學生在最佳的學習條件下進行學習, 以提高課堂教學質量和效率, 從而達到預想效果。但是, 教師要充分認識到多媒體教學僅是輔助手段, 高中生物教學的主要任務是根據(jù)培養(yǎng)目標的要求, 教給學生生物科學的基礎知識并獲得學習生物學所必需的能力, 同時還應對學生進行思想教育。所以教師要學會創(chuàng)建具有自己特色的多媒體教學模式, 以達到預期的教學效果。
3 以整體性大視野確立生物課堂教學目標
教學設計就是應用系統(tǒng)學方法研究教學的問題和需求，確立解決的方法步驟，并對教學結果進行評價反饋的一種計劃性操作程序。多媒體課堂教學設計雖然從屬于教學設計，但也具有自己的特點，即使課堂教學容量大、信息廣、視聽效果強等。因此，在設計生物課堂教學時，教師必須以整體最優(yōu)化的大視野來處理多媒體生物課堂教學這個根本性目標。并非應用多媒體的生物課堂教學都能實現(xiàn)最優(yōu)化的教學目標和教學效果。首先，需要教師具備較強的課堂掌控能力和教學素質，否則即使應用了多媒體，也是無法實現(xiàn)生物課堂教學最優(yōu)化。其次，高中生物學科配套的多媒體素材，并不是每個章節(jié)的內容都有并適合學生的。因此，生物課堂教學也不是每課時都能應用多媒體的，需要根據(jù)教情學情的實際來分析與研究。教師在利用多媒體設計生物課堂教學時，無論是教學媒體還是教學方法的選擇，都應從整體上確立教學最優(yōu)化這個總目標，反之就會弱化教學目標，難以獲得最優(yōu)的教學效果。
在生物教學實踐中，許多教師認為大量應用多媒體就會產(chǎn)生好的教學效果，這是不切實際的想法。多媒體的應用一定要適當，只有把握應用時機、重點處強調、難點處使用，才能收到最優(yōu)化的教學實效。比如“光合作用”一節(jié)教學中，筆者在一個班級，從“光合作用的發(fā)現(xiàn)”到“光合作用的過程”大量使用多媒體，以至于重難點不突出，且過多的分散了學生的注意力，教學效果不是很好。有鑒于此，筆者對多媒體課件進行剪輯，重新設計成了不到 10 分鐘的片段，并去掉解說由筆者伴講，然后在另一個班級進行教學。經(jīng)過這樣的精心設計、制作，雖然多媒體應用的時間短了，但教學效果卻非常好。實踐表明，恰當和適度地使用多媒體，是獲得最優(yōu)化生物課堂教學的必要環(huán)節(jié)和重要保證。
4 應注意的問題
（1）教師應該意識到, 在現(xiàn)行的課堂教學體制下, 教學軟件的使用只不過是一種輔助教學的手段, 而且生物學又是十分注重實驗的一門學科。因此, 在選擇、制作和使用生物教學軟件時應遵循輔原則, 實驗優(yōu)先原則, 科學性原則, 高效率原則等。
（2）在課堂教學中, 若教師盲目追求刺激, 會使教學效果適得其反。有的教學內容完全可以選擇其他合適的教學媒體, 如染色質與染色體形態(tài)的轉變, 用一根細鐵絲就能非常形象直觀地展示出兩者的區(qū)別與聯(lián)系,就無需再用多媒體了。
（3）在多媒體輔助教學中, 一般都是教師控制著多媒體, 逐一演示，而學生無法操作, 多媒體計算機輔助教學就失去了與學生的交互, 只發(fā)揮了多媒體演示靈活性的功能。這就對教師設計制作教學軟件提出了更高的要求, 不僅僅是教學內容的展示, 更要體現(xiàn)讓學生自主發(fā)展的空間。讓學生自主選擇一定內容的學習材料、學習方法等, 甚至可以通過多媒體與教師進行聯(lián)系, 多媒體在這種形式中才能真正發(fā)揮它的作用。
（4）高中生物學課堂教學中使用的課件一般來源于教師自行制作。但要制作整套課件, 必然花費許多人力、物力, 若通過交換課件的方式, 再根據(jù)自己的教學風格進行修改, 就可取得事半功倍的效果。雖然對于多媒體運用于生物教學還處于探索階段, 但從發(fā)展的眼光來看, 多媒體將是未來主要的教學手段和方法。因此，教師要積極探索在生物教學中如何合理的、恰當?shù)厥褂枚嗝襟w進行教學, 充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢, 注重培養(yǎng)學生的學習自主性及各方面的能力, 在教學中結合新的教學理論、教學思想, 形成全新的教育觀念和新的教學模式, 以達到優(yōu)化課堂教學的目的。
5 結語
總之，多媒體能把抽象的教學內容化為直觀生動的教學信息，已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學的一個基本要素，成為了傳遞教學信息的一個有力、有效的媒介。因此，在優(yōu)化生物課堂教學過程、提高生物課堂教學效果時，必須要優(yōu)化多媒體生物課堂教學設計，讓多媒體在教師更方便的“教”和學生更好的“學”之間，搭起一個穩(wěn)固的“橋梁”。
第5篇：生物教學中的美育范文
【關鍵詞】多媒體 生物教學 優(yōu)勢 不足
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0189-01
一、多媒體在生物教學中的優(yōu)勢
1.吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣
多媒體教學手段以其形、光、聲等多種功能作用于學生的多個感官，不僅能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，更能激發(fā)學生的求知欲，極大地調動他們的學習熱情，使其積極主動地投入到學習之中，呈現(xiàn)最佳的學習狀態(tài)。如講“轉錄和翻譯”一節(jié)，首先讓同學們看課本上的圖解，對轉錄和翻譯過程有一定的了解，然后對其過程進行講解，最后用多媒體動畫演示整個過程，這樣通過動畫形象的給學生演示了轉錄和翻譯的全過程，使學生加深了理解，這是其他教學手段所不能比擬的。學了這節(jié)課后，同學們記憶深刻，課后練習時正確率達到90%。對計算機輔助教學具有極大的興趣。
2.利用多媒體輔助生物教學有助于提高課堂教學效果
多媒體技術運用了視、聽并用的感覺機制，在幫助學生認識和記憶學習材料方面起到了積極作用，使課堂結構更加緊湊，雖然課下教師的工作量大了，但是課堂上的教學效率卻大大增加了。 過去在學習“細胞的結構和功能”一節(jié)時，需要三課時，而現(xiàn)在利用多媒體技術將細胞膜的結構和各種細胞器、細胞核的形態(tài)結構以圖像的形式展示在學生面前，加快了學生的理解和記憶，現(xiàn)在只需要二課時即可，利用第三課進行鞏固練習，大大提高了學習效率，并可適當補充一些相關的知識，增加學生的知識容量，擴大知識面。
3.運用多媒體直觀、形象特點，突破難點
在生物教學中有動態(tài)、抽象、細微的生理知識。如血液的流動、神經(jīng)的傳導、食物的消化等，這些均是教學中的重點，但看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。再如講解神經(jīng)沖動的傳導，過去用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也強調了重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果應用教學錄像片演示其過程，就能真實、藝術地再現(xiàn)神經(jīng)沖動傳導的過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在放映時，通過暫停放映，教師解釋，或邊放映、邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機結合。這樣學生在形象化、趣味化的接受知識的過程中，又得到老師適時適度的強化，使這一難以理解的知識變得容易接受。
二、多媒體課件輔助生物教學存在的不足
1.動態(tài)教學過程被“電子化”，教學主題被沖淡
教學是一門藝術，引用多媒體課件輔助教學則是藝術中的藝術。教師的教學過程是動態(tài)的，教師必須根據(jù)教學內容的難易程度、學生的接受能力、課堂氣氛等因素及時調整教學進度和教學方法，正確地使用多媒體技術，選擇那些傳統(tǒng)的教學手段不便處理的內容進行嘗試，可以收到較好的效果。然而，有些課件為了趕時髦（或應付檢查或參加比賽），不論教學內容是否適合采用多媒體課件進行教學，簡單地將教材內容“電子化”，當然不會有好的效果。有些課件則為了追求新穎，制作一些與教學內容不相關的畫面和音樂，成了“花架子”，沖淡了教學主題，影響了教學效果。
2.課件切入時機和方式不合理，分散了學生注意力
將多媒體課件引入課堂要掌握好時機，而且課件與教師的教學語言的銜接、媒體的切入方式都直接影響著教學的實際效果。有些課件缺少必要的“序曲”和“尾聲”；而有的使用者沒有從光照變化、音響效果、視覺效果以及課堂氣氛等多方面考慮課件的切入時機和方式.而是進行簡單的切換，其結果是分散了學生的注意力，不利于完成教學任務。
3.信息量過大，滯留時間短，不利于記憶
多媒體課件的使用，減少了教師的繪圖、板書、畫圖表的時間，提高了教學效率，但學生接受信息和掌握知識需要有一定的時間跨度，過快地變換屏幕內容，將使學生丟失教學信息，不利于學生記憶知識，提高認識水平。有的課件制作者為了使課件操作簡便，將課件制成“流水型”模式，教師只要按鍵或鼠標，課件就會順利“放映”。這種課件很難根據(jù)學生的反饋信息進行靈活調度，導致教學信息一晃而過，起不到應有的輔助作用。
4.硬件不匹配，影響教學效果
多媒體課件的采用只能作為輔助手段，長期沿用的以黑板為主要媒體的教學方式目前還是主要的教學形式，如何將多媒體顯示屏與黑板及其他教學設備有機結合，從空間位置及聲、光、色等多方面解決好它們的匹配問題是十分重要的。否則就會影響多媒體課件輔助生物教學的實際效果。
第6篇：生物教學中的美育范文
一、傳遞方式的優(yōu)化——化難為易，化繁為簡，化抽象為具體
生理學科的特點是細微、動態(tài)、抽象。比如人體的細胞、血液的流動、神經(jīng)的傳導、食物的消化等，這些均是教學中的難點、重點；但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如，在講授消化道的物理消化——蠕動的生理作用時，過去我用“講述＋板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調重點，但缺陷是既不真實，也缺乏動感。如果應用現(xiàn)代化電教媒體——教學錄像片演示這一生理過程，通過慢放、定格、特寫等方法處理出來的鏡頭，既能真實、藝術地再現(xiàn)消化道蠕動的動態(tài)過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。
二、傳遞速度的優(yōu)化——在提高信息密度、知識密度的同時，擴大學生想象思維的時間、空間
如“血液”一節(jié)，按常規(guī)的講述一般約需2課時，而采用邊講解邊放錄像演示，僅需1課時就完成了任務。另一方面，它擴大了學生想象、思維的時間和空間。如講血液中的白細胞吞噬作用時，在放錄像之前，讓學生推想白細胞是怎樣進行吞噬的，引導學生的豐富想象，進行發(fā)散性思維。學生推想出了五六個方案，而哪一個方案是正確的呢？這時再演示錄像，就能深深地吸引學生的注意力，調動起學習的積極性、主動性，從容地解決了教師講得多、學生練得少的矛盾，化難為易，化繁為簡，變單純知識傳授為智力開發(fā)，給學生以豐富想象的天地，有效地提高了課堂教學效率。
三、學生學習能力的優(yōu)化——發(fā)揮學生的主體作用，教學功夫下在學生“學”上
現(xiàn)代教學觀認為，在教學過程中要重視學生的主體作用，教師的教要著眼于、立足于學生的“學”，“教”要為“學”服務。教師的主要任務，就是要教會學生學習。在生理課教學中，學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的，而利用生動活潑、豐富多彩的電教媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。
例如，講毛細血管、靜脈、動脈時，我用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結構，然后讓學生識圖、區(qū)別、對比，找出它們之間的異同點。學生開動腦筋，積極思考，踴躍發(fā)言，你一言，我一語，最后自己總結出了這三種血管的概念。這一節(jié)基本由學生自學完成，課上得很成功，并以生動活潑的教學氣氛代替了嚴肅死板的教學，把學生的積極性和主動性調動起來了，使其主體作用得到了發(fā)揮。同時，通過識圖、辨圖、對比、類比的過程，培養(yǎng)了學生的觀察和獨立思考能力，而且經(jīng)過思維活動后，便于學生由瞬時記憶形成短時記憶，進而在理解的基礎上形成長時記憶。訓練培養(yǎng)學生的概括能力，也是我們的教學目的之一。以前用傳統(tǒng)媒體講授完一個原理或生理活動后，若讓學生用簡練的語言進行概括，學生感到非常吃力。而通過電影、錄像等動態(tài)的畫面，使學生有了對諸如骨的生長、肌肉的收縮、腺體分泌的感性認識，并以此上升到理性認識，從而有效地訓練了學生的概括能力。轉貼于
四、多種媒體優(yōu)化組合——揚長避短，適時適度
在教學中，要使每種媒體發(fā)揮出它的特長、優(yōu)勢，要想做到選擇出最佳媒體或幾種媒體的最優(yōu)組合，取得更好的教學效果，這里有一個適時適度的問題。
1、教師的講述語言與電教媒體的結合，處理得當與否，至關重要。如講授“消化系統(tǒng)”一節(jié)時，我曾采用語言跟電教媒體結合的兩種方式，結果迥然不同。先口授教材，然后放映消化系統(tǒng)生理錄像片，在這種方式中，語言與電教媒體被分成了兩塊，在電教媒體中傳授的知識，學生已通過教師的語言初步掌握，電教媒體在這里只起到了對教師的語言證實和具體化的作用。后來我利用語言指導學生觀看錄像，教師充當“解說員”、“導游員”的角色。在這種方式中，電教媒體中介紹的、傳授的知識，是學生自己從觀察中獲得的，而教師的語言起到的是強調、提示、點撥、點題的作用，是一言兩語，但因是在關鍵處說出，無異于畫龍點睛，給學生的印象是十分深刻的。而且，這種結合方式還能達到師與生、教與學“雙邊”活動的目的。
第7篇：生物教學中的美育范文
摘 要 本文采用文獻資料法，訪談法，邏輯分析等研究方法，以體育舞蹈教學過程中審美能力的培養(yǎng)為研究對象，對體育美學進行研究，旨在表明如何培養(yǎng)學生正確的審美觀，從而結出在體育舞蹈教學中進行審美教育，樹立正確審美觀點，培養(yǎng)人的全面發(fā)展。 關鍵詞 審美能力 體育舞蹈 教學過程
一、前言
體育舞蹈教學不但要注重技術，還要注重審美教育。在體育舞蹈教學中教會學生在動作技術學習中去體會美、創(chuàng)造美、鑒賞美，要求學生每學一個動作都要保持動作美、姿態(tài)美、體型美，把美蘊藏在動作之中，讓學生親身體驗動作美與表現(xiàn)美的深刻含義。
二、體育舞蹈教學與審美能力培養(yǎng)的關系
審美能力的培養(yǎng)能夠滲透到體育舞蹈教學的各個環(huán)節(jié)之中，比其他項目更加符合審美教育的要求，更加有利于審美教育。因此，體育舞蹈是進行審美教育的一個良好手段。在體育舞蹈教學中進行審美教育，會更加有效地提高學生的審美觀、豐富學生的想象力和創(chuàng)造力。促使她們具有朝氣蓬勃的精神面貌、學習興趣，培養(yǎng)參加體育鍛煉的意識和習慣。
三、體育舞蹈教學中培養(yǎng)學生審美能力的途徑
審美能力包括審美感受、審美鑒賞和審美創(chuàng)造。審美感受力的培養(yǎng)是審美教育的根本任務，它是評價審美能力的重要因素。在審美過程中首先要通過感知，產(chǎn)生感性認識，并對動作的幅度、力度、協(xié)調性、均衡性及節(jié)奏產(chǎn)生情感的共鳴。在反復審美的過程中通過對動作的領悟和品味，經(jīng)過加工和提煉，建立新的審美標準和審美情趣，從而促進審美創(chuàng)造力的提高。而學生在體育舞蹈學習中正是通過這些具體可感的運動形象，才能領略到美的奧妙，感悟到美的真諦，從而提高審美能力。
（一）培養(yǎng)學生正確的審美觀
審美不是自然現(xiàn)象，而是社會現(xiàn)象，人們對美的感受能力也不是天生的，而是后天獲得的，正如馬克思所說：“如果要達到藝術的享受，那你就必須是一個有藝術修養(yǎng)的人。”同樣人們如果要欣賞瑰麗的大自然的美，欣賞、追求社會生活的美，探求人們心靈美的奧秘，就需要有相應的感受能力。美育的首要任務，就是引導學生在審美實踐中培養(yǎng)和提高對自然美、社會美和藝術美的興趣和愛好，培養(yǎng)和提高對美的事物的感受力。體育舞蹈之所以能給人以美的情緒體驗，與它優(yōu)美姿態(tài)，強有力的節(jié)奏，激昂的音樂是分不開的。教學中首先培養(yǎng)學生理解動作概念，讓學生掌握完成動作的正確方法，因為體育舞蹈是直觀性很強的教學形式。掌握和理解動作概念，其目的在于更直觀的接受動作形象，其次教師要幫助學生分析歸納同類與非同類之間的交換，培養(yǎng)學生產(chǎn)生牢固的記憶，從嫻熟的動作中獲得美感。在學生掌握技術動作過程中，應重點培養(yǎng)學生把握動作形象，強調身體各個部位之間的協(xié)調配合，善于區(qū)分正確與錯誤動作的能力。這樣不僅能按美的規(guī)律，塑造自己的動作姿態(tài)，而且能借鑒和評價別人動作優(yōu)美與否。從審美中進一步感知動作形象內涵。體育舞蹈教學中的美育，首先要體現(xiàn)對學生進行審美觀教育，因為只有觀念正確，才能改變學生的審美習慣，樹立文明、科學的審美觀。21世紀的教育，學生已從片面追求升學率的束縛中解脫出來，在教師的指導下，學生通過參加體育鍛煉，在最基本的體育練習中，發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而開闊視野，培養(yǎng)正確的審美觀。
（二）發(fā)展學生的審美能力
培養(yǎng)學生具有正確地鑒賞美丑的能力，使學生能正確地理解和判斷事物的美和丑，并且不斷提高鑒賞美的水平，這是體育舞蹈教學的又一重要任務。這種對于事物美丑的鑒別力，同樣并不是先天具有的，而只能在日常教育中逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。但事實表明有愛美之心，并不等于就有了美學修養(yǎng)。世界紛繁復雜，青少年往往分不清真假、善惡和美丑，由于缺乏對美應有的鑒別力和鑒賞力，難免會出現(xiàn)美丑顛倒的情況。況且由于人們的生理基礎，心理素質，文化教養(yǎng)，生活環(huán)境和生活經(jīng)歷各不相同，在各不相同的審美情趣中不但有高下之分，而且有健康與病態(tài)，進步與落后之別。凡此說明，對青少年學生確實需要通過美育教育培養(yǎng)他們正確地鑒別美丑的能力。使得他們通過音樂的美感、舞蹈的美感，在鍛煉的過程中，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生的道德思想。只有如此，才能使人們樹立起健康的審美情趣、審美標準和審美理想，從而滿懷激情地去追求應該追求的美。
（三）培養(yǎng)體育舞蹈運動中的藝術美
體育舞蹈本身是一種形象性和直觀性很強的教學內容，融體操、音樂舞蹈為一體。通過連貫，流暢并合乎人體自然韻律，剛勁，有力的動作，充分展示動態(tài)形象。在教學中，根據(jù)學生掌握動作的不同類型和動作技能形成的規(guī)律來培養(yǎng)和發(fā)掘學生內在的潛力，提高動作節(jié)奏感，讓學生體味富有節(jié)奏的審美體驗，動人的旋律，觸動著感情中樞，誘發(fā)出美感的共鳴，配合剛勁有力，變化多樣的體育舞蹈，突出了音樂與動態(tài)形象的有機結合。這樣既能滿足現(xiàn)代青年的追求，又能從快的旋律中陶情淑性，更能體現(xiàn)時代氣息，展現(xiàn)青春活力和健、力、美和諧與統(tǒng)一。
四、結論
（一）在體育舞蹈教學中，通過學生自身的音樂素養(yǎng)，身體形態(tài)及姿態(tài)，氣質與性格，加上教師在體育舞蹈教學中培養(yǎng)學生正確的審美觀，發(fā)展學生的審美能力，培養(yǎng)學生的審美能力和體會體育舞蹈運動中的藝術美.
（二）主動拓寬學生眼界，提高其對體育舞蹈的審美能力。注重培養(yǎng)學生良好的藝術修養(yǎng)和藝術氣質。在加強體形美、姿態(tài)美、動作美的同時，還應全面提高文化素質、道德修養(yǎng)、審美品位。
第8篇：生物教學中的美育范文
【關鍵詞】高中生物 多媒體 探究
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.056
近年來，信息技術與高中生物課程整合一直是一線教師研究的重要課題。教師如何利用多媒體對圖像、視頻、動畫等信息進行加工與整理并圖文并茂、有聲有色的呈現(xiàn)教學內容，不僅能有效的激發(fā)學生的探究欲望，而且還能培養(yǎng)他們的探究能力與創(chuàng)新意識。事實證明，利用多媒體教學可以改變傳統(tǒng)生物課堂的教與學的方式，促進學生的知識理解與運用，達到事半功倍的教學效果。
一、巧用多媒體創(chuàng)設教學情境， 激發(fā)學生的探究欲望
“興趣是最好的老師”，引導學生對生物具有良好的興趣和動機，在生物學習中獲得快樂和享受，是我們追求的目標。然而興趣和動機并不是學生固有的，而是通過外界事物的新穎性、獨創(chuàng)性、需要性來滿足學生探索心理的需要而引起的。在課堂教學中，通過創(chuàng)設情境，能夠有效地引起學生注意、引發(fā)學生認知心理失衡、激發(fā)學生學習動機、啟迪學生思維、從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力目的。問題情境教學是一門藝術，其技巧直接制約著教學效果。以前，受技術以及傳統(tǒng)教學模式的限制，我們習慣進行說教式教學，形式比較單一，學生容易產(chǎn)生疲勞感和乏味感。現(xiàn)在，只要我們懂得充分利用信息技術中的圖片、動畫、視頻、聲音等元素，從多個方面來引導學生認識宏觀或微觀領域中的生物學知識，激發(fā)學生學習生物知識的好奇心和求知欲，使學生在良好的情緒狀態(tài)中學習，調動學生學習積極性。比如在講“胚胎移植”的時候，運用信息技術的優(yōu)勢，讓同學們觀看一則新聞：廣州的一名富翁，通過體外受精的方式，培育了八個胚胎，并且存活。為了將這八個胚胎都生下來，找了代孕媽媽。雖然最后八胞胎都生下來了，但是富翁也面臨著高額罰款。通過這則新聞，向學生灌輸代孕媽媽是違法的，但是代孕動物，即將人類所需優(yōu)良品種的動物進行胚胎移植，是合法的，從而導入到新課“胚胎移植”的學習中。在整個觀看視頻的過程中，學生們都對這門技術十分的好奇，巧用信息技術，從學生熟悉的事件引入教學，既提高了學生學習知識的興趣，又很好的滲透了道德教育。
二、巧用多媒體化抽象為直觀，增加學生的感官沖擊
生物知識的抽象性決定了它往往難以想象、理解，巧用多媒體可以使知識、學生的思考過程具體化、形象化，增加學生的感官沖擊，從而達到使學生領會、突破難點的目的。
（一）將平面結構變得立體化
在學習微小生物體或結構精細難以用模型有效展示的生物體結構時，充分利用flash課件展示的生物體結構，色彩豐富，層次分明，有很強的視覺功效，極大豐富了結構教學的直觀性。如進行“細胞器―系統(tǒng)內的分工合作”教學時，細胞和細胞器的結構精細復雜，利用模型或者圖片很難讓學生形成較為準確的結構層次。而利用flash課件展示，不僅將細胞和各細胞器的結構層次劃分清晰，并能突出重c，解決了傳統(tǒng)教學直觀性差的難題。
（二）將文字變得具體化
在生物教學中，雖說能把文字轉換為概念圖，但是它們是靜止的，只能表示某一時刻的生理變化，而不能反映生理變化的整個動態(tài)過程，如氨基酸脫水縮合形成蛋白質的過程，基因控制蛋白質的合成過程，光合作用的過程。若想更好的理解這些知識，最好的方法就是把它們發(fā)生的生理變化動態(tài)的展現(xiàn)出來，這就需要多媒體的輔助，通過網(wǎng)絡多媒體制作成flas再呈現(xiàn)給學生。而像選修一中的一些傳統(tǒng)技術的應用以及微生物的發(fā)酵，更可以結合時下熱門的節(jié)目“舌尖上的中國”，給學生講講泡菜、釀酒、腐乳等等的制作過程。這不但能加強學生對知識的深刻理解和牢固掌握，還能加深學生對知識的靈活應用。通過利用信息技術來直觀呈現(xiàn)，使其可視化，從而有利于大多數(shù)學生的理解，提高了課堂效率。
三、巧用多媒體豐富生物實驗教學，提高教學效率
生物學是一門實驗科學，對于實驗應該非常重視的。然而由于很多的原因，生物實驗教學，并沒能很好的得到開展。有很多的學校，因為缺少資金、設備，或是缺乏重視，常常只停留在文字實驗上，單純的讓學生劃書，劃重點，學生很容易就遺忘，如果這些無法完成的實驗用多媒體演示出來，其逼真的動態(tài)效果，會讓學生有很深的印象的。另外對于有能力做實驗的學校，老師們也可以運用信息技術，改變一下以往傳統(tǒng)的教學，別只是單純的讓學生機械式的重復實驗。如在“色素的提取和分離”實驗中，嘗試讓學生分不同的小組，探究用不同顏色的葉片來比較色素的提取和分離效果，制成PPT，做實驗報告；老師也可以將學生實驗操作的過程和結果通過照片和視頻演示給學生，對一些異常現(xiàn)象做出解釋，會使學生對實驗內容做到心中有數(shù)，同時肯定做得好的同學并將其成果展示出來，能大大提高學生的動手積極性和對生物的熱情。
四、巧用多媒體優(yōu)化教學方式，增強學生學習的主動性
教師要善于利用信息技術抓住誘導學生學習興趣、學習動機和思維的契機，使學生在豐富的教學信息資源中耳拓展學習空間。如在“遺傳病與人類健康”這一節(jié)課中，教師可以通過多媒體課件的方式讓學生了解遺傳病的發(fā)病原因，并讓學生根據(jù)自己的愛好、興趣開展實踐活動。針對常見遺傳類疾病進行社會走訪調查，最后通過多媒體的方式展示調查過程（如采訪的圖片、聲音、視頻）、運用EXCEL進行數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計、最終公布調查結果……
這種教學模式，能充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生既是知識的建構者，又是信息技術的使用者，大大增強了學生學習的主動性，從而提高課堂效率。
總之，在高中生物教學中，教師要充分靈活的運用多媒體突破教學中的重點和難點。要在整合中不斷優(yōu)化學生的學習過程，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，從而讓生物課堂充滿生機與活力。
參考文獻
[1]王忠強.劉佳鑫.論高中生物多媒體課堂教學的困境和突破《文理導航（中旬）》.2016年4期
第9篇：生物教學中的美育范文
關鍵詞 多媒體；初中生物；微課
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0136-02
1 前言
生物教師應當充分利用多媒體資源實現(xiàn)對生物課程教學有效性的提升，從而依托多媒體資源所發(fā)揮的技術優(yōu)勢，使得多媒體技術與生物課程的內容、課程結構、課程資源和課程實施有機地融合在一起，成為一個和諧互動的課程整體。其中，生物科學知識是學習的載體，而多媒體技術作為工具和手段滲透到生物教學之中，可以使學生在習得生物知識的同時，一并對現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)理解和認知，進而幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展。
2 多媒體技術輔助教學的發(fā)展現(xiàn)狀
將多媒體技術與教學有機融合起來，將會極大地豐富教學課堂，有效促進師生之間的互動與交流，提高課堂的教學效率[1]。因此，很多教師都開始探索利用多媒體技術輔助教學的方法與途徑。尤其是在初中生物課程中，由于學生剛剛接觸生物，對于生物這門學科比較陌生，加之生物課需要呈現(xiàn)的直觀內容更多，所以生物教學中教師都會使用多媒體來進行呈現(xiàn)，并充分利用微課與翻轉課堂，實現(xiàn)生物教學的信息化。
3 多媒體技術與初中生物教學的整合
多媒體技術與初中生物教學的整合，需要從導入環(huán)節(jié)便營造多媒體學習氛圍，在授課環(huán)節(jié)構建新型學習生態(tài)環(huán)境，在結束環(huán)節(jié)利用多媒體進行總結，使初中生物教學與多媒體技術達到完美整合[2]。
導入環(huán)節(jié)――營造多媒體學習氛圍 多媒體課件的特點在于其能夠將視聽資源直接呈現(xiàn)在學生眼前，從而使學生強化對相關知識的感性認識，使學生能夠更好地實現(xiàn)對生物知識的領會。同時，生物教師通過根據(jù)教材內容設計開發(fā)出多媒體課件，將使學生獲得全新的生物知識學習體驗，進而大大提升教學質量[3]。
筆者在為學生講解“認識生物”一課內容時，為使學生通過本節(jié)課的學習對生物知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而保障后續(xù)學習的投入，精心搜集了諸多不常見的生物的圖片，并以這些圖片為素材制作了多媒體課件。通過對課件內容的觀看，學生完全被豐富多樣、包羅萬千的生物世界所吸引，從而激起其對生物知識的求知欲。可以說，教師通過合理利用多媒體資源輔助教學，能夠使學生產(chǎn)生知識探求欲，從而促使學生樂于為知識的探索而持續(xù)努力。
授課環(huán)節(jié)――構建新型學習生態(tài)環(huán)境
1）利用多媒體突破重難點。從生物課程教學實踐來看，在一些教學重點知識與教學難點知識的講解上，教師如若依靠傳統(tǒng)的講授式教學方式進行教學，難以使學生真正領會這部分知識內容，造成學生對這部分問題懵懵懂懂。此時，多媒體教學資源便派上用場，通過多媒體課件對相關知識內容以視頻、音頻或者圖片等方式向學生進行直接展示，可使先前學生難以理解的問題輕易地得到解決，并且此種方式更為易于學生接受，使學生在輕松的課堂氛圍之下實現(xiàn)對教學重點知識與難點知識的掌握。
筆者在為學生進行“開花和結果”一課的授課過程中，考慮到傳粉與受精過程過于抽象，通過言語描述難以使學生真正理解，所以利用多媒體技術將傳粉與受精過程制作成動態(tài)PPT形式，使學生較為輕易地理解了這部分知識內容。在帶領學生學習“水分進入植物體內的途徑”相關知識內容時，考慮到水在植物體內輸送過程是本節(jié)課的教學難點知識，因此，筆者錄制了相關視頻，使學生一目了然地掌握了這一教學難點知識。
2）利用多媒體進行概念與原理的學習。在初中生物課堂教學中，學生對有些概念、原理的學習理解是較困難的。而利用生動活潑、豐富多彩的多媒體，就能幫助學生順利解決這一問題。如講毛細血管、靜脈、動脈時，筆者用投影片顯示三種血管的形態(tài)、結構，然后讓學生識圖、區(qū)別、對比，找出它們之間的異同點。學生開動腦筋，積極思考，踴躍發(fā)言，你一言、我一語，最后自己總結出這三種血管的概念。假如沒有多媒體，那么學生對于三種血管的認識將是十分抽象的，更難以區(qū)別和對比。
當然，在授課環(huán)節(jié)，教師還可以充分利用多媒體吸引學生注意力，調動學生積極性，從而營造一種新型的學習生態(tài)環(huán)境，以利于生物教學的開展。
3）利用多媒體實現(xiàn)知識傳遞效果的優(yōu)化。同傳統(tǒng)以語言文字為載體的教學形式不同的是，依托多媒體技術組織生物課程教學活動，能夠使學生對依托多媒體技術整合的教學資源實現(xiàn)直觀感知，從而契合了學生注重感性認知的學習特點。多媒體技術最大限度地實現(xiàn)了視頻、音頻、圖像等教學資源的整合利用，從而有效地向學生實現(xiàn)了知識傳遞。在人體結構的教學中，對于人體細胞、組織內部器官等不易看到的一些結構，可以利用現(xiàn)代多媒體進行教學。因為電影、錄像及自制的投影片、幻燈片，能將原來細微的東西放大許多倍；如果采用X光攝影，則能夠清晰地看到人體內部的骨骼運動、消化管的蠕動等情況。
教師仍依托傳統(tǒng)教學方式，雖然能夠確保教學進度，但是讓學生理解人體骨骼生長以及腸胃蠕動消化食物的過程較為困難，而采取相應的多媒體技術，則能夠使教師將先前制作好的視頻文件在課堂上為學生播放，從而使學生在較短的教學時間內形成對相關知識內容的理解和掌握。
