教學大綱的重要性和意義精選(九篇)

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第1篇：教學大綱的重要性和意義范文

【關鍵詞】中專 中學 地理教學 區別

如人們所知，地理是一門綜合性、融合性較強的學科，要想學點皮毛很簡單，但真要學精、學通又絕非易事，對普通人如此，對學業負擔最重的中學生、中專生而言就更是如此了。但中學生和中專生由于對知識的需求層面和深度又有所不同，同時現在也沒有太好的甚至沒有專門為中專生編制的地理課本，因此作為地理老師的我們就得因材施教、因生施法，不僅要讓他們學會還得讓他們學對，要學以致用。

一、教學大綱的不同以及調整

教學大綱是一門學科的指揮棒、最根本的核心，必須指揮精確、分類明確、條例清晰，真正起到指揮得了教學、指揮得動課堂的作用。中學生對地理知識的需求主要取決于知識的豐富度和考試的要求，因此可以以教材原版大綱為依據，再根據當地考試要求稍作改動即可。中專生則不同，由于他們不再有升學壓力和動力，學習過多的深層知識則實為不必要，且容易降低學生的學習興趣，畢竟課本上的不少知識應用于生活的機會甚少，所以對于中專生的教學大綱我們應該對教材原版大綱做一個大手術。首先太難的、太深的、應用幅度不大的知識點，可以大膽從教學大綱中刪除；繼而對難度不大但日常需求性也不大的知識點，可以降低大綱要求，比如從掌握降為理解，從理解降為了解，知識點的授課時數和講解時間也做同比例下降；最后對于日常需求、應用性較強和對學生普通知識面擴充以及對他們專業學習有很大幫助的知識點，則應該加強要求，相應授課時數和講解時間也應該做同比例增加。這樣對于中學生和中專生的地理教學從大綱上就有了一個更加合理的、規范的實際指導意義。

二、教學過程與方法的不同以及調整

首先來看中學生，由于他們首先要參加中考和高考，所以對于大綱所要求的知識點和各個知識點的掌握程度，老師必須講解到位，讓學生能聽得懂；然后還應該當堂給學生輔助一定的練習題，從而達到第一層鞏固和掌握的目的，最后課堂之下我們還需再給學生一定量的最好帶有一點實踐意義的課后作業，從而達到第二層鞏固、掌握和靈活運用的目的；我們還需要經常性的、階段性的對所學知識進行考核與了解，從而達到鞏固、掌握和靈活運用的最終目的。再來看中專生，他們和中學生的最大不同就是沒有升學壓力，可以依據特別為他們制定的教學大綱，靈活呈現出地理的課堂，要做到既保證學生能學到、學會他們該學的知識點，又要盡最大可能性的活躍課堂的氣氛，從而保持學生的學習興趣。在這其中除了講解法，我們可以提前了解學生的課外興趣愛好，講解過程盡量向這些東西靠近，講解知識點盡量與實踐相結合，多介紹一些該知識點的實際應用案例，從而加強學生學以致用的能力。對于學生所學專業能用到的知識點，我們甚至可以帶著學生與專業課老師一塊來到專業課堂或實習場地進行學習，從而達到最佳學習效果。通過這樣一個比較有針對性的教學過程，并輔助以適合中學生和中專生的教學方法，相信班級大面或大部分學生既能夠找到適合自己的學習方法，又能夠掌握適合自己需求的知識點，無論是中專生還是中學生都能為自己的以后打下堅實的地理基礎。

三、課時量與教學時間的不同及調整

普通中學所學文化學科較多，但由于實踐課程相對中專生少很多，所以綜合來看分給地理教學的課時數一般在每周3到4節。針對我們的中高考要求，這個時間有些少，所以首先要求我們必須利用一些（比如多媒體）更加直觀的教學方式，用相對較少的時間把新課程保證在2節正課的時間里講解完畢，剩余1到2節課作為學生完成課后作業、階段考核以及試題講解的時間，另外我們必須保證每學期有一次期中考試的時間，每學期至少有兩次學生復習、鞏固、反饋的時間。再來看中專生，由于中專生除了學習文化課還需要有大量的時間用來學習專業課，所以他們真正分到地理教學上的時間比較少，可能一周也就2節課。結合中專生的特點，我們特別為其修訂了教學大綱，首先我們要用2周也就是4節課的時間完成每學期平均6周的教學任務，對那些實踐意義不大、日常應用較少、對學生專業指導意義很小的知識點一定要痛下殺手，以保證真給正學生能夠需要的知識點以足夠的教學時間和教學空間。另外給中專生課后作業的安排也要與中學生有所區別，一是量要求少一些，二是一定要與實踐結合多一些。另外每三周我們必須保證學生有1到2節課的時間用來實踐教學，最好是帶著學生到外界，到大自然中，設身處地的感受地理知識帶給他們的作用，真正做到學以致用并提高學生學習地理的濃厚興趣。

四、學生特點的不同及對待方式

第2篇：教學大綱的重要性和意義范文

關鍵詞：言語行為;功能意念;語用能力;口語教學 

 

    隨著我國2001年加入WTO，世界經濟的全球化，國際間的文化交流和外貿合作日益頻繁。英語作為參與國際交際的工具，在中國社會越來越顯示其重要性。然而從目前情況看，由于我國大學英語教學受應試教學的影響，忽視聽說能力的培養，結果養成學生打勾畫線、猜答案的思維習慣，極不利于培養真實環境下的口頭交際能力。大學英語被社會上貶稱為“啞巴英語”、“聾子英語”。根據大學外語指導委員會的一項調查，發現“用人單位對近幾年來畢業的大學生的英語綜合能力普遍感到不滿意，對口語能力及寫作能力則更為不滿。例如，他們認為口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37 %，能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%;能勝任或基本勝任參加對外業務談判的僅為14%。大學英語口語教學由于受應試、高校擴招、課時有限、師資不足、班級規模大等諸多因素的影響，一直未受到足夠的重視，而有關大學英語口語教學的研究更是教學改革的弱項。筆者試圖從語用學的角度出發，借鑒言語行為理論，就大學英語口語交際、功能意念與語用能力的關系進行一些探討，以期培養學生在真實交際情景和語境中的語言應用能力。

    一、《大學英語教學大綱》、功能意念與語用能力

    《大學英語教學大綱》(修訂本)(以下簡稱《大綱》)明確指出:大學英語教學的目的是:培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。為此，該《大綱》中的功能意念表根據大學英語教學階段的實際情況和需要，列出了學生在該階段英語學習中應掌握的功能意念項目，如寒暄、態度等，共計10大項，118分項。與該《大綱》同時頒布的《大學英語口語考試大綱》也以“語言功能”為考試的主要內容，要求考生掌握《大學英語教學大綱》(修訂本)中已明確列出的語言功能和意念，參與不同形式的口頭交際。而自1999年5月起開始實施的全國大學英語口語考試的設計原則也闡明:口語考試應著眼在意義的表達，而不可能由語言形式來影響，例如不可能在口語考試中規定使用虛擬語氣、不定式等等。交際情景決定所要表達的意思，確定表達意思所需要的語言形式。對各種語言行為的概括是語言功能，例如請求、道歉、抱怨、提議、問候等等。語言功能不能單靠語法結構來確定，因此，話題的選擇應能充分覆蓋教學大綱中規定的各種交際功能。

第3篇：教學大綱的重要性和意義范文

論文摘要：本文結合國內研究動態，通過實踐，以《音樂課程標準》的內容標準的四個領域作為切入點，論證了音樂本位意識在《音樂課程標準》中的體現。 

 

《音樂課程標準》是2001年7月由教育部制訂的全日制義務教育的實施方案?！兑魳氛n程標準》力圖在“課程目標”、“內容標準”和“實施建議”等方面全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值”三位一體的課程功能，從而促進學校教育重心的轉移，使素質教育的理念切實體現到日常的教育過程中。《音樂課程標準》結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，親自實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的變革，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式、發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 

一、音樂本位意識的體現 

《音樂課程標準》中內容標準主要體現在四個領域之中，即感受與鑒賞、表現、創造、音樂與相關文化。 

1.歌唱教學是全面學習音樂的基礎。歌唱活動直接與情感相關聯，與心靈相溝通。在學習歌唱的過程中兼顧欣賞、練耳、視譜，了解音樂知識，增進對音樂認識的最佳途徑。在歌唱教學的過程中教會學生音樂知識、培養音樂能力，讓學生通過歌唱來體驗音樂，激發學生學習音樂的興趣。歌唱作為學習音樂的基礎，理應受到足夠的重視。歌唱在學校美育中的地位和作用是其他形式所無法替代的，只有把歌唱教學擺在中小學音樂教育的首位，才能全面提高學生的音樂修養，促進素質教育的推進。 

2.欣賞教學是《音樂課程標準》中的一個突出重點。《音樂課程標準》對音樂欣賞教學精神內涵的解釋中可以看出：“欣賞教學是培養學生音樂感受、欣賞和審美能力的有效途徑。”中外優秀音樂作品對于開闊學生視野，提高文化素養，豐富情感具有重要意義。音樂欣賞至少需要三種能力：即認識能力、興趣能力、欣賞能力。面對不同的音樂客體，音樂欣賞的主體心理活動大致經歷了選擇、認識、感悟、融合、影響這樣一個過程。音樂欣賞過程，既是一個三種能力遞進的過程，也是人的心理從平靜到逐漸愉悅的過程，也是美育效果逐步深入的過程。這正反映了音樂作為審美藝術途徑的重要手段,始終體現著《音樂課程標準》的音樂本位意識。 

3.器樂教學也是中學音樂教學的重要環節。器樂教學是學生學習音樂的途徑之一。首先要選擇適宜的樂器，注意音準和音色，不可把音準、音色不佳的樂器引入課堂。要重視器樂曲的選擇與編配，不宜偏大偏難。教學中要體現由淺入深、循序漸進的原則，注意同唱歌、欣賞、識譜等教學內容的配合，也可課內外有機結合，以提高器樂教學水平。通過器樂演奏美的音樂不但能激發、影響學生的情緒，促進智力的開發，而且能陶冶情操，凈化心靈，這就是器樂進課堂的意義所在。如果在器樂教學中一味追求技能技巧的操作、訓練，甚至以學生演奏器樂的水平高低來評價音樂課堂教學的標準，必然不能達到教學目的，也是違背《音樂課程標準》精神的。 

4.識譜教學是學生學習音樂的必要環節。識譜的目的是培養學生的音樂審美意識，培養他們的樂感，從而具備獨立的音樂欣賞能力。在選擇教學用譜的指導思想上，要堅持實事求是的原則，以有利于學生學習和掌握識譜知識和技能。教學要符合學生的認知規律，注意和唱歌、器樂、欣賞教學的配合，既要避免單純的知識教學，機械的技能訓練，又要適當注意自身體系的循序漸進和內容的完整。識譜教學應著重培養節奏感、聽覺能力、準確歌唱能力、創造性能力。這些能力的培養有利于學生加強對音樂審美的感知，也有利于找準音樂本位意識。 

二、對《音樂課程標準》中“音樂為本”的認知 

教學目標是教學所預期達到的境地和標準。它是教學的起點和歸宿，影響教學過程的設計，決定教學內容的選擇和安排，制約著教學方法和教學手段選用，決定教學結果的測量和評價。 

（一）傳統《音樂教學大綱》和新制定《音樂課程標準》的對比 

從中不難發現，《音樂教學大綱（修訂稿）》相比起《音樂教學大綱（試用稿）》減少了音樂的政治教育功能和德育功能，降低了音樂學科知識和技能難度，更加貼近中學生音樂心理的實際。但是它也存在三個方面的不足：第一、對音樂的本質認識不夠，缺乏音樂課程自身特有的本質特征的表述；第二、認識到了美育的重要性、音樂的美育功能和音樂教育“育人”的本質，但是表述得不夠明確；第三、有德育化傾向，把音樂作為實施其他教育的工具，削弱了音樂課程存在的相對獨立性，失去了音樂課程特有的價值和功能，淡化了音樂學科的自身特點?！兑魳氛n程標準》的課程目標以音樂和育人為本位，突出了學科的自身特點和人文性，豐富了音樂教學的審美內涵。 

（二）音樂課程內容在傳統《音樂教學大綱》與新制定《音樂課程標準》的體現 

課程內容框架的不同，體現出了兩種不同的教育理念。《音樂教學大綱》的課程內容框架是在應試教育理念的影響下以音樂基礎知識和基本技能為核心構建的，突出的是音樂學科的特點；而《音樂課程標準》的課程內容框架是貫徹素質教育的精神、以音樂審美為核心構建的，注重的是情感態度與價值觀、過程與方法、知識與技能的整合?；谶@種認識和定位，《音樂課程標準》在《音樂教學大綱》的基礎上，除了將《音樂教學大綱》原有的課程內容整合成感受與鑒賞、表現兩個方面之外，還增加了音樂與相關文化、創造兩個部分的內容，讓學生在圍繞人文音樂主題的學習中輕松、快樂的學習和感受，也使學生自然而然地掌握了音樂基本知識和基本技能。在《音樂課程標準》的精神指導下，新教材體現了以音樂本位審美為核心的理念，時刻關注音樂與人、音樂與自然、音樂與民族、音樂與人文的關系，深刻強調了音樂本身的美育教育功能。 

三、結語 

中學音樂教育是以審美核心理念的音樂自身功能的教育。音樂不再是德育或者政治教育的附屬，而是回歸了它本身，以音樂本身的審美為本位意識的思想深刻反映在音樂課程標準之中。筆者以自身的實踐為依據，發現現代中學音樂課堂中音樂本位意識在新課程標準中突出的顯示，并且以傳統音樂教學大綱和新課程標準的精神指導下三種不同版本的教材為依據，論證了新教材中所體現的音樂本位意識，以實踐材料、直接和間接的材料來進行論證，得出客觀結論。 

 

參考文獻: 

[1]周芳.如何在音樂課堂教學中實施“音樂本位原則”[j]. 

兒童音樂,2009(8). 

[2]李玉芬.立足音樂本位,打造靜、凈、實、雅的音樂課堂 

第4篇：教學大綱的重要性和意義范文

[關鍵詞] 英語新課標;高中學生;英語教學

一、研究意義

首先，隨著英語教學改革的推進，英語教學日益成為國內外的熱門話題，越來越多的人逐漸認識到了英語學習的重要性。英語教學方式類型豐富，與學生學習過程的不同方面密切相關，對他們的學習成績、學習動機和學習自信都會產生較大影響。

此外，隨著中國經濟社會的迅猛發展，英語已成為中國課堂教學中最普遍學習的一門外語。高中階段是為學生高層次英語學習奠定基礎的特殊階段，因而被廣泛認定為一個關鍵時期。除此以外，高中學生占據中國英語學習者的絕大多數，因此，提升高中學生的英語學習水平是十分重要的。鑒于此目的，本世紀初教育部著手改革陳舊的英語教學大綱并頒發了英語新課程標準。新課標中英語教學的整體目標是讓學生在義務教育階段獲得更高的知識標準，并能夠培養其自主學習和合作學習的能力。為了達到這些目標，新課程標準非常重視高中學生對特定語言環境的反應能力以及以恰當方式管理自身學習的能力。一些成功和不成功學習者的學習經驗顯示出以下特點：學習成功的學生往往具備學習的主動性，能制定出一系列的學習策略，從這些策略中，他們往往能選擇特別適合于解決某個特定問題的，讓他們靈活適應特定情境需要的，或是能檢測他們成功水平的幾種策略。因此，在高中這一英語學習的基礎階段，能夠有效組織教學，培養學生對英語學習的愛好，讓他們成為終身學習者具有至關重要的作用。

二、兩種指南

中國經濟社會發展的一個顯著優點是國家迅速融入全球化的進程，而這種融合又反過來刺激和加速了這一進程。英語，作為一項必要的交際工具，不可避免地超越了任何一種外語，成為世界上為最大比例人群所學習的一門語言，在課堂教學中起著不可替代的作用。為了保證教育能與知識性經濟時代保持齊頭并進的態勢，中國在本世紀之初著手改革舊英語大綱，過去的十多年也的確見證了中學英語教學改革的成果。以下內容是關于中國中學階段英語教學兩種指南的對比。

1.高中英語教學大綱

1993年，在1986年頒發的舊版中學英語教學大綱的基礎上，教育部頒發了全日制初高中英語教學大綱，其目的在于倡導交際性語言教學。高中英語教學大綱的宗旨為：鞏固學生義務教育初中階段的所學的英語知識;注重學生聽說讀寫能力的培養和提高;學生英語口語的交際能力和書面表達能力被視為同等重要的英語技能;此外，教學大綱關注培養學生英語閱讀理解的能力，以此奠定學生獨立學習和進一步深造并使用英語的基礎;培養學生的道德品質，愛國主義精神，社交意識;促進學生對英語語言國家的了解;開發學生的智力; 增強學生思考、觀察、想象和聯想的能力。雖然大綱已經認識到諸如“學生能力”、“交流”以及“繼續深造”等概念的重要性，但由于在具體操作流程上存在障礙因而仍未滿足當今英語教育發展的需要，且對于如何達到上述目標的途徑也沒有任何明確的界定。

2.英語新課程標準

2001年7月，在教育部和來自17個部門的近300名專家的共同努力下，18種課程標準被重新設計并由北京師范大學出版社發行。從此，作為教育新潮流的一種指南，著眼于基礎英語教學改革的一種新型課程標準頒發并開始實施了。新課標的此番改革旨在結束下列做法：①過度強調語法和詞匯的知識傳授。②忽視培養學生在真實語境中運用語言的能力。取而代之的是，這項改革旨在創建一種新型課程，這種課程有以下特征：①培養學生的語言理解能力。②激發學生的學習動機，關注其生活經歷和認知水平;③推廣任務型教學方法;④讓學生進行體驗式、實踐式、合作式學習;⑤在學習過程中培養學生積極態度、思維技能、實踐能力、文化意識和自主學習的意識。

三、新課標的理論框架

1.建構主義

根據心理學、哲學和人類學等方面的考察，建構主義理論將知識描述為暫時的、發展的、無目的的，需要永恒構建的，與社會文化相協調的。知識絕不是外部事物的僵化表達，而是隨著時間和空間而變化的。根據建構主義理論，在學習過程中，學生應是整個學習活動的中心，而教師只是充當指導者的角色，這種理論不僅強調了學生作為學習活動的認知主體，同時也充分肯定并認識到了教師的地位，即引領者、幫助者和促進者，絕不是傳統意義上的知識傳授者和灌輸者。與此同時，學生也不再是傳統教學模式中被動接受外來刺激和知識灌輸的對象，而應當轉化為主動構建意義和加工信息的主體。那么，要達到上述目標，教師就必須關注和培養學生，在平時的英語課堂上從以下幾方面充分發揮其主體作用。

一是要引導學生善于運用探索和發現的方法去建構知識的深刻內涵。

二是在知識建構的過程中要培養學生運用在大量搜集相關研究素材和信息資料的基礎上，大膽預測并對研究問題提出一種假設，然后努力驗證推斷和假設的正確性。

三是對最新學習的內容和研究問題，要善于結合自己已經掌握和理解的舊內容，加以比對和研究，深入思考其一致性和差異性及其根源。

2.人本主義

人本主義學習的理論強調學生的全面發展，自主學習能力和合作學習的方式。相比于建構主義理論，這種理論更強調以人的發展為本，強調以學生為中心的課堂模式，主張開發學生的學習潛能和培養自主發展的能力。此外，情感教育也在人本主義中得以凸顯，倡導自我鼓勵，自我調節，把人的思維、感情和情緒放在人發展的核心位置。這一理論為新課標提供了引人關注的視角，又與新課標的內容不謀而合。傳統教學完全專注于學生的語言基礎和能力，這種模式曾經受到過很大關注，而新課標與之相對比則更加重視促進學生的全面發展。因此，教師要努力做到以下幾點。

一是強調教學活動要以學生為主體，同時也要重視教師在這個過程中發揮主導作用，善于根據教材和學生特點適時調整教學安排。

二是因材施教，根據學生的不同特點為他們創設不同的學習條件，讓不同學生有自己的發展目標、發展方向和發展空間，其目標是能讓所有學生的個性需求都能得到最大滿足，潛能都可以得到最大發掘，個人價值可以得到最大體現，每個學生都能得到最長遠的發展。

三是崇尚學生能力的培養，并把創造力作為教學的核心問題。更重視合理師生定位觀，教師對學生的態度應該建立在平等、和諧、民主的基礎上，力求營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。師生之間的關系應以情感為紐帶，教師不僅是學生學習上的指導老師，更是他們生活的指導者和精神的引領者。在平時的教學活動和課后生活中，教師要充分考慮學生的個體差異，相信每位學生都有發展潛能，尊重愛護每一位學生，摒棄壓制或歧視的教學模式，讓學生在民主、平等、和諧的師生關系中擺脫一切壓抑和負擔，真正做到熱愛學習，樂于探索，積極主動地去探索和追尋知識的真諦。

綜上所述，建構主義和人本主義為新課標奠定了堅實的基礎，為英語教學改革提供了深度啟迪。

3.教與學的建議

英語教師應提供更多學習策略的指導，幫助學生采用良好的學習方法和有效的學習策略，這是新課標的一項重要任務。新課標要求教師在學習策略方面有意識地給予學生指導，以達到讓學生通過學習和使用英語，最終學會學習的目的。為了達到這一目標，教師們應當關注以下幾點。

一是給學生機會以創建學習目標，掌握達成目標的手段。

二是幫助學生使用推理、研究、調查等方式以完成學習。

三是通過設計一些以調查研究為模式的活動，培養學生的實踐能力和創造性思維能力。

四是鼓勵學生使用觀察、發現和演繹的方法，獲取語言知識，掌握語言功能。

五是在學習過程中幫助學生實施自我評價，并根據結果適當調整其學習目標和策略。

四、對教學的啟發意義

新課標的全新教學理念給新一輪教學改革提供了有力的理論支撐和觀念指引。相比于教學大綱，在新課標引領下的英語課堂必然是積極、活潑、和諧的，學生的創造力和自信心一定可以得到較大展現，學生不再僅僅是知識的被動接受者，他們會成為掌握英語學習技能的終身學習者。教師應注意以下三個方面。

一是教師應采用任務型教學模式， 在課堂上設計多種活動以刺激和培養學生對目標語言的興趣。 在這種精心設計的課堂學習中，學生會更加專注于學習內容，而在與同伴的合作中，他們的競爭和策略使用意識又會自然得以增強。

第5篇：教學大綱的重要性和意義范文

【關鍵詞】高中英語；新教材；測試改革

測試是教育測量和教育評價的重要方法。英語測試則是對英語教學工作的實際效果進行評價和測量的主要手段。因此，中學英語測試命題工作的重要性就不容忽視。在新大綱新教材的使用過程中，舊的教學觀念和舊的教學方法已開始得到改變和改革，并出現了諸如情景教學、活動教學和語篇教學等貫徹交際思想的新的教學方法。但教學改革之后，對課堂教學效果進行評估和測量，仍然要借助測試這一手段。從目前的情況看，盡管教學思想、教學大綱和教材已改變了，但英語測試命題中，舊的觀念和思維方式繼續影響著我們，測試的內容和方法上仍不同程度地存在著以語言知識為主要測試內容、以筆試為唯一測試方法的現象。這使得作為教育評價手段的英語測試不能與英語教學改革的潮流相適應，對英語教學不能起到良好的促進作用，反而有可能拖慢英語教學改革的步伐。因此，中學英語測試改革的重要性已擺到我們的議事日程上來了。

1. 更新觀念，全面考查

英語學科本身具有工具性和語言能動性的特點，它決定了測試工作不僅要考查學生對英語知識掌握的情況，更重要的是要檢查學生的語言交際能力。目前的考查形式單一，重語言知識，輕能力考查，重書面答題，輕聽力測試及口語表達。這導致教師上課重語言知識的講解分析，輕聽說讀寫能力的綜合訓練。學生英語試題做了一堆又一堆，可結果是多數聽不懂、說不出，這顯然不符合新教材的要求。為此，在中學的階段性測試中還應保持聽力測試，并增加口試，并以此對課堂教學進行評價。

2. 改革命題，體現“交際”

2.1 書面測試的命題。

書面測試在考查學生的英語基礎知識方面有著獨特的優勢。我們仍把筆試作為考查學生基礎知識的重要手段，但對測試題型做了適當調整：

（1）單選題應考查該學段語言知識點（詞匯、語法）為主，兼顧考查在口試和聽力測試中未反映的交際能力。命題方法及注意事項如下：①列出該學段要求“四會”（有時也可“三會”）的語言點，根據不同年級筆試部分分值在各題型的分布情況，確定考查數量。②編寫各題干時，應注意題干所傳遞的信息對正確答案的選擇是有幫助的，而不是無意義的。③干擾性的設計要與正確答案保持同等難度和形式。④檢查正確答案是否具有唯一性。否則，要進行調整，以避免閱卷時造成困難。

（2）完形填空題著重考查學生綜合運用語言的能力。設計該題時應注意所考查的項目不要與單項選擇重復。近年高考題中較側重上下文中考查詞語的意義而不是詞語的形式。這也是交際思想的反映。故編寫干擾項時也應注意不同詞語所表達的意義，而不是同一詞語的形式。

（3）閱讀理解比重應隨年級的升高而逐漸增大，以體現新教學大綱的目的要求和反映新教材的特點。此類題的命題，首先應注意題材多樣化，篇章結構（即體裁）及詞匯、句法要與所學內容盡可能同步。其次，對閱讀理解問題的設計應在客觀信息和主觀判斷兩方面考慮。客觀信息題，即表層理解主要考查學生對該文獲取事實及對某些詞句的理解能力。主觀判斷題，即深層理解，主要考查學生歸納、概括文章中心議題和推理判斷作者寫作意圖等能力。一般來說，應隨著年級的升高而逐漸減少客觀信息題，增加主觀判斷題。

（4）改進“看圖寫話”?！翱磮D寫話”是教材中的功能項目，從補全對話或填詞的形式逐步過渡到根據情景創造性地運用語言，考查的難度不斷提高。

2.2 聽力測試的命題。

根據教材對聽力測試的要求，聽力測試主要反映以下兩個方面的內容：（1）綜合聽力水平；（2）理解反應水平。考查題型主要有：（1）回答問題；（2）判斷正誤；（3）選擇正確答案；（4）聽寫等。聽力測試的難易度開始控制在中等略下水平，選擇的內容也以課本原文和聽力材料中的原文為主，適當增加了一些課外自編內容，這樣是學生能夠最大限度地放松自己，形成良好的心理素質。隨著年級的增高和良好習慣的形成，逐漸增加難度，加大速度。

2.3 口語測試的命題及評價。

口語測試的命題應以《大綱》對不同年級的不同要求為標準。起始階段著重“看圖問答”、“交際功能項目”和“語音語調”的考查。測試題型有：朗讀（課文、短語、句子等）；看圖回答問題；看圖說話；情景對話；師生自由問答；專題討論等。口語測試命題及考查都比較容易，但評價起來卻有一定的難度。目前，雖然口語測試評分的辦法很多，但無論哪一種形式都很難做到科學、客觀。對此，我們采取以下幾種方法予以補救：（1）成立考評小組。有兩至三名教師組成口語評價小組，考前擬定詳細的評價標準，并分別找出上中下三個檔次的三名學生做演習，驗證評分標準后，在進行正式考試。考試時，由一名教師負責考查，其余教師評分，然后將所有評分相加，最終得出平均分。（2）抽樣考查時，對主觀性較強的題型，如自由對話等進行錄音，以便進行復查校正減少評分的主觀性。（3）分等級評分。把學生口試成績按“優秀”、“良好”、“一般”、“較差”、“差”五個等級進行分類，再根據等級評定分數。（4）確定最低分數線?？紤]到試題難易度以中等略下水平為準這一特點，我們采取了確定最低起分點的辦法來縮小分差，盡量減少印象分。例如，口語滿分為20，每次進行三大項目：朗讀5分；問答5分；功能測試10分。這三項的起分點分別為2.5分、2.5分和4分，以減少隨意性。（5）采取考題評價的辦法。大面積考查時，采取組織專題評價的辦法，統一評價尺度。教師分成三組，分別負責“問答”、“功能項目”、“朗讀”三個項目的考查，學生則分別到三個“考場”進行測試，然后匯總。當然，口語評價方法無論怎么嚴密，與筆試相比，差距還是很大，且很麻煩。但是，這并不重要。真正重要的是我們要著手去實施，切實把口試納入英語教學活動中去，使之成為全面改革英語教學工作的組成部分，這樣才能真正完成英語教學任務。

第6篇：教學大綱的重要性和意義范文

翻譯能力是學生英語能力的彰顯，對其將來從業和發展有著很大的影響。因此，作為學校教育的重要一環，大學英語教育中必須將學生翻譯能力的提升作為一個重點。而從市場需求的角度來講，在世界經濟逐漸朝著一體化方向發展的背景下，翻譯人才成為了一大熱點，對國家對外貿易的發展有著不容忽視的影響。因此，借助有效的策略培養學生的翻譯能力，也就成為了時代賦予大學教育的重要使命。

二、大學英語教育中學生翻譯能力的培養

1.重要意義。大學教育階段，借助有效的方法，培養學生的翻譯能力，是一項意義深遠的舉措，不僅影響著大學英語教育的深度，還與社會發展有著一定的內在聯系。翻譯能力的高低是學生英語能力的直觀體現，因此，在翻譯能力得到提升的同時，學生的英語綜合能力也會隨之增強。翻譯實際上可以看作是一個語言轉換的過程，只有學生真正理解其中的涵義，才有可能實現準確翻譯。因而，教師只需看學生的翻譯結果，即可掌握其對教學內容的理解狀況。另外，翻譯的過程也可以鍛煉學生的表述能力。英語中有一些詞匯的涵義需要根據語境確定，比如while，對于這類詞匯，如果學生僅僅掌握其一般涵義，在翻譯的過程中就會很容易出現錯誤，從而導致譯文不通順。翻譯的本質是對學生表述能力、理解能力、詞匯組織能力、語言轉換能力的考驗，是學生英語能力的彰顯，所以，出于保證英語教學成效及滿足翻譯人才需要的考慮，在大學英語教學中，有必要充分重視學生翻譯能力的提升。

2.培養策略。結合我國大學的課程設置狀況來講，英語盡管屬于基礎課程，但是教育中側重點在很長一段時期都集中在“讀說”能力上，對于翻譯教學則普遍不夠重視，甚至有的學校在教育中一直將翻譯教學視為可有可無的部分。受到此種大環境的影響，英語教學中，無論是教師，還是學生，對翻譯教學的認識都不夠客觀和全面，致使學生翻譯能力的培養長期停留在口頭層面，無法在教學中落實。上述情況雖然在教育改革后發生了一些變化，但從整體上講，翻譯教學依舊尚未被擺到正確的位置，這一點在非英語專業學生身上表現的尤為明顯。對于這種情況，教育部門及各大高校、教師都有必要充分重視起來，并盡快采取改進措施。

（1）優化教學大綱，提升翻譯教學在大學英語教育中的地位。結合我國教育部門的要求來講，大學階段的英語教育應將學生英語綜合能力的提升作為關注重點，并圍繞此項要求，對教學計劃進行合理調整。在英語教學中，聽說讀寫是教師經常強調的問題，但卻總是忽視了“譯”這一環節。教學大綱是大學英語教學的重要指導，所以，教學大綱應緊密結合時代要求不斷修正，確保始終與外語教學實際及社會人才需求相適應。而根據目前大學英語教學的實際來講，教學大綱已經開始逐漸顯現出滯后性，與當前英語人才的要求出現了一定的差距。所以，相關部門應注意對教學大綱進行調整，通過重新修訂或者優化等方式，來保證其同步于英語教學的現實要求。合理的教學大綱，可以幫助明確翻譯教學的重要性，有助于師生科學認識翻譯能力提升的必要性。對此，本文有四項建議：首先，借助教學改革的契機，對翻譯教學進行科學定位，在教學大綱中，應突出翻譯能力對學生的影響，著重強調翻譯教學開展的必要性，以改觀師生認識。其次，從課程設置入手，以強制規定的方式，來保證翻譯課程的地位。再次，教學大綱應添加與翻譯能力有關的內容，借助具體的規定，來規范翻譯教學、保證學生具有相應的翻譯能力。比如，教學大綱可以設立翻譯速度標準，明確不同階段的要求。最后，考慮到我國大多數高校都采取英語等級考試與學生畢業掛鉤的制度，相關部門可嘗試以此為切入點，適當提升翻譯題在總分中所占的比例，使學生自覺提升翻譯能力。

（2）調整教學內容，并根據需要進行課程設置。學生翻譯能力高低與翻譯教學中使用的教材有著一定聯系，在教學內容與教學要求契合度較高的情況下，學生的翻譯能力也就提升的更快。但是，目前我國高校在這方面存在的一個共同問題是，使用的教材大多以強化學生的聽說讀寫能力為主，翻譯往往只是稍有涉及，所占比例幾乎可以忽略不計。這種情況從當前大學生所做的英語練習題中就可以看出，其中的題目大多是考察學生的聽說讀寫水平，涉及到語句翻譯的部分非常少，經常只有“幾個句子”。如果不改變這種情況，學生的翻譯能力就會很難得到提升，因此，在教材編制時，相關人員應科學認識翻譯鍛煉的重要性，把握好翻譯練習在全部題目中的比重。同時，考慮到翻譯練習中目前經常只有“幾個句子”的情況，教材中還應對翻譯練習的內容進行豐富，比如，可以在保留“漢譯英”的前提下，適當添加一些段落翻譯，打破單個句子翻譯的局限性，使學生可以通過對某些段落的翻譯，學會把握翻譯技巧。

翻譯教學是培養翻譯能力的重要形式，但目前卻有很多高校的課程設置限制了翻譯教學的有效開展，其中，最突出的問題是：課時安排與教學內容無法適應，教學時間不足。出于緩和課時安排與教學內容矛盾的考慮，高校有必要根據現實需要進行課程設置。在具體改革中，本文建議嘗試以下方法：首先，在常規的翻譯教學之外，學?？砂才艑W生聽一些專門的翻譯講座（組織看視頻或者邀請名家來做講座均可），使學生了解一些翻譯技巧，促進其能力提升。其次，可將翻譯課設置為選修課程，并在課上專門抽出一定的時間來講解翻譯知識。對于熱衷于英語翻譯或者將來想要從事翻譯工作的學生，教師可引導其主動練習。最后，應對相關課程進行完善，比如，可以設立一些公關英語課或者西方文化課，使學生在學習英語詞匯及語法之外，了解、掌握相關的文化知識，為學生翻譯練習興趣的提升和翻譯效果的改善奠定基礎。

（3）教師應主動探索新式教學法，并在教學過程中主動發揮積極作用。關于教師在大學英語教學中的作用，目前已經有很多人做了研究，此處不再贅述，本文僅圍繞教學創新提出建議。

鑒于當前大學英語教學的展開方式上存在一些弊端，教師在英語教學活動中，必須關注教學方法對教學成效的影響，并在能力范圍之內積極探索新式教學法。在這個方面，本文認為教師可從以下幾點進行努力：首先，教師應主動革新和嘗試不同的教學方法，并借助效果比較，來明確不同方法的優勢與弊端，進而為教學方法的優化提供參考。語法翻譯法是一項比較可行的教學法，無論是在吸引學生關注方面，還是在改善教學成效方面，均有出色表現，值得推廣。其次，教師應注意在日常教學中滲透翻譯知識，幫助學生掌握翻譯的技巧和規律。比如，教師可以從教材中專門找一個比較有代表性的復雜句子要求學生翻譯，之后帶領學生對該句子的結構進行分析，并與學生的翻譯結果進行對比，這時教師就可以圍繞學生譯文中暴露出的問題，趁機教授給學生一些翻譯的技巧，提升其翻譯水平。

第7篇：教學大綱的重要性和意義范文

一.我國基礎外語教育階段的詞匯要求

根據1996年原國家教委基礎教育司編寫的《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》提出的教學 目標與要求，高中英語教學第二級目標的詞匯要求為掌握1200個（含第一級目標詞匯1100個）左右的常用詞、 一定數量的習慣用語和固定搭配，并要求能在口筆語中運用。此外，還要學習740個（含第一級目標詞匯500個 ）左右單詞和一定數量的習慣用語及固定搭配，只要求在語段或語篇中理解其意義。

我國《大學英語教學大綱（文理科本科用）》（1986）規定，四級（基礎要求）；領會式掌握4000個單詞 （其中復用式掌握2300個）；六級（較高要求）；領會式掌握5300個單詞（其中復用式掌握2800個）

以上詞匯量要求與其他國家相比，差距甚遠。根據Hatch和Brown（1994）統計，西班牙的大學新生入學時 英語詞匯量為6000個。日本的大學新生入學時英語詞匯量為5900個， 大學畢業時的詞匯量達到13000個。 我國 于1948 年制訂的英語教學大綱規定：初中畢業生詞匯量應達到2000個，高中畢業生應達到6000個，與西班牙、 日本等國大致相同。另據有關資料顯示，60年代以來，我國中學英語教學詞匯量要求呈下降趨勢：60年代3500 ～4000個，80年代2700～3000個，如今降到了最低點，只要求學生學習和掌握1940個單詞。

多年的教學實踐證明，如此低的詞匯量要求，不僅浪費了學生英語學習的黃金時間，而且直接影響了基礎 教育階段的教學質量，同時也給大學英語教學造成了很大困難。根據國外權威機構的測定，一個人的英語詞匯 量低于6000個時，他用英語進行讀寫交際會遇到嚴重困難。大學教師們認為，要把詞匯量不足2000個的大學新 生培養成掌握6000個以上英語詞匯，并且在聽說讀寫譯各方面都有一定能力的外語人才，這一任務是非常艱巨 的。

二.從當代語言教學理論與實踐看詞匯學習的作用

詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。在我們這樣一個缺少外語環境的國度學習外語，很難自然習 得目標語的口語，必須要從語言基礎知識學起。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際 能力的培養也必將成為無源之水， 外語教學也就無效益可言。Allen & Valette（1972）曾指出：無論是哪種 目標語， 詞匯在所有語言教學中都是重要因素。語言學家博林格也曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清 楚地知道，主要時間都是花在掌握這門語言的詞匯上面的。他認為詞匯中的信息量大大超過了語言中其它任何 部分的信息量。自然教學法的倡導人特蕾西認為：詞匯學習對于理解語言和言語輸出都至關重要。有了足夠的 詞匯量，即使對結構的了解幾乎等于零，也可以理解和說出大量的第二語言。魏爾金斯（1972）更是精辟地指 出：沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。第二語言習得理論同樣認為：大量的再認詞匯 是培養語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。研究聽力教學的學者們都知道，作為 英語知識基礎的詞匯在聽力培養中的重要性。他們認為，詞匯量的大小從一個側面決定了聽力理解的程度?？?以毫不夸張地說，詞匯量是制約外語學習效率的最重要因素。

《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》（1996）提出：全日制普通高級中學英語教學的目的 是“側重培養閱讀能力……”?！洞髮W英語教學大綱（文理科本科用）》（1986）也明確規定：大學英語教學 的目的是培養學生具有較強的閱讀能力。剛剛通過審定，預計將于1999年秋問世的《大學英語教學大綱（修訂 本）》（高等學校本科用）對大學英語教學的培養目標提出了更高要求，它將語言能力培養由三個層次改為兩 個層次，而較高的閱讀能力仍被列為第一層次。毫無疑問，閱讀能力的培養是我國基礎外語教育階段的重要目 標。那么，詞匯學習與閱讀能力培養之間有何聯系呢？根據中國科技大學研究生院外語部對博士生的問卷調查 ，在假定的影響閱讀效率的十個因素中，“詞匯量”被認為是最有影響的因素，其次是精神狀態、閱讀技巧、 背景知識、邏輯思維能力等因素。另據《國外第二語言閱讀研究的當展》一文介紹，研究者們大致歸納了 六種流利閱讀的技能，第一種技能是自動識別技能，即自動性研究的主要焦點是字母、詞匯等級，以及對流利 讀者起重要作用的詞匯識別的描述；第二種技能是詞匯和句法知識技能。研究表明，當讀者在試圖閱讀一份外 文報紙時，其背景知識和預測能力受到了詞匯和句法知識的極大限制。研究者們認為，詞匯識別和詞匯知識是 流利讀者閱讀能力中的必要技能。

三.流利閱讀與詞匯量

一個外語學習者究竟掌握多大的詞匯量才能順利進行閱讀呢？Laufer（1989）通過調查分析發現，外語 學習者如擁有5000個詞匯量，閱讀正確率可達56％；若詞匯量為6400個，閱讀正確率可達63％；若詞匯量為90 00個，閱讀正確率可達70％。美國語言學家Diller（1978）根據詞匯統計特征提出：如果我們認得25個最常見 的英文單詞，那么平均每頁紙上的字我們就會認得33％；如果認得135個常用詞，則為50％；如果認得2500個， 則為78％；如果認得5000個，則為86 ％； 一旦認得10000個，則可達92％。他認為， 外語學習者如果想比較 順利地閱讀中等難度的文章，10000個詞匯量是最基本的要求。研究者們估計； 在第一語言的閱讀中，流利讀 者的可辨詞匯范圍為1萬到10萬個詞匯量。 而在第二語言的閱讀中，只要求總數很低的詞匯量，通常為2000－ 7000個詞（Nation，1990）。 第二語言學習者如要以優秀的第一語言讀者的方式進行流利閱讀，則需要掌握與 第一語言讀者一樣多的詞匯知識。盡管核心詞匯的內容對基礎閱讀教學的作用是十分重要的，教科書中80％的 詞匯是最常用的2000個詞匯，但是這些詞匯對于以學術為方向并將英語作為第二語言的學生來說顯然是遠遠不 夠的，事實上他們需要掌握許多不常用的詞匯。因而，第二語言的研究者們認為，詞匯的開發是閱讀理解的關 鍵要素。

四.結論

縱觀國內外語言教學理論與實踐，詞匯學習在外語教學中的重要地位已不言而喻，可以說，詞匯量的大小 是衡量一個外語學習者水平高低的最重要標志。如果我們反思一下長期困擾我國外語教學“費時較多，收效較 低”的狀況，不難看出，詞匯量要求過低是制約外語教學高效發展的瓶頸問題之一。 事實上， 六年的中學英 語教學只要求學習和掌握1940個單詞，這不僅違背了外語教學的規律，而且還極大地浪費了青少年外語學習的 黃金時間。尤其是在科學技術迅猛發展的今天，作為文化和信息載體的語言也在不斷發展變化。作為語言中最 為敏感和活躍的詞匯，其變化更是日新月異，新詞新義層出不窮。各大權威辭書都在不斷地增補和更新詞匯。 面對這一切，我們面向21世紀的英語教學大綱是否應該對詞匯量提出一個能夠順應時展需要的教學要求呢 ？

Gairns和Redman（1986）認為：在外語教學的基礎階段，每課時最佳復用式詞匯輸入量為8個；而在較高階 段， 每課時最少的復用式詞匯輸入量為12個。我們現在義務教育初中三年制規定400個課時， 英語詞匯量要求 為1000個左右，平均每課時僅學2.5個左右單詞；四年制536個課時，詞匯量1200個左右，平均每課時僅學2.2個 左右單詞。 高中階段按正在兩省一市進行試驗的新課程計劃教學大綱的規定，外語課時進一步削減，高一每周 4節，高二每周3節，高三每周2至4節，三年總課時約為350個，詞匯量要求也是將近1000個（在原初中基礎上） ， 平均每課時也只學習單詞2.85個左右。需要特別指出的是，在中學階段要求的總詞匯1940個中，達到掌握程 度（相當于復用式）要求的僅為1200個。若按六年750個課時計算，平均每課時的輸入量僅達1.6個。而按Gair ns和Redman上述公式的較低要求（暫且不計領會式與復用式的區別）和現行初高中課時規定，我們可以得到以 下數據：8×（400＋350）＝6000。

綜上所述，提高基礎教育階段外語詞匯量的要求是符合語言學習規律的，是提高外語教學效益的必由之路 。只要我們統籌規劃，這一目標是能夠實現的。

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用）》

《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》

《大學英語教學大綱（文理科本科用）》（1986）

劉道義，魏國棟 學習《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用）》的體會

李瑛“文化因素對詞匯理解的干擾”《國外外語教學》1998.4

汪慶華“關于我國大學生英語詞匯量的初步探討”《外語界》1998.2

蘇寧“國外第二語言閱讀研究的當展”《國外外語教學》1998.4

連先“速讀教學：調查與分析”《外語界》1998.2

第8篇：教學大綱的重要性和意義范文

原則：（1)嚴格按照廣告學教學大綱各章節的主要內容來編制建設；（2)酌情按照《工作計劃》的質量、數量、格式、時限要求來編制建設；（3)根據本人多年次廣告學教學實踐中對學生知識學習情況的了解來編制建設；（4)總體上，廣告學練習冊之習題編制應以考察學生基礎知識掌握之后的融會貫通能力，并進一步考察學生用系統化結構化的廣告學理論知識體系、去解決理論與實際生活中的廣告新現象新問題的綜合能力；練習冊之習題以研究思考題為主，難度為中等偏上。

習題來源：（1)本人多年次廣告學教學資料的積累；(2)教材附帶光盤中有部分題源；（3)網上能找到少量的題源；（4)根據教學大綱和教材，絕大部分是自己的原創自編題源。

二、廣告學練習冊建設的認識與感受

(1) 練習冊建設很重要

練習冊的建設是課程建設一個極其重要的基礎環節，直接的功效在于能夠確保本課程本次教學成效的提高，練習冊的重要性還遠非如此，對于培養合格專業人才，對于師生適應知識經濟時代的要求、以及與時俱進、高標準嚴要求的提高素質和能力等等而言，練習冊所具備的對教、學與研究的拓寬、拓新、拓深、拓精與拓細等五拓可謂功不可沒。如上所述，本廣告學練習冊之習題對于最終提高學生應用已掌握的廣告系統化理論知識、去創新性的解決廣告理論與實際中新現象新問題的綜合能力、意義非常深遠；同樣也能加速廣告學教師業務素質的提升，真正意義上的有助于廣告的教學相長。

就我院營銷專業的實情而言，廣告學是一門非常重要的專業必修課程，而指定由本人負責的廣告學課程系列建設之廣告學練習冊的建設，也有著極其重要的現實意義。其一，提高我院廣告學教學成效的需要，為我專業學生在廣告學理論、知識能力的提高方面構建了一個很好的必要前提；其二，豐富了我專業省級營銷特色專業建設的內容；其三，于本人而言，本練習冊的建設工作也是一個極其重要的學習過程，至少提高了我習題命制的技巧、凝練了一些自己的研究興趣與專題、不易甚或較難的習題命制過程中也收獲了一些所感所悟、明白了一些深層的道理；其四，建好的本練習冊一定時間內，能為我的其他廣告學教學同事作為重要的參考，能很好的節省其廣告學教學拓展升級的時間；其五，目前我專業的廣告學教學大綱指定的教材沒有配套的習題集。

(2) 練習冊建設是一個動態的系統工程

練習冊建設工作很辛苦，初建成的原冊永遠不會一勞永逸、萬事大吉，_兩年短暫的輕松之后，建設組成員必須與時俱進的根據各種新情況新問題，比如課程理論與實踐的新進展、教學理念、教學大綱與教材的更新、時代對師生與時俱進高標準嚴要求等新情況新問題，不斷做出相應的更新、調整、修改、完善甚至開創等艱辛、嚴謹、細致的各項各種，的的確確就是一個永無終點、沒有最好只有更好的、長期浩繁的系統工程。

由本人本次負責完成的廣告學全部十六章共計115個研究思考題的練習冊，完完全全能夠體會到了練習冊建設工作的不易，也由此升華認識到了自己職業崇高的使命感與意義感。是啊，全部的習題既要考慮到學生基礎知識的理解與掌握、融會貫通、創新應用、還要千方百計注意盡量靠攏特色專業建設(油氣之廣告特色訓練題很少有文獻支撐，可能這也是一個開創的好契機），這的確需要大費一番周折的，好在今天終于圓滿的階段性了結，_絲令人欣慰的成就感悄然感涌上了心頭?？晌覜]有大喜過望，依然冷靜的深知今后更長期更浩繁的廣告學練習冊完善系統工程等著我，這是我份內崇高的職業承諾，教學承諾，也是我作為一個合格大學老師、一個合格的廣告學教學工作者存在的一個大重要理由。

(3)本廣告學練習冊存在的兩大不足

不足一、僅是一個個人行為的靜態冊。真正意義的練習冊建設，一般是由一個練習冊編制整理團隊長期高效的分工合作完成的，而我的是由一個人單槍匹馬搞定的，個人的局限性永遠是不可避免的；真正意義的練習冊建設，一般可按機構建冊、按章節建冊、按知識點建冊、按熱點、焦點、難點建冊等；還有，真正意義的練習冊建好之后，需要建立好動態的數字鏈接，并通過網頁數字平臺實現人性化的師生問答互動或學生自主的搜索學習。顯然，本人的廣告學練習冊依然任重道遠。

第9篇：教學大綱的重要性和意義范文

1 職業高中數學教學現狀

1.1 教學大綱過于陳舊，長期沒有變動

數學教學大綱對數學教學有很強的指導作用，是對課程目標、性質、特點、評價標準等的指明。在職業高中實際教學中，教師的教學往往不遵從教學大綱，教學無導向，大大削弱了大綱的指導作用，造成教師對大綱忽視的原因是大綱長期的穩定性。大綱是教材編寫的依據，雖然在新大綱中指出了數學教學的具體要求，但沒有落實到位。許多學校對大綱重要性的認識不足，沒有對大綱教學認真研究，沒有依據大綱指導教學。

1.2 教學缺少特色，內容比較單一

目前各地、各學校的數學教學依然采用的是以教師為中心的傳統教學模式，教學活動中教師處于主導地位，社會需求、市場利益沒有起到驅動教育價值取向的作用，只滿足教育系統內自我評價和完善的需要。職業高中的專業設置依據是市場需求，對于數學的學習程度是要依據學生的實際情況和社會需要來決定。對于社會需求和學生的心理、能力，一些教師是缺乏了解的，不能很好的把握教學的程度。

1.3 數學基礎教學沒有和專業課教學進行聯系

學校教育都采用分科教學，但實際上獨立于其他學科的某一種知識、技能是不存在，相互交叉、滲透是存在于知識的各個領域。數學教學是最需要和其他學科進行聯系的，但實際是目前職業高中的數學課脫離于其他專業課的教學，處于互不相干的狀態。實用的數學知識和能力學生無法掌握，大部分學生都認為數學學了無用，對學習數學沒有興趣，缺乏好的態度。

2 職業高中數學教學對策

2.1 對教學方法進行優化，激起學生的學習興趣

抽象、枯燥乏味是數學本身的特點，因此一部分人喪失了學好數學的信心，使學習成績急速下降。在教學中培養起學生對數學的興趣，從學生的立場出發，循序漸進，使學生覺得學習數學是有意義和價值的，并且有能力學好，讓學生敢于嘗試學習。

（1）在學生的學習中使用數學史對其進行教育，激起學生對數學的學習興趣，數學發展的歷史蘊含著豐富的數學思想發展史，是教師掌握數學思想方法的重要途徑。職業高中學生基礎較弱，會對數學學習產生畏難情緒，必須對他們進行思想教育，激起學生學習數學的積極性，用我國古代、現代數學家的貢獻、數學軼事，在對學生的數學愛好和強烈求知欲激起的同時還可以活躍課堂氣氛。

（2）以數學的美感來激發學生對數學的學習興趣，數學的結構完整、形式簡潔、圖形對稱都體現出美的要素。數學美的魅力是誘人的、力量是巨大的、思想是神奇的，這對數學是枯燥無味的成見是一次改變。在教學中教師應有意識地對學生的數學審美感知力進行培養，讓學生可以發現美、鑒賞美。提高學生的數學審美想象力，培養學生良好的美感，誘發學生的創造性思維。提高學生的數學審美判斷能力，教師要在教學中通過教學過程的設計把數學美的內容向學生揭示出來，讓數學的內容美被學生所認識。

（3）使用榜樣人物來激勵學生，使學生產生對數學的學習興趣，職業高中學生存在不太成熟的心理發展，很容易受到外界條件的影響，喜歡對英雄進行模仿。教師可以對學生的這個心理成長規律進行充分把握，榜樣示范法的合理運用會促進培養學生對數學的興趣。學生數學課程的基礎不是很好，有一部分學生已經喪失了學好數學的信心，更有人認為自己笨，在數學上沒有前途了。依據這些情況，對學生進行教育可以多使用成功人士的例子，使他們產生求知欲和學習的興趣。

（4）巧妙設置懸念，誘發學生的求知欲來激起學生的學習興趣，設置一個學生不易回答的懸念或有趣的故事于教學開始時，引起學生的興趣，激起學生的求知欲望，還可以起到啟示誘導的作用。在教學的重點、難點處設置懸念，將枯燥乏味、艱澀難懂的基礎內容寓解疑于趣味中。在學生容易出現錯誤的地方設置，讓學生出現的問題充分暴露出來，對錯誤認真剖析，使學生頓悟，留下深刻印象。將懸念設置在教學最后，讓學生有完而未完，意味無窮的感覺，激起學生新的求知欲望。

2.2 和實際相聯系使學生的積極性得到調動

數學是來源于生活的、來自于大眾，必須回歸于生活和大眾。教師要引導學生把數學做出來，通過學生的相互幫助、啟迪、積極探索，用數學的思想方法來分析、處理實際問題或生活情境，逐步提高學生分析、解決問題的能力。在教學過程中，充分利用單元的開篇課，把生產、生活實際和教材內容相結合，將知識的廣泛應用介紹給學生，使學生學習、運用數學知識的熱情得到調動。引導學生善于發現并運用數學觀點看問題，還要多介紹一些數學理論的應用。

2.3 精選教學內容，進行彈性教學

教師要依據大綱精神精選教授內容，還要補充一些應用性強的內容到不同的專業中。職業高中的學生將來所從事的行業是不同的，還有一部分學生會選擇繼續深造，根據這些不同的情況，數學教師在進行課堂教學時應有不同的側重點，哪些是必須傳授的，哪些是可以傳授的。