教學中如何運用啟發式教學精選(九篇)

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第1篇：教學中如何運用啟發式教學范文

關鍵詞：小學數學啟發式教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：

教學思想史上，啟發式教學思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產物。那么，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發式教學呢?結合自己的小學數學教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、 啟發式教學應重“導”而非“牽”

“啟發”主要指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性?，F代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術,即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領——分析——綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是—位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊” 的結論。

二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點,引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵:堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。

三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”

醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能

指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。

(一)是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性,許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識,學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處,設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。

(二)是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而月能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系

有人認為：啟發式教學符合素質教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應

試教育的產物，應全盤否定，這就形成了這樣一種現象：人們一方面全力肯定啟發式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地運用。其實，啟發式教學是適應個別教學的組織形式而產生，在培養人才低效的同時卻在因材施教上占有優勢。講授式教學自古有之，尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學形式普及了全世界。在步入21世紀的今天，社會需要的是大批高素質的復合型人才,客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發式教學。但在小學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現代教育的需要。

當然，要運用好啟發式教學，還要注意學習者的理性水平與教學模式的匹配原理。一般來說，較緊密的模式結構最適合處于理性水平較低的學習者，而松散的模式結構則最適合處于理性水平較高的學習者。當然，每個模式都可以修正，提高或降低結構的松緊，以使模式適應學生進行最佳學習的那個理性水平。

第2篇：教學中如何運用啟發式教學范文

關鍵詞：英語教學；啟發式；教學方法

中圖分類號：G633.4　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)10-0096-01

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。在教學中，教師通過有效的方法建立和諧的師生關系，讓師生成為知心朋友，使學生帶著一種高昂的情緒主動參與教學活動的始終，在寬松和諧的教學氛圍中，提升學生的創造意識、主體精神，促進學生全面素質的和諧發展，使教學活動達到真情交融，充滿生命活力的完美境界。在日常的教學中，我注重在這種和諧的關系中采用啟發式教學，激勵學生主動思考、探究。如何建立一種和諧、融洽的師生關系在教學過程中發揮著特殊而奇妙的作用。這是因為教學過程不僅是一個知識傳授的過程，也是師生情感交流，彼此感染的過程。成長中的學生渴望溝通、理解、支持和幫助。

一、創設問題情景。培養問題意識

高中英語教材中蘊含著豐富的創造性因素，但需要我們去挖掘、設計。表演導人新課是一種藝術形式，它能以生動的形式使信息直接輸入大腦?！扒榫把菔尽眲t是把實物與語言直接聯系，用實物與語言直接聯系的方式為學生創造一個英語思維的環境，使得實物概念與語言有機結合。教師在教學過程中進行情景演示，創設問題情景，學生往往能在一種自然而然的氣氛中完成知識的學習和鞏固。如高中英語教材必修2，Module2,內容是NO Drugs,我把自畫的關于Adam吸毒的圖片帶進課堂，用英語講解Adam’s story。演示完后在黑板上板書：Adam’s story

1.Adamwas a boywho smoked call nabis，some day amanoffered him some crack cocaine.

2.Soon he was addicted t0 the drug.

3.He had n0 money t0 buy the drug，s0 he broke into a house.

4.He was taken to the police station.

5.He followed the doctor’s advice and worked for a treatment

同時把這些簡筆畫按事情發展的順序分別貼在黑板上。這時，學生在老師的帶領下，兩人一組看著圖進行詳細描述。最后，請每位同學寫出Adam的經歷，并建議他們課后上網查閱，還向他們提出問題：

1.Why are people addicted to the drugs?

2.How could we get away from the drugs?

學生在以上問題中表達了他們的觀點：“吸毒對人們來說百害而無一利，青少年應該遠離”。這樣探討問題，可以讓學生想象、思考，他們不僅學習鞏固了新知識，還激活了已學的詞匯和句型，促成他們進行創造性的組合與意義表達。

創設問題情景，進行演示啟發，這符合學生的認知規律。它強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。使學生處于一種主動、活躍的能動狀態，進而喚醒學生強烈的問題意識，產生學習需要，激發求知欲望，使之成為促使學生建構良好認知結構的推動力，這有利于學生的觀察能力和創新能力的培養。

二、設疑啟發，培養學生思維

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！币粋€教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping?學生中大多數人都認應用后者。于是，我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中喔?！边@就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要，然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己下課查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發學生去思考而且也培養了他們學習的主動性。

三、討論啟發，增強語言表達能力

學生是學習的主體，鼓勵學生相互交談，大聲議論，從而積極展開思維活動，增強語言表達能力。同時，也可及時反饋教學信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時，待學生理解課文后我為了培養學生的創造性思維就問道：“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩，應該如何充分利用呢?”然后讓學生討論。學生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。例如，一個學生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦?我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發旅游項目、發展水養殖業等等，整個課堂氣氛相當活躍，學生思維也非常積極，效果很好。

四、利用文中插圖展開合理想象

利用插圖不僅能學習語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發學生的發散思維能力。如高中英語必修1.Module6，The Internet and Telecommunications.可先讓學生看課文中的圖，再根據已掌握的知識，寫一段關于網絡的描寫。

The Internet is the biggest SOUrce of information in the wodd.Itconsists of millonsS of pages of data.It can provide us with a lot ofthings.and it call carry us to anywhere we llke.On the other hartd，theInternethasabadeffect，some students are addicted to it then they run away from schooL which makes their parents very worried.So weyoung people should be carefuL

通過這種合理的想象，既可以幫助學生夯實基礎，發現自身存在的問題，又可以通過小組活動培養他們的合作意識。

第3篇：教學中如何運用啟發式教學范文

1．激發學生學習興趣。對于任何階段的教育而言，興趣都是學生最好的老師，當然高校聲樂教學也不例外，只有學生對學習內容產生學習興趣，才能更積極主動的參與到這一學科的學習中。啟發式教學法在高校聲樂教學中的運用符合激發學生學習興趣的特點，啟發式教學法的運用，在激發學生學習興趣和主動性的基礎上，還增進了師生感情，使學生在良好的氛圍中學習聲樂知識，有效提高了學生的學習效率。2．幫助學生掌握聲樂知識。高校聲樂教學是一門較為抽象的學科，在教學過程中教師要將聲樂知識變得生動化，否則很難激起學生學習的興趣，進而便容易產生對這門學科的逆反心理。此外，教師在聲樂教學中，要注重對學生重難點知識的教授，提高學生的學習能力，采用啟發式教學法能夠使教學內容變得豐富形象，有效提升了教學內容的趣味性，幫助學生更全面的掌握聲樂知識。3．啟發學生創造性思維。啟發式教學方式與傳統教學方式相比較有其自身的優勢，啟發式教學法更關注教學中師生的互動和交流。在教學中通過提問、回答、自由發揮等教學環節對學生進行引導，引導學生探索問題的本質。學生在探索和思考過程中，創造性思維和邏輯能力得到了鍛煉，這為學生未來的學習打下了良好的基礎。

二、啟發式教學法與傳統教學法對比

啟發式教學法與傳統教學法進行對比，啟發式教學法的現代性更為突出，啟發式注重教學中教師的引導，通過加強教學中師生、生生互動引導學生探索知識，能夠激發學生的發散性思維，培養了學生舉一反三的能力，提升學生的自主學習能力，發散思維除了在音樂學習中可以運用，還可以運用到其他學科的學習，如英語、語文等。高校聲樂教學并不是簡單的樂理知識教授，而是需要學生學會如何用音樂表達自己的情感，當遇到突發事件時能夠及時應變，學生自主學習能力的提升對學生學習有很大的幫助，為學生未來的工作打下了一個好的基礎。啟發式教學法與傳統教學法相比，其在教學方式和方法上都發生了很大的改變，從前學生在學習上沒有自，無論想學還是不想學都要學，啟發式教學法的運用突出了教學的自主性和開放性，將學習的選擇權交給學生，學生具有自主選擇權。傳統教學中教師占據教學主體地位，學生被動的學習數學知識，課堂氛圍十分壓抑，而啟發式教學注重學生的參與，課堂教學氛圍活躍，學生能夠主動融入其中，有效激發了學生的興趣和求知欲。

三、高校聲樂教學中啟發式教學法的運用

1．氣息訓練中運用啟發式教學法。在高校聲樂教學中氣息訓練作為最基礎性的內容，是學生必須要掌握的一項內容。在氣息訓練中學生要能夠掌握好如何調整氣息的方法，從而加強氣息訓練效果，在氣息訓練中教師可以發揮出啟發式教學法的優勢。結合聲樂課堂教學的目標和內容，為學生創建學生熟悉的教學情境，使學生在熟悉的情境中學習如何發音和氣息的調整，在訓練中教師可以要求學生做跳躍運動，使學生真實的感受到氣息發生的變化，從而能夠更準確的找到調整氣息的方法。如唱跳音時，要求學生的腹部要放松，此時呼出氣息，在發音的同時輕輕收起小腹，此時的狀態就是吸氣，通過呼氣和吸氣的反復練習，使學生能夠熟練掌握調整氣息的方法，從而使學生更好的掌握了跳音技能。因此，在聲樂教學中對于學生的啟發要循序漸進，這樣學生才能更好的掌握，從而提高聲樂教學效果。2．聲音訓練中運用啟發式教學法。在高校聲樂教學中聲音是最為關鍵的內容，其是提高學生發聲技巧的最佳途徑。在傳統聲樂教學過程中，通常會選擇向上和向下的音節要求學生進行發聲生訓練，這樣的音節旋律較為單調，學生進行反復式的練習，使得學生學習的積極性下降。面對這種現象，教師要積極的運用啟發式教學法，通過啟發性的內容使學生能夠輕松的掌握發聲技巧。如在連聲訓練過程中，加強聲音的連貫性是這一知識點的難點，筆者使學生在訓練中想象自己是一只風箏，唱歌時要慢慢的釋放氣息，就好比放風箏時要把握好放線的力度一樣，音符要平穩的過渡保證聲音的連貫性，就好比風箏放線速度過慢或過快風箏就無法飛起來一樣。通過啟發式的內容，使學生更好了掌握了連聲的發音技巧。3．歌唱吐字中運用啟發式教學法。高校聲樂教學中的歌曲吐字與普通話掌握程度直接相關，吐字清晰無論是普通話學習還是高校聲樂教學都是極為重要的內容。在漢字發音中首尾和腹部位置是非常重要的，其是銜接字與字間關系的重要支撐，在聲樂歌唱吐字中運用啟發式教學法也要注重字與字間的銜接和轉換，通過發音方式使學生感受字與字間所發生的變化，處理好兩者間的銜接關系，確保聲音與吐字和諧統一。在發音中無論字有何變化，其喉嚨打開狀態都應當是統一不變的，舌根放松并在共鳴點位置尋找發音方式。此外，在高校聲樂歌唱表演中運用啟發式教學法，能夠營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生在有序的課堂環境下進行發聲練習，以一個好心理狀態釋放出真實的音樂情感。

總之，聲樂教學是一個階梯狀的教學過程，短時間內學生無法掌握全面的技能，而需要一定時間的積累。高校聲樂啟發式教學法與傳統聲樂教學法相比，啟發式教學法更能夠激發學生學習的主動性，有其獨特的優勢，促進學生真正的思考問題，有效提升了學生聲樂演唱技巧。

作者:李帆 單位:寶雞文理學院

參考文獻：

第4篇：教學中如何運用啟發式教學范文

（1）啟發式教學的概念。

啟發式教學的教育觀念在我國歷史上有著淵遠的根源，“啟發”一詞源于《論語•述而》篇:“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”可見早在孔子時代，就已經產生了啟發式教學的教育理念[1]，到了今天，啟發式教學主要是指以辯證唯物主義的認識論為指導，以培養學生獨立思考與開拓創新能力為主要目標，從學生實際出發，英語教師意識到學生的主體地位，通過師生之間的雙向交流反饋來實現教學。

（2）啟發式教學的原理和方法。

啟發式教學要求在教學中以學生為主體，由老師引導學生，發現問題，勇敢質疑，并分析解決問題，找到真理，培養學生主動思考，勇敢質疑的精神。學生要在教師的引導和啟發下積極主動地去獲取英語知識，同時也對培養學生的知識運用能力有著重要作用。它要求老師在教學過程中，強調得到真理的過程與方法，而不是僅僅教給學生最后得到的結果。教師在運用啟發式教學時要將其貫穿英語教學整個過程，常見的方法主要有：提問啟發法、比喻啟發法、反詰問啟發法、點撥疏通式啟發法、示范式啟發法、情景式啟發法。

（3）啟發式教學的優勢。

啟發式英語教學與注入式英語教學相比，具有優越性。注入式教學將知識硬塞給學生，注重的是結果，沒有教給學生方法與過程，學生依然處于“知其然而不知其所以然”的狀態，沒有發揮老師授業解惑的作用，雖然這種教學方法短期內是有效的，但隨著教學時間的延長，學生疑問積累，學生會感覺到學習越來越困難，不理解的東西越來越多，以致學生難以繼續深入地學習下去，會使學生逐漸喪失對課程的學習興趣，這也是導致英語教學出現學生兩極分化現象的主要原因。啟發式英語教學中強調充分發揮教師的引導作用，在尊重學生主體地位的同時，可以在最大限度上激發學生在英語教學中的積極性與主動性，讓學生開展思維活動，主動探求知識，讓學生能夠更好地理解、掌握所學的知識，并且在這個過程中培養了學生獨立思考與開拓創新的能力。

2.啟發式教學在英語教學中的實施策略

我國英語課堂教學中，語言輸入是學生學習英語的主要方法，所以要求教師在英語課堂教學實踐中要充分利用語言輸入，而衡量教師語言輸入效果的標準應該是學生對輸入信息的接受情況以及學生借此進行的語言輸出情況。啟發式教學可以充分調動學生的學習熱情，幫助學生按照語言的習得規律掌握語言知識并加以實際運用，并在課堂上按照所習得的語言規律，進行語言輸出，老師就可以根據學生的課堂語言輸出情況，掌握學生的學習情況。啟發式教學在英語教學中的具體做法，首先，老師應該充分地了解學生，只有充分了解學生理解能力、知識水平、學習狀態等各個方面后，老師才能因材施教。其次，教師在英語課堂教學中要處理好與學生之間的關系，平等、友好、民主是其主要原則，如果沒有良好的師生關系，教學也難以取得應有的效果。最后，教師要有效運用啟發式教學理念開展英語課堂教學活動，針對不同的英語問題采用下列幾種啟發方法：①點撥啟發，教師要針對問題的核心內容對學生進行啟發，這樣才能使學生通過自主思考，有效地解決問題；②設疑啟發，在教學中主動提出問題，教會學生如何提出疑問，讓學生發表自己的見解，并與學生共同探討問題，解決問題，培養學生分析問題的能力；③故謬啟發，教師在教學活動中可以故意設計一些具有啟發意義的錯誤，讓學生通過思考發現其存在的問題，并在教師的引導下可以將這些問題提出來，這對培養學生發現問題、解決問題的能力有著重要作用；④創境啟發，在教學過程中，可以創設恰當的情境，給學生提供英語交流的語言環境。

3.結語

第5篇：教學中如何運用啟發式教學范文

關鍵詞：啟發式教學；教學實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-060-02

一、初中語文教學實踐中的“魚”和“漁”

結合具體的初中語文教學實踐而言，這里的“魚”是指具體的語文知識；這里的“漁”是指具體的獲取知識的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”的意思就是指教給學生具體的語文知識，不如教給學生獲取這些知識的方法。結合新的課程改革，我們對這句話的理解應該更為辯證一些，使其積極的意義更能貼近語文教學的實際。

結合語文教學的發展過程，我們今天應該這樣辯證地理解它的含義：首先，在語文教學過程中，“魚”與“漁”是同樣重要。無論是教給學生最基礎的語文知識，還是教給學生獲取這些語文知識的方法，都應該是我們當前語文教學應該重點關注的問題。結合具體的語文教學任務，研究如何讓學生掌握哪些語文知識，與研究如何教給學生獲取這些知識的方法一樣重要。其次，在具體的語文教學過程中，“魚”和“漁”對學生的語文素養培養都有著重要的意義。即，在具體的語文教學過程中，特別是素質教育的背景下，對“魚”和“漁”的關注應該均等，不能有失偏頗。如果在語文教學中只強調“漁”而輕視“魚”，那么學生就失去了提高語文能力的知識基礎；如果只注重授之以“魚”，而輕視了“漁”的作用，那么學生就失去了把知識變成能力的機會。而由“魚”到“漁”的轉換，就需要依靠“啟發式教學”了。拘句話說，啟發式教學是辯證地研究由“魚”到“漁”的轉換的最佳途徑。

二、啟發式教學簡論

啟發式教學思想的起源最早可以追溯到孔子時代。中國古代大教育家孔子曾經在《論語?述而》中，對啟發式教學思想進行過這樣的論述：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。隨著文化的發展，理學研究的集大成者朱熹在自己的著作《論語集注》中，對此又進行了這樣的解說：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。

后來，隨著教育研究的深入，教育學科的獨立，啟發式教學成了教育學研究的對象。在當時，啟發式原則與科學性原則、系統性原則等并列存在于當時的教材《教育學》中。后來，啟發式又作為一種具體教學方法而存在于各科教學實踐中。施祖毅在2013年發表的論文《孔子和蘇格拉底啟發式教學法的異同》；李媛媛于2013年發表于《教育探索》的題為《淺談啟發式教學法在聲樂教學中的應用》的研究論文。在這些論文中，研究者都把啟發式當作一種具體的教學方法。

三、從“魚”到“漁”的轉變：啟發式教學

1、研究思路

語文教學過程是由字詞教學、語句教學、段篇教學組成的。無論是研究語文教學過程中的“魚”和“漁”的關系，還是探討啟發式教學的問題，都必須結合語文教學的這幾個組成部分進行分別的研究。從另一個角度講， 研究啟發式教學在語文教學中的作用，既可以涉及到有關授之以“魚”的問題，又會涉及到授之以“漁”的問題。因此，研究語文教學過程中的啟發式教學，離不開對授之以魚和授之以漁的討論。

2、初中語文教學中的啟發式教學

（1）字詞教學中的啟發式教學。語文教學實踐活動開始于詞語教學。在具體的詞語教學過程中，啟發式教學對詞語的教學效果有著重要的影響?？梢赃@樣說，沒有詞語教學實踐中啟發式教學的成功運用，就根本不可能產生后邊一系列語文教學過程中的啟發式教學。例如，在《岳陽樓記》中，為闡釋自然環境對遷客騷人的影響，作者有一段這樣的自然環境描寫：至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧；漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。

在這段文字里，有兩個詞語的教學對學生理解段落的內容有著重要的影響：“景”和“集”。為了讓學生理解全段的內容，我們可以利用啟發式教學，引導學生理解這兩個詞語的本義。第一個詞語“景”我們可以根據形聲字造字方法的相關知識，引導學生分析出“景”字的本義，即“日光”。因為“景”構成中的“日”是其形旁，表字義，即這個字與“日光”有關，而“京”則是這個形聲字的“聲旁”，即“京”表示它的讀音。通過這樣的啟發式教學，學生不僅容易理解文中“景”字的本義，而且還可以為理解“春和景明”打下良好的基礎；對于后邊的詞語“集”，我們仍然可以通過啟發式教學，引導學生弄清其本義。文中的“集”是一個會意字，它由“隹”和“木”兩部分組成。前一部分“隹”的本義是一種鳥，而后邊的“木”又與樹木相關；所以“集”的意思應該是“群鳥棲止于樹上”。

通過上邊根據造字法相關的知識，啟發學生對不同的詞語從字形上判斷其本義的過程，不僅可以使學生比較準確地記住這個詞語的本義，而且還可以使學生對古文的翻譯更加準確。如前者，對于“春和景明”，在啟發式教學的影響下，學生可以很容易地翻譯成“春風和煦，陽光明媚”；對于后邊的“沙鷗翔集”，學生更可以很容易地翻譯成“沙鷗時而飛翔，時而停歇在樹上”。

上邊的教學過程，通過啟發式教學，完成了由造字法知識的“魚”到利用造字法知識分析的“漁”的發展變化。

（2）語句教學中的啟發式教學。啟發式教學不僅應用于詞語教學，而且，啟發式教學還應用于語句教學。在史鐵生的《秋天的懷念》中，作者用這個段落來表現自己因癱瘓而產生的暴怒心情：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……

在這個段落中，“雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。”是理解整個段落的關鍵性語句。如何理解這句話，對學生理解這個段落，乃至整個文章都有著重要的作用。因此，在教學這個段落的時候，我們可以提出這樣的問題：這個段落中哪些語句詳細描述了雙腿癱瘓后脾氣變得暴怒無常的表現？通過這樣的問題，讓學生理解“暴怒無?！钡谋憩F。即“望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁?！?/p>

作者這些暴怒無常的表現，不僅加深了學生對作者心情的理解，而且還對“暴怒無常”這個詞語所在的語句有了新的認識。因而，對理解后邊母親的那句話：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”打下了理解的基礎。

（3）段落教學中的啟發式教學。啟發式教學在段落中的教學有兩個作用，一個是理解段落定語句的含義；另一個是理解某個段落在文章結構中的作用。對于前者，它和語句教學中的啟發式教學密不可分，又因前邊有所介紹，這里就不過多地論述了；對于后者，即段落在文章結合中的作用，我們結合下邊的例子進行說明。在朱自清先生的《背影》中，文章的開頭部分有一個這樣的獨句段：我與父親不相見已二年有余了，我最不能忘記的是他的背影。

如何利用啟發式教學來引導學生對這個獨句段的認識呢？我們可以通過提問的方式，如問學生“二十年前的父親是什么樣的呢？”通過學生從下文找到答案的過程，使學生明確這個獨句段在文中引起下文的作用；還可以通過提問：“與父親已經有兩年不相見了，但我為什么不能忘記他的背影？”來加深學生對“背影”的理解。前者側重于段落在文章結構中的作用，后者適合結合具體的段落引導學生理解文章的內容。

（4）篇章教學中的啟發式教學。隨著語文學習的深入，在段落教學的基礎上，學生在步入篇章的學習領域。在篇章學習領域中，啟發式教學更是學生由“魚”到“漁”的關鍵。所謂的篇章教學主要是指從宏觀角度對所選課文篇章的理解。在宏觀的理解中，主要涉及到兩個問題。一個問題是這篇課文的內容對學生的啟發作用，另一個問題是這篇課文結構對學生作文的結構安排的影響。下邊我們結合大家熟知的《傷仲永》來分析如何利用啟發式教學來完成上述教學任務。

第6篇：教學中如何運用啟發式教學范文

關鍵詞：數學；啟發式教學

一、啟發式教學在數學教學中的重要地位

在許多優秀的示范課、公開課中，老師都樂于使用啟發式教學來調動學生的積極性和主動性。在這一教學方法使用的過程中，教師不是直接給出答案和結果，因而能給學生提供一定的思考的空間，并能夠激發學生對所學內容的興趣，活躍課堂氣氛。從學生學習興趣、課后練習和回家作業的反饋情況來看，顯然使用啟發式教學的效果很不錯。由此可充分證明啟發式教學的存在是有價值的，也是十分必要的。

二、啟發式教學在數學教學中的合理應用

（一）問題后留給學生一定的思考時間

教師就某一教學內容提出帶有啟發性的問題后，要使啟發式教學真正發揮效用，就留給學生恰當的獨立思考的時間和空間，而不應為了所謂的“高效”急于找同學回答或者自己給出預設的答案。否則，將大大降低學生的主動性和積極性，導致啟發式教學嚴重失效。比如：講授《間隔排列》中，探究間隔排列物體的數量關系時，讓學生比較每排兩種物體的數量，和同學交流說說有什么發現。先一起來說一說他們的數量：全班交流：白兔比蘿卜多1，蘿卜比白兔少1。木樁比籬笆多1，籬笆比木樁少1。夾子比手帕多1，手帕比夾子少1。小結：也就是說兩種物體的數量相差1。此時，啟發學生思考：為什么每排兩種物體的數量相差1？并給予學生充分的時間思考。逐步引導學生把一只白兔和一個蘿卜看成一個整體。圈一圈，看最后余下的是什么？（白兔。）最后再總結。

（二）啟發誘導與學生探索發現相結合

教師在進行數學教學的過程中對學生采取啟發式教學時，不只要注重對學生的啟發，對學生提出一些具有啟發性的問題，還應重視讓學生在自己的獨立思考中，分析、解決問題，避免出現不僅沒達到啟發式教學的目的，反而助長學生的依賴心理的弊端。因而，教師在對學生采用啟發式教學時，切記讓學生學會“獨立”，鼓勵學會他們自己探究、解決問題。這就需要對教師提出的問題的難易程度作一定的要求，問題不能過于簡單，應具有一定的難度，否則會使學生覺得沒有挑戰性，從而不愿思考。當然，問題也不宜過難，因為難度過高的題目會導致學生產生畏懼心理，覺得自己肯定想不出，干脆選擇放棄。所以教師在進行數學啟發式教學時，設置合理難易程度的問題就顯得尤為重要。

（三）啟發時要有層次

進行啟發式教學時需要由易到難，由淺入深，層層剖析。如抽絲剝繭般讓學生逐漸掌握教師所講授的知識。出示例題：李明和丁丁共有72本少兒期刊，丁丁比李明多12本。兩人各有少兒期刊多少本？先幫助學生理解題意，再啟發學生思考：這個問題和以前學習過的問題有什么不同？讓學生思考解決的辦法，并在學生思考的過程中逐步啟發學生采用畫線段圖來解題的方法。接著提問：你準備畫幾條？以此來啟發學生如何畫圖最有利于解題。示范畫圖時先出示一條線段，以此表示李明的少兒期刊的數量，再提出一些具有啟發性的問題，如：表示丁丁少兒期刊的本數的線段圖應該比李明的這條怎么樣呢？（長一些。）長的這一部分表示什么意思呢？線段圖畫出來之后讓學生觀察線段圖，啟發學生用不同的方法列式解答，并說明這樣列式的原因。如果學生用其他方法列式解答，也可進行這一系列有層次的啟發式提問。像這樣有條理地逐層啟發學生的思維，能夠幫助學生逐步深入了解所學知識，幫助學生透徹地分析數量關系以及掌握解題的思路。

（四）啟發式教學要把握好啟發的時機

在課堂教學中，教師應具備抓住合適的時機進行啟發的能力。學生開動思維后，課堂的氣氛會越來越活躍，此時就需要教師及時捕捉學生的疑問進行啟發。比如：在講解《畫線段圖解決問題的策略》時，出示例題“李明和丁丁共有72本少兒期刊，丁丁比李明多12本。兩人各有少兒期刊多少本？”之后請學生說一說條件和問題來幫助學生先理解題意，接著啟發學生思考：這個問題和以前學習過的問題有什么不同？讓學生思考解決的辦法，并在學生思考的過程中抓住時機，逐步啟發學生采用畫線段圖來解題的方法。等學生明確用線段圖解題后，再啟發學生思考畫幾條線段最有利于解題。在學生明確要畫兩條線段后，先出示一條線段，以此表示李明的少兒期刊的數量，再啟發學生思考丁丁的少兒期刊的數量的線段圖應該比李明的這條怎么樣呢？（長一些。）長的這一部分表示什么意思呢？此時啟發學生思考題目的條件和問題在線段圖中該如何表示，借助線段圖幫助學生進一步理解題目中的數量關系。

（五）學會與學生平等對話

想要啟發式教學得到充分貫徹，發揮民主也是一個十分重要的保證。因此，教師要放下身段，不應像在傳統教學中那樣把自己放在高不可攀的位置，使得學生產生一種畏懼感，這十分影響學生創新精神和創造能力的培養。教師還應擁有博大的胸襟，勇于接受學生的指正，在教學過程中與學生平等對話，鼓勵學生積極思考，提出不同的觀點。總而言之，數學啟發式教學對于當今的數學教育教學來說是十分重要的，如今受到了沖擊，我們不應放棄該教學模式，而應采取積極有效的措施，使其繼續發光發熱。

參考文獻：

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［2］孫小波．初中數學啟發式教學方法淺析［J］．學周刊，2011，（1）：148．

［3］蔣碧堂．從思維能力的培養談數學啟發式教學［J］．時代教育，2012，（4）：61—62．

［4］金玉榮．對數學啟發式教學的研究與認識［J］．數理化學習，2013，（11）：85．

［5］陳東海．淺談新課程標準下的中學數學啟發式教學［J］．教法研究，2011，（3）：48．

第7篇：教學中如何運用啟發式教學范文

一、小學數學教學的現狀分析

傳統的小學數學教學是老師起到了絕對的主體作用，學生近乎在被動中完成了學習。呈現在課堂上的現象大都是老師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上呆若木雞。課后學生便是機械地完成作業，對于老師講過的，自己恰好又記住的，那學生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表揚，學生便也甘于受到這樣的表揚。長此以往，便形成了學生一味依賴老師的思想，包括了學習方法的依賴，學習習慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學生各方面都依賴老師，完全沒有自己的思想在里面，而小學生這個群體的數學教學注重的是基礎教學，需要對學生的基礎知識進行奠定，培養學生的學習習慣和思想為主，而現在的學生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學生偶爾有了自身對題目的新思維，在作業中進行了表達，但換來的不是老師的認可，而是一頓臭罵，認為學生自以為是，不聽老師講課，這樣學生便會覺得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對比，對學生來說便造成了心理上的一種沖擊，造成不應該出現的錯誤認識。總之，現在小學數學教學方式呈現的一種大趨勢是老師的主體地位過于強勢，學生完全是被動的狀態，與我們提倡的素質教育中“學生主體，老師主導”的教學完全不符，不利于未來教學的發展，對學生今后的學習生涯也容易產生不利影響。

二、啟發式教學的意義與必要性分析

啟發式教學突出的特點就是立足于學生的具體情況與客觀實際，選出最佳的教學方式，對學生進行思維的引導。這樣的教學方式對培養學生自主思考能力是非常有效的，且啟發式教學的主體是學生，以學生的具體情況結合實際來制定最佳的啟發教學方式，因此教學方法是為學生量身定做的，學生學起來自然很輕松，并且能夠有效激發學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到教學中，這也充分體現了新課改對學生主體地位的教學定位。

三、啟發式教學在小學數學教學中的應用探索

面對小學數學教學中傳統教學方式單一且老師絕對主體的教學現狀，啟發式教學的提出可以有效解決，但對于如何實施的方法策略沒有得到系統的總結與探索，此處筆者就小學教學現狀結合自身經驗進行啟發式教學在小學數學教學中的應用探索。

1.肯定學生主體，保證啟發有效實現

啟發式教學中的突出特點之一就是立足學生的實際情況，從新課改的角度來說就是肯定學生的主體地位，因此在實際應用中也應當把這一點作為基準，以保證啟發的有效實現。啟發的前提就是有東西可啟，就是在啟發現有的事物時應當有一個可以作為參照物的標準，在有聯系的事物之間才能進行有效啟發，這就要求老師在備課準備時應該充分了解學生的實際情況，再對課本內容進行剖析，以尋找教學內容和學生的生活、思想或是已有知識之間的聯系點，這樣才能在教學中進行有效啟發。關鍵一點就是要時刻站在學生的角度，以學生的思想、學生的習慣作為出發點，完全以學生為教學主體的思想進行啟發式教學，最終實現對學生的有效培養與教學資源的利用。

2.確定老師引導，確定啟發有效進行

啟發式教學的主體是學生，但是針對小學生這一特殊群體，自我控制和自主學習能力都相對欠缺的情況，要確定啟發式教學的有效進行，老師的主導地位也是不容忽視的。在啟發式教學過程中，如何對學生啟發，如何進行教材內容的發散啟發都與老師的課前準備與課上的老師教學方法緊密相連。這樣的一系列教學就需要我們在啟發式教學實施過程中，確定老師的引導，在操作過程中可以指定出老師具體的實施細則，對老師進行專門的引導啟發教學培訓，從思想上讓老師首先接受啟發式教學，體會啟發式教學的真諦與內涵，讓老師從根本上完全吸收啟發式教學的教學方法，繼而對學生進行科學合理的教學引導，以確保啟發式教學的有效進行。

作者：莊建森 單位：福建省南靖縣和溪中心小學

第8篇：教學中如何運用啟發式教學范文

關鍵詞：初中語文 啟發式 教學 探討

啟發式教學法是與注入式教學法相對立的，是以學生的學習和發展為主體的。其基本精神就是要充分調動學生的內在動機，調動學生學習的主動性、積極性，促使學生積極思維，提倡學生通過自己動腦、動口、動手去獲取知識，這也是啟發式教學原則的體現。那么啟發式教學法如何在語文教學中得到更好地運用呢？那么，如何全面認識中學語文中的啟發式教學呢？我認為應從以下幾個方面入手。

一、運用啟發式應該抓住學科自身特色

我們知道，從語文學科的性質來看，語文是語言的交際工具，同時，又是文化的載體。而對學生來講，它所起到的是潛移默化的作用。在學生寫作實踐中，則更有利于培養他們的創造能力，形成學生的個性品質，培養學生的特長。因此，利用啟發式教學應從這一科的自身特色出發，把啟發的重點放在對“人”的心智培養和對語文的感悟力上，要打破過去那種單純地讓學生獲得知識和能力而付出努力的慣例。所以，啟發性的教學怎樣“啟發”固然重要，而“啟發”什么則更為重要。

二、啟發式的適用也有其具體要求

我們知道，中學語文的要求是這樣界定的：學生的語文能力，最具體地表現在聽、說、讀、寫幾種能力上，除此之外，還應該表現在認識、聯想、思維能力和道德、情感、美德能力上。因此，提高語文水平，不僅要提高聽、說、讀、寫幾種能力水平，還應該包括提高認識、聯想、思維等智力因素和道德、情感、美德等非智力因素的能力水平。概括地說，提高語文水平，實際上是一個全面提高語文素質的問題。由上可知，在教學過程中如何運用啟發式是有一定的原則要求的。那么，在具體教學中如何正確把握這些要求，我認為最主要的是考慮教法的問題。只有在教法上創新，尋找最佳途徑，才能獲得最佳效果。

三、“啟發式“教學的具體作法

啟發式教學法以單元宏觀為序列，以課文微觀為主體，在活動教學中以教師的啟發為主導，既注重學生的自學與創造，又注重教師的導讀與激發，具體說，有以下幾個步驟：首先教師導讀激發。這是指在單元教學的開端，即單元基礎知識的學習中，教師一定要發揮主導作用，以激發為主要手段，從設疑人手，引導學生的學習動機，變學生被動地機械地接受基本概念原理為主動地探討發現新知，獲得樂趣，設疑時宜精不宜多，抓住最主要的問題深入地研究帶動整個單元的基礎知識的學習，從而舉一反三，事半功倍。例如語文第一冊、第一單元訓練“詩歌朗讀”，就學習的基礎知識主要安排了詩歌的“節奏”和“用韻”。教學時，教師可抓住“詩的節奏”進行導讀，可以在學生對音樂節奏比較熟悉的基礎上把詩的節奏和音樂的節奏相聯系，以加深對詩的節奏的認識，也可以引導學生在認識的基礎上進行把握節奏的詩歌朗誦，從而把課文和單元基礎知識結合起來，不致空洞，激發的效果也就很顯著，學生既動了腦，也動了手，動了口，達到了預期的目的。其次教師啟讀、精講。所謂“啟讀”主要指啟發學生學會閱讀，從而培養學生的閱讀思考能力。精講主要指在閱讀教學中一要精選，二是精講，通過對課文的最精練的講解，訓練學生的閱讀能力，最充分地把握教學的重點、難點。把學生對知識的感性認識上升到理性認識，精講過程要注意完整性、精練性、實效性，抓住重點，突破難點，有的放矢，把課文與單元教學相結合。這一階段，教師引導還要注意開發學生的思維，促進學生思維能力的發展。再次 學生的理解精練。這個過程是在前兩個過程的基礎上進行的，是學生進行消化吸收的過程。學生精練的載體主要是“課后練習”和“單元練習”，這一過程以學生為主體，教師只是對難點給以適當的點撥，對學生的理解鞏固進行驗收即可。第四教師評價及學生創造。這一階段是學生將所學知識用于實踐，轉化為技能技巧的階段，特別有利于鍛煉學生獨立思考能力和創造力，從而也培養了分析問題和解決問題的能力。從讀和寫的關系來看，它體現在寫作訓練上，寫是讀的目的，寫是讀的質的飛躍。另外，從培養創造性人才的角度來看，寫是最能實現這一目的要求的。一是寫本身是一種創造性活動；二是常言道“文如其人”，從某一角度可以看出學生個性的質的發展狀況，寫作訓練時，指導學生恰當及時地評價，使其收到更好的效果。

四、“啟發式”教學的特點

第9篇：教學中如何運用啟發式教學范文

一、啟發式教學方法的特點

（一）自主性：啟發式教學中學生是主體對象，教師起到輔助的作用。拓展學生的知識領域，首先需要學生具備牢固的基礎和相關的經驗這兩個條件，才能有效的進行自主探索的過程。在傳統的教學中，拓展學生的知識領域都是教師憑自己的理解對學生進行知識灌輸。在啟發式的教學過程中，學生對新知識會進行自主的探究和分析，會通過知識遷移的方法思考解決的方法，然后以小組為單位的搜尋資料、分析問題、驗證假設，最終解決問題。

（二）引導性：在啟發式教學方法中，并不是教師讓學生自己去思考問題、分析問題、解決問題的，教師不進行指導。教師對學生在分析和探究的過程中要扮演一個引路人的角色，達到引導和幫助的作用，讓學生的解題思路不會往錯誤的方向發展。學生在有基礎知識和基本技能的情況下，能學習到什么程度，在學習的過程中會遇到什么問題，學生的學習能力和積極性如何，學生思考的依據是什么等，這些都需要教師進行引導。

（三）問題性：問題是啟發式教學開展的關鍵因素，學生的自主學習和教學的引導都是以問題為基礎條件。啟發的問題需要從學生的實際情況出發，恰當的啟發問題對培養學生的創新能力、邏輯思維能力、解決問題的能力才有幫助。如果啟發問題的難度較大，沒有考慮學生的基礎知識和經驗，會模糊學生思考的焦點，降低學生的學習興趣，最終導致問題一直沒有一個結果。反之啟發問題過于簡單，學生不用怎么去花費時間想就能知道問題的答案，會讓讓自主學習過程成為一種形式上的學習，導致學生的學習能力一直不能提高。在課堂教學過程中，教師提出有效的問題，對學生的學習能力有很大的推進作用。

二、啟發式教學在高中生物中的應用原則

（一）以學生為主體的原則

在傳統教學中，教師是教學的中心和主體，學生只是被動地接受教師講解的知識。在啟發式教學中，要實現以學生為中心開展的教學活動，教師充當學生的引導者，通過讓學生自由討論并得出結論。這個過程不僅可以讓學生在交流中了解彼此的思維，而且可以充分展示自我，并從各個層面上完善自己，從而成為課堂的真正主體。

（二）遵循學生自主性原則

在進行生物教學時，教師要培養學生的自主學習和獨立思考的能力，這樣才能實現課堂效率的提升。因此，高中生物教師要通過各種教學手段，將生物教材中豐富的知識內容展現出來，從而吸引學生的注意力并使其不斷進行思考，在不斷發現問題、分析問題以及解決問題的過程中培養自主學習和獨立思考的能力。

（三）結合實際舉一反三原則

啟發式教學的過程中，高中生物教師要適當拓寬知識層面，將教材知識與實際生活進行結合，提升學生實際應用知識的能力。知識源于生活而高于生活，只有進行舉一反三的練習，才能將枯燥的課堂教學生活化，使學生更容易理解并掌握相關知識，從而更加積極主動地進行學習，提升實際應用的能力。

三、運用策略

（一）興趣培養方面

相對抽象的高中生物知識對學生的理解能力、創造能力、空間思維能力均有一定的要求，死記硬背的老方法難以收獲成效，學習需以理解為基礎。興趣決定了學生自主學習的程度，因此，如何將抽象的生物知識通過合理的教學方法向學生講解，使學生能夠理解，從而啟發學生，使其產生探究的興趣是教師需思考的問題。學習興趣可有效提升學習的層次，可促使學生深入探究生物知識，而多媒體輔助教學則是一個有效的途徑。以興奮在神經纖維上的傳導講解為例，類似的規律與概念在高中生物中非常多，抽象是其特點，學生往往難以通過教師的口頭解說理解這些內容，自然也就難以提起興趣。對此，教師可利用多媒體技術以動畫的形式展現出傳導的過程，并與動畫的播放相結合進行啟發性的講解，通過動畫與講解的結合使知識點的教學變得生動形象，給學生以啟發，從而拓寬學生的想象空間，使其產生深入了解生物知識的興趣，自主探究學習。

（二）問題與實驗方面

在生物課堂教學中，教師應有目的的進行問題的設置，引導學生質疑，啟發學生的探究行為，帶著問題探究則可有效提高學習的效率。教師可將生活中常見的現象引入課堂教學，如食用鹽腌制豬肉，腌制后的豬肉不易變質，讓學生產生為什么的疑問，對其思維進行啟發，從而在接下來的教學中認真學習，尋找問題的答案。以問題的創設對學生進行引導，使課堂有一個良好的開端，啟發學生將生活與所學知識聯系起來分析問題，培養學生獨立思考的能力。實驗是探究生命活動規律與現象的重要手段，對于生物學科來說十分重要。教師在實施啟發式教學時也應重視實驗教學，通過實驗提高學生思維的縝密性與科學性，而不是一味的灌輸知識。實驗要求學生自己動手、自主探究，在實驗環境中運用所學知識，并通過動手操作學會舉一反三，對知識產生更深的理解。以環境的穩態為例，教師不再做知識的灌輸者，而是指導學生進行實驗，以實驗的方式啟發學生，通過動手創造小型環境獲得結論。實驗在生物啟發式教學中具有重要地位，因此，教師應積極利用實驗進行啟發式教學。

（三）語言方面