創新思維的含義精選(九篇)
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第1篇：創新思維的含義范文
關鍵詞：籃球教學；創新思維能力；培養
學校教育必須把培養學生的創新思維能力作為實施素質教育的核心，重視對學生創新思維能力的培養，學校體育是培養學生創新精神和實踐能力的有效手段，在體育教學中，改革傳統的體育教學模式，努力培養學生的創新意識，創新精神和創新思維能力。體育教學對學生創新精神的培育有得天獨厚的優勢，對發掘學生的創新潛能，弘揚人的主體精神，促進學生的主體發展具有極其重要的作用。創新思維能力是一個人創新思維能力的核心，在籃球教學中進行創新教育，發展學生創新思維能力，關鍵在于培養學生的創新思維能力。因此，教師應當充分利用豐富的教學材料，采取靈活多樣的方法培養學生的創新思維能力，提高學生的整體素質。
一、思維及思維能力的含義
思維是人腦對客觀事物的一般特性和一般規律性的概括性的總結、直接或間接的反映事物變化的過程。思維包括發散型思維，其特點是從既定的信息中孕育出新信息，其著重點是從同一來源中產生各種各樣、為數眾多的輸出，并由此導致思路的轉移和思想的躍進。集中型思維，它是指以一個中心目標為歸宿，要求從發散思維中產生出來的眾多的思路和信息匯集于這個中心點，通過比較、篩選、組合、論證，從而得出在現有條件下解決問題的最佳方案。正向思維是依據事物都是一個過程這一客觀事實而建立的。任何事物都有產生、發展和消亡的過程，都從過去過度到現在、由現在走進未來。逆向思維是指與常規思維反向的一種思維方式。思維能力，指的是人們在對具體事物進行分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理思維活動中所凸現出來的能力。
各類思維形式是人腦對客觀現實的間接的和概括的反映。它是一種高級的、復雜的認識過程，通過思維才能認識事物的本質屬性和內部規律。在籃球教學中發展學生的諸多思維能力，是提高籃球教學質量的重要保障。
二、創新思維能力與籃球運動之間的關系
（1）在籃球運動中.反映自我要求和社會價值的心理狀態以及培養人的自我完善能力。
（2）籃球運動主要是肌肉話動.它以各種不同形式表現出來.在運動過程中獲得身體和心理的能力。
（3）在籃球運動中通過反復練習掌握運動技能，養成鍛煉身體的習慣。獲得好的生話、學習慣以適應社會。
（4）籃球運動的特點之一是運動競賽，它是一種有助于最大程度地發揮體力和智力水平的實踐活動。
三、籃球教學中充分激發學生的興趣及創新思維能力。
籃球是體育教學中開展比較普及的一個運動項目，在體育教學和活動中，學生對籃球興趣是影響開展籃球運動學習自覺性、積極性的重要因素。學生的籃球興趣一旦被激發，他們就會產生聚精會神的注意力，愉快的情緒及堅強的意志品質，對提高籃球運動的效果有著不可忽視的作用。創設良好的教學情境，提高學生的籃球學習興趣。教學中，教師要經常對學生進行表揚和鼓勵，特別是對籃球技術較差的學生的每一點一滴進步，更應予以表揚和鼓勵，以激發他們的上進心，提高其學習籃球的興趣。教學中教師還應盡量創設良好的教學情境，如運用籃球動作技術和戰術的掛圖、道具等輔助教學。提高學生的籃球學習興趣。
傳統的籃球教學中師生關系是專斷的，教學氛圍沉悶，學生精神抑郁，學習處于被動狀態。在新型的教學模式中教師營造一種自由、活潑、寬松、有趣的教學氛圍，師生之間形成一種平等、和諧、民主的關系，學生會對教師產生信賴感和親切感，從而形成有益于課堂教學的親和力，使學生感受到對教師的期待和愛，從而激發學生強烈的求知欲望。同時教師要以飽滿的熱情上好每一節課，讓學生從教師的一舉一動中受到激勵，使每一個學生都感到“老師在期待我”，教師充分利用自己的眼神、語調、微笑和肢體語言來表達對學生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快的教學中學生才能得到充分尊重和信任，只有在這樣的課堂氛圍中他們才能樂于參與籃球教學過程，為引導學生進行創新性思S打好基礎。
四、培養發散思維及動作操作創新思維能力
籃球教學的主要目的有二：一是讓學生掌握正確的籃球動作技術；二是讓學生在比賽中合理、有效地運用所掌握的籃球動作技術。籃球教學過程的進行主要是通過教學與訓練過程來完成的。在這個過程中，學生通過仔細觀察，認真思維，努力訓練，是完成教學任務的重要因素。而觀察和思維是人們認識事物的兩個重要環節。籃球運動在世界范圍內進一步普及，并不斷補充與完善。攻防對抗的速度、力量、準確和技巧性全面提高。拼搶程度更加兇悍激烈。籃球教學中，思維的運用尤為重要，發散思維的運用是較恰當的。可以使學生思路活躍，思維敏捷，辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法或建議，特別能提出一些別出心裁，完全出于意料的新穎見解，使問題奇跡般地得到解決。
第2篇：創新思維的含義范文
論文摘要：培養大學生的創新能力，是每個高等教育工作者必須直接面對并且已經直接面對的一個重大課題。創新思維是創新能力的核心和靈魂，創新能力的培養從根本上講就是創新思維能力的培養。本文從創新思維的含義和特征、創新思維的社會需求、大學生創新思維的培養與訓練等方面進行了粗淺的闡述。
1認識創新思維
認識創新思維，首先我們要了解什么是創新。創新這個詞是我們國家乃至當今世界出現頻率最高的幾個詞匯之一，同時，“創新”又是一個非常古老的詞匯，在英文中，創新（innovation）來源于拉丁語。“innovation”的拉丁詞根“nova”表示“新的”的意思，加上前綴“in”導致動詞化，具有更新的含義，意味著對原來已有的東西加以更新和創造。
創新思維能力是創新能力的核心，俗話說“思路決定出路”，沒有創新的思維，便想不出創新的方法，沒有創新的方法，就不能有創新的活動，也就沒有創新的成果。
創新思維是相對于傳統思想而言的，沒有受到現成思路的約束，尋求對問題全新的獨特的解決方法的思維過程，創新思維的過程是開發大腦的一種發散思維的過程。創新思維是指在探索未知時，積極地以獨特新穎的方式和多向的角度，促使思維轉化去尋獲成果的一種思維。就本質而言，創新思維就是綜合運用形象思維和抽象思維并在過程或成果上突破常規有所創新的思維。創新思維的精髓是非邏輯思維。創新思維是需要經過有意識地培養和專門訓練并能在培養和訓練中優化的思維。創新思維是創造力的靈魂和核心。
2創新思維的社會需求
近幾年來，我國的高等教育事業得到了長足的發展，從數量上講，各校的招生規模都在不斷擴大，但是同時也出現了高校畢業生就業困難的問題，難道社會對大學生的需求已經飽和了嗎?造成這種現象，其中的緣由固然是復雜的，從表面上看，這主要是因為大學所培養的人才不能很好地適應社會的變遷和滿足社會長遠的需要，造成人才的相對過剩和就業困難。但是如果我們深究其根，從大學教育的角度分析，不難得出，這主要是由于過弱的文化陶冶、過窄的專業教育、過重的功利導向和過強的共性制約所造成的，而創新意識和創新能力培養的缺乏恰恰是它的突出表現。隨著社會知識化進程的加快，職業變更頻繁，單純滿足于學校的書本知識所培養出來的大學生已很難適應社會的變革。因此，人才質量的高低在很大程度上取決于其創新意識和創新能力的高低，而這正是我們高等教育的薄弱環節。我們常講的“授人以魚，不如授人以漁”，對于大學生來說，創新思維是最基本的創新能力，只有具備創新思維，才能運用它去解決創新性的問題。
3大學生的創新思維能力培養的內涵
思維力是創新型人才的智力結構的核心部分，它在創新活動中占據重要地位，起著主導作用和決定作用。而高職高專院校學生又具有創新的潛質，因此，有志于創新的創造者都應該自覺地、努力地培養自己的思維能力。
3.1 掌握科學的思維方法從思維學觀點來看，思維的主要形式有：概念、判斷和推理；思維的主要方法有：分析與綜合、比較與歸類、抽象與概括、歸納與演繹、系統化與具體化。這些都是人們進行有效思維所必須依據的方法，掌握創新思維，對培養創新型人才的思維能力有極大的推動作用。此外，人們還應該科學地研究思維過程，這有三種途徑可循：一是可以通過學習科學史，來研究他們的思維過程，從中吸取營養，掌握思維學；二是可以通過觀察周圍人們的工作來研究他們的思維過程，探索他們是怎樣提出問題、分析問題并解決問題，進而轉化為指導自己思維的原則；三是可以通過回憶以往的思維過程，尋找成功的經驗與失敗的教訓，作為今后思維的借鑒。
3.2 培養獨立思維的習慣創新是從產生問題開始的，思維也是從產生問題開始的。對于創新型人才來說，應該養成獨立思考、積極思考的習慣，這才有助于人們發現問題、提出問題，走上創新之路。愛因斯坦曾說：“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為培養內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”。
3.3 積累深入思維的經驗知識與能力是相互促進、共同提高的。豐富的經驗、廣博的知識可以推動思維能力的發展。實際上，在思維的過程中，人們提出問題與分析問題，提出假設與驗證假設都與其知識和經驗的積累息息相關。豐富的知識和經驗可以幫助醫生有效地診斷病情；可以幫助工人有效地運用技能；可以幫助教師有效地教書育人。在思維實踐中，通過深入思考、積累經驗，就可以為以后的思維打下基礎。
3.4 建立合理思維的結構思維能力的結構體系中，包含著分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力、概括能力，這五種能力互相聯系、互相制約，經過整合完成思維過程。創新型人才要培養突出的思維能力，就必須是這五種能力有機協調、均衡發展，使之成為合理的思維結構。
3.5 發展全面思維的品質思維的基本品質是由思維廣度、思維深度、思維的靈活性和思維獨立性所組成。這四種品質在思維能力中都占據一定地位、都具有一定作用，對創新型人才而言，最具重要性的是思維的全面性，即要在前面四種基本品質的基礎上，發展創新型人才的全面思維品質，這樣才能在創新過程中，全面觀察問題、分析問題、解決問題。
4培養大學生創新能力的有效途徑
從一般意義上來審視，學校培養的創新人才是指具有創新意識、創新思維、創新能力和創新人格的人才。創新人才不僅是全面發展的人才，還是充分發展的人才，更是在此基礎上不斷對社會物質文明和精神文明做出較大的貢獻的人才。因此，必須從高校的實際出發，采取切實可行的措施，實施創新思維的培育，有力、有效地推動創新人才的培養。
4.1 強化創新意識的教育創新意識就是根據客觀需要而產生的強烈的不安于現狀，執意于創新創造要求的動力。有了意識才能啟動創新思維，才能抓住創新機會，才能獲得創新成果。對于大學生首先必須強化創新動力觀教育；其次，強化創新主體觀教育，沖破求穩循規的思想羈絆，培養學生敢于創新的意識。
4.2 增強創新思維的訓練思維具有時空的超越特性，這種超越性正是所有創意的來源。我們對大學生創新思維的激發和啟發，必須從發散思維和聚合思維的結合中，訓練學生的抽象思維；必須從形象聯想和表象想象的結合中，訓練學生形象思維；必須從直覺頓悟和靈感激發的結合中，訓練學生的靈感思維。
4.3 注重創新能力的培養創新能力應該體現在吸取知識的能力上，不僅看他學習過多少知識，還要看他在多大程度上將人類文化的精神內化為自身的素養，成為他自身不可分割的一部分；這種創新能力還應體現在對周圍事物的理解能力、應變能力和對未來知識的駕馭能力上。
4.4 著力創新人格的塑造所謂創新人格就是創新人才的情感、意志、理想和信仰等綜合內化而形成的全面發展現代人格或者叫創業者人格。在創新人格的培養和塑造過程中，我們既要引導學生在自學進取中培養自信，還要引導學生在戰勝挫折中培養意志和在對待利益關系調整中樹立正確的人生態度。
對大學生來說，最重要的素質是創造性地應對多元的、不斷變化著的環境的能力。社會的發展，人才的成長，客觀現實要求學校必須創新人才培養模式，開設創新思維課程，采用科學有效的教育方法和手段，去最大限度地開啟挖掘大學生的創新思想、創新能力、創新人格和創新精神，以實現培養和造就人才的目的。
參考文獻：
[1]夏克祥.實用創新思維[m].北京：高等教育出版社，2008，06.
[2]關于高校創新人才的培養sina.com.cn 2006年05月04日06:00光明網.
第3篇：創新思維的含義范文
新課改下的教學是全面創新的教學，要求面向全體學生，促進學生各方面在各自基礎上都得到生動活潑主動的發展，以形成豐富而獨特的綜合素質，其中一個極其重要的方面就是創新思維能力的提高。創新已成為時代的要求，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵。為此，我們必須改革語文教學，培養創新思維能力。
一、在質疑駁問中培養創新思維
一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能。為此，要把學生的活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據學生實際質疑或讓學生互相質疑，啟發學生多思，培養學生創新思維。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神時，引導學生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學生質疑后領悟作者意在愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養了其創新思維。創新思維來自質疑駁問。“思維永遠是從問題開始的。”“學起于思，思源于疑”。只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。在教學中，教師應充分發掘教材中所蘊含的創新教育素材，激發學生的創新思維能力。如教《項鏈》時，當瑪蒂爾德得知佛來思節夫人借給她的項鏈是假的時候，她的命運如何？學生眾說紛紜，思維非常活躍。 學生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據自己的想象和經驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。學生的觀點獨到，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設計好的圈內打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現自我的激情，使學生感受到自己思維創新的成功。
二、在求異思維中培養創新思維
在語文教學中，教師不但要善于鼓勵學生質疑駁問，培養創新思維，還要促進學、思、疑、問、悟的有機結合。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問學生：皇帝赤身游行大典之后，想起那個誠實小男孩的話，會怎么辦？教《古代英雄石像》，我叫學生想象：石像半夜突然倒下來，碎成千萬塊，在倒塌之前，會發生什么事情？學生敞開思想，各抒其見，發表自己的獨立見解，課堂上出現的生動活潑的局面，學生的求異思維能力得到發展，創新思維得到培養。在教學中發展求異思維，因勢利導，不僅加深學生對課文內容的理解，而且能培養學生的創新思維。
第4篇：創新思維的含義范文
【關鍵詞】幼兒美術教育 創新思維 培養
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0231-01
創新是一個民族與國家發展的最根本的動力，而創新思維的培養與創造力的激發歸根到底在教育，教育為我國社會發展源源不斷的輸送人才，美術教育可以提高學生的審美意識，激發學生的創新力，我們在幼兒美術教育中一定要高度重視培養學生創新思維的培養，規避在幼兒教育中的一些錯誤教育理念，不斷更新教育觀念與手法提高幼兒學生的創新能力，在義務教育之前打勞幼兒學生的知識功底。
一、幼兒美術教育對培養學生創新思維的意義
創新思維是指人的思維的獨創性，是思維活動的最主要的表現方式，幼兒學生創新思維的培養不僅僅是對幼兒思維模式的培養，從廣義上來講還包括對學生創新意識、創新技能和創新情感的培養與熏陶，首先，創新意識的培養對幼兒美術教育的重要內容之一，在培養學生創新意識的過程中要注重發揮幼兒的才能，保護幼兒學生獨特性充分發揮他們的主觀能動性和個性；其次，創新技能的培養主要體現在對幼兒學生實踐能力的培養，在幼兒美術教育階段要積極引導學生主動參加活動，在親自動手實踐中感知樂趣，通過收集材料和分析材料這些具體的教學實踐提升學生的創新技能；最后創新情感的培養為幼兒學生提供動力源泉，樹立遠大理想和堅定信念可以充分激發幼兒的學習熱情，通過情感和智力的雙重作用，可以激發幼兒學生的創造力。
美術學科對于學生而言具有豐富性和靈活性的特點，可以培養學生的發散思維能力。一方面，幼兒時期美術教育課程有利于培養學生的創新思維，同時也是培養幼兒學生審美能力、創造力、自我認知、自我升華的重要階段。幼兒美術教育課程的設置符合幼兒學生對事物的認識規律和幼兒美術教育的實際情況，有利于幼兒學生創新思維模式的培養，同時可以充分發揮學生的想象力和創造力，活躍學生的思維方式，有利于幼兒學生開發潛能，提高掌握和把握事物整體的能力。另一方面，幼兒美術教育有利于培養學生的創新力，與義務教育階段的美術教育相比，幼兒美術教育更多的是通過培養學生的審美情趣和提升學生的審美能力來培養他們的創新力和創新思維，幼兒美術教育對學生審美、道德以及情感認知的培養是激發幼兒創新力的重要動力源泉，并且可以有效提高幼兒學生的積極性與主動性，使學生切身感受到美術教育的樂趣，讓學生在輕松快樂的環境中激發靈感，以此來學生的創新力和創新思維的培養。
二、幼兒美術教育在培養學生創新思維過程中存在的問題
幼兒園美術教育雖然加大了對學生創新思維的培養，但是在具體的實踐教學中還存在一些問題，教師教育觀念跟不上時代步伐以及幼兒園教師的美術專業綜合素質有待提高。
第一，幼兒美術教育觀念陳舊，幼兒學生創造力的激發與創新思維的培養與教育觀念的更新密切相關，先進的教育觀念有助于幼兒學生創新思維的發揮，幼兒美術教育理念的革新對幼兒創新思維的培養發展具有重大的意義，但是一些幼兒教師的美術教育理念陳舊不能積極跟上時代的步伐，采用傳統的教育觀念來教育學生，很容易使幼兒學生與社會脫節，難以與社會先進的事物進行接觸，不利于學生創造力的激發。第二，幼兒美術教師缺乏專業知識儲備，相關美術專業素養不高，主要表現在幼兒教師在具體教學活動中缺乏創新理念和實踐能力，而且對幼兒美術教育的認識不夠透徹，所以在具體的美術教育活動中無法積極引導幼兒學生。幼兒美術教育受傳統教育觀念的影響，用傳統的繪畫方式與行為來對學生進行授課，沒有隨著社會經濟的發展而改變教育方法，這樣不利于學生專業素質的培養，更不利于學生創新思維的培養。
三、幼兒美術教育對培養學生創新思維的可行性建議
第一，美術教師是幼兒學生的引導者，在具體的教學實踐中，教師專業綜合素質的高低直接影響幼兒學生對美術喜愛的程度，所以提高幼兒教師美術專業知識至關重要。要加大力度定期組織幼兒美術教師進行培訓，使幼兒教師了解美術這門課程對幼兒學生創新力激發的意義，而且加大對幼兒教師美術專業相關理論知識的培訓。加大對幼兒美術教師的專業培訓力度適應時展的需求，只有不斷提高美術教師的綜合素質，更新幼兒美術教師的教學觀念與教學內容，才能提高幼兒教學的整體質量，有針對性對幼兒美術教師進行培訓，提高教師的整體素質，以彌補幼兒美術課堂的單一教學模式。
第二，尊重幼兒學生的個性發展，培養學生的創新思維。在幼兒美術教學過程中教師應要考慮具體情況，根據學生的興趣和愛好有針對性的對學生進行引導，充分發揮幼兒學生的積極性，對幼兒學生的一些美術作品給予充分鼓勵，激發學生的學習熱情，讓學生在感受快樂的學習中不斷發散思維。另外，美術教師要注重多與幼兒學生進行互動，教師可以就一個美術作品與幼兒學生進行交流，也可以使幼兒學生之間進行交流互動，并且讓每一位幼兒學生說出自己的看法，要充分尊重幼兒學生的個性想法，在幼兒美術教學的課堂中凸顯幼兒學生的主體地位，使他們彰顯個性，以此培養幼兒學生的創新思維。
四、結語
總之，美術教育對我國幼兒創新思維的培養具有巨大的推動作用，一定要高度重視在幼兒階段對學生進行美術教育熏陶，提升幼兒學生的審美情趣和審美能力，注重教育觀念的更新，尊重學生的個性發展，以此培養學生的創新思維。
參考文獻：
第5篇：創新思維的含義范文
一、在質疑駁問中培養創新思維
一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能。為此，要把學生的活動變為“思維體操”，強調學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據學生實際質疑或讓學生互相質疑，啟發學生多思，培養學生創新思維。如講《愚公移山》后，我在肯定愚公移山精神時，引導學生逆向思維，提出“移山與搬家”、“移山與挖隧道”的看法。通過討論比較認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學生質疑后領悟作者意在愚公移山的精神，使學生觸類旁通，解決疑難，培養了其創新思維。創新思維來自質疑駁問。“思維永遠是從問題開始的。”“學起于思，思源于疑”。只有善于發現和提出問題的人，才能產生創新的沖動。在教學中，教師應充分發掘教材中所蘊含的創新教育素材，激發學生的創新思維能力。如教《項鏈》時，當瑪蒂爾德得知佛來思節夫人借給她的項鏈是假的時候，她的命運如何？學生眾說紛紜，思維非常活躍。學生天性好奇，對萬事萬物愛問什么，他們會根據自己的想象和經驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向大膽駁問。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。學生的觀點獨到，如果教師還是一廂情愿地讓學生在自己預選設計好的圈內打轉，學生思維的廣度和深度就都會受到影響，思維的獨特性會受到約束。反之，教師給予鼓勵和肯定，往往能再次激起學生認識與表現自我的激情，使學生感受到自己思維創新的成功。如教郭沫若的詩《天上的街市》中“不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走”。學生當堂駁問：流星應用“顆”，為什么用“朵”呢？是作者寫錯了。我引導學生把“花朵”、“煙花”等現象與流星整合起來，學生思維中呈現出光彩奪目的流星形象，于是不僅激發了學生的思維，而且對“朵”字產生一種審美的體驗，使學生通向創新之路。
二、在求異思維中培養創新思維
在語文教學中，教師不但要善于鼓勵學生質疑駁問，培養創新思維，還要促進學、思、疑、問、悟的有機結合。魯迅先生曾把學習比作蜜蜂采花粉釀蜜，認為學習過程是學生自身思維加工制作的過程。一個善教者正是要善于引導學生通過自己的思維去解決問題，掌握知識。如教安徒生的童話《皇帝的新裝》，我問學生：皇帝赤身游行大典之后，想起那個誠實小男孩的話，會怎么辦？教《古代英雄石像》，我叫學生想象：石像半夜突然倒下來，碎成千萬塊，在倒塌之前，會發生什么事情？學生敞開思想，各抒己見，發表自己的獨立見解，課堂上出現的生動活潑的局面，學生的求異思維能力得到發展，創新思維得到培養。如在分析《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰時，我引導學生發展求異思維：“一般小說標題中所涉及的人物就是主人公，如《孔乙已》、《駱駝祥子》、《范進中舉》等，為什么《我的叔叔于勒》中的于勒不是主人公？”讓學生圍繞這一問題進行討論、分析、比較時，我從旁點撥、引導，學生很快就能找出答案。在教學中發展求異思維，因勢利導，不僅加深學生對課文內容的理解，而且能培養學生的創新思維。
三、在求同思維中培養創新思維
中學生積極求異，自我意識不斷增強，從不同角度提出許多創造性的設想和推測時，往往是良莠并存。教學中必須設置一些具有爭議性的焦點問題，通過討論爭辯，再適時把學生的思維引導到求同的方向上，使學生認清是非曲直，統一認識，培養創新思維。如學完《儉以養德》課文后，我設置這樣問題：本文證明總論點的三個分論點之間關系：（1）三個分論點可以任意顛倒，因為三個分論點之間是并列關系；（2）第一個分論點和第二個分論點可以顛倒，第三個則不能，因為第三個分論點在含義上比前兩個分論點深刻；（3）都不能顛倒，因為三個分論點之間是遞進關系。問題提出后有學生說（1）對，有說（2）對，有說（3）對。針對不同意見，不同思維，我把每種情況選一個代表，讓他們各自陳述自己觀點的理由、依據，然后組織學生針對他們所說的理由、依據進行分組討論，同學們各抒其見，互不相讓，據理力爭。最后，我把學生認識統一起來歸納，總結出正確結論，使學生的“主體作用”得到有機統一，變異為同，培養學生創新思維。
四、在聯想想象中培養創新思維
第6篇：創新思維的含義范文
1．科技創新思維的內涵
（1）科技創新思維是人類思維的一種相對高級形態的思維方式。“思維方式是人們思維活動中用以理解、把握和評價客觀對象的基本依據和模式”，［1］各個學科都有自己的思維方式。創新思維作為人類高級的思維活動，是人的意識能動性的突出體現，它分為三個層面：日常生活創新思維（也稱常識創新思維）、科技創新思維和哲學創新思維。科技創新思維是人類思維的一種相對高級形態的思維方式。
（2）科技創新思維的生命力在于創新，它與保守思維相對應，獨創性和求異性是科技創新思維的根本特質。創新思維是指主體通過突破傳統思維習慣和邏輯規則而產生的一種具有獨創性和求異性的思維方式。“不難看出，創新只能從人們認識世界、改造世界的具體活動結果與原認識、原事物的比較中來判定。……凡是在具體思維活動中能夠產生見所未見、聞所未聞的新東西的思維方式，都可視為創新思維。或者說，任何一種思維方式，在具體思維活動中都可以歸之于創新思維或保守思維”。
（3）科技創新思維是特指科學與技術領域中的創新思維。科技創新思維包括科學創新思維和技術創新思維，判斷科技創新思維的標準是要看它的成果要物化在科學技術當中，具體表現在發明了新的定理和定律、了前人的定理和定律，或將科學領域中發現的成果應用于技術領域，發現新產品、新材料以及新工藝的運用等。綜上所述，我們可以將“科技創新思維”界定為人類在科學與技術領域中，以獨創性和求異性為根本特質的人類思維的一種相對高級形態的思維方式。”
2．科技創新思維的類型
（1）發散性思維和收斂性思維。發散性思維又稱擴散性思維。它試圖從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使題獲得圓滿解決的思維方法，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。收斂性思維是指主體從已有的知識經驗出發，圍繞既定核心進行全方位的思考，運用比較、排除、綜合、概括等方法，最終確定一個解決問題的最佳方案的思維方式。
（2）求異性思維與求同性思維求異性思維是對傳統思維方式的批判或超越，通過對事物共同本質的探究，找出事物特殊的運行規律與過程。求同性思維是對傳統思維方式的接受和認同，通過對已經認識不同事物的特殊本質進行科學的歸納總結從而類推到認識事物一般的本質的思維方式。科技創新思維是在求異性思維和求同性思維的矛盾運動中發展的。
（3）經驗思維與理論思維。經驗思維人運用生活的親身感受、活動的直接體驗以及習慣傳統觀念而進行的非規范化、非模式化的思維活動。其功能主要是認識和把握具體的事物、現象及其外部聯系。理論思維是指人們運用科學理論把握事物的整體、本質和發展態勢，它可以透過現象把看本質，能在分析現狀的基礎上預測未來，顯示出科學的前瞻性和預見性。經驗思維是理論思維的基礎，經驗思維有待于上升為理論思維，“沒有理論思維，就會連兩件自然的事實也聯系不起來，或者連二者之間所存在的聯系都無法了解”。
（4）邏輯性思維與非邏輯性思維。邏輯性思維按著嚴格的邏輯規則進行，具有單一過程的嚴密性、不可逆性、確定性。非邏輯思維是指用通常的邏輯程序無法說明和解釋的那部分思維活動，其主要表現形式是直覺、靈感、想象等。這里要注意，所謂非邏輯思維并不是沒規律的或不符合邏輯的，而是指它不能用傳統的形式邏輯來解釋和說明，非邏輯性并非“不邏輯”，它滲透著邏輯性，可以用以辯證法為基礎的辯證邏輯來解釋。科技創新思維的類型并不局限于上述幾種，還可以根據不同的標準將其分為實在思維與虛擬思維、還原思維與生成思維、后饋思維與超前思維等。
3．科技創新思維的特征
科技創新思維的主要特征包括：獨創性、求異性、懷疑性、批判性和超前性。
（1）獨創性。所謂的獨創性，含義有二：“一是獨立于他人，二是，不論方法還是結果，沒有雷同”。［4］科技創新思維就是人的個性在科技活動中的體現，是人的自主性、創造性的標志。只有具有首創精神，才能在科技領域有所發明、有所發現、有所創造。
（2）求異性。求異性就是獨辟蹊徑、獨樹一幟，它是科技創新的基本特征。法國哲學家艾米•查提爾說：“當你只有一個點子時，這個點子再危險不過了”。［5］求異求變，從別人習以為常的地方發現問題，敢于突破思維定勢的干擾，以開放的心態打破傳統思維方式的人，堅持獨立思考，才可能發掘新事物，發現新規律，提出新見解。
（3）懷疑性。懷疑不是對前人的成果簡單地說“不”，不是為了懷疑而懷疑，而是為了確信而懷疑，即把前人發現的真理建立在可靠的基礎之上，以便為人們繼續探索真理尋找“阿基米德之點”。從這個意義上來說，懷疑性又是批判性的必要條件。
（4）批判性。堅持批判性是科學研究不可缺少的精神力量，對現狀的不滿、否定和超出，不受框框條條的慣性束縛大大開拓了我們的思路，從而達到科技創新的目的。批判的頭腦是科技工作人員的一個主要儀器。正是他們這種敢于批判的精神，使他們在科技領域有了一個又一個創新。
（5）超前性。超前性是指人們對事物發展的趨勢的大致情形進行的推斷和估計，是對未來的一種瞻望。它可以對創新前景進行前瞻性思考。其特點是在科技實際變化之前，就考察其未來可能出現的主要趨勢，狀態和結果。
二、大學生科技創新思維的培養途徑探析
俄國著名生理學家巴普洛夫指出：“科學的躍進往往取決于方法上的成就，研究方法每前進一步，我們也仿佛升高一層，從那高處，我們就可以望見廣闊的遠景，望見許多先前望不見的事物。因此，我們頭等重要的任務，乃是制定研究方法。”他還說：“方法掌握著研究的命運”。
1．融合文理知識，拓展創新思維具有綜合性的知識結構，是拓展創新思堆的基礎。我國大學里的文理專業人為分科已經成為制約創新思堆的瓶頸因素，因此，要打破文理科人為設置的藩籬，融合文理知識，拓展創新思維。這就要求大學生要同時具備科學素質與人文素質的，力爭做一個文理兼備的“通才”。具體來說，理工類的大學生要主動加強人文科學素養，弘揚人文科學精神，發展他們的想象、直覺、感悟等形象思維能力，以便為創新精神和創新能力的培養提供廣博的深厚的文化底蘊，進而完善自己的思維方式。文科類的大學生也要提高自己的科學素養，發展他們的定性、定量、推理、分析等邏輯思維能力，以提高他們思維的精致性。這里要注意，兼備文理知識并不能簡單地理解為一種機械的拼湊，或者表現為各種不同的知識板塊的機械組合，而應當理解為對各種不同知識的一種整合能力，內化能力，表現為知識的融合性、滲透性。必須明確，學生知識整合、內化能力的培養，不是傳統的“專業”疊加，即“專業＋專業”，也不是狹義的專業再加局部的綜合，即“專業＋綜合”。
2．更新教育理念，推行創新教育應試教育即使在大學教育中還大有市場，大學生對各種各樣的考試疲于應付。由于這些傳統教育的惰性思想存在于我們的教育工作者、學生家長及社會方方面面的人的頭腦之中，從而成為應試教育能夠存在的社會基礎，而從本質上看應試教育是創新教育的死敵，應試教育占據支配地位，便沒有創新教育的立足之地。創造性教育主張發展學生的個性，給學生以自由發展的空間。只有營造一種民主、平等、和諧的氣氛，學生創造性思維才能有適于萌發、產生的土壤。“傳統的以學科為中心、以繼承為中心、以發展智力為中心、以做事為中心的教育思想，必將被以育人為中心、以創新為中心、智力和非智力協調發展、做人與做事相結合的新的教育思想所替代，教育國際化、信息化、終身化、個性化的趨勢已成定局”。
3．營造創新氛圍，培養創新人才影響和制約大學生科技創新思維的各種環境因素是極其復雜的，但從根本上來說，學校教育環境起著主導作用。我們全社會的人特別是教育工作要改變觀念，積極探索，努力營造一個適于創新人才涌現的良好氛圍。而在大學里，對創新思維培養影響最大的是學校的社團活動和學生第二課堂（以各種智力競賽為代表）：以知識為載體，以創新為主導，以思想為導向，以娛樂互動為媒介的校園社團文化。這些社團不僅能活躍學術氣氛、開闊學生眼界、增強凝聚力，而且能使學生的創新思維得到諸多培養和提高，培養一批具有創新精神的復合型人才。［9］令人感到可喜的是，當前在大多數高校，第二課堂被提到較高的位置，成為一種隱性教育資源，發揮著潛在的教育功能；但尚需要在大學生中廣泛開展，打破科技競賽往往成為少數拔尖大學生的“專利”，力爭讓每一個立志于科技創新的學生享受到創新帶來的樂趣。
第7篇：創新思維的含義范文
關鍵詞 ：打破傳統觀念；深挖教材；聯系實際
培養學生的創新能力是素質教育的核心。語文教學中的創新教育，不僅局限于教育者教法的改革，更要把改革的觸角深入到學生思維領域，大力訓練創造性思維，培養其創新能力。
一、 打破傳統教學觀念，創設生動活潑、主動探索、大膽質疑的課堂氣氛
傳統教學重知識的傳授，輕能力的培養；重教師講解，輕學生的能動接受。結果學生分數上去了，能力卻下來了，尤其是學生缺乏創造力。在這充滿競爭的二十一世紀，教師必須更新觀念，把自己從“說教”的禁錮中解脫出來，把學習的主動權教給學生，創設友好、平等、和諧、熱烈的課堂氣氛，充分調動學生的積極性、創造性，讓其智慧在和諧中閃光。
積極鼓勵學生大膽質疑，敢于否定權威定論，提出新見解，敢于否定一向認為“是”的事物，通過創造性認識發現其中的“非”。在語文教學中始終注意培養學生的質疑精神，會收到很好的效果。
二、 深挖教材，培養學生創新思維能力
2.1 發散思維。
利用教材含蓄的結論，進行發散思維訓練，會收到意想不到的效果。如《我的叔叔于勒》的結尾，可提出這樣的問題：后來于勒怎么樣了？，他是不是又回到了兄嫂身邊？“我”的父母將會怎樣對待他？學生會根據教材設想出種種不同的場面。
2.2 逆向思維。
在語文教學中，為培養學生逆向思維，需要精心設置問題，問得出人意料。如教學《愚公移山》可提出：我看愚公就是愚，高山擋路，繞山開道或搬家不就得了嗎？非要傻乎乎地去吃苦呢？一石激起千重浪，許多學生會贊同，認為愚公只知道蠻干，不會巧取。緊接著又發問：為何又要提倡向他學習呢？學生頓時會陷入迷霧之中，經過思考知道：“愚”與“不愚”是看問題的角度不同，說“愚”是從智慧上講的，說“不愚”是對精神而言的。這樣，學生就會明白學習愚公是學習他不怕困難，迎難而上的精神。
像以上例子通過逆向思維訓練，不僅可以更好地把握教材，而且能培養學生的創新思維能力。
2.3 變通性思維。
變通性思維就是著眼于同一問題的不同層面，變換思維角度或思維路徑，沿著不同的方向去思考，從而取得不同的認識。如學習《蠟燭》后，可讓學生揣摩人物心理活動，進行練筆：文中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作、細節描寫表現出來的，試就文中的某一動作或細節描寫設想一下老婦人的心理活動。并思考：文中為什么不用語言描寫來刻畫老婦人的形象？我們在寫人的文章中如何選擇恰當的描寫方法？這樣一來，學生的思維就會豁然開朗。
三、 在具體語言實踐中培養學生的創造性思維能力
創新思維能力的培養必須同語言實踐結合起來，以實踐為主，多層次，多角度，培養其創造力，具體作法有三：
3.1 閱讀教學中，把創新思維能力與讀寫聽說結合起來。
首先，抓關鍵語解讀文意。如《背影》中：“唉，我現在想想，那時真是太聰明了”；《散步》中“我背上的同她背上的加起來就是整個世界”；《故鄉》中“希望本無所謂有，無所謂無的，這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也就成了路”。對這些含義深長、耐人尋味的語句理解的過程，就是思維能力培養的過程。
其次，把握藝術空白，讓學生填補。如抓住《最后一課》中：“但是他哽住了，他說不下去了”讓學生猜測人物當時的心理活動和語言，并即興模仿，讓學生真切的感受當時韓麥爾先生高尚的人格和愛國精神。創新思維的培養與實際的語文教學就結合起來了。
3.2 立足實際，在作文教學中培養學生創造性思維能力。
學生作文常犯老生常談，人云亦云的毛病，這不僅不利于學生寫出富有新意的佳作，而且不利于培養學生的創新思維能力。我們應該抓住作文訓練契機，培養學生的創新思維能力。
3.3 利用活動課，培養學生的創造性思維能力。
第8篇：創新思維的含義范文
關鍵詞：信息技術 創新思維 語文學習 想象
所謂創新思維是指在客觀需要的推動下，以獲得的新信息和已儲存的知識為基礎，綜合運用各種思維形式，創造出新理論、新觀點、新方法、新形象，從而使認識和實踐取得突破性進展的思維活動。
今天，我就以《天鵝的故事》為例，談談語文教學與信息技術整合中如何培養學生的創新思維。
一、 運用信息技術，營造良好的氛圍，誘發創新思維
信息技術的運用能全方位、多角度、跨時空地展示生動逼真的教學情境，豐富多彩的圖片、音效、視頻等資源，使學生眼、耳、口、手等多種感官同時接受刺激，在受到視、聽覺的強烈沖擊后，他們很快就能進入情境，學習起來興趣盎然，思維也呈活躍狀態。
上課伊始，在圣桑的名曲《天鵝》那悠揚的旋律中，學生欣賞著一幅幅表現天鵝迷人身姿的畫面：有的調皮地啄理著羽毛，有的兩兩追逐嬉戲，有的恬靜地沐浴著陽光……隨著畫面的轉換，展示在學生視野中的天鵝形象多變，一下子就打開了孩子們的思維，他們用“高貴優雅、悠然自得、潔白無瑕、似雪如玉、愛吃魚蝦、惹人喜愛”等美麗的字眼形容這作為善良化身的鳥兒，可見一束束創新思維的火焰在跳動，而對天鵝的喜愛之情也油然而生。
學生有了的表達欲望和情感的初步體驗，就等于是創新思維邁出了的第一步。
二、 運用信息技術，突破教學重難點，激活創新思維
信息技術的運用是教師能針對教材的重點、難點和關鍵，化抽象為具體，變靜態為動態，深入淺出，循序漸進，完成教學任務的一種手段。更重要的是它能縮短學生認識上與客觀事物的距離，通過文字、聲音、圖象、動畫等多種媒體相結合的演示，讓學生的腦海里浮現出鮮明的形象，吸引學生的注意力，產生強烈的真實感，降低理解的難度并產生感情的共鳴，迸射出思維的火花，實現思維創新。在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。
分析是理解和思維的基礎，比較是促進分析的重要手段。老天鵝撲冰的場景是課文的難點。而在“拍打”和“撲打”的詞語比較中，老師利用視頻，從視覺上引領學生認真觀看老天鵝一次又一次用胸脯和翅膀撲打冰面的畫面，從聽覺上引領學生仔細聆聽那老天鵝反復撞擊冰面時發出的“咚咚”的聲音，學生的心靈受到震撼，思維進行了激烈的撞擊，他們完全體會到了“撲打”比 “拍打”更有力，更全力以赴，老天鵝的勇敢拼搏的精神深深地烙在他們心靈的深處。
信息技術在此化靜為動，化抽象為具體，為釋疑解難創設巧妙的突破口，讓學生在品味詞句的過程中，通過比較感悟，激活思維，也為接下來的感情朗讀奠定了情感基礎。
三、 運用信息技術，促進感悟式朗讀，發展創新思維
利用信息技術音頻、視頻并茂的特點，可以為朗讀教學創造一個良好的主動學習的環境，也可從一個或多個角度激發起學生朗讀的興趣，激發學生的創新思維，在具有創新的模式下進而提高學生的朗讀水平和能力。
在課堂中，我演示了老天鵝撞擊冰面的flas片段，學生看著堅硬無比的冰面，聽著耳際傳來的“呼呼”的寒風聲，伴著錄音中老師娓娓道來的朗讀，那老天鵝用血肉之軀撞擊冰面時“咚咚”的聲音，反復撞擊著學生的心靈。朗讀反饋中有的學生抓住“像石頭似的、重重地”等重點詞語的模仿朗讀，深情演繹了老天鵝的聰明與勇敢。也有的同學創造性地抓住“騰空而起”一次大做文章，因為他知道只有騰空越高，才能獲得更大的“下落的沖力”；更有同學抓住了“接著，又是第二次，第三次……”一句，深入研究省略號背后的深層含義，思維的火花再次迸發……無論哪一種，都是學生們極具個性的朗讀體驗。
四、 運用信息技術，創設想象的情境，深化創新思維
學生的觀察力、想象力、思維力是創新能力的基礎。信息技術能動能靜的特點，優美畫面，配上音樂，配上朗讀，再現的情境讓學生如臨其境，情感被喚醒，思維被擊活，靈感被激發，創新思維的翅膀——想象也如出閘之水奔騰而來。所以，將信息技術恰當地用于語文課堂教學將有助于推進學生的創新思維發展。
《天鵝的故事》一文中出現了三次天鵝的啼叫聲，老師先播放了第一段音頻，無助的叫聲伴著寒風呼嘯的背景音樂，天鵝失望地叫著，學生們急天鵝所急，冰封湖面，沒有吃的，怎么辦？受到老天鵝壯舉的鼓舞，天鵝們又整齊的叫聲伴著《勞動號子》響徹天空，學生和天鵝們一起加油助威。他們干得齊心，干得歡快，小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，這時，湖面上歡暢淋漓的叫聲傳遞著勝利的喜悅：“克魯——克里——克里”。當天鵝們沉醉于破冰成功后的歡樂氛圍時，學生們伴著《歡樂頌》盡情地朗讀課文最后一小節。音頻媒體帶來的聽覺體驗，學生情感得到了共鳴。
五、 運用信息技術，實現閱讀的延伸，推進創新思維
可以說，語文的聽、說、讀、寫的能力培養最終都是為了激發學生的閱讀興趣和增加閱讀量的，利用信息技術可大大擴充課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移。教師應該利用多媒體的諸多優勢來豐富學生的閱讀感受，引導學生對閱讀文本從不同角度進行闡發、評價和質疑，鼓勵標新立異，使學生在創新中發展、在發展中創新。
在課的最后教師講述了斯杰潘老人親眼目睹的這個真實故事的經過，學生知道老人從此再也沒有拿起過獵槍后都流露出了驚訝、不可思議的表情，這時教師適時地推出了拓展性作業《與自然和諧相處》學習包，有效地激發了學生的閱讀興趣，讓學生閱讀文本語言的同時，還能觀看有關圖像資料，將抽象思維與形象思維相結合，多渠道地充實學生的閱讀感受，增加學生的閱讀量，為創新教育的實施創造條件。
信息技術具備大量儲存信息的優勢，為學生提供了大量豐富的學習材料，能使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前。如果說網上大量的相關信息資源是一匹匹繽紛絢麗的綢緞的話，那么我們老師就應該做一個巧手裁縫，根據教材內容、學生認知的特點選擇恰當的音頻、視頻片段，整合成能推進學生創新思維能力發展的資源，讓學生創新思維的火把被現代信息技術一次次點燃，發出絢麗的火光，也讓培養創新個性成為實施素質教育的核心。
參考文獻
第9篇：創新思維的含義范文
【關鍵詞】音樂素質教育；音樂思維；創新思維；大學生
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0202-01
一、音樂素質教育的含義
音樂素質教育作為素質教育的主要內容，是美育的重要組成部分之一。音樂素質教育不僅是為了培養音樂人才的素質，更是為了在傳授專業音樂技巧的同時講述音樂理論。除此之外，使用音樂思維能夠有效豐富學生的想象力。在受教育者基礎不同的情況下，因材施教，通過傳授音樂理論和專業的音樂技巧，全面提高學生的素質教育，實現學生美育的全面發展。
二、音樂素質教育對大學生創新思維的培養
（一）明確音樂素質教育的地位。從事音樂教育工作人員，應該明確認識到音樂素質教育的重要性，充分利用自身優勢，打消音樂教育中的錯誤觀念（即：可有可無），逐步提高音樂教育工作在高校中的地位，提高學生的學習興趣，培養學生的創新精神。不管是高校的領導，還是普通教師，都應該明確在校園文化建設中，音樂教育素質的重要性。只有在國家、學校的政策中，明確音樂素質教育的地位，才能有效利用音樂素質教育培養學生的創新思維。
（二）優化音樂課程結構體系。學習音樂的最佳時期就是少年時期，而大學生已經失去了學習音樂的最佳年齡。要想在有限的時間內，學習專業音樂理論與技巧，顯然是不科學的。所以，要因地制宜地實施教育策略，優化課程的結構體系，選擇一些有利于培養大學生創新思維的教學課程，設計合理的教學目標。音樂基礎知識與作品鑒賞都是公共藝術課程中的必修課，在文化層次方面，音樂基礎知識與作品鑒賞符合大學生學習特點，同時又區別于中小學生的音樂素質教育。在內容方面，不僅拓寬了音樂的知識面，增大了信息含量，還減少了知識點的難度。總而言之，優化音樂課程結構體系，能夠有效了解和把握音樂藝術全貌，將音樂素質教育貫穿于教學系統中，全面提高高校學生的想象力、創造力，最大限度地發揮大學生的創新思維。
（三）強化教師教學音樂意識。教師作為教學活動的最初設計人員，在教學活動中具有一定的管理權。在培養大學生創新思維教學活動中，教師能夠利用音樂的主動性，來引導大學生開發創新思維模式，營造一種輕松、愉悅的教學氛圍，采取生動形象的教學方式，來吸引大學生的目光。亦或，教師采用自己的教學方式，來激發學生的學習興趣，讓學生主動學習，加強與音樂的共鳴，從而加速靈感的誕生。除此之外，教師應善于引導學生主動學習、領會所學知識，激發學生的思考，開拓思維方式。同時，教師也應該懂得教學藝術，在教學的過程中要學會言簡意賅、明白曉暢，循循善誘、溫婉柔和，切記不要讓學生產生一定的抵觸心理。
（四）開展音樂思維實踐活動。在教育過程中，學生處于主體地位，有主觀能動性。而學生的主觀能動性在一定程度上決定了創新思維的形成。學生方面，學生要在老師的指導下，將老師的重點內容吸收轉化為自己的東西，在融合老師技巧的基礎上，衍生出自己的觀點，并具有一定的獨特性。同時，學生可在社會這個大課堂上，展開自己的思維，進行創新思維的訓練，積極參加課外活動，在實踐的過程中享受音樂帶來的美妙，從而開發自身的思維、想象力、創造力等。
（五）營造校園音樂生活環境。俗話說：蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑，說明人的成長在一定程度上收生活環境的影響。在高校校園文化生活中，音樂是其中重要的組成部分，在校園文化中，音樂必不可少，音樂的缺陷會導致學生身心不能實現全面發展，更重要的是實現不了創新思維的高級思維模式。所以，為了能夠使得校園文化、生活得到發展，必要要培養創新思維，而創新思維的培養離不開音樂造詣，濃厚的音樂氛圍能夠有效緩解學生疲勞，豐富學生的創造力、想象力。學校應該加強校園文化建設，建立業務藝術團體（合唱團、民樂隊以及舞蹈隊等），學校有一定能力的條件下，可以成立歌舞團、交響樂團或者話劇團等，從而拓展學生的視野。
三、結論
實施素質教育的目的就是為了培養創新型人才，促進學生身心健康發展，音樂素質教育在思維創新方面具有獨特的效果。所以，各大高校在培養創新型人才時，可以采取音樂素質教育，因地制宜切合實際的探究素質教育突進，從而培養更多的能夠為我國效力的創新型人才。全面推進社會、經濟、文化的發展，增強我國的綜合實力。
參考文獻：
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