認識生物的知識點精選(九篇)

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第1篇：認識生物的知識點范文

關鍵詞：半工半讀 電子商務 人才培養模式

半工半讀是指學習者部分時間進行理論學習，部分時間進行生產性實踐活動（工作），以“工”促“讀”，以“工”養“讀”的一種教育形式；至于“工”和“讀”具體以何種比例和形式組合，則視具體的人才培養目標和培養條件而定。半工半讀將“讀”和“工”結合，使教、學、做有機地融為一體，這有利于學生技能的形成，有利于學生的全面發展，是教育與生產勞動相結合培育人才的一種有效形式。高職教育以培養生產、服務和管理一線人才為主要目的，它不同于普通教育的理論傳授教學模式，而是更側重于培養實踐能力，注重理論在實踐中的應用，以及在實踐中豐富理論知識的一個循環完善模式。高職電子商務專業實施半工半讀是基于電子商務行業的迅速發展，電子商務專業作為高職院校的熱門專業，培養適應行業變化的綜合性實踐人才成了很多高職院校的首要任務，半工半讀教學模式以“工”、“學”結合的培養方式正在很多電子商務專業逐步鋪開，但在試點和改革過程中難免會出現很多問題，尤其是難以把握“工”與“學”的內容和形式。本文立足電子商務行業狀況和高職學生發展需要，探討學生“工”的內容和尺度。

一、 電子商務崗位要求及工作內容

電子商務通常是指是在全球各地廣泛的商業貿易活動中，在因特網開放的網絡環境下，基于瀏覽器、服務器應用方式，買賣雙方不謀面地進行各種商貿活動，實現消費者的網上購物、商戶之間的網上交易和在線電子支付以及各種商務活動、交易活動、金融活動和相關的綜合服務活動的一種新型的商業運營模式。應該說電子商務是一個相對比較綜合的行業，它提供的崗位也具有一定的復合性，電子商務提供的常見崗位如網站設計與維護、美工設計、SNS、客服、推廣、CRM客戶管理等。

網站建設和維護崗位主要工作是官網的設計、運營和維護，數據庫管理等，保證網站運營正常、信息安全、內容及時更新。美工設計崗位主要負責網站的界面外觀設計，做好商品圖片拍攝及美化，及時捕捉客戶視覺心理，使網站能促進交易完成，商品符合消費者心理要求。SNS崗位主要負責網絡社區活動管理和策劃等，如淘寶網平臺可以組織旺群管理、微博管理、幫派管理協助、軟性文字編輯灌水、幫派、微博、掌柜說話題及活動策劃等。客服一般分為售前客服和售后客服，售前客服相當于導購，主要負責引導消費者購物，根據消費者心理介紹商品信息，促成交易；售后客服主要負責商品的使用咨詢、商品物流咨詢、商品維護和保養咨詢、退換貨服務、保修服務等。推廣崗位是電子商務的重要崗位，直接影響了網絡銷售的業績，一般要做的工作是商品標題優化、流量引入、社交網站論壇推廣、微博論壇推廣、官方網站推廣、軟性文字推廣編輯等，是一個突出創新能力的崗位。CRM客戶管理主要負責客戶信息的管理，按客戶網絡購物習慣和需求，多方面了解和分析客戶資料，建立多種溝通渠道，分層管理，爭取掌握更多二次購物客戶。

二、“工”的內容及對學生專業的發展

高職電子商務專業隨著計算機網絡的發展而發展，是一門集計算機科學、市場營銷學、管理學和現代物流等于一體的交叉學科。它主要傳授計算機信息技術、市場營銷、國際貿易、管理、會計學、和現代物流的基本理論及基礎知識，培養學生能利用網絡開展商務活動，利用計算機信息技術、現代物流方法改善企業管理方法，提高企業管理水平的復合型電子商務專門人才。高職學生作為生產、服務、管理的一線人才，以解決企業電子商務實際操作和運營問題為主要目的。總的來說，高職學生未來從事的崗位以具體、實際的任務為主，如電子商務提供的網站設計與維護、美工設計、SNS、客服、推廣、CRM客戶管理等，其中網站建設與維護則一般側重維護而非開發，這是由高職學生的知識結構和能力素養所決定的。

高職院校在制訂培養計劃的過程中必然要考慮學生未來所從事的崗位和基于專業發展的各種能力，電子商務專業不僅要考慮學生從事電子商務專業的需要，同樣要考慮學生作為社會個體需掌握的各種技能。一般高職院校針對電子商務專業常常會開設以下專業課程：電子商務網站設計與維護、電子商務基礎與實務、電子商務網站運營與管理、電子商務物流、電子支付、網絡營銷、網絡編輯、網絡客戶管理等，這些電子商務專業課程相對應電子商務的崗位能力，一般學校都會在學習相應理論知識的基礎上進行一定課時的實訓，或者采取頂崗實習等實踐方式。半工半讀是學生實踐能力鍛煉的一種重要方式，學生在半工半讀崗位上一方面獲得了崗位適應的實踐能力，畢業即能上崗；另一方面，豐富和強化了理論知識，學生能在實踐中驗證理論知識，發展思維能力。根據學校設置的相關專業課程，崗位能力要求基本上都能在半工半讀過程中得到體現，學生的相應能力也在工作過程中獲得提高。

學生參與企業工作，必然要考慮企業發展的需要，而不是單純地為學習服務，因此，在半工半讀過程中，難免遇到學生長久從事一個崗位工作，熟練某個崗位的工作，掌握相應工作能力，卻無法兼顧其他專業能力的發展。鑒于此，學校應與企業協商，在學生一段時間內熟練掌握某個崗位相應能力后，爭取給學生更多機會輪崗，使學生能在多個崗位實踐。如原先做售前客服的，那么在做的過程中掌握了如何與客戶溝通、了解客戶的需求、如何引導客戶促成交易等方面的能力，在完成半工半讀一半進程的時候，可考慮換崗到CRM客戶管理、推廣等崗位，學生在工作一段時間后也能迅速入職，基本不影響企業的正常運營。另外，可考慮學生從事某個崗位過程中適當兼職其他崗位，如負責網站運營與管理的學生可兼職美工設計、售后客服、網絡營銷等，具體視崗位相關性與崗位時間充裕程度而定，由企業指導老師統籌協調，促進學生多方面崗位能力和專業能力同步、協調發展。

三、 學校要兼顧企業工作和學生專業發展

半工半讀作為高職院校人才培養的一個重要模式，對學生專業技能水平的發展起著一定的促進作用。但是，在如何處理好企業工作與學生培養的問題上，各高職院校都還面臨著一些困惑和困難。高職電子商務專業開展半工半讀，也存在一定困難，如：如何確定工作時間和學習時間的比例較為合適；“工”“讀”分階段進行還是“工”“讀”雙軌同步進行；企業正常運營與學生能力發展；不同企業工作內容各有不同和側重，工作時間要求不一致，學生感到半工半讀關系較難處理。半工半讀在試行過程中存在很多問題和困難，如果單方面要求企業主動適應學生學習的需要，那么難以讓企業跟學校長期深入地合作，不能穩定長期培養學生；如果不考慮學生的統籌發展而只頂崗實習，直接參與企業工作，勢必失去半工半讀作為培養人的模式的意義，且易于導致學生成為其他企業攫取廉價勞動力的對象。

總的來說，電子商務專業學生實施半工半讀一定要保證學生能力的提高，明確“工”是實踐課程的一種方式，高職院校應在培養計劃、教學時間、教學內容、教學方式、教學管理等方面進行相應調整，主動與企業制定相關管理制度，促進學校、學生、企業各方都能獲得相應需求，建立行之有效的長遠機制。

參考文獻：

第2篇：認識生物的知識點范文

一、問題設計

在初中生物教學中的作用提問環節而是課堂教學的重要組成部分，在初中生物的課堂教學中，合理的進行問題設計，能夠有效的提高提問環節的課堂效率、幫助學生進行自主思考、激發學生的學習興趣、培養學生的創新精神和創新意識、改善課堂教學的效果，從而有效的提高學生的生物成績、促進學生綜合素質的全面發展。此外，合理的設計課后問題，能夠幫助學生養成課后主動學習的良好學習習慣，使生物教學走出課堂，走進學生的生活，及法學生對生物學習的興趣，使學生主動地進行學習，幫助學生熟練的掌握課堂教學中的知識點。同時，課后問題還能夠使學生從全新的角度審視課堂教學的內容，讓學生發現自身在學生生物知識的過程中存在的缺點和不足，并自發的進行改進，從而使學生養成良好的學習習慣和科學的學習方法，提高學生的學習成績。可以說，合理的進行初中生物教學的問題設計，對提高初中生物教學的教學勝過有著重要的意義。

二、初中生物教學問題設計的方法

1.加強問題與關鍵知識點間的聯系

對初中生物教學的問題進行設計，首先要注意問題物關鍵知識點之間的聯系，只有確保問題能夠與關鍵知識點緊密結合，才能夠讓問題完成其根本任務一幫助學生掌握生物知識。因此，在進行初中生物教學的問題設計時，要著重加強教學難點與問題的聯系。舉例來說，光合作用與呼吸作用一直是初中生物教學的重點與難點，在進行問題設計時，教師讓學生列表說明針對光合作用與呼吸作用存在的區別與聯系，加深學生對光合作用與呼吸作用的認識，防止學生在學習的過程中對這兩個重要的知識點產生混淆。

2.合理的控制問題的深度

學生對知識的掌握是一個由淺人深的過程，如果教師在提問時國與注重對知識點的深入發掘，而忽略了學生對新知識的接受能力，便會讓學生對生物教學產生畏懼，從而降低學生學習生物的積極性。而合理的控制問題的難度，不僅能夠幫助學生更好的掌握課堂教學的內容，還可以是學生在解決問題體會到成功的快樂，激發學生的學習積極性。因此，在進行初中生物教學的問題設計時，應當恰當的安排問題的難易程度，讓學生跟隨問題的指引，不斷加深對知識點的了解，達到提高學生生物水平的目的。例如，在講解細胞器的結構與功能時，教師可以首先考察學生對細胞器的辨別能力，讓學生根據形狀對不同的細胞器加以分辨，然后再進一步的對不同細胞器的功能進行提問。當學生完整掌握細胞器的功能后，教師便可以啟發學生展開聯想，分析失去某種細胞器后細胞的表現，從而提高學生對細胞器功能的認識程度，幫助學生更好的掌握細胞器的相關知識。

3.讓問題設計與實際生活緊密結合

加強問題設計與實際生活的聯系，可以提高學生對生物學習的興趣，讓學生認識到生物知識的重要性，從而激發學生主動學習的愿望。此外，將生物知識寓于實際生活當中，還可以提高學生的創新意識，培養學生的創新精神，讓學生在實際生活中發現問題并利用所學的知識解決問題，提高學生對知識點的掌握程度，讓生物知識成為指導學生認識世界的重要工具，最終全面的促進學生生物水平的提高。在初中生物教學中，與實際生活聯系最為緊密的莫過于生物的種類，教師可以在講解不同生物類型的特點時，讓學生以實際生活中常見的生物為例分析其屬于哪一綱，并說出該類動物的特點。

第3篇：認識生物的知識點范文

本文為提高初中生物教學的效率，特提出基于圖文轉換的教學方法。通過串聯知識點、引入多媒體技術、構建合作平臺等教學措施，有效提高課堂教學效率，提高學生的學習效率。

關鍵詞：

初中生物；圖文轉換；概念；流程圖；高效性

隨著教學改革步伐的不斷推進與實施，國家一直大力提倡綜合素質教育，鼓勵培養學生的創新思維能力。我們知道，初中生物是一門邏輯性極強的實驗性學科，它對學生的實驗動手能力及思維能力要求很高。同時，生物具有將微觀世界與宏觀世界相結合的學科特點。這就需要教師在教學過程中將微觀世界與宏觀世界的聯系有效表達。至此，本文作者針對初中生物學科特點，有效利用圖文轉換的教學方式，將知識點更加深化。生物結構圖和示意圖廣泛編排于教材中，對于很多知識章節，教材中都有圖解。圖文轉換法是一種重要的教學手段。在教學中，教師要教會學生識圖，將基礎知識在圖解中體現出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學生形成深刻的認識。這種教學模式可以將繁瑣的知識點通過系統的組合方式組織到一起，讓學生更加直觀地了解知識點。

1.當前初中生物教學的現狀分析

初中生物是一門實驗性較強的自然學科，它對學生的實驗動手能力要求很高，但是很多教師在教學過程中往往最容易忽視生物學科的實驗性。很多教師在應試教育的大背景下，僅僅重視學生的應試能力，卻忽視了學生的創新能力培養及綜合能力鍛煉。再者，很多地區的中考不考生物，學校及家長對生物的重視程度不夠。學生也缺少對生物研究的興趣，更談不上認真學習生物。最后，教師教學模式單一，往往是生硬地將教學知識灌輸給學生，忽視了學生在教學過程中的主體性地位。

2.圖文轉換法教學的優勢

所謂圖文轉換法教學就是指在教學過程中有效地借助課本插圖，將抽象的知識點形象化、直觀化。同時強化概念教學，將抽象的知識與概念以圖文的形式直觀地展現出來。另外，應用多媒體技術將課本中知識點所涉及的科學前沿知識進行有效的整合，借助多媒體直觀地向學生展現出來，激發學生的好奇心，刺激學生的學習動力。在初中生物教材中，每個章節都配有插圖，這樣更加有助于教師靈活利用教學資源，開發教學平臺，豐富教學手段，最終有效地激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。

3.基于圖文轉換法的初中生物有效教學建議

（1）串聯知識點，提高學習效率。鑒于圖文轉換法的特點，教師可以圍繞某一教學主線，串聯相關知識內容，構建一個系統的知識內容體系，幫助學生記憶思考。例如，學習初中生物（蘇科版）“生物體有相似的結構層次”課時，教師可以借助教材中的插圖有效地進行知識點的串聯。植物體組成的結構層次是：細胞組織器官植物體，借助圖文模式，將抽象的結構層次給形象化、深刻化。同時，伴隨的是概念的深化講解，幫助學生建立系統的學習知識框架，加深對知識的記憶。

（2）引入多媒體技術，直觀圖文轉換教學。當前信息技術發展較快，越來越多的多媒體教學工具引入到教學課堂。那么，初中生物教師也可以借助多媒體技術搜集網絡教學資源，將抽象的知識點通過多媒體的形式展現給學生，將知識概念及圖文模式相結合。這樣教師在課堂講解過程中，才可以將知識點清晰化、直觀化地展示給學生。學生學習起來、思考起來省時省力，有助于學生較快地吸收知識內容。

（3）基于圖文轉換，構建合作平臺。所謂基于圖文轉換，構建合作平臺是指教師根據課堂某一知識內容精心設疑，然后學生有效分組，圍繞知識內容鼓勵學生建立圖文模式。同時建立完善的評價體系，鼓勵學生之間相互評價，從而深化學生對于知識概念的理解。例如，學習“人體的呼吸”課時。教師將學生分組，然后觀察人體的呼吸系統模型，了解呼吸的概念。然后鼓勵學生利用生活中的實驗器材模擬“肺及肺泡模型”，構建“呼吸系統模式圖”。然后根據各組的實驗結果和模擬模型，相互評價。教師根據學生的實驗成果及改進成果進行點評及指導。從而全方面地鍛煉學生的綜合能力。

綜上可知，初中生物是一門邏輯性極強的實驗性學科，它對學生的實驗動手能力及思維能力要求很高。這就需要教師靈活利用教學資源，開發教學平臺，豐富教學手段。強化學生的實驗動手能力，有效利用圖文轉換的教學方式，將知識點更加深化。將基礎知識在圖解中體現出來，以形象的圖示展示抽象的知識，讓學生對生物知識形成深刻的認識。

參考文獻：

[1]趙進，陳士元.對待初中生物實驗教學、教師要規范更要創新[J].中國現代教育裝備，2011（08）.

第4篇：認識生物的知識點范文

關鍵字：高中生物教學、體驗式、教師、教學策略、具體實踐。

中圖分類號：G40-056 文獻標識碼：A

所謂體驗式教學，就是通過一些方式將文本內容進行還原和再現，讓枯燥無味的知識點變成生動可觀的實物，從而促進學生對于知識點有更好的了解。特別對于知識點十分抽象的高中生物學科來說，在教學中更應該有效地應用體驗式這種教學方式進行授課。但是，在實際教學過程中，教師在運用體驗式教學策略進行授課時，出現了不合理、不科學等不良狀況，從而導致實踐教學效果未能到達預期的理想狀態。面對這種狀況，在高中生物教學中應該有效地對體驗式進行優化，而本文將對相關策略進行整合，提出以下幾點建議。

一、塑造輕松地教學環境。

生活環境對人格的塑造有著很大的影響，同樣，教學課堂氣氛的營造和學生的學習質量有著密不可分的聯系。因此，高中生物教師要在班級中塑造一個輕松有趣的教學氛圍，讓學生在學習中能夠感到放松，這樣學生更加愿意參與到教學活動中。在高中生物的實踐教學中，教師要形成師生平等的教學意識，以一種平等的姿態融入到班集體中，這樣不僅可以拉近師生彼此間距離，還可以讓學生更加尊敬教師，從而積極主動地配合教師的各種教學活動。除此之外，高中生物教師還可以采用小組合作或者相互競爭等各種方式來調動學生在課堂學習中的熱情，讓學生對生物知識點有更深一層的認知。

在具體的實踐教學中，高中生物教師應該在課堂中賦予學生提問的權利，不過學生要按照規定進行舉手提問，這樣不僅可以及時的發現和解決學生在生物學習中存在的問題，還有利于教師課后進行總結，明確自己的教學重點和目標。此外，在遇到較難或者具有探討性的疑問時，教師可以將班級分為幾個小組進行問題探討。在這種思想相互碰撞的學習環境，學生不僅可以得到思維的啟發，而且幫助學生在協助合作中收獲友誼。

二、聯系日常生活場景。

生物是對生命的研究，而且生物文本知識點來源于生活中，因此，教師要善于利用日常生活場景和生物教學的聯系進行知識點的授課。高中生物教師可以將日常生活中常見的場景搬到課堂中，利用這些學生日常可見可感的日常場景來引導學生，讓學生更加自然地融入到生物學習中。

例如：在有氧和無氧兩種呼吸狀態的教學中，教師可以讓同學們回想自己在做激烈運動后感覺。以跑步舉例子，提出“為什么在加速快跑中我們的呼吸速率會加快？”“為什么長跑后我們會感到肌肉酸痛？”等多種問題。在學生進行思考和激烈的討論后，教師應該乘熱打鐵，引出教學內容，利用生物知識點對各種疑問進行解答，這樣學生可以很快地吸收相關的知識點。利用學生在以往日常生活中親身體驗，可以幫助學生輕松地融入到生物知識點的傳授中，而且可以幫助學生在往后的學習中，更好地將生活與知識點進行聯系。

三、還原場景。

體驗式教學是為了學生能夠在學習過程中親身進行感受，因此，在高中生物課堂的教學中，教師要盡量實現場景的還原，將一些可以在課堂中所能做到的生活實驗進行演示，從而幫助學生更好地體會和理解。

例如：在“光合作用”的教學過程中，高中生物教師可以事先準備兩盆綠色植物，然后將這兩盆植物分別放在相同的透明密閉容器中。將其中一盆植物置于有光的地方，而另外一盆放在陰暗的地方，在一段時間后，將點燃的火柴分別放進容器中，可以觀察到有光照射的植物容器中火柴的保持燃燒；而在陰暗處的植物容器中的火柴快速熄滅，從而可以很容易地推斷出植物在有光的情況下才能進行光合作用。通過這個小實驗，教師可以逐步進行分析和解釋，利用實際觀察到的現象引出教學內容，這樣不僅有利于教師更好地開展生物教學活動，而且使得教師內容更加富有說服性。而學生在腦海中對這個實驗會留下深刻的印象，并且對知識點的認識更深，可見還原場景這種體驗式教學的優越性。

四、充分利用教學工具。

隨著現代化技術的不斷進步，多媒體逐漸全面性的引入到課堂教學中，而多媒體在現代教學中起了非常重要的作用，因此，作為高中生物教師，要學會充分利用多媒體等各種資源。因為多媒體等各種現代工具可以有效地調動學生視覺、聲覺、色覺等多種感官，讓學生對相關知識點有全面性的理解，而且可以大大提升高中生物教學效率。例如：高中生物教師在講解生物的進化過程時，是無法實現還原進化過程的，因此，教師可以利用多媒體在屏幕上放映相關的圖片和視頻，這樣可以使學生在觀看過程中對知識點形成具體的了解，對生物進化這個知識點也有了動態的記憶，這就促使學生對知識點有基礎性的認知。

五、設計問題，引導學生思考。

在高中生物的具體實踐教學中，教師要善于設計富有探討性的問題，從而激發學生學習的求知欲，讓學生積極開動大腦進行思考，這才能促使學生在體驗中認知。高中生物教師在問題難度設計時要認知到學生之間的理解能力的差異，對于不同層次的學生應該提出不同難度的問題，這才有利于學生生物學習信心的培養；在問題方向設計上，教師要依據教學大綱以及重點進行提問，要充分明確學生通過回答問題能夠認識到什么知識點；在問題的數量上要少而精，過多的問題只會讓學生產生厭倦，因此，教師要根據學生在生物學習普遍存在的不足有針對性的提問，提高提問質量。通過問題的提問可以使學生陷入思考，從而對生物知識點有更好地理解。

總而言之，如何利用好體驗式教學策略對高中生物教學質量有著非常大的影響。因此，教師應該想盡一切方式做好體驗式教學工作，例如在教學中塑造一個輕松地學習環境；在教學課堂中聯系日常生活；努力還原知識場景；充分利用教學工具；合理設計問題等等，從而促使學生更好地進行生物學習。

參考文獻：

[1] 劉水明. 模擬實驗及其在生物教學中的應用[J]. 中學生物教學. 2005(Z1)

第5篇：認識生物的知識點范文

生物這一學科總體來說，記憶的東西比較多，而且知識板塊之間邏輯關系并不復雜。但是，由于高中階段我們學習生物的時候往往只是淺嘗輒止，下面給大家分享一些關于高考生物正確的一輪復習方式，希望對大家有所幫助。

高考生物正確的一輪復習方式分析高中試題考查方式，獲取信息運用能力

對于高二的考題來說，集中于一節課內的知識，知識偏向基礎和記憶，而且題干和每個選項都是對一個知識點的考查，只要掌握了一個知識點的知識，基本可以拿到分數。高三期中期末試卷中有部分題和高二考題類似，但例題的題干中加入了很多課表上未涉及的新內容，考生要理解題干的每個選項所考查的知識點都是不一樣的，要完成這道例題，考生需要有一定的獲取信息和綜合運用能力，熟悉考點相關知識，而且能對知識點進行聯系。

梳理高考知識體系，提升雙重復習能力

高考前一輪復習主要進行知識梳理，將高二和假期講解過的內容進行重新串講，但會比高二學習新知識時更加細致更加系統化，一定程度上加強知識之間的聯系，讓考生能夠看懂并做對高三期中期末的題目。大部分考生會在11月初進行高三上學期的期中考試，高中生物期中的考試范圍為必修一，必修二，選修一，選修三等。為保證考生能夠在生物考試中發揮出自己的實力，推薦從知識和能力兩方面來提升。

知識層面

平時要多找老師答疑，盡快掌握選修知識點，嘗試構建思維導圖，加強細節和知識之間聯系。學校會在開學前兩周或暑期補課時將選修一和選修三進行講解，在11月初復習到必修一和必修二。兩本選修教材的內容記憶量大，和必修內容聯系緊密，在期中考試前基本是不會復習的。考生在課上如果沒有掌握，可能是必修知識存在漏洞，或者是過程記憶不清，所以一定要主動找老師答疑，在理解知識點后構建表格或思維導圖，填入細節，把過程系統化避免混淆。

復習時請使用新的筆記本重新記筆記，不要在高二筆記上進行添加。一輪復習時知識點會更細，還會有一定的整合和思維擴展。在高二筆記上記錄擴展知識會顯得凌亂，影響系統性。

能力層面

通過購買練習冊、適量刷題來提升能力方面。知識點需要習題來夯實，《五年高考三年模擬》和《三年高考兩年模擬》都是不錯的選擇。做題之前先通過筆記復習知識點，再收起筆記解題，做題過程中不要翻看筆記，以鍛煉考試能力。以上推薦的練習冊難度都稍高于目前的考試要求，解題時會感覺有一定的困難，因此推薦慢速讀題，高質解題，以保證正確率為前提，訂正后反思每道錯題。在訂正錯題時可以把知識漏洞補在筆記本上，并把易錯題拍下來，在手機里構建“錯題相冊”，隨時查閱。

高考生物一輪復習高效策略1.收集資料。

比如老師對高考趨勢的看法，專家的評價等，在研究這些資料的過程中，要對于高考生物的重點做到心里有數，如果可能的話，能夠適當預測高考題目。

2.基礎訓練，提升能力。

掌握教材之后要利用試題進行鞏固。從最近幾年的高考題中可以看出，基礎題目一直占據主要位置。所以不一定要選擇難度較大的題目，但是一定要覆蓋所有知識點，并實行地毯式、拉網式梳理，不放過任何死角。絕對不能蜻蜓點水更不能像炒冷飯一樣的重復知識點。這些內容需要同學們投入大量的時間和精力。

3.構建知識網絡

。我們知道，生物學的概念、名詞、術語相對較多，也是考試所要考察的重點內容。但是它們的分布比較零散。

如何深刻的理解每個概念的內涵、外延，掌握有關公式、原理、生理過程呢?建議對所學知識點進行分類、比較、歸納等，運用比較形象的方式，包括畫圖、表格、知識網絡圖等構建知識網絡，構建出來之后還需要找老師修改，或者可以與其他同學相比對，互相指導、互相促進。

4.每次測試后先做好試題分析，對同一類型的錯誤和問題進行歸納整理，明白錯誤的根源。

對于錯誤較多的問題，要從正面、反面等不同的角度去分析和討論。

在復習的過程中，同學們要注意利用生物學的觀點來指導復習和做題。要重視實驗，領會實驗的設計意圖，掌握實驗的操作方法。一輪復習不能操之過急，只有穩扎穩打、把基礎知識夯實，生物成績才能在接下來的復習中突飛猛進。

生物高考復習方法如何進行l、立足教材，打好基礎

從歷年生物高考來看，所考內容中有60%左右是考生物學的基本知識、基本技能和基礎知識的應用能力，在確保60%的基礎分能高比率地拿下，就要認真地閱讀課本，對課本知識融會貫通，在復習階段，不少同學重做題輕課本，貪圖一兩次測驗或模擬考“質”的飛躍，這種舍本逐末做法很危險，最終會吃大虧。將各章節中類似的、易混淆的知識點或聯系緊密的知識點作好筆記，并對其進行分類、比較和歸納。

2、理解圖表

提高能力

近年高考圖表題占比分較大且圖表題越來越復雜、越綜合，呈現一題多圖(表)，圖表和曲線相融現象。因此，在備考復習中，應十分重視課本或與課本聯系緊密的圖表和曲線。應做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析，加強形象感，進一步把感性認識上升為理性認識。

3、重視實驗操作

培養基本技能和創新能力據統計，歷年高考實驗題得分率均低于全卷平均分，造成低得分率的原因是學生未對實驗進行實際操作或對實驗的原理、方法真正理解，實驗后沒有回憶過程、沒有分析結果。

4、閱讀目錄，把握整體

目錄是全書的縮影和提綱，讀目錄有利于學生把握全書的知識體系，提高綜合應用能力。

5、精做習題，舉一反三

第6篇：認識生物的知識點范文

關鍵詞：生物課堂；合作學習；高中生物

合作學習方式是我國研究生物教學的主要宣傳方式。合作學習對于改變課堂氛圍有著重要的作用，可以有效地提升學生的學習興趣，從而促進學生的學習成績得到有效的提升。不論是在國外還是在國內，相關的研究學者都對合作學習方式給予了一定的肯定。雖然引用合作學習的方式對于高中生物課堂具有一定的有效性，但不可否認的是，高中生物課堂還存在一定的問題，還需要不斷地自主探索、實踐分析、合作研究等深入化的學習方式。本文主要對高中生物課堂合作學習有效性的提升方式進行分析。

一、在高中生物課堂中設置合理的研究課堂有助于提升合作學習的有效性

在高中生物課堂教學當中，不是所有的知識點都需要利用合作學習的方式進行學習。如，一些具有基礎性的理論知識點，什么是微生物，生態系統都包括哪些東西等，還有一些比較抽象化的知識，像什么是神經系統中樞，動作指令是怎么傳遞的。這些問題就需要教師進行專業性講解，在真正了解后才可以運用合作學習的方式。因此，就要求教師在進行理論知識講解的同時，合理地運用合作學習，從而為學生建立更好的學習課堂。合作學習模式為學生提供了自由思考的空間，更幫助學生解決了具有復雜性、挑戰性和開放性的知識點，從而為學生建立一個有效的學習課堂。

二、在高中生物課堂中組織和監控的管理有助于提升合作學習的有效性

合作學都是以小組的方式進行，一組最多不能超過6個人。在進行合作學習之前，要先對全班學生的學習特點、實踐能力、探討能力等進行合理的分析和研究，并且按一定的規律進行劃分，要注意小組人員的有效學習性。也就是說，不僅要求學生在小組中進行合作學習，還要產生競爭心理，從而促使學生積極參與到合作學習中去，并為整體的利益而努力。在進行合作教學的過程中，教師主要是監督和引導學生進行合作學習，要全程掌握但不要事事都管。

合作學習的方式，打破了傳統意義上的教學方式，由曾經教師為主導的教學方式變換成以學生小組為主體的學習方式，讓學生成為教學的主導者，但教師的地位依舊是不可改變的。教師在應用合作學習的過程中是學生進行思考的引導者，是學生更好學習的監管者，掌握著整體課堂的發展。因此，就要求教師在應用合作學習的過程中做好監管工作，對課堂的整體發展情況進行控制，從而引導學生進行合理的思考。若是任由學生自行學習，就會浪費學習的時間、資源，整個合作學習的過程就沒有意義，這樣的教學成果是沒有效率的。

三、在高中生物課堂中設置適宜的學習任務有助于提升合作學習的有效性

合作學習的組織者就是教師。教師根據教學的知識點和學生學習的特點，將課堂的知識講解劃分成若干個小部分，從而運用不同的教學方式進行有效的合作學習。可以進行以下幾種合作學習方式：（1）收集資料性的合作學習方式。在高中的生物課堂中有很多的知識點與生活相關，收集相關的材料可以幫助教師和學生更好地認識和了解生物知識點。例如，在講解新陳代謝的知識點時，在對一些基本的知識點進行講解過后，就可以通過理論和實踐相結合，采取收集資料型的合作學習方式。從提出問題開始，如：生活中你看到的微生物的種類都有哪些？談談你對衛生的認識。其次就是收集資料，對班級的學生進行小組劃分，通過小組進行資料的收集和整理。最后就是通過小組的展示，加深小組與小組之間的交流。這樣就促進了學生更好地從生活當中認識到生物知識，不僅豐富了學生的生物知識，還讓學生對生活的理解更加深刻。（2）研究探討型的合作學習。傳統的教學方式是教師為主導的講解課堂，束縛了學生思維方式的發展，而研究探討式的合作模式，更有助于培養學生自主思考、分析和研究問題的能力。例如，在講解生態環境的相關知識點時，可以對學生提問生態環境的相關問題，有不懂的就一同探討，以此加深學生對知識點的了解和運用。（3）實驗型的合作學習。有關的實驗調動學生的學習積極性，有助于培養學生的創造能力。例如，在酶與新陳代謝的知識點當中，提出問題：酶的活性和溫度有什么關系？并通過反復的實驗從而得到結論。

綜上所述，社會的不斷發展對現階段的教育提出了更高的要求，但由于受傳統教育方式的影響，學生的能力得不到有效的發揮，合作學習的意識也不夠完善，社交能力也面臨著考驗。而合作學習的模式和社會的發展逐漸成為當前社會每個人都應該具備的基本技能。

參考文獻：

第7篇：認識生物的知識點范文

關鍵詞 高中生物 課程改革 課堂教學

課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現新課程理念呢？現將在實踐中幾點認識和體會介紹如下。

一、轉變教學觀念

樹立新課程的教育理念聚焦教學改革與創新，首先必須改革陳舊的教學方法和傳統的教學觀念，接著運用教育的新定義、新內涵來指導生物課堂教學，才能使生物課程改革的新理念落到實處。每一位生物教師都應變革單向灌輸知識的教學模式，徹底擺脫“以學科為中心”和“以知識為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強的創新精神和能力，認真學習現代教育理論，領會新課程標準的指導思想，以先進的教育理念武裝自己。

二、改進教學方式

倡導教學方式的多樣法教學方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學生聽的這種“授- 受”模式的教學會使學生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學中應該教學方式多樣化。

（一）語言的誘導法與多媒體設境法融合在生物教學過程中，首先講一段與生物課堂教學有關的故事，引導出本節課的主要內容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創設圖、文、聲、像并茂的生物教學情境，設計教學疑問，讓學生自己思考、歸納。如將細胞有絲分裂的時候，首先提出人和動物組成的基本單位是什么？讓學生接著讓學生觀看細胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個時期的變化，讓學生對照多媒體課件歸納個時期的變化特點，并完成課堂練習。這樣學生在對照課本圖例時可以很快回憶出細胞有絲分裂的動態變化，歸納出各時期的特點，為應用做好鋪墊。

（二）實物模型和網絡技術匹配教學在以往的教學過程中，大多數教師都能夠把實物模型帶入教室進行對比教學，也產生了很好地課堂教學效果。而網絡技術教學是一個新時代的產物，如何把網絡技術和實物、模型匹配教學，也是一個新問題。我認為網絡、實物、模型匹配教學，也就是運用模型、實物增加學生的感性認識，利用網絡技術，提高學生的學習興趣，挖掘學生的思維意識的教學。

三、加強綜合教學

培養學生綜合能力“3 十綜合”高考模式中，理科綜合（ 含生物） 試卷的命題思路是“變知識立意為能力立意，在考查學科能力的同時注重考核跨學科的綜合能力。這就要求教師必須調整教學思路，改進教學方法，深化知識聯系，加強綜合教學。

（一）加強學科間知識聯系，培養學生學科間綜合能力生物學與化學、物理等學科知識互相滲透，聯系密切。在現行高中生物教材中與化學相關的知識點有30 處，與物理相關的知識點有15 處，與地理相關的知識點有16 處。首先，教師應認真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學內容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發引導學生運用所掌握的生物學知識去解決其它學科中的一些實際問題，從而達到培養鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。

（二）加強實驗綜合教學，培養學生的知識應用能力在實驗教學中，更應加強生物、化學和物理三科知識的綜合滲透。生物實驗本身就是運用化學、物理方法驗證、研究生命活動現象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質的堅定實驗”，其實驗原理就是依據三類化合物的顏色反應的化學反應原理設計的。

所以，在實驗教學中更應注重理、化、生三科知識的結合點，搞好實驗綜合教學。

（三）聯系實際，關注熱點，加強人與自然、社會協調發展的現代意識的培養從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了與工農業生產、人們生活、高新技術、社會熱點問題的聯系。這就要求在教學中不能拘泥于課本，要走出課本，及時向學生介紹最新生物學科研成果，結合教學內容及時穿插講述生物工程、環境保護、疾病與健康等生物熱點知識。

四、因材施教，分層教學普及化

新課標提出：“學生的發展是生物課程的出發點和歸宿，教師要根據學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展”。而班級教學教學的最大弊端是容易在教學搞一刀切，個別教學難以落實，“面向全體學生”就必然落空。

而分層教學對教師講師因人施教，對學生講師異步學習。師生雙方努力，最終是指向每個學生個體的“最近發展區”，給每個學生創造發展的機會。

第8篇：認識生物的知識點范文

【關鍵詞】高中生物 核心概念 教學設計 課堂教學

對于高中理科生而言，高中生物這門課程的重要性不言而喻。高中生物涉及到很多基礎概念，這些基礎概念對于學生的化學學習十分重要。其中，高中生物核心概念使學生必須掌握的基礎知識，因為這些核心概念反映了生物學的基本框架，是生物學家從日常生活中歸納出來的理論知識。高中生物中的核心概念不僅涉及到生物學的基礎概念，同時還包括高中生物的相關原理和方法。可以說，核心概念是高中生物學科的重要組成部分。以往，教師通常讓學生通過死記硬背的方式對這些核心概念進行記憶，使得學生容易出現“記了又背、背了又記”的問題。很顯然，教師應該從學生的實際情況出發，推動高中生物核心概念的教學。

一、運用多媒體課件創設教學情境，幫助學生理解核心概念

學生在對高中生物知識進行學習時，會碰到一些高深的核心概念，這些概念較為抽象，學生在理解上可能會存在一定的困難。以往，教師只是利用口頭方式進行講述。很顯然，僅僅通過語言的表達，學生還不能夠完全理解這方面的內容。教師需要借用多媒體的方式進行教學。因為多媒體課件包括圖片和視頻等文件，這些教學文件可以使抽象的知識具體化，是學生更容易理解抽象的核心概念，同時在頭腦中構建高中生物知識框架。

例如，在進行人教版高中生物必修（2）第四章“基因的表達”這部分的知識點的學習的時候，教師應該運用多媒體課件創設教學情境。該章節涉及到“基因指導蛋白質的合成”以及“遺傳密碼的破譯”等知識點。由于這些知識較為抽象，教師應該播放和基因轉錄相關的視頻。學生在視頻中，能夠看到DNA分子在細胞核內首先進行解旋，然后該分子再根據細胞核中的一條鏈合成mRNA分子。學生在視頻中可以看到“轉錄”的動態過程，就能夠更好地理解“轉錄”的核心概念。

二、利用概念圖進行生物教學，幫助學生構建知識框架

“概念圖”教學法指的是，教師利用簡單圖形勾畫出知識點的聯系。由于高中生物知識是相互聯系的。教師使用概念圖的方式進行講解，可以幫助學生從宏觀上把握整個高中生物知識架構。教師將核心概念作為概念圖的中心，然后用箭頭表明核心概念和其他知識之間的關系。這樣學生就能夠準確把握新舊生物知識之間的關聯，并通過所學的知識理解新的核心概念知識。

例如，在進行人教版高中生物必修（3）第四章“種群和群落”這部分的知識點的學習的時候，教師應該利用概念圖進行生物教學。該章節包括“種群的特征”、“種群數量的變化”、“群落的結構”和“群落的演替”等知識點。教師需要對“豐富度”和“種群密度”這兩個核心概念加以區分。教師應該畫出概念圖，通過方框和箭頭標出兩者和其他概念之間的關系，這樣學生在學習這部分知識時，就能夠很好地理解“豐富度”和“種群密度”之間的異同點，并加深對兩者的認識。

三、結合物理、數學模型進行教學，幫助學生加深對核心概念的理解

教師在講解高中化學知識時，還應該認識到物理模型和數學模型的作用。以往，教師在教學中很少注意到這一點，他們只是根據書本中的描述進行教學，使得學生的思維受到了很大的局限。針對這一問題，教師應該合理地利用物理模型和數學模型，幫助學生更為直觀地認識生物核心概念。其中，橡皮泥模型屬于物理模型，而紙質模型屬于數學模型。雖然二者對教師的教學都能起到一定的作用，但模型教學仍然存在一定的不足。所以，教師還應該根據情況加以采用。

例如，在進行人教版高中生物必修（2）第二章“基因和染色體的關系”這部分的知識點的學習的時候，教師應該結合物理、數學模型進行教學。其中涉及到“染色體組”這一核心概念。教師可以使用橡皮泥模型向學生展示染色體的變化和交叉互換，使學生從直觀上認識這一概念。當然，由于橡皮泥不能對基因符號進行標記，所以教師在講解“遺傳的染色體”時還應該使用紙質模型剪出同源染色體，并進行比較和區分。所以，由此我們不難看出，教師應該在教學中結合物理和數學模型進行講解，幫助學生深化所學知識。

綜上所述，高中生物教師應該采取以下三種方式講解核心概念。首先，教師應該運用多媒體課件創設教學情境，幫助學生理解核心概念；其次，教師應該利用概念圖進行生物教學，幫助學生構建知識框架；最后，教師還應該結合物理、數學模型進行教學，幫助學生加深對核心概念的理解。

【參考文獻】

[1] 鄧可、劉恩山. 美國“2061計劃”高中生物學教材評估內界特點及啟示[J]. 生物學通報，2009.44（8）：44-47.

[2] 張穎之、劉恩山. 核心概念在理科教學中的地位和作用――從記憶事實向理解概念的轉變[J]. 教育學報，2010.6 （1）：57-61.

第9篇：認識生物的知識點范文

【關鍵詞】高中生物 概念圖 應用優勢

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0107-02

高中生物教師在教好課本知識的同時，也在向學生傳授生物與社會生活的聯系。為了使教學方法更加靈活，生物教師采用了多種現代化教學手段來提升學生對知識的接受能力，激發學生對于生物的持續的學習動力。概念圖應運而生。

一、概念圖的概念

第一次將概念圖作為教學手段，是美國康奈爾大學諾瓦克教授在20世紀60年代提出的。概念圖是一種空間網絡結構圖，它是用來組織和表征知識的工具。概念圖可以把概念之間的聯系用科學命題的形式顯示出來。概念圖的基本形式是：用圓圈或方框里的文字表示概念名稱，用直線連接這些概念和命題，還可以用文字來描述表示它們之間的關系或對整個概念圖的說明。

二、概念圖的特征

概念圖有三個基本特征：概念、層級結構和交叉連接。

1.概念：用專有名詞表現事物的屬性和狀況。

2.層級結構：概念圖會分多層次來描述概念之間的關系，最上面的層次是含義最廣的，最下層概念的含義范圍最窄，上層概念對下層概念具有兼容性。

3.交叉連接：交叉連接可以表明概念之間在某些領域的聯系方式。交叉連接為新知識的創建搭建了橋梁，表明了知識創造的跳躍性。

三、高中生物課程的特點

1.教材信息量大，知識點多

高中生物課程的內容涉及到整個生態系統的方方面面，包括動物、植物、微生物等，還體現了當前生物學的先進成果，信息量大，知識點多，學生不易梳理。另外，各個信息之間的聯系對學生來說也不易理解，學生缺乏對整個生物課程的系統性認識。

2.實驗性強

生物學中的觀察和實驗是必不可少的，高中教材中一般包含有調查、探究、制作、觀察、體驗、比較、構建模型等多種實驗。沒有觀察和實驗，就不能學好生物。實驗，可以鍛煉學生的動手能力，幫助學生加深了對課本知識的理解。

3.理論聯系實際

生物作為自然科學的一門課程，具有很強的實踐性，它與我們身邊的生活聯系緊密，如人的內環境穩態失調；海中赤潮暴發的原因，農作物的優化培育等，這些就要求學生關注生活現象，觀察分析，活學活用，解決具體問題。

四、概念圖對于高中生物的重要性

高中生物對于其他課程來說，尤其的瑣碎繁雜。經過學生的預習、學習、復習后，仍會有很多知識點被遺漏，因此教師必須尋找一種可靠的工具幫助學生加強對概念間關系的理解。概念圖就可以做到這一點。

概念圖可以把孤立零散的概念，通過組織它們之間的聯系呈現給學生，讓學生一目了然地理清概念間的關系，幫助學生形成良好的認知結構，構建整體知識網絡。眾多的知識點可以被串聯在一起，加深學生對諸多知識點的把握和重點印象，鞏固記憶。因此，高中生物中必須加大對概念圖的使用，提高教學效率。

五、高中生物教學中使用概念圖的優勢

1.幫助學生構建知識網絡

高中生物中的各種概念紛繁復雜，各種聯系穿插交錯，學生很難理解，而概念圖可以很輕易的把兩個不同的概念聯系到一起，幫助學生構建知識網絡。概念圖可以整理出結構化、系統化的知識體系，幫助學生在整體上把握知識點，之后，分條理解，擴大學生的知識面。在做題時，學生可以根據他們的知識網絡迅速找到相應答案，提高成績。

案例1：在講解細胞的結構時，可以使用下面的概念圖。先把細胞分為三部分細胞膜、細胞質和細胞核來講解，再對每一部分中具體包含的概念分條講解，列出概念圖，有利于學生對細胞形成一個整體的只是框架，幫助學生記憶知識點。

2.糾正學生對概念理解的偏差

在學習高中生物之前，學生通過其他途徑，對一些生物知識都已有了自己的認識和理解，但這其中，會存在許多偏差，這時，教師就可以通過概念圖的繪制，了解學生當前學習狀況，方便教師糾錯。學生們也可以在課下繪制概念圖，相互交流，自覺糾正錯誤。

3.促進學生交流與合作

討論多個概念之間的關系，學生之間可以通過共同繪制概念圖來完成，在思想的碰撞間，相互學習，讓自身的認知得到更好的完善。教師與學生間也可以把概念圖作為交流的工具。概念圖的團隊創作，代表了集體的智慧，為促進學生間和師生間的交流與合作做出了積極貢獻。

案例2：在對“蛋白質”的學習中，教師可以通過概念圖讓同學之間討論A、B、C和a、b、c都代表了什么過程，也可師生互動，加深學生對知識點的記憶。

4.提高學習主動性

學生在繪制概念圖時，需要進行豐富的思考和探究，這就需要很強的自學能力。通過概念圖的繪制，學生可以整體對知識點進行梳理，從全局把握教材的知識架構，將前后知識融會貫通。概念圖鼓勵學生自行設計，將其變為學生學習的內在動力，既提高了學生的自學能力，又增強了學習的主動性。

參考文獻：

[1]葉振秋.淺議高中生物有效課堂的創設[J].新課程學習，2011（5）.

[2]陶舒.概念圖在高中生物教學中的應用[J].普洱學院學報，2014（3）.