生物和生物圈的知識點精選(九篇)

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第1篇：生物和生物圈的知識點范文

一、導學式

導學式是以教師的教學設計為主的教學模式。

具體是：教師創設教學情境――導讀――導思――導議――導練。

符合這類課型的一般是《生物體的結構層次》《生物的生殖、發育與遺傳》這樣的主題。這類知識比較抽象、枯燥義難理解，只有教師利用導學式教學模式才能有效地完成教學任務。例如，人教版《細胞的生活需要物質和能量》《細胞通過分裂產生新的細胞等》；河北版《細胞體由細胞構成》《細胞分化形成組織》等。

二、自學式

自學式是學生通過自學將教材內容系統化，學生將知識點以各種題型的形式存儲起來，并在全班展示交流。

具體是：收集信息一獨立思考一提煉知識一組內交流―處理信息―組間交流一生生質疑一師生質疑―解決問題。

符合這類課型的一般是《生物的多樣性》《健康地生活》《生物技術》等主題。這些主題學生可以根據收集的材料和自己的愛好、興趣自選教材內容，提升知識點，這更能突出學生的主動性學習的原則，例如，人教版《保護生物的多樣性》《認識生物的多樣性》；河北版《保護物種多樣性》《我國的珍惜動物》《我國的珍稀植物》《藥品與安全》。

三、角色扮演式

角色扮演式是教師對教材重點內容設置多個專題，由小組成員展示本組的專題。

具體是：依據教材(生物標準)――自選專題(學生)――組內設計――組間表演――評價主題(師生)。

符合這類課型的一般是《生物圈中的人》《生物圈中的綠色植物》《生物與環境》等主題。這些主題貼近學生的生活實際易表演、模仿，能大大調動學生的主動性、積極性，使學生處于學習的主體地位，例如，人教版《物與人類生活的關系》《生物圈是所有生物的家》；河北版《病毒的控制和利用》《生物調查課》。

四、自主探究式

自主探究式是由學生收集材料，經小組處理加工整理后，在課堂教學中師、生共同得出結論。

具體是：收集材料――整理材料――處理材料(組內)――表達交流(組間)――提問質疑(組問)――得出結論(師生)。

符合這類課型的有《動物的運動和行為》《生物與環境》《生物圈中的綠色植物》等主題，例如，人教版《空中飛行的動物》《綠色植物在生物圈中的作甩》等。

五、實驗探究式

實驗探究式是教師先創設課堂問題情境的背景，由學生在探究過程中得出結論的教學模式。

第一種模式：問題情境(材料)――提出問題(學生)――作出假設(學生)――實施方案(學生)――表達交流(組間)――得出結論(師生)；

第二種模式：實驗情境(材料)――提出問題(教師)――得出結論(學生)――猜測推理(理論推理或質疑)――實驗證明(現有實驗材料)――表達交流(組間)――生成問題(師生)――全班展示――得出結論(生、師)。

符合這類課型的有《科學探究》主題。例如，人教版探究《光對鼠婦生活的影響》《探究種子的萌發》；河北版《探究螞蟻的食性》等趣味性生活性比較強的探究性實驗，例如，河北版的探究大多數屬于第一種操作模式；比較經典的實驗，例如，《驗證綠葉在光下制造淀粉》屬于第二種模式。

六、競賽式

教師和學生事先將教材中的內容設計成知識性、趣味性、科學性、應用性強的題庫，由小組成員自選題目進行搶答、搶答、必答等。這類題要求教師設計同一類專題的剃度相當，難度相當，教師評價要公正。

具體是：課程標準(熟讀課標)――分析教材――確立重點――編寫題庫(基礎性、能力性、應用性)。

自選專題(學生)――表達交流――及時評價――評出優勝(積分制)――頒獎獎勵。

由于學生自選專題，組間互動教師能科學的評出優秀組。這樣能大大地調動學生的積極性。符合這種課型的有：復習課。

七、講述式

講述啟發式：根據教材中的難點，教師可利用講述啟發式突破難點：疏導學生思維。

具體是：確定重點(難點)―教師講述(思維過程)―適時啟發一得出結論(師生合作)。

符合這類課型的有《生物體的結構層次》《生物的生殖、發育與遺傳》等主題，例如，《動物的生長發育》《生物的遺傳和變異》等。這種模式不同于應試教育下的講述，它要求教師角色發生變化，完全將自己擺到和學生的同樣位置、同樣水平、同樣充滿了好奇心和創造心的合作者。同時教師又是他們中間的領頭羊，要求教師以成功者的身份先給大家講述自己的學習過程和心得體會，注重的是學習過程和獲得知識的過程，麗不是生硬的知識點。

八、問題式

問題式是以學生的問題為線索，教師和學生合作交流得出結論的一種教學模式。

具體是：創設情境～自主探究一提出問題―合作交流(師、生)一質疑問題(生、師)――生成問題(師、生)一學以致用。

第2篇：生物和生物圈的知識點范文

蘇教版七年級上生物知識點(一)

綠色植物在生物圈中的作用

1.綠色植物在生物圈中的作用：(1)綠色植物通過光合作用，不斷吸收大氣中的二氧化碳，產生氧氣，維持了生物圈中的碳氧平衡(參與生物圈中的氧循環);(2)人、動物的食物直接或間接來源于綠色植物;(3)綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環。

2.蒸騰作用：水分以氣體狀態從葉中散發出去的過程(通過葉片的氣孔進行)。意義：(1)可降低植物的溫度，使植物不至于被灼傷;(2)是促使水分在體內運輸的動力;(3)可促使溶解在水中的無機鹽在體內的運輸。

3.生物圈的氧循環：生物呼吸、煤石油的燃燒消耗氧氣，產生二氧化碳，綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳產生氧氣，使生物圈中的氧氣和二氧化碳處于相對平衡。

4.植物還通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環。

5.森林的作用：提供豐富資源，參與了氧循環和水循環，吸收毒氣、降低噪音強光對人體的傷害，動物棲息的家園。3月12日為植樹節。

6.環保樹種：法國梧桐、海桐、女貞、槐樹。

7.草坪植物：高羊茅、榨漿草、狗牙根，前兩種為用于觀賞，狗牙根用于球場。

第8章：人的生殖和發育

1、男性生殖系統主要由、附睪、輸精管 、精囊腺、前列腺、陰囊、組成。

2、女性生殖系統主要由卵巢 、輸卵管、子宮、和陰道組成。

3、人體內最大的細胞是卵細胞 ，受精的場所是輸卵管，胚胎著床位置是在子宮，胎兒和母體交換物質的器官是胎盤。

4、卵巢的主要功能是產生卵細胞，分泌雌性激素。

5、的主要功能是產生，分泌雄性激素。

6、卵細胞成熟由卵巢排出后進入輸卵管與結合成為受精卵，沿輸卵管往子宮移動(已經開始分裂，形成最初胚胎)，植入子宮后，胚胎繼續分裂并發生分化，形成各種組織、器官、系統(形成胎兒)。

7、胚胎在子宮發育需養料、氧氣，通過胎盤從母體獲得，產生廢物也通過胎盤從母體排出。

8、胚胎母體子宮發育280天左右。

9、青春期的發育發育特點：(1)身高、體重迅速增長，男生開始有遺精，女生開始有月經。(2)生殖器官迅速發育(由幼稚型變成成人型)，出現第二性征。(3)人體器官功能發育顯著，心臟收縮能力提高，肺活量增大，腦調節功能增強。

10、第二性征：男性：胡須生長、喉結突出、聲音變粗、聲調較低等，女性：乳房增大、聲音變細、聲調較高等。

11、人體系統的組成：運動系統(運動和保護)、消化系統(消化食物、吸收營養)、呼吸系統(吸收氧氣排出二氧化碳)、循環系統(運送氧氣和養料、運走二氧化碳等廢物)、泌尿系統(排出代謝廢物和體內多余的水)、神經系統、內分泌系統、男女生殖系統。

12、人體的組織：上皮組織(如皮膚的表皮等)、結締組織(如血液和骨等)、肌肉組織(各種肌肉)、神經組織(如腦和脊髓等)。

13、骨的成分包括無機物(約三分之二)和有機物(約三分之一)，無機物主要是鈣鹽，使骨脆硬;有機物主要是蛋白質，使骨柔韌。這兩種成分使骨既有一定的硬度，又有一定的彈性。

14、骨的煅燒實驗：將一段魚骨放在酒精燈上煅燒，待骨變成灰白色后，敲打時則易碎，這說明骨中含有無機物，使骨具有硬脆的特性。

15、骨的脫鈣實驗：將一段魚骨浸泡在稀鹽酸中約15分鐘后，骨變得柔軟，容易彎曲，說明骨中含有有機物。使骨變得柔韌。

16、兒童和青少年骨內無機物不足2∕3，有機物超過1∕3，所以骨柔韌、易變形。

17、成年人骨內無機物約2∕3，有機物約1∕3，所以骨彈性好硬度大。

18、老年人骨內無機物超過2∕3，有機物不足1∕3，所以骨硬脆、易骨折。

蘇教版七年級上生物知識點(二)

人的食物來自環境

1、人體需要的營養物質：糖類、脂肪、蛋白質、水、無機鹽、維生素、纖維素。

2、糖類、脂肪、蛋白質三者既是人體的組成物質又是人體的供能物質。

3、糖類是人體的重要供能物質，蛋白質是構成人體細胞的基本物質，脂肪是主要的貯能物質。

4、水：是構成人體的重要物質，占體重的60%—70%,參與人體各項生理活。

5、缺含鈣無機鹽時患佝僂病、骨質疏松癥;缺含鐵無機鹽時患缺鐵性貧血;缺含碘無機鹽時患地方性甲狀腺腫大;缺含鋅無機鹽時生長發育不良、味覺發生障礙。

6、維生素：需要量很小，但對維護人體健康、促進生長發育和調節生命活動具有重要作用。如缺維生素A時引起夜盲癥;缺維生素D時引起佝僂病、骨質疏松癥;缺維生素B時引起神經炎、腳氣病;缺維生素C時引起壞血病;纖維素：長期缺乏時腸癌、結石、高血脂等發病率會提高。

7、消化系統：由消化道和消化腺組成。

8、消化道：口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、。

9、消化腺：唾液腺、胃腺、肝臟、胰腺、腸腺。

10、功能：口腔：能初步消化淀粉。咽和食道：基本無消化作用。

11、胃：是消化道中最膨大在部分，能初步消化蛋白質，對食物蠕動和攪拌。

12、小腸：是消化道中最長的一段，小腸內表面有皺襞和絨毛，小腸絨毛內有毛細血管和毛細淋巴管，小腸絨毛壁、毛細血管和毛細淋巴管壁都很薄，僅由一層上皮細胞構成。所以小腸是吸收營養物質的重要器官。

13、肝臟：分泌膽汁，無消化酶，但對脂肪有乳化作用，是最大的消化腺。

14、食物的消化方式：物理性消化(牙齒的咀嚼，胃腸的蠕動)和化學性消化(食物在消化液的作用下分解，如淀粉、脂肪、蛋白質的消化)。

15、化學性消化的場所：口腔(初步消化淀粉)，胃(初步消化蛋白質)，小腸(消化的主要場所，如淀粉、脂肪、蛋白質的消化)。

16、食物的化學性消化：(1)淀粉 →麥芽糖→葡萄糖;(2)蛋白質→氨基酸;(3)脂肪→甘油+脂肪酸。

17、胃：吸收部分水和酒精;小腸：吸收葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸以及大部分水、無機鹽和某些維生素。大部分甘油、脂肪酸被毛細淋巴管吸收外，其余都被毛細血管吸收進入血液;大腸：吸收少量水、無機鹽和部分維生素。

18、小腸是食物消化、吸收主要場所。

19、探究口腔內的化學性消化：(1)取兩只試管標記為A和B;(2)各加入等量的面粉;(3)A中加入2毫升唾液，B中加入2毫升水，都放在37°水浴加熱;(4)各加入等量的碘液;(5)現象：A中不變色，B中變藍。(6)結論：口腔內淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解成麥芽糖(有甜味)，即口腔內發生了化學性消化。

20、酶：由活細胞產生的、具有生物催化作用的一類有機物，也稱生物催化劑。

21、青少年應食用足夠的糖類，適量的蛋白質，一定量的無機鹽、維生素、纖維素。

22、一日三餐，早餐、午餐、晚餐一天的熱能比依次為30﹪、40﹪、30﹪。

蘇教版七年級上生物知識點(三)

人體內的廢物排入環境

1、泌尿系統的組成：腎臟(形成尿液)輸尿管(輸送尿液)膀胱(貯存尿液)尿道(排出尿液)。

2、腎臟的結構：從外到內依次為：腎皮質(顏色較淺)腎髓質(顏色較深)腎盂(下端連輸尿管)。

3、腎單位：腎的結構和功能的單位，每個腎包括100多萬個腎單位。由腎小球(毛細血管球) 腎小囊、腎小管組成。

4、尿的形成：包括(1)腎小球的濾過作用和腎小管的重吸收作用。

5、腎小球的濾過作用：血液流經腎小球時，除血細胞和大分子蛋白質不能濾過水、無機鹽、葡萄糖、尿素等濾過到腎小囊腔內形成原尿。

6、腎小管的重吸收作用：原尿流經腎小管時，所有的葡萄糖、大部分水、部分無機鹽被重吸收回血液形成尿液。

7、排尿的意義：(1)排出體內代謝的廢物(2)調節體內水、無機鹽的含量(3)維持組織

細胞的的正常生理活動。

8、血漿、原尿、尿液的區別：有血細胞、蛋白質、葡萄糖的是血液;無血細胞、有蛋白質、葡萄糖的是血漿;無血細胞、蛋白質，有葡萄糖的是原尿;無血細胞、蛋白質、葡萄糖的是尿液。

9、人體廢物徘出的方式：排泄(尿液、二氧化碳、汗液等排出)和排遺(如糞便的排出)。

10 、排泄的主要器管有：腎臟(尿液)、肺(二氧化碳和少量水)、皮膚(汗液)。

11、排遺的主要器管有大腸、等。

12、尿液的成分：水、無機鹽和尿素;汗液的成分：水、無機鹽和少量的尿素。

13、尿中出現葡萄糖或尿量增加，則病變部位可能是腎小管;尿中出現血細胞或蛋白質，則病變部位是腎小球。

14、沼氣的產物及作用：沼氣，以甲烷為主，是一種清潔能源;沼液，是優質肥料;沼渣，是優良的有機肥。

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第3篇：生物和生物圈的知識點范文

一、初高中學生知識體系差異

相對而言初中知識比較基礎，學生知識面較窄、綜合素質和能力較弱，以及適應性不強等問題。初中并沒有獨立的生物學科，而是將生物知識穿插于科學課本，就知識點而言初中生物突出人體和人類活動的內容，主要要求學生掌握簡單的生物學知識（如簡單的動植物分類、常見的幾種動植物及其結構特點等等）、基本的生物實驗操作技能和動手能力、生物學知識在人類生活、生產等方面的一些簡單的應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主，突出生物圈，突出人與生物圈的關系，包括生物和生物圈、生物和細胞、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生命在生物圈中的延續和發展、增進健康防治疾病、生物科學技術與社會8個單元，對于學生要求并不是很高。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“生物1：分子與細胞”、“生物2：遺傳與進化”、“生物3：穩態與環境”3個模塊；選修部分有“選修1：生物技術實踐”、“選修2：生物科學與社會”和“選修3現代生物科技專題”3個模塊。每個模塊36學時、2學分。

二、初高中教師教學要求的差異

在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉”，沒有完全養成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣；而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養的養成，學生能力的培養 ，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對較少；而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。

三、初高中學生學習方法、學習習慣的差異

初中畢業中考對學生要求較低，大多數的初中學生一般要等到中考前才在學校的組織、要求下，集中優勢時間攻克中考大關，而且一般都能在中考中取得不錯的成績。這樣就給學生形成一種錯覺，生物只要考前背一背就行。而高中階段，面向高考，對于學生的要求提高了，而學生仍然以初中讀、背的方式學習生物，顯然是行不通的。

四、對于初高中銜接的幾點建議

1、做好教材內容的銜接，保證初、高中生物教學的延續性。

新的高中生物教學內容，在各章節中都有與初中教學內容相銜接的部分、由于課程標準要求不同，高中生物教學與初中生物教學在一定程度上就會出現“脫節”現象。在進行高中生物教學時，凡是涉及到初中生物知識如：“原核生物”，學生只要看到“菌”和“藻”就把它歸為原核生物，甚至有些學生把病毒也歸為原核生物、還有“三大有機物的代謝”中的食物的消化后的產物和代謝后的產物、營養物質吸收的途徑；“神經調節”中的神經元、反射、反射弧、感受器、效應器；“體液調節”中的內分泌系統、激素；內環境的穩態中的內環境的成分及三者之間的關系。

2、做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力。

初高中教學屬于兩個不同的學段，其中必有銜接的規律可循。除了知識之外，學生不同學段的心理特點、認知規律、思維形態、學習習慣、學習方法等都應該研究。如果高中教師不清楚學生在初中學了什么，沒學什么，應該學好而沒有學好什么，那么，讓學生在自己原有知識與經驗的基礎上建構起新的知識就是一句空話。例如高中相較于初中多了很多實驗內容，可以通過演示實驗、學生實驗讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力并增進對科學探究的理解。

3、做好教學方法的銜接，培養學生學習生物學的興趣。

在初中，學生做生物實驗方法主要是跟著老師重復、簡單模仿，而高中實驗教學中，則要求學生在實驗過程中善于發現問題、大膽的提出假設、并能通過實驗設計解決問題。通過這樣長期逐漸的熏陶，使學生慢慢地掌握做實驗的基本程序。我們應該在可能的情況下為學生創造更多的觀察、動手實驗以及發揮主觀能動性的環境和機會，例如指導學生開展各種各樣的生物標本采集和制作，開展生態環境問題調查，分析原因并提出解決的措施等等，同時對學生的發現和創新意識給予及時的肯定和贊揚，這些對學生的發展都能起到很好的調動和激勵作用。

4、開設好高中選修課程，增加學生學習生物學的機會。

第4篇：生物和生物圈的知識點范文

關鍵詞：生物教學;滲透;環境教育

黨的十五中全會把生態文明首次列入十大目標，“美麗中國”首次寫入十三五規劃，又把“綠色發展”作為五大發展理念之一，可以說十三五規劃把生態環保放在了空前的高度，這些足以說明環境問題是我國當今面臨的重大問題。但是我國目前國民的環境意識還比較淡薄。那么要解決環境問題，保護好生態環境，則必須開展環境教育，“環境保護、教育為本”，因此，在初中生物教學中要適時、適度的滲透環境教育，將環境教育滲透于生物知識之中，不斷提高中學生的環境意識，使學生養成良好的環保習慣，把保護環境看作是一種義不容辭的責任和義務。

一、以課堂教學為主渠道對學生進行環境教育的滲透

蘇教版七、八年級的生物教材中有許多有關環境教育的知識點，所以我們以課堂教學為主渠道，采用“滲于其內，寓于其中”的教學方法，把相關環境、環境保護、生態平衡的一些基本概念適時、適度地滲透到生物教學過程中，使學生了解環境和環境保護的基礎知識，懂得保護環境的重要性，這樣既提高了學生學習生物學的興趣，又增強了學生的環保意識，培養了學生自覺參與環境保護的好習慣。例如：第十三章《人是生物圈中的一員》，通過學習讓學生知道環境是人類及其所有生物生存的場所，明確環境與發展的辯證關系。隨著世界人口的迅速增長，人類將面臨生存危機。同時人類改造自然的能力越來越強，破壞性活動也漸漸超出了環境自我調節能力，例如“空中死神”酸雨的增加、臭氧層的破壞、溫室效應的增強、水污染、噪聲污染、土壤污染等，使生態平衡遭到嚴重的破壞。又如第二十章《生物圈是最大的生態系統》，讓學生知道生物圈是人類和其他生物的共同家園。2012年5月，世界自然基金會（WWF）等機構共同了《地球生命力報告2012》，這是一份地球的“體檢報告”，結果顯示地球現在很不健康。所以我們要保護生物圈，讓生物圈真正成為地球上所有生物的共同家園。通過這些知識的滲透，讓學生意識到：保護環境，保護生物圈，是關系到每個公民切身利益和子孫后代長遠發展的偉大事業，所以要積極參加環保活動，增強環保意識，每個同學應該從我做起，養成自覺保護環境的好習慣。

二、以實踐活動為途徑，培養學生的環保意識

根據生物教學實際情況，僅僅通過課堂教學滲透環境教育，其力度是遠遠不夠的，還必須將課堂教學同豐富多彩的課外活動結合起來，對學生實施多角度的環境教育。

（一）校園樹種掛牌行動：每一屆七年級新生一進校，我們生物興趣小組就組織同學們從樹木的拉丁名、別名、科屬、簡介等方面查閱資料，精選內容，制定了樣式精美的樹木名片牌，為學校的樹木制定了“身份證”。通過給樹木命名掛牌的活動，既增強了學生的生物知識，又能使全體學生在置身優美校園環境的同時，增強了愛護樹木的意識和責任，使綠色校園的理念深入人心。

（二）結合特殊日子：如“植樹節”、“世界水日”、“世界地球日”、“世界糧食日”、“世界環境日”、“世界禁毒日”、“世界無煙日”等，做環保知識講座，弘揚“關愛自然保護環境”的理念，普及環境保護知識，讓學生更加了解環境保護的重要性和我市環境保護的現狀，用生動的例子告訴同學們要愛護身邊的一草一木。

（三）定期舉辦“環保知識”小論文征文比賽、環保知識手抄報比賽、“環境保護”為主題的演講活動

因為在我們的校園中，總是有個別同學往地上亂丟果皮紙屑，有個別同學摘花搖樹，有個別同學踐踏草坪，有個別同學在墻上亂涂亂畫，有個別同學往校園的路上、地上、墻上亂吐口香糖……為了進一步培養學生的環保意識，深化學校“環境教育”成果，豐富同學們的環保知識和業余生活，學校定期決定舉辦“環保知識”小論文征文比賽和環保知識手抄報比賽、“環境保護”為主題的演講活動。

第5篇：生物和生物圈的知識點范文

關鍵詞：生物 情感 態度 價值觀

【中國分類號】G633.91

生物學新課程標準提出了知識，能力，情感、態度與價值觀三個維度的課程目標。可見新課程標準已經把情感、態度與價值觀的培養作為一個很重要的問題擺在了生物學教師的面前。

一、新課標中情感、態度與價值觀培養的具體內容

作為生物學教師，首先要對培養情感、態度與價值觀的5個具體目標熟記于心，并且要熟悉情感、態度與價值觀的三個層次：經歷（感受）水平、反應（認同）水平、領悟（內化）水平三個水平。經過整理后，新課標中主題與對應的情感、態度與價值觀參見表1

一級主題 情感、態度與

價值觀水平 具體內容

科學探究 經歷（感受）水平 交流探究過程和結論

生物圈中的綠色植物 體驗一種常見植物的栽培過程

生物圈中的綠色植物 參加綠化家園的活動

生物圈中的人 反應（認同）水平 關注食品安全

生物的生殖、發育與遺傳 認同優生優育

生物的多樣性 關注我國特有的珍惜動植物

生物的多樣性 認同生物進化的觀點

生物技術 關注生物技術的發展對人類未來的影響。

健康地生活 關注心血管疾病的危害

健康地生活 關注癌癥的危害

健康地生活 拒絕

生物與環境 領悟（內化）水平 確立保護生物圈的意識

健康地生活 養成青春期的衛生保健習慣

表1

從表1可以看出新課標中重點在于培養學生的反應（認同）水平，這與該年齡段青少年的知識水平和心理發育水平是緊密相關的，簡單的經歷（感受）水平已經不能夠滿足他們的需要，而領悟（內化）水平限于他們的知識和思維能力還不能深刻地體會。

二、實際教學中對情感、態度與價值觀的培養

以人教版初中生物教科書為例， 一共4冊，有8個單元，31章，80節。表1中涉及的情感、態度與價值觀的具體內容只有13個。這就需要我們除了利用好課本上的內容外，還需要善于發現，結合生活中的實例不斷地開發新內容。

1、利用課本培養學生的情感、態度與價值觀

教師可以通過科學家的故事，如施萊登、施旺與細胞學說，“試管嬰兒之父”榮獲諾貝爾獎，王應睞組織我國科學家率先合成結晶牛胰島素，珍妮古道爾和黑猩猩交朋友，林奈和雙名法等，通過這些故事讓學生感受科學家們科學的方法、科學的態度、科學的精神和價值觀等，樹立的科學素質和造富于人類的科學品質。

教師也可以通過科學•技術•社會，如介紹微藻與生物柴油、無土栽培、節水農業、現代化溫室、帶你參觀養雞場，讓學生了解我國的生物資源狀況和生物科學技術發展狀況，形成愛祖國、愛家鄉的情感，增強振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責任感。介紹森林可以減緩氣候變化、溫室效應增強和全球氣候變暖、退耕還林還草，讓學生熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護的意識。介紹人類探索微觀世界不可缺少的工具――顯微鏡、克隆哺乳動物、動物行為學家的新裝備、動物與仿生、以菌治蟲，培養學生樂于探索生命的奧秘，具有實事求是的科學態度、探索精神和創新意識。介紹生物入侵及其危害、狂犬病和狂犬病病毒、“超級細菌”近在咫尺，讓學生關注與生物學相關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。介紹“脫韁之馬”――癌細胞、“第七類營養素”――膳食纖維、“森林浴”、有氧運動和高壓氧治療、血液透析和腎移植，培養學生逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。

教師還可以講述生物有關的職業、生物學與文學、生物學藝術等讓學生認同生物學是一門有著廣泛應用前景、與人類生產生活密切相關的主導學科。總之，教師應熟練結合新課標中情感、態度與價值觀培養的具體內容，充分利用課本，達成教學目標。

2、關注熱點時事、科技新聞，開發新內容培養學生的情感、態度與價值觀

在講述傳染病及其預防時，可以結合非典、禽流感等重大的社會事件，了解中國人民眾志成城，中國政府、科學家及醫務工作者利用科學的方法克服困難解決問題的過程，形成愛祖國、愛家鄉的情感。在講述選擇健康的生活方式時，可以結合蘇丹紅、地溝油、三聚氰胺、可怕的廉價“鱷魚”對人體造成的危害，讓學生關注與生物學相關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。

同時，教師應多關注科技新聞，了解生物學科中最新的發現和成果，比如：“科學現場調查：家雞的高智商”、“科學現場調查：模擬活細胞”、“科學家將進化史‘裝進瓶子’”、 “骨髓中可再造胰腺功能”、“全盲小鼠被注入感光細胞后復明”……，培養學生樂于探索生命奧秘，獻身生命科學的精神。

需要注意的是，教師需要對新聞內容有一定的辨識力，要運用批判性思維進行分析和篩選，并在教學中結合當時的教學內容進行取舍，避免發生與現階段核心概念、基本知識點相沖突。

三、培養情感、態度與價值觀的核心在于培養辨證唯物主義思想

事物總是具有兩面性，具備良好情感、態度與價值觀的人要能夠辯證地思考，坦然面對生活中的矛盾，積極地去尋找解決矛盾的方法。當然，初中階段的學生限于認知水平，很難達到較高的辯證唯物主義的思想。正因為這樣，教師更要主動地培養學生基本的辯證唯物主義思想，從而提高學生的認知水平，再反過來促進辯證唯物主義思想的提高，相互影響螺旋上升。

第6篇：生物和生物圈的知識點范文

一、轉變傳統觀念，構建和諧師生關系

提高高中生物教學的有效性首先需要轉變傳統觀念，在新課標理念下展開教學。一是轉變傳統的教學觀念，不再是灌輸式地進行講授，學生機械化的記憶，而是要使學生掌握一定的學習方法，主動參與到教學中來，構建完整的知?R體系；二是轉變傳統的師生觀念，老師和學生的關系不只是知識的傳授者和接受者，而是亦師亦友的關系，相互尊重、交流，使師生關系更和諧，課堂氛圍更融洽，為提高教學有效性奠定良好的基礎。例如，在學習《從生物圈到細胞》時，如果老師直接講解生命活動離不開細胞以及生命系統的結構層次等知識點，學生只能是被動地聽，課堂氛圍沉悶，進而失去學習興趣。所以，這就需要教師在新的教學理念下開展教學，首先在教學的開始進行有效的提問，讓學生思考病毒是不是生物，然后以SARS病毒為問題探究的素材，鼓勵并給予學生一定的時間相互討論，活躍課堂氛圍，最后老師對這一問題進行總結，進而在完成上一知識點的學習后，老師要引導學生理解生命系統的結構層次，對于細胞、組織、器官、系統、個體、種群、群落、生態系統、生物圈不同的層次結構要使學生通過查閱資料舉出不同的例子，這樣才能在發揮學生主體作用的教學中提高生物教學的有效性。

二、進行高效備課，整合多種教學資源

高中生物教學不能僅僅依據教材，還要充分利用多種教學資源，加深學生對知識的理解，提高教學效率。所以這就需要教師在教學開始之前就要進行高效的備課，將實際生活中的教學實物、圖書館中的學習資料、網絡上的拓展練習等教學資源進行整合利用，突破教學的重難點，進行合理的教學設計，從而順利開展有效教學。例如，在學習《DNA是主要的遺傳物質》時，老師在備課的過程中要全面了解學生的知識基礎和學習特點，將預設和生成有機地結合起來，不僅要為學生講解教材中的相關知識點，還要通過肺炎雙球菌轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗來進一步證明，最后引導學生通過學校開放的圖書館或者借助網絡資源來豐富自己的知識面，完善自己的知識體系，這樣可以使學生更加深刻地掌握教學內容，提高教學效率。

三、豐富教學方法，激發學生學習興趣

單一的課堂教學方法會使得學生逐漸失去學習的興趣，進而產生偏科的現象，不利于學生整體素質的提高。所以提高生物教學的有效性就要不斷豐富教學方法，使課堂教學豐富多樣，將多媒體教學法、創設情境教學法、任務驅動教學法、合作學習教學法等結合起來，根據教學內容靈活運用，可以更好地激發學生的學習興趣，提高教學效率。例如，在學習《細胞的分化》時，在教學的導入環節，老師可以結合上節課學過的細胞的增值來創設一個問題情境，讓學生思考細胞的增值和分化之間的區別，帶著問題自主預習教材內容，然后通過多媒體為學生播放細胞分化的相關視頻，使學生更直觀地感受到細胞分化的過程，更好地激發學生的學習興趣，取得更好的教學效果。

四、改變學習方法，引導學生自主學習

第7篇：生物和生物圈的知識點范文

關鍵詞：思維導圖；生物教學；生物復習

新課程的不斷改革對初中的生物教學提出了更高的要求，不僅要求學生要掌握基本的生物知識，還應提高動手能力。為了更有效地創新初中生物復習課的教學方式，提高學生的學習積極性，嘗試將思維導圖應用在生物復習教學中，可以增強生物教學的開放性，優化教學效益，對生物學科學習有著很好的促進作用。

一、思維導圖的特征

思維導圖是整理思路的一種方法，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。它具有獨特的特征：（1）焦點集中，主干發散。焦點在中央圖形上，呈現樹狀結構，從中央向四周放射。（2）形式多樣，直觀易懂。在文字之外引入圖形、顏色、線條，從而使零散瑣碎的知識結構化、系統化。（3）內容簡潔，層次分明。樹干的分支由一個個關鍵詞所構成，內容要點簡潔，導圖是按照知識的內部結構進行分層加工。

二、思維導圖在復習課中的應用意義

思維導圖不僅是一種學習方法，還是一種提高學習、工作效率的工具，將其運用在教學上，無疑是具有重大意義的。利用思維導圖進行有效地復習進而從根本上提高生物課堂教學的質量。

1．利用思維導圖復習能激發學生學習興趣

從目前學生學習整體狀況來看，多數處在一個被動的狀態，被迫記憶大量的知識，學習效率低下、學習質量不高。思維導圖對于迅速整理大量零碎的知識點具有非常好的效果，利用思維導圖進行復習，通過運用圖形、線條甚至色彩等形式對生物學習內容進行思考和聯想的方式，給學生帶來了新鮮感，改變了以往復習課單純羅列知識點，沉悶、枯燥乏味的復習。有效地豐富學生的生物學習內容，進而不斷地激發學生的思維熱情，提高學習興趣。

2．利用思維導圖復習能調動學生學習積極性

思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，有了興趣，學生在老師引導下自己繪制思維導圖，用不同顏色、符號、圖形，自己構建知識體系，使不同層次的學生都有所收獲。讓學生參與知識的形成過程，可在一定程度上釋放自己的個性，并大膽質疑，積極進行閱讀、思考，利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對細微知識點的理解，培養學生的發散思維。只要學生掌握這一思維方法，就一定能夠在輕松愉快的畫圖過程中更有效地掌握知識，進一步提高學生識圖、繪圖能力，很好地調動學生學習積極性。

三、思維導圖在復習中的實際應用

（一）利用思維導圖進行章節內容整理

將思維導圖用于章節復習，通過對知識的歸納整理，建構知識框架體系，學生能較好地掌握生物學基本概念以及各概念間的區別和知識之間的內在聯系，使得章節內容結構化、條理化、系統化。在這個大思維導圖下進行學習，標記出重難點、易混點，讓學生清楚地知道自己對本章內容的掌握情況，及時查漏補缺，使復習更具有針對性。例如復習“被子植物一生”一章時，教師把本章的要點進行羅列、串聯。被子植物一生從種子的萌發到植株的生長，再到開花結果有三部分內容，接著再由三部分內容展開，就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，細化知識點內容，種子的萌發包括種子的結構、萌發的條件、萌發的過程；植株的生長包括根的生長、枝條的發育；開花結果包括花的結構、果實的形成。注意不同分支使用不同的顏色，同一個分支最好使用同一種顏色，如此對知識點的歸納和總結，學生就能全面掌握“被子植物一生”這章的內容。

（二）利用思維導圖進行專題復習

生物復習課是學生將所學過的知識進行概括性整理，形成新的認識結構。傳統復習教學中常用的方法：利用參考資料中的知識框架，讓學生形成記憶，再結合相關習題練習鞏固。八年級生物總復習時，主題五“生物圈中的人”內容多，涵蓋七下整本書，學生難以系統地理解知識，常出現“只見樹木不見森林”的現象。如何梳理生物圈中人的系統中各個系統結構組成和功能，以及各系統之間的聯系，成為本專題復習的關鍵。因此，今年復習這部分內容時，為了加深學生對這個專題相關知識點內容的理解和記憶，鞏固第一輪復習的成果，我嘗試利用思維導圖的方法，將復習所得的精髓用直觀的思維導圖的形式整理出來。復習課上，先引出話題：從生物體的結構層次來看，怎樣才能構成人體？人體包括哪些系統？再順著學生的答案繼續提問：人體生命活動需要的營養和氧氣怎樣獲得？又是怎樣輸送到身體的組織細胞利用的？哪些系統參與調節人體的各項生命活動？這些問題均由學生進行發散思考、回答，由此及彼，邊聽學生的答案邊整理思維導圖，學生回答完，不同章節的系統也就串聯完成了（見上圖）。這樣從思維導圖出發，理出各大系統要點，再通過對知識的深層挖掘、拓展延伸，進行專題拓展突破，最后回歸思維導圖，將不同系統內容進行聯系，從而達到融會貫通，從而實現知識的靈活運用。通過這樣專題復習、變式探討和習題演練，豐富并完善了原有的體系構架。總之，思維導圖在運用的過程中，具有較為明確的問題中心，這樣就為學生學習內容的積累指明了學習方向，還易學易懂。形象直觀的圖示展現各概念之間的聯系，可以實現將幾十頁的書本知識內容壓縮在幾張圖中，將繁多的知識點整理出來，用詞匯、線條、符號和圖像等，把一些枯燥繁瑣的知識變成便于記憶的、生動有趣的圖畫，建立完整的知識體系，讓學生理清知識間的邏輯關系，加深學生對課程內容的記憶。我們應該充分認識到思維導圖在生物教學中的優越性，鼓勵并發展學生使用思維導圖進行學習。教學過程中再對知識進行情境化、問題化的設計，以此激發學生的思維，學生也能表現出濃厚的參與熱情，從而鞏固其學習成果。

參考文獻：

［1］趙國慶．別說你懂思維導圖．北京：人民郵電出版社，2015：12－66．

［2］邵貴瑜．思維導圖在高中生物教學中的應用［J］．讀寫算（教育教學研究），2014（42）：81．

［3］葛麗俠．思維導圖引入高中生物教學的實踐與思考探究［J］．新課程（中學），2013（5）：168．

［4］林小云．提升生物學習效率的有效工具————談思維導圖在初中生物教學中的應用，福建教育，2015．09．

［5］張紅雨．思維導圖在高中生物教學中的應用研究．《教學研究》，2017．04．

第8篇：生物和生物圈的知識點范文

依據《生物課程標準》提出的“倡導探究性學習”理念，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考。組織好探究性學習，需要花大力氣組織好教學過程，每一步驟都要到位，讓學生體驗和領悟科學的思想觀念、方法，同時獲得知識。

我校參加了“非線性主干循環活動型單元教學模式推廣性研究”的課題，我以為這能解決課時和內容的矛盾，騰出更多的時間讓學生參與到探究活動里。

二、 整合教學內容的目的和意義

“非線性主干循環活動型單元教學模式推廣性研究”模式的核心是根據學生的認知規律，重組教學內容，只將主干內容的學習作為課內全體師生都要參與的活動，而給予學生對其他內容的學習活動以更充分的自由空間。從而改變了過去教師“滿堂灌”的現象，改變了學生的學習方式，為學生的探究活動騰出時間和空間。我們教師的要求也被提高，過去我們認為重要的內容都要向學生傳授，現在我們所做的是通過精心選材，整合教學內容，用有限的40分鐘對不同的學生提供個別化的輔導，實現切合實際而富有成效的分層教學。

三、 理論依據

“非線性主干循環活動型單元教學模式推廣性研究”的理論提到，教師通過自己對教材的分析研究、削枝強干、重組教材，真正使學生成為課堂的主人，讓學生切切實實自主學習、自主領會，使“要我學變為我要學”成為課堂教學的現實。

按照《基礎教育課程改革綱要解讀》提到：教材是最基本的課程資源，但不是唯一的課程資源。因此合理構建課程資源的結構和功能至關重要。教學過程是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程。

四、 整合教學內容和個案

1. 削枝強干，合理整合教材，強化探究過程。

（1）把課本的每一單元內容劃為四類

現有的生物課程標準將知識要求和能力、情感態度與價值觀的要求都列入，將課程標準和課程內容統一一體。孤立地看，這些內容都很重要，缺少了哪一部分都不行，但聯系起來，卻有主次干枝之分。削枝強干，淡化形式，把教材內容進行整體處理，使之以更符合學生的認知需要的形式出現，可以提高教學效益。

例如“生物圈中生命的延續和發展”這一單元中，從三個層次揭示生命的延續和發展——①生殖和發育，②遺傳和變異，③進化。把單元部分知識點分為以下四類：

以上分類對于不同的學生，分類的標準不同，這樣做的目的是要求教師盡量提煉出教學的重點和主干，把“講”的內容盡量壓縮。

（2）以教材中的單元為單位，把前兩類內容整合為主干，略去后兩類內容組成主線的結構，適當地舍去次要的內容。使知識點之間的聯系呈現出：整體（先忽略細節與技巧，較粗糙）——局部——整體（更精細）的循環上升結構。

例如：按照這樣處理“生物圈中生命的延續和發展”一單元只需要個6課時就可解決。

第一課時：整合“鳥類的生殖”“基因控制生物的性狀”“基因在親子代間的傳遞”。突出本單元的主干——生命的基本特征：生物的生殖、發育和遺傳。教學環節是：觀察雞卵結構雞的生殖過程性狀的遺傳和變異基因控制性狀小結：是先有雞還是先有蛋？

第二課時：強化 “生殖、發育、遺傳” 主干、突出局部知識點——“植物的生殖”、“基因的顯隱性與相對性狀的關系”。

如此類推，每一節呈現主干，突出局部知識點。最后一節課用“人的性別遺傳”做整體總結。這樣處理有更多的時間進行“扦插材料處理”“花生果實大小變異”探究活動。

（3）對于學生總結類和閱讀類，不講或盡量少講，讓學生在活動中形成經驗和完善知識結構，教師只是在適當的時候點撥。

在這一理念下，每一單元教學內容主干結構是明顯的、知識的層次是由低到高循環的。學生也有了更多的時間完成探究活動，在活動的過程中不斷強化主干。

2. 精設主干，強化訓練。

由于整合了內容，學生認知過程的時間減少了，這樣為及時反饋、強化訓練提供了時間。為此，根據學生實際情況，編印學習卷。學習卷針對學習的重難點，尋找學生認知的“最近發展區”，鋪設必要的步驟；針對學生學習的新知識，重新設計局部練習。我們堅持每課時設計課堂學習卷（包括實驗），進行課內批改，不把作業留回家完成。

3. 獨自領悟，合作挖潛。

學習過程中，解決難度大的訓練時，以小組為單位互相交換意見，進行討論，進行實驗，營造互相促進的學習氣氛。讓每小組的發言人上臺表達小組意見，發散學生思維，挖掘更多解決問題的方法。

第9篇：生物和生物圈的知識點范文

關鍵詞：合作學習；初中；生物學教學；合作學習的學習方式

在20世紀70年代中期被廣為運用，并逐漸發展成為如今中小學尤其是中學課堂教學中的重要學習方法之一，且在國務院的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中被提出，要求學校的教育改革通過學生之間的相互合作學習來完成[1]。在如此背景下，我國的初中生物教學也逐漸吸收并將其應用到教學上來，在教學實施的過程中，以及在教學質量的檢測上，均獲得一定的成效，但是對于學習間競爭激烈的學生而言，并不知曉合作學習是何物，也不知曉為什么要合作學習、以及怎樣進行！導致學生的學習質量不佳，且容易形成孤僻等心理，不利于學生身心的健康發展，因此，本文將對初中階段的學生在生物教學中合作學習存在的問題以及解決的方法進行探究，具體如下。

一、合作學習在初中生物學教學中的重要性

初中階段的生物學教學以引導學生對生物產生興趣為主，為今后開展的生物學教學奠定更好的基礎，但是由于生物學這門自然科學的內容較為復雜和細小，對于剛接觸到生物的初中學生而言，邏輯之間的構架不是很明確，且學生極易在學習中對細小的知識點遺忘，甚至是失去興趣。合作學習講究的是理論和實踐相結合，通過實踐操作來促進對理論性知識的認知，例如生物學教學中開展的小實驗、小觀察，均可以通過讓學生之間進行合作、探討來完成，從而促進學生對學習知識的鞏固，同時還可以引起學生的學習興趣、促進學生的積極主動性。這就要求教師在開展生物學教學中，抓住學生的身心發展特點，精心設計課堂教學方案，將實際生活與之相結合，灌輸、設置開放式的學習方式，促進學生提高學習質量。

二、合作學習在初中生物教學中展開的意義

1、促進學生學習效果的提升

生物學學科在自然學科的比重中占據著較大的地位，所以其內容較為廣泛，甚至會涉及到更多細小的知識點，例如一個細胞的演變，然而傳統的教學模式已經不能滿足其知識內容的豐富化發展的需要，一味的通過教科書對知識進行講解，很容易導致學生在知識的學習上處于被動地位，從而降低學生積極主動學習的興趣，同時很難做到對知識進行詳細的講解。合作學習通過學生之間的互助、討論等方式對所學知識進行主動參與，學生對通過自身動手得出的結論以及問題的發現，經調查分析，均具有更為深刻的印象，從而更好的促進學生學習效果的提升。以初中生物《生物學基本研究方法》為例，熟記顯微鏡的構造以及使用的方法是其主要的學習目標，若教師只是讓學生通過教科書上的圖形來進行記憶，很難讓學生在想象空間里對其形成認知，導致學生學習效果不佳，教師應帶領學生走進實驗室，將學生進行分組，通過學生對細胞之間的探討、觀察、互助記憶、互相指導顯微鏡的使用方法等，方能更好的使學生掌握課文的要求，從而促進學習目標的完成。

2、培養學生合作精神、責任感

傳統的教育更多的是看重應試成果，而長期的應試影響下，學生之間除了激烈的競爭外似乎就沒有什么關系了，極易造成學生在學習上失去合作的精神、意識，以及能力，長期以往，對學生身心發展的健康造成不良影響，因此在如今的新課改推進下，應摒棄應試教育中的弊端，在教學上提倡學生的合作學習[2]。合作學習在教學開展中，予以每一位學生相應的學習探究責任，促使學生在責任感的推崇下更好的完成學習探究的目的，遵循“木桶原理”，從而全面提升學生的學習質量，從而達到學習共贏的效果，同時通過合作學習促進學生之間和睦友好的關系，培養學生的責任感、合作精神。以《生物體的基本結構》為例，教師可以先對學生進行分組，然后由小組之間對每一位學生進行分工合作的安排。先選取大家都感興趣的生物，然后由小組中一至兩位同學跟隨教師的步驟進行切片、涂片、裝片，再由其余的學生將顯微鏡進行調制以及準備記錄觀察的結果，最后經過小組之間的討論，選取一位為代表進行小組講解。在整個學習過程中，學生之間通過合作、互助的方式，最終實現學習知識“共贏”的效果，同時也培養了學生的責任感。

3、促進學生健全人格的形成

在社會經濟不斷發展的當下，競爭意識雖然必不可少，但是合作精神也不可或缺，競爭意識可以促進緊張氛圍的形成，是向前發展的重要推動力，但是合作精神可以從更全面、多角度進行提升，從而促進自身綜合性的提升，更有利于向前發展。在教育事業上同樣如此，學生之間的學習競爭必然存在，且從未間斷，競爭意識讓學生在學習上形成積極的主動性，但是在學習過程中只有一味競爭，將會導致學生的人格出現缺失，導致學生在實際生活中處于一個自私、缺乏合作、互助的位置，不利于學生的身心健康發展[3]。合作學習通過學生之間，從各個角度對學習予以補充，從而更好的促進學生發現自己的不足，并不斷補充之間、不斷完善自己，通過交往、互助、傾聽的方式對學生的健全人格不斷完善。以《生物生存的家園-生物圈》為例，教師在講解生物圈構造以及每一個圈的重要性、合作性的同時，可以將其與學生之間的實際生活相結合，從學生之間的學習圈、學習過程的形成圈中入手，可以在直觀化講解課程的同時予以學生健全人格形成的促進，通過具體的分析“大氣圈”、“水圈”、“土壤巖石圈”以及其他生物組成部分的關系，讓學生意識到“合作”精神在學習中的重要性，從側面督促學生。

三、結語

合作學習的效益不僅在經濟市場上不斷得到認可，而且在教育事業上同樣廣為實施，尤其是在類似于生物這樣的學科，課程內容較為廣泛且細小，更是需要合作學習來促進學習活動的開展，促進學習質量的理想化，同時促進學生責任感、互助精神以及健全人格的形成，在今后的教育事業上更應該成為研究發展的主要方向之一。

參考文獻

[1]沈敏芳.基于合作學習視角下的初中生物教學研究[J].求知導刊,2014(09):137-137.

[2]黃容.合作學習視角下的初中生物教學策略探討[J].未來英才,2015(03):75-75.

[3]李幫英.基于合作學習能力培養初中生物實驗教學模式探析[J].中學時代:理論版,2014(10):28-28.