簡述科學的實踐觀及其意義精選(九篇)

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第1篇：簡述科學的實踐觀及其意義范文

第一階段：學生自述階段，花時五分鐘左右。一改傳統教學中教師復習提問的形式，讓學生圍繞課程標準，概括復述上節課重點、難點，也可以讓學生板書知識結構。例如在復習《與傳播》一課時，通過學生復述后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，掌握地主階級抵抗派、洋務派主張通過學習西方先進技術鞏固封建統治之目的，理解地主階級學習層次停留在器物層面，掌握資產階級維新派主張學習西方先進的政治制度探尋救國之道，理解其學習層次進步到制度層面，同時重點掌握維新變法思想在近代中國社會發展進程中所起的作用。學生通過復述上節課內容，達到鞏固知識，強化知識結構，明確課程標準的目的。

第二階段：師生探究階段，花時二十分鐘左右。圍繞課程標準與《考試說明》精心設計問題，師生共同探究。《與傳播》設計三個問題：（1）概述的主要內容及其評價；（2）簡述在中國傳播的史實及其意義；（3）認識與傳播之間的關系。第一個問題，學生基本能解決前期的內容，也能理解對于中國近代思想解放的積極影響，但是對局限性的分析可能會不到位，教師可以就教材中“打倒孔家店”引發學生討論。第二個問題在學生討論的基礎上，引導學生從人物、文章、團體、刊物等幾個方面概括傳播的史實，并總結傳播對中國歷史進程的重大影響。第三個問題是幫助學生理解與傳播之間的關系。解放了思想，使中國知識分子接受了民主與科學的洗禮，為的傳播創造了有利條件；而的傳播，使得進入新的發展階段，即宣傳十月革命與階段。

鑒于本課是第五單元的終結，可以引導學生探討本單元的知識網絡，形成如下單元結構圖。

近代中國的思想解放潮流

師生探究過程是辨明史實與理論的重要階段，通過探究主要培養學生辨別歷史事物和準確描述與解釋歷史事物的特征的能力，正確認識歷史事物的本質和規律，并正確闡釋的能力，同時還培養學生獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法的習慣。

第三階段：及時記憶階段，花時十分鐘左右。及時記憶并進行課堂檢查。記憶前可結合課本內容介紹一些記憶方法，提高學生記憶效率。記憶完畢，及時通過學案中的填空進行自我檢查。

及時記憶與檢查能讓學生掌握本堂課所學內容，同時不易遺忘，不浪費學生時間。

第四階段：能力訓練階段，花時五分鐘左右。訓練主要是進行5—8道選擇題訓練，題目的選擇以近三年新課改高考題為主，不足則輔之以大市近年來的模擬試題，選題確保圍繞課程標準，圍繞重難點。試題評講也是關鍵，重在分析解題思路，總結規律性解題方法。“授之以漁”而非“授之以魚”，提高學生閱讀解析材料的能力。

第五階段：心得交流階段：學生個人談本節課所得，可以就知識的掌握、方法的探討、能力的提升、題目的體會等方面進行總結，不求全但求異，求學有所得。

通過實踐，我感覺一輪復習此種課堂模式較為實用，簡潔高效。復習過程緊扣課程標準與重難點，每節內容學生可以通過回憶、探討、默寫、訓練、總結等五個環節五次接觸課本重難點，突出了學科主干知識。既有合作探究又有典型題目訓練，長此以往，學生描述和闡釋事物的能力、獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、論證和探討問題的能力必然會得到提高。

參考文獻：

［1］鐘祖榮.學習指導的理論與實踐［M］.北京：教育科學出版社，2000.

［2］劉曉明，遲毓凱.學習策略研究與學法指導內容的重構［J］.中國教育學刊，1999，（1）.

［3］馬雪.關于教師對學生學法指導的思考［J］.教育與職業，2006，（9）.

第2篇：簡述科學的實踐觀及其意義范文

海南大學“地球科學導論”作為環境科學專業的基礎課，安排于大一的第一個學期講授，3個學分，共68學時，其中理論講授56學時（第7－21周），實踐教學12學時（第10－13周）。按照教育教學改革的要求，根據學校和教研組的實際情況，在深入分析課程特點和學生背景的基礎上，結合以往的授課情況，借鑒國內外著名院校的先進經驗，對實踐教學環節的安排與設計等進行了多次討論、修改和補充，形成了一整套行之有效的創新實踐教學模式。

一、課程特點和受眾情況分析

“地球科學導論”有著鮮明的特點：一方面，內容極為豐富，涉及領域眾多，天文、地理、生物幾乎無所不包，充分適應了當今以地球為研究對象的各學科間的相互滲透、相互促進的發展趨勢。[3]但同時，又存在過多的理論，特別是一些較為艱深的假說、學說等，對抽象思維要求較高，加深了理解的難度。

本門課程的教授對象是環境科學本科專業的大一新生，按照教學計劃，在入學之初，軍訓剛一結束就開始授課。一方面，作為剛進入大學校門的新生，受多年應試教育的影響，缺乏相關地理、氣象學基礎，接受相關理論有一定難度。另一方面，作為“90后”的年輕人，對于高新技術、社會熱點有著本能的興趣，而對于過多的概念、理論，易產生抵觸情緒，同時，又缺乏必要的地球科學實驗技能，這些都是實踐教學體系中應特別注意的問題。

二、實踐教學原則

根據“地球科學導論”的課程特點和受眾對象的具體情況，我們確定了實踐教學的以下授課原則：第一是系統性原則，通過實踐教學，特別是實習課程的精心設計，將各學科、各章節的知識有機地組成一個整體，并注意在邏輯結構和知識基礎上的前后銜接，嚴格強調系統性和邏輯性；第二是實踐性原則，強調與實踐的關聯性，安排一些與時代脈搏共通的內容，諸如社會主義新農村建設、可再生能源等社會輿論關注的焦點，讓學生感覺到“地球科學導論”并非只是一些晦澀難懂的理論，而與自己的日常生活息息相關，并啟迪學生將相關知識應用到日常生活中；第三是先進性原則，將基礎知識與當前國內外學術熱點、學術前沿緊密聯系在一起，并融科學性、趣味性于一體，以激勵學生的熱情和科學探索精神；第四是可操作性原則，由于學生缺乏深厚的地球科學背景和實驗技能，故在安排實驗時，盡可能利用一些常用、簡易的地球科學儀器和設備，讓學生從基礎的實驗技能入手，培養勤于動手、積極思考、嚴謹求實的科研作風。

三、創新實踐教學體系的構建

（一）課程實習設計

實習教學環節在環境科學課程教學體系中有著重要而獨特的作用。[4]根據大一新生入校不久，對環境科學專業的認識還比較模糊，同時處于從高中－大學學習生活的過渡期，面對豐富而緊張的大學生活無所適從的現狀，結合“地球科學導論”的理論教學內容，將課程實習定位為環境科學專業進行的初次系統的認識性實習，即“綜合環境實習”，其意義在于使大一新生結合所學課程內容，有一次接觸環境、認識環境問題的機會，除增加對本課程的理解，激發專業熱情外，還可為后續的專業課和高年級的生產實習奠定基礎。[5]

1. “熱帶典型生態工程的原理與實踐”――美萬生態村考察

目的是使學生親身體驗在課堂上所學的地球科學導論（生態工程部分）的基本理論、方法和技術在我國新農村建設中的具體應用，進一步理解和掌握相關理論，同時也有助于開闊學生的視野，培養其對專業的興趣，激發其創新思維。主要內容是由教師及當地技術人員實地講解，并與參觀海南典型文明生態村相結合。本次實踐教學要求學生了解農林生態工程的基本原理、方法和技術，深入理解“山頂種樹，山腰種膠，平地種果，水面養鴨，水底養魚”等模式的環境生態學原理；對常用生態農業技術，如沼氣、太陽能利用等有初步的了解，并對海南生態文明村的進一步建設提出建議。

2. “熱帶典型生態系統的結構與功能”――野外實習考察

實習路線是由海南大學苗圃－果園－植物園－熱帶牧草種植資源圃－國家熱帶農業高新科技園區，通過步行，沿途可仔細觀察農田、森林、草地等各類典型生態系統的結構和功能，并可實地講解溪流、集水區、湖泊等地球科學的相關概念。通過本次實習，學生對理論知識有了一個直觀的認識，加深了理解，效果良好。

（二）實驗課程設計

考慮到地球科學導論的課程進度和大一新生的實際情況，實驗教學環節分為兩個方面：其一是代表學科前沿且操作簡便的先進地球科學儀器的原理和操作，以“衛星定位系統（GPS）的原理與應用”為例。其二是注重對經典環境生態儀器的運用，以及基本實驗設計、動手能力和初步的統計分析技能的培養，這部分以“不同生態系統不同深度土壤含水率的測定（鋁盒法）”為例。

1. “衛星定位系統（GPS）的原理與應用”――現代設備的使用

通過課堂理論講解、圖片展示和資料片播放，使學生了解衛星定位系統（GPS）的原理、系統組成、應用領域、使用精度、局限條件以及在環境科學中的應用。同時，通過操作示范和野外實踐，要求學生熟練掌握GPS的基本操作技巧。在實驗中分別選擇與學生日常學習生活密切相關的實驗樓、課室、宿舍、食堂、植物園、云月湖，測定其地理坐標，描繪運動軌跡，并分別選擇林內、空地、大樓前進行GPS測定，比較其地理坐標以及信號強弱。在本實驗中除在理論層面GPS的一般知識外，還著重介紹了最新的發展動態：我國北極星系統的研制和進展及其背景，讓學生在社會、經濟、國防層面更為廣闊的背景下對學科的發展和應用加深理解。

2. “生態系統不同深度土壤含水率的測定（鋁盒法）” ――經典儀器的應用

通過課堂理論講解、實驗室操作示范，使學生了解土壤含水率的概念、用途，掌握土壤含水率的測定方法，掌握土壤取樣的技巧以及烘箱、天平的使用方法，培養初步的科研能力、實驗操作能力和嚴謹的科研精神。主要儀器包括烘箱、鋁盒、天平等常用地球科學儀器設備。 要求學生掌握土壤含水率的定義和意義，說明土壤含水率的測定方法有哪些，并簡述其優缺點，分別測定不同生態系統（農田、草坪、橡膠林）、不同深度（0-5cm; 10-15cm; 20-40cm）以及不同坡位（上坡、下坡、中坡）土壤的含水率，要求學生分析生態系統不同層次、不同坡位土壤含水率的差別，說明其原因。同時，根據測定的情況，說明土壤含水率的測定過程中應該注意的問題。在實驗講評過程中，教師綜合各小組的研究結果，作出圖表進行分析，就學生自己的實驗作為案例，生動形象地說明實驗設計的基本方法和技巧，取得了較為滿意的教學效果。

四、結語

當前關于實踐教學的研究，往往著重于整個專業實踐教學體系或畢業實習等單一實踐環節，而對某一具體課程的實踐教學體系則缺乏深入的研究。我們在“地球科學導論”的實踐教學中，力圖準確把握課程特點，深入分析學生知識背景、心理狀況等特點，因地制宜，有針對性地安排了綜合環境實習和實驗課，各環節之間目的明確，緊密銜接，形成了一個有機的創新實踐教學體系，并在具體應用中收到了良好的效果。教育教學改革是個系統的工程，這里僅僅是一個探索，希望能對相關學科、相近課程提供一個參考，以起到拋磚引玉的作用。

［參考文獻］

［1］李順興，陳智熠，陳渙林，等. 環境科學與工程類本科專業就業分析及培養模式探討［J］. 環境保護, 2005（4）:35-39.

［2］李順興，鄧南圣. 環境科學本科專業人才培養模式探討［J］. 漳州師范學院學報（自然科學版）, 2002（4）:92-96.

［3］翼國盛. 簡評《地球科學導論》［J］. 中國大學教學，2001（6）：46.

第3篇：簡述科學的實踐觀及其意義范文

第一步、論文擬研究解決的問題

內容要求：

明確提出論文所要解決的具體學術問題，也就是論文擬定的創新點。

明確指出國內外文獻就這一問題已經提出的觀點、結論、解決方法、階段性成果……

評述上述文獻研究成果的不足。

提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。

撰寫方法：

你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家幫助判斷你所提出的問題是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。

一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。

第二步、國內外研究現狀

內容要求：列舉與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻。基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有部分內容重復。

撰寫方法：只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述。

第三步、論文研究的目的與意義

內容要求：

簡介論文所研究問題的基本概念和背景。

簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。

簡單闡述如果解決上述問題在學術上的推進或作用。

基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有所重復。

第四步、論文研究主要內容

容要求：初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。

2 考慮要素

① 研究的目標。

只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。

② 研究的內容。

要根據研究目標來確定具體的研究內容，要求全面、詳實、周密，研究內容籠統、模糊，甚至把研究目的、意義當作內容，往往使研究進程陷于被動。

③ 研究的方法。

選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創新的結論。

④創新點。

要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。

3 開題報告寫作要點

第一、要寫什么

這個重點要進行已有文獻綜述把有關的題目方面的已經有的國內外研究認真介紹一下先客觀介紹情況要如實陳述別人的觀點然后進行評述后主觀議論加以評估說已有研究有什么不足說有了這些研究但還有很多問題值得研究。其中要包括選題將要探討的問題。由于研究不足所以你要研究。你的論文要寫什么是根據文獻綜述得出來的，而不是你想寫什么就寫什么。如果不做綜述很可能你的選題早被別人做得很深了。

第二、為什么要寫這個

這個主要是說明你這個選題的意義。可以說在理論上？你發現別人有什么不足和研究空白？所以你去做？就有理論價值了。那么你要說清楚你從文獻綜述中選出來的這個題目在整個相關研究領域占什么地位。這就是理論價值。 然后你還可以從實際價值去談。就是這個題目可能對現實有什么意義可能在實際中派什么用場等等。

第三、怎么寫

在開題報告里你還應當說清楚你選了這個題目之后如何去解決這個問題。就是有了問題你準備怎么去找答案。要說一下你大致的思路、同時重點闡述你要用什么方法去研究。如文獻分析法、訪談法、問卷法、定量研究、實驗研究、理論分析、模型檢驗等等。

在上述三個方面中間文獻綜述是重點。沒有文獻綜述你就無法找到自己的題目也不知道這個題目別人已經做得怎么樣了所以你要認真進行綜述。當然綜述的目的還是引出你自己的話題所以不能忘記評述。

畢業論文開題報告（一）我校《在網絡環境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現代教育技術“十五”專項科研課題（課題批準號：02－DT－10）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、本課題選題的依據

在現代素質教育的形勢下，建設為素質教育服務的、現代化的、功能完善的教育教學資源系統，拓展學生自主學習的空間，發展學生的多種能力，特別是創新能力，已經成為中學教育必須研究的課題。

現代信息技術特別是計算機網絡技術的飛速發展，使我們的教育模式產生了質的飛躍，網絡化教育將成為信息時代的重要標志和組成部分。探索、研究并構建適宜于在計算機網絡環境下的教育教學模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責無旁貸的使命。在網絡教育時代，不僅需要有先進科學的教學手段、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源、完備的教學體系。在網絡化教育的大環境下，教師應該成為網絡教育的主導力量。而目前，我們的教師對信息技術、網絡教育尚不熟悉，利用網絡實施教育教學尚有距離，尤其是建立“在網絡環境下的教育教學新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。

二、本課題研究的條件

開展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：國家教育部大力推進信息技術教育，虛擬學校、遠程教育等應運而生；重慶市教委大力普及信息技術教育，通過評選信息技術示范校加大力度；渝中區率先建立局域網，并通過已經實施了三年的“雙創課題”研究，使教師的教學理念有了極大改觀；隨著課改的進一步深入，現代技術特別是信息技術在教育教學中得到了廣泛的應用。

基礎條件：我校通過一年多的艱苦奮斗，信息技術無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎：

軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 “教育信息資源庫”，包括《K12學科資源庫》、《數字圖書館》（近兩萬冊電子書籍）、《信息技術與課程整合》電子期刊等大型教育數據庫、試題庫、資料庫，涵蓋國情教育、心理咨詢、青春期教育、健康教育、藝術教育、升學指南、教育法規等教育信息庫，能充分滿足現代教育管理和一線教學的需要。

人員上：我校成立了信息技術中心，配備了專業人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。信息技術中心，對全校教職員工進行了信息技術素質修養和實際操作的培訓，全校教職員工基本掌握信息技術教育，能滿足在網絡環境下進行教育教學的需要。

三、本課題研究要解決的問題

1、觀念問題：有了好的硬件環境，如果觀念不更新，只是“換湯不換藥”，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2、理論問題：目前網絡教育缺乏科學、系統的教育理論作指導，本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，形成適用于網絡教育的理念、原則、策略。

3、技術問題：信息技術，顧名思義，技術性是很強的。如何使教師技術精湛，使精湛技術與優質教育緊密結合，培養適應知識經濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題。本課題希望在這方面能作出一點貢獻。

4、實踐問題：網絡是一個新環境，如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。

四、本課題研究的目標、內容和創新之處

1、本課題研究的目標是：建立一個基于網絡平臺的符合當代教育理念、具有現代教育特色、綜合教育效益很高的新型教育教學模式。

2、本課題研究的內容是：

①在網絡環境中教師應該采用什么樣的教育教學模式實施教育教學。

②在網絡環境中，教師應該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力，促成教育教學可持續發展。

③適應現代教育的新趨勢——網絡教育，對教師素質到底有哪些新的要求。

（2）21世紀的學生應該思考自己的學習問題：

①在網絡環境中，如何變更傳統學習模式，建立新的學習方式。

②在網絡環境中，如何學會學習。

③在網絡環境中，如何培養創新精神和創新能力。

（3）21世紀的學校應該思考建設新型師資隊伍，培養新型學生的關鍵途徑；加強資源庫的建設，為網絡教育提供堅實保障等問題：

①如何進行資源庫結構的建設。

②如何強化教師和學生的網絡意識。

③合理地充分地使用資源庫，實現新的教育教學目標。

3、本課題研究的創新之處是：

（1）選題富有挑戰性。本選題基于信息化大發展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。

（2）大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的網絡課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。

（3）手段先進。利用校園網絡和個人主頁資料，給學生一個充分自主的學習空間和積極思維的素材，強化培養學生“自我”意識的目的性。

五、本課題的前期準備工作

六、本課題的研究方法

本課題研究的理論基礎是建構主義理論、多元智力論、現代教育學、現代心理學和科學研究方法論等。

本課題的主要研究方法為文獻索引法、行動研究法。以網絡技術、人工智能、多媒體技術為基礎的信息技術作為研究手段，采用觀察、文卷調查、經驗總結、實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

畢業論文開題報告（二）論《三國演義》的“三復情節”

一、選題的目的及意義

根據中國古代小說一些敘事作品寫人物做一件事要經歷三次才算完成的情節設計，杜貴晨先生提出了“三復情節”理論。

“三復情節”從不自覺運用到有意為之，已發展成了一種傳統的結構模式。它的運用使得中國古代小說敘事藝術上升到了理性層面，很客觀地反映出了民族的心理特征，折射出了民族的宇宙觀、價值觀、哲學觀、神學觀及審美觀。雖然人們已關注與研究了多部作品中的“三復情節”，但是，對《三國演義》中“三復情節”研究不夠深入，不夠系統。《三國演義》作為中國古代第一部長篇章回小說，在構織情節時大量使用了“三復”模式，且技巧嫻熟，靈活多變，因此，對《三國演義》“三復情節”的細膩而系統的研究將有助于我們較為深入地領略中國小說的藝術魅力。

二、國內外研究現狀

《三國演義》中“三復情節”的運用已臻成熟。由于其運用構成了獨特的結構美學效果，已引起了國內外學者的注意，并在一些專著中有所提及。

就國內研究狀況來說，杜貴晨在《傳統文化與古典小說》中提出了“三復情節”理論，重點剖析了中國古代數字“三”的觀念，闡述了古代小說“三復情節”的流變及其美學意義，探討了《水滸傳》“三而一成”的敘事藝術、《儒林外史》的“三復情節”及其意義。并歸納出了67部通俗小說中含有的97次“三復情節”，其中便列出了《三國演義》中的一部分“三復情節”，還有一些遺漏。鄭鐵生的《三國演義的敘事藝術》提到了“以三為法”的敘事結構，另外，楊義的《中國古典小說史論》對“三復情節”也有關注。

就國外研究狀況而言，美國的浦安迪在其所著的《中國敘事學》中提到《三國演義》有一個突出的次結構特點是經常運用定數序列事件，其數字序列的基礎經常是“三”，實際上他的這種說法類似“三復情節”，只是沒有細究罷了。浦安迪的《明代小說四大奇書》也提到不少三國戲和說書段落都以某一件事三次發生為基本圖式——如“三讓徐州”、“三勘吉平”、“三顧茅廬”、“三氣周瑜”等——顯然都仰仗于研究民間傳說和通俗文化的學者們觀察所得的常見“三重效果”。

總的講來，中西皆有涉獵，但淺嘗輒止，缺乏系統性。

三、畢業論文的主要內容

引言：

“三復情節”是中國古代小說一種耐人尋味的模式，一個突出的美學現象。《三國演義》中“三復情節”的創造多是有意為之，較之以前的小說，《三國演義》“三復情節”的運用也更為嫻熟。

“三復情節”的關鍵在于一個“三”字，這個中華民族自古崇尚的數字在中國傳統文化心理中占據著十分重要的位置。我國古代認為“三”是自熱之始祖，萬殊之大宗。司馬遷在《史記。律書》說：“數始于一，終于十，成于三。”孔穎達疏引王肅云：“禮以三成。”總的說來，“三復情節”的淵源脫離不了“三”最初代表的哲學意義與文化意義。中國人“禮以三為成”的觀念或者說是文化傳統是“三復情節”誕生與發展的基礎。

文章主體：

（一）何為“三復情節”

“三復”取自《論語。先進》：“南容三復白圭。”即南容反復誦讀“白圭之玷，尚可磨也；斯言之玷，不可為也。”“三”被解釋為“多次，經常”，也可解釋成“一日三次”。本文的“三復”取“三次重復”之義。情節是指事件的形成系列或語義系列。“三復情節” 指“敘事作品寫人物做一件事經三次重復才能完成的情節設計。其特點為：同一施動人向同一對象作三次重復的動作，取得預期效果；每一重復都是情節的層進，從而整個過程表現為起——中——結的形態。”

（二）《三國演義》中的“三復情節”分類研究

從總體上看，《三國演義》中的“三復情節”主要表現在“明寫”與“暗藏”兩個方面，即下文所提到的“置于明處”與“隱于暗中”。

（1）“明寫”型“三復情節”

“三復情節”主要是直接出現于回目，讀者可以一目了然的看出來。《三國演義》中明寫“三復情節”的地方不少，而且方式各異，其主要表現在以下三個方面：

①“連寫”式

連寫是序列事件結構組織形式的一種，它主要表現為寫一個事件從頭至尾，一連寫去而不間斷，其特點是情節緊湊，一氣呵成，扣人心弦。

最妙的莫過于寫“劉玄德三顧茅廬”了。司馬徽薦名士諸葛亮，劉備便同關羽、張飛同去隆中，首次，二次，三次，一氣呵成，時間跨越度為“天寒——隆冬——新春”，幾個月內三訪賢才，一連寫去，情節顯得十分緊湊。

②“斷續”式

斷續即斷寫，也是序列事件結構組織形式的一種，它主要是把一個事件在文本中的位置切割開來，在這個事件中還插有其他的情節。其特點是情節張馳有度，有調節敘事節奏的功用。

最妙的乃是“孔明三氣周公瑾”，從回目安排來看，一氣在第五十一回，二氣在第五十五回，三氣在第五十六回，有長度，有跨度；從情節設置來看，用不在一起的三回書來寫一個事件，并在這三回中間插入其他的幾回來敘事，起到了調節敘事節奏的作用，使得故事情節看起來張弛有度。

（2）“暗寫”型“三復情節”

“三復情節”主要隱藏在文中而不是直接出現在回目處，一般不太明顯，仔細讀來便可發覺。

《三國演義》暗寫“三復情節”的手法是多樣的，其主要表現在以下三個方面：

①以淡化數字痕跡來敘寫“三復情節”

作者不用一、二、三標明所重復的次數，而是用其他的言語來代替。如劉備三次向水鏡先生問求賢才，水鏡先生三次笑曰“好，好！”左慈三次戲弄曹操；周泰三番沖殺兩救孫權；黃忠三射關云長，等等，都沒有用顯的數字來計數。

②以時間的先后順序來表現“三復情節”

主要是用時間的先后順序，或者說是時間序列，來發展故事情節。如：早上如何，中午如何，晚上又如何。

黃忠首日戰關羽，不分勝負；次日再戰，黃忠被馬掀于地，云長釋之；次日天曉，黃忠先是虛射兩次，第三次射中云長盔纓，算是報恩。韓玄用“前日、昨日、今日”三個日期來責問之。

③以數字“三”總括一件事完成的狀態的“三復情節”

這是一種特殊的“三復情節”。它只用數字“三”來總括一件事完成的狀態。如“操先令許褚、曹仁、典韋領三百騎，于傕陣中沖突三遭，方才布陣。”這是一種省略了過程描寫的“三復情節”，第一遭，第二遭，第三遭是如何沖突的，是一個懸念，我們可以大膽想象，而無礙大局。如果換一種說法，“三突傕陣”，鋪寫開來，也未嘗不可。

同樣在《三國演義》中，如“水軍寨中發擂三通”、“五斗道教轄境內有犯法者，必恕三次”、“曹操假意上書三辭，詔三報不許”等等，皆屬此類。

（三）《三國演義》“三復情節”的成因

（1）表層原因：源自三國史書、平話小說及“三國戲”

①史書：《蜀書。諸葛亮傳》載有“先主遂詣亮，凡三往，乃見。”這是“三顧茅廬”的源頭。戲曲 《三顧孔明》則是“三顧茅廬”的另一種說法，也是“三復情節”的一個版本。

②著述：葛洪《神仙傳》載有左慈戲曹操的故事，其中便具體描寫了三次戲弄。

③平話：《三國志平話》寫“三復”的地方更多，有“張飛三出小沛”、“曹操三勘吉平”等等。

④“三國戲”：元雜劇對《三國演義》審美生命形式有很大的影響。現今存留的元雜劇“三國戲”劇本多達50多種（其中包含了一些僅存劇目的“三國戲”），如戴善甫的《關大王三捉紅衣怪》、花李郎的《相府院曹公勘吉平》、無名氏的《張翼德三出小沛》、僅存劇目的《老陶謙三讓徐州》等。

（2）深層原因：源于中國先民對數字“三”的特殊認識

主要是對“三”最初代表的哲學與文化意義的理解，其內涵漸次發展成為中國人的一種“禮”的規范，進而在文本中反映了出來，形成了一種“禮以三為成”的文化傳統和“三復”的思維定式與習慣觀念。

（四）《三國演義》“三復情節”的美學內涵

（1）以數字“三”為情節的結構手段，保證了情節的繁簡適中

也就是說，“三復情節”合乎美的比例和尺度。它符合中國人的審美要求。

（2）重復中的反重復手法使得“三復情節”更具藝術魅力

三次重復不是單一的重復，而是于重復中寓有變化發展。如此一來也就避免了因重復而帶來的單調乏味。

（3）“三復情節”中的螺旋式上升形態強化了敘事藝術的美感

一些“三復情節”的發展表現為“進展阻塞－進展阻塞－進展完成”的三段式形態。從接受美學看，這是一種運用懸念來延緩敘述進程的收益效果。

四、工作進度

4.20xx年5月下旬 論文答辯階段

五、參考文獻

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第4篇：簡述科學的實踐觀及其意義范文

關鍵詞：人力資源 開發與管理 冰山模型

Discussion on the Iceberg Model in the Development and Management of Human Resource

C An Analysis Based on Actual Example of College Staff T raining

He Wenqin（Faculty of Architecture， Southeast University， Nanjing， jiangsu， 210018）

Abstract： A model to describe an individual’s performance quality in the fields of Psychology and Sociology， Iceberg Model divides an individual’s quality into explicitness （above the sea） and implicitness （under the sea）. The essay is striving to argue that the traditional Iceberg Model is not complete. A complete Iceberg Model should also account for the “sea” that carries the iceberg. The “sea” is defined as the microenvironment surrounding the individual. The core of the essay is the definition and application of a complete Iceberg Model， pointing out that the “microenvironment” has a significant impact to make the implicit and unmeasurable qualities of the individual become explicit and measurable

Key words： Human Resources Development and Management Iceberg Model

美國哈佛大學心理學家McClelland，1973年在《美國心理學家》雜志上發表題為《測量勝任特征而非智力》的文章，創立勝任力理論，并得到管理領域專家、學者的廣泛關注。該文章中提出了一個著名的冰山模型，用來描述個體素質顯性度。他把個體自身擁有的基本知識、基本技能等容易表露在外，且容易通過測量、培訓來了解和改變、發展的個體素質描述為漂浮在洋面上的冰山；把個體擁有的社會角色、自我形象、特質和動機等不易表現，且不太容易通過外界的影響而得到改變的個體素質描述為沉降在洋面之下的冰山。這就是所謂素質冰山模型，見圖1。

該模型的最大特征在于，素質被劃分為“顯”和 “隱”兩種，這為人力資源管理與開發提供了指導。

本文作者通過對現有的冰山模型的全面了解，在人力資源開發與管理工作的實踐中發現，該模型的現有內涵不足以全面表征人員個體素質的表現，必須將現有的冰山與承載冰山的“海水”看作冰山模型的一個整體，才能對人員個體素質及其表現有完整的描述。

一、現有模型的內涵簡述及其存在的不足

（一）現有模型的內涵簡述

素質冰山模型把個體擁有的知識和技能設定為在水面上的表層部分，以示個體的顯性素質，這部分屬于任職者的基準素質，它直接反映個體與任職職位的關聯，是能否勝任該項工作的基本標志，但它最終不能把任職表現優異者與平平者區別開來。基準素質可以從任職者的學習經歷中判斷，也可以從工作中觀察，還可以從特設的測量中得到。同時也能夠通過針對性的培訓，使得知識和技能得以提高。素質冰山模型把個體擁有的內驅力、社會動機、個性品質、自我形象、態度等設定為潛藏于水下的深層部分，以示個體的隱性素質，它與任職職位無直接關聯，但與完成職位工作的績效高低有關，這部分稱為鑒別性素質。顯性素質和隱性素質的總和就構成了一個職員個體所具備的全部職業化素質。所有素質都有界定，其具體界定見表1：

現有冰山模型的意義在于，可為人力資源部門提供入職勝任性資格審查、現有職員培訓目標和績效考核依據等指導性方案。

（二）存在的不足

分析發現，現有的冰山模型內涵只涉及職員個體特征，完全忽視了作為一個社會性的人的表現，這樣就造成了冰山以下部分的不可知性，實際上作為一個社會性的人，種種原屬于“隱性”的素質會因為周邊環境的影響而顯性化，比如，個體會因為領導的賞識、同事的認可、任務的完成、獎勵的多少變得自信滿滿、樂觀向上，其自我認知的隱性素質會完全顯現出來，成為一個集體的良性互動源。而現有模型忽略了冰山與海水的關系，孤立地去看冰山，就看不到冰山的沉浮，這樣的冰山模型對人力資源管理和開發的作用就有局限性，將影響人力資源部門的正確決斷，比如，一個部門的業績不佳，固然有員工個體素質發揮問題，但可能恰恰是來自“海水”對其隱性素質的壓抑，要改變或培訓的可能是“海水”的結構，而非個體素質，即如何改善部門的勞動生產力關系。作為一種人力資源管理的指導性模型，不能一葉障目，要全面概括。

二、冰山模型內涵擴大的充要性

（一）“海水”的內涵

有鑒于此，若把冰山周圍的“海水”視為職位環境，其中包括職位性質、領導才能、同事關系、男女性別、協同性和組織績效等外在因素，那么冰山就會因“海水”成分不同而發生沉浮。其中，沉降表示海水對冰山起抑制力（消極）作用，浮起表示海水對冰山起動力（積極）作用。即一個人的隱性素質會因周圍環境（“海水”）發生“顯性化”，原本不可測量的隱性素質自然就變得可測量。人力資源部門要十分注意這種“海水”成分對個體的影響，見圖2。

（二）完整冰山模型的表述

完整冰山模型包括兩部分，第一即為麥克利蘭所說的洋面之上、下部分的冰山，它反映了個體的顯與隱素質；第二即為承載冰山的海水，其作用是使個體素質充分顯現的“沉浮力”。第一部分是內因，第二部分是助動力，沒有第一部分，無從表現工作效能；同樣，沒有第二部分，第一部分也難有表現，所以，兩部分組成一個統一體。這應該成為冰山模型的完整表述。

（三）冰山模型內涵擴大的充分性和必要性

首先，冰山模型作為人力資源應用中的一個理論模型，其意義就是指導實踐工作，實踐的最大特點就是有效性。人力資源開發與管理中若只看到孤立的冰山，只知道對個體進行培訓，忽視對海水的結構的改造，勢必造成隱性素質永遠還是隱性，如果兼顧“冰山”和“海水”的同時培訓與改造，那就能達到事半功倍的效果。這就是冰山模型內涵擴大的意義和必要性。其次，有了完整的冰山模型后，人力資源部門對人才的看法也會有新的視角，績效考核也會有全新的考量，不再局限于對個體的單向審定，這在人力資源開發與管理中勢必更加科學化、人性化。這正是冰山模型內涵擴大的目的和充分性所在。最后，冰山模型內涵的擴大是建立在實踐基礎上的必然，因為在實踐中我們總是發現，同樣一個人――沒有受任何培訓，在不同的部門環境中有著迥然的表現，這正是環境對素質的發揮產生的影響，亦即不同的“海水”對同一座冰山會起不同的沉浮作用。

綜上所述，冰山模型的擴大，其充分性和必要性就不證自明了。

三、完整的冰山模型在人力資源開發與管理中的作用

（一）高等院校人力資源開發與管理中的勝任性培訓

從人力資源管理的角度來看，現代人力資源管理注重對人的動態管理，即培訓、就業、失業、再培訓、再就業，形成動態的人力資源流動，確保人才的與時俱進。教學管理是高校教學工作的重要組成部分，是影響教學質量的一個不可忽視的因素。教學管理水平的提高取決于一支能夠促進高校的改革發展、維護學校穩定的高素質管理人才隊伍，這支隊伍應納入動態管理系統之中。但由于眾所周知的原因，我國高校管理人員不可能始終處于流動之中，只能通過不斷地培訓獲得勝任性的動態提高。素質冰山模型可以為培訓目標提供分析思路。基于勝任特征的高校教學管理人員培訓目標非常明確，就是希望通過培訓使個體在知識、技能、行為和態度等方面有所改變，從而促進個人和高校管理工作績效的提升。

（二）如何在勝任性培訓中用好完整的“冰山模型”

根據完整的素質冰山模型，培訓既要注意“冰山之上”，也要注意“冰山之下”，還要注意對“海水成分”的培訓。可是傳統的培訓，往往把重點放在冰山水面之上的知識、技能等合格性特征部分的培訓與開發上。即便是注意到冰山水面之下的社會角色、自我認知、特質、動機等區別性潛在特征的培訓，也肯定忽略了海水成分的領導力、協同性等的培訓。但是現代社會的人才觀更注重的是人才個體、人才群體、人才整體的建設和發展狀況，這就意味著對“海水成分”的培訓依然重要。針對海水成分的內容，培訓應在原有的個體素質培訓科目基礎上，增設領導力、協作性、激勵機制和角色分工等方面的培訓科目，以提高個體在集體中的表現力，從而達到培訓的預期效果。

四、以建筑學院教學管理新特點為例看完整冰山模型的應用

（一）建筑學院教學管理的新課題

東南大學建筑學院在持續的教學改革引領下，確立了以“開放、交叉、融合”為教學理念的創新能力培養新模式；在教學過程中注重學生自主研學能力的培養，實施“研究型”和“啟發式”教學方法，營造全新的創新型教學環境。培養創新型建筑工程師的 “卓越工程師計劃”已初見成效，培養研究型工程師將逐步成為建筑學院人才培養的主要目標。

在本科和碩士研究生教學中，學院提出“一流教學+一流科研+一流隊伍”的團隊理念；“基礎理論教育+創新研究+實踐素質”的教學理念；“教書育人+高尚師德+敬業奉獻”的教書育人理念，并以此來指導教學改革與實踐。近年來，“建筑設計”課程教學在教學理念、內容、方法、成績考核等方面已形成成熟、連貫的課程新體系，且在國內具有重要的示范作用，顯著推進了中國當代建筑教育的發展，并獲得廣泛的國際認可。

為此，學院在教學管理上就應該跟上教學改革的步伐，適應其教學理念的變化，對教師、學生和資源的管理與協調就應充分開放、交叉和融合，這給原本緊湊型、封閉型的教學管理提出了新的課題――如何開放、交叉和融合？

教學模式上的“開放”不僅是教學形式上的開放，即教學形式的多樣性，而且在辦學形式上也應是開放的，即和國內最優秀的建筑學院每年都進行聯合畢業設計[4]，還與美國、日本、瑞士、瑞典、法國、德國、韓國、澳大利亞、新加坡等國及臺灣和香港等地的國際知名院校建立了院（系）際學術交流關系和聯合設計教學，并已開始進行學分互認。那么，管理上就要為應對國內外的各種情況制定不同的管理制度，從而使開放性的教學得以保障。

教學模式上的“交叉”是指，科學研究與教學內容相交合、專業理論與工程實踐相貫通的教學模式。這在教學管理上就必須打破封閉型的管理模式，向校內、社會并行式管理模式轉化

教學模式上的“融合”是指，技術類和人文類課程的融會貫通，為的是實現“一核兩翼”立體式知識框架的構建。同樣，教學管理就必須為兩類課程的融合保駕護航。

（二）培訓科目的設定

有鑒于此，為了適應學院的教學形勢的變化，教學管理部門的職員有必要進行職業培訓，培訓科目的訴求是：首先，開放管理的人力資源、物資資源和課程安排的有機融合的教務技能培訓。其次，業務技能，其中包括課程形式、授課方式、英文會話和外籍習俗（或外交禮儀）等的培訓。最后全院管理責、權、利的分工、合作、協調、統一及組織領導的管理培訓。

其中第一項和第二項主要是部門及其個人的業務需求能力的培訓，可以看成是對傳統“冰山模型”部分的培訓。而第三項恰恰是對屬于完整冰山模型的“海水”部分的培訓。

（三）實踐過程

為了達到培訓目標，東南大學建筑學院開展了如下科目的培訓工作：

首先，組織教務技能比賽。比賽前，參賽人員獲得一份內容清單，清單注明了要求掌握的30條有關教務技能項目，諸如排課、調配、操控和組織等。根據這份清單，參賽人員在兩周內通過查獻、切磋、請教等一切手段掌握這些內容。實際是利用比賽手段，實現技能培訓的功能，也就是以賽促訓。這一培訓方法與下面提到的評估標準第二層不謀而合。

其次，開班授課與跟班聽課相結合。為了使教務管理人員和人事管理人員熟悉課程體系、內容概要和外交禮儀，學院請進外籍專家做為期一個月的授課，對學員從語言、習俗到待人接物做全面的培訓。同時利用學科優勢讓管理人員不定期地、全方位地跟班學習，以了解課程設置與課程內容，為管理人員補充專業素養打下良好基礎。

最后調整管理結構，加強組織管理。院系為了配合開放教學的需要，一方面打通系際之間的教學管理機構，使原本獨立的排課體系合并，進行統一排課；另一方面專門成立領導小組，統籌協調管理各系科課程管理體系，使全院教學管理形成網格化管理體系。

（四）分析與結論

從上述實踐來看，前兩條實際就是對傳統冰山模型的個人素質的培訓科目。第三條似乎與培訓沒有關系，但若以本文提出的完整冰山模型來考察這第三條，恰恰可以被理解為對“海水”進行的調節。因此，從實踐的角度，本文獲得完整冰山模型取代傳統冰山模型必要性的實證。

五、培訓效果的評估標準設定

沒有評估的培訓是盲目的，且不具可持續。但如何評價？怎么評？評什么？又是一個極為棘手的難題。美國威斯康星大學教授 Donald .L.Kirkpatrick 于 1959 年提出的柯氏“四層次評估法”是世界上運用范圍最廣的培訓評估模型，以此為基礎，可將基于高校職員的培訓效果評估總結為四層：

第一層是反應層次的評估，主要評估受訓者的滿意程度。通過問卷、訪談等方法，考察受訓者對培訓的整體感受和對培訓內容的整體判斷；

第二層是學習層次的評估，主要考察受訓者的學習效果。通過筆試、問卷調查或者專業技能競賽的方式對受訓者的知識、技能等方面進行測試，了解他們是否在培訓中有所收獲。如舉辦教務技能大賽、在教學管理人員中開展學生事務知識競賽等活動，這些競賽既有趣味性，又達到了測試培訓效果的目的；

第三層是行為層次的評估，主要考察受訓者在工作中的行為是否有所改進。這一層次的評估數據較難獲得，可通過正式的測評或非正式的觀察等方式進行。常用的方法比如全方位考核法，即由上級、下級、同事及服務對象等從不同角度對受訓者展開全方位的評價；

第四層是效益層次的評估，考察受訓者在集體中的態度變化、行為變化是否對高校管理工作績效產生了積極影響，有采取定性和定量分析相結合的方式對組織績效進行考評。

通過以上四個層次的評估，全面地了解職員培訓的實際效果。從上述四個層次的評估中可以看出，實際上Donald .L.Kirkpatrick“四層次評估法”的第四層面恰恰就是對冰山模型中的“海水”作用提出的評估方向，這個方向正是組織績效的體現。

因此可以說，四層次的評估正是基于勝任力的完整冰山模型的一個具有動態變化性質的工作。這項工作需要不斷加以完善，其結果的重要意義在于，對評估結果進行分析后，及時將分析結果和建議反饋給培訓項目的有關人員，以便總結經驗教訓，改善不足之處，為以后的培訓工作提供有益的借鑒。

六、結束語

傳統的冰山模型有效但不全面，必須代之以本文提出的完整冰山模型。人力資源開發和使用是一個綜合性問題，決不能把個體特征作為唯一重要的因素來考慮，作為理論指導的模型應盡力做到全面而深刻，這正是本文的目的所在。“小環境”起大作用，它能使原本屬于個體隱性的素質成為顯性，使得本不易表現和測量的部分變為可表現和測量。

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第5篇：簡述科學的實踐觀及其意義范文

[關鍵詞]老子；道；無為；人；和

[中圖分類號]B22；C93 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2426（2013）12-0004-04

首先？熏要說明的是：將老子加上個書名號《》，以示老子其人和《老子》之書的分別，是為學界所共識。其二，《老子》是老子學的經典，不是宗教之經。因為，書中的老子是哲學家，不是宗教家，更不是道教的始祖。任繼愈先生曾指出：“學術界長期流行一種見解，認為老子、莊子為道家，這是一種誤解。春秋戰國時期，只有老子學派、莊子學派。老子與莊子沒有直接的傳授關系。……”[1]筆者贊同此見解。《老子》是中國最早的一部哲學經典，它具有豐富的辯證思維方法，它創建了“無為”和“貴柔”的辯證法體系，為中華民族思維方法的發展作出了重大的貢獻。《老子》中的辯證思維方法，對治國為政、科學發現、社會管理、開拓創新、提供了方法論原則。其中“以人為本”的管理之道是其方法論的一項具體體現。因此，本文議題只限于就《老子》書中某些思想略作論之，以就教學界。

一、《老子》對人在宇宙中的定位勝于西方哲學

《老子》書中對“人”“民”作了多方面的論述，其別將人在宇宙中的地位，給予了確切的規定。在第二十五章中，就明確的說：“故道大，天大，地大，人亦大。域中有四大，而人居其一焉。人法地，地法天，天法道，道法自然。”“人”在王弼本中均作“王”，但其注是按“人”注解的：“天地之性人為貴，雖不職大，亦復為大。與三匹，故曰亦大也。”這是為學界所共識的注解。老子把“人”與“道、天、地”并列提出，認為“人”與“道、天、地”一樣，也是哲學的根本問題，這在中外哲學發展史上是少有的，其意義也是重大的。古希臘雖然有思想家提出“人是萬物尺度”的論斷，但是，他們所說的人是孤立于宇宙之外的，以致認為“人”的問題，在哲學中可以不談；形而上學或知識論，才是哲學的根本問題。中世紀是注重上帝之學，人無獨立地位、無獨立人格的，是負有原罪之人。在黑格爾哲學中，對人和人的本質問題雖然進行了合理的論述，但是，人在其哲學體系中，僅僅是“絕對精神”自我發展中的體現。“絕對精神”自我發展經過“邏輯學”、“自然哲學”階段之后，在進入主觀精神、即“精神哲學”中才出現關于人的問題。其實，這種“人論”與古希臘的人論一樣，都是不科學的。因為宇宙、萬物，乃至“道、天、地”都是相對人的存在而言，沒有人的存在，就無從論天說地。因此說，老子提出“域中有四大，而人居其一”，在哲學發展史上是有重大意義的。《老子》對人在宇宙中的定位，說明“以人為本”的管理之道的首要之點，就是管理者對被管理者要予以尊重，要予以作為人的應有地位和尊嚴的要求而待之。不過《老子》對人在宇宙中的定位，理論上涉及人與道、天、地間的關系問題，需要作些說明：

第一“以人為本”是老子無為而治思想中的重要之點。人在宇宙中的存在和發展，首先涉及“人”與“天道”的關系。“天道”是老子哲學思想中的最高范疇，是老子宇宙觀或世界觀的概述。“天道”是自然的，沒有意志的，而“道”是構成宇宙萬物的原始材料，是萬物的本體。即所謂“道生一，一生二，二生三，三生萬物”（第四十二章）。“道”是精神性的還是物質性的，老子本身沒有明確地深說，因而后來研究者出現了“道無論”、“道有論”和“有無統一論”（或稱道統論）。對此不是本文所要作辨的。但從《老子》有關論述看，應從當今的哲學學科分析，可以對“道”作哲學本體論的范疇理解。《老子》的首章就明確說：“道可道，非常道；名可名，非常名。無名，天地之始；有名，萬物之母。”在第二十六章還說，“道者，萬物之奧”。這都表明“道”是萬物的本體，這個本體自身不是固定不變的，而是處于不斷地發展和演進變化中的，其發展變化又是有規律的。天道既是自然、社會遵循的原則，更是人必須順從和遵循的原則。人作為域中四大之一，首先要不斷認識和掌握“天道”發展變化的規律，以提高順從和遵循天道的自覺性；其次，人要在遵循天道的基礎上，充分實現自身的獨特性、自主性。人作為域中四大之一，就表明人具有不同于天、地的獨特性、自主性和主動性。人不是被動地、消極地適應“天道”的發展。否則就成為一般動物了。老子把人在宇宙中的地位，確定為“四大”之一，就深深體現了其辯證思維的哲學特性，是對人和人的本質學說的重大貢獻。

第二，“人”作為域中的“四大”之一，要處理好“人法地”的本質關系。如果說，人的生存和發展需要遵循日月星辰、四季運行的天道，這里的“地”應該是指人所生存的自然環境。這里的自然是物質性的，不是“道法自然”的“自然”。從《老子》反映的政治訴求，主張“小國寡民”及其以廣大小自耕農為社會基礎等方面看，“人法地”就是要求人必須遵循生存的自然環境發展的規律，不要人為的破壞自然環境的規律性。或者說，人與生存的自然環境要和睦相處，人要有生態文明的意識和具體的踐行作為。人與自然的關系要以和諧為主要原則，因為人與自然環境的和諧是人類社會和諧的物質基礎和根本的外部條件。因此說，“人法地”深刻揭示了人和人生存的自然環境之間存在著共同的本質和生命要求，說明了人與生存的自然環境是共生共榮的有機整體。這是具有重大的理論意義和現實意義的。“以人為本”的社會管理、企業管理以及其他性質的管理，不要孤立地只看到人、看到被管理者，還要著眼于他們和他們生存環境的關系，是否有利于他們能夠自由自在地持續而為的良好環境，為政者或管理者不要過多的干擾，要一定根據“人法地”的原則構筑起良好的生態環境。

第三，在“人法地，地法天”中必然蘊含著人與人相互間的本質關系。在《老子》中既講了“圣人”和“善人”，也講了“俗人”、“眾人”和“愚人”。在這些不同人間的相互關系，也應以“道”的精神而待之。按照“道”的“自然”和“無為”原則要求，對“圣人”統治者或管理者而言，要多些“無為”，少加干擾；對“眾人”、“俗人”乃至“愚人”而言，要多些“自然”。這樣就能構筑起不同人們之間的自由自主的和諧關系，從而就實現了“人、地、天、道”相融合的和諧整體。

二、《老子》書中要求“以百姓心為心”的重大意義

《老子》第四十九章中講：“圣人無常心，以百姓心為心。善者吾善之，不善者吾亦善之，德善。信者吾信之，不信者吾亦信之，德信。”這里的含義既豐富，又深刻。含義的內容具有多方面和多層次。其主旨是講統治者信任百姓，百姓也信任他。在圣人的統治下，百姓生活的很幸福、快樂。要做到這一點，關鍵在于“無為”，使老百姓保持混沌的淳樸狀態。我們從這里可以引申：“以人為本”的管理之道的又一點，就是管理者要對被管理者予以誠信，對被管理者要信得過，放的開，使其無所顧及去工作，發揮其主動性，從而形成和諧的氛圍，即所謂“歙歙焉”的環境。但是，如何才能很好地做到呢？

首先，要堅持和踐行“圣人無常心，以百姓心為心”的原則。“圣人”無常“心”并不是說“圣人”沒有自己的主見和意志，而是說“圣人”的主見和意見不能脫離百姓的心愿，而且必須包含有百姓的心愿和要求。《老子》提出這個原則，是針對當時統治者不顧民生的要求，專斷霸道的稱雄稱霸而提出的。因而，老子主張要由英明的“圣人”來替代當時的統治者。因為“圣人”的意愿和主旨來自百姓，百姓的意愿和要求是圣人意志的基礎。由此看來，“以人為本”的管理的首要之點，就是要了解、分析和采納被管理者的心愿及要求。這是實現最佳管理成就的根本要求。從現代企業管理看，《老子》的這個原則有兩點重要的啟示：

第一，領導者要有自知之明。當代許多企業領導者雖然博學多才，是“圣人”型的，但是智者千慮，必有一失。洞察一切，一貫正確的領導者是不存在的。特別是面對復雜多變的市場經濟的發展，科學技術迅猛發展，市場需求、生產競爭、原材料、能源的供應、設備更新、生態平衡等等，新情況、新問題的出現，企業領導者身居高位，必須虛心聽取專家和一線職工的意見，才能防止和減少決策的失誤。因為企業領導者必然有大量日常工作需要處理，不可能對各種決策事項進行系統分析，對一線生產和經營中的矛盾情況了解的不可能具體，而這些正是技術人員和一線職工的專長。因此，領導要善于聽取、采納技術人員和一線職工的意見和訴求，發揮他們的積極性和主動性。真正理解和踐行了“以百姓心為心”的原則精神，就必然會形成和諧格局。

第二，心理效應。在現代企業管理和決策中，心理效應占有重要的地位。“圣人心無常心，以百姓心為心”的精神，移植于管理思想中，就蘊含著心理效應的問題。我們知道，在現代管理中追蹤決策是常有的事，因而其心理效應更為強烈。因為追蹤決策是在原有決策已經實施而現在又要改變的背景下進行的，必然會在人們的心理上產生巨大的反響；積極的反響和消極反映會同時發生，以至二者矛盾的演變而危及全局的治理。因此，要做好人的思想工作，以便使追蹤決策不受內外部人心浮動的干擾，保證企業決策行動科學化。這種情況，可否說就是“以百姓心為心”原則精神的一種反映。請學人對此拙見予以評析，不多贅述。

其次，在《老子》看來，“圣人”具有博大的包容心，他能夠包容天下一切善與不善、信與不信的人與事物。所謂“善者吾善之，不善者吾亦善之”；“信者吾信之，不信者吾亦信之”。結果既“德善”，又“德信”。“以人為本”的管理者，要具有博大的胸懷，既能容忍接受積極性的建言和贊譽，又能容忍聽取消極性的斷言和批評，而且對于一個好的管理者來說，能夠容忍后者更為重要。我們從現代企業管理的角度，對“圣人”具有博大包容心的原則精神，可以理解為包括現代企業管理者在內的一切管理者及其機構，要具有民主作風。民主的含義自然包括領導者在決策前和決策中必須傾聽各種意見，包括科學技術人員的意見、職能部門的意見、廣大一線職工群眾的意見，特別是要善于聽取反對的意見，并從中吸取有益的成分，就更為重要。對科技人員的意見，要虛心、耐心、誠心地聽取，不要輕意拒之；對職能部門和一線廣大職工群眾的意見，更要認真聽取，加以重視。因為，他們既是參與決策的重要力量，更是實施決策的主體，沒有廣大職工群眾（包括提反對意見的職工群眾在內）的實踐，再好的決策也只能是“紙上談兵”，一紙空文。總之，在決策之前，領導者要讓各方面人員的各種意見充分發表出來，經過爭鳴和研討，形成萬眾一心，以保證決策的實現，即達到“德善”、“德信”的結果。“圣人”的博大包容心，體現在治理國家中，就是實行一種民主政治。

再次，從“以百姓心為心”思想的內在要求看，就是“愛民治國”。圣人對百姓的愛，要像對待嬰兒那樣的呵護，以使百姓聽圣人的言教。這樣就能達到天下之人均具有和諧的心情，即所謂“歙歙為天下渾其心”。老子“愛民治國”思想，在第十章中就明確提出了。“愛民”及“治國”是老子無為的政治觀體現。在第五十七章中就進一步講明了如何“愛民治國”的問題，即“以正治國”，這里的“正”就是“無為”。其中說：“以正治國，以奇用兵，以無事取天下。……故圣人云：我無為而民自化，我好靜而民自正，我無事而民自富，我無欲而民自樸。”老子的這種“無為”而治的政治觀的根據，就在于：“天下多忌諱而民彌貧；民多利器，國家滋昏；人多伎巧，奇物滋起；法令滋彰，盜賊多有。”這是有害于社會，有害于民的。必須“以正治國”，實現愛民。也就是說，真正的愛民，就是像“圣人”所指出的，要讓民“自化”、“自正”、“自富”、“自樸”。如此才是“國治”，才是“以百姓心為心”。對此原則精神，若從“以人為本”的管理要求而言，首先對被管理者要有愛心，不要予以過多限制；其次，對各種管理規則的制定，要以被管理者的尊嚴和自主性不受分毫的損害為底線。這一思想原則對現代政治管理、經濟管理、思想文化管理，都是有積極意義的。

三、《老子》“以人為本”的管理之“道”的核心思想是“和”

在《老子》書中直接以“和”表明其“道”者，共有八九次，綜合而論，關于“和”的思想，擬從三個主要之點作些說明：

首先，在老子看來，“和”是“道”在宇宙萬物及人事中體現的一種常態。“和”是宇宙萬物及人事不斷發展的內在趨勢，也是宇宙萬物、社會歷史及人事日新月異的根基。老子認為“道”本身就是“和”，而“無為”就是“和”的最好體現。所謂“終日號而不嗄，和之至也（第五十五章）”。這里說明了平和無欲的重要作用。故提出“知和曰常，知常曰明”。就是說“和”是宇宙萬物及社會人事的常態。人們認識到了這個規律性的常態，就可以進而明道。

其次，老子依據其特有的辯證思維方法論原則，認為“和”的根據是“不和”，是矛盾演變與發展的必然結果。在第二章中說：“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨。是以，圣人處無為之事，行不言之教。”這里“有無”、“難易”、“長短”、“高下”、“音聲”、“前后”，都是對立而又統一的關系，因而就出現“生”、“成”、“形”、“傾”、“和”、“隨”等必然結果。音和聲，古人用之是有區別的，簡單的發音叫“聲”，“聲”的組合，成為有節拍的音樂，稱之為“音”。所謂“八音協和”、“和而不同”，都是以音樂為例，說明不同的事物之間的和諧共存關系。而且，這種相反相成的關系是永恒不變的，是宇宙萬物及人事的常態。所以，在第十八章中明確指出，“大道廢，有仁義。智慧出，有大偽。六親不和，有慈孝。國家昏亂，有忠臣。”特別是在第四章和第五十六章同樣提出：“挫其銳，解其紛，和其光，同其塵。”的警句。任繼愈先生認為，這四個“其”字都是說的“道”本身的屬性。這就是說，“和”同“無為”均是“道”本身屬性的體現。從而就深刻說明，“道”本身是和諧的，和諧是道的基本特征。宇宙萬物及社會與人和事，之所以在雜亂的多種關系中能和諧共存，其根本原因在于“德道”。因為“道生之，德畜之，物形之，勢成之。是以，萬物莫不尊道而貴德”，尊崇“道”，而“和”就會永存。

再次，老子的“以人為本”的管理之道的核心原則，就是尊道而貴和。人是“域中四大之一”，為了更好的生存和發展，必須與道、天、地保持“和”的關系。對此，已在本文第一部作了簡述。在此應對以人為本的“本”予以論之，在保持人與人和諧關系的基礎上，要同時保持個人的身與心的和諧關系，使之具有良好的平衡狀態。或者說，每個社會成員的身心關系和諧是社會穩定和發展的“主體”，這個“主體”必須建立在每個社會成員自身的身心和諧之上，才能充分發揮出主體的歷史作用，每個社會成員自身的身心和諧與平衡，是人之“本”。但是，要實現這一點，就要真誠的為了這個“本”，滿足其需求，包括物質需求、生態需求和精神需求，使其真正意識到自身的價值和尊嚴。

由此可見，“以人為本”的管理之道。首先，要營造成管理者與被管理者之間的和諧關系，管理者與被管理者均具有“同意”、“同欲”、“互利”、“合作”、“共贏”的心態，從而實現“和為貴”的格局。常言道，“和氣生財”、“家和萬事興”。其次，要使被管理者身心和諧，這在《老子》中也多有論述。如在第十三章中，教人認識到榮譽、地位也是身外之物，不值得羨慕，也不值得追求，要有平和的心態，保持淡泊的良好心情。又如第十章中，老子在教人如何守道、修德問題時，強調必須專心致志，排除一切幻想和雜念，保持自然無為的平和心態。特別是在第八十一章中，比較全面地教人如何做人的本性所求的品格和心情。所有這些教誨，對于踐行“以人為本”的管理之道，都是有重要意義的。

第6篇：簡述科學的實踐觀及其意義范文

【關鍵詞】交響樂賞析；大學選修教育；綜合素質；西方文化內涵

眾所周知，音樂是最崇高的藝術，古已有之，也是儒學六藝中的重要才能之一。而交響樂作為音樂王國的統帥，是音樂藝術中最高的表現形式，它承載著作曲家的感情，詮釋著作曲家的人生哲學，也是當今培養創新人才的重要手段。當今各所大學在本校的選修課中都開設了交響樂賞析，以期滿足新時期對創新人才的需求。因此，交響樂賞析在大學選修教育中的作用不容忽視。

一、交響樂簡介

交響樂是指一類器樂體裁的總稱，又叫管弦樂。它有以下特征：首先，都是由大型的管弦樂隊演奏；其次，音樂內涵深刻，具有戲劇性、史詩性、悲劇性、英雄性，或者音樂格調莊重，具有敘事性、描寫性、抒情性、風俗性等；再者，交響音樂有較嚴謹的結構和豐富的表現手段。交響樂賞析可以分為四個階段：選擇階段、了解階段、聆聽階段和總結階段。選擇階段是指在欣賞交響樂作品時，要遵循由淺入深、循序漸進的原則。先選擇那些結構簡單旋律優美的作品，隨著欣賞水平的提高，再適當提高所選作品的難度。了解階段是指對所選擇交響樂作品做詳細的了解，包括對作曲家和作品的了解，這有助于對所選作品的聆聽。聆聽階段是指對所選交響樂的賞析過程，這里要求聆聽者要有意識地去傾聽音樂語言。音樂語言就是指交響樂在演奏過程中的旋律、節奏、速度、力度、音色、和聲、復調、調式、調性等。總結階段是指欣賞者在了解作品、傾聽作品后，最終達到的對樂曲的領會和認識程度。

二、當前我國大學生對選修教育認識的現狀

1.所開設的選修課種類雖然很多，但范圍卻相當狹窄。選修教育在我國高校已經實行了很多年，但一直處于不十分完備的狀態，不少大學生都反映，目前高校選修課的設置不能滿足他們的需要，在選課時，只能被動地跟著學校選修教育計劃走，而不能根據自己興趣來選擇自己感興趣的課程。即使能報上選修名，往往會因為教學資源的限制，造成最后被迫放棄。

2.當前，大學生對選修教育認識不足，在選修課的選擇上趨于單一化。因為就業競爭的壓力，一些學生在選修課的選擇上，熱衷于選修與自身就業密切相關的實用性課程，比如經濟管理、第二外語等都很受學生歡迎，而政治、哲學、音樂等則備受冷落。還有的部分學生為了獲得高學分，選修一些學時相對短、學分相對高、內容相對簡單的課程。

三、在現代高校教育中，交響樂賞析課促進了大學選修教育的發展

曾經有一位大學生問一位著名的華裔科學家；中國能不能向世界貢獻“諾貝爾獎”獲得者？這位科學家沒有直接回答，而是對中國過去、現在和近期不能出現諾貝爾獎獲得者的原因進行了分析，其中他特別強調中國忽視對大學生音樂素質的培養，是無法出現諾貝爾獎獲得者的原因之一。而有關對美國麻省理工學院、耶魯和哈佛等學校畢業生的就業狀況分析，表明，畢業于美國麻省理工學院的畢業生不愁找不到好工作，但在畢業二十年后，在其崗位上的升職情況卻趕不上耶魯和哈佛，經研究后發現，麻省理工學院的畢業生在人文、藝術修養方面不如后兩所學校。這些都充分證明，藝術在人才培養中具有多么重要的作用，而交響樂作為音樂藝術的統帥，在大學生教育中，必然有著不可忽視的作用。

1.交響樂賞析課，為大學選修教育注入了新鮮血液，促進了我國大學選修教育的發展。在我國，大學選修制經歷了很長的發展歷史，由于選修制體現了教學上的靈活性，適應了學生智力發展的不平衡規律，因此自上世紀九十年代以來，很多高校都把進一步完善選修制作為了大學教育改革的重點。在選修課科目和內容的設定上，突破了傳統的實用性標準和出發點，加強了對大學生人文素養和藝術修養的教育和培養，大學教育的最終目標是培養綜合素質高、綜合能力強的全能型人才。而交響樂賞析課的開設，很好的詮釋了現代大學教育理念，為國家大學的選修教育注入了新的能量。

2.交響樂以其特有的方式豐富了大學生的知識，促進了大學生視覺器官、發聲器官、聽覺器官以及大腦的正常發育，對大學生的身心健康成長具有重要作用。交響樂是音樂藝術之王，其獨特的演奏形式（即多種管弦樂器的合奏）和其獨特的音樂表現形式（即具有戲劇性、史詩性、悲劇性、英雄性敘事性、描寫性、抒情性、風俗性特點），使學習和聆聽者——大學生受到無法想象的心靈撞擊，促進了其聽覺器官和大腦等的正常發育以及身心的健康成長。

3.大學生在選修交響樂賞析課，聆聽交響樂過程中，通過起伏不斷的節奏，可以自由想象交響樂表達的情景和思想，這有助于培養大學生的想象思維能力，激發出其創造性思維。交響樂的創作，是在一定的歷史背景下，對作曲者內心思想的一種非物化的表現形式，是作者精神上的產物。大學生在進行交響樂賞析時，它作為一種非語義的信息，為學生提供了廣闊的想象發展空間，能大大激發學生的想象力，也能在一定基礎上很好地培養學生的創造性思維能力。如莫扎特的《第四十一交響曲》，大學生在聆聽這段樂曲時，能讓其感受到一種所向披靡的英雄氣概，對此，有的學生認為這是“英雄的呼喚”，而有的學生則認為是對當時歷史的“頌歌”。不同的學生對同一段交響樂有不同的聆聽感受，激發出來的創造力和靈感也是不同的，這是個體差異性的表現，但也是個體想象能力豐富的表現。

4.大學生通過對交響樂作品表現手段、交響樂形象和樂理知識學習的過程，可以充分培養大學生的邏輯思維能力。邏輯思維能力，是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概況、判斷和推理的能力，尤其對理科大學生來說，邏輯思維能力是其專業學習不可缺少的。而對交響樂賞析課的選修，在不知不覺中，能使其邏輯思維能力得到提高，這將大大有助于其專業課的學習，同時也能有助于其處理好日常生活中的各種各樣的問題。

5.大學生對交響樂賞析課的選修，能在一定程度上拓寬學生的知識領域，幫助學生構筑合理的知識結構。首先交響樂賞析課，是學習西方文化的一個小窗口。交響樂是被公認的一種最具精神化、抽象化的樂器表現形式，它以反映社會現實為目的，表現了當時時代背景下作者或者一批人的心聲，是西方文化的精髓，有著博大精深的文化內涵和巨大的文化魅力。大學生在聆聽交響樂的過程中，能深刻感受到西方古老文化的魅力，學習到西方文化的精髓。

6.大學生選修交響樂賞析課，有助于培養其團隊合作精神和意識。團隊精神最初源于企業，是企業為完成某個個人不能單獨完成的任務而提出來的合作共贏的工作模式。現實的經濟發展也證明，一個企業只有具有了濃厚的團隊精神和意識，充分發揮集體的力量，才能使企業處于整體和諧的發展狀態中。而交響樂獨特的演奏模式，正是團隊良好協作的表現。交響樂賞析課，是通過交響樂隊，或者叫管弦樂隊來實現的，這種演奏形式不是一個演奏者能獨立完成的，而是需要大家的合作，且必須是和諧合作，才能創造出優美動聽的旋律。大學生通過對交響樂賞析課的選修，能促進大學生認識到團隊合作的重要性，使其在學習過程中有意識的培養自己的團隊合作精神和意識，這將有助于將來大學生走向社會和就業。

四、結束語

交響樂賞析課以其獨特的教學方式，促進了大學生整體素質的提升，在大學選修教育中有著不可忽視的作用。

參考文獻：

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