小學生研究性學習成果精選(九篇)

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第1篇：小學生研究性學習成果范文

重慶市萬州區天城實驗小學 王偉

【摘要】研究性學習以其開放性、探究性和實踐性等特點掀起了一場學生學習方式的革命。在小學階段開展研究性學習，尤其是在信息技術背景下基于網絡的研究性學習，對于優化學生的學習方式、促進教師教學方式的改變。培養小學生的創新精神和實踐能力都具有非常重要的作用。本又根據研究性學習的特點，就小學階段開展信息技術背景下基干網絡的研究性學習的原因、小學生研究性學習的網絡環境建設及基干網絡的小學生研究性學習的基本流程進行了探討。

【關鍵詞】網絡；小學生；研究性學習

研究性學習是學生在教帥指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進計研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究件學習以其開放性、究性和實踐性等特點掀起了一場學習方式的革命。目前研究性學習多在高中階段廣泛開展實施（2001年4月教育部制定頒布了《普通高中“研究件學習”實施指南（試行）》），然而根據研究性學習的特點及素質教育的要求，為適應新課程改革的需要，筆者認為在小學階段計展研究性學習，尤其是在信息技術背景下基于網絡的研究性學習，對于優化學生的學習方式、促進教師教學方式的改變、培養小學生的創新精神和實踐能力都具有非常重要的作用。

一、問題的提出

1．信息技術飛速發展，傳統教學面臨嚴峻挑戰，學生學習方式亟待變革

傳統教學以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受教師傳授的知識。這種模式下教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并主宰著整個教學活動的進程，學生獲取知識渠道單一，不同程度地忽視了學生的市體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的培養；然而，當人類步入信息時代，信息技術得到廣泛應用，網絡特別是Internet已成為人們了解信息、搜集信息、處理信息的重要工具，它正改變著人們的工作、學習和生活。隨著信息技術的飛速發展，素質教育的全面實施和教育信息化的快速推進，現代社會越來越需要創造型人才，傳統教學向臨嚴峻挑戰，學生學習方式亟待變革。研究性學習就是為適應這一需要而設置，它掀起了一場學生學習方式的革命。眾所周知，實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式，開展研究性學習的根本目的就在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，拓寬學生獲取知識的渠道，并將學到的知識加以綜合運用，促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

2．基礎教育課程改革需要研究性學習

根據國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》精神和教育部《基礎教育課程改垠綱要（試行）》的要求，新一輪基礎教育課程改革已在全國如火如荼地展開。新課程改革的目標要求“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使換得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。同時要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”．為實現這一目標，新的課程結構中就明確指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究 性學習……強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研九的方法，發展綜合運用知識的能力。”由此可見，小學階段開展研究性學習是全面實施素質教育，實現基礎教育課程改革的迫切需要。

3．信息技術的全面普及和寬帶網絡的實現，為實施基于網絡的研究性學習提供了有利條件

小平同志說：“計算機要從娃娃抓起。”隨著時代的變化，社會的進步，目前，我同已從小學階段開始普及信息技術，小學生已逐漸掌握了一些基本的信息技術，并形成一定的信息素養，為實施網絡環境下的研究件學習提供了必要的知識條件。隨著信息技術的飛速發展，校園網、校校通、遠程衛星地面接收站的普遍建成，高速寬帶網（如DDN、ADSL、光纖＋LAN等）走進社區、學校、家庭，又為實施基于網絡的研究性學習提供了支撐平臺．

二、適應小學生研究性

學習的網絡環境

基于上述問題的提出，在小學階段開展研究性學習，需要一個適應小學生研光性學習的網絡環境。

1．適度組織的信息資源

研究性學習是一種基于資源的學習。在學習過程中，伴隨著情境問題的產生與課題研究的不斷深入，為了盡快地解決問題，需要學習者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。這些信息的搜尋，學生不僅可以從自己的生活中、圖書館、工具書或期刊報紙中得到，更為便捷有效的則是從網絡，特別是從Internet中得到。為適應小學生年齡及知識水平特點，教師充分發揮主導作用，對學生需求的網絡信息資源進行導航：依據經驗拓展知識領域等；依據具體主題適用年級階段等特征標識組織信息資源；按照知識領域事先進行定向分類或組織由課題引發的專題資源。

2．便捷有效的工具軟件

基于網絡的計算機工具軟件是基于網絡的研究性學習的輔助研究工具。網絡資源浩瀚無窮，小學生如何在海量的網絡信息中獲得針對自己課題研究的資源，必須借助便捷有效的網絡工具。基于網絡的搜索引擎是最為便捷有效的工具之一。目前，常用的搜索引擎有網易、搜狐、新浪、雅虎、3721 、Google、孫悟空搜索等，利用它們，小學生可在Internet中找到幾乎所有需要的信息、資源。其次是BBS，利用它，學習者不受時空的限制，可將自己的需求在BBS上以求他人的幫助，也可將自己的研究成果在BBS上以求指導、進行交流，還可即時在線討論以求共識，對于教師則可根據學習者的需求進行即時輔導。再次是E－mail，利用它，學習者可有針對性地向網上導師、專家咨詢求教，最直接地獲得資源。

3．科學合理的網絡平臺

網絡教學支撐平臺是研究性學習的交流管理工具，它為研究性學習提供交流、協作和項日活動管理的支撐平臺。任何教師或熱心教育的人士，均可在網絡平臺注冊成為導師，并說明自己的研究方向和特長，接受或選擇任意一個學生的輔導請求；對于學生來說，他可自由選擇合適的導師申請成為自己的課題輔導者，這樣有利于形成一個開放性集中式的學習社區，學生在社區中盡情學習，交流分享成果，為學生營造良好的學習環境和氛圍。網絡平臺還提供各種可自主記錄的網絡型檔案袋——學習者、輔導者、課題檔案袋。將學習者。輔導者、課題活動的信息一一記錄歸檔，便于研究性學習的過程評價與管理。

三、基于網絡的小學生

研究性學習基本流程

1．進入問題情境

小學生研究性學習問題情境的產生，即研究課題的形成應遵循三個主要原則：一是生活性原則，問題源于生活，它關系到學習內容與兒童可接受性和完成課題探究的可能性；二是興趣性原則，問題源于學生興趣，興趣是兒童主動學習的動力，它關系到學習內容與兒童參與課題研究活動的積極性和主動性；三是探究性原則，它關系到學習內容與兒童對問題的探究過程中的思考性與探究性。

就研究課題內容的形成主體而言，我們通常采用以下兩種基本策略：一是教師設計并直接呈現問題。教師依據教育目標及自己的社會閱歷和對兒童興趣、能力的認識而提出問題；也可根據學生在平時的行為表現及各種現象設計相應的問題；還可根據現有的案例進行改編、重組或深化而設計問題；二是學生自己發現并形成問題情境。學生根據自己的生活經驗及平時對社會牛活現象觀察的積累，結合他人對某些生活的問題的態度及價值觀等形成問題情境；或是學生由于某些在自己生活和學習過程中經常出現，感到有趣而又無法解釋或解決的問題，經過啟發而形成的問題情境。就小學生的年齡特征和知識結構而言，在確定研究性課題時，我們應以通過教師引導及情境的設置而確定研究課題為主，適當啟發學生自己形成研究課題．

在問題情境的產生過程中，學生通過上網信息瀏覽、日常課堂教學、課余興越活動、科技活動、專題講座、各種討論會等各類豐富活動，以獲得更多有益的生活體驗，在具體問題情境中感受用惑，產生并提出問題，從而確定研究性學習問題情境，形成課題。教師組織各種課內課外活動，在活動中關注學生的興趣與疑惑所在，為學生創設各種情境，充分考慮小學生實際情況，幫助小學生形成研究課題。

在這個階段，網絡平臺的主要作用是信息瀏覽與熱點問題交流，尋求課題相關資源，充分交流對話，上傳課題方案，形成課題管理檔案袋，接受并參與開放評價活動等。

2．實踐體驗

在確定需要研究解決的問題后，學生要進入具體解決問題的過程，即實踐體驗階段。

學生通常以小組合作研究的形式進行研究（也可采取個人獨立形式或個人研究與集體討論相結合的形式），他們根據自己的興趣愛好組成若干個課題組，聘請相應的指導教師（包括本校教師、校外人士或網上導師等），依據方案，進行明確分工，合作學習，各展所長，協作互補。依據分工，學生通過搜索引擎搜集和分析信息資料，確定與課題相關的有價值的資料，淘汰邊緣資料，并通過網絡支撐平臺將資料整理歸納成各種網絡型檔案袋，記錄課題研究過程；利用BBS等有關信息，討論熱點問題，交流感想和認識，達成共識，形成相應的結論。

教師則指導學生排除干擾，幫助學生進行資源導航，運用各種輔助工具盡快搜尋到與研究問題密切相關的資料，引導學生以現有資料為依據，提煉升華，生成自己的觀點。

這個階段網絡平臺主要的作用在于尋求課題資源，活動及時反饋，個體困難尋求公眾幫助，熱點問題及時討論交流，資料整理并歸納形成各種網絡型檔案等。

3．表達交流

在這一階段，學生將利用網絡環境所取得的信息資料經過分析討論進行歸納整理、總結提煉，形成研究成果，并通過網絡教學支撐平臺進行，與全班同學或所有在線用戶交流、研討、接受評價，以推廣成果，做到資源共享。其中研究成果的表達可采用PowerPoint演示文稿、word電子文檔、電子刊物以及主題網站和在線辯論等小學生所熟悉的多種形式。學生在進行開放的交流、研討和同學分享研究成果的過程中，就會逐漸學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，學會分析和思考，電學會了交流。

教師應主動參與學生的交流，與學生共同評價研究成果，從而引導學生發現自我，發展自我。在評價時，應注重形成性評價方式，不僅要評價課題成果，更要評價過程，如搜集。分析、處理信息的過程，小組合作情況，各種網絡型檔案袋的建立等。最后通過總結，肯定學生研究成果，激發學生成就感，誘發學生研究熱情。

這個階段網絡平臺主要的作用在于成果便捷、接受并參與開放評價、充分交流與溝通等。

四、基于網絡的小學生研究性學習實施過程中需要注意的問題

1．學生要更為主動地進行學習，充分體現學生的主體性、包括主動發掘研究課題，主動查尋資料，主動尋找合作伙伴，主動交流、信息等。

2．教師要更為主動地介入活動，充分體現教師的主導性。隨時了解活動進展，深入了解學生，為學生提供各種咨詢服務，拓展學生解決困難的途徑等。

3．課題的選擇要充分考慮小學生實際情況，切入點要小，以小學生感興趣的問題為主。

4．要打破固定的集中教學方式，不拘泥于本班本校的合作學習和教師輔導．

5．注重各類消案的建立。

6．注重對過程的評價和在過程中評價，激勵學生發揮特長，勇于創新。

7．網絡為研究性學習帶來了很多便利，但絕對不能代替現實情境中的學習，應提倡虛實情境融合的學習。

第2篇：小學生研究性學習成果范文

關鍵詞：小學數學；研究性學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-148-01

數學研究性學習是培養學生在數學教師指導下，從自身的數學學習和社會生活、自然界以及人類自身的發展中選取有關數學研究專題，以探究的方式主動地獲取數學知識、應用數學知識解決數學問題的學習方式。它同社會實踐等教育活動一樣，從特定的數學角度和途徑讓學生聯系社會生活實例，通過親身體驗進行數學的學習。小學數學研究性學習強調要結合小學生的數學學習和社會生活實踐選擇課題，學生從自身數學學習實踐出發，找到他們感興趣的、有探究價值的數學問題。

一、研究性學習的特點

1、開放性

研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活。如，教學內容的開放性，天文地理、古今中外，只要是小學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題；學習方法、思維方式的開放性。根據小學生的特點，選擇相應的學習形式，結合學生其他學科的知道機構綜合運用到數學教學中；師生關系的開放性。小學數學教學中實施研究性教學，學生在研究中始終處于主動的地位，教師扮演著知道者、合作者、服務者的角色，提倡師生的辯論，鼓勵學生敢于否定等。

2、探究性

在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下進行的，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出。鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3、實踐性

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注身邊生活，親身參與社會性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

二、研究性學習的目標

小學數學研究性學習強調學生對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗。需要注重以下幾項具體目標。

1、培養興趣

學生通過自主探究的學習活動，學會對自己身邊生活中的自然現象、社會現象進行觀察、發現和思考，并會感受和品嘗自己動手、動腦取得探究學習、解決問題的成功和喜悅，從而激起學生對學習數學的興趣。

2、提高能力

通過探究性學習，應當讓小學生學會觀察事物、發現問題、提高探索問題的能力，特別強調的是讓學生逐步具備，基本合理地對一些簡單問題進行自主探究的能力，培養學生優秀的探究品質。

3、學會合作

通過小學數學的研究性學習，不斷克服小學生的孤獨和依賴心理，樂于合作、互相幫助、共同享受集體的陽光。通過師生、生生和其他社會成員的對話、交流等互動，培養合作的意識和態度，形成人際溝通的能力，看到團隊的巨大作用。在讓學生樂于與同伴交流和分享個人或集體獲得的信息，創意和探究取得成果的同時，要注意克服過分依賴群體，而丟棄自主獨立、過分自負和淡化團隊力量的弊端。

三、研究性學習在小學數學教學中實施策略

課堂教學中怎么進行探究性學習，實際上就是教學過程怎么操作。這個問題的基本思路是：遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導、學生學的教學程序。

1、創設教學情境

創設平等寬松的學習環境，有利于喚起學生的“研究學習”的熱情，要營造一種寬松、和諧的學習環境，教師必須要相信、賞識學生，要相信學生的“研究”能力；必須放手讓學生自由地發表意見，自由地按自己的學習方式參與數學“研究”活動，自由地與教師、同學溝通信息。

2、提供“研究”的條件

第3篇：小學生研究性學習成果范文

一、小學研究性學習活動的特點

1、開放性

在小學教育中進行研究性學習的時候，教師應充分考慮到學生的主體地位，盡可能調動學生的積極性，培養學生的創新思維，促進學生個性的發展。因此，不管是在確立研究的角度、選擇的學習方法、表達成果的方式，還是對于選擇的材料以及舉辦的時間和地點都必須從學生的角度出發，結合學生自身的具體情況，保證研究性學習的順利開展。例如，教師給學生布置課堂以及課后的作業時，鼓勵學生選擇自己感興趣的作業內容，進行一個充滿個性的學習方式。對于自己感興趣的作業，學生會更加有激情去完成，促進作業完成質量的顯著提高。

2、主體性和實踐性

在以前傳統的教學模式中，教師都是教學過程中的主體，對學生的學習起主導作用，大大忽視了學生的主人翁地位，降低了學生主觀能動性的發揮。同時，在教學過程中普遍存在注重給學生灌輸理論知識，忽略培養學生的學習能力，只注重教學結果，忽視教學過程的不良現象，導致學生被動地接受知識，機械化地進行學習，嚴重阻礙了學生自主學習能力、獨立分析能力以及解決問題能力的培養。相反，在小學研究性學習中，培養學生的自主學習能力和創造性思維能力是貫穿在整個教學過程的內容，循序漸進地幫助學生樹立自主學習的意識，促進研究性學習成為學生所喜愛的自主學習過程。在研究性學習中不乏實踐性活動，在實踐中更加能夠突出學生的主體性，并促使其在實踐發展。因此，在小學研究性學習過程中，必須讓學生親身體驗實踐活動，在實踐中學習，在學習中不斷實踐，提高學生尋求真理的能力。

3、合作性和創造性

小學研究性學習主要是以師生互動為主，是一種極具合作意識的學習方式。該學習方式能夠有效開拓學生的思維，培養學生的創造能力。互動式的教學過程，使得每個學生都能有所表現，在課堂上得到充分的發揮，挖掘了每個學生的潛能，促進了學生合作意識的提升，培養了學生的團結精神，幫助學生更好地完成學習目標。

二、小學研究性學習的開展方式

1、在課堂教學中利用創設問題情境， 誘發“研究” 意識

為了實現研究性學習更好的學習效果，教師在課堂上可以積極融入問題情境的創設，來幫助學生提出問題，并找到相關的辦法解決問題，培養學生對知識的探究欲望，研究性學習的過程其實就是教師指引學生進行學科問題的研究過程。因此，教師在設計教學內容時，要根據實際情況，結合學生的學習水平，指導學生進行研究式的學習，對于書本中應該掌握的理論知識轉變成學生應該研究的問題，促進學生在問題情境中，切身體會，積極主動探索問題的答案。

2、利用課外活動、課外閱讀在小學開展研究性學習

對小學研究性學習最直接有效的課外活動便是社會調查。在教材內容的范圍內，教師可以給小學生安排一個他們有能力解決的研究問題，鼓勵小學生從課堂中走出來，走進社會，去收集相關的資料信息。這種類型的課外活動不僅幫助學生完成學習任務，而且極大開闊了學生的視野，為學生以后的學習打下了良好的基礎。例如開展以環保為主題的社會調查活動，將學生分組，分別去調查不同社區的衛生情況，學生通過一系列的調查過程，能真正認識到環保的重要性，加強自身在生活中的環保意識。

課外閱讀是課堂學習的一種延伸，能夠不斷豐富學生的知識面，擴大學生的學習范圍。對于課外閱讀的形式主要分為兩種，一是指導性閱讀，另一種是開放式閱讀。指導性閱讀是指在教師的引導下，對于課堂上所涉及到的知識，鼓勵學生在課后閱讀時將相關的文字、圖片、資料收集起來，加深學生對知識的理解和鞏固，而開放式閱讀則是鼓勵學生進行廣泛的閱讀，在閱讀的過程中積極思考，對于有疑惑的地方勇敢提出來，并主動尋找解決的辦法。這種課外閱讀，不僅開闊了學生的視野，而且對于學生的分析問題能力和解決能力都有很大的幫助。

三、結語

第4篇：小學生研究性學習成果范文

關鍵詞：小學語文 研究性學習 實踐探索

《語文課程標準》倡導研究性學習，要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。研究性學習是一種以學生探究為主的學習方式，學生在老師指導下，從學生生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。讓學生親身經歷、體驗、感受研究過程，從中得到真正的鍛煉和提高。那么，在語文教學中怎樣實施研究性學習呢?我們作了一些積極探索。

一、創設問題情境，為探究性學習巧設鋪墊

“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈”（蘇霍姆林斯基）。學生興趣是探究的起點，他們的年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現象都感興趣。因此，在語文課堂教學中，要根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律和生活實際等因素，抓住思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的又使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境和氛圍，指導學生自發地去探索、發現問題，孕育探求動機，使學生產生探索欲望和興趣。因此，課堂引趣，一要“精”，要根據所學內容，創設一個引人入勝的情境，或布謎設障。例如在學習《向命運挑戰》一課時，老師可先出示一幅霍金坐在輪椅上的相片，讓學生猜一猜這是什么人？學生一下子興趣來了，都想知道老師手中的相片究竟什么人。二要巧妙地引入課題。導入新課要具有延伸性，這樣既能激發學生興趣，又能創設懸念，使學生自然地產生主動求知的心理沖動，為探究學習巧設鋪墊。

二、研究性學習范圍要寬，選題要小

研究性學習的一個基本原則是主動性原則。即從提出問題、分析問題到解決問題的全過程，由學生來獨立完成。長期以來，在接受性學習的影響下，學生的觀察和思維都不夠敏銳，學習的過程中越來越傾向于被動和保守，表現為不愿發言，不愿主動思考，甚至開始缺乏質疑的能力。研究性學習的推廣就是要改變目前的這種狀況。當研究性學習的觀念還遠沒有深入人心之時，學生第一次面對這種全新的學習方式和廣闊的學習空間，必然會一臉茫然，不知自己的研究該從哪里開始，這時，教師要給予及時而恰到好處的指導。所謂恰到好處，是指教師的指導既能為學生提供多種思考角度，幫助其盡快地確立自己感興趣的研究課題，進入研究者的角色，又不會像傳統的接受性學習那樣總想包辦代替。因此在選題階段，教師應該幫助學生確定一個大的研究方向，并提供多種選擇余地。在這個大的范圍之內，師生可以初步進行搜集、分析、整理已有的資料，并提出各自要研究的專題，確定較小的研究課題。當然由于水平視野所限，小學的語文專題研究不可能達到非常高的水平，甚至有些研究是很淺顯的，但我們研究的目的不在于出多少成果，而在于讓學生學會一種學習方法，體會一種收獲的快樂。為了在研究中做得更好，教師要注意引導學生選題的研究對象不宜過大，應該本著大處著眼、小處落筆這一原則。

三、強化教學活動，重視學生的全員參與性

研究性學習的顯著特點在于：重視學生的全員參與性。小學生年齡較小，對事物有著強烈的好奇心，教師可以運用學生的這個心理特征，投其所好，結合學生的個性特征、興趣愛好來制訂教學活動，倡導學生的求異思維，鼓勵學生用自己的思維去探究，借以確保每位學生都能在教學中得到充分的發揮，調動學生參與的積極性，從而讓學生在學習過程中感悟文章的內涵，豐富自我涵養。如：在學習《能量與太陽》一課時，筆者結合教材內容，將文章分為幾個板塊，讓學生自主地或者小組合作式地收集、整理資料，并分析、講述其原理，即：煤的能量形成、天然氣的能量形成、石油的能量形成等，每個學生都擔任一部分的研究任務，讓學生親身感受研究的趣味性，激發學生的自主探究欲望。

四、培養探究意識，引導知識延伸

語文教學過程中，要培養學生對未知世界好奇和探究的意識，讓課本知識得到延伸，進一步發展學生發現問題、解決問題的能力。教師應多想辦法、出點子，用語文課文的魅力，讓學生覺得學語文有趣，自己主動地去學，自覺去探究其奧秘。如在教《電子計算機與多媒體》這一課時，由于小學生對電腦知識和作用了解不多，我們就讓每個學生來討論電腦是干什么用的，通過討論，同學們互相補充，這樣學生對電腦的了解更全面了。最后布置調查作業：①你們調查了解一下生活中的哪些人工作要用電腦，哪些事情要用上電腦？②寫一件電腦給你帶來好處的事。只要堅持培養學生對未知的探究意識，學生的潛能就能得到挖掘，他們的學習能力也會得到不斷的發展。

五、體驗探究趣味，獲得成功的歡樂

心理學家認為：每個學生都有成功的欲望和需要。當學生通過探究，終于解決了一個個對他們來說是新奇而又富有挑戰的問題時，他們能從探究中體驗到快樂，獲得一種成就感，這是一種強大的、令人愉快的情緒體驗，他會產生推動不斷探究的巨大力量。學生一旦有了這種體驗，就會產生再次體驗的愿望。因此，當學生在探究中取得點點滴滴成績時，老師都要及時給予肯定，讓他們嘗到探究的甜頭，獲得成功的快樂。

教師要給學生探索未知世界創造條件，提供自主探究、合作交流的平臺，并細心呵護學生探究的萌芽，讓其茁壯成長，這樣才能更好地培養學生語文探究的意識，提高學生的語文能力。

總之，研究性學習是教育教學發展的必然趨勢。它是一種開放性的學習方式，需要教師在教學過程中，設置開放的教學內容，給予學生開放的空間，引導學生自由的思考，從而引導學生自主地獲取知識，增強技能。

參考文獻：

[1]段步剛，張瑛. 談談小學語文研究性學習[J]. 山西教育(教師教學)， 2009，(05) .

[2]司云. 小學語文研究性學習的誤區及對策[J]. 小學教學研究， 2008，(11) .

第5篇：小學生研究性學習成果范文

關鍵詞：小學 研究性學習 學習方法

教育部2001年5月關于在中小學開設研究性學習的決定，要求全面推進素質教育，培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人。

研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。

一、對研究性學習的性質和意義認識不足

以往中小學在校學習基本上是接受式的，只要回家把老師教的東西在腦子里重新回放一下，然后考出好成績，自然就是好學生了。而學習和生活實踐脫節正是這種傳統學習方式的一大弊端。如今社會在進步，創造和傳播知識的渠道多了，傳統的學習方式也勢必受到挑戰。研究性學習就是在這種情況下應運而生的。

作為綜合實踐活動之一的研究性學習，是以學生的自主性、探究性學習為基礎，學生可從感興趣的社會學科、自然學科以及生活中選擇研究專題，以個人和小組合作的方式進行研究，給學生一個自我發現，自主學習以及和同伴合作切磋的機會，使學生掌握基礎的研究學習方法。對培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力，初步形成科學精神和科學態度以及培養學生合作的意識都具有重要的作用。

二、對研究性學習的內容認識不清

對小學教師進行了解：在小學開展研究性學習的困難是什么？大部分教師都認為：小學生年齡小，基礎知識少，根本沒有研究能力。況且，研究什么，課題從哪兒來？基本上無教材可用，無經驗可用。在小學開展研究性學習是“高不可攀”，是“拔苗助長”。其實，研究性學習是一個循序漸進的過程，重要的是實踐和體驗，并且不必拘泥于一種研究方式。小學階段的研究內容應該以生活實踐課題為主。如睡眠對小學生的重要性、早餐的重要性（誰家的早餐最科學）等。對于研究學習的內容，最近我校幼兒園開展的一系列活動到給了我一定的啟示。他們開展的探索性活動是根據兒童的特點，研究自己感興趣的嘴巴、牙齒等。結果孩子們的探索充滿童趣。由此我想：研究性學習的課題處處圍在我們的身邊。上學期，上完了《訪問環保專家方博士》一文后，布置學生做的一個“課題”是：什么叫污染，我們身邊的水污染情況如何？結果學生像模像樣的開展了研究。查資料，知道了污染的指標有哪些（家中有電腦的同學甚至在家長的幫助下上網進行資料搜集）？然后到我校北邊的鹽河中取水樣，到實驗室里檢測化驗，結果：嚴重超標。前天在報上看到南方一所小學三年級學生開展研究性學習的情況。他們尋找課題的方法也是讓學生到當地生活中去找，我們這地方有沒有什么問題要改進的？有人提出，我們這里寄信不方便，需要增加郵筒。大家都認為這個課題有價值，然后分頭活動，一個組負責調查分析，是否確實需要添置郵筒；一組負責了解增加郵筒需要辦什么手續，有無相關的法律條文；另一組負責向郵遞員和家長咨詢，若要增加郵筒，放在哪兒比較好。幾天后，各種情況綜合起來，向郵政局寫報告。結果郵政局長看了孩子的報告后非常感動：這本是我們應該發現的問題，卻讓孩子們先發現了，并馬上表態，一星期后，保證有一只嶄新的郵筒放在指定的地方。孩子們歡呼雀躍，自己參與勞動得來的成果，誰會不高興呢。

由此可見，世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。同樣，生活中并不缺少課題，缺少的是發現課題的眼睛。我們要掌握的是三條：看課題內容是否能為學生發展提供充分的時間和空間；看課題內容是否能引起學生的真實的體驗；看課題內容能否激勵學生探究的興趣。然后，你就會發現，許許多多的課題就圍繞在我們的身邊。

三、對研究性學習的評價認識不足

小學其他學科的評價，已成體系，操作性強，但研究性學習成果的評價如何操作，大多數教師心中沒底。小學探究性學習評價直接關系到評價標準、評價方式、評價技術的選擇與應用，關系到整個評價操作實踐工作的實效性。所以，我們必須對評價有一個清楚的認識：

1.評價的功能上，要注重每個學生在原有基礎上的發展與提高。小學探究性學習評價在功能上必須突破傳統上那種甄別與選拔的傾向，建立一種旨在促進富有個性差異的每一位學生的全面發展與提高的發展性評價。新型的評價最終是為了讓每位學生在現有基礎上謀求實實在在的最大可能的發展，關注學生學會更多的學習策略和自我表現的機會提供，關注學生自我認識、自我教育、自我體驗與自我進步。

2.評價的取向上，要注重學生主體學習過程的多元化體驗。小學探究性學習非常強調將學生視為學習行為的真正主體，是學習過程的思考者、活動者、體驗者、合作者和建構者。而且，相當尊重每個學生的個別差異與個性特點，注重學習過程中主體價值的多元化與個性化。為此，在學習評價上必須超越傳統上那種忽略中間過程卻只注重目標取向的結果性評價，致力于構建一種將教學過程與教學情境融為一體的“場合驅動評價”。這種全新的評價方式，強調的是以學生主體為取向，能體現出學生實質性參與學習活動過程，注重不同學生在認知、情感、態度、方法等方面實現多元化體驗，并最終實現個性的全面發展與人格的主動完善。

3.評價的技術上，要注重量化與質性評定的整合。由于學生在探究性學習過程中，所涉及的不僅僅是最后記住了多少知識，更重要的是在學習過程浸透著情感的投入、態度的轉變、方法的習得、情緒的體驗等，這就要求在學習評價中得以充分的體現和確切的評定。為此，光靠量化的方式或精確的數學方法來分析資料，僅將學生各方面的進步簡化成幾個僵硬數字的類似做法，會將教育的復雜性和學習狀況的豐富性都泯滅其中，為之也必然將丟失教育中最有意義、最根本的東西。

第6篇：小學生研究性學習成果范文

根據安排，我們來到紐約市的Redland中學，在這里，簡單的歡迎儀式，水平一般的演奏給我留下了深刻的印象。歡迎儀式是在圖書館舉行的，為我們演奏的校樂隊大約有20個隊員，先是演奏一首迎賓曲，之后有兩個學生分別演奏同一個曲目，演奏的水平很是一般，中間甚至有幾處變調或中斷，我心里暗想：這樣的演奏水平也值得拿出來演奏給國外的校長看？演奏結束之后，樂隊指揮解釋說：“剛才表演的兩個學生是剛加入樂隊的，雖然演奏水平很一般，但為了讓他們獲得成功的體驗，提高演奏的興趣，所以把今天這樣一個機會給了他們，希望各位來賓能夠理解和支持?！痹捯魟偮?，我們報以熱烈掌聲。

由學生研究性學習說創新

我們在美國參觀了近10所學校。有小學、初中及高中、大學，學生研究性學習的培養方式和結果讓我們感慨頗深。Barrie School是一所小學，在校長、教務長介紹學校的情況之后，由2至5年級學生代表給我們演示了研究性學習成果，并分別到講臺前講解作品或成果的取得過程。我記得3年級2個學生介紹的是用ipad繪制的一幅圖畫，在一個不大的投影屏幕上，我看到了孩子用ipad繪制的太空圖。小小少年，心懷壯志，2個孩子用不太流利的語言和不夠專業的詞語告訴我們，他們希望將來去太空旅游。結束以后，學校還把我們分到了學生研究性學習小組，讓學生演示如何利用ipad繪制各種圖畫。Thomas Middle School是一所初級中學，當看到學生研究性學習成果是利用3D打印機打印出一雙鞋時，所有參觀人員都驚嘆萬分。Arington Heights School District 25是一所公立高級中學，讓我們震撼的是，學校不僅有大型電控機床，而且還有較為先進的3D顯微鏡，學生利用這些儀器制造出的精美的工件和研究的豐碩成果讓我們嘆為觀止。在美國，初中以上的學校大都設有研究性學習室，以供學生討論研究之用。

從美國的小學教育說童年

美國的學制是534制，即小學5年，初中3年，高中4年。美國小學生上午9點到校，下午3點放學。學校課程有國語、數學、音樂、美術、體育等，高年級還有科學、宗教。學習內容與國內同級相比較為簡單。放學后學生基本上是玩耍，沒有多少作業，多數是有趣的研究性的課題。

在美國，每個學校都有一個空間較大、藏書豐富的圖書館，每天孩子都有近一個小時在圖書館度過。每位孩子都有圖書卡，每周借一本圖書帶回家讀，下周還要在課堂上簡短介紹圖書內容。圖書大多數是圖文并茂，貼近日常生活的故事，也有科幻故事。在美國，我們常常能看到，下午放學之后，孩子們在學校體育館打球、在草地上踢球，還有在旱冰場溜冰……美國小學非常重視學生的公民教育，特別善于把這些教育與孩子的日常行為結合起來，目的就是讓學生成為文明公民。他們也注重愛國教育，有的學校每周都要升國旗、唱國歌，愛國教育主題就是美國在世界的地位、作用、貢獻，告訴學生“我是美國人，我感到驕傲”。

從美國教師職業說幸福

在美國，我走訪了近10所學校，經常詢問教師，在美國當教師是否感覺壓力大，是否感覺幸福。他們認為，工作穩定，收入中等，壓力不大，社會地位較高，生活很滿足，幸福指數較高。而通過實際考察，美國教師的工作量都遠遠大于中國教師，他們每個人每天基本上6節課，教師每人一個固定教室，學生走班，不足6課時的，則需要兼做其他工作，如帶興趣小組、選修課。不過，美國教師不評職稱，當然也就很少有人寫論文、做課題，升學壓力相對較小，鮮有評優評先，也就沒有攀比，同事之間關系簡單，和諧相處，正是這些原因，多數教師都感到很滿足，幸福指數較高。在美國學校里，很少有閑散富余人員，也沒有中國學校那么多機構，因崗設人，人盡其職，職責明確。我也曾了解：如果學生在學校里發生意外傷害事故，學生家長會到學校鬧事嗎？校長和老師都會回答“No”，學校會根據具體情況做出處理，家長都會很配合，很少發生沖擊學校、影響學校正常教學秩序的事件。

第7篇：小學生研究性學習成果范文

關鍵詞：研究性學習；成人教育；開放教育；學習方式

收稿日期：2006―10―16

作者簡介：周國能（1976-），男，漢族，浙江鄞州人，華東師范大學教育學碩士生，寧波廣播電視大學鄞州學院講師，主要從事：成人教育、教材教法研究。

我國的成人教育已經在教學組織形式和教學的實施途徑上有了巨大的變革，作為變革的結果產生了內涵指向不同的開放教育和遠程教育。開放教育突破了學習者時間、空間、年齡、工作的種種限制和沖突，使每一個有志于自我提高的社會人都有公平地接受再教育的機會，而遠程教育從技術手段上保證了這種教育機會的實現。細一思考，成人教育這些變革無論是人人都有再教育機會的實現還是電視衛星、計算機網絡等現代技術手段的應用，似乎都并未觸及成人教育的內核――教學效果與教學質量。鑒于此，成人教育在教學技術手段變革的同時，更應該向追求質量、效果的縱深變革邁進，而倡導研究性學習不失為成人教學變革的一條重要思路。

研究性學習是一種以問題為對象，以探究為主要特征，以獲得知識提高能力為目的取向的教與學的方式。學生通過面向問題積極主動的思考，搜集相關資料，采用獨立思考、小組探討和教師引導相結合等形式促成問題解決，從而在解決問題的過程中獲取知識，提高能力。這種學習方式在我國開展的中小學新課程改革中得到了大力地推廣和倡導，是中小學課程改革中教學方式改革的重要內容之一。縱觀當前成人教育，研究性學習方式并沒有達到其應有的地位，它所具有的價值并沒有受到應有的重視，成人教育的課堂中充斥著中小學課堂傳統的教學形式，仍固守于對書本知識的講授，自滿于教師完成任務式的教學，對教學效果缺乏應有的拷問。為此，研究性學習對于成人教育所具有的價值有必要作一理論上的闡述，使人們給予其足夠的關注和重視，把有效的教學方式帶入成人教育的課堂中。

一、研究性學習與成人學習的內在適應性

我們說研究性學習適合成人是由于研究性學習的特點與成人學習的特點具有內在的一致性。這種一致性是研究性學習本身所具有的，而與成人學習的心理特點、教育訴求和學習者的主客觀條件相適應的，是研究性學習所具有的客觀屬性與成人學習者的主體需求在實踐基礎上所形成的一種效用關系。

1.成人的學習心理和研究性學習。教學方式和學習者特點的匹配是提高學習效率的必要前提和條件，學習者的特點是我們選擇教與學方式的出發點。成人學習者不同于中小學生，該群體具有自身的學習心理規律和學習特點。美國心理學家卡特爾發展了斯皮爾曼的雙因素智力理論，認為人的一般智力因素由流體智力（Fluid Intelligence）和晶體智力(Crystallized Intelligence)構成。①所謂流體智力是指與基本心理過程有關的能力，如知覺、記憶、運算、推理的速度和能力,這些能力大部分依賴于大腦的神經解剖結構，它到25～30歲時到達頂峰，以后就逐漸隨著年齡的增大而衰退。晶體智力是經驗的結晶，是過去對流體智力應用的結果，大部分屬于從學校中學到的能力和工作實踐生活經歷中而積累起來的經驗，如用以解決問題的方法策略，交流交往的技巧，處理問題的技能以及思維的深刻性品質，它隨著年齡的增長而逐漸強化。這些經驗擁有得越多，使個體越具有智慧。由于成人學習者大部分是在25歲以上，成人教育采用教師講授、學生記憶背誦的傳統教學方式，不符合成人的學習心理,學習后知識的留存量不高，學習效果要比中小學生低。相反，重在問題解決的研究性學習，經過了自己的深思考慮，經過了相互地交流討論，保留下來經驗會更多，也更牢固。這種在研究探索的過程中學習的方式，符合成人學習者的心理特點，符合成人的學習規律。

2.成人學習的條件限制性與研究性學習方式。成人學習不像全日制的學生，他們的學習受到許多條件的限制，其中最主要的是受到時間和空間的制約。學習者有自己的工作，白天要上班，不能保證每次都到課堂中來學習。盡管我們開發了針對成人學習特點的計算機遠程課程，但網絡課程開發并不完善，成人學習者所得到的知識是斷續的、非系統的，缺乏一種有效的方式將上課、看書等途徑獲得的知識有效地組織起來，這種散亂的知識結構不利于知識的保存和提取。而研究性學習克服了這種缺點，采用面向實際問題的研究性學習有利于以問題為中心將知識統一起來，連貫起來，使之形成以問題解決為體系的知識，在成人遇到相類似的問題和情境中提供經驗和智慧。此外時空的限制性也暗示了成人要進行學習必須出于一種自覺自愿，利用空余的時間進行學習，沒有對學習的自覺追求是很難完成的。而以實際問題解決為中心的研究性學習，更能激發學習者的興趣，為主動求知、自覺學習提供了可能。

3.成人學習資源的豐富性與研究性學習。成人不同于中小學生缺乏實踐經驗，成人基于工作的特點為他們開展研究性學習提供了豐富的資源。（1）問題資源。工作中會產生許多有關生產操作、與人交往、提高效率等實際問題，進行研究性學習正好以此課題，搜集材料予以解決，從而促進對教材的學習和理解。（2）內容資源。成人學習的專業與所從事的工作總存在相當的一致性，他所學習的課程也往往是他所從事的工作，將理論與實際聯系起來，用實際促進理論學習，使理論與實際真正地結合在一起，這是成人開展研究性學習的獨特價值。（3）場地資源。他們能便利地獲得開展研究性學習的場地――工作單位、企業崗位、工廠車間，能便利地獲得開展研究性學習所需要的器械和材料。研究性學習對于成人學習是一種立足于實踐的學習，強調工作、生活、自然、社會對他學習的意義，對他自我成長的意義。學習資源的既得性為成人的研究性學習提供了得天獨厚地便利，立足實踐，研究實踐，用于實踐是成人研究性學習的重要特點。

4.成人的教育訴求與研究性學習。成人的教育訴求主要可以歸納為兩種：一是提高自己的學歷水平，獲得文憑；二是提高自身的素質能力，能夠勝任工作，適應社會的進步發展。第一種是一部分學習者外在的直接的教育訴求，第二種才是絕大多數學習者的入學再教育的深層目的。隨著社會的進步發展，競爭的日益激烈，精深的專業知識、精湛的技能，日益成為社會成功的關鍵因素。成人參與學習就是希望通過學習提高自己的知識水平、能力水平；他們注重學習的實用性，力圖通過理論學習增強實踐能力，具有有明確的學習目的。因此研究性學習關注工作生活中實際問題的分析解決，注重學生實際應用能力的提高和實踐能力的培養，為成人提供了理論聯系實際的機會，提供了思考工作、生活、自然、社會、人生的機會，它適應了成人學生的學習目的，比系統學習更具有針對性，也更具有吸引力。成人學習者的學習心理、學習特點、學習需求有著與研究性學習特征的內在適合點，這些適合點是推動在成人教學中采用研究性學習方式的內在力量。

二、研究性學習在成人學習中的價值追求

成人學習者的特征和需求是推動主體去追求研究性學習的現實力量，是評價研究性學習價值的內在尺度。但研究性學習這種本身所具有的價值屬性只有通過外化的實踐活動才能體現出來，在教學實踐中研究性學習對成人學習具有許多獨特的外在價值。

1. 激發對學習的興趣。成人學習需要更多的自覺與自愿，興趣是學習的最好老師，也是學習的起點，對學習內容本身的興趣是維持學習行為的持久動力，對內容本身的喜歡會促使學習者主動積極地參與學習。研究性學習能激發學習者對學習活動的興趣主要在于研究性學習打通了書本和實踐的界線。研究的選題來源于實踐，與生活、工作本身有緊密的關系，可以是工作中的難題，生活中的困惑，貼近生活貼近實際，這些問題自然容易產生濃厚的興趣和學習的積極性。其次，研究性學習的形式具有強烈的操作性、實踐性、多樣性，與單純的記憶背誦有很大的不同，活動式的學習容易引起成人對這種學習的興趣。為此研究性學習的這一價值對學習活動的開展乃至學習活動成功完成都具有重要的意義。

2.增強創新和探究意識。同志曾多次指出“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。當今世界的競爭，歸根到底，是綜合國力的競爭，實質則是知識總量、人才素質和科技質量的競爭?！背扇藢W習者來自于各行各業的生產第一線，肩負著國家興旺發達的重任，培養他們的創新意識和創新能力更具有直接意義。工作環境是創新發明的搖籃，是水的源泉樹的根本。通過研究性學習讓來學習的各行各業的人員保持與時俱進的頭腦，關注新事物，探究新事物，學會在實際工作中進行探索、進行創造。使學習者的頭腦充滿創新的意識和研究探索的意識是我們整個民族走向創新的力量之源。

3.提高發現問題和解決實際問題的能力。學習是為了實踐，是為了解決實際中的問題。研究性學習的過程通常圍繞一個需要研究解決的實際問題展開，以問題解決和成果交流、共享為結束。它強調學生親歷研究，要求積極參與到研究性學習的各項活動中。因此，就研究性學習的過程而言，可以培養學生發現和提出問題的能力，提出解決方案的能力，收集資料、分析資料和得出結論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并有利于掌握基本的科學研究方法，學會利用多種有效手段，通過多種途徑開展研究。

4.激活各種知識儲存，構建起以問題為中心的知識體系。成人已經具備了基本的知識準備，為他們的工作提供智力支持。如果讓這些知識處在相互割裂，長期備用的狀態中而不予激活就會逐漸淡忘，發揮不了學習知識的應有價值，知識是在不斷地運用中而變得熟練靈活可遷移，并且累積成更大的知識塊，可以隨時進入短時記憶中被有效運用。構建主義學習理論認為，學習者是在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義構建而獲得知識的，教師是學生意義構建的幫助者、指導者、教學資源的提供者，學生是知識意義的主動構建者，是學習的主體。知識是生成的，通過自我構建的知識更具有“活性"。研究性學習以問題為中心，在分析問題、解決問題、資料搜集，直至最終探究成功的整個過程中，能把所需要的各種專業知識以問題解決為中心聚合起來，構建起以問題解決為中心的知識體系，同時在這個過程中能獲得問題解決所經歷的思維路徑、技巧方法，這些經驗是以后學習和工作的寶貴智慧。

5.改變成人學習的應試思想，重視學習的過程。開展研究性學習可以改變成人學習就是為了應付考試的觀念，有部分成人學習者認為到學校讀書主要是為了應付一下考試混個文評，這種應付觀念不利于成人素質能力的提高，更潛滋暗長了考試作弊風。研究性學習注重學習的過程，強調學生參與研究活動獲得的體驗，強調研究的過程本身就是學習，就是目的。這樣注重對學習過程的指導和評價，建立起注重過程的評價機制，可以有效地避免應試的思想，而使學習者在探討、操作、研究的實踐過程中真正獲得知識和能力。

6.學會合作和學會分享。據統計，現代人的成功有20%歸結于專業成功， 80%來自于人際關系、團隊合作等其他因素，合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質?，F代科學技術的發展都是人們合作探索的結果。在研究性學習中來自不同工作單位的學習者圍繞課題展開討論進行分工，最終促成任務的完成，這個過程中有利于培養學生如何合作交流，如何在團隊內分工協作，如何協調群體關系的能力，以及承擔責任的品質，這也是現代人所需要的基本素質。

三、結語

研究性學習方式適合在成人教育中應用。研究性學習的對立面是指向傳統的課堂講授方式，它是一種以問題為對象，以探究為主要特征，以獲得知識提高能力為目的取向的教與學的方式。以問題為對象，使大量工作生活中的實際問題能夠進入課堂中來，打通了學習和生活的界限，使內容貼近實際，使學習不再枯燥；學習過程突出探究特征，學習是學習者在不斷探索求解的親歷過程中完成的，研究的過程就是學習，保證了學習是一個積極主動地構建過程；學習者所獲得的是指向實際問題的知識，與實際工作與生活有很強的親緣性，培養的是分析問題、解決問題的能力以及創新的思維品質。

研究性學習的表現形式可以是“案例學習”、“基于問題的學習”、“基于項目的學習”等多種形式，這種學習使學習有更強的針對性，來源于生活中的疑惑、解決的是工作中的問題，切合學習者的實際，能夠激發起興趣，使學習不僅是有興趣的而且是有用且有效果的。不可否認，研究性學習是人類學習的基本形式之一，它與我們傳統的接受學習同樣具有獨特的價值與作用。有人認為接受學習適合于農業經濟的時期，有意義的接受學習適合工業經濟的時代，而研究性學習適合知識經濟的時代。當前我們正處于一個追求創新的關鍵時刻，成人學習者都是身處各行各業第一線的社會主體，培養他們的創新精神和實踐能力顯得尤為重要，因此研究性學習方式在成人教育中理應得到重視與開發。學習方式的革新也能夠引起學習效果的突變，是學習上“生產力的革命”。研究性學習應該是成人教學方式創新的重要取向之一。

注釋：

①葉奕乾，何存道，梁寧建主編．普通心理學． 華東師范大學出版社（修訂二版）〔M〕．上海：華東師范大學出版社，2004，433-434.

參考文獻：

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〔2〕鐘啟泉，崔允氵郭，張華主編．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀〔M〕．上海：華東師范大學出版社，2001．

〔3〕楊永博.關于遠程教育中有關核心問題的分析〔J〕. 現代教育技術（京），2003,(3)16-21.

〔4〕婁立志.WTO與中國成人教育改革〔J〕.河北師范大學學報教科版，2003，（3）63-67.

〔5〕王斌興.挖掘新課程研究性學習的潛在價值〔J〕.中國教育學刊，2006，（1）49-50.

第8篇：小學生研究性學習成果范文

關鍵詞：學生社團；研究性學習；運行模式；支持條件

高校學生社團是由志趣相投、愛好一致的大學生自發組成的學生群體，具有自發性、自主性、專門性、開放性等特點，與研究性學習的特點非常契合。本文以江南大學行知教育調研團為例探討研究性學習理念在高校學生社團建設中的應用。

一、培育新型的社團學習活動方式

研究性學習以研究解決實際問題為出發點，以獲取知識并最終應用知識、培養學生的創新意識和創新能力為目的，是一種積極的自主、合作、探究的學習方式。行知教育調研團將社團活動定位為一種獨立的研究性學習方式，按照研究性學習的特點設定學習目標、研究內容、組織方式。

1．學習目標具有生成性

研究性學習注重鼓勵學生對已有知識進行新的理解、加工、組織，提出疑問并進行新的探索。行知教育調研團開展的研究性學習是學生在掌握了一定的教育學、心理學、社會學、經濟學等學科的基礎知識后，選取某一社會問題進行調查研究，通過分析、判斷、推理、概括，最終生成問題的答案。調研團各項活動均以學習和發展為目的，其學習目標不是預先設定的，而是具有生成性的特點。

2．研究內容具有開放性

研究性學習是以學生為主體的研究性活動，研究內容具有開放性的特點?？v觀調研團近五年的調研報告，學生的研究學科涉及教育、心理、經濟、文化等多個領域，研究對象涉及大中小學生、教師、農民等不同群體，研究內容包括教育公平、中小學課程改革、青少年公民意識、大學生心理健康、大學生就業、新農村建設等內容。面對各類社會教育問題，學生自由思考、自由選擇，研究內容真正體現了學科知識的交叉和融合，充分滿足了學生個體的探究欲望。

3．組織方式具有靈活性

采用探究性的活動方式，學生在研究的過程中需要經歷文獻收集、方案設計、實地調研、小組交流、報告撰寫等

多個環節。在組織過程中，行知教育調研團突出學生的主體性，由學生根據需要自主選擇學習方式和活動情境。

二、建立“基于問題的學習”的運行模式

“基于問題的學習”指的是以認識和解決某一問題為主要目的，包括調查研究、實驗研究和文獻研究等。具體過程為：提出問題或假設，針對問題或假設進行觀察或實驗，給出描述或解釋、接受或拒絕假設、獲得問題的答案。行知教育調研團采用“基于問題的研究性學習”方式，結合社團自身特點，建立起一套健康的運行模式。

1．制定項目規劃

每學年初，調研團都在師生中征集項目選題，要求選題要來自社會生活，具有非預測性、多學科知識交叉等特點，值得進行深度研究，且學生有能力駕馭。認真篩選后社團制訂項目研究的總體計劃，明確研究周期及工作推進時間表，研究一般以一個學年為一個周期。

2．組建合作小組

研究以小組合作的形式進行，在遵循自愿原則的基礎上考慮成員的專業、能力和水平差異，進行合理組合，盡可能做到互補、互助。小組內根據成員的興趣和特長，選取本小組的研究項目，并進行初步論證。

3．聘請指導教師

社團根據選題為各小組聘請相關專業教師或行業專家對項目研究進行指導。學生就項目研究主動與導師溝通、協商，對選題進行充分論證。

4．開展基礎培訓

由于社團成員來自不同專業、不同年級，專業學習程度的差異較大，社團需對成員展開相關的培訓，幫助他們掌握一定的基礎知識和方法。

5．制訂實施方案

各組成員自主圍繞研究課題收集相關資料，在認真研讀的基礎上共同圍繞課題的有效開展與實現展開互動式討論，逐步形成解決問題的思路，設計和制訂實施方案。在此過程中，合作小組充分發揮成員專業互補的優勢，盡可能打破原有思維模式的束縛，提倡和鼓勵發散式的見解、觀點。

6．實施與體驗

根據實施方案，合作小組開始有序地進行實地觀察、訪談、發放問卷等調研工作，并對所收集到的材料進行分析、總結、抽象和反思。根據實施過程中出現的情況和問題，小組成員可對方案進行適當調整，直至研究目標的基本實現。

7．進行成果交流

在研究方案實施過程中，項目小組要通過中期匯報等形式進行互動交流。在調研完成之后，小組成員要對數據進行分析、歸納、綜合、提煉，形成調研報告。社團要組織答辯、討論等，讓成員研究成果、交流學習感受、進行體驗。

三、形成健康發展的社團文化

1．建立規范完善的制度

調研團擁有自己的章程，制定了一系列管理細則，確保招新考核、導師聘任、課題開題報告會、中期匯報會、總結評獎、論文匯編等環節能夠規范有序地開展，并且產生了一批優秀成果。

2．營造平等合作的氛圍

小組合作是調研團成員在開展研究性學習的過程中通用的組織方式，一般由3~5名學生組成一個課題組，每個課題組均有專業導師。平等合作的氛圍使各種觀點能夠在交流中碰撞，從而產生視角獨特、思辨性強的調研報告。

3．培養踏實嚴謹的作風

調研團倡導“注重研究過程而非研究成果”的理念，要求成員尊重事實，獨立思考。成員在研究探索的過程中要檢索大量的文獻資料，進行艱苦的實地調查，還要處理成批的數據，這一過程也培養了社團成員嚴謹的治學態度和克服困難、不斷進取的品質。

四、對高校學生社團實施研究性學習的思考

1．高校學生社團實施研究性學習需要配備導師

社團導師要在課題的提供、篩選、確定，研究方案的設計與論證，具體實施等過程中與社團成員一起進行研究探討。導師應以一名參與者的身份出現，與學生建立起平等的關系，盡可能以啟發、誘導的方式激發學生內在的創新靈感和探索的熱情，其職能是“指導”“引導”，而不是“領導”。

2．評價社團研究性學習的基本原則是重過程、輕結果

高校學生社團實施研究性學習應更重視學生在研究性學習中獲得的成長，重視能力目標、情意目標和知識目標的實現。因此，對高校社團的研究性學習進行評價時，必須用一種動態的眼光去考量過程，而不是用靜態的目光聚集結果。

3．高校學生社團需不斷進行自我完善

社團要加強自身組織建設和制度建設，建章立制，規范管理，避免出現社團組織松散、運作不規范、成員流動性大、參與意識不強等問題。社團還要重視提高成員素質，在招錄新成員時要注重考察他們的基本科研能力、課程學習情況以及個人綜合素質，新成員招錄來后要幫助他們在研究性學習的過程中實現自身素質的提高，以建立一支素質優良、凝聚力強的團隊。

4．高校學生社團實施研究性學習需要學校的支持

高校學生社團實施研究性學習是社團組織形式和活動形式的創新，社團管理部門應積極引導學生社團特別是學術科研型社團通過研究性學習開展調查研究、科技創造活動，指導他們完善制度、健全機制、豐富內容、擴大參與面，幫助他們聘請導師，并在經費投入、評獎評優中予以傾斜。還要努力在全校形成鼓勵創新的氛圍，采取開放、靈活的管理運行機制，為社團實施研究性學習創設更為理想的環境。

參考文獻：

[1]鄒尚智.研究性學習指南[M].北京:中國人事出版社,2002.

[2]劉智運.論研究性學習的特征及其由來[J].教學研究,2006,(1).

第9篇：小學生研究性學習成果范文

關鍵詞：研究性學習；真“研究”；對策

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。學生通過研究性學習活動，形成一種積極、生動、自主合作探究的學習方式。然而在小學研究性學習過程中，假“研究”的現象卻屢見不鮮?？朔⒏倪M這些假“研究”現象，是提高教學質量所必須，更是培養學生求真務實的人生態度所必須。為此，我們從研究的問題、研究的方法、研究的過程做到有的放矢、有條不紊進行論述，以求尋找克服假“研究”教學現象的對策。

一、有的放矢

打靶得有靶子，得對準靶子。同理，研究性學習也必須有問題，必須針對問題，做到有的放矢。問題沒有針對性地研究，自然就是一種假“研究”。有些綜合實踐活動課，教師精心組織，學生開心活動，但始終不見有研究的跡象。比如有位教師組織四年級學生感受有地方特色的糧食制品，組織選擇學包春卷。教師先PPT展示包春卷所需的主要材料，再讓學生觀察各小組桌上擺放著的備料，組織學生們認一認，說一說有哪些材料。各小組都安排了一位家長當師傅，指導學生包春卷。同學們忙活開了，教室像沸騰的開水。不一會兒，大家品嘗著自己的勞動成果，歡呼雀躍。有的同學拿到隔壁教室，跟其他班的同學交換勞動成果；還有的同學送到教師辦公室，請老師們一起品嘗。這個活動組織得很有意義，但是如果深度觀察，便會發現，執教者忽略了在活動中把勞動技術教育與研究性學習進行有效融合。學生光有活動，沒有研究問題。學生在活動中只動了手，而沒有動腦。執教者只有從開展研究性學習的眼光來組織這個活動，特別是培養學生的問題意識，才能真正實現高質量、高品位的基于綜合實踐活動課程背景下的勞動技術教育。

問題意識，其實兒童天生有之。特別是小學生常有問不完的“什么”。我們要像愛護眼睛一樣愛護學生的求知欲。但也有學生可能提不出問題，需要老師激發；可能提出的問題層次不一，需要整合；可能提出的問題沒有針對性，需要調整。這就需要老師組織學生討論，識別問題，找到問題的癥結所在，并清晰而明確地陳述問題。比如包春卷這個活動可以指導學生從社會方面提出研究問題：人們為什么要包春卷？有哪些歷史故事？春卷與清明節的關系是什么？從勞動技術方面提出問題：包春卷需要哪些材料？除了包成卷狀，還可以包成什么形狀？從數學學科的角度提出研究問題：一個人大概要吃幾條春卷？估計一盆材料可以包幾條春卷？另外還可以從食品衛生的角度提出研究問題，從研究方法的角度提出問題?？傊褎趧蛹夹g教育與美食文化、學科知識、食品衛生等多方面的知識綜合在一起，讓學生產生問題，選擇自己感興趣的問題，學生才能真正地“研究”。另外研究的問題也要有針對性，這是需要老師指導的。比如上述案例中有個別學生可能提出要研究包春卷的材料各自什么價格，鄭成功有哪些生動有趣的故事，家鄉生產哪些糧食作物……這些明顯偏離了活動主題，需要老師給予適當糾正，才能使學生的研究有針對性。

二、有法可依

研究性學習要基于學生的生活、學生的問題、學生的興趣，但在教學過程中教師要創設一種類似科學研究的情境或途徑，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發現和體驗?？茖W研究是講究研究方法的，調查法、觀察法、實驗法、文獻研究法、信息研究法等，還講究科學的思維方法，包括歸納演繹、類比推理、抽象概括、思辨想象、分析綜合等。在教學過程中，教師要提供研究方法的指導，讓學生有“法”可依。比如某老師組織六年級學生進行以“汽車”為主題的研究。學生通過上網搜索資料，并制作成PPT匯報課件。內容很豐富，基本上網羅了世界知名的汽車品牌標志，以及相應的文字說明。但問及這么多張的幻燈片是按什么順序來排列的，你從這些汽車標志中發現什么問題了嗎？學生卻說不出來。

學生展示自己網羅來的資料，看似成果很豐碩，似乎都在做深度“研究”。細看便知，這些資料只是一堆未經冶煉的“礦石”而已，學生只不過充當資料的“搬運工”而已，并沒有真正的研究。在學生收集到諸多的資料后，教師指導學生科學的思維方法，就顯得尤為重要了。如教師可指導學生對汽車品牌標志進行分類，對標志的含義進行解釋，對標志的美學、人文、歷史等方面的內容進行比較，對學生最喜歡的標志進行調查分析。學生只有根據老師指點的方法，進行一輪輪的實踐和學習，才能真正地走進“研究”天地，掌握越來越多的“研究”方法。

三、有條不紊

研究不是一件簡單的事，不費吹灰之力，一蹴而就的研究，一定不是真“研究”。研究需要一個過程，甚至需要構建一個系統的工程。研究實施之前，必須圍繞問題的解決，制訂初步的研究計劃。在研究過程中雖然還會隨著新想法、新信息的出現，適時調整與修訂計劃，整個研究過程都應該按計劃行事，做到有條不紊。學生研究性學習亦然。制訂一套好的研究活動實施方案，既能對研究活動起到主導作用，又能使活動收到預期效果。但一些綜合實踐活動課老師沒有制訂整體的指導方案，也沒有指導學生制訂合理的研究活動方案，導致行事草率，教師或者無所適從，或者無所作為，或者任意作為，在活動過程中出現突發事情而不能有效處置。

制訂研究活動方案，教師方面要結合課程的教學要求，彰顯課程理念、課程特色、課程標準的實施方案，在活動方案的擬訂上可以要求學生自己動手，學生可以根據自己的生活實際對活動進行創新設計，把生活中的情景具體化到活動之中，活動的諸多環節都要依據活動方案進行安排。學生方面要根據以下幾個問題來制訂研究計劃：“問題是什么？”“你對這個問題已經了解多少？”“為了解決這個問題你還需要了解什么？”“為了得到你所需要的信息，你將要做什么？”教師要組織學生獨立思考和小組交流，進行多元化的制訂研究計劃方案，培養學生的創造性、自信性、團隊精神和自我規劃能力。

研究活動過程要按計劃實施，才能使研究有條不紊。教師和學生可以根據活動主題的需求，進行活動的分組、角色安排等工作。在研究過程中，教師還需要有效地把活動中的觀察發現、問題都一一記錄下來。活動結束后，把學生們的活動成果一一收上來，進行詳細的分析和解答，為學生們很好解決活動中的問題，對學生的活動開展起到總結和指導作用。通過這樣有條不紊的研究活動實施，學生的研究活動得以順利實施，真正地進入“研究”領域。

參考文獻：