武術教學的要求精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的武術教學的要求主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：武術教學的要求范文

[關鍵詞]教學服務型大學 基本屬性 發展要求 發展方向

[中國分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0036-03

[作者簡介]陳明，嘉應學院教育科學研究所講師（廣東梅州514015）

依據我國大學分類的一種觀點，教學服務型大學是指位于教學研究型和教學型之的一種層次和類型的高校，它的基本屬性和特征對該類大學的辦學理念、辦學制度和辦學行為提出了特定的要求，規定了其辦學方向。只有深刻把握教學服務型大學的基本屬性和基本特征的豐富內涵和客觀要求，才能夠實現教育“收益”的最大化。

一、基于地域性屬性的發展要求

教學服務型大學地域性屬性的基本內涵有兩個方面。一是從立足方位看，區域的政治、經濟、文化、歷史、地理等因素往往在其所在地方大學身上烙下某種獨具地域特色的標簽和印記。區域社會的經濟、地理、歷史等因子相應地也對所在大學的發展環境和財政實力、區位特點和交通狀況、歷史文化和精神傳統等也產生了不可忽視的影響。尤其是源遠流長，歷久彌新的地域歷史文化傳統，整合了地域的經濟、政治、地理等多元因素，傳承著地域文化的遺傳基因和生成密碼，成為所在大學獨具的學術資源和獨享的精神傳統，使其飽含濃郁、深厚的地域文化特征。二是就服務面向而言，大學的兩種主要產品就是學生和學術成果。從其來源看，學生和科研課題主要來自地方。從其去向看，學生和科研項目主要服務地方。

相應地，教學服務型大學的地域性基本屬性的兩個內涵對其發展有兩方面的要求。一是從立足方位的內涵看，要求建設具有濃郁地域文化風格的特色大學，這就要求處理好文化創新與科技發展的關系。教學服務型大學應以科技發展為實力，以文化創新為特色。這種特色不只是地域的資源稟賦及產業結構所要求的學科專業特色，還應具有綜合性特點的地域文化特色。地域文化不只是凝練了地域歷史優秀傳統，還濃縮了地域經濟等社會要素精華，是傳承歷史、繼往開來的時代精神旗幟。大學既要發展科技，更要傳承和創新文化。應植根鄉土，傳承、創新和弘揚地方特色文化，加強地方文化軟實力，打造地方文化特色，加強文化創新和文化引領。

二是從服務面向的內涵看，要求成為地域的大學而非“在地域”的大學，這就要求處理好自主發展與融入地方的關系。現代大學制度有兩個基點，一是獨立自主，即大學獨立于政府及政治；二是學術自由，即大學內部行政權力服從、服務于學術權力。學術至上，教師的教學研究和學生的學習自由自主。然而，獨立自主是指與政府處于平等地位，不當政府的附庸和奴仆，但并非不能開展相互尊重、平等互利的合作。相反，密切有效的合作會使大學贏得發展所需的資源、卓越的聲譽和應有的尊敬。學術自由也并不排斥學術的轉化和應用，相反，學術服務會給學術發展帶來動力和空。因此大學應以自主發展為精神，以融入地方為宗旨，既要在學術上自由發展，又要在服務上融入社會，成為地方引以為傲的“我們的大學”，而非僅僅是存在于地方的大學。

二、基于跨越性屬性的發展要求

跨越性屬性的基本內涵，一是從發展階段看，“搶抓歷史機遇，順應時代趨勢，發揮后發優勢，實現跨越發展”已成為諸多教學服務型大學居安思危、面向未來的發展共識。教學服務型大學承擔著高等教育大眾化和普及化的社會責任，肩負著知識經濟轉型和學習型社會構建的歷史使命，實現辦學規模與結構、質量和效益的跨越責無旁貸。二是從發展層次看，教學和研究職能屬于兩個基本層次，服務創新等其他職能應該屬于他類范疇。顯而易見，不論教學型抑或研究型大學都具備服務創新等功能，只不過存在服務創新類型、領域、能力和水平的差別。

從發展階段看，教學服務型大學要求校園建設和教學基本建設實現跨越式發展，這就要求處理好規模結構與質量效益的關系。在高等教育大眾化和普及化背景下，教學服務型大學，尤其是一些新建地方本科院校的硬件和軟件建設十分薄弱，與一個本科大學的要求很不相稱，名不副實。所謂大學建設，其中校園建設是前提和基礎，教學和本科內涵建設是根本和關鍵，前者可稱之為硬件，后者則為軟件。地域性大學唯有制定立意高遠，科學籌劃、分步實施的戰略規劃，以校園建設為基礎，以結構優化為關鍵。以內涵建設為根本，以質量提升為生命，盡快從“硬件不硬，軟件太軟”，“前有強敵，后有追兵”的困局中突圍，才能化解危機，贏得生機和先機。如果錯失良機，亦步亦趨，茍且偷安，將不免陷入重重危機。

從發展層次看，教學服務型大學應該處理好教學、研究與服務三者之的關系。當今時代，知識經濟地位明顯，“知識經濟的本質是創新，培養創新人才成為學校的基本任務”，開展創新研究、取得高新成果成為展示高校學術水平和實力的關鍵，以創新型人才和高新成果服務社會成為高校履行社會服務職能的導向和需求。培養創新人才，進行創新研究，開展創新服務，培育創新文化，這種全方位多層次創新的要求就是推進高校提高學術研究水平的時代潮流和不竭動力。高校唯有提高研究水平和能力，才能更好地回應時代需求和謀求生存發展。

三、基于依存性屬性的發展要求

依存性屬性的基本內涵是，地方大學與地方有著地緣、血緣、人緣、財緣、情緣五種緣分，相應的關系就是魚水關系、兄弟關系、伙伴關系、同盟關系、親情關系五種關系。因此，校地雙方具有生存發展相互依存、相互促進、榮辱與共、相濡以沫和生死相依的依存性。

從校地關系看，要求校地構建和維護兄弟式的親情關系，這就要求處理好人緣與情緣的關系。從地域歷史文化等因素來看，校地之具有血濃于水的血緣、一衣帶水的人緣和唇齒相依的情緣關系。校地雙方都應該十分珍惜和尊重這份天然的寶貴聯系。任何政策、關系和行為的主體都是人，“人非草木，孰能無情”。所以要以人為本，以情為系，充分發掘利用好共同而獨特的地域歷史文化資源，以文載情，以情動人，珍惜維護好人緣、情緣。

從生存發展看，要求校地雙方優勢互補，互動發展。這就要求處理好地緣與財緣的關系。大學應樹立“財地相依，借地生財”的經營之道；地方應有“科技強市，人才興地”的發展理念；大學應以“立足地方，依托地方，為了地方，服務地方，引領地方”為宗旨和使命，地方應以“規劃大學，建設大學，支持大學，保護大學，美化大學”為責任和擔當。校地雙方可以通過校地聯席決策領導機構和管理機構等制度設計，將校地雙方互動發展的理念轉化為現實行為。

四、基于服務性屬性的發展要求

服務性屬性的基本內涵，一是從職能結構看，在大學人才培養、科學研究、社會服務、文化創新四大職能中，教學型層次的大學因其研究和創新的實力和水平有限，自然以人才培養和社會服務職能為主，以科學研究和文化創新職能為輔；二是從價值取向看，地方對大學不斷增長“人才支持，智力支撐，科技驅動，文化引領”的服務性需求，以及大學自身“以服務換支持，以貢獻促發展”的內在動機，這種內在動機與外在需要的碰撞與交匯，使得教學服務型大學的價值取向聚焦于服務性導向。

從職能結構看，要求處理好教學、科研、服務三項職能之的關系。這就要求教學服務型大學以服務為橋梁和紐帶，促進教學、研究和創新的科學發展。從價值取向看，要求以服務地方經濟社會全面發展為宗旨，這就要求處理好服務與需求的關系。大學的服務不只是與地方開展訂單培養和無縫對接，適應和滿足地域經濟的現實需求，更要發揮其先進思想文化的燈塔和高新科學技術的研發中心作用，來引領地域思想文化潮流，移風易俗，以及引領地域經濟結構的轉型升級并預見和滿足地域的科技需求。為達成服務型大學的價值目標，需樹立全方位服務、全員服務、全過程服務的三全服務理念，為地方政府提供政策咨詢、發展規劃等智力支撐，為地方行業企業提供學術及技術支持，為地方各業、各界提供人才培養和終身教育服務，為地方文化品位提升提供學術引領等。

五、基于綜合性屬性的發展要求

綜合性屬性的基本內涵是，由于地方經濟社會發展對多層次、多類型人才以及復合型人才的客觀需求與壓力，以及內部學科專業的交叉融合，使得教學服務型大學在學科結構上具有綜合性發展特征，在類型結構上具有綜合性大學特征。

綜合性屬性要求處理好綜合發展、凸顯特色與專業導向的關系。以學科綜合為基礎，以學科特色為龍頭，以專業需求為導向。學科是大學的基本建制，大學的學術活動圍繞學科而展開。綜合發展是學科內在生長的要求，符合學科融合生長，交叉互補的發展規律。因此，人文學科、社會學科，理學，工學要綜合協調，按照地域需求的輕重緩急有重點、有步驟地發展，以建成綜合大學為目標。辦學特色的核心是學科特色，通過做強和凸顯特色學科領域，以激發和帶動相關學科的發展。專業以學科為基礎、為主干、為源泉，學科以專業為導向、為應用、為動力。專業需要學科的支撐，學科需求專業的驅動。專業設置和調整以大學所在地域當前和未來的市場需求為導向，適應和引領地域需求。同時，專業的需求和發展也對相關學科的建設發展起到促進作用。

六、基于開放性屬性的發展要求

開放性屬性的基本內涵是大學應實行多元化開放辦學以整合區域社會系統資源。教學服務型大學應該遵循學術發展的內在邏輯和要求，同國內外各級高教機構及學術組織開展交流學習和合作共享，以達到提高學術水平、提升辦學層次和增強社會服務能力的目的。

從辦學模式看，教學服務型大學要求多元化辦學，這就要求處理好經營與共享的關系。所謂經營就是盤活資產、整合資源以創造價值的過程。大學有著設施、人才、科技、文化等多樣化的資源和產品，要采取激勵和保障措施，以適宜和有效的方式為區域社會服務，以創造價值并促進自身的發展。大學是一項神圣的公益事業，應該廣為宣傳，廣開渠道，整合政府、校友、僑胞、鄉賢、名流、家長、公益社團等社會各界的資源，共同促進其發展；大學也是一項公共產品，要以共享的精神來倡導和推動校地共建大學的各項建設，實現資源的共建共享。

第2篇：武術教學的要求范文

關鍵詞：高中體育 武術 教學方法

高中體育課程標準認為，體育課程教學應該在遵循“健康第一”的指導思想下，注重依據本地區的傳統體育活動項目，注重優化教學過程和方法，幫助學生增強學習的主觀能動性，不僅能夠提高學生的身體素養，還能夠讓學生在學習訓練的過程中增強體質。筆者根據本地的群眾體育活動，選用了武術教學模式來增強學生的身體體能。在教學中，我們緊緊圍繞“優化教學過程，提高學生技能”這根主線，以套路規范訓練為本，鼓勵學生嘗試和探索運用多樣化的訓練方法來予以靈活練習，以增強學生的學習體驗和理解能力。可以這么說，武術教學的開展，不僅能夠調動學生學習的主動性和積極性，激活他們學習的潛能，還能夠在訓練的過程中培養學生堅強意志和容忍心態，從而促進他們非智力因素的健康發展。

1 高中體育課程中武術教學的必要性

1.1高中體育課程中運用武術教學能夠滿足學生的體育運動好奇心理需要。在體育教學中學生的體能訓練是較為重要的一種內容。學生對于武術的了解較少，僅是從影視資料中獲取，倘若在課程教學中穿插武術教學定會激起學生的學習好奇心。

1.2高中體育課程中運用武術教學能夠提高學生的動作協調一致性。學生的動作協調一致不僅使他們未來身體發展的一種必備技能，也是提高他們身體素養的重要措施。學生在練習武術的過程中，不僅能夠掌握強身健體的方法，更能夠使得動作協調一致。

1.3高中體育課程中運用武術教學能夠培養學生良好的精神意志。學生在練習武術的過程中，不僅能夠掌握一些基本技能，還能夠培養他們堅強意志和寬容待人的精神，以此來提高他們的身心修養，滿足他們未來發展需要。

1.4高中體育課程中運用武術教學能夠幫助學生學會自我保護。現行的教材要求學生在強身健體的基礎上，能夠多運動，以增強體質。而武術教學則為學生特別是女生提供了更為有利的自我保護，減少受傷害，增強學生的自信心。

2 高中體育課程中武術教學的方法

2.1完整示范，幫助學生熟悉武術過程

學生在剛開始接觸武術時往往因為了解不夠深入而難以真正做到全面系統地掌握武術，需要借助一定的引導示范來予以學習。這就需要我們教師在教學過程中發揮好自身的主導作用，注重引導示范，通過運用整體示范的方法來向學生傳授整個動作要領。

對此，筆者以為，這種整體示范就是在為學生提供更為全面的動作要領中不斷地讓學生能夠深入領會，進而激發他們主動參與的主動性和積極性。教師在這種整體示中應該發揮好自身的主導作用，應該在認真專研武術動作要領的基礎上，仔細分解其中的難度較大的動作。與此同時，在教學過程中，應該向學生講清楚各個動作的用力、運行規律等方面的內容，讓學生能夠在有機的聯系中更好學習和運用。這種完整示范應該做到反復，規范。在形成正確的動作技術定型基礎上反復練習，能夠幫助學生更好熟悉武術練習的過程。

2.2分解示范，提高學生練習武術質量

在教學中，對于一些較有難度的動作，我們不妨采用分解示范的方法進行教學，以此來幫助學生更好的學習和掌握。在分解示范教學中，應該從學生的身體體能的實際情況考慮出發，注重武術動作彼此之間的連貫性，做到“剛柔并進，運用自如”。這樣的分解教學，更利于學生接受和掌握。

筆者以為，在教授分解動作時，我們應該從學生的學習理解感悟能力出發，注重做到“層層分解、步步到位”，以便讓學生能夠予以接受和掌握。如教“歇步蓋打”動作時，我們可采用逐層分解的方法來進行操練，可以通過“撤步蓋掌”來規范學生的上肢練習動作，通過“歇步沖拳”來規范下肢練習動作，以此來做到動作彼此一致。這樣能使學生明確動作結構，并掌握動作技術。這樣的分解更利于增強學生的學習體驗，提高教學效果。

2.3長期訓練，達到強身健體學習要求

在武術教學中，切不可做到花拳繡腿。這樣，不僅不利于課程教學，更不利于學生在學習的過程中完整地掌握。這就需要我們在教學的過程中，一方面，按照教學要求認真教學；另一方面，做到長期訓練，提高教學效果。

當學生有了扎實的基本功，學習武術自然就有了興趣，就應有更高的目標與要求，那就是武術完整套路練習，就是將學習的單個動作串聯成連貫動作了。通過這樣的長期訓練，不僅能夠幫助學生加深了解，更利于學生強身健體。

3 高中體育課程中武術教學的思考

3.1高中體育課程中運用武術教學應該體現“學生為主體”理念。在教學中，應該根據學生的學習實際情況，運用多元樣化的教學思維模式為每一位同學的健康成長提供必要的幫助和支持。

3.2高中體育課程中運用武術教學應該做到“科學而規范”要求。我們知道，武術教學是一種講究非常嚴格的課程。正是這樣的規范要求我們在教學中能夠遵循規律，規范教學。

3.3高中體育課程中運用武術教學應該樹立“安全是第一”思想。任何武術訓練都是為了增強體質，而非爭強好斗。在教學中，應該時刻從學生的安全著想，做好防范措施，確保安全。

綜上所言，在高中體育教學中，注重武術教學活動的順利開展，一方面，是課程教學發展的必然需要，能夠促進學生體能的健康發展；另一方面，能夠調動學生的學習內驅動力，增強他們學習的主觀能動性。在教學中，注重武術教學的有效性應該成為該項課程教學的核心內容，讓學生的學習激情和潛能得到最大限度的發揮和運用。

參考文獻：

[1]徐敏.對高中武術選項教學有效性的探討[J].體育教學，2010，10.

[2]田芳兵.中學武術教學現狀與對策[J].武漢體育學院學報，2003，2.

[3]劉晉元，馮敏，桑全喜.競技武術創新系統的研究[J].山東體育科技，2003，4.

[4]顏世亮.論傳統武術的現代生存方式[D].山東師范大學，2004.

第3篇：武術教學的要求范文

關鍵詞：高校；武術教學；教學改革；素質教育理念

一、高校武術教學的現狀及存在的問題

雖然素質教育已經被廣泛的推崇，我國的教學改革工作也日益深化。但在體育教學方面，素質教育的改革相對緩慢，我國現有的體育教學模式仍然存在很多弊端，下面重點介紹高校武術教學中存在的弊端和問題：

1、受應試教育思想的不良影響較大

目前雖然提倡素質教育，但在實際的教學過程中，不少高校的武術教學仍然遵循應試教育的思維模式，僅僅強調學生對武術技能的掌握，缺乏對學生武德及武術思維的培養。學生往往為了應付考試而學習，這樣的“實用主義”不僅不利于學生的武術能力培養，也使得學生的武術學習與終身體育的精神相背離。2、武術教學的課程內容陳舊當前多數高校的武術教學，僅是學習武術其型，教學內容傳統老套，武術學習也枯燥無味。在日常的教學中，多數教師依然按照“老套路”進行學習訓練，忽視了學生的個體發展，這樣缺乏針對性的教學，降低了學生的學習熱情，甚至對學生的生理和心理造成不良影響。

3、武術教學的教學方式缺乏創新

不少高校的武術教學，往往完全按照教材進行照本宣科的教學，這樣的教學方式過于程式化，使整個武術教學變得乏味。同時，程式化的教學也阻礙了教學方法的創新，不利于各種先進教學方法在武術教學中的運用，且也容易將武術技能、武術知識及武術精神這幾個方面割裂開來，不僅不利于學生對武術技術及精神的融會貫通，也不利于學生素質的全面提高。

二、素質教育與現代武術教學的關系探討

所謂素質教育，是一種以提高受教育者全方面素質及能力為目標的新型教育模式，是一種從整體和長遠出發的教育價值觀的體現。素質教育是我國經歷長期應試教育實踐而得出的一種教育改革目標，其并非否定考試及升學率等指標，而是主張對人才進行全方面的評價。并通過這種評價模式反向推動人才培訓模式的變革。體育教育作為素質教育中的重要一環，其不僅講求擁有強健的體魄，同時也要求學生體育文化素質方面的提升。而體育教學中的武術課程，不僅有武術技巧能鍛煉人的體魄，也融合了哲學、美學、易學、醫學方面的多種思想文化，對學生的綜合素質提升具有十分積極的作用。將素質教育理念融入武術教學的改革之中，不僅能加深學生武術學習及武術修養的培育，也能將武術中蘊含的傳統文化加以傳承，這是很多其他體育項目無法擁有的優勢。同時強調素質化的教學，能在教學活動中通過營造輕松的氛圍加深學生的學習興趣，促進學生對武術及相關知識的掌握，提高學生的綜合素質，并增強學生鍛煉身體的積極性與主動性，為學生的全面發展打下了良好的基礎。

三、素質教育理念在高校武術教學改革中融入策略

1、改革傳統教育理念，將素質教育理念融入

日常教學教學觀念是教學改革實施過程中的重中之重，只有相應的教學人員改變了傳統觀念，才能發揮主觀能動性，積極變革不適應素質教育的種種問題，否則，素質教育提倡的再多也不過是流于形式。高校及教師要充分觀察素質教育理念于日常的教學活動中，以學生為主體，針對學生的具體情況進行分析和教學，確保學生在教學活動中全面提升其各方面的素質。針對武術教學來說，要更加主動教學方法和內容的創新，實現趣味化和多樣化的教學，讓學生的學習興趣得以激發，讓武術學習的學習效果得以提高。

2、改善武術教學內容與教學方法

要促進素質教育理念在武術教學中的融入，就要針對性的做好武術教學內容的設計，在教學活動中，不僅要結合學生的特點及興趣愛好，還要注重社會發展的實際需要，將武術課程的教學目標提高到促進學生全面發展的層面上來。教師不僅要注重教材的選擇，在實際的教學中，還要注重提高教學的趣味性，注重教學方法，促使學生主動進行武術的學習。另外，還要針對武術學習的特點進行教學改革，如武術基本功難練和動作套路復雜，則可針對性的運用多種方法，將相關的知識加以分解，并通過組合性的學習加深學生對武術要領的理解和學習。針對理論知識空洞的問題，教師可進行試驗性的教學，讓學生更加直觀的判斷其中的意義。

3、完善目前的武術教學評價模式

教學活動的改革只是其中的一個方面，要將素質教育理念融入武術的教學過程中，還應該完善相應的考核與評價體系。傳統的應試教育之所以出現種種弊端，就是因為“唯考為大”，只重視考試不重視其他。而素質教育理念則要求教學活動應該尋求更加符合實際的評價體系。在武術教學活動中，教師應摒棄傳統的評價模式，并深入認識學生的個體差異性。在教學評價活動中，通過對學生的具體情況及武術學習情況進行綜合化的評價，具體可應用平時表現加考試成績、教師評價加學生互評等方式進行學生的武術教學評價。

四、結束語

綜上所述，教師要做好武術體育教學，就應該積極轉變觀念，精心進行教學設計，并積極探索適應學生及課程特點的優秀教學方法。同時，要變革傳統的教學評價模式，以更加全面的評價體系對學生的學習效果進行綜合化的測評。素質教育是社會發展的必然要求，而武術教學作為高校體育教學中的重要組成部分，必然要適應這一要求，通過提升學生的綜合素質，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

作者:張寧 單位:長春理工大學光電信息學院

參考資料:

[1]單錫文.體育教育專業學生武術綜合能力培養研究[J].天津體育學院學報,2003,02:83-85

[2]胡玉璽.高校體育教育專業武術普修教學改革探討[J].教育與職業,2011,21:122-123.

第4篇：武術教學的要求范文

摘 要 本文主要運用文獻法對我國學校武術教學的發展現狀進行回顧和分析，通過總結筆者發現，在我國學校武術的發展過程中存在諸多急需解決的問題，武術課程設置比例、師資隊伍建設、武術教學內容等因素是阻礙武術在學校教育發展的主要障礙。最后提出了有針對性的建議和研究方案，以期為武術在學校的發展與傳承順利進行。

關鍵詞 武術教學 現狀 探析

《體育與健康課程標準》的出臺，掀起了新一輪的體育課程改革浪潮，因此武術學科、武術項目如何適應基礎教育改革和發展，是武術在學校能否生存、能否得到應有地位的一個很重要的因素。要想使武術在學校體育教學有立身之地，發揮它的功能和作用，就必須嚴格按照國家現行的體育教學大綱為基準，堅決深入的貫徹執行。同時加大武術教師的師資隊伍，并不斷更新教學理念，改革教學方法與手段，重新進行定位思考，這樣武術才能在中學這片肥厚的沃土上真正發展壯大，成為增強學生體質、弘揚愛國主義精神、培養民族自尊心的實踐重地。

一、目前學校武術教學開展現狀

（一）武術占體育課的比例嚴重失衡

自1993年《中學體育教育大綱》頒布實施以來，先后修訂過幾次，但對于武術教學的課時要求從來沒有減少過，而在中學的實際教學過程中武術課所占的比例卻是嚴重失衡。王靜等在對聊城市中學開設的體育課程調查中發現：在田徑、籃球、羽毛球、乒乓球、武術、健身操、體育游戲等課程中，課程比例排在前三位的是田徑、籃球、健身操，而武術課程所占的比例僅有8.73%[1]。由此看出武術在學校體育教學中仍處于劣勢地位，并沒有真正受到教育部門、學校領導的重視。

（二）武術專業師資匱乏，武術教學堪憂

筆者發現，目前我國學校體育教師中，田徑和球類項目的師資所占比重是最大的，武術師資就相對不足。李小果的調查也證實了這一點，洛陽市15所中學的88名體育教師中，武術專業的教師僅有6人，占6.8%，遠遠低于田徑專業的39%、籃球專業的26%和足球專業的13%[2]。武術作為一項技術性強，且對身體素質要求相對較高的運動，對教師的水平就要求更高，大多數體育教師在沒有受過專業學習或培訓的情況下是無法直接進行武術教學的。學校武術專業教師的匱乏，也就進一步導致了學生上課缺少興趣，無法正確的認識和了解武術運動，使武術在中學教育中處于名存實亡的狀態。

（三）武術教學內容單一，形式化太強

學校體育教材無論是何種版本，都有適量的武術內容，而且遵循由易到難，由基本功到基本動作再到基礎套路這一循序漸進的原則編寫，是科學合理的。但就其內容來說，都是五步拳、少年拳、初級三路長拳、24式簡化太極拳、長拳類器械套路等內容。長期以來武術教學內容單一老套，且形式化太強。在教學過程中，教師的教法單一，主要采用“填鴨式”的教學方法，不注重基本功和基本動作的練習，直接進入套路教學，武術教學的形式化太強，過分強調共性，忽視學生個體之間的差異，造成學生跟隨老師依葫蘆畫瓢、老師教完學生忘光的窘境，武術教學質量難于保證。

二、學校武術教學發展的對策與建議

（一）提高學校領導對武術的認識和理解

首先要求領導思想解放，必須拋棄對學生進行武術教學會產生負面影響的消極觀念，自身也應了解武術有關知識，關心武術大事，充分認識到進行武術教學不僅是很好的身體練習，同時也是對學生進行德育教育的有效方法。在行動上應為體育教學創造良好的工作環境，解決教師在教學中所碰到的困難。另外也應對武術教學進行檢查，督促他們保質保量完成武術教學。

（二）改革學校武術教學模式，激發學生興趣

針對中學生這個教育群體，武術教學應當從生理和心理雙重層次進行思考來進行教學。在生理上，中學生正處于生長發育的高峰期，身體形態及結構不穩定，所以嚴格的、正規的武術教學模式對大多數學生不適用，同時受教學學時的制約，短期內使學生掌握一、二套武術套路近乎不可能。因此，可以遵循“一看就喜歡，一學就上手”的原則[3]，拋棄一些華而不實的套路，加強各種較為適用又受中學生喜歡的攻防動作組合，讓他們發自內心的、積極的主動來學習。從心理角度來看，中學生處于求知欲強、心理變化波動大等特點，填鴨式、理論式的課堂灌輸則會導致學生對武術運動的逆反心理，從而產生抵制情緒。因此可采用形式多樣教學方法與手段，不固定或拘泥于“口傳身授”的傳統方法，充分利用趣味、情感、互動、模仿等適合中學生年齡段的組織教學來進行動作傳授，使學生在“快樂武術”中接受各種技能的學習。

（三）加強師資培訓，提升武術教學水平

武術教師在學校體育教育中的比例是相對較少的，因此，加強武術師資力量，提高武術教師的教學水平和教師素養是迫在眉睫的，提高教師素養途徑有：1.加強師資培訓工作，舉辦各種形式的培訓班，有計劃地舉辦各種形式的教學、訓練、裁判和科研培訓班，建立師資培訓與考核制度，使其成為體育教師上崗的基本條件。2.配備更多的武術專業教師，讓他們發揮武術專業的優勢，使之成為推動學校武術發展的生力軍[4]。

第5篇：武術教學的要求范文

【關鍵詞】人才培養 武術教學 改革路徑

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0117-02

武術是中華民族的一項傳統運動，它是在優秀的民族文化中產生的，并伴隨著中國的歷史文明經歷了幾千年的風風雨雨，成為當前體育運動中的重要組成部分。武術經過歷史長河的洗禮和沉淀，逐漸形成了一套較為完整的習練方法和理論體系，受到我國人民群眾的喜愛。武術注重精、氣、神、心、身的協調，講究天人合一，是增強體質、陶冶情操的重要方式。因此，武術成為培養體育人才中的重要課程。但是，當前武術的教學中存在一些問題，制約了學生的身心發展和良好性格的養成，不符合素質教育下的人才培養要求，急需采取有效措施進行解決。本文分析了當前武術教學中存在的誤區，并基于人才培養的武術教學改革路徑進行了深入研究，以期對體育人才的培養提供參考。

一 武術教學中存在的問題

1.教材內容相對陳舊

相關資料顯示，當前全國大部分學校選用的武術教材主要包括初級三路拳、簡化太極拳、初級劍和少量的攻防技術等內容，教材內容相對陳舊，不符合現代學生的心理和身體的發展需求。據調查，大部分學生想通過武術課程的學習，學習一些散打、攻防格斗和防身術，不僅可以達到鍛煉身體、增強體質的作用，還能用來防身，保護自己。教材內容與學生需求不一致，導致大部分學生對武術課程學習失去興趣，平時只是簡單應付，偏離了武術人才培養的目標。

2.武術教學模式和教學方法比較落后

當前的武術教學以套路學習為主，教學模式單一，加上部分教師的專業素質不是很高，在教學方法和教學模式上只能沿用傳統的“填鴨式”教學，不能適應學生的發展與進步要求，導致武術課程枯燥無味，嚴重阻礙了學生的創造力。

3.武術教學的評價模式過于單一

武術教學的評價與其他體育課程的評價大致相同，未能體現該課程的特色。武術教學內容以初級長拳、刀術、棍術和簡化太極拳等為主，在對學生武術學習的效果進行評價時，教師過于注重對學生演練套路的熟練和規范程度的考核，忽略了學生在武術學習過程中自身道德修養和武德的養成，也沒有具體考核學生是否掌握了某項技術的防攻用法。武術教學的單一評價方式導致很多學生對武術課程的學習存在畏懼心理，喜歡武術課，又害怕上武術課，擔心期末考試無法通過，嚴重降低了學生學習武術的積極性，不利于學生形成良好的體育觀念。

二 基于人才培養的武術教學改革路徑

1.創新武術教學內容

要想培養出優秀的體育人才，就必須打破傳統武術教學內容的條條框框，敢于創新教學內容，切實做到以下幾點：第一，增設符合學生需求的武術內容，增加對抗性項目，類似防身術、擒拿等，通過雙手對抗練習、人―物對抗練習等方式，提高學生的武術技能；第二，結合學校武術教學的實際情況，創編符合本校學生學習的教材，新教材的編制要結合學生比較熟悉的武術套路，縮短套路長度，做到難易適中；第三，在教學過程中要注意學生性格和道德的培養與提高，培養學生敢于拼搏、堅忍頑強、奮發向上的性格和人生態度。

2.豐富武術教學模式

實踐證明，傳統的教學模式已經不再適應當前武術的教學要求，只有不斷豐富并創新武術教學模式，才能培養出符合社會和時展要求的人才。教師要對武術進行深入研究，根據武術的特點和學生的實際學習情況，組織學生進行分組訓練，這樣不僅能增強學生之間的交流、溝通，增進學生之間的友誼，還能提高學生的武術技能水平；可以利用先進的多媒體技術進行武術教學，教師可以利用豐富的網絡資源，下載一些武術教學視頻供學生欣賞學習，多媒體視頻可以準確地示范各種組合動作以及套路的動作難點，學生反復觀看，反復練習，能在很大程度上提高武術課程的學習效果；可以同時采用表象訓練教學、先集中后分散式教學等多種教學方式，避免由于教學模式的單一而打擊了學生對武術學習的積極性。

3.成立武術協會，保證課內外武術活動的開展

武術協會是武術教學的課外延伸，對提高武術的教學質量和教學效果具有積極的促進作用。因此，各院校要積極鼓勵學生和教師組建武術協會，并將其作為學校體育活動的重要環節。學校要將武術協會的指導工作作為一項重點工作落實到具體的武術教練身上，并激勵教師積極參與到武術協會的創辦中，積極創辦武術協會、武術俱樂部等課外武術團體。

武術協會、武術俱樂部成立后，要選擇武術技能較強、具備管理能力的優秀學生作為團體骨干，并在全校范圍內積極開展宣傳活動，使學生了解到武術的由來，武術傳達出的頑強、自強不息的精神，并向同學介紹武術的防身功能，從而吸引更多的學生參與到武術訓練中，培養出更多的綜合型人才。此外，還要定期在社團內部舉辦武術知識講座、武術技術切磋交流會，并定期組織教師到其他院校汲取先進的教學經驗，從而開闊視野，提高對武術的認知。

總之，武術協會、武術俱樂部的創辦不僅能使愛好武術的學生在課下也能進行武術訓練，保證課內外武術活動的開展，還能營造一個良好的武術學習氛圍，使我國優秀的武術文化綻放光彩。

4.建立全面的評價體系

為了提高學生武術課程學習的積極性，要建立全面的評價體系，采用武術學習過程與學習結果并重的評價方式。為了保護學生的人身安全，武術教學過程中要提高學生的攻防意識，并加強對學生具體動作技術的指導，教授學生一些防身術，提高武術的實用性。武術課程的考核要根據內容的調整進行不斷的完善，在考核過程中要模擬一些危險場景，考核學生的攻防意識、功防能力以及武術運用的靈活性，并注重對學生武術道德的考核。

5.提高武術教師的專業素養

武術教師擔任著教學中教的任務，教師專業素質的高低直接影響著課程的教學質量，因此，學校要加強武術教師隊伍的建設，建設一支高素質、高學歷層次、具備較高道德修養的武術教師隊伍。教師要能夠時刻關注武術學界的前沿動態，以先進的教育理念為基礎，不斷創新教學模式和教學內容，提高武術課程的教學質量。具體措施如下：（1）學校可以定期舉辦講座，聘請一些教學經驗豐富的武術教師到校進行經驗的交流使教師在交流溝通中提高教學能力和技巧；（2）學校要為教師提供進修的機會，提高教師的專業素養，使教師樹立終身學習的觀念；（3）學校要建立健全教師的考核機制，將教學質量與教師的評獎評優相結合，促使教師將更多的精力投入到武術教學活動中，從而提高武術教學質量；（4）教師要緊隨時代的腳步，完善自身知識結構，時刻關注武術學術層面的前沿動態，更新教學內容和教學觀念，適應時代的發展潮流。

三 結論

武術教學作為體育教學的重要組成部分，對鍛煉學生體質、增強學生意志發揮著其他學科不可替代的重要作用。只有不斷創新教學模式和教學內容，提高教師專業素質，建立全面的評價體系，才能切實培養出具備高超武術技能和高尚武術道德的復合型人才。

參考文獻

[1]李兵.高校體育教學改革視角下傳統武術的發展與傳承[J].當代體育科技，2015（20）

[2]張偉明、鞏志囡.論高校體育教學中武術教學存在的問題及對策[J].體育科技文獻通報，2015（12）

[3]崔白帆.中國傳統武術在高校體育教學中的困境及應對[J].學術探索，2015（11）

第6篇：武術教學的要求范文

【關鍵詞】傳統武術 高校 體育教學

1傳統武術在高校體育教學中的價值

1.1文化價值。在傳統武術教學中，有助于培養大學生的民族精神，增強大學生對民族傳統體育文化內涵和健身效果的認同感，能夠傳弘揚傳統武術民族特征，增加學生對民族精神的體悟，增強廣大學生對民族優秀文化的認同和自信。通過各種方式的傳統武術教學讓學生認識到傳統武術文化內涵和健身效果。另外在傳統武術教學中要對傳統武術進行改造，編排簡單易學、便于推廣的套路，適應當代大學生的健身需求。

1.2德育價值。武德主要是指在武術學習、演練和體悟過程中所形成的品德、風尚及理念、意識等相對穩定的思想觀念和精神品質。武德的形成需要進行自我鍛煉、自我教育、自我改造，需要經過長期努力，才能在道德上達到較高水平和境界。在傳統武術教學中可加強武禮的傳授和規范，不僅要求學生掌握其方法，明確其涵義，還要善于利用師生問候，遞接器械以及輔導、練習、考核等渠道，使學生養成應用武禮的良好習慣。在傳統武術教學中，不僅能教給學生運動技術，更重要的是能把禮儀貫穿教學過程中，能對學生進行良好的武德培養。

1.3健身價值。傳統武術運動具有健身強體的作用，它不僅是是形體上的鍛煉，而且使人身心得到更全面的鍛煉。對外能利關節、強筋骨、壯體魄；對內能理臟府、通經脈、調精神，尤其是傳統武術的許多功法注意調息行氣和意念活動，對調節內環境的平衡、調養氣血、改善人體機能和增強體質是十分有益的。

2傳統武術在高校體育中的困境

2.1教學內陳舊，缺乏科學手段與創新。目前高校傳統武術課教學基本還是以初級長拳、初級刀和太極拳為主。套路教學是傳統武術教學的主要內容，內容比較單調，己不能滿足當今大學生的實際需求。同時傳統武術套路動作千變萬化，對于人體的協調性、柔韌性、靈活性要求較高，學習起來繁冗復雜、枯燥沉悶，久而久之，學生就會產生厭學情緒。

2.2教學方法過于傳統，缺少科學手段。目前高校傳統武術課教學大多數采用的是指導法、練習法和評價法等傳統的教學方法，這些傳統教學方法在傳統武術教學中仍然發揮著很大作用。但隨著社會的發展、科技的進步現代化教學手段的出現，多媒體以其信息量大、形象直觀、綜合性和趣味性以及能夠資源共享等特點給整個學校教學帶來了全新的變化。傳統武術教學同樣也需要現代化的教學手段，不僅能給傳統武術教學帶來高效率，同時也能滿足現代學生對新事物產生的極強求知欲。

2.3場地、器械不能滿足課堂教學和學生課外活動的需求。場地、器械的缺乏也是影響傳統武術教學的一大因素。在目前大學擴招的情況下，傳統武術授課班級的人數不同程度的增加，場地、器械設施影響傳統武術教學的問題更加突出。在有限的場地上進行武術器械教學就存在諸多安全隱患，而且也限制了長器械的開展，沒有良好的護具作安全保障，教學就無法開展，這在一定程度上影響學生的學習積極性。

2.4缺乏應有的武術環境。我國普通高校的武術氛圍嚴重匾乏，傳統武術比賽、傳統武術交流活動很少，甚至可以說是沒有，全國高校的傳統武術競賽也很少，這也是武術之花在大學校園不能奪目開放的原因之一。

2.5師資水平有待提高。目前在高校里，武術教師師資水平不高，武術專業教師更是鳳毛麟角，零星點綴。武術教師本身的教學態度、教學水平和專業水平是影響武術教學質量的主要原因。培養一支造詣深、人文素質好、責任心強、作風正、對學生起表率作用的武術教師隊伍至關重要。

3傳統武術在高校體育中的教學思路

3.1調整教學內容，增強內涵魅力。傳統武術教學要想吸引學生，必須對教學內容進行調整，增強傳統武術教學的內涵，提高有效知識的數量，讓學生每堂課都有所獲，有所進步。傳統武術教學內容就要進行較大的調整，改變現在武術教學只傳授套路的狀況，在條件允許的情況下增加攻防技術內容或女生喜歡的防身術的練習，盡量選擇能適應青年人的生理，心理特征，動作簡練易被學生在課內掌握和平時健身鍛煉中較實用的短打套路與健身強身功法，也完全可以選擇對抗性傳統武術內容進行教學。

3.2創新教學方法，改革考試方法。在傳統武術教學中，教師要創造性的運用各種手段喚起學生學習傳統武術的興趣，增強傳統武術教學的過程魅力，使學生愉快、主動地獲得傳統武術知識、技術技能。在教學組織形式上，可通過體育游戲、教學競賽、相互觀摩、欣賞教學競賽錄像等方法，激發學生的學習興趣，培養學生主動進取的學習態度、創新能力及相互協作精神，讓學生在學習的過程中自己去探討、去理解、去發現、去創新。在傳統武術教學的考核中，采用富有彈性的多次評價方法，采用學生自我評價、小組評價和教師評價相結合的形式，以增強傳統武術評價魅力，增強學生學習武術的信心，最大限度的調動學生主動學習的積極性。

3.3加強武術教師的師資水平。武術教師是武術教學的主力軍，武術教學的成功與否，在相當程度上取決于武術教師隊伍的建設。一方面，武術教師“傳道、授業、解惑”身體力行地參加武術鍛煉對學生起到楷模作用；另一方面，武術教師的知識水平、人格素質、品行作用對學生武術知識的接受、乃至整個武術興趣的培養、及能否使校園武術文化具有高層次特征和創造性起著重要作用。

第7篇：武術教學的要求范文

關鍵詞：高校;武術;教學

武術作為中華民族的寶貴財富在源遠流長的歷史長河中經久不衰，為我國民族傳統文化的傳承做出了杰出的貢獻。在高校體育教學中，武術教學也已經成為重要的組成部分之一，無論是對于身體的鍛煉功效還是文化屬性的承載都是其他項目無法比擬的，但在實際教學過程中，武術教學并未達到預期的效果與作用。如何將高校武術教學改革進一步深化，以達到提高教學效果，符合時代要求，這些問題都值得我們探索與深思。

1高校武術教學的意義與作用

武術教學與其他體育教學的基礎功能一樣，承載著提高學生身體素質的功能。除此以外，武術教學還有傳遞傳統文化的重要作用，肩負著培養德智體全面發展人才的歷史使命。就體育教學層面來講，武術教學對場地、器材的要求較低，而內容豐富多樣。因此，武術教學不僅成為高校中體育教學的主要內容，而且對于學生選擇武術作為終身體育的鍛煉方式也有著天然優勢，也利于全民健身的推廣與普及。為此，全面提升高校武術教學水平，將武術的興趣教學落到實處，優化教學方法、提高師資隊伍水平已成為目前武術教學的當務之急。

2高校武術教學中存在的主要問題

2.1學生對武術的理解存在偏差，武術的核心價值觀得不到認同

目前，有接近三分之一的學生表示不喜歡體育課的武術內容，其主要原因是學生認為套路教學難度較高，反復習練枯燥乏味，雖然眾多高校已經對武術教學內容進行改革，但效果仍不顯著。很多高校根據學生的實際要求，增加攻防含義的教學內容，但實際情況并未達到預期效果。這些都和學生對于武術思想的認識、對武術核心價值觀的理解存在偏差有著重要的關系。

2.2教師與學生存在教與學的認知偏差，無法達到和諧統一

從教師角度來講，按照制定的教學大綱和教學計劃進行教學是教師應遵守的基本教學規范。然而從學生角度來講，其接受新興事物的能力較強，看待事物的角度也與教師不同，對于因循守舊的套路教學表現出厭倦的情緒，但卻喜愛一些動作精煉，攻防含義明顯的散打以及拳擊內容。另外，在整個教學過程中，教師“執著”于自身的“教”而忽略了學生直觀的學習體驗，種種原因導致教師與學生無法形成良好的互動與配合，教學效果可想而知。

2.3教學改革動力不足，改革成果得不到鞏固

近年來，各高校都在擴大辦學規模，提高學校檔次，增加招生數量，體育系部在原有師資配備的前提下使得體育教師的工作量驟然增多。學校為了進一步提升師資力量，對教師的科研水平也提出了更高的要求，這就使得教師在完成繁重的教學任務的基礎上，還要抽出時間與精力來完成繁重的科研任務，以提高自身職稱和待遇等。這些都為教學改革的動力不足埋下了伏筆，以致于之前的武術教學改革成果得不到保證。

3提高武術教學效果的方法探析

3.1樹立正確的學習動機

學生對于武術課的喜愛程度決定了教學效果的好壞，而當學生對于武術教學缺乏學習興趣時，教學過程就變成了學生被動的配合過程，學生無法投入其中，鍛煉效果、武術內涵的傳遞就無從談起。這些都要求教師在教學中引導學生樹立正確的學習動機：通過武術學習養成身體鍛煉習慣從而保持身心健康；通過武術學習去了解民族文化內涵，從而建立正確的世界觀、價值觀以及人生觀；通過武術學習培育正直果敢、堅韌不拔、奮斗拼搏的意志品質；通過武術學習樹立嚴于律己、寬以待人，齊心協力、合舟共濟的精神風范；通過武術學習體會民族傳統文化內涵，理解武術的核心價值觀，并融入到自身的言行之中；通過武術學習掌握武術基本技術，掌握運用武術的技術技能，發揮鍛煉身體的效果和防身的基本功能。

3.2掌握過硬的專業技術

如果沒有過硬的專業技術水平是無法成為一名合格教師的，體育教師也不例外。在武術教學過程中，教師應首先向學生介紹武術的基本知識，使其了解所學知識的淵源與背景，再來進行專業技能的傳授。在示范過程中，教師可以將套路示范的技擊性與表演性結合起來，進一步引導學生，使學生的學習由被動變為主動，這樣才能有效提高教學效果。當然，這就要求教師根據以往的經驗進行總結，并整理學習，不斷更新知識架構、優化技術體系，在總結中成長，在整理中創新。

3.3培養良好的師生關系

在教學過程中，師生關系將直接影響教學效果，所以，教師應與學生建立積極的互動關系，這樣才能使學生更好的接受教師所傳授的知識。比如教師可以在輔導學生學習武術基本技術的過程中，從側面了解學生的生活狀況從而得知學生所關注的事物，創造共同語言、培養互動關系。當教師與學生建立起和諧友好的師生關系時，教師就能在教學過程中針對學生的個性特點，挖掘其內在潛力，激發學生對武術學習的熱情。

3.4從學生興趣入手，優化教學方法

武術作為集強身健體、攻守兼備、道德教育等功能于一身的民族傳統文化載體，本身就具備激發學生興趣的基本屬性。而興趣是決定學生是否愿意全身心投入到體育課堂的關鍵因素，因此，以興趣培養為抓手，借鑒原有武術教學方法，吸收新興知識，以學生為本，提高武術教學體驗。

3.5培養學生的人際交往能力

體育課堂區于其他課程的一個重要特征就人際交往能力的培養，武術教學可以搭建學生與老師、學生與學生之間的交流與溝通的平臺，而武術教學的過程就是成為平臺上的人際互動過程。這整個教學過程中，教師應創造更多的溝通交流場景，以便于建立學生團結協作的意識。例如，在教學過程中，教師可以將兩個學生分在一組，一人練習動作，另一人觀察學習，互為師徒。當發現問題時應互相探討問題所在，如遇到拿不準的應及時向教師提問；或者分為多個小組進行教學比賽，教師與學生按照相同的標準進行評分，最終公布分數時，教師可以給出評分依據，這樣學生便會將自身評分角度與其對照，學生對成績有深層次的理解后將有更加明確的學習目標。

4結語

高校武術發展的需要優化傳統的教學內容，提高教師的專業技能水平，樹立學生正確的學習動機，在教學過程中培養良好的師生關系，從學生興趣入手，優化教學體系、改進教學方法，將傳統文化作為理論教學納入到武術課堂之中，以興趣為抓手改變學生以往對武術的學習態度。這樣才能使武術在高校中得到更好的開展，武術教學才能達到預期效果，武術在華夏大地上才能得到更好的傳承和發揚。

參考文獻：

[1]郝心蓮.中國武術傳統文化[M].北京:北京體育學院出版社,1990.

[2]鐘瑞秋.論我國民族體育的交融和發展[J].上海體育學院學報,1992(1).

[3]高丹.普通高校武術選項課現狀分析[J].內蒙古體育科技,2001(4).

[4]朱永新.我們需要從教育原點“再出發”[J].新華文摘,2008(9):15.

[5]莊曉東.文化傳播、歷史、理論與現實[M].北京:人民出版社,2003:102-103.

[6]韓桂鳳.現代教學論[M].北京:北京體育大學出版社,2006:5.

[7]章榮慶,呂福松.教育學[M].武漢:武漢大學出版社,2003:262.

[8]華傅.中國世界武術文化[M].北京:時事出版社,2007:32.

[9]張雪蓉,馬渭源.中國教育十二講[M].重慶:重慶出版社,2008:197.

[10]羅時銘.中國近代體育變遷的文化解讀[M].北京:北京體育大學出版社,2007:52.

[11]梁啟超,.大學的精神[C].北京:中國友誼出版社,2008:12.

[12]武術分會.體育科學研究現狀與展望[C].北京:中國體育科學學會,2007:316.

[13]邱丕相,王國志.當代武術教育改革的幾點思考[J].體育學刊,2006(2):82-84.

[14]張岱年,方克立.中國文化概論[M].北京:北京師范大學出版社,2004:258.

[15]黃濟,王策三.現代教育論[M].北京:人民教育出版社,2005:179-181.

[16]張孔昭.少林正宗拳經[M].北京:北京師范大學出版社,1989.

[17]張志坤.從博士生數量世界第一說起[N].光明日報,2008-9-24(1).

[18]紀秋云.普通高校武術選項課教學現狀調查與分析[J].內蒙古體育科技,2001(4).

[19]謝靜月.普通高校公共體育課程的改革和創新[J].體育學刊,2002.

[20]王秉彝,李志方.影響學校體育教學改革的主要原因及解決對策[J].體育學刊,2002.

第8篇：武術教學的要求范文

【關鍵詞】武術教學；多媒體技術；應用

隨著我國教學改革的不斷深入，許多科技成果直接引入學校教學領域，多媒體技術就是其中之一。多媒體技術以其自身所擁有的生動性、趣味性、直觀性、高效性、以及對消息容納的兼容性和全面性特征，為教學提供了直觀、高效的輔助手段，應用多媒體技術對武術教學的提高意義重大。

一、多媒體技術的特征與武術教學的特殊性

（一）多媒體技術的特征

多媒體技術的顯著標志是網絡與計算機技術在課堂教學中發揮著越來越重要的作用。現代網絡信息技術的進入，不僅改變了傳統的教學方法，同時使教學內容、教學形態、教學手段發生了質的變化。如網絡計算機的交互式學習系統就完全改變了傳統的教學模式，其教學重心由“教”轉向學生的“學”，由教師控制的同步被動的學習狀態轉變為主動的雙向交流的學習狀態，使學生的主動性得到了充分的體現，學生完全成為整個教學過程的主體。利用多媒體技術教學能準確分析動作，糾正學生武術運動的癖習，能突破動作的難點，使武術課堂盡善盡美。因為多媒體技術可以把文字、圖形、視頻圖像、動畫和聲音等信息結合在一起，并通過綜合處理，完成一系列隨機互操作。

（二）武術教學的特殊性

1．武術套路的特征。武術運動的技術動作沒有周期性的特點，每個武術動作都有方向、路線、功架、勁力特點、停歇頓挫、心志意向等許多要求。而且各動作之間又有著快與慢、動與靜、剛與柔、虛與實等變化，從而使得各動作之間的銜接變化比較復雜多變，那么，對武術教學而言，沒有好的教學方法和手段，就只能停留在以往的教學水平上，很難產生好的教學效果，因此武術術必須在教學上有質的提高，才能和世界接軌。

2．武術動作具有攻防技擊性。武術源于技擊、博斗，故而武術動作又都具有攻防技擊的含義，無論何種套路的武術都是踢、打、摔、拿、擊、刺。因此在武術教學的過程中要想使動作達到規范的要求，就必須要強調攻防方法的分析，如果在分析時只是嘴上談兵，就不能達到教學應有的效果，如果進行實際的攻防，沒有一定的教學輔助手段和技術，很難達到預期的教學效果。同時武術動作又包含著竄蹦跳躍、閃展騰挪、跌撲流翻等跳躍性和旋轉性的動作，這對教師的示范和學生的學習都增加了難度。

二、多媒體技術輔助教學在武術教學中的作用

（1）運用多媒體輔助教學，能充分發揮教師的主導作用。武術教學有其自身的特點，很多時候需要教師的言傳身教，因教師自身存在著個體差異，如身體素質、年齡、運動能力等，且武術技術復雜，所以一名教師很難把武術各種難度技術動作都能做出準確的示范講解。在實際工作中，難免有錯誤、畏難的時候，甚至對教材因主觀原因自作主張予以取舍或敷衍了事。運用多媒體輔助教學，就可避免這些問題。例如在某些動作上，通過多媒體可以把動作局部放大、慢速播放，可以免去教師大量講解示范，減輕教師的工作強度和壓力，彌補教師自身能力上的缺陷，呈現給學生的都是現代、先進、準確的技術動作示范，簡練而重點突出的講解，在此基礎上指導學生練習，充分發揮教師在教學中的主導作用。（2）運用多媒體輔助教學，可以加速學生運動技能的形成。在運動技能的學習過程中，我們往往提倡少講多練，但是往往因為示范的位置，動作技術的復雜程度，需要多次變換示范的角度和位置，并配上大量的語言講述，結果上課效果并不十分理想，特別是一些技術含量較高的且動作較快的動作，由于學生觀察角度和反映快慢的差異，對教師的技術示范和講解不是很全面、清晰，結果導致學生掌握復雜技術的難度加大。多媒體輔助教學手段的運用，可以彌補這些不足，增加了向學生輸出的信息量，對學生視、聽、觸、本體感覺等器官全方位進行刺激，便于學生多感觀接受知識，加深了學生對技術動作結構及動作之間內在聯系的理解和掌握，從而加速了運動技能的形成和掌握。同時，由于學生對正確動作技術的理解，大大提高了分析、解決問題的能力。（3）運用多媒體輔助教學，能提高學生學習的自覺積極性。在進行武術技術動作學習時，運用多媒體輔助教學，可以營造良好的教學氛圍。高水平的競技、優美的技術示范、生動的畫面、美妙的慢動作展示、圖文并茂的技術分析使教學變得生動，從而激發了學生的學習興趣和求知欲望，降低了學習難度，使學生對技術動作的學習看得見，看得懂，易理解，記得牢，提高了學生學習的自覺性和積極性，不僅獲得了較好的教學效果，在相同的條件下，因技術動作掌握得較好，也相應地提高了學生的運動能力，反過來也會促進學生對武術運動的喜愛。（4）運用多媒體輔助教學，充分體現了直觀性教學原則。傳統的教學方法，往往忽視學生的適應能力和應用能力的培養。教材內容不夠明確，重點和難點不突出，不能提供生動、直觀、豐富的表象資料。學生在學習動作時沒有主動選擇的余地，學生學習處于被動地位。從武術技術特點看，一個完整技術基本上幾秒就完成了，有的甚至更短。因此，在學生學習武術初始階段，在學生對完整技術缺乏感性認識的情況下，教師的示范只能給學生留下一個模糊的表象，而在此基礎上進行講解，學生很難和技術動作聯系起來，效果可想而知。采用多媒體輔助教學，教師可把技術動作的視聽資料反復播放、慢放、定格，擺脫時空因素的控制，使短暫的技術動作在時間上展開，在空間上定位，其間穿插對技術的分析講解，突出教材的重點、難點，便于學生深刻感知動作結構、部位細節，形成過程和方法，在大腦中建立正確的動作概念，充分體現了體育教學的直觀性。

三、多媒體技術在武術教學中的應用

（一）多媒體技術在武術理論教學中應用

教師可以在進行武術理論教學時通過3D、POWER-POINT、FLASH、PHOTSHOP、等軟件來制作多媒體的教學課件。再加上人機交互的友好界面，將教師所要講的內容通過多媒體配以生動形象的圖片、動畫，將教師的教學思想準確地表達出來。這樣，一方面通過直觀、生動、圖文并茂、色彩艷麗的鮮明特征，調動學生的多種感官同時受到刺激，可以吸引學生的注意力，調動他們的興趣，提高教學效果；另一方面，多媒體課件還可以方便學生進行自學或復習，同時也可以加深學生對知識的理解。

（二）多媒體技術在武術技術教學中的應用

武術運動的特點決定了武術教學的特殊性。在武術教學過程中強調直觀，以演示領做為主。而且在武術教學中一些難度動作，不僅結構復雜且需在瞬間完成，在空中不能停留或放慢速度。如騰空飛腳、旋風腿等動作，教師很難在示范中講解，而在示范后講解學生又很難聽明白。運用多媒體技術來制作相應的教學課件，一方面可以節省大量的示范與講解的時間，使教師有較充分的時間來對學生進行糾錯等工作；另一方面當進行一些示范不能充分顯示動作結構、過程、關鍵與細節的難度動作的教學時，可以通過鏡頭的調度，采用遠景、全景、近景、特寫或利用鏡頭的推、拉、搖、移、跟等方法，有效地從各個角度、側面來表現動作的方位、距離、相對位置、運動軌跡等空間特征；也可通過高速攝像技術，將瞬間的動作緩緩地表現出來，以打破時間和空間的局限。

（三）多媒體技術在提高武術訓練技術水平上的應用

在武術訓練中，學生對運動技術的掌握要經過泛化、分化、鞏固直至動作的自動化階段。學生學習新動作往往是從模仿技術動作開始的。但是在這個階段學生對動作的時間和空間感往往是泛化的，自己究竟是怎樣做的很難全面了解，本體感覺較差，錯誤動作較多。但如果我們運用多媒體技術先把學生練習的全過程通過高速攝像技術拍攝下來，然后再運用計算機多媒體技術，把他完成動作的情況進行演示，并和別人正確的動作進行對比分析，再指出他錯誤的關鍵，讓學生自己清楚在完成動作過程中，究竟錯在什么地方，就有助于學生盡快糾正錯誤動作，形成正確的技術動作，縮短進入分化階段的時間，有助于提高教學質量。

四、多媒體教學在武術教學中應注意的問題

（1）多媒體教學對時間的要求。課件教學以其容量大、速度快、易操作、課堂教學高效率而自豪，然而沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，那將極大地影響教學效果，在武術教學中，由于武術器械和技術眾多，不能完全利用多媒體進行教學活動，要從學生角度考慮，讓他們主動的去思考、模仿、研究，從而提高教學效果，因此課件教學中要給學生留有足夠的思維活動時間，確保學生理解和掌握相關的知識內容。（2）多媒體教學對思維空間的抑制。多媒體課件教學要注意體現培養學生獨立思考問題和創新能力，如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維和創造能力的培養。在武術教學中，教師應充分考慮到武術教學的特點，比如編排新動作，多媒體課件著眼點應該是給出編排原則，而具體的編排動作和順序要充分調動學生的智力和能力，而不應該因為多媒體的便捷而扼殺了學生的思維空間。（3）多媒體教學要真實感于課堂。要盡可能使多媒體教學中的內容富有真實感，不能過分地夸大或縮小，學生與機器交流本身就缺乏一種真實性。比如九節鞭教學，主要以掃、纏、掛及各種舞花組成套路，其運動特點是鞭走順勁，綸舞如輪，橫飛豎打，勢勢相連，如果多媒體的畫面過于夸張、虛擬，那無疑是一種“雪上加霜”，學生無法體會到九節鞭“掄起似車輪，舞起似鋼棍”的運動風格，久而久之，學生就會對武術失去信心。（4）多媒體教學的靈活交互作用。多媒體最大的不足就是多媒體的信息傳播幾乎是單向的，它根據事先設定好的程序向學生傳送各種豐富的信息，但卻不能接受來自學生的反饋。在武術教學中，動作風格繁多，學生的個人條件參差不齊，個體差異大，而多媒體不具備自主調節能力，這就需要教師在編寫多媒體課件的過程中對各種情況下的教學條件都充分考慮，使多媒體課件具備更強的交互功能，根據不同情況及時調整教學內容、程序，以達到最佳教學效果。（5）多媒體教學的個性化應用。多媒體課件可以在短時間內將信息最大限度地傳播，而且保證所有學生接受的信息一致，正因如此，多媒體教學對于非常看重因材施教的武術教學存在著很多不足，多媒體教學課件在編寫過程中要符合個性化教學活動的需要，對教學內容的設置要有彈性，這種彈性是根據教師的經驗以及對學生的了解做出的，教學的各種指標都是區間性的，可以適合不同情況下的不同學生，個性化教學非常有利于培養學生的智慧和潛能，激發學生主動性和創造性。

參 考 文 獻

[1]馬紅偉．多媒體技術在武術教學中的應用[J]．延安大學學報（自然科學版）．2007（1）

[2]師德明．武術多媒體教學的運用研究[J]．搏擊.武術科學．2008（3）

第9篇：武術教學的要求范文

關鍵詞：武術選修 課教學現狀 對策研究 公體學生

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）03-0056-03

引言

武術不僅是我國民族傳統體育的重要組成部分，還是我國一項重要的非物質文化遺產，在強身健體、修身養性、娛樂觀賞方面都有舉足輕重的作用。通過習練武術還可以培養人們吃苦耐勞、堅韌不拔的意志品質。武術作為一項體育運動，已經走出國門，越來越受到人們的關注，并且已進入亞運會，成為亞運會唯一一項非奧運會項目。要弘揚中華武術，就要提高武術運動的技術水平和普及程度。隨著高校武術教學的發展，學校已成為武術傳播的一種重要場所和途徑。盡管近幾年來普通高校武術教學進行了一系列的改革，由于各方面的原因，學校武術選修課教學的現狀還是不容樂觀。主要存在教學模式、教學手段的陳舊及對老化、學生武術基礎較差、對所學內容不感興趣、專業武術教師和武術場地、器械的缺乏等不足。本文通過對影響山西省高校公共武術選修課教學現狀的因素進行分析，旨在為山西省部分高校公共武術選修課的教學改革以及弘揚中華民族的傳統文化提供理論依據和參考。

1 研究對象與方法

1.1研究對象

本文的研究對象為山西大同大學、山西師范大學、太原師范學院、忻州師范學院2009級、2010級部分公體學生。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過中國知網（）、山西大同大學圖書館查閱期刊和閱讀武術選修課教學方面的相關書籍和文章，并認真研讀了中國期刊網上關于高校公共武術選修課的研究文獻和科研成果，為本文提供了理論依據。

1.2.2問卷調查法

向山西大同大學、山西師范大學、太原師范學院、忻州師范學院四所普通高校公共武術選修課的公體學生共發放調查問卷400份。回收380份，回收率為95%，作廢問卷15份，有效問卷365份，有效率為96%。

1.2.3數理統計法

對回收的有效問卷進行整理，利用Spss11.0數理統計分析軟件對有效問卷進行數據處理，得出相關數據。

2 研究結果與分析

2.1武術在山西省高校公共武術選修課中的開展情況

2.1.1武術選修課的普及程度

四所高校中都開展公共武術選修課，且都在大一、大二學年進行。學生通過一學年的武術選修課學習可以學會一至兩個基礎套路，但動作規格和演練水平只能勉強達到教學要求。

2.1.2武術選修課的教學內容

從表1可以看出學生感興趣的武術內容依次是器械、防身術、跆拳道、徒手套路、散打和對練套路。而從表2中可以看出，武術選修課所教授的內容基本是24式簡化太極拳、初級長拳第三路等基礎套路。與同學們經常在電視電影里看到的精彩花哨的武術動作形成了鮮明的對比，不能引起同學們的學習興趣。對同學們感興趣的器械套路、散打、防身術等教授地則很少。再加上太極拳的習練對頭部、上下肢、軀干的要求特別嚴格，在很短的時間里很難收到成效，以及太極拳在習練過程中要求心平氣和、神凝意專，與學生好動的心理形成極大的反差，使學生很容易產生心理上的疲勞，對武術選修課的學習失去興趣，也能使學生對武術課的學習產生抵觸心理，從而影響教學質量。

2.1.3學生對武術的認知情況

對于武術的認識，大多數同學認為武術就是打打殺殺。他們只認識到了武術攻防技擊性的特點，而沒有認識到武術是注重內外兼修的中國傳統體育項目。這種片面的認識和理解對武術的發展和傳播是十分不利的。武術選修課的目的不僅是讓學生學習武術的基本技術動作，而是要通過武術選修課的學習使學生更深一步的理解和繼承我國的傳統體育文化。

2.1.4學生的武術基礎

基本功是練好武術的基礎，要上好武術課，扎實的基本功是必不可少的。從表3中可以看出，除少數（11.78%）的學生以前接觸過武術外，有88.22%的學生以前沒有學習過武術，對武術最基本的手形、步形、手法和步法等最基本的都知之甚少，因此，給教師上課帶來了極大的不便。

2.2學生對武術選修課的興趣

運動興趣是指人們積極地認識、探究或參與體育運動的一種心理傾向，是獲得體育與健康知識和技能，促進身心健康的重要動力。人們一旦對某種體育運動產生了興趣就會積極主動的參與到這項體育運動中來。從表4中可以看出，有95.07%的學生對武術表現出積極的學習興趣，并且愿意進行武術選修課的學習，有4.93%的學生對武術不感興趣。

2.3理論課的教學時數

理論是學習技術的前提，從表5中可以看出武術理論課教學時數在1到2學時的占大多數，但還有部分學生沒有上過武術理論課。

2.4教學場地與時間安排

大多數學校沒有專門的武術場館，武術教學在能在學校空地進行，有的學校甚至沒有固定的上課場地。學生的專業課一般安排在早晨8點到10點、下午5點到7點或晚上。武術選修課只能安排在上午10點到12點或下午3點到5點進行。2.5武術選修課術課的教學情況

武術選修課的教學一般是進行術課的教學，只有在刮風下雨下雪等天氣的時候進行理論課的學習。通過術課的學習能夠掌握基本的武術套路并且能夠培養學生相互合作、堅韌不拔的意志品質。

3 結論

山西省地處中部地區，教學設施相對于發達地區較落后。高校普遍存在教學內容陳舊、教材老化，教學內容安排不合理，理論課教學時數較少，缺乏武術場地和設施，缺乏武術氛圍等。

3.1學生的武術基礎薄弱

無論是武術教學還是訓練，都必須將基本功放在首位。首先要讓學生明白基本功對學習武術套路的關系，沒有扎實的基本功，一切都是空中樓閣。由于學生在柔韌性和力量方面都較差，致使在上課過程中極易疲勞，例如在學習虛步亮掌時，由于學生的柔韌性和力量差，在做虛步時很難做到大腿面與地面平行，老師在糾正的過程中，學生基本保持一個虛步的動作不變，很容易產生疲勞影響教學質量。在學習基本動作和套路的過程中也很難達到動作技術的要求和教學要求。

3.2理論課教學時數普遍較少

在調查中發現，四所高校普遍存在理論課教學時數偏少的問題。理論課教學時數普遍較少致使學生通過一個學期武術選修課的學習，雖然學會了一兩個武術套路，但很難更深層次地理解武術中的尚武崇德，以及尚武對培養中華民族精神的價值與作用等的重要內涵，甚至連所學套路最基本的技法要點都一知半解。

3.3武術教學場地不足

通過調查得知四所高校的公共武術選修課都在室外進行。因為學校體育場館等設施有限，部分教師只能在學校籃球場或空曠的平地等進行武術教學，如遇到刮風下雨等惡劣天氣，武術課的教學不得不終止，成為制約武術選修課教學的瓶頸。

3.4時間安排不合理

大多數學校武術選修課的教學實間安排在上午10點到下午4半之間，如果在夏天由于天氣較熱，學生很容易產生疲勞感或因出汗等產生中暑，是制約武術選修課教學的另一個重要原因。

4 建議 4.1加強武術基本功的教學

扎實的武術基本功對培養學生正確的身體姿勢，提高專項身體素質，更快地學習和掌握武術高難動作都起著至關重要的作用。學生只有掌握了扎實的基本動作和基本姿勢，才能極大地提高學習武術套路的效率和武術教學質量。在今后的教學中應該加大教授基本功的課時數，并在教套路的過程中經常強調基本功的規范。

4.2增加學生的武術理論知識

武術與中國哲學、兵家、傳統美學、傳統醫學、宗教、藝術都有千絲萬縷的聯系。學習武術不僅是要學習武術的動作技術，更重要的是學習與之相關的理論知識。武術理論知識是武術選修課教學的重要組成部分，通過學習理論知識，不僅對提高學生的思想道德作風、意志品質、文化修養和心理健康能力有十分重要的意義，而且能增加學生的學習興趣。

4.3運用多種形式教學，增加學生的學習興趣

隨著科學技術的發展，越來越多的教學方法被用于武術選修課的教學。在教學中可以定期組織學生觀看武術比賽、武術教學錄像或視頻，使學生通過觀看視頻與自己的動作進行比較，自己發現問題，建立正確的技術動作概念，樹立清晰的動作表象。此外，在教學中結合動作的攻防技擊性教學，還能加深學生對武術動作的理解，提高學習興趣，掌握正確的武術動作。

4.4合理安排武術課的教學內容

教學內容的和教學方式的安排應該盡量新穎多樣，不僅要達到武術選修課的要求，而且應符合學生的生理和心理特點，使學生在學習的過程中把注意力都集中在學習上。在以后的教學中可適量安排一些學生感興趣的器械、防身術、跆拳道等。

4.5加強師資隊伍的培養及培訓